PARADIGMAS NA EDUCAO A DISTNCIA Amanda Tolomelli Brescia1 Knia da Silva Cunha Cajahiba2 Marlei Pereira3

Resumo: Este trabalho de reflexo apresenta os resultados de uma investigao bibliogrfica que tratou especificamente da modalidade educao a distncia. Iniciaremos com uma rpida discusso sobre o aprender e ensinar e abordaremos posteriormente tais aes da modalidade. Trataremos do currculo luz da educao a distncia e discutiremos como est o panorama brasileiro atual.

Palavras-chave: Educao a distncia, currculo, recursos tecnolgicos.

A Educao a Distncia (EaD) e os recursos tecnolgicos disponveis na sociedade esto permitindo ampliar os horizontes da educao e um papel importante no desenvolvimento dessa tarefa est a cargo das universidades, instituies que tm se aprimorado tecnologicamente para dar condies de estudo a pessoas que at ento estavam fora da sala de aula. Nesse novo contexto, em que crescem as redes de
1 Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Minas Gerais (2007) e Especialista em Gesto de Pessoas e Projetos Sociais pela Universidade Federal de Itajub pelo projeto UAB (2009). Atua no Centro Universitrio Newton Paiva, no ncleo de Educao a Distncia como Tutora a distncia, autora de materiais didticos para cursos a distncia e Orientadora Pedaggica Web. 2 Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Minas Gerais (2007), Especialista em Educao a Distncia pela Faculdade SENAC Minas (2010). Atualmente tutora a distncia, autora de materiais didticos e Orientadora Pedaggica Web no ncleo de Educao a Distncia do Centro Universitrio Newton Paiva. 3 Graduada em Pedagogia pela Universidade Do Vale do Itaja (1990) e Mestrado em Engenharia de Produo, na rea de Mdia e Conhecimento, pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC (2002). Autora de materiais didticos, tutora de cursos a distncia e orientadora de TCC em cursos de especializao em EaD. Atualmente Coordenadora Pedaggica do ncleo de Educao a Distncia do Centro Universitrio Newton Paiva.

comunicao e informao, amplia sua fora a Educao a Distncia, que, por meio da utilizao de inmeros recursos didticos e tecnolgicos, dos quais se destaca a Internet, est possibilitando o acesso de milhes de pessoas ao ensino. E, dentro desta nova modalidade de aprender e ensinar, o processo educacional se transforma radicalmente. Na ampla esfera entre o conhecimento e as oportunidades oferecidas para a apropriao integral do saber, a educao formal e a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) devem contemplar uma perspectiva scio-cultural para a educao e que a Educao a Distncia inclua importantes estratgias de ao para provocar mudanas nos paradigmas da escola formal, e assim, auxiliar na superao de diversos problemas como a excluso e a evaso escolar. Neste sentido, v-se que o impacto produzido pelas transformaes tecnolgicas tem exercido sobre a vida das pessoas interferncias diretas e significativas. De um lado otimizam os recursos intelectuais que multiplicam o conhecimento e facilitam o saber; de outro, oportunizam a melhoria da performance dos programas de formao, de interao e aplicabilidade de conhecimentos, de profissionalizao. Delors sinaliza questes importantes a este respeito e frisa que:
Se as tecnologias mais recentes no fazem ainda, necessariamente, parte deste processo, esto prestes a trazer melhorias significativas, especificamente em matrias de individualizao da aprendizagem. Por outro lado, pode-se perceber uma convergncia cada vez maior entre o ensino a distncia e outros tipos de atividades a distncia, como o "teletrabalho", que iro com certeza desenvolver-se. Tanto para os que iro aprender como para os que iro trabalhar a distncia possvel que as fronteiras entre educao, trabalho e at lazer desapaream, sob efeito de um fenmeno de convergncia tecnolgica, dado que um mesmo canal permite a realizao de diversas atividades. [...]. O recurso s novas tecnologias constitui, tambm, um meio de lutar com o insucesso escolar: observa-se, muitas vezes, que alunos com dificuldades no sistema tradicional ficam mais motivados quando tm oportunidade de utilizar essas tecnologias e podem, desse modo, revelar melhor os seus talentos. (DELORS, 2000. p. 189-90)

Como decorrncia de um processo integrador e globalizador, a educao, especialmente a Educao a Distncia no pode mais ser entendida de forma linear e

hierarquizada, mas, numa concepo subjetiva que expressa, desenvolve e incorpora novos hbitos, comportamentos e percepes para que o processo educacional seja desenvolvido de forma autnoma e competente. Com o intuito de preparar o indivduo para o mundo e visando diminuir as desigualdades sociais, a educao, particularmente o ensino superior proporciona a apropriao dos conhecimentos cientificamente elaborados e oportuniza conhecimentos profissionais.

