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C.E.P. DEUNI PROYECTO DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO Promoviendo el desarrollo personal de los alumnos del 1er.

ao Einstein mediante juegos ldicos con cerillas I. DATOS GENERALES 1.1. Institucin Educativa 1.2. Nivel y Modalidad 1.3. rea 1.4. Grado y Seccin 1.5. Perodo Acadmico 1.6. Duracin 1.7. Responsable 1.8. Colaboradores : DEUNI : Ed. Secundaria de Menores : Matemtica : 1ro. Einstein : 2009 : 4 semanas : Ortiz Ruiz., Luis : profesores del rea de comunicacin y el de educacin fsica. II. PLANIFICACION II.1. Cul Pre programacin realizada por el docente PROBLEMA es el identificado queremos enfrentar? Alumnos con lgico desmotivados que a ACTIVIDADES mis alumnos CAPACIDADES para desarrollar en mis problema Qu les interesara hacer Qu capacidades quiero resolver el problema en mi alumnos? rea? y Actividades recreativas en Mediante el razonamiento puedan en resolver base a el la

deficiente

desarrollo donde se use la creatividad lgico utilizando cerillos.

psicomotor y razonamiento y el razonamiento lgico problemas su

cerillos poniendo en prctica creatividad, y compaerismo

solidaridad. As como el de expresar sus ideas en orden y Nombre del proyecto que practiquen con juegos ldicos.

Promoviendo el desarrollo personal de los alumnos del 1er. ao Einstein mediante juegos ldicos con cerillas Justificacin La actividad matemtica ha tenido desde siempre una componente ldica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. La matemtica y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Es frecuente en la historia de las matemticas la aparicin de una observacin ingeniosa, hecha de forma ldica, que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego, puzzle, rompecabezas, chiste, paradoja, pareado de naturaleza matemtica o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frvolas. La matemtica, por su naturaleza misma, es tambin juego, si bien este juego implica otros aspectos, como el cientfico, instrumental, filosfico, que juntos hacen de la actividad matemtica uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. La matemtica es un grande y sofisticado juego que, adems, resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual, que proporciona una intensa luz en la exploracin del universo y tiene grandes repercusiones prcticas. Si el juego y la matemtica, en su propia naturaleza, tienen tantos rasgos comunes, no es menos cierto que tambin participan de las mismas caractersticas en lo que respecta a su propia prctica. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los mtodos ms adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de la actividad matemtica. Un juego comienza con la introduccin de una serie de reglas, un cierto nmero de objetos o piezas, cuya funcin en el juego viene definida por tales reglas, exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teora matemtica por definicin implcita.

El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemticos. Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas amenas, interesantes, atrayentes, activas y dinmicas; estimular las manifestaciones psquicas en el desarrollo de sus funciones orgnicas, mentales y fisiolgicas. El juego en el nio convierte todo lo aprendido en una habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso educativo. El juego constituye una natural descarga del exceso de energa que posee el nio por sus propias caractersticas. Para nadie es desconocido que la mayor parte de la vida del nio la dedica al juego, a travs del cual canalizan sus energas, por ello se suele afirmar que el jugar es la esencia del nio, adems se puede decir que no existe mejor ejercicio para el nio, que el juego, convirtindose en una verdadera gimnasia. Segn el Ministerio de Educacin, en el DCN, (2006: 48), considera afirma que El juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos. Todo ser humano, desde sus primeros aos de vida y por su naturaleza activa, necesita del juego para ir construyendo su propia identidad. En los primeros aos, el juego es sensorio motor lo que le permite un despliegue y un desarrollo de su motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Segn CALERO PEREZ, (citado por TINEO CAMPOS, L. pg 18) La importancia de los juegos radica en la actualidad en dos aspectos: Terico Prctico y Evolutivo Sistemtico, es decir, que debe guiar a los alumnos en la realizacin armnica entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y la actividad musical. En tal sentido, el juego brinda a los nios alegras y ventajas para su desarrollo armnico y ofrece al docente condiciones ptimas para aplicar mtodos

