PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

NOMBRE DEL TRABAJO ACTIVIDAD 20 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PRESENTA:

ALFREDO HERNANDEZ LOPEZ.

INSTRUCTOR:

M.C. Erick Gastellu Hernndez

Villahermosa, Tab, a 29 de Junio del 2011.

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Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesoresestudiantes tienen sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). 1.- Cules son los antecedentes de la RIEMS? La reforma integral de educacin media superior (RIEMS), considero que surge en este periodo de gobierno federal, porque el sistema educativo necesitaba una nueva reforma, debido, al rezago educativo en los estudiantes y se deriva de querer formar alumnos con capacidades y sobre todo actitudes diferentes y sobresalientes a la que comnmente estamos acostumbrados como sociedad, adems de cambiar el sistema de enseanza aprendizaje desde la perspectiva del directivo, profesor y conocimientos del alumno, adems de proponer diversos contenidos educativos dentro de un MCC basados en competencias genricas, disciplinares y profesionales tenindolas presentes el perfil del egresado de bachillerato.

2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre educacin media superior, EMS? Sinceramente, ninguna, solo familiarizndome con la que propone educacin media superior en Mxico, que en lo particular me parece que aportar mucho con los mecanismos de apoyo a los docentes, tales como la capacitacin, las tutoras, la infraestructura y gestin escolar, los mecanismos de transito y sobre todo la evaluacin continua y del DGETI implemento una reforma en el ao 2004. 3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se ha desarrollado en su regin? En la actualidad la RIEMS, que se basa en la adquisicin de habilidades y competencia. Anteriormente desconozco otra reforma educativa. Considero que a nivel regin ninguna sino a nivel nacional como la reforma basada en competencias, con la cual hemos tenido la intencin de trabajar en el colegio donde actualmente laboro y hemos ido pasito a pasito, con mucho trabajo pero rompiendo paradigmas del conocimiento y aplicacin de ella, adems de intentar

relacionar los ejes de la nueva reforma en un marco de diversidad articulando las habilidades, conocimientos y actitudes de los alumnos.

4.- A partir de los aspectos considerados en la reforma integral de la educacin media superior (RIEMS) como factores de desercin. Cules ha encontrado en su contexto? Realmente desconocemos los factores de desercin que considera la RIEMS pero en lo personal consideramos que los factores que provocan esta situacin son la crisis econmica en la que se encuentra la nacin, la cual, es la causa principal que genera los dems problemas sociales: desintegracin familiar, falta de oportunidades de empleo, madres solteras, algn tipo de adicciones, falta de atencin de los padres.

Cules son los antecedentes de la RIEMS? La situacin fue por la gran necesidad de que nuestros alumnos continuaron sus estudios integrando un mapa curricular donde se integre de forma adecuada con los objetivos comunes a tal grado respondiendo a las necesidades del trabajo del padre de familia, de los mismos alumnos y de sus competencias a tal grado que el presidente Vicente Fox inicia con la reestructuracin de los mapas curriculares. Una de las mejores estrategias es que el docente se encuentre involucrado en los programas curriculares y le de paso al desarrollo de las capacidades del alumno. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? Solo conocemos lo que se realizo en secundaria llamada la RES y de la nica que tenemos entendida es la de la RIEMS. Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? No existe una reforma educativa unificada en la regin, en virtud de que solo entendemos que hay diferentes dialectos, problemas sociales y econmicos en la misma regin.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Disfuncin familiar, desintegracin familiar, la falta de recursos econmicos, la inseguridad social, el bullyng , falta de medios de comunicacin moderna para que estn a la altura de nuestros tiempos, falta de valores, los problemas de empleo y el traslado de un estado a otro y el alumno debe adaptarse a otro contexto para continuar con sus estudios del SNB.

Conclusin: Este enfoque por competencias me lleva a concluir que esta inspirado en el anlisis sobre los retos que tenemos en nuestros tiempos, pues considero que los jvenes deben, no solo adquirir el conocimiento informativo de los contenidos sistemticos de los programas, sino que l mismo desarrolle sus habilidades y aptitudes, a tal grado que el profesor sea un colaborador o asesor del alumno. Adems se destacan acciones de formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo, a travs de impulsar a la RIEMS orientada al desarrollo de competencias y habilidades del alumno.