Educar, aprender e ensinar Etimologicamente educao vem de [...] 'educar' que origina-se do latim educare, por sua vez ligado a educere, verbo composto do prefixo ex (fora) + ducere (conduzir, levar) (Schtz, 2007, p.1). Sendo assim, educar entendemos como preparar o indivduo para o mundo. Educar no significa apenas ensinar, transmitir meramente conhecimentos, mas dimensionar suas aes como proposto por Delors:
A educao deve transmitir de fato, de forma macia e eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados civilizao cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e assinalar as referncias que impeam as pessoas de ficar submergidas nas ondas da informao, mais ou menos efmeras, que invadem os espaos pblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos, como tambm, as aes educativas, [...] no seu conjunto [...] exigem a abertura de um debate democrtico, no s sobre os meios, mas tambm sobre as finalidades da educao. (DELORS, 2000, p. 89 e 170)

'conduzir para fora',

Neste contexto, necessariamente temos que ter clareza das dimenses do ensinar e do aprender. De acordo com Aurlio (2002, p. 128), aprender significa tomar conhecimento de, ficar sabendo, reter na memria, estudar, instruir-se, tirar proveito do que se v ou se observa. Esta afirmativa nos reporta a perceber que dadas s

oportunidades devidas, qualquer pessoa poder execut-la. Ser aprendiz requer, alm das intenes intrnsecas, ter a oportunidade de operacionaliz-la. Ensinar, para o mesmo autor (p.151) significa [...] transmitir conhecimentos, instruir. Educar. Doutrinar. Amestrar, adestrar. Treinar. [...] Ensinar-lhe o caminho [...]. A partir destes significados percebe-se ento que qualquer ser animal racional ou irracional passvel de apreender ensinamentos. Portanto, aprender e ensinar com pessoas, na e da Educao Superior vo alm da mera transmisso de contedos e de treinamentos. Sendo a sociedade atual multifaceta, restringir-se apenas ao ensino presencial, hoje j inadmissvel. Ensinar e aprender a distncia oportunizar e permitir de forma coparticipante avanar exacerbadamente no mundo globalizado que amplia divisas, que rompe fronteiras e que aproxima e possibilita o acesso ao conhecimento que se transforma e avana numa velocidade quase como a velocidade da luz. Como coloca Morin (2000, p.31): O conhecimento do conhecimento, que, comporta a integrao do conhecedor em seu conhecimento deve ser, para a educao, um princpio e uma necessidade permanente.

Aprender e Ensinar na Educao a Distncia Com as mudanas que esto acontecendo na sociedade, a educao em todas as modalidades, nveis e formas, devem sofrer substancialmente influncias das tecnologias existentes e do conceito de rede, to discutido atualmente. Com a diversidade de oportunidades e questionamentos advindos deste novo mundo tecnolgico, outras exigncias surgem transformando a vida dos seres

humanos tanto no que diz respeito ao profissionalismo quanto ao processo de ensino e de aprendizagem. A partir desse paradigma tecnolgico, inmeras descobertas impulsionam e incorporam novas polticas educacionais. A modalidade Educao a Distncia no processo de ensino e de aprendizagem requer superar prticas educacionais vinculadas ao modelo tradicional de ensino, sendo estas ultrapassadas e estabelecer novas mediaes entre Educao Indivduo Comunidade. Deste modo, a Educao a Distncia configura na sua essncia os mesmos objetivos do modelo tradicional de ensino, porm utilizando-se de diferentes tipos de linguagens, permitindo o aprender a aprender, oportunizando o desenvolvimento de competncias e integrando o ser humano formao humana transcendendo a racionalidade tcnico-instrumental para, como cita Fialho (1998, p. 20) [...] modificar os padres comportamentais nos quais estamos inseridos, reinventando maneiras de ser, nos estratos subjetivos da existncia individual e coletiva. No Brasil, muitas aes, eventos e discusses tm como tema central a EaD e sua importncia para a democratizao do ensino. Tal ampliao e democratizao tem acontecido com mais intensidade a partir de um maior acesso da populao s tecnologias avanadas e rede mundial de computadores, sendo esta uma estratgia utilizada por pases em desenvolvimento, como o caso do Brasil que, com o incentivo do governo, vem ampliando sua atuao de forma significativa para, objetivando a reduo do analfabetismo e profissionalizao de pessoas para o mercado de trabalho. Estas aes do governo tm sido amparadas por instituies de ensino superior, as quais fornecem conhecimento cientfico, profissionais qualificados e estrutura fsica. H uma dcada, estas tm investido na modalidade de Educao a