educativos acorde con las necesidades e intereses de los nios y las nias, dentro de un determinado contexto. El juego es importante en el medio escolar por que descubre, las facultades de los nios, desarrolla el sistema muscular, activa las grandes funciones vitales, siendo su ltimo resultado contribuir a la postura, gallarda del cuerpo evitando la obesidad, enflaquecimiento, entre otras enfermedades producida por una nutricin anormal causada por la insuficiencia de ejercicios corporales. Segn esta teora, el juego se centra en cuatro principales pilares: a) Desarrolla la personalidad Los juegos facilitan al nio y la nia una educacin integral y entre ellos tenemos en los siguientes aspectos. - Como medio de educacin fsica. Aporta a los aspectos de la soltura, agilidad, armona, elegancia en los movimientos musculares que manifiestan y contribuyen en la formacin esttica del organismo, desarrolla los sentidos, favorece la agudeza visual, auditiva y tctil. - Para el desarrollo de los intereses. Debido a que se oriente a los intereses vitales del nio, provoca sanas manifestaciones psquicas: como la emocin, la virilidad, el placer del movimiento y el encanto de la ilusin. - Como medio de desarrollo intelectual. Los nios desenvuelven con el lenguaje, la iniciativa y el ingenio, despierta la atencin y la capacidad de obsesin y acelera el tiempo recreacional. b) La formacin educativa en las diferentes reas del currculo. El juego no slo tiene valor formativo, ya que tambin sirve para impartir el conocimiento en las diferentes reas, desarrollndose con actividades significativas en el aprendizaje. Constituye el normal desenvolvimiento fsico de los nios y nias, el nio descubre sus capacidades y habilidades frente a s mismo y su mundo permitiendo que aprenda jugando actividades propuestas. c) Desarrollo social, psicolgico, y sensorio motriz. El juego facilita que se incorpore al grupo social, logrando el respeto mutuo y solidaridad, en lo psicolgico, permite el juego dar al nio y nia oportunidades para actuar con libertad frente a ciertas situaciones y desde el punto de vista del desarrollo motor, permite que el nio desarrolle su coordinacin motora gruesa y fina. d) Desarrollo cognitivo del nio.

Piaget, manifiesta que no slo la importancia radica en los ya expuestos anteriormente, sino es fundamental en el desarrollo cognitivo del nio. De all se deduce que el juego es importante en todo el transcurso de la vida del individuo. El siguiente proyecto aprovecha o hace uso de materiales sencillos, al alcance de los estudiantes: cerillas, palillos, mondadientes o pajitas que tengan suficiente consistencia y la misma longitud. Con estas cerillas se realizarn actividades como: juegos de posicin, juegos de construccin. Marco Terico El papel del juego en la educacin matemtica El juego es una actividad vital que permite explorar el mundo, conocerlo y transformarlo. Al jugar nos involucramos totalmente: movilizamos ideas, sentimientos y nuestro cuerpo. La alegra y felicidad que reporta el jugar es ya razn suficiente para promoverla, mejor an si como en este caso nos proporciona oportunidades de dialogar, de razonar, de desarrollar una destreza motriz, entre otros beneficios adicionales. El juego, tal como el socilogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo Ludens, presenta unas cuantas caractersticas peculiares: Es una actividad libre, es decir, una actividad que se ejercita por s Tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre en tanto que misma, no por el provecho que de ella se puede derivar. juega y se prepara con ello para la vida; aprende sobre el seguimiento y acatamiento de reglas y roles sociales. El juego, como la obra de arte, produce placer a travs de su El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el Fomenta desde su inicio hasta su trmino la creatividad y la inventiva. El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican. contemplacin y de su ejecucin. espacio.