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Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipo colaborativos por regiones. Propsito: El profesor- estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

Conclusin: En esta tercera actividad los enfoques a que me induce el desarrollo de contenidos son sobre los antecedentes de la RIEMS como una situacin que

me invita a retomar los rezagos de la educacin, que me llevar a un cambio de mentalidad y sobre todo de percepcin social, porque el mundo est cambiando de modo constante. Con la globalizacin, el mismo empleo o trabajo, la equidad, pero sobre todo la igualdad, se manifiestan al observar que la sociedad es mucho ms dinmica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones estn mejor preparadas, para afrontar los retos personales y colectivos del siglo XXI. De antemano debo saber que el nuevo milenio est asociado con un profundo proceso de transformacin social. La sociedad del conocimiento transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el acceso y la aplicacin del conocimiento se han vuelto el recurso ms valioso, para cambiar la actitud y aptitud del docente, haciendo del proceso de evaluacin un proceso continuo y a la vez un desarrollo de habilidades y destrezas en el estudiante.

AHL_Ac6 CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS

PROPSITO: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

A) Preguntas y respuestas de la entrevista realizada por pareja. (PRINCIPIO 1)

El primer principio nos habla del reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, para el mejoramiento de los estudiantes para lograr tener un mejor conocimiento, habilidades y destrezas frente a las situaciones que se presenten hoy en da en cualquier regin de la repblica mexicana en virtud de que a nivel nacional todos tienen los mismos programas y contenidos, a s mismo las diferentes asignaturas deben de tener transversalidad entre ellas para tener alumnos competentes. En nuestra regin en base a la experiencia de los maestros entrevistados nos damos cuenta que a pesar de manejar aparentemente los mismos contenidos en algunos casos no se lleva a cabo la transversalidad en diversas materias y en no se manejan el desarrollo de las mismas competencias a desarrollar en los alumnos, en virtud de que existe un sinnmero de necesidades y situaciones sociales y culturales que no permiten el desarrollo de ellas. Consideramos que a pesar de estar de acuerdo en un todo con base a los contenidos temticos y unificar criterios en las competencias en nuestra regin aun as no se cumplira el objetivo al cien por ciento; por ejemplo cuando una materia de ciencias bsicas se solicita la investigacin, los alumnos por exceso de tecnologa la buscan solo en internet, y por el contrario si esta misma actividad se deja en otra escuela en las que no tienen tan fcilmente la tecnologa al alcance de su mano se abocan a investigar en bibliotecas dando como resultado un mejor aprendizaje y trabajo de investigacin.

B) Preguntas y respuestas de la entrevista realizada por pareja. (PRINCIPIO 2)

1.- Qu es la pertinencia en los planes de estudio?

La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educacin no es pertinente habrn de generarse problemas diversos. 2.- Cules son las relaciones que debe haber entre la escuela y el entorno? La relacin entre ambas es en los planes de estudios que deben de estar adaptados a las necesidades sociales y econmicas de la entidad en la que se encuentre la institucin, as el estudiante de EMS encontrar en la escuela una razn para prepararse, que la institucin le ofrezca una formacin de tal manera que cuando egrese de la EMS, si el estudiante as lo desea, pueda ingresar al campo laboral, ya que para muchos esa es la razn por la cual dejan sus estudios de EMS, porque es un beneficio insuficiente el entrar a una institucin de EMS. 3.- Qu es la relevancia en los planes de estudio? La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea. Los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar tica y productivamente al desarrollo de su regin y pas.
C) Preguntas y respuestas de la entrevista realizada por pareja. (PRINCIPIO 3)

1.- Qu efectos positivos SUBSISTEMAS Y ESCUELAS?

genera

contar

con

TRNSITO

ENTRE

R: Bajar la desercin de los alumnos enfocados en la mayor oportunidad de continuar con sus estudios medio superior, adems de ofrecerles una gran variedad de opciones educativas tanto curriculares como para el campo laboral, teniendo un perfil en comn independientemente de la institucin en la que desee estudiar facilitando los cambios de planteles educativos a nivel nacional independientemente al subsistema al que pertenezca, esto genera la transversalidad en el marco curricular del alumno.

2.- Qu debe entenderse cuando se habla de TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS?

