Educación Básica Regular: Diseño Curricular Nacional

R
EP
LICA DEL P
ER
DISEO CURRICULAR NACIONAL

de la
Educacin Bsica Regular

- Proceso de Articulacin -
DOCUMENTO PRELIMINAR DINEIP - DINESST 2005
DOCUMENTO PRELIMINAR
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde desde una coherencia pedaggica y curricular al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.
Javier Sota Nadal Ministro de Educacin
CRDITOS
Javier Sota Nadal Idel Vexler T.
Ministro de Educacin Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo de trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinacin) Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
DISEO Y EDICIN
Helenn Chvez Depaz Pedro Patrn Bedoya

Secretario General
Vice Ministra de Gestin Institucional
David Macedo Flores Francisco Prez Reyes de la Flor Vctor Arteaga Geldres
FOTOGRAFAS
Miriam Ponce Vrtiz
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
Ministerio de Educacin Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040 Web: www.minedu.gob.pe
Guillermo Molinari Palomino
IMPRESIN
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
Csar Uribe Neyra

Jefe de la UDCREEIP Jefe de la UDCREES
Csar Puerta Villagaray Oscar Chvez Gonzlez
Jefe de lUnidad de Educacin Bilinge
SUMARIO
INTRODUCCIN I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Logros educativos de los estudiantes 3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles 4. Plan de estudios 4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversicacin curricular 4.3 Tutora y Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 4.5 Temas transversales 5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 6 10 13 14 16 18 19 20 21 21 22 23
II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

reas del currculo: Fundamentacin y Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
III - PROGRAMAS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. Nivel de Educacin Inicial 2. Nivel de Educacin Primaria 3. Nivel de Educacin Secundaria
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional ariculado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y nes de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural es transversal a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin tica. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular del Diseo Curricular Nacional, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes al concluir la EBR, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje. La segunda parte presenta las reas curriculares articuladas de la EBR mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte presenta los programas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
I
1
PARTE
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y ecazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
Son objetivos de la Educacin Bsica: Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
NIVELES
Son perodos graduales articulados del proceso educativo:
a)
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
b) c)
La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume, sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especicidad y autonoma administrativa y de gestin.
a) Nivel de Educacin Inicial
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles su nalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientca, humanista y tcnica. Aanza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientcos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo
c) Nivel de Educacin Secundaria
ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especcos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la nalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
CICLOS
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES CICLOS GRADOS
Inicial
Primaria
Secundaria
I
aos
II
aos
III
1o 2o
IV
3o 4o
V
5o 6o
VI
VII
0- 2
3-5
1o 2o 3o 4o 5o
PARTE
los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identicar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. La culminacin de este ciclo, al nalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y nas.
l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por la inuencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, medios, y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas competencias y capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos las diferentes manifestaciones de capacidades, actitudes, sentimientos y produccin de conocimientos.
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identicacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias bsicas para la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con
I Ciclo
Considera el perodo desde los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio signicativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y conados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgicomatemticas y desarrollar signicativamente la capacidad
II Ciclo
de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar signicativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversicar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y conados.
Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasicacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espacio temporales. Disfruta de las lecturas descriptivas.
III Ciclo
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justicacin de este orden, y de identicacin con las personas y grupos que estn involucrados en l.
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y la escritura. Regula sus sentimientos en base a las expectativas de las personas de su entorno. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses. Se facilita su trabajo en equipo tanto en lo intelectual como en lo motriz. Aanza sus habilidades motrices nas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es uido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunos de tipo mental y sin apoyos concretos. Disfruta de la lectura narrativa.
IV Ciclo
El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reexin sobre su propio aprendizaje necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo.
VI Ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
V Ciclo
Aqu el adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientcas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de periodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por denir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identicacin de las personas con esos grupos.
VII Ciclo
PARTE
DISEO CURRICULAR 2 SUS FUNDAMENTOS BSICO NACIONAL DE LA EBR Y

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversican con el n de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.
jes bre los aprendiza rmite orientar so El Diseo Curricular Nacional (DCN), constituye un r tiles y estar GNIFICATIVO. Pe SI ben se n lograr. Estos de documento normativo y de orientacin vlido para todo s estudiantes debe sidades de los que lo reses y nece ractersticas, inte iante una el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume vinculados a las ca exto de vida med der a su cont aprendizajes los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo antes y respon nuevos estudi gnitiva entre los tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta ccin afectiva y co intera los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una saberes previos. y los perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de corporacin de la in concebido para edad, aproximadamente. El DCN asume los principios ABIERTO. Est pertinente a la ente gan constantem y nes orientadores de la Educacin (tica, equidad, la comunidad enidos que lo ha cont ye con idad. Se constru . inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, idad y su divers odo participativo real de m res de la sociedad conciencia ambiental, creatividad e innovacin). ativa y otros acto educ fu nc i n de la es en ite m od ifi ca ci on es, necesidades FLEXIBLE. Pe rm Su funcin es establecer las normas bsicas las particularidad ana y social, de arios a quienes se para la especicacin, evaluacin y mejoramiento versidad hum di nales y et grupos poblacio a. de los contenidos y procesos de enseanza y e intereses de los la sociedad plante mbios que aprendizaje en diversos contextos y servir como dirige y de los ca o un uido proces cdigo comn para la comunicacin entre los ite . Su diseo perm das DIVERSIFICABLE distintos actores del quehacer educativo. ersticas y deman ract adecuado a las ca s de de construccin, les y educativa cultura e s, geogrcas, Educativas dond socioeconmica El DCN, est sustentado sobre la base e Instituciones por ser , localidades las regiones de fundamentos que explicitan el qu, el n Educativa, ituci a stante cada Inst izacin educativ se aplica. No ob para qu y cmo ensear y aprender. de la descentral , la cual cia principal la instan diversicada Propone capacidades, conocimientos, ar opuesta curricul construye su pr actitudes y valores a lograr debidamente al. posee valor oci articulados y que se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.
d Caractersticas
el Currculo
Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad que asegure la eciencia en los procesos y ecacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
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Queremos destacar algunos aspectos esenciales sobre los que descansa el Diseo Curricular Nacional: a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales etarios. de los diferentes grupos
L L
a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.
l aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,

movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le permitan seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
lo que implica destacar como retos; la diversidad y la democracia como fortalezas, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos retos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
L os nuevos contextos de la sociedad actual,
l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc; que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
PARTE
resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin se modica, aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suman a los imprevistos, que se generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.
a signicatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dicultades para aprender. a Evaluacin de los aprendizajes como hecho educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dicultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.
entendidos como todo aquello que interviene durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la inuencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los
El nfasis en los procesos pedaggicos,
as inteligencias mltiples para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
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LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos sealado algunos aspectos sobre los que descansa el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Hay que terminar con la articial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano.
Esto signica que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reexin, porque son enemigos del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masicado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.
Necesitamos una Educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los nes de la Educacin peruana: El desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de competencias y capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.
Hay que erradicar denitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
PARTE
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Fines y Principios de la Educacin Peruana Objetivos de la EBR
Desarrollo Personal
Ejercicio de la Ciudadana
Sociedad del Conocimiento
Vinculacin al Mundo del Trabajo
CARACTERSTICAS
TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO CREATIVO COMUNICATIVO COOPERATIVO ORGANIZADO
INVESTIGADOR E INFORMADO
EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO
FLEXIBLE RESOLUTIVO Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR
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Al nalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y loscas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, armar y argumentar sus opiniones y analizar reexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad.Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y deende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la nalidad de tomar decisiones oportunas y ecaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, signicativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
15
PARTE
3.2 Logros Educativos por Niveles

Nivel: Nivel:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias con originalidad en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y conanza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eciente la tecnologa disponible en su medio.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y na y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral y colectiva. Se identica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
16
Nivel:
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y autoestima armando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social y actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender reexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
17
I
4
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria
I
aos 0-2
Relacin consigo mismo Comunicacin Integral Relacin con el medio natural y social
II
aos 3-5
III
IV
VI
1o 2o 3o
VII
4o 5o
1o 2o 3o 4o 5o 6o
Lgico Matemtica Lgico Matemtica Comunicacin Integral Comunicacin Integral Educacin por el Arte Personal Social Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente
Matemtica Comunicacin Idioma extranjero / originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
reas Curriculares
Ciencia y Ambiente
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
18
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especcas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Centro. La aprobacin de los aprendizajes se considera tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor ocial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN TICA.
Niveles
Inicial
25
Primaria
20
Secundaria
25
Horas obligatorias
Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educacional 10 10
Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas
25
30
35
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
19
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los planes curriculares, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
4.2 Diversicacin Curricular

El punto de partida para la diversicacin curricular es el Diseo Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversicacin es conducida por las Direcciones Regionales (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Local (UGEL), a travs de lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversicacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de Institucin Educativa, el mismo que tiene valor ocial.
20
4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias para la reas del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, sino un momento para tratar asuntos relevantes de la tutora y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa quien tendr a su cargo dentro de su jornada laborar por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
PARTE
4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria. Tienen como nalidad promover el anlisis y reexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversicacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. b) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional de EBR y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. c) En las unidades didcticas como logros de aprendizajes esperados los temas
transversales priorizados en el Diseo Curricular Nacional de EBR. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.
22
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el aanzamiento de sus logros y superacin de sus dicultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certicacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y exible.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores
5.1 Escala de Calicacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

Mediante los siguientes calicativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
Escala de Calicacin Literal Logro destacado Logro previsto En proceso
Educacin Inicial
Literal y descriptiva
Educacin Primaria
Literal y descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
AD A B
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
PARTE
Escala de Calicacin Numrica
Educacin Secundaria
Numrica y descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calicativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calicativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calicativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia. En el caso de Educacin Primaria se usan calicativos (signos) que representan la fortaleza, ecacia ( ) o debilidad, dicultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un ( ). En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calicativo representa lo que el estudiante es capaz
24
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). Este, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calicativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. 5.1.2 CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Con la nalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de Veamos el siguiente ejemplo:
aprendizaje de sus hijos e hijas al nalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calicacin nal del perodo de cada rea o Taller. Esta calicacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calicativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calicativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.
PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
rea Perodo Competencias / Capacidades (criterios) Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos / Comprensin Lectora Produccin de Textos Expresin y Apreciacin Artstica Actitudes ante el rea Calicacin del Perodo
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Comunicacin Bimestre / Trimestre
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
15
AD
14
C B
13
14 B A 14
25
PARTE
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calicativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD A B C
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
La calicacin anual del rea o Taller Curricular Para la calicacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calicativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Niveles
rea Perodo Competencias Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de textos Expresin y Apreciacin Artstica Calicacin del Perodo 1 A B C B B
Educacin Inicial
Comunicacin Integral Trimestre o Bimestre 2 A A A B A 3 A A A A A A B Calicacin Anual 1 B B C
Educacin Primaria
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre 2 A B B 3 A AD B 4 A AD B Calicacin Anual
26
En Educacin Secundaria, el calicativo nal del rea se obtiene mediante promedio simple:
Nivel
rea Perodo Capacidades / Criterios Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos Actitud ante el rea Calicacin del Perodo
Educacin Secundaria
Comunicacin Bimestre / Trimestre 1 12 13 13 14 13 2 14 13 13 13 13 3 13 14 14 14 14 13 4 Calicacin Final del rea
Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calicativo nal de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calicacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo:
Bimestre / Trimestre Comportamiento 1 C 2 B 3 A 4
Calicacin Final A
PARTE
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

NIVEL
EDUCACIN INICIAL
Aos / Grado
5 aos
Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primero a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al nalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
2, 3, 4 EDUCACIN PRIMARIA
5, 6
EDUCACIN SECUNDARIA
Todos los grados
28
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin

NIVEL
EDUCACIN PRI MARIA
Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron una, dos o tres reas curriculares o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad.
EDUCACIN SECUNDARIA
29
II
1
PARTE
REAS DEL CURRCULO: FUNDAMENTACIN Y LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR

presenta como uno de los elementos articuladores a los Logros de Aprendizaje por Ciclos, en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles.
La Educacin es un proceso que tiene como nalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta nalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del pas
CIAL INI
Lgico Matemtica Comunicacin Integral Persona Social Ciencia y ambiente
Relacin consigo mismo. Comunicacin Integral. Relaciones con el medio natural y social.
TUT ORA
Y OR
IENT ACI N
30
REAS DEL CURRCULO
Constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR.
ECU S
ARIA ND
Matemtica
PRIM
ARIA
Lgico Matemtica
Comunicacin Comunicacin Integral Educacin por el Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Idioma Extranjero / Originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y RRHH Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnolga y Ambiente Educacin para el Trabajo
EDU C
ACIO N
AL
31
II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: LGICO MATEMTICA

PRIMARIA
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
INICIAL
SECUNDARIA
PARTE
CICLO I
CICLO II
Nmero, Relaciones y Funciones
Identica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, supercie, volumen, tiempo, y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas Formula y resuelve para cuya solucin problemas para requiere la aplicacin cuya solucin de estrategias, requiere la aplicacin conceptos y de estrategias, algoritmos de la conceptos y adicin, sustraccin, algoritmos de las multiplicacin y operaciones con divisin de nmeros nmeros, fracciones naturales y de la y decimales. adicin y sustraccin Aprecia la utilidad de fracciones. de los nmeros Aprecia la utilidad en la vida diaria, de los nmeros en la demuestra conanza vida diaria, demuestra en sus propias conanza en sus capacidades y propias capacidades perseverancia en y perseverancia la bsqueda de en la bsqueda de soluciones. soluciones.

Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas y geomtricas en el plano cartesiano. Modela objetos del espacio tridimensional en el plano..
Relacin con su medio natural y social:
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades, en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.
Geometra y Medida
Geometra y Medida
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin, respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. Reconoce, describe y representa formas y guras geomtricas de su entorno y experimenta creativamente con ellos. Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto, registrando y comunicando los resultados. Aprecia la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla. Reconoce, nombra y describe guras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Resuelve problemas que implican relaciones espaciales, las interpreta y representa en el plano, usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Geometra y Medida
32
Resuelve situaciones Resuelve situaciones problemticas de la vida problemticas de la cotidiana, cuya solucin vida cotidiana, cuya requiere la aplicacin de solucin requiere la estrategias, conceptos, aplicacin de estrategias, propiedades y algoritmos de conceptos, propiedades y la adicin y multiplicacin algoritmos de la adicin y de nmeros naturales, multiplicacin de nmeros enteros, racionales y reales. reales . Analiza y resuelve distintos Analiza y resuelve distintos tipos de problemas tipos de problemas modelados por ecuaciones modelados por ecuaciones e inecuaciones; as como e inecuaciones; as como las representaciones las representaciones grcas de las soluciones grcas de las soluciones correspondientes. correspondientes. Aborda con perseverancia Resuelve situaciones y conanza en s mismo, problemticas de la vida situaciones problemticas cotidiana, actuando con de la vida cotidiana. autonoma. Modela objetos del espacio tridimensional en el plano. Realiza abstracciones descubriendo regularidades en los nmeros y en las supercies de revolucin.
Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.
CICLO I
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grco como forma de representacin y comunicacin. Analiza e interpreta informacin estadstica bsica. Comprende el azar y su medida.
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
CICLO VI
CICLO VII
Estadstica y Probabilidad
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grco como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
Elabora e interpreta Formula y resuelve cuadros y grcos problemas que estadsticos que implican la presentan informacin representacin e sobre situaciones interpretacin de de su realidad. cuadros y grcas Aprecia el lenguaje estadsticas. grco como forma Maniesta actitud de representacin crtica ante las y comunicacin, informaciones juzgando crticamente y mensajes la informacin estadsticos y obtenida. probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
Interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada Analiza e interpreta datos estadsticos diversos, teniendo en cuenta los alcances y restricciones de los parmetros utilizados. Comprende el azar y su medida. Reconoce la utilidad de las probabilidades en experimentos aleatorios reales.
33
REAS DEL CURRCULO
II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: COMUNICACIN INTEGRAL
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
CICLO I CICLO III

Expresa con espontaneidad y claridad sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas cotidianas: conversaciones, dilogos y relatos. Expresa con orden, claridad y seguridad sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas en funcin de distintos interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas de su entorno: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. Expresa en forma organizada y oportuna sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas, en funcin de distintos propsitos e interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.
CICLO II
CICLO IV
CICLO V
CICLO VI
CICLO VII
Expresa sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Expresin y comprensin oral
Disfruta e interpreta imgenes. Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.
Expresa sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias en forma secuencial y comprensiva. Comprende los mensajes, apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. Expresa en forma organizada y oportuna informacin de distinto tipo y con diversos propsitos, lo hace con claridad, entonacin adecuada y voz audible, empleando con naturalidad los gestos y la mmica; comprende los mensajes en diversas situaciones comunicativas, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems.
Comprensin de textos/Comprensin lectora
Comprensin de textos/Comprensin lectora
Lee con un propsito conocido y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, hace suposiciones, identica ideas y datos importantes y opina acerca de los hechos en los textos que lee, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reconociendo aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos. Lee con un propsito conocido y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, hace inferencias, identica ideas y datos importantes, emite opiniones y da razones acerca de los textos que lee, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de su entorno, reconociendo aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos.
Lee y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, lo hace con distintos propsitos, identica ideas y datos importantes, hace inferencias, elabora conclusiones y emite opinin crtica acerca de los textos, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de su realidad, reconociendo aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos.
Comprensin lectora
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Expresa en forma organizada y coherente informacin de distinto tipo y con diferentes propsitos; lo hace con originalidad, uidez y persuasin; utilizando con pertinencia el registro lingstico y los recursos no verbales; comprende las ideas de los dems, opinando crticamente sobre ellas, respetando las convenciones de participacin y las diferencias lingsticas y culturales.
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicacin plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta con ellas.
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria; inere informacin a partir de datos explcitos; la organiza en mapas, esquemas y resmenes; formula conclusiones, emite apreciaciones personales sobre el contenido del texto y el lenguaje empleado; y reexiona sobre los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin del texto.
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria; inere la intencin comunicativa; organiza la informacin de diferentes modos, la contrasta con otros textos; opina crticamente sobre el lenguaje empleado y la organizacin del texto; asume una posicin personal ante las ideas del autor, y valora los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin del texto.
Produccin de textos
Produccin de textos
Produce textos a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, deseos, intereses, ideas y conocimientos. Dicta al adulto el signicado de diferentes textos. Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos para comunicar sentimientos, deseos, necesidades, experiencias, intereses e ideas, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos. Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos. Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, adecundose a distintas situaciones comunicativas y aplicando de modo reexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos.
Produccin de textos
Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de bosquejos previos y adecundolos a diversas situaciones comunicativas; revisa y corrige el texto para hacerlos claros y atractivos, utilizando de modo reexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan coherencia y cohesin a los textos. Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de esquemas y versiones previas; revisa y corrige el texto, utilizando de modo reexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan correccin, coherencia y cohesin a los textos y los editan empleando elementos no lingsticos y recursos tecnolgicos disponibles para hacerlos atractivos y originales.
Expresin y apreciacin artstica
35
Expresa sus conocimientos deseos y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria que se desarrollan a partir del componente Expresin y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
REAS DEL CURRCULO
II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: EDUCACIN POR EL ARTE
INICIAL SECUNDARIA
PRIMARIA
PARTE
I - II IV CICLO
Maniesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grco plstica, y disfruta con ellas. Maniesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin graco plstica, y disfruta con ellas.
III CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Maniesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin gracoplstica, y disfruta con ellas.
Expresin Artstica
Expresin Artstica
Maniesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grco plstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas. Maniesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grco plstica, y disfruta con ellas.
Expresin Artstica Apreciacin Artstica
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con Educacin por el Arte se desarrollan desde el rea de Comunicacin Integral.
Apreciacin Artstica
Apreciacin Artstica
36
Maniesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local. Maniesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.
Maniesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros.
Maniesta sus opiniones acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio. Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de diversas culturas y perodos histricos del Per.
Maniesta sus opiniones acerca de expresiones artsticas de diversos contextos socio culturales. Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: PERSONAL SOCIAL

PRIMARIA SECUNDARIA
INICIAL
CICLO I CICLO III

Const. autonoma
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria en el entorno familiar, escolar y comunal mostrando respeto por los otros. Maniesta un conocimiento reexivo de su sexualidad y acepta, como un proceso natural de su desarrollo, los cambios orgnicos y socioemocionales caractersticos de la adolescencia.
CICLO II
CICLO IV
CICLO V
CICLO VI
CICLO VII
Resuelve conictos y desarrolla sus capacidades de escucha y empata con los otros, proponiendo soluciones justas.
Relacin consigo mismo: Se reconoce a s mismo y expresa con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; y reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Interacta en el entorno familiar y escolar demostrando respeto a s mismo y a los dems. Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Interacta con los dems en su medio familiar, escolar y comunal de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.
Identidad y convivencia democrtica
Rel. interpersonales
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y conanza en s mismo y en los dems.
Identidad
Se identica y valora como nio o nia. Reconoce sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las valora positivamente. Reconoce y valora las caractersticas de sus compaeros.
Orientacin y comprensin espacio temporal
REAS DEL CURRCULO
Explora situaciones motrices sencillas a travs de diferentes juegos grupales.
Desarrollo de la autonoma
Comprensin espacio temporal
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Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural. Se identica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reexivamente conocimientos acerca de los procesos sociales, culturales e histrico geogrcos de la realidad nacional.
Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en pequeos grupos.
Se reconoce como persona digna y valora positivamente sus caractersticas personales, as como las de los otros. Interacta en su medio social de manera solidaria y comprometida, demostrando respeto por las diferencias individuales y culturales. Comprende y se identica con los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, Latinoamrica y el mundo, y expresa sus conclusiones de forma coherente y rigurosa, con disposicin democrtica.
Establece relaciones armoniosas con sus pares. Expresa con asertividad sus sentimientos, ideas y puntos de vista, evidenciando respeto y solidaridad en la realizacin de acciones que promuevan el bien comn. Asume crticamente el sentido de los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, expresa sus reexiones de forma coherente, rigurosa, autnoma y original, demostrando actitudes democrticas.
Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global..
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo de manera autnoma e independiente en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems. Soluciona problemas cotidianos.
II
PARTE
Valora y utiliza con sentido tico informacin conable referida a procesos sociales y fsicos y la comunica en textos coherentes y rigurosos con sentido de organizacin. Valora y utiliza con sentido crtico informacin conable referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes, rigurosos y originales.
Juicio critico
Participa en actividades de grupo: familia, grupo de trabajo, aula, comunidad, iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros; y su pertenencia a un grupo social determinado.
Manejo informacin
Participa en diversos mbitos sociales argumenta sus puntos de vista personales de manera coherente, rigurosa y crtica sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo.
Sentimiento de pretenencia a su medio social
Perceptivo, orgnico,motriz
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Participa en diversos mbitos sociales argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente, rigurosa, crtica, respetuosa y original sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades.
Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria que se desarrollan a partir del componente Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados en el rea de Educacin Fsica.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: EDUCACIN FSICA

PRIMARIA
IV CICLO
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo. Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, aplicando estrategias que le permitan resolver situaciones motrices problemticas, valorando lo realizado en relacin con la prevencin y cuidado de la salud. Controla y ajusta la accin de su esquema corporal, utilizando sus capacidades fsicas. Regula su esfuerzo segn sus posibilidades. Valora la actividad fsica sistemtica como medio para mejorar su calidad de vida. Selecciona y practica actividades fsicas variadas para desarrollar sus capacidades fsicas, afectivo valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica y solidaria, valorando su salud integral. Argumenta y propone actividades fsicas variadas para mejorar sus capacidades fsicas, afectivo valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica, como medio para mejorar su calidad de vida.
INICIAL
V CICLO VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
I CICLO II CICLO
III CICLO
Explora y realiza actividades motrices variadas, con los diferentes segmentos corporales, con relacin al espacio y al tiempo. Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Fsica se desarrollan desde el rea Personal Social.
Resuelve y crea situaciones motrices, distinguiendo y utilizando, con pertinencia y autonoma, sus habilidades y destrezas motrices. Toma decisiones de manera individual y en grupos, en funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas, respetando las reglas de juego. Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices. Toma decisiones de manera individual y grupal, en funcin a cada actividad ldica, deportiva y recreativa respetando el juego limpio.
Desarrollo Perceptivo y Orgnico Motriz
Desarrollo Socio-Motriz
Expresin Corporal y Socio-Cultural Expresin Corporal y Perceptivo-Orgnico Motriz
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Experimenta y crea situaciones motoras simples explorando sus habilidades motrices en situaciones cotidianas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencia.
REAS DEL CURRCULO

Organiza y prctica actividades fsicas variadas promoviendo interacciones permanentes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia democrtica.
Selecciona y ejecuta actividades fsicas variadas, en interaccin con sus pares, adecuando tcnicas, estrategias y reglas en benecio de una participacin colaborativa, para el logro de metas comunes.
II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: EDUCACIN RELIGIOSA

PRIMARIA
IV CICLO
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess. Profundiza y reexiona el plan salvador de Dios anunciado en los profetas y realizado en Cristo Jess. Adapta su vida a las enseanzas de Jess y trabaja con otros en la construccin de su Reino.
INICIAL
Profundiza y acoge en su vida el plan salvador de Dios, realizado en Cristo por accin del Espritu Santo, lo difunde empleando diversos medios y se compromete con otros en la construccin del Reino.
SECUNDARIA
PARTE
I CICLO II CICLO
III CICLO
Camino de Fe
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas de Dios hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia.
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y, de cuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino.
Camino de Fe
Participa con alegra y valora su pertenencia a una comunidad de fe en donde acoge la invitacin de Jess de hacerse su discpulo y de identicar su vida con la de l. Desarrolla relaciones de solidaridad en su entorno.
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Religiosa se desarrollan desde el rea Personal Social.
Camino de Vida
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
Aspecto Trascendente
Aspecto Trascendente
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. Practica las oraciones bsicas.
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana.
Camino de Vida
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Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana y vive las bienaventuranzas.
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.
Profundiza en el camino de discipulado, aceptando a Cristo como Camino, Verdad y Vida. Asume libremente responsabilidades en su comunidad de fe. Elabora un plan de vida con objetivos y acciones concretas y lo cumple.
Se compromete a trabajar con otros, de acuerdo a sus posibilidades, en la promocin de la justicia y la paz. Trabaja en la reconciliacin consigo mismo, con los dems, con Dios y con la naturaleza, como manifestacin de su fe.
Promueve y da a conocer a otros la Doctrina Social de la Iglesia y se compromete en la defensa de la vida, los derechos humanos, la justicia y la paz, participando y promoviendo acciones como expresin de su fe religiosa.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: CIENCIA Y AMBIENTE

PRIMARIA
III CICLO
Experimenta, inere y generaliza las evidencias encontradas entre los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza. Desarrolla hbitos de conservacin del ambiente. Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientcos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos y los elementos de la naturaleza. Contribuye a la conservacin y mejoramiento del medio ambiente. Establece relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, para comprender y analizar hechos, conceptos cientcos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos. Aplica los conocimientos cientcos tecnolgicos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Busca alternativas de solucin que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo de la persona.
INICIAL
IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
I CICLO
II CICLO
Relacin con el medio natural y social: Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo a los seres vivos.
Conocimiento y conservacin de su ambiente
Mundo fsico, tecnologa y ambiente
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural, utilizando estrategias de exploracin. Descubre las relaciones que se dan entre los seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
Explora e identica las caractersticas y los cambios que se producen en su medio ambiente valorando su importancia para la vida. Agradece a Dios el don de la vida.
Conocimiento y conservacin de su ambiente
Conocimiento de su cuerpo y conservacin de su salud en armona con su ambiente
Mundo fsico, tecnologa y ambiente
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Relaciona e inere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su medio ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas orgnicos de los seres vivos, en armona con el medio ambiente. Valora la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
REAS DEL CURRCULO

Juzga y valora problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico expresando ideas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida del pas.
Identica, compara y diferencia el funcionamiento de los rganos y sistemas de de los seres vivos, en interrelacin con el medio ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar su salud.
Juzga problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico y expresa ideas que contribuyen a su desarrollo personal y a la conservacin y proteccin del ambiente.
II
PARTE
Relacin con el medio natural y social: Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo a los seres vivos. Aplica y utiliza tcnicas y herramientas sencillas desarrollando procesos tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales. Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible del pas. Indaga y experimenta diversos procesos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientca. Muestra inters por el cuidado de la salud personal y colectiva as como del equilibrio del medio ambiente.
Explora y resuelve problemas en su interaccin con el entorno natural y social, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad y funcionalidad.
Manipula y reconoce las caractersticas de objetos tecnolgicos de su entorno, valorando su importancia en la solucin de problemas cotidianos.
Utiliza estrategias bsicas de exploracin.
Investiga los procesos naturales, tecnolgicos y ambientales de los ecosistemas, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientca y asume con responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva as como el equilibrio del medio ambiente.
Intervencin humana en el ambiente
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO

PRIMARIA
IV CICLO
Aplica los avances tecnolgicos utilizando tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar prcticas adecuadas de uso y conservacin de los recursos naturales. Transforma objetos de su entorno con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, identicando los impactos producidos por la intervencin del hombre en la naturaleza. Identica, analiza, realiza y reconstruye procesos productivos y operaciones bsicas de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad mediante la ejecucin de proyectos sencillos.
INICIAL
SECUNDARIA
I CICLO II CICLO
III CICLO
Iniciacin Laboral
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin para el Trabajo se desarrollan desde el rea Ciencia y Ambiente.
Manipula objetos tecnolgicos de su entorno reconociendo sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.
Tecnologa de base
REAS DEL CURRCULO
Identica, analiza y evala las caractersticas del mercado laboral y de consumo, y las caractersticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor.
Tecnologa de base
Identica, analiza, aplica y evala los principios cientcos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de un bien y /o servicio.
Formacin Ocupacional Especca Modular
Identica, analiza, realiza y reconstruye procesos de investigacin de mercado, diseo, planicacin de la produccin, desarrollo el producto, comercializacin y evaluacin de la produccin de diversos puestos de trabajo de una ocupacin tcnica especca de bienes o servicios, de manera creativa, emprendedora y considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
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Identica, analiza, organiza, aplica y evala los principios cientcos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de una ocupacin. Analiza y aplica procesos de generacin y gestin de planes de negocio y micro empresas, legislacin laboral y mecanismos de insercin laboral.
III
PARTE
44
DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas instituciones educativas de nuestro pas. La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el n de asegurar la articulacin del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica. La propuesta curricular de Educacin Inicial ha sido consultada en un taller con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas . El Diseo Curricular Nacional de Educacin Inicial presenta orientaciones pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos y capacidades y actitudes, por edades. Tambin presenta orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la programacin curricular diversicada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular de Educacin Primaria presenta la programacin curricular de cada una de las reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los captulos nales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversicados en los centros educativos de las diversas zonas y regiones del pas y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular de Educacin Secundaria presenta las reas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas tcnico pedaggicas, as como algunos lineamientos para la programacin curricular diversicada y la evaluacin del aprendizaje. El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula y de todo el personal tcnico pedaggico de las Direcciones Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa local.
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III
PARTE
EDUCACIN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de nios y nias 1. PROGRAMA CURRICULAR BSICO PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 2 AOS 1.1 Relacin consigo mismo Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Relacin con el mundo natural y social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 Comunicacin Integral Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
NIVEL DE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

1. PROGRAMA CURRICULAR BSICO PARA NIAS Y NIOS DE 3 A 5 AOS 1.1 Personal - Social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Ciencia y Ambiente Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 Lgico - Matemtica Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 Comunicacin Integral Fundamentacin ELABORACIN Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Equipo de Educacin Inicial Lengua materna Silvia Ochoa Rivero Segunda lengua Mariela Ortiz Obando 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Gloria Valdeiglesias Garca Valeria Daz Mendoza Malka Gheiler de Roizman Wilma Snchez Vsquez Nohem Estrada Prez Juana Pinzs Garca Luisa Caas
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano, a travs del cual se van diferenciando y haciendo ms complejas las funciones internas relacionadas con el pensamiento, los sentimientos, las emociones y el movimiento, que forman parte de nuestra persona. Asimismo, este proceso continuo de crecimiento acelerado se da en una interaccin permanente con el entorno social, el cual inuye notoriamente en el desarrollo de los nios y las nias. En un primer momento, la familia (biolgica o adoptiva) y la institucin educativa o programa, cumplen un rol muy importante en la formacin de los nios y las nias, por lo mismo, deben ofrecer las condiciones adecuadas de atencin a sus necesidades para que ellos puedan desarrollar su inmenso potencial humano y no limiten sus posibilidades. De esta manera, el nivel inicial considera dos aspectos importantes en el desarrollo de nios y nias los cules promueven un crecimiento saludable as como el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes, que les permitan relacionarse efectivamente con su ambiente y con las personas que lo rodean. Dichos aspectos responden a las necesidades de los nios y las nias, las cuales se agrupan en: Necesidades bsicas de cuidado y proteccin, que responden a las caractersticas de los primeros aos de vida que requieren la atencin del adulto y cuidado para el desarrollo de su salud fsica y emocional. Dichos cuidados son la base fundamental, pues crean el ambiente propicio para que los nios y nias optimicen su desarrollo. Por eso es responsabilidad del adulto atender estas necesidades bsicas a nivel de salud, higiene y alimentacin, brindando permanentemente un acompaamiento clido y afectivo. En el currculo la atencin de estas necesidades bsicas se traduce en orientaciones dadas a los adultos para el cuidado y proteccin de los bebs, en los aspectos ya mencionados, debido a que es responsabilidad de los padres de familia y personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen progresivamente de la propia atencin a sus necesidades bsicas, dndoles la oportunidad que se interesen y sean ms activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo. Necesidades de desarrollo y aprendizaje, responde a la necesidad del ser humano de relacionarse con su entorno inmediato, en el cual va construyendo progresivamente sus propios saberes para lograr nuevos niveles de desarrollo. Hay que sealar que en la medida que se le brinda una atencin y cuidado a sus necesidades bsicas, el ser humano estar en condiciones de continuar su proceso de desarrollo y solo de esta manera se podr hablar de un proceso armnico. As en el currculo, la atencin de las necesidades de desarrollo y aprendizaje se traducen en logros de aprendizaje, entendidos stos como competencias, que se espera que desarrollen progresivamente. En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes reas: relacin consigo mismo, comunicacin integral y relacin con el medio ambiente natural y social, las cuales se interrelacionan de manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente, respondiendo a la integralidad del ser humano.
III
PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de nios y nias

La atencin a las necesidades bsicas de los nios y nias facilitar el logro de aprendizajes y su desarrollo en forma ptima, as tambin dar la posibilidad de prevenir dicultades o retrasos en el desarrollo. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de las buenas prcticas, realizadas por las personas que estn a cargo de nios y nias, para el cuidado de la salud, higiene y alimentacin de los infantes, esto implica no solo un conocimiento terico sino tambin una accin oportuna, sin dejar de lado el acompaamiento afectivo respetando y escuchando sus necesidades. y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguro y conar que quien cuida de l o ella lo protegern. Todo nio y nia desde el momento de su nacimiento debe contar con un control peridico y oportuno de un servicio de salud, en el cual se ir observando su crecimiento fsico, su desarrollo y recibir las vacunas correspondientes a la edad. Por ello es importante contar con una buena coordinacin entre el personal de salud, los padres de familia y la comunidad. Prevencin de Enfermedades. Algunas de las principales enfermedades de las que los nios se contagian constantemente son los virus. Las enfermedades ms comunes en los nios son las infecciones respiratorias y las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante que los nios y nias tengan un buen estado inmunolgico y una buena nutricin. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio y seguro y con una buena alimentacin. Tener presente que cuando los nios presentan signos visibles de enfermedad no acudan a la institucin educativa para no perjudicar su propia salud y porque adems durante la enfermedad los nios requieren recibir mayores cuidados por parte de su familia. El adulto debe tener presente la temperatura ambiental para saber si es necesario abrigar o desabrigar al nio para que el cuerpo de ste se encuentre en la temperatura adecuada. Sin llegar a los extremos de abrigarlos mucho, sobretodo cuando est a una edad que requiere estar en mucho movimiento. Se debe tener en cuenta que la institucin educativa cuente con una infraestructura sanitaria adecuada que permita utilizar de manera adecuada y funcional los espacios para la higiene y el consumo de alimentos. Es necesario desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal y alimentacin. Es necesario desarrollar actividades signicativas en el aula relacionadas con la prevencin de enfermedades. Las vacunas ayudan a prevenir enfermedades que pueden tener trgicas consecuencias por lo tanto el administrarlas en el momento adecuado resulta indispensable. Para esto es necesario:
Es necesario promover en todos los agentes educativos: reexin y anlisis en torno a su forma de cuidar a los nios pequeos y su prctica de hbitos de higiene, salud y alimentacin, tomando en cuenta el desarrollo en el cuidado de los mismos. Para una mejor atencin a las necesidades bsicas de los nios se sugiere considerar estos tres aspectos: - Salud. - Higiene. - Alimentacin.
SALUD A lo largo de la vida, el cuidado de la salud es un aspecto fundamental, especialmente en los primeros aos de vida, en los que an no han desarrollado un buen sistema inmunolgico y que el nio y nia, an no pueden transmitir con palabras claras, sus sensaciones de dolor y malestar. Por ello es importante, que padres de familia, docentes y promotoras estn muy atentos a los signos que muestran los nios al sentir algn malestar como a las acciones necesarias a tomar para mantener a las nias y a los nios sanos. El malestar del nio puede ser el sntoma de un problema de salud, sin embargo, muchas veces la salud del nio se deteriora sin que podamos observar e identicar signos y sntomas visibles y cuando estos se presentan es ya demasiado tarde. Estar alerta al estado de salud del nio
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Coordinar con el rea de salud y representantes de la comunidad, identicar a los nios que no cuentan con sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin en caso de ser necesario. Realizar campaas de difusin y sensibilizacin a padres de familia y comunidad sobre la importancia de la vacunacin.
HIGIENE En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema inmunolgico. Por ello, es importante los hbitos de higiene de la familia, docentes y promotoras para mantener al nio en un ambiente seguro, en cuanto a la limpieza corporal, de su entorno, de los objetos que toca y por supuesto de la calidad de afecto que se le brinda al realizar con ellos estas actividades. Con todo esto aseguramos un adecuado desarrollo afectivo en nios y nias. Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada con los siguientes aspectos: - Higiene del nio - Higiene de las cuidadoras o educadoras - Higiene del entorno inmediato - Higiene del ambiente externo Consideraciones Generales: Adultos y nios se deben lavar las manos antes de ingerir alimentos. Adultos y nios se deben lavar las manos despus de orinar o defecar. Evitar el uso de biberones y chupones. Cuando los bebs empiecen a gatear o sentarse en el suelo, se debe colocar una cobija o manta, la cual deber ser aseada diariamente. Mantener limpios los juguetes de los nios. Recortar las uas de los pies y manos semanalmente con mucho cuidado. Lavar los genitales (en el caso de los bebes cada vez que defecan), para evitar infecciones y hongos. Usar mosquiteros o tules en zonas clidas con
Monitoreo del crecimiento Identicar peridicamente la curva de crecimiento de cada nio, del peso y la talla de acuerdo con su edad. Promover la lactancia materna exclusiva durante los primeros seis meses de vida y la lactancia continuada hasta los dos aos de edad. Promover prcticas de alimentacin balanceada con recursos de su comunidad. Coordinar con los programas de apoyo alimentario para sugerir una racin complementaria que responda a las necesidades nutricionales y utilice recursos de la comunidad. Prevencin de violencia familiar Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato para esto es necesario: Realizar diversas estrategias de comunicacin con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevista con los padres, talleres con padres, entre otras para propiciar procesos de reexin personal y grupal sobre este tema. Realizar cotidianamente actividades signicativas que promuevan el buen trato a los nios por parte de los adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoracin. Establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los nios y las nias.
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III
PARTE
abundancia de insectos. Sacudir y voltear los colchones diariamente y permitir la oxigenacin de la ropa de cama. Es necesario que la basura tenga un lugar especial y que se tire fuera de la casa con frecuencia, en concordancia a los acuerdos tomados con los vecinos en relacin al paso del camin recolector de basura. Iniciar progresivamente el uso del cepillo dental despus del consumo de alimentos.
momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los nios y mantener el contacto visual. Higiene: Ejercer buenas prcticas de higiene y manejo de alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer a los nios y evitar el uso de biberones. Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el nio. Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los lactantes inician con papillas y mazamorras. A partir de los 8 meses ofrecer a los nios alimentos que pueda coger con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa, frutas, etc; evitando dar alimentos que puedan causar que los nios se atraganten o se atoren como por ejemplo man, nueces, frutas con pepas, zanahorias crudas, etc. Frecuencia: Aumentar el nmero de veces que el nio consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas y a partir de los 12 meses cinco veces al da. Calidad nutricional: Dar diariamente (frutas, verduras verdes y de color amarillo) variedad de alimentos, para asegurarse cubrir necesidades nutricionales. Utilizar en las preparaciones aceites de origen vegetal. Ofrecer al nio productos de origen animal como huevo y trozos de carne de res, aves o pescado. Dar cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones. Suplementacin: A partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos forticados para prevenir la anemia.
ALIMENTACIN La alimentacin y nutricin adecuada durante los primeros aos de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de cada nio y nia. El retardo en el crecimiento debido a la deciencia de micronutrientes y enfermedades comunes, es difcil de revertir luego de los 2 aos. Las deciencias nutricionales durante los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata aumento de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, las deciencias nutricionales estn relacionadas con un bajo rendimiento intelectual, disminucin de la capacidad fsica para el trabajo y deterioro en la salud reproductiva y en la salud en general. Principios de orientacin: Lactancia Materna: Promover la prctica de lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses, introducir la alimentacin complementaria a partir de los seis meses y continuar con la lactancia materna. Alimentacin perceptiva: - Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos hasta que puedan comer por s solos. - Alimentar despacio y pacientemente, animando a los nios a comer, pero sin forzarlos. - Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar con diversas combinaciones, sabores, texturas y mtodos para animarlos a comer. - Minimizar las distracciones durante las horas de comida. - Recordar que los momentos de comida son
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PROGRAMA CURRICULAR BSICO PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 2 AOS
1.1 rea Relacin consigo mismo Fundamentacin

Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo individual del nio y la nia en trminos de la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y de las experiencias con su entorno, las cuales inuyen en su desarrollo. El primer contexto en que se desarrolla el nio es el familiar, en el cual se dan las interacciones primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, con quien establece un vnculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de emociones, donde la comunicacin es principalmente no verbal a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda seguridad emocional, lo que permite al nio construir su psique, es decir construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias el nio va reconociendo progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que va reconociendo las posibilidades de su cuerpo y diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en los nios, una valoracin positiva de s mismos y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas signicativas. Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, conados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales. Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes aspectos: Perceptivo orgnico motriz y sociomotriz Se considera el cuerpo como unidad, que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es decir el cuerpo no est dividido en partes, las emociones por un lado y la cabeza, piernas y brazos por otro, ya que lo que pasa en el cuerpo repercute en la mente y viceversa. Es as que en todas las actividades de la vida Identidad El desarrollo de la identidad del nio, se construye en la relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose como un ser integral y diferente, con caractersticas particulares, desarrollando adems una mayor conanza en su persona.
cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene nuestro cuerpo. En este componente se enfatiza la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo motriz), siolgico (orgnico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo que se reeja en nuestro hacer y ser en la vida. Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios adems de ir desarrollando una mayor coordinacin global, que le permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinacin que se va adquiriendo permite realizar movimientos ms precisos y nos, sin embargo hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: cfalo-caudal, la cual reere que primero se controlan las partes del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y prximo distal que seala que el control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo antes que de la mueca y antes que la de los dedos). De esta manera el desarrollo de estas capacidades no solamente son resultado de la madurez siolgica del nio, sino tambin de las circunstancias ambientales en el que se encuentra.
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III
PARTE
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su autoestima, la cual se va congurando a travs del reconocimiento positivo del adulto hacia el nio, solo as podr construir una imagen positiva de s mismo que le dar seguridad y conanza. Al atender las necesidades bsicas de los nios afectivamente, el adulto, crea un ambiente propicio para que el nio pueda desarrollarse armnicamente. Autonoma Se reere al desarrollo de la capacidad de accin autnoma de los nios, ofrecindoles las condiciones adecuadas para no limitar este proceso.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontnea y por iniciativa propia, de esta manera van ajustando su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc), desarrollando as su seguridad y autonoma. Por ello es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio nio, l mismo va regulando sus acciones y movimientos por propia iniciativa, En esta participacin activa, los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices, sociales, as como sus limitaciones, irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.
Logros de aprendizaje (competencias)