Clases y tipos de juego

Juegos con Cerillas Las cerillas o fsforos son objetos muy familiares en nuestra vida cotidiana. Su origen es muy remoto y tan antiguo como ellas son los juegos a que dan lugar. Algunos de ellos son: Juegos de posicin: consiste en obtener figuras distintas de las iniciales moviendo un nmero determinado de cerillas. Juegos de construccin: consisten en construir figuras planas y/o Juegos para uno o dos jugadores en los cuales lo fundamental es espaciales adivinando el nmero de cerillas necesarias. descubrir la estrategia ganadora. En vez de utilizar cerillas tambin pueden usarse objetos anlogos como son los palillos, pajitas, etc. Lo fundamental es que todos los objetos que se utilicen tengan la misma longitud. La utilizacin de los cerillos o fsforos no se limita solamente a producir fuego, es un material que est al alcance de los docentes y nios por su popularidad y bajo costo. Se han realizado experiencias en las escuelas, que van desde su uso como material concreto en la enseanza de la estimulacin para la lecto escritura, en matemtica: contar, construir formas, calcular, comparar, formulacin y resolucin de problemas de destreza mental y hasta en la elaboracin de ingeniosos objetos de artesana. Los fsforos, elaborados ya sea de papel o de madera, tienen dos propiedades que los hacen idneos para juegos matemticos. Pueden servir como: - Unidades para contar. - Segmentos de longitud. Es necesario tener en cuenta, al momento de trabajar con los fsforos, dar instrucciones precisas para evitar accidentes por quemaduras e incluso la provocacin de incendios.

Habilidades desarrolladas en los juegos con cerillas Potencia las habilidades vinculadas al razonamiento lgico, brindando una base material necesaria para la abstraccin de conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, etc. algortmico. Aplicacin de la imaginacin resolutiva, a travs de la Transposicin espacial. Abstraccin y simplificacin de las formas e imgenes. Estructuracin y desestructuracin de formas. Desarrollo de las ideas de: visualizacin mental de las alternativas de solucin. Estimula el pensamiento lateral divergente, heurstico y

- Cuantificadores: muchos, pocos, todos, algunos, ninguno, etc. - rea, permetro y simetra. - Relaciones espaciales. - Doble, triple, mitad.

El razonamiento lgico El razonamiento lgico se refiere al uso de entendimiento para pasar de unas proposiciones a otras, partiendo de lo ya conocido o de lo que creemos conocer a lo desconocido o menos conocido. Se distingue entre razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.

La creatividad La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. As, existen muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa. Una de las ms interesantes es la conocida como mapas mentales.

La percepcin espacial Para que el nio comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separacin entre su Yo y el mundo que le rodea, estableciendo relaciones de proximidad y lejana de los objetos consigo mismo y de los

objetos o personas entre s. A partir de esta nocin de distancia y orientacin del objeto respecto al Yo, el nio llega a la nocin de distancia y orientacin de los objetos entre s. La estructuracin espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientacin, ya que requiere del anlisis intelectual de la situacin. Aplicaciones con cerillas Cien Adjuntar a los cuatro fsforos cinco fsforos ms, de tal forma que obtengamos cien

1.

. 2. La casa Se ha construido una casa utilizando fsforos. Cambiar en ella la posicin de dos fsforos, de tal forma que la casa aparezca de otro costado.

3.

El pez. Un pez de fsforos nada hacia la izquierda. Cambiar la posicin de tres fsforos, de tal forma que el pez nade hacia la derecha

4.

La balanza. Una balanza, compuesta por nueve fsforos se halla en estado de desequilibrio. Es preciso cambiar la posicin de cinco fsforos, de tal forma que la balanza quede en equilibrio.

5.

Dos cuadrados En el dibujo representado, cambiar la posicin de cinco fsforos, de tal forma que resulten slo dos.

6.

Media docena De los 4 grupos de fsforos, quitar 11 fsforos, de tal forma que queden solamente seis.