R: Se entiende como una oportunidad para que a los alumnos se les validen los aos cursados en otra institucin educativa, y que la institucin que los recibe los adopte y adapte a una nueva modalidad diferente a la que iniciaron. Adems el sistema de intercambio internacional de una preparatoria nacional con una preparatoria como la de la High school donde se le valida la curricula escolar. 3.- Qu desventajas trae consigo el no contar con TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS? R: La desercin escolar, el desfasamiento de la edad cronolgica con la edad educativa, la no unificacin de los Curriculum de las diversas instituciones as como la pobreza de ofertas educativas. La revalidacin de otras materias curriculares que el alumno desconoce el contenido y los mismos propsitos de la materia.

4.- En su contexto de trabajo, Qu necesidades atendera al contar con TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS? R: Las necesidades de no incrementar los gastos y las inversiones realizadas por los padres de familia, as como la posibilidad de cambiarse de residencia sin tener la necesidad de empezar o repetir el bachillerato y revalidar materia.

5.- Por qu es importante incluir TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS? R: Para que el alumnado no tenga problemas de formarse conforme a las competencias, ya que las instituciones trabajaran o aplicaran competencias comunes, para el desarrollo de las habilidades innatas del estudiante.

Conclusin: Los principios que nos seala es en base a las necesidades que presentan los alumnos entre un subsistema y otro, para esto las reformas en

Mxico han puesto nfasis en el desarrollo de habilidades y conocimientos bsicos de las competencias que se deben desarrollar en el estudiante de EMS a tal grado que el profesor que informe o imparta contenidos sea conforme a las necesidades del contexto en que se encuentra el alumno tomando en cuenta que el MCC deba ser congruente en todo el pas, para que el alumno tenga un libre transito curricular y de esta manera se lleve acabo la formacin completa del estudiante y no tenga problemas en la vida, pues los contenidos que aborde en cada asignatura sea conforme a las necesidades del campo laboral.

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Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). RESPUESTA AL CUESTIONAMIENTO 1.- Qu entiendes por mapa curricular comn? Respecto a este cuestionamiento, podre decir que el MCC es una nueva propuesta para reagrupar planes y programas de estudio ya establecidos y aplicados en nuestro sistema de bachillerato, es decir tomar lo que actualmente tenemos y articularlos con el MCC, compartiendo objetivos , enriquecindolos de manera prctica, activa y flexible, adems de trabajar con los elementos, rasgos, actitudes y aptitudes que deben tener nuestros alumnos al egresar del nivel bachillerato para enfrentarse a su vida diaria , construyendo en el cualidades ticas, acadmicas, profesionales y sociales. 2.- Cules son los elementos de un MCC? Los elementos del MCC son tres y estos se basan y giran principalmente alrededor de tres ejes fundamentales como: 1.-Competencias genricas.- La cual permite a los alumnos de educacin media superior a desarrollarse como personas, desenvolverse eficazmente en la sociedad actual. Estas competencias son transversales, es decir, se desarrollo en todos los campos del plan de estudios, con la finalidad de una dar identidad a la educacin medio superior en Mxico. 2.-Competencias disciplinarias.- estas se maneja en base a dos niveles de complejidad para las competencias; bsico y extendido. En el primero esta compuestos por los conocimientos que el alumno debe adquirir y dominar, independientemente de la carrera que vaya a elegir. El segundo extendido se prepara a los alumnos para la educacin superior. 3.-Competencias profesionales.- esta es prcticamente la que prepara alumno para el quehacer laboral las cuales deben iniciar en la escuela del SNB. Contiene elementos que sin duda son importantes para aplicarlas y llevarlas a cabo en la vida el estudiante, apoyados en los contextos sociales de cada escuela,

los perfiles de egreso de cada institucin, as como los enfoques, la evaluacin y el marco de la diversidad donde se llevara a cabo. 3.- Para qu se establece un MCC en la educacin media superior? Principalmente para trabajar en un marco donde este fundamentado el perfil del egresado desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son indispensables en la formacin de los alumnos, adems que el nuevo egresado bajo este nuevo sistema o reforma sea capaz de desenvolverse independiente en la regin donde viva bajo dimensiones afectivas, sociales y cognitivas, para una integracin exitosa en los mbitos de la vida diaria, acadmica y profesional.

CONCLUSIN: La situacin de los jvenes en nuestro pas me lleva a retomar los parmetros del MCC ya que es el eje en el cual se llevar cabo la reforma integral, en donde se plantean los contenidos educativos, que incluyen las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales, estos apartados son elementos terminales compartidos entre las instituciones que colaboran en el SNB, los cuales se llevan acabo en la prctica de las competencias. Todo esto implica el conocimiento del alumno, a tal grado que domine el campo disciplinar y laboral a que lo expone hoy en da el mundo y sus exigencias laborales y desde luego que se establece un MCC debido a que es indispensable que el egresado obtenga un perfil, logrando la calidad de los conocimientos que requiera, para un mejor desempeo, esto es indispensable en la formacin del estudiante.