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa.
6-9 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa.
9-12 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin al desplazarse y realizar acciones con iniciativa.
1 AO
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin.
2 AOS
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin. Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
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Se reconoce a s mismo, demostrando conanza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
0-6 MESES
Explora y juega con su cuerpo, demostrando placer ante determinadas situaciones.
6-9 MESES
Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones.
9-12 MESES
Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo.
1 AO
Explora con su cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos, e identica algunas partes del mismo.
2 AOS
Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identica algunas partes de su cuerpo, nombrndolas y sealndolas con agrado.
Percibe y muestra placer al recibir muestras de afecto de las personas cercanas.
Siente y percibe las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros.
Siente y percibe las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros.
Reconoce y percibe las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros.
Maniesta placer o malestar ante determinadas situaciones, pidiendo y haciendo prevalecer su opinin.
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III
LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) CAPACIDADES Y ACTITUDES

9-12 MESES
Maniesta preferencia y elige algunos objetos cercanos. Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos y juegos de su agrado.
PARTE
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y conanza en s mismo y en los dems.
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos y juegos de su agrado.
Maniesta inters por algunos objetos cercanos
Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos.
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Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas. Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos, de atencin a sus necesidades bsicas y otros. Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos, de atencin a sus necesidades bsicas y otros.
Participa activamente y de acuerdo a sus posibilidades en sus actividades de cuidado corporal y alimentacin.
Participa activamente y de acuerdo a sus posibilidades en sus actividades de cuidado corporal y alimentacin.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas.
Participa en su propio cuidado en actividades Solicita apoyo de alimentacin. Solicita apoyo cuando lo necesita en cuando lo necesita en situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana. cotidiana. Solicita apoyo cuando lo necesita en situaciones de la vida cotidiana. Solicita apoyo verbalmente cuando lo necesita en situaciones de la vida cotidiana.
Participa en actividades del mbito familiar.
Participa en actividades del mbito familiar y del aula asumiendo responsabilidades sencillas.
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Evita algunas situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto.
Disfruta al realizar encargos pequeos y seguir indicaciones.
Disfruta al hacer encargos y asumir responsabilidades.
III
PARTE
1.2 rea Relacin con el medio natural y social Fundamentacin

Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, los nios y las nias mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social, en el que se encuentran inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de sus percepciones y experiencias. El vnculo afectivo es el que promueve en ellos un sentimiento positivo de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. La socializacin infantil constituye un proceso a travs del cual las nias y los nios aprenden los modos en que funciona su respectiva sociedad o grupo social, para poder actuar adecuadamente dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a los infantes la apropiacin de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes. El contexto de la socializacin infantil abarca los entornos natural y social inmediatos, sus elementos fsicos y las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos donde las nias y los nios mantienen intercambios permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos que llegan hasta los nios y nias a travs de la televisin, la radio y los medios informticos, capturando de diversas maneras su atencin o inters. Respecto a la variedad de relaciones sociales en las que las nias y los nios participan dentro de su familia, institucin educativa o comunidad, stas les permiten experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumir y cumplir responsabilidades, aplicar estrategias paccas en la resolucin de conictos cotidianos con otros nios, iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia. Por ello, la Educacin Inicial se propone fomentar experiencias placenteras y graticantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como tambin el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad, incorporando actividades ldicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas. As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en l se encuentran a travs de la exploracin y la experimentacin, establece comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relaciones que se pueden dar entre ellos, permitindole descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, desarrollando su pensamiento lgico matemtico. Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social El inicio para el desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta el beb. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son procesos que los infantes inician, como resultado de las experiencias que tienen en la interaccin con las personas de su entorno social. En la primera infancia, la socializacin constituye el proceso que permite trasladar al nio pequeo una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para su vida adulta. En esta etapa, los bebs son acogidos principalmente en el seno de la familia (biolgica o adoptiva) o por personas cuidadoras. Al interior de esta institucin el infante encuentra un lugar y forma parte de una red de relaciones
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personales bsicas para su supervivencia y desarrollo. Aqu se viven las primeras experiencias y las ms formativas de la persona, a partir del contacto y la comunicacin con los dems miembros del grupo familiar. El nio requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de afecto. Tales estmulos harn que el nio se sienta amado y seguro de que su presencia en la familia fue algo deseado y celebrado por los dems. La relevancia de los aprendizajes y la intensidad de los cambios que viven los infantes caracterizan esta primera etapa. Es en este tramo de edad que la nia y el nio adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad y de conanza en s mismos, todo lo cual les servir para asegurar armona y equilibrio en su vida futura. A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo nio tiene de identicarse en su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. La adecuada relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia, contribuye a armar su progresiva conciencia de s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. Finalmente, en esta propuesta, la interculturalidad enfatiza en el reconocimiento de la variedad cultural como una caracterstica que debe ser promovida en nuestro pas. La unidad en la diversidad plantea la necesidad de atender a las diferencias lingsticas, tnicas, culturales y socio econmicas, sin discriminaciones ni imposiciones
hegemnicas. En este sentido, la institucin educativa se propone que los nios puedan entender la interculturalidad como un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a lograr un desarrollo pleno de sus capacidades, por encima de sus diferencias culturales y sociales con los otros. Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural La construccin del conocimiento que la nia y el nio hacen sobre el medio ambiente natural les permite no solo saber, sino tambin actuar sobre esta realidad. Primero, descubrirn los diversos elementos del mundo fsico (objetos) y natural (sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), algunas caractersticas, propiedades, funciones y organizacin de los mismos, e identicarn fenmenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor, etc.). Desde temprana edad, y de manera progresiva, las nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar, manipular, construir y modicar; aprendern a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre el medio, transformando as el universo, al que poco a poco se van adaptando. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
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III
PARTE
investigacin cientca: observar, hacer preguntas, recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a las nias y los nios su pronta integracin con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma se est desarrollando desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin y conservacin del medio ambiente. Cognicin y pensamiento lgico El origen del conocimiento hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos y entre ellos, as como en la capacidad de abstraer dichas relaciones separndolas de los objetos concretos. Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico matemtico no se reere solo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que, etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no solo una descripcin de las propiedades fsicas. La construccin de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios van aproximndose a la abstraccin a travs de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reexin sobre lo realizado. Esta actividad interna solo se producir si se ha realizado la actividad externa: manipulacin de materiales, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc. Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y nalmente a travs del lenguaje.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y de crtica, y a la formacin de actitudes como la conanza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicacin con y entre los objetos.
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Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeos grupos.
0-6 MESES
Expresa espontneamente emociones: alegra, enojo en el grupo familiar. Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada.
6-9 MESES
Expresa espontneamente emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa, vergenza en el grupo familiar o cercano. Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la sonrisa.
9-12 MESES
Expresa espontneamente emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa, vergenza, en el grupo familiar o cercano.
1 AO
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, vergenza, con los adultos y/o pares.
2 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, con los adultos y/o pares.
Acepta con agrado a las personas que se acercan.
Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan.
Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas.
Identica y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y desconfa de las desconocidas.
Reconoce a las personas que forman parte de su familia y discrimina los gestos y comportamientos que le agradan y desagradan de ellas.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres, familiares demostrando seguridad.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres, familiares demostrando inters y seguridad.
Participa con inters en actividades familiares, disfrutando de ellas.
Participa con inters y seguridad en actividades familiares y sociales en los que se siente acogido y respetado: cumpleaos, paseos, visitas.
Participa con inters y seguridad en actividades sociales en los que se siente acogido y respetado: cumpleaos, paseos, visitas.
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III

9-12 MESES
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos y las repite. Muestra inters por el efecto que producen sus acciones, sobre s mismo, sobre otros seres vivos y elementos de su entorno, y las repite. Observa y descubre la vida de plantas y animales en su medio natural.
PARTE
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres vivos
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, sobre otros seres vivos y elementos de su entorno y las repite. Observa y descubre la vida de plantas y animales en su medio natural.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos y las repite.
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Maniesta curiosidad por todo lo que lo rodea. Demuestra curiosidad al realizar experiencias sensoriales variadas con el medio ambiente Utiliza diversos elementos y acciones conocidas como ayuda para resolver problemas que se le presentan.
Observa su medio ambiente fsico, natural y lo disfruta
Maniesta curiosidad por todo lo que lo rodea.
Descubre la existencia de olores, sabores, texturas y sonidos que se encuentran en el ambiente demostrando aceptacin o rechazo hacia ellos.
Demuestra curiosidad al realizar experiencias sensoriales variadas con el medio ambiente.
Maniesta curiosidad al jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas. Reconoce hechos anticipando situaciones que van a suceder.
Maniesta curiosidad al jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas. Resuelve problemas, relacionndolos con problemas anteriores y utilizando diversos elementos de su entorno como ayuda.
Participa en su propio Demuestra cuidado en actividades curiosidad e inters por lo seres de alimentacin.
vivos que se encuentran en el ambiente natural inmediato Demuestra curiosidad e inters por lo seres vivos que se encuentran en el ambiente natural inmediato Demuestra curiosidad e inters por lo seres vivos que se encuentran en el ambiente natural inmediato
Reconoce y diferencia algunas caractersticas de los seres vivos: animales y plantas, discriminndolos de otros elementos y materiales presentes en su entorno.
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Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas como primeras actitudes para conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo. Utiliza diversas estrategias para cuidar su medio natural inmediato.

Descubre diferentes fenmenos de la naturaleza tales como la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros.
III

9-12 MESES
Explora objetos de su preferencia que estn a su alcance. Explora las caractersticas de los objetos que estn a su alcance.
PARTE
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres vivos
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Explora objetos y describe sus caractersticas conceptuales: color, tamao.
Observa activamente los objetos manipulndolos y descubriendo caractersticas de los mismos.
Observa activamente los objetos manipulndolos y descubriendo caractersticas de los mismos, interesndose en seguir visualmente la trayectoria de los objetos que se desplazan y caen.
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Verica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Observa con inters que los objetos pueden relacionarse entre s.
Muestra curiosidad por buscar un objeto que ha salido de su campo visual inmediato, pero pronto lo olvida.
Experimenta diversas formas de descubrir objetos parcialmente ocultos.
Verica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio.
Busca un objeto escondido inicialmente en el primer lugar donde lo vio y luego en otros lugares. Demuestra inters por establecer relaciones entre los objetos. Relaciona objetos en funcin de criterios propios.
Muestra originalidad en la solucin de problemas.

9-12 MESES
Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y personas u objetos del medio a travs de sus desplazamientos.
Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo y a otros objetos externos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca, lejos, dentro, fuera.
Disfruta observando personas y objetos desde diferentes posiciones corporales y perspectivas.
Reconoce personas y objetos familiares en diferentes posiciones y ubicaciones
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Siente curiosidad por explorar los espacios de su entorno a travs de su cuerpo vivenciando distintas nociones espaciales. Explora el espacio utilizando formas propias de desplazamientos variando y/o adecuando la velocidad a las distintas situaciones.
Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varan las perspectivas espaciales de los objetos. Relaciona los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referente su propio cuerpo. Siente curiosidad por explorar los espacios de su entorno a travs de su cuerpo, vivenciando y reconociendo distintas nociones espaciales.
Siente curiosidad por explorar los espacios de su entorno a travs de su cuerpo vivenciando distintas nociones espaciales.
Siente curiosidad por explorar los espacios de su entorno a travs de su cuerpo vivenciando distintas nociones espaciales.
explorar los espacios de su entorno a travs de su cuerpo, vivenciando y reconociendo distintas nociones espaciales.
Realiza desplazamientos en diferentes direcciones.
Realiza desplazamientos en diferentes direcciones.
III
PARTE
1.3 rea Comunicacin Integral Fundamentacin

El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin con el adulto. La comunicacin como producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo atiende va gradualmente hacindose ms uida y completa. As, el nio no entra directamente a comunicarse usando el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o comunicacin no verbal a travs de su cuerpo y su forma de relacionarse con el adulto, de los primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto el placer del dilogo con el otro como el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Los nios se van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras personas que se encuentran en su entorno. stos, por lo tanto son continuamente modelos que ellos imitan en su desarrollo del lenguaje propio. Uno de los elementos clave en los encuentros entre el beb y el adulto es la disposicin de escucha de parte del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto requiere prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a ella. Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y organizar la informacin que proviene del entorno, el rea de comunicacin integral se convierte en el eje central en la formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2 aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbal, se centra en la accin del beb en relacin con el adulto y su medio ambiente. La comunicacin oral se inicia desde la gestacin, pues como sabemos ahora, el beb puede escuchar desde el tero materno. El solo oir la voz de su madre diariamente, hace que el neonato se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el beb puede reconocer la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado
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continuamente presentes durante la gestacin. El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado inters por comunicarse con los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en su interaccin con el adulto-, el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo. Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades relacionadas a la comprensin lectora. Si bien el nio no lee al acercarlo al mundo de los cuentos, imgenes, lminas, aches, etiquetas desarrolla estas capacidades, desde muy pequeo comprende la lectura de un cuento, reconoce una fotografa de su mam, etc. Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del beb se orienta a la exploracin de su aparato fonador. En esta etapa ya es capaz de producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identicar con certeza las unidades ms signicativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio y la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se reeren a los mismos objetos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina la representacin simblica conceptual. Desde los dieciocho meses hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz una comprensin bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin de las intenciones de los otros expresadas a travs de la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor
atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores. Expresin Artstica: corporal, plstica, dramtica y musical El lenguaje corporal y los gestos constituyen la primera forma de expresin de los nios y nias, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo La expresin artstica responde a las necesidades de comunicacin de los nios y nias a nivel: corporal, plstico, dramtico y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de la belleza de su ambiente. A travs de la expresin corporal utilizan su accin y movimiento para representar emociones, vivencias, actitudes. A travs de la expresin dramtica juegan a representar situaciones, personas, y vivencias signicativas. A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es importante sealar que dicha expresin debe favorecerse a partir de la exploracin directa con el ambiente lo que permitir luego una representacin ms elaborada.
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III