Distncia, acumulando experincia e trazendo uma contribuio significativa esta nova rea do conhecimento. Vale lembrar a experincia da Universidade Aberta do Brasil (UAB) que integrada por vrias universidades pblicas que oferecem cursos de nvel superior por meio da modalidade a distncia articuladas pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) e Diretoria de Educao a Distncia (DED/CAPES) com principal objetivo de expandir a educao superior no interior do pas. Nesse sistema, os docentes que atuam na educao bsica tm prioridade de formao, seguidos dos dirigentes, gestores e trabalhadores em educao bsica e, em seguida, o pblico em geral. Hoje j so 88 instituies envolvidas, dentre elas, universidades federais, universidades estaduais e Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia somando, em 2009, 720 polos. A expectativa para 2010 a criao de mais 200 polos. H necessidade de que esses polos sejam equipados com laboratrios de informtica, biologia, qumica e fsica, biblioteca e apoio presencial, dessa forma os aprendizes, normalmente indivduos que j esto atuantes nos sistemas de ensino e no mercado, encontram suporte ao seu aprendizado a distncia. Estamos numa fase de transio na Educao a Distncia, muitas organizaes esto se limitando a transpor para o plano virtual adaptaes do ensino presencial. H um predomnio de interao virtual atravs de formulrios, rotinas, provas e e-mails e ainda pouca interao sncrona. Temos que ter em mente que a Educao a Distncia no um fast-food em que o aprendiz se serve rapidamente de algo pronto, e sim uma prtica contnua que permite o equilbrio entre as necessidades e habilidades individuais e as do grupo (MORAN, 2007).

O esforo de modernizao do processo de ensino e de aprendizagem em que esto envolvidas pessoas e instituies, concentra-se em setores especiais, nos quais ocupa posio de destaque o Departamento de Educao a Distncia, atravs das tecnologias de comunicao e informao, j que a cobertura nacional, em termos de rdio, televiso, rede mundial de computadores e telefonia, possibilitam um enorme avano nessa direo. A necessidade de modernizao tecnolgica e de novas conquistas cientficas no setor produtivo tem provocado, no mbito das instituies (pblicas ou privadas), o investimento em recursos humanos com maiores conhecimentos e habilidades para atuar dentro dos novos processos e para compreender e operar tecnologias de ponta. Na Educao a Distncia, quem ensina uma instituio que, organizacionalmente, representada por um grupo de educadores constitudo por equipes multidisciplinares, encarregada de zelar para que a aprendizagem se produza de modo adequado. Sendo assim faz-se necessrio uma avaliao do que se est fazendo nessa modalidade, bem como refletir e averiguar se os profissionais que esto utilizando os recursos tecnolgicos esto preparados para faz-lo. (CASSOL, 2002). De acordo com Fialho (2001), a educao estabelece uma relao multidimensional em que os sujeitos envolvidos geram aes de interao. Esta interao concebida numa rede de representaes mediada pela ao tecnolgica, pelas aes pedaggicas, pelo ambiente, pela dinmica destas relaes e pelo devir do coletivo da humanidade. Tomando por referncia o conhecimento como fato necessrio ao saber humano, o conhecimento na sociedade do conhecimento se estabelece na economia do