AHL_Ac.Integradora I ENSAYO ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA PRIMERA UNIDAD 1 CUALES SON LOS CONOCIMIENTOS UNIDAD. ADQUIRIDOS EN LA PRIMERA

La reforma del sistema nacional de bachillerato es un reto en la educacin de nuestro pas que inicia desde el mes de febrero del 2008, llevndonos a comprender de forma ms especifica, la situacin formativa de los futuros ciudadanos de Mxico bajo los trminos de competencia, donde el alumno sea el primer protagonista de su formacin acadmica y se le haga competente en el campo laboral social en este mundo globalizado, donde independientemente del desarrollo que contenga es prioritario destacar en el estudiante la igualdad, la calidad y la cobertura dentro de la reforma. Esto es debido a las necesidades que enfrenta el alumno al ingresar a un sistema nacional de bachillerato, por la situacin econmica que vive el pas, la desercin por falta de apoyo de la misma familia, la baja autoestima que presenta cada estudiante, los embarazos a temprana edad de las estudiantes, los ideales explcitos de lograr una profesin, para poder ser competitivos en la vida. El atender a las exigencias de la poblacin adolescente implica darnos cuenta de la gran desercin de nuestros alumnos que ingresan al SNB porque departe de ellos existen carencias de toma decisiones en la vida que le ha tocada desarrollarse, no solo como humano, sino como ser pensante, esta es una de las razones por la cual surge el marco MCC para que el estudiante no solo quede en un mbito conceptual de los contenidos de un programa, sino que se de cuenta por s mismo de lo importante que va ha ser para l el cubrir una curricula de la educacin media superior y desde luego lograr un documento terminal que lo avale dentro del campo laboral. La situacin en que se encuentra el estudiante a veces no culmina porque necesita trabajar, pero no descarto que la situacin en que se debe encontrar el alumno tenga que ser en base a competencia y desarrollo de habilidades, que se encuentra regido por el marco curricular comn a nivel nacional Es necesario darse cuenta que los problemas de la EMS no solo proviene de su sistema, sino que es fruto de una educacin secundaria no bien forjada, con

lagunas en sus habilidades, actitudes y conocimientos que les impiden un desarrollo satisfactorio. En cuanto a la calidad que se busca es necesario formar a los jvenes en la tica y el civismo, no descuidando los conocimientos que le harn valer en la vida adulta, sobre todo para tener una buena convivencia a tal grado que pueda desenvolverse satisfactoriamente en el contexto plural, hacer frente al amplio universo de informacin a su disposicin hacindose ms critico ante el mundo que lo rodea, saber solucionar problemas complejos, actuando de manera responsable y reflexiva a tal grado que el conocimiento que se le imparta y l lo compruebe sea significativo en la vida del alumno. Es necesario que hoy los jvenes se formen con una conciencia competitiva, pues la exigencia de los contextos actuales como los sociales, los polticos y los econmicos son cada vez ms exigentes a tal grado que obligan al sistema educativo a tomar nuevas estrategias para encausar a los jvenes a un mejor futuro, para lograr las metas que ellos mismos se proponen, ya que muchas veces al culminar la educacin secundaria no cuentan con una visin del futuro, sino que requieren de una orientacin psicosocial para que ellos al iniciar una EMS les sea atractiva, de all que sea necesario definir los tipos de perfiles tanto de los estudiantes como de los maestros, prepara mejor a los docente nuevos y a los que ya estn en servicio. En conclusin, es importante hacer atractiva la educacin EMS para evitar la desercin de los estudiantes, proporcionar a todos las mismas oportunidades, para alcanzar sus metas propuestas, sostener un MCC a tal grado que no afecte la vida del estudiante, la formacin acadmica, poner mayor nfasis en sus habilidades y conocimientos bsicos, a tal grado que haya flexibilidad en el curriculum y se eliminen las secuencias rgidas y se le de mayor prioridad a la transversalidad del conocimiento centradas en el aprendizaje buscando estrategias de enseanzas dinmicas a tal grado que se integren modelos educativos que respondan a las necesidades de nuestros tiempos del siglo XXI y hagamos de los jvenes seres crticos y competitivos.