9-12 MESES
Maniesta inters e iniciativa por comunicarse con las otras personas. Maniesta inters e iniciativa por comunicarse con las otras personas.
PARTE
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Maniesta inters e iniciativa por comunicarse con las otras personas.
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Utiliza gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras preverbales para reclamar la atencin o hacer saber sus intenciones al adulto. Produce espontneamente sonidos diferenciados reconocibles: pa pa, ma ma ma con una intencin denida.
Comunica su estado de satisfaccin o malestar: hambre, sueo, sed, etc. a travs de gorgojeos, sonrisas, sonidos de placer, gestos y movimientos.
Comunica su estado de satisfaccin o malestar: hambre, sueo, sed, etc; utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas, alternando vocales y consonantes.
Pronuncia espontnea y frecuentemente por lo menos tres palabras comprensibles.
Utiliza espontneamente frases de dos palabras, para expresar un acontecimiento, una accin o un deseo.
Produce espontneamente gestos, sonidos, gorgojeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas.
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa pa, ma ma ma, con una intencin denida.
Produce espontneamente sonidos y palabras diferenciadas reconocibles con una intencin denida, encadenando hasta 2 palabras: periodo del habla telegrca.
Utiliza espontneamente: nombres, pronombres, sustantivos, para expresar un acontecimiento, accin o deseo.
Atiende a los gestos, palabras, sonidos del adulto signicativo, respondiendo con sonrisas. del adulto signicativo, responde con gestos y sonrisas.
Participa en su propio cuidado en actividades Dirige su atencin Dirige su atencin a de a sonidos gestos y alimentacin.gestos, palabras los
Presta atencin a los gestos, palabras del adulto signicativo. Responde con gestos, sonrisas o palabras monosilbicas. Presta atencin a los gestos, palabras del adulto signicativo. Responde con sonrisas o pequeas palabras.
situaciones cotidianas de su entorno familiar, respondiendo con gestos y sonrisas.
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Comprende mensajes sencillos y rdenes simples que le comunica el adulto.
Comprende y expresa a travs de gestos el s y el no, como una forma de demostrar sus gustos y disgustos.
Utiliza el s y el no, como una forma de demostrar su agrado y desagrado.
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Reconoce con la mirada las personas u objetos familiares que se le nombra.
Utiliza frases de pocas palabras esenciales de distinto tipo: armativas, negativas, para comunicar sus deseos y emociones.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno inventando su vocabulario e incrementndolo de 2 a 5 palabras nuevas cada semana.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
III

9-12 MESES
Disfruta y siente placer al observar imgenes de un cuento o material literario. Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento conocido para l y ella con la expresin oral del adulto.
PARTE
Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee disfrutando de ellos.
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Observa y expresa de forma oral el contenido de una imagen, lmina o ache.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar canciones.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar canciones.
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Explora espontneamente libros de diferentes texturas con apoyo del adulto.
Explora espontneamente libros de diferentes texturas con apoyo del adulto.
Muestra alegra al observar estmulos visuales de un cuento breve o diferentes manifestaciones literarias.
Muestra alegra al observar estmulos visuales de un cuento breve o diferentes manifestaciones literarias.
Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc, con el sonido que ste puede producir.
Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc, con el sonido que ste puede producir.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin.

Reconoce que en los libros, revistas, carteles, etiquetas, hay mensajes que pueden ser ledos y siente preferencias por alguno de ellos. Reconoce que en los libros, revistas, carteles, etiquetas, hay mensajes que pueden ser ledos, y siente preferencias por alguno de ellos.
Muestra algunos personajes y objetos del texto ledo por el adulto cuando se le pregunta.
Responde a preguntas sencillas relacionadas con textos que le narra el adulto.
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Seala algunos personajes y objetos del texto ledo cuando se le pregunta.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.

Pide que se le lea libros, cuentos u otros textos, sabe dnde se encuentran.
III

9-12 MESES
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems. Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.
PARTE
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal. Disfruta de sus propias producciones.
0-6 MESES
6-9 MESES
1 AO
2 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems.
Expresin Corporal
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Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Explora espontneamente el espacio fsico y natural en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Explora espontneamente el espacio fsico y natural en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grco plsticas propias.
Expresin Plstica
Identica diferentes canciones y pide que le canten
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de velocidad e intensidad.
Se expresa mediante canciones sencillas creadas o de repertorio con variaciones de velocidad e intensidad. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Expresin Musical
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.
Expresin Dramtica
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Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Disfruta de melodas en contextos familiares. Imita acciones, situaciones y relaciones haciendo uso de sus propios recursos.
Produce sonidos indiferenciados que despus hacen reconocibles.
Imita esquemas sonoros nuevos.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Disfruta de melodas en contextos familiares.
Disfruta de melodas en contextos familiares.
Disfruta de melodas en diferentes contextos culturales.
Disfruta de melodas en diferentes contextos culturales.
Reconoce acciones y situaciones conocidas.
Imita acciones, situaciones y relaciones haciendo uso de sus propios recursos.
Imita acciones, situaciones y relaciones haciendo uso de sus propios recursos.
Juega imitando roles y situaciones haciendo uso de materiales de su entorno.
III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS PRIMER CICLO (0-2 AOS)

D e j a r que el beb participe activamente en los cuidados va a favorecer que tome la iniciativa fuera de los cuidados, fuera de la presencia del adulto. En un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El nio atendido en esas condiciones requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida. La libertad de movimiento: La libertad de movimiento les va a permitir a los nios y nias utilizar su motricidad, no solo para desplazarse o para expresar sus emociones sino tambin para aprender a pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere: Reconocer los logros de los nios y nias, ya que de esta manera sentirn satisfaccin al compartir sus juegos, movimientos e iniciativas. Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin sobre el espacio y los objetos, lo cual va a favorecer su desarrollo emocional, as como tambin el desarrollo de su pensamiento, al que llega a travs de la accin. Pero esta accin no puede ser forzada ni estimulada para que la desarrolle, ya que estimular al nio para que realice acciones sin estar maduro, es interferir y trabar su desarrollo, imponerle actividades y posturas, repercute ms adelante, no solo en su equilibrio fsico y de coordinacin, sino tambin, en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser ecaz para enfrentar dicultades que se presentan en la vida. Observar qu hacen los nios y nias, cmo llegan a los resultados, cmo exploran, cmo aprenden dichas acciones
Todo acompaamiento a los nios y nias desde etapas muy tempranas de vida implica posicionamientos, propsitos, una estructuracin que pueda tener coherencia entre la teora y la prctica, lo cual requiere no solo de buenas voluntades, sino tambin de bases rmes para realizar intervenciones educativas pertinentes a las necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del grupo en general. Sabemos que en esta primera etapa de vida nios y nias maniestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto est ms atento a sus necesidades bsicas, de desarrollo y de aprendizaje y los acompaen ms cercanamente, ofrecindoles a la vez las condiciones adecuadas, fsicas y emocionales, necesarias para que interacten con su entorno con autonoma y seguridad. Basndose en estas condiciones se plantean orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las interacciones de los nios y las nias en el espacio educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas condiciones se clasican en: Condiciones afectivas: - La seguridad afectiva - La libertad de movimiento Condiciones fsicas: - El espacio y los objetos - El tiempo La Seguridad Afectiva: Sabemos que es importante ofrecerle a los nios y nias seguridad afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece entre el adulto y el nio o nia, de manera particular, la cual se da a travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo de su seguridad. Por eso se sugiere: Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en su interaccin con el entorno. Es importante proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de ropa y tambin durante el juego espontneo, de esta manera, los nios y nias vivirn estos momentos placenteramente y podrn desplegar sus iniciativas y actividades autnomas.
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CIENCIAS SOCIALES DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

permite orientar la atencin hacia cmo van desarrollando competencias a su propio ritmo, ms que jarse solo en el resultado. Colocar a los nios y nias en una postura cmoda y segura para ellos, de donde no se puedan caer, en donde no se lastimen y en donde no dependan del adulto para salir de una posicin a otra. La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y facilitador para los bebs. Estando as, tendrn todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro, podrn mover sus brazos y sus manos. Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente, sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el nio mismo domina la posicin ventral o boca abajo como postura. Luego vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando, la posicin semisentada, la posicin erecta sobre las rodillas Luego parada y luego sin sostn. Es con estas posturas, movimientos intermediarios, que los nios y nias viven su vida cotidiana, actuando y jugando. Con esto, construyen tambin los movimientos preliminares, de otros ms complejos . El espacio y los objetos Es necesario ofrecerles a los nios y nias espacios y objetos adecuados y pertinentes a sus caractersticas, segn cada momento especco. Por lo mismo se sugiere: Los lugares donde estn los nios deben estar previamente organizados. Los espacios deben tener en cuenta sus posibilidades de desplazamiento, para que nios y nias puedan ocupar y recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad.
Dicho espacio crecer conforme los nios y nias crezcan. Ofrecerle espacios seguros en los que puedan desplazarse de manera espontnea, para evitar las prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la accin. Idealmente deberan existir lugares de descanso, reas de juego y un lugar para el aseo. Tambin son importantes los lugares para el bao y para las comidas, aunque se puede organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades y a las posibilidades de la infraestructura. La atencin de los adultos tiene que estar dirigida, especialmente a modicar el entorno segn la evolucin de los nios, a n de que las posibilidades de actividades de los nios se vean favorecidas al mximo. Permitirles explorar en los espacios exteriores al aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada responsable del adulto. Los materiales ofrecidos deben responder a las caractersticas y corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben considerarse, as como la cantidad tambin debe dosicarse segn la edad y el nmero de alumnos: Ni demasiado, ni poco.
III
PARTE
El tiempo El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten vivir a los nios y nias experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere: Respetar los tiempos de los nios y nias. No todos deben estar a la vez en el rea de juego, ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o dndoles de comer. Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y
de vigilia, a n de que puedan ejercer su actividad autnoma cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse cmodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, cuando estn bien despiertos y nunca hasta ms all de las primeras seales de fatiga. Una gran exibilidad permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada uno. Mantener una misma rutina diaria, lo cual permitir a nios y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
La programacin en el nivel Inicial parte de un concepto de nio y nia como ser y persona nica y completa irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente, (quien organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades) en el caso del I ciclo, la programacin se reere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto, el nio, los objetos y el medio, los cuales deben ser muy claros para que la permanencia del nio en la institucin educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, donde los nios, se sientan bien acogidos. La propuesta de programacin en el I ciclo de Educacin Inicial que se plantea es a travs de momentos: MOMENTO DE INTERACCIN DEL ADULTO CON EL NIO Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el momento en el cual se satisfacen las necesidades bsicas del nio: necesidades de alimentacin, necesidades de sueo, necesidades de higiene y de salud. Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados. MOMENTO DE INTERACCIN ENTRE EL NIO Y EL OBJETO. Este momento de interaccin entre el nio y los objetos, es el momento en el cual en forma libre, espontnea, y autnoma juega y se relaciona con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este momento tambin tiene la posibilidad de explorar e interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla. MOMENTO DE INTERACCIN ENTRE EL NIO, ADULTO Y OBJETO. Este momento de interaccin entre los nios, adulto y objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa, la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los nios/nias (1 ao y 2 aos) para que explorando y disfrutando del material realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades. Adems en este momento se pueden realizar actividades netamente de socializacin, actividades donde todos participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad (por ej. juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades grco-plsticas etc). En este momento de socializacin se debe respetar el
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egocentrismo de los nios, caracterstica prevalente en esta edad. Estos momentos no tienen una secuencia ja pues responden a las necesidades individuales de los nios y del momento, de tal forma que mientras un nio est en un momento otro estar en otro momento. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos: El Espacio Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios amplios y seguros, los que les permitan explorar e interactuar libremente, moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero interactuando, espacios donde se incluyan situaciones que el nio pueda aprender a dominar sin
peligro. Los Objetos y los Materiales Los objetos y materiales deben ser aquellos que tengan en cuenta las posibilidades motoras de los nios y nias, deben estar a su alcance para que los elija libre y autnomamente. Deben ser objetos y materiales variados y en cantidades sucientes. La Actividad del Adulto Es la de estar en constante preocupacin de situar a los nios en condiciones ptimas para que estn activos por s mismos y de forma totalmente autnoma, para no interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto en el juego y en la actividad autnoma, deben mantener las condiciones ptimas para la actividad y seguridad de los nios.
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III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con el enfoque y el concepto de nio y nia como ser y persona nica y completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Por ello la evaluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se dan entre el nio y el adulto, que le permite al adulto emitir juicios sobre su desarrollo para poder tomar decisiones. La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando el nio llega a la Institucin Educativa o al programa, En este tipo de evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en el que llega el nio al aula. Los instrumentos ms utilizados en este tipo de evaluacin son la Lista de cotejo y la escala de desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada nio tiene su lista de cotejo o escala de desarrollo donde la docente a travs de la observacin podr tener los resultados de sta consignando un cdigo o fecha en cada item logrado.
La evaluacin de proceso se realiza durante todos los das y en cada momento de la accin educativa. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo instrumento, la docente va vericando y consignando el desarrollo del nio, colocando un cdigo o la fecha en el momento del logro. Tambin se puede utilizar un registro de datos, en el cual se describe cmo es la interaccin del nio en relacin con: el espacio, los objetos, el adulto u otros nios. En este tipo de evaluacin tambin se utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las situaciones ms relevantes y distintas que se van dando en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la docente para tomar algunas decisiones. Cada cierto perodo, la docente dar un informe a los padres de familia sobre el desarrollo del nio y recomendaciones para que apoyen en este proceso. La tcnica ms pertinente que se utiliza en el I ciclo prioritariamente es la OBSERVACIN. La docente del nivel inicial deber anar y desarrollar su capacidad de observacin. La observacin que debe realizar la docente no es una actitud externa, por el contrario, se trata de una observacin que alimenta la relacin con el nio y que se efecta en esta relacin, pues esta observacin no est destinada a describir al nio, sino a responder a todas las manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior, le de seguridad y favorezca el desarrollo. La observacin, est al servicio de la relacin, as como al del desarrollo y bienestar del nio. Lo ms importante de la observacin, es que permite tomar conciencia de la marcha del desarrollo de las adquisiciones de acuerdo al ritmo de cada nio e incluso de las repeticiones de determinados comportamientos. La observacin es constante y continua, eso quiere decir que debe ser a diario y en todo momento.
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INICIAL - SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