Pre programacin participativa con los alumnos de grado


Qu podemos hacer para enfrentarlo? Actividades recreativas cerillos .Actividades grupales. el de Participacin activa Dilogo Interaccin Intercambio de ideas el con Qu necesitamos?

rea Matemtica

Qu sabemos del problema?

Qu queremos saber del problema?

Cmo nos organizamos? Formacin de grupos y asignacin actividades utilizando cerillas. de ldicas

Poca motivacin .

Como se incrementa la motivacin Como desarrollamos la creatividad y razonamiento lgico.

Cerillas y ambiente adecuado en el aula. Pizarra Papelotes

Deficiencia en el razonamiento lgico.

Poco compaerismo

Como forjar

logramos

Comunicacin

Poca creatividad compaerismo. Poca expresin Importancia de ideas Poca interpretacin de e Importancia juegos. de texto Poca convivencia interaccin sociomotriz ideas.

expresar e interpretar

Educacin Fsica

la

Actividades recreativas.

Disposicin de los estudiantes para actividades ldicas

Formacin de grupos Manipulacin cerillas de

convivencia y de los

Programacin de contenidos y organizacin de actividades


Cronogra Respon sable
Profesor del rea mapa

rea
M A T E M T I C A

Componente
Geometra y Medida

Capacidad Especfica
Clasifica polgonos de acuerdo a sus caractersticas.

Contenido Concepto
Polgonos Permetros y reas o demostracin

Actividades y/o Valor/ Actitud


Persever ancia Compa erismo Respeto y

Capacidad de rea
Razonamient

estrategias metodolgicas
Formacin grupos. Mediante conceptual recordar aprendizajes previos en cuanto a polgonos y sus caractersticas. Realizar ejercicios para figuras. Desarrollo de una prueba escrita en base a cerillas. Participacin activa de los estudiantes ldicos formar en base a cerillas de

Recursos 1
Cerillas Cuadern o trabajo de x

ma 2
x x

4
x

Comunicaci n Matemtica. Resolucin de problemas.

Palelgra fo.

C O M

Comunicac in oral. Comunicac

Expresa sus ideas en orden y argumentos

La conversacin. Gramtica y

Expresin comprensin oral.

Respeta los puntos de vista

Profesor de rea

Ambiente aislado de ruidos y

U N I C A C I N E D U C A C I N F S I C A

in audiovisual. Gramtica y ortografa

pertinentes.

ortografa.

Comprensin de textos

diferentes.

de distraccion es.

Interaccin grupal

Practica juegos utilizando habilidades bsicas.

Juegos recreativos.

Convivencia e interaccin sociomotriz

Inters por actividade s ldicas

Formacin grupos.

de

Profesor de rea

Cerillas Ambiente adecuado

Actividades ldicas

III.

EJECUCION Desarrollo de las capacidades a travs del: III.1. III.2. III.3. Desarrollo de las actividades de Aprendizaje Significativo de cada rea en un tiempo determinado considerando concursos, trabajo en grupo. Integracin del conocimiento entre reas, a travs de dibujos, papelgrafos que servirn para la evaluacin final. Desarrollo de las sesiones y actividades propuestas en el proyecto por cada rea:

IV.

EVALUACION IV.1. Evaluacin del aprendizaje, en la ejecucin de cada actividad significativa. IV.2. Integracin del proyecto, a travs de la exposicin. Donde se considere todas las reas. rea Curricular Indicadores Razonamiento demostracin. Comunicacin Matemtica. Resolucin problemas. Expresin comprensin escrito. oral de y y interaccin Dilogo Conversacin Prueba oral y escrito Prueba fsica y Instrumentos de Evaluacin Dilogo Examen Oral Prueba Escrita

Matemtica

Comunicacin

Educacin Fsica

Convivencia sociomotriz

V.

BIBLIOGRAFIA Para el Docente: Ttulo: Razonamiento Matemtico Autor: Luis Rubios Para el estudiante: Ttulo: Razonamiento Matemtico Autor: Luis Rubios

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