conhecimento, na rede de conhecimento e nos trabalhadores do conhecimento que so necessrios para a sobrevivncia no mundo globalizado (FIALHO, 2006). Pensar os enfoques economia, rede e trabalhadores do conhecimento na sociedade ps-moderna pressupe inter-relacionar conhecimentos prvios aos saberes em desenvolvimento embricando-os nas diferentes reas do saber. Este formato estabelecido na sociedade do conhecimento, pois requer que tanto os espaos de aprendizagem como os que neles atuam redimensionem suas formas de pensar educao bem como a forma de articul-las. Diante desta realidade, cabe associar imperativos que rompam mitos, que questionem verdades estabelecidas, que ultrapassem limites geogrficos gerando variadas formas de apropriao do conhecimento. Sendo assim, equalizar o conhecimento cientfico e a profissionalizao apoiados na modalidade da Educao a Distncia promover interao, troca, construo coletiva, interatividade e preparao para o mercado de trabalho. Para este contexto, Vygostsky na sua forma coerente e concisa ao pensar o saber humano afirma que:
A aprendizagem cria uma rea ativa de processos internos no marco das inter-relaes, que se transforma em aquisies internas, assim, a concepo dialtica da aprendizagem e do desenvolvimento so suporte ao reconhecimento de competncias e potencialidades de cada aluno e as alternativas de ensino devem possibilitar a produo, a construo do saber. (VYGOTSKY, 1993, p. 57)

Pode-se considerar, ento, que o desenvolvimento humano busca concentrar a ampliao das possibilidades de escolha, emprego, valores culturais e morais e que o sistema educacional deva possibilitar novas concepes e tendncias educativas s necessidades dos educandos, garantindo acesso e permanncia ao conhecimento, assim, desenvolver competncias e habilidades construo da cidadania (DELORS, 2000).

Pensar uma educao diferenciada que atenda s necessidades dos educandos de forma interdisciplinar caracteriza-se como afirma com grandiosidade Assmann:
Os aprendentes do futuro, individuais e coletivos, estaro quase que continuamente imersos nesse novo lquido amnitico dos multimeios que passam a intermediar, em medida crescente, o nosso acesso s "realidades" a realidade singular sempre foi uma fico metafsica enquanto "realidade em si". Portanto, tambm os processos de aprendizagem estaro imersos, quase sempre, nessa intermediao tecnolgica e quando isso no estiver acontecendo direta e imediatamente - como na sala de aula comum e no momento de dilogo humano - dificilmente estar totalmente ausente a interferncia dessa contextualizao ampla. (ASSMANN, 2001, p. 90)

Para

isso,

aprender

requer

realizar

individual

ou

coletivamente

oportunidades para alm da viso conteudista. Requer ter-se viso ampla do mundo, do seu entorno, para executar atividades de abstrao com linguagens diversificadas assim, cooperar, participar e intervir nas prticas que a sociedade oferece. Atender estas necessidades requer que o currculo contemple no apenas o contedo cientfico, mas que este contedo garanta na forma cientfica, saberes ticos e polticos para que as aes profissionais sejam palco para a soluo de problemas atendendo as necessidades da demanda a que se prope. Sacristn & Gmez (1998, p. 204) afirmam que: O ensino uma prtica que exige tomar decises e realizar julgamentos prticos em situaes concretas, reais e no uma tcnica derivada de teorias. Desta forma, a Educao a Distncia deve levar em conta elementos que considerem a disseminao do conhecimento diante da complexidade das

transformaes scio-histricas. Para tanto preciso que o currculo na modalidade a distncia seja holstico, desvinculando-se da centralizao no docente e nos contedos e permitindo espaos para a autonomia, a interatividade e a criatividade.

Assim, quando falamos de currculo, estamos nos referindo ao complexo processo sociocultural que fez da escola um dos mais importantes meios de compreenso e (re)produo dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Para Frigotto (1995), as mudanas propostas para a educao trazem grandes desafios, alguns deles so: a criao e execuo de novas orientaes curriculares, baseadas nas Diretrizes e nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino; a reestruturao da rede fsica considerando os novos padres de atendimento estabelecido necessrios esta modalidade; a modificao dos mecanismos de avaliao que reflitam as mudanas curriculares; a alterao nos processos de gesto nas escolas e nos sistemas; a constante formao de profissionais da educao, de acordo com os princpios propostos e com o novo perfil dos aprendizes. Nesse contexto Baffi (2002), afirma que, o currculo concebido em uma instncia dinmica, alimentada pela avaliao constante do processo de aprendizagem e do curso e modificado tambm de acordo com a dinmica estabelecida. Este modelo de currculo dinmico traz a tona no s os conceitos previamente selecionados, mas o conjunto de saberes presentes no contexto social que ganham relevncia na proposta de questes contextualizadas. Segundo Valente (2002), o docente ao propor questes contextualizadas deve sentir-se mais familiarizado com as tecnologias, dedicando-se explorao das mesmas em atividades pedaggicas mais sofisticadas, entendendo-se que os docentes da modalidade a distncia tm esta ao como pressuposto bsico.