COMPONENTES POR REAS
REA
II CICLO (3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico Motriz y Sociomotriz.
PERSONAL SOCIAL
Identidad. Desarrollo de la Autonoma. Sentimiento de pertenencia, Desarrollo de la Regulacin Emocional, Habilidades Sociales.
CIENCIA Y AMBIENTE
Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural. Intervencin humana en el ambiente.
LGICO MATEMTICA
Nmero, relaciones y funciones. Geometra y Medida. Estadstica y Probabilidad. Expresin y comprensin oral.
COMUNICACIN INTEGRAL
Comprensin Lectora. Produccin de textos. Expresin y Apreciacin Artstica (musical, plstica, corporal y dramtica).
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III
1
PARTE
PROGRAMA CURRICULAR BSICO PARA NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS
1.1 rea Personal Social Fundamentacin

Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y las nias. La interrelacin con las personas signicativas (padres de familia y otros adultos), es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro. La nalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le brinda seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio/a construir su seguridad y conanza bsica, para participar cada vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que conguran sus contextos de desarrollo. Las competencias propuestas estn interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes: Perceptivo motriz, Orgnico motriz y Socio motriz: A travs de este componente se enfatiza la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo motriz), siolgico (orgnico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo que se reeja en nuestro hacer y ser en la vida. Este componente parte de una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es decir nuestro cuerpo no est dividido en partes, las emociones por un lado y la cabeza, piernas y brazos por otro, ya que lo que pasa en el cuerpo repercute en la mente y viceversa. Es as que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el cuerpo. A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que le permitan construir sus propios aprendizajes que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que posee. Los nios y las nias necesitan sentirse queridos, aceptados, seguros y protegidos, para poder desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros, para descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, para valorar y apreciar sus caractersticas personales y familiares y fortalecer relaciones interpersonales satisfactorias para s mismos y los dems. Las nias y los nios construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades motrices (componente perceptivo motriz, orgnico motriz y socio motriz). Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros, respetando sus caractersticas. Por ello, se promueve en este componente que los nios y las nias desarrollen su conanza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas nicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. El desarrollo de la autonoma Este componente se reere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su autocuidado, del
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autocontrol y la conanza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su accin, se ejercitan en el seguimiento de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y hbitos relacionados con la alimentacin, nutricin e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva.
Sentimiento de Pertenencia, Desarrollo de Regulacin Emocional, Habilidades Sociales.
familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. La regulacin emocional implica que aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos, respetar). Las habilidades sociales incluyen ciertas actitudes hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar o responder de acuerdo a esta percepcin. Las habilidades sociales implican saber iniciar e interactuar con los compaeros y compaeras en situaciones cotidianas.
El vnculo afectivo es el que promueve en los nios y las nias un sentimiento positivo de pertenencia hacia su grupo

COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGNICO MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.
3 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
4 AOS
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
5 AOS
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra creciente precisin y ecacia en la coordinacin visomotriz, al realizar actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisin, ecacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra mayor precisin, ecacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana.

79
III
COMPONENTE 2: IDENTIDAD

4 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias y describe sus cualidades y caractersticas personales.
PARTE
Se identica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
3 AOS
5 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias.
Identica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros.
80
Descubre sus posibilidades de movimiento asumiendo retos de movimiento. Identica, sus caractersticas y cualidades personales como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y reconoce las caractersticas de los dems.
Explora las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Descubre y crea movimientos asumiendo retos.
Reconoce sus caractersticas personales, y las diferencias de otras personas.
Identica, acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin de su opinin. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin, tratando de hacer prevalecer su opinin. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin, pidiendo que prevalezca su opinin.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin.
Se reconoce como nio o nia identicando caractersticas corporales y espirituales Se identica como nio o nia reconociendo sus caractersticas corporales y espirituales.
Se identica como nio o nia reconociendo las caractersticas corporales y espirituales de los varones y mujeres.
81
Interacta con otras personas diversas, identicando y respetando las diferencias. Maniesta satisfaccin por sus acciones, producciones y logros personales. Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en ellas.
Interacta con otras personas diversas en edad, sexo, raza, cultura y nivel socioeconmico.
Interacta con otras personas diversas valorando las diferencias y evitando las discriminaciones.
Maniesta satisfaccin por sus producciones o logros alcanzados.
Muestra satisfaccin por sus acciones, producciones, en benecio de los dems.
Muestra conanza en las tareas cotidianas que realiza.
Muestra seguridad al interactuar con los dems y realizar tareas cotidianas y nuevas.
III
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA

4 AOS
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades o talleres de su preferencia.
PARTE
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades, talleres.
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y se orienta a ellas.
82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades, por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planicacin y esfuerzo en la propia actividad. Valora su trabajo y el de los dems aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planicacin y esfuerzo en la propia actividad.
Valora el trabajo que realiza.
Valora su trabajo y respeta el de los dems opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en algunas tareas del hogar, institucin educativa o programa educativo. Practica hbitos de limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas y prevenir accidentes. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto.
83
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto. Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto y pregunta por ellas.
Participa en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades.
Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.
III
COMPONENTE 4: SENTIMIENTO DE PERTENENCIA, DESARROLLO DE LA REGULACIN EMOCIONAL, Y HABILIDADES SOCIALES

4 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes para l/ella. Identica la conformacin de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar: hurfanos, hijos adoptados, padres ausentes, etc.
PARTE
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS
5 AOS
Identica y comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses e identica y respeta los de los dems.
Maniesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interaccin con los dems.
Identica la conformacin de los miembros de su familia.
Identica la conformacin de su familia nuclear y extensa, reconoce diversos tipos de conformacin familiar.
84
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido e integrado. Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, estas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando inters y curiosidad. Identica a los miembros de los grupos sociales: institucin educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
Participa con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido y respetado.
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos, reuniones, festividades en los que se siente acogido e integrado.
Participa en algunas estas y tradiciones culturales y artsticas propias de su contexto sociocultural, demostrando inters hacia los mismos.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, estas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identica las funciones, de los miembros de los grupos sociales: institucin educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras, y demuestra inters por participar en las actividades que promuevan.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando.
Demuestra valores cristianos: bondad, generosidad y respeto.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planicacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Participa y disfruta en la planicacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce sus derechos a ser llamado por su nombre y ser escuchado. Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratado y respetado.
85
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin. Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin.

Persevera para alcanzar sus propios intereses colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
III
PARTE
1.2 rea Ciencia y Ambiente Fundamentacin

Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con l constantemente. Por ello, la construccin del conocimiento que las nias y los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos correctos y conables sobre el medio ambiente natural, sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas, luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos. Los conceptos y nociones a cerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat permitirn entender cmo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identicarn fenmenos propios de medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento inicial sobre micro climas; en diversas zonas geogrcas. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en el que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a nias y nios su pronta integracin respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora en proyectos de tipo cientco, de proteccin y conservacin de su medio ambiente natural, desarrollarn actitudes de inters, compromiso, responsabilidad simultneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se est desarrollando desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin, conservacin y defensa del medio ambiente. La ampliacin progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven las nias y los nios ensancha el marco de sus experiencias y de su representacin del mundo, e incide tambin en sus sentimientos de pertenencia y en la construccin de nuevas

identidades. Como parte de esta expansin del entorno, la institucin educativa infantil debe tomar en consideracin que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios a espacios y entornos cada vez ms diversos, a n de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar. Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio responsable y en armona con la naturaleza, depredndola o generando la extincin de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos contemporneos como la extincin de las especies, las especies en peligro, la
contaminacin ambiental, las limitaciones en agua, la enorme riqueza de fauna y ora sin explorar que aun existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de sus recursos naturales. Esta propuesta propone una relacin con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad problemtica - alternativa y siguiendo las concepciones y prcticas de manejo del ambiente existentes en los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga sentido.
87
III

4 AOS
Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones.
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
PARTE
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto.
3 AOS
5 AOS
Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural y las caractersticas de los seres vivos.
Observa, descubre e interroga por los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones.
88
Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Observa y pregunta por las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Se muestra observador y hace preguntas sobre objetos, fenmenos naturales y sucesos. Observa y describe las transformaciones que se dan con el paso del tiempo en animales y plantas. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, descubriendo las diversas posibilidades de los elementos. Experimenta e identica los recursos naturales y articiales diferencindolos.
Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Se muestra observador y curioso por los objetos y sucesos del mundo natural.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural inmediato. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural y por el origen de la vida.
Colabora con el cuidado de los animales y/ o plantas, como primeras actitudes para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo. Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Identica animales y plantas segn el medio en que viven y por alguna caracterstica fsica. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, y determinadas caractersticas fsicas.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, y determinadas caractersticas.
89
Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades del aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo los benecios para su salud. Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos y los posibles resultados de estos, varindolos segn sus deseos y necesidades. Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, lluvia, sol, neblina, etc.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
Utiliza y transforma el medio natural para su benecio.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos y los posibles resultados de estos.
Reconoce la relacin causaefecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las consecuencias.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da: claridad, oscuridad y caractersticas atmosfricas.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, los meses.
III
PARTE
COMPONENTE 2: INTERVENSIN HUMANA EN EL AMBIENTE

Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
3 AOS
Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades.
4 AOS
Identica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables.
5 AOS
Identica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin daar el medio ambiente.
Se interesa por el cuidado del medio ambiente proponiendo la utilizacin correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos en funcin de los propios intereses.
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente jados.
Construye objetos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente jados, e identica su funcionalidad.
Explora objetos produciendo reacciones cambios y transformaciones en ellos.
Explora objetos produciendo reacciones cambios y transformaciones en ellos e identicando sus propiedades.
Explora objetos produciendo reacciones cambios y transformaciones en ellos, identicando sus propiedades y su funcin.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural, describiendo las actividades realizadas.
90

1.3 rea Lgico Matemtica Fundamentacin

Cuando las nias y los nios a los 3 aos, ingresan a la institucin educativa o programa de atencin no escolarizada de educacin inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lgico-matemtico, lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes y tienen ya ideas bastante aproximadas de algunos cuanticadores bsicos que han surgido de su propia experiencia lingstica. Es as como van acumulando un caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les permitir construir su futuro lenguaje matemtico El conocimiento lgico-matemtico es construido por las nias y los nios a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural (como, por ejemplo, el sistema de numeracin). Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una situacin problemtica la nia y el nio muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de conanza y constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lgico matemticos permite a la nia y el nio realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas. Esto signica que el pensamiento matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida, en forma gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo conguran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de esquemas, grcos y dibujos. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reexin sobre lo realizado. Las nias y los nios llevan al aula una considerable experiencia matemtica como resultado de su socializacin primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin de sus conocimientos lgico-matemticos: Para ello debern contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin de las necesidades particulares de cada nia y nio, a n de permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima. A partir de la actividad lgico-matemtica van desarrollando y modicando sus esquemas de interpretacin de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos. La representacin matemtica hace evidente la necesidad que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identicar caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con guras y formas geomtricas, comunicar informacin cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje grco) correspondientes a situaciones reales y signicativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la informacin pertinente, aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones. Por eso es necesario favorecer la utilizacin de conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en el quehacer de las nias y los nios. Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes en todas las culturas:
91
III
PARTE
- Contar,calcular (cuanticar el entorno). - Orientarse (localizar un lugar en relacin a otros). - Medir (con mayor o menor precisin). - Disear (dimensin esttica de toda cultura). - Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). - Explicar (conexin del razonamiento con la estructura lingstica). La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reexionando sobre las competencias (capacidades y actitudes) que deben adquirir y desarrollar. En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas, as como tambin en relacin con los siguientes componentes: nmero, relaciones y funciones, geometra y medida, y estadstica y probabilidad.

COMPONENTE 1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE 1 (COMPETENCIAS)

Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa.
3 AOS
Identica objetos y sus caractersticas perceptuales: color, tamao, forma.
4 AOS
Identica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, textura, forma y uso.
5 AOS
Identica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, espesor, textura, forma, estructura y uso y los utiliza de acuerdo a su funcin. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y lo explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuanticadores: muchos pocos, uno ninguno, varios ms que... menos que... Agrupa objetos utilizando diversos criterios y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente. Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuanticadores: muchos/ pocos, muchos / uno/ ninguno Agrupa objetos utilizando un criterio.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y lo explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuanticadores: muchos pocos, uno ninguno, varios Agrupa objetos 1 2 criterios y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.
Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms grande, ms pequeo, ms duro, ms blando.
92

LOGROS DE APRENDIZAJE 2 (COMPETENCIAS)

Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.
3 AOS
Interpreta las caractersticas y relaciones en colecciones de objetos.
4 AOS
Representa grcamente colecciones de objetos y las interpreta.
5 AOS
Representa grcamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta
Utiliza cdigos no convencionales para representar una coleccin de objetos.
Representa grcamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales.
Representa grcamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de una coleccin hasta el 5. Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.
Codica el nmero de objetos de una coleccin hasta 9. Planica acciones para resolver situaciones problemticas y las comprueba. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales: primero y ltimo.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el tercer lugar.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el quinto lugar.
Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar.
Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir.
Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar.
Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar.
Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir.
93
III
COMPONENTE 2: GEOMETRA Y MEDIDA
LOGROS DE APRENDIZAJE 1 (COMPETENCIAS) CAPACIDADES Y ACTITUDES

4 AOS
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo y a otros puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado. Interpreta en grcos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado.
PARTE
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin a objetos, personas y de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
3 AOS
5 AOS
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo y a otros puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda. Interpreta en grcos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo y a otros puntos: arriba, abajo, cerca de, lejos de.
Interpreta en grcos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de.
94
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo.

4 AOS
Identica las formas y las guras geomtricas bsicas: cuadrado, rectngulo y crculo; y las relaciona con objetos de su entorno.
Reconoce, describe y representa formas y guras geomtricas de su entorno y experimenta creativamente con ellos.
3 AOS
5 AOS
Identica las formas y las guras geomtricas bsicas: cuadrado, rectngulo, crculo, rombo, trapezoide; y las relaciona con objetos de su entorno.
Identica las formas y las guras geomtricas bsicas: cuadrado y crculo; y las relaciona con objetos de su entorno.

4 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias: mano, brazo, pie. Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos.
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad e la medicin en la vida cotidiana.
3 AOS
5 AOS
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo y diferencia la nocin antes y despus de.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la semana, mes del ao.
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4 AOS
Utiliza cuanticadores con cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
COMPONENTE 3: ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grco como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
3 AOS
5 AOS
Representa situaciones cuanticables utilizando cdigos de registro de datos: palotes y puntos.

Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana.
III
PARTE
1.4 rea de Comunicacin Integral Fundamentacin

El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical. Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera independiente como tambin relacionndolos, combinndolos y complementndolos entre s. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en los que interactan: su entorno familiar, instituciones educativas, reas de juego individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la institucin educativa. Esta ltima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales autenticas y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que el nio/a sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de comunicacin El rea de Comunicacin Integral involucra el desarrollo de: La expresin y comprensin oral La comprensin lectora La produccin de textos y La expresin y apreciacin artstica Expresin y Comprensin Oral A partir de los tres aos, cuando los nios y las nias ingresan al centro de Educacin Inicial o programa, han desarrollado una competencia lingstica que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual. Esto quiere decir que ya poseen el conocimiento y el manejo bsico de la estructura de las oraciones, el vocabulario y la fonologa (unidades de sonido) de la lengua de su grupo cultural (a esto se le llama competencia lingstica), y son capaces de sostener un dialogo interpretando mensajes con intenciones denidas (competencia textual) dentro de una situacin de comunicacin tambin bsicamente denida (competencia discursiva). El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As, los nios y nias descubren la practica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y, sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y naliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta pragmtica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educacin inicial - conscientes de la dimensin pragmtica del aprendizaje de una lengua - indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas maternas. As, se favorecer tanto el desarrollo de estas lenguas maternas como el de las distintas formas regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de ste. Al mismo tiempo, se buscar lograr poco a poco la integracin social y cultural de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservacin de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida.
96

Comprensin Lectora La Institucin Educativa o Programa debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos e implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, aches, encartes, catlogos, trpticos, etc., requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera sistemtica, con la nalidad de formar lectores crticos y productores creativos. El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su signicado antes de haberlos ledo o escuchado leer. Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las paginas del texto, etc.) Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras descontextuadas, los nios y las nias muestran dicultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que se lee y que no se lee para decodicar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensin y construccin de signicados, esto signica que la lectura implica bsicamente la necesidad
de aprender a interrogar un texto para comprenderlo. En tal sentido cada nio o nia construye sus signicados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Produccin de Textos La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los dems (la docente, un compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y la nia y a lo largo de toda la formacin escolar, trascendiendo los lmites entre lo no escolar y lo escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin, como la contextualizacin textual del ambiente fsico, del ambiente social que rodea al nio y la nia. Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de diversas
97
III
PARTE
situaciones comunicativas. Expresin y Apreciacin Artstica El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa,
por lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituyen valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de ste comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico (dos primeros aos), logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden a las necesidades de comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa y/o Programa, se propone brindar a los nios y las nias la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas. La expresin artstica se desarrollar a travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de la expresin plstica, musical, corporal y la dramatizacin, se iniciar en el conocimiento y la utilizacin en forma creativa y personal de elementos de los lenguajes corporal, plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de representacin, expresin y comunicacin.


COMPONENTE 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
3 AOS
Se expresa espontneamente sealando personas y objetos signicativos de su entorno y comunica acerca de ellos.
4 AOS
Se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas.
5 AOS
Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden temporal. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse con otras personas. Utiliza frases largas de distinto tipo: armativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, tiempo, persona gramatical, con una pronunciacin clara. Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones. Describe y narra con detalles caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social. Utiliza algunas normas de comunicacin verbal: presta atencin, respeta su turno, pide la palabra cuando participa en dilogos, como una forma de interactuar con otros. Responde a preguntas argumentando sus ideas.
Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnologa.
Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse con otras personas. Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuadas al medio.
Utiliza espontneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, accin o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones.
Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando inters por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas. Describe y narra de manera sencilla algunas caractersticas y utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones reales e imaginarias.
Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos reales e imaginarios.
Utiliza las normas de comunicacin verbal: prestando atencin, cuando participa en dilogos, como forma de interactuar con otros.
Utiliza las normas de comunicacin verbal: presta atencin, respeta turno, cuando participa en dilogos, como forma de interactuar con otros y responde, pregunta, comenta. Responde a preguntas especcas utilizando un vocabulario ms amplio.
Responde a preguntas especcas utilizando un vocabulario ms amplio.
Dialoga y debate para planicar experiencias, anticipar soluciones.
Dialoga y debate para planicar experiencias, anticipar soluciones y plantear predicciones.
Dialoga y debate para planicar experiencias, anticipar soluciones plantear predicciones, hacer entrevistas. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan. DOCUMENTO PRELIMINAR
Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios.
Escucha con Inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios.
99
III
COMPONENTE 2: COMPRENSIN LECTORA

4 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural.
PARTE
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS
5 AOS
Comprende y expresa el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, (signica que hay un cambio) a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grasmos, palabras escritas, etc. Narra experiencias de la vida cotidiana. Observa e identica semejanzas y diferencias en dibujos o ilustraciones. Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre stos y la imagen. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre stos y la imagen. Interpreta diversos textos cono verbales, instructivos, catlogos, aches, carteles. Interpreta un texto, haciendo anticipaciones o predicciones, enseando el propsito del mismo.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural.
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y dialoga sobre ellas. Narra experiencias de la vida cotidiana. Observa e identica semejanzas y diferencias en dibujos o ilustraciones. Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Observa e identica semejanzas y diferencias en dibujos o ilustraciones.
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Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen. Comprende imgenes debidamente secuenciadas e ilustradas Interpreta diversos textos cono verbales, instructivos, catlogos, aches, carteles. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. Comprende imgenes secuenciales (de cuatro escenas como mximo), de un cuento o historieta corta. Lee y comprende en forma individual diferentes textos, identicando ttulos, siluetas, palabras conocidas, ilustraciones etc.
Identica imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan.
Escucha y comprende indicaciones simples y las ejecuta.
Interpreta diversos textos cono verbales, instructivos, catlogos, aches, carteles.
Interpreta el mensaje de imgenes de un libro, revista, cuento u otro portador de texto en su medio.
Comprende imgenes secuenciadas (de tres escenas como mximo), de un cuento o historieta corta.
Comprende imgenes secuenciales, de un cuento o historieta corta.
Valora los textos acompaados de imgenes de las diversas formas de comunicacin que se utilizan en su entorno
Lee y comprende en forma individual diferentes textos, identicando ttulos, siluetas, palabras conocidas, ilustraciones etc. y formula hiptesis.
Explica alguna secuencia de un cuento ledo y recuerda algunos personajes. Comprende textos ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, acompaados de ilustraciones. Comprende textos orales y escritos: leyendas, mitos, cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros textos propios identicando idea principal, personajes, situaciones, ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.
Reconoce distintos texto de uso cotidiano en su entorno: libros, carteles revistas, peridicos, cuentos de uso cotidiano y sabe cual le informa y cual le entretiene. Reconoce distintos texto de uso cotidiano en su entorno: libros, carteles revistas, peridicos, cuentos de uso cotidiano y sabe cual le informa y cual le entretiene.
Reconoce distintos texto de uso cotidiano en su entorno: libros, carteles revistas, peridicos, cuentos de uso cotidiano y sabe cual le informa y cual le entretiene.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales de su medio local, regional y nacional
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales de su medio local, regional y nacional
Reconoce los cuentos de su preferencia, los diferencia de los libros u otros textos. Pide que le lean. Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus propias experiencias
Compara y contrasta informacin de diversos cuentos, mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las relaciona con sus propias experiencias.
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Comprende y contesta algunas preguntas sobre el contenido del texto que se le muestra y lee. Identica algunas reglas de la lengua escrita: linealidad, orientacin izquierda-derecha, arriba abajo, posicin y organizacin del papel, funcin de las ilustraciones, posicin del libro etc., para la lectura. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Comprende el contenido de diferentes textos que hace la docente, los relaciona con sus propias experiencias y los comparte con sus compaeros.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra
Comprende y contesta algunas preguntas sobre el contenido del texto que se le muestra y lee.
Identica algunas reglas de la lengua escrita: linealidad, orientacin izquierda - derecha, arriba abajo, posicin y organizacin del papel, funcin de las ilustraciones, posicin del libro etc., para la lectura.
Identica algunas reglas de la lengua escrita: linealidad, orientacin izquierda-derecha, arriba abajo, posicin y organizacin del papel, funcin de las ilustraciones, posicin del libro etc., para la lectura.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.

Hace la lectura de un texto buscando su signicado completo.
III
COMPONENTE 3: PRODUCCIN DE TEXTOS

4 AOS
Produce espontneamente y utiliza sistemas de smbolos sencillos cenefa, signo, para transmitir mensajes e ideas.
PARTE
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
3 AOS
5 AOS
Produce espontneamente y utiliza smbolos sencillos: cenefas, signos, conos, para transmitir mensajes.
Produce espontneamente garabatos, cenefas, signos y smbolos diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas.
Produce diversos textos sencillos: tarjetas, invitaciones para ser dictados al adulto. Comprende que llevan un mensaje Produce individual y colectivamente diferentes tipos de expresin literaria: cartas, cuentos, adivinanzas, rimas, canciones, entre otros.
Produce individual y colectivamente diferentes tipos de expresin literaria: cartas, recetas, cuentos, adivinanzas, rimas, canciones, poemas, trabalenguas, entre otros. Produce textos como su propio nombre, otros nombres signicativos, utilizando formas convencionales de escritura. Comparte lo producido con loas dems.
Utiliza diferentes cdigos para representar diferentes textos pequeos, como su nombre o palabras signicativas. Produce texto como su propio nombre y otros nombres signicativos, utilizando formas convencionales de escritura.
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Construye colectivamente textos: una receta, carta, cuento, noticia instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems Aprecia sus propias producciones, reconoce que se comunica a travs de ellas. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Crea un texto libremente o a partir de imgenes, de manera individual o grupal. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.
Produce diversos textos sencillos y cuentos cortos para ser dictados al adulto. Comprende que llevan un mensaje
Construye colectivamente textos: una receta, carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems Aprecia sus propias producciones, reconoce que se comunica a travs de ellas.
Aprecia sus propias producciones, reconoce que se comunica a travs de ellas.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Crea un texto libremente o a partir de imgenes, individual o colectivamente.
Crea un texto libremente o a partir de imgenes, de manera individual o grupal.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.
COMPONENTE 4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

4 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus propias producciones y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Expresin y Apreciacin Corporal
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Expresin y Apreciacin Plstica

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Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grco plsticas propias y de los dems. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura. Cuida los materiales e instrumentos que utiliza en las producciones grco plsticas.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grco plsticas propias y de los dems, identicndolas en la diversidad. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura. Cuida los materiales e instrumentos que utiliza en las producciones grco plsticas.
Disfruta de las expresiones grco plsticas propias y de los dems.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.
Cuida los materiales e instrumentos que utiliza en las producciones grco plsticas.
III

4 AOS
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples.
PARTE
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.
3 AOS
5 AOS
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda. Utiliza piezas de folklore nacional y canciones contemporneas. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda. Utiliza piezas de folklore nacional y canciones contemporneas.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda. Utiliza piezas de folklore nacional y canciones contemporneas. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Expresin y Apreciacin Musical
Expresin y Apreciacin Dramtica
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Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: volumen ritmo y melodas. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos. Interpreta y aprecia representaciones dramticas.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: volumen ritmo y melodas.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: volumen ritmo y melodas.
Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
Interpreta y aprecia representaciones dramticas.
Interpreta y aprecia representaciones dramticas.
SEGUNDA LENGUA

4 AOS
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que escucha con su lengua materna.
3 AOS
5 AOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones cortas, claras y sencillas relacionadas con su contexto en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas con su contexto en su segunda lengua.
105
Disfruta al expresar algunas palabras de su contexto en su segunda lengua. Entiende palabras y frases pequeas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros. Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna.
Disfruta al expresar algunas palabras de su contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y oraciones cortas de su contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna: canciones, poemas, rimas y adivinanzas.
III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)