O docente deve integrar os contedos disciplinares, desenvolvendo projetos tendo como recursos as tecnologias digitais e desafiando os aprendizes por meio destes objetivando habilidades e competncias anteriormente contempladas no currculo. Para que um currculo, inclusive na modalidade Educao a Distncia, alcance os objetivos estabelecidos no planejamento, necessrio que o docente durante o processo de ensino consiga orientar e desafiar o aprendiz para que sua ao contribua na aquisio do conhecimento, na qual as avaliaes sejam parte da aprendizagem, no tendo um peso especfico de medio, e sim, de troca de experincias dos membros para a resoluo de questes, otimizando o aprender. O ensino para esta modalidade deve necessariamente desenvolver atitudes e atividades democrticas bem como, estar voltado s competncias e habilidades. Habilidades que de acordo com a arquitetura de Richard (1990) so os comportamentos automatizados, o fazer. As competncias referem-se ao

conhecimento das regras, levando para a qualificao, o processo de construo, o aprender a aprender. Neder afirma que:
A Educao a Distncia compreendida como um meio, uma forma de se possibilitar o ensino ou como possibilidade de evoluo do sistema educativo, seja porque permite ampliao do acesso escola, o atendimento a adultos, ou o uso de novas tecnologias de comunicao. (NEDER, 1999, p.137)

A Educao a Distncia pela sua forma de conduzir uma aprendizagem autnoma requer que a sua ao pedaggica construa e reconstrua com melhor e maior qualidade sua dimenso educadora. A eficincia e eficcia so vias promotoras de um aprendizado contnuo e permanente devendo considerar aspectos relevantes como pontua Gadotti:
[...] a evoluo contnua exige uma aprendizagem contnua; numa sociedade em rpida mutao, o estudo deve ocupar necessariamente a vida toda. A obrigao de se instruir sem parar precede, por assim dizer o direito de se instruir tambm sem cessar. Essa obrigao motivada, em parte pelo medo

de ser esquecido, manipulado, alienado, medo provocado por uma sociedade onde o conhecimento inovador cada vez mais necessrio para o trabalho e para todas as atividades cotidianas. (GADOTTI, 1984, p. 85)

Portanto, o processo de ensino e de aprendizagem que se baseava apenas na absoro do conhecimento, dever redesenhar o processo educacional e dar lugar ao ensinar a pensar, a pesquisar, a investigar, a raciocinar, e desenvolver novas habilidades e competncias. Nas ltimas dcadas, os nmeros mostraram que o Brasil precisa investir e mudar de estratgia na rea educacional, objetivando atingir maior nmero de pessoas. Percebeu-se que em nosso pas h dificuldades estruturais para a oferta de ensino presencial, por exemplo, em funo das distncias geogrficas e diferenas regionais, culturais, econmicas. Com o propsito de resolver isso e de democratizar o acesso educao e ao conhecimento no Brasil, foi promulgada em 20 de dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9394/96). Esta iniciou nacionalmente em carter legal a implantao da Educao a Distncia. Concluindo, a EaD uma modalidade educativa que caminha para a democratizao do saber e amplia oportunidades de acesso ao conhecimento. Felizmente j podemos observar esforos pblicos e privados no sentido de criar consrcios e promover um grande debate, visando organizar os pressupostos tericos e prticos para avanar na estruturao de uma grande rede de EaD. Este fato possibilitar queimar etapas e levar educao a todos os cantos deste nosso pas continental. Certamente temos muito caminho frente, mas sempre poderemos olhar para trs e verificar as conquistas alcanadas ao longo de todo caminho percorrido.

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