saber qu es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a permanecer juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compaeros o destruir los materiales). Las manifestaciones de los nios no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros. Si hablamos de lmites debemos de hablar de las consecuencias cuando los nios o nias rompen las reglas establecidas, en estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin con el lmite trasgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben, con la compaa de la profesora, repararlo. Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites y en la posibilidad de reparar. Acercarnos fsicamente a nuestros nios: esto quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro. Debemos conocer las prcticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de nios y nias. Principalmente debemos involucrar a los paps ayudndolos a organizarse para acompaar el desarrollo de sus hijos.
El Diseo Curricular de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de competencias bsicas que deben alcanzar los nios y las nias en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodolgica que enmarque la accin pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes. Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, que reere que la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de mltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje signicativo, el cual llega a ser ms fructfero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos, se amplan y diversican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida. Se considera que no existe un mtodo nico de aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo, sus propias necesidades y caractersticas, sin embargo, se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias durante la intervencin educativa. Entre los principios metodolgicos se plantean dos condiciones : Condiciones afectivas: - Seguridad Afectiva - Libertad de movimiento Condiciones fsicas: - Organizacin y uso del espacio - Organizacin y uso de los objetos - Organizacin del tiempo
CONDICIONES AFECTIVAS La Seguridad Afectiva: Brindar seguridad afectiva a nios y nias, implica procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico. Por eso se sugiere: Estar en permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, grcos, etc.). Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un nio o nia nos quiere decir algo, para atenderlo. Plantearles a los nios y las nias lmites claros: Deben
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Libertad de Movimiento: El cuerpo en situacin de aprendizaje ocupa un lugar de intermediacin de los procesos de representacin. Se considera que es el primer objeto de conocimiento, y es un instrumento a travs del cual conocer otros objetos de conocimiento. Los nios y las nias aprenden a partir de su cuerpo. De acuerdo al desarrollo del pensamiento, ellos aprenden a partir de la interaccin espontnea con su entorno (con los objetos, espacio y personas), la cual se da a travs de su cuerpo, que constituye la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la representacin. El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus primeros pensamientos lgico matemticos. En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias se acercan al mundo, a conocerlo y apropiarse de l.
con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales y los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales, tambin se debe dosicar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni demasiado, ni poco es mejor la calidad que la cantidad. Recordemos que los materiales son utilizados en los sectores y que a los sectores van un grupo pequeo de nios. Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio est delimitado visualmente para nios y nias para que se sientan ms seguros. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en consideracin as como la cantidad la que se debe dosicar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos. Acompaar los proyectos de nios y nias procurndoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma a partir de: - Darles el tiempo para que ellos y ellas elijan el material y el juego que van a desarrollar. - Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas. - Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando. - Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan. Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grco como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da), para que nios y nias sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al nal de la jornada. Entre las estrategias metodolgicas se plantean las actividades de aprendizaje signicativo en el que se considera el proceso de construccin del aprendizaje, como resultado de la relacin que hace el nio/nia entre sus saberes previos con los nuevos conocimientos que va adquiriendo gracias a la mediacin del docente, para luego aplicarlos en la vida cotidiana.
CONDICIONES FSICAS El espacio, los objetos y el tiempo Promover la autonoma en un ambiente en que nios y nias se sientan contenidos, no slo desde lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio fsico seguro con materiales que puedan ser transformados por los nios y nias y que estn a su alcance. Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer a nios y nias para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
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III
3
PARTE
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l, se tiene: El Diseo Curricular Nacional de la EBR- Nivel Inicial, vlido para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversicacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de los centros educativos y la programacin curricular de aula (nivel operativo).
Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente de la Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su prctica educativa, igualmente les ayudar a reexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la actividad investigadora. El programa curricular diversicado por las docentes de una Institucin Educativa o Programa constituye el proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin, aunque crean necesario introducir modicaciones al interior de la programacin curricular del aula. En ciertos casos puede ser recomendable que el trabajo se realice por un equipo conformado por docentes de varias instituciones educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el producto deber ser propio de cada Institucin Educativa. En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los cuales participan todos los programas designados a una Profesora Coordinadora.
1. CONSTRUCCIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. En este nivel se diversica el programa curricular que servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a partir de la Estructura Curricular Bsica contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional o local, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de las nias y los nios con los que se va a trabajar y a las caractersticas del contexto. La diversicacin del programa curricular tendr que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la Institucin
2. PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA. Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institucin Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planicar el desarrollo del currculo; en otras palabras, tienen que planicar las acciones educativas concretas. Esta es ya una tarea particular que efecta cada profesora tomando en cuenta las caractersticas especcas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las caractersticas del ambiente sociocultural donde trabaja. Existen dos tipos de Programacin Curricular: la programacin anual y la programacin a corto plazo. A. La programacin anual La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados
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en cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad, las competencias del currculo. El tiempo: cronologa y temporalizacin La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la accin educativa en general, que se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres, trimestres o perodos vacacionales. La temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que una nia o nio logre una capacidad . Esta distincin entre cronologa y temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las fechas en que se van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc. La temporalizacin se determina en funcin de la edad de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios jos. La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y el nio necesitan para lograr una capacidad o una competencia.
El calendario de la comunidad Cada comunidad tiene un calendario que inuye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. Las estas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no solo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institucin Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusin en la accin educativa. Este calendario es importante porque puede determinar en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de la comunidad, conservacin del medio ambiente, etc. Logros (competencias). de aprendizaje del currculo
El Diseo Curricular Nacional, en cuanto documento base, tiene una organizacin que implica secuencia y duracin. Ello no implica que las docentes no deban establecer una secuencia y duracin, basndose en
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III
PARTE
consideraciones que pueden ser diversas. Con la programacin puede suceder otra cosa: que se decida otorgar nfasis a ciertas competencias, pero sin dejar de trabajar las otras. En Comunicacin Integral, por ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicacin oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programacin anual. Para esta planicacin se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente o profesora coordinadora puede escoger el que ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planicacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los dems y deben servir efectivamente para la programacin a largo plazo. B. La programacin a corto plazo La programacin curricular es parte de la organizacin del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suciente. Antes de llevarlas a cabo se debe tener muy claro e identicar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos. Las unidades didcticas Los elementos fundamentales que deben ser considerados en la programacin a largo plazo para el desarrollo de ciertas actividades son las unidades didcticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto
determinado. Las competencias que conforman el programa curricular pueden ser logradas por las nias y los nios mediante su participacin en las diferentes actividades que realiza el nio durante su permanencia en la Institucin Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades didcticas. Las unidades didcticas se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades, una primera actividad consigue un progreso en la adquisicin de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica. Los instrumentos para la programacin de las unidades didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern permitir un control de las competencias que sern trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluacin del aprendizaje. Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para la programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje o proyectos de investigacin, mdulos de aprendizaje especico y talleres. - Los proyectos de aprendizaje: Son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizaje signicativo, surgen de la necesidad de solucionar un problema, inters o necesidad que los nios y nias plantean, quienes participan en la planicacin, ejecucin y evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los nios.
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Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas
- Secuencia de actividades de aprendizaje. - Integra reas. - Se obtiene un producto. - Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero ms que el mdulo. - Surge de un inters y/o necesidad concreta de los nios. - Permite la participacin del nio en la planicacin.
Estructura
- Nombre del Proyecto. - Justicacin. - Pre-planicacin del docente (Competencia: capacidadactitud). - Planicacin o concertacin. con los nios. - Programacin de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma). - Evaluacin. - Los mdulos de aprendizaje especco: Son unidades didcticas a travs de actividades de aprendizaje signicativo, se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la docente a travs un organizador como por ejemplo los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
Mdulos de Aprendizaje Especco
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especico.
Estructura
- Nombre del mdulo. - Seleccin de competencias: capacidades y actitudes.
- Los proyectos de investigacin: Son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizaje signicativo. Se organizan a partir de un problema que se relaciona con un tema transversal. Se le llama Proyecto de Investigacin porque se trabaja teniendo en cuenta la investigacin accin donde todos juntos y gracias a la investigacin llegan a conclusiones y se dan alternativas de solucin. Las actividades de aprendizaje nacen del anlisis del problema con los nios y nias.
- Posibilita el refuerzo, - Anlisis que realiza el consolidacin de aprendizajes docente del contenido a especcos. travs de diferentes tcnicas (mapa conceptual, crculo - No integra reas. concntrico, etc.) para - Su duracin es ms breve organizar sus actividades. que los proyectos y unidades - Programacin de actividades de aprendizaje. (actividades estrategias, recursos, cronograma). - Evaluacin.
Proyecto de Investigacin
Caractersticas
- Secuencia de actividades de aprendizaje. - Integra reas.
Estructura
- Problema. - Contenido transversal. - Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3, 4 y 5 aos), seleccionndose competencias especcas que se pueden favorecer a travs de ellos. Un taller es una propuesta abierta que nias y nios escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientcos, etc. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institucin Educativa se especializa de acuerdo a sus potencialidades en un taller determinado. Convirtiendo su aula una vez por semana en un taller, organizando su aula para ese n. Los nios de la Institucin Educativa eligen libremente en que taller inscribirse durante el tiempo de duracin del mismo. La docente organiza el trabajo a travs de un plan especco donde deber considerar: justicacin, objetivos del taller, metas, estrategias, capacidades y actitudes que desarrollar en los nios durante la duracin del taller.
- Competencias / capacidades - Tiene una duracin ms larga y actitudes. que los Proyectos y mdulos. - Anlisis del problema con los nios. - Se organiza en torno a un tema transversal. - Programacin de actividades (actividades/estrategias / - Responde a un problema recursos / cronograma). social o a los intereses y necesidades de los nios. - Evaluacin. - Propicia alto nivel de participacin y compromiso. - Permite actividades muy variadas. - Se profundizan contenidos a travs de la investigacin. - Se llegan a conclusiones y se dan alternativas de solucin.
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III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segun las capacidades y actitudes del ciclo. Etapas de evaluacin. Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin.Se consideran cuatro etapas de evaluacin: Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal) que inuye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que maniesta el educando. Podemos usar la cha de matrcula, la entrevista y la cha de registro. Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios, estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje. Permitir tambin adecuar las estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere
apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente; permite: - Darnos cuenta de los avances, las dicultades, los diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Aplicamos tcnicas e instrumentos, por ejemplo: la observacin directa y sistematizada y nos valemos de las chas de observacin o tambin del cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin. Evaluacin nal: La realizamos al nal de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin de proceso porque reeja la situacin nal de sta. Usamos el Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y /o seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
La escala de calicacin en Educacin Inicial. La escala de calicacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son tres las escalas:
Escala A B C
Signicado Logro previsto En proceso En inicio
Cundo?
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
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(Directiva N 004- VMGP- 2005)

Uso de Documentos ociales. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento, emitido por el Ministerio de Educacin sirve para registrar el avance de cada alumno al nalizar el perodo planicado, que puede ser bimestral o trimestral y al nalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, pues los profesores/as anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de los indicadores. En Educacin Inicial los padres de familia apoyan el logro de aprendizaje, acompaando a los nios en casa. Cuando reciben el Informe de mis Progresos de sus hijos, tambin pueden opinar sobre los logros o dicultades que han observado y dar el apoyo necesario en casa. Es importante conocer la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre todo el proceso educativo y cul es su disponibilidad para apoyar dicho proceso. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la nalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dicultades planteadas. Acta Consolidada de Evaluacin Integral . El Acta es un documento ocial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calicativos nales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calicativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Tcnicas e Instrumentos de evaluacin. El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para vericar los avances y dicultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin: Tcnicas de evaluacin: En la evaluacin de los nios y las nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identicar los logros y dicultades durante el proceso de aprendizaje.
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III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: Comunicacin Integral
- Fundamentacin y organizacin del rea - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - Fundamentacin y organizacin del rea - Logros y Aprendizaje, capacidades y actitudes - Fundamentacin y organizacin del rea - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - Fundamentacin y organizacin del rea - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - Fundamentacin y organizacin del rea - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - Fundamentacin y organizacin del rea - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - Fundamentacin y organizacin del rea - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
ELABORACIN Equipo de Educacin Primaria Hernn Becerra Rita Carrillo Mariela Corrales Rashia Gmez Jos Luis Gutirrez Katya Hurtado Carmen Len Luca Marticorena Mnica Miyagui Aurora Nogueira Pablo Portilla Freddy Raimundo Csar Uribe Hector Yauri
NIVEL DE
1.2 rea: Lgico Matemtica
1.3 rea: Personal Social
1.4 rea: Ciencia y Ambiente
1.5 rea: Educacin por el Arte
1.6 rea: Educacin Religiosa
1.7 rea: Educacin Fsica
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PRIMARIA
PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin

En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el nivel inicial, as como desde la familia, las instituciones y la comunidad. As mismo, en el nivel primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el n de favorecer una mejor comunicacin. Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse y organizar la informacin que proviene de la realidad, el rea de Comunicacin Integral, se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran. El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo textual: - La posicin comunicativa plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir signica tener en claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas y por necesidad real. Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos ms formales del lenguaje tales como: gramtica, vocabulario u ortografa, haciendo nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicacin de los aspectos lingsticos de manera reexiva a nivel del texto completo antes que a nivel slo de la oracin o de palabras descontextualizadas. - La posicin textual considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin. El nio desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construye hiptesis de signicado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a sus manos. La construccin de signicados es personal, cada nia o nio construye su propia idea del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos. Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran dicultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. El programa curricular del rea propone el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que han sido organizadas de la siguiente manera: expresin y comprensin oral, comprensin y produccin de textos. Con relacin a los aprendizajes.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

La adquisicin del lenguaje oral en el nio y la nia empieza en forma espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y psicolgico, tampoco es idntica en todas las personas; es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada nio. Por ello, en el III Ciclo, se hace nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios y nias se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con
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PARTE
espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias e ideas. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. Lo indispensable es que el docente sea un modelo adecuado para cada nia o nio, con el n de que estos sean capaces de escuchar, comprender, expresar, dialogar; con el debido respeto a las alternancias o turnos para intervenir. As, en el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios y las nias interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por ello, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y signicativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. En el V Ciclo se hace nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios y nias se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna y con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
nios y las nias lean con un propsito especco, no slo propuesto por el docente, sino tambin por ellos y ellas; en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir del ttulo de la obra, se promueva el planteamiento de hiptesis y suposiciones; donde se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de signicado en textos completos, de tal manera que participen reexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones. Los nios y nias deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional: aches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros, que les permitan desarrollar capacidades relacionadas con la comprensin. As mismo, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminacin de informacin e ideas importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos e indicios con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos y la valoracin del texto con razones que sustenten los puntos de vista. Se espera adems que durante el proceso de lectura, el nio y la nia detecten los aspectos decitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dicultades y potencien sus fortalezas. En el V Ciclo, nal de la primaria, se busca que los nios y las nias sean capaces de realizar una lectura a profundidad destacando las ideas, imgenes y sentimientos que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. As, sern capaces de identicar el tipo de texto (narracin, descripcin, planteamiento de un problema, instrucciones, etc.) y reconocer sus correspondientes
COMPRENSIN DE TEXTOS
Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir signicados desde las experiencias previas. Por esto, en el III Ciclo, se hace nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los
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PRIMARIA
estructuras (narrativas, descriptivas, argumentativas, expositivas), anticipar el contenido a partir de indicios como ttulos y subttulos, ilustraciones, etc., identicar, mediante una lectura preliminar de exploracin, el tema tratado en el texto, seleccionar la informacin que se necesita, analizar el texto para identicar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaborar inferencias y conclusiones, evaluar el contenido del texto que se lee, es decir, enjuiciar crticamente la posicin de los dems, apelando a argumentos relevantes y reexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con el propsito de regular nuestros aprendizajes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Los nios y las nias deben descubrir la utilidad de la escritura para que reconozcan su importancia y la utilicen en situaciones comunicativas autnticas de su entorno inmediato, aunque sin prescindir, sobre todo en este III Ciclo, de situaciones ldicas mediante adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen al acercamiento afectivo a la escritura. Por eso, el nfasis en este ciclo est en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzca desde el comienzo textos completos con un propsito conocido, un destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. As mismo, para que los nios y nias escriban una versin previa o un borrador, luego lo revisen y corrijan, de modo reexivo, aspectos textuales y lingsticos, con el n de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo, nalmente, con sus compaeros. Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que se realiza en situaciones concretas, diversicadas, con propsitos
claros, teniendo en cuenta un plan y un destinatario. Por ello, involucra procesos de planicacin, textualizacin y revisin del texto. Pero ante todo, producir un texto debe responder a la necesidad de comunicarse de manera real, ya sea para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, fantasa, humor, para informar, investigar, hacer o construir; facilitar la convivencia, estudiar, etc. As, en el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que d cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu se quiere decir. Se busca que los nios y nias escriban textos completos cuyas ideas guarden relacin y estn debidamente articuladas, utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para favorecer y mejorar la comunicacin. Producir textos implica la construccin de significados para expresar lo que sentimos, deseamos o pensamos, permite escribir textos de diferente tipo, en forma coherente y articulada, teniendo en cuenta un propsito, un plan y un destinatario. Involucra procesos de planificacin, textualizacin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio y la nia sean concientes de sus propios procesos de aprendizaje. Por esto, en el V Ciclo, se hace nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesin a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga en claro el propsito o la intencin comunicativa, el destinatario y el mensaje o contenido del escrito. Se busca que los nios y nias construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado y apropiado a la situacin de comunicacin con variados destinatarios. A la vez, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingsticos con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versin final. Por ltimo, socializarla con los compaeros.
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III

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa con orden, claridad y seguridad sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas en funcin de distintos interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas de su entorno: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. Expresa en forma organizada y oportuna sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas, en funcin de distintos propsitos e interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.
PARTE
Expresa con espontaneidad y claridad sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas cotidianas: conversaciones, dilogos y relatos.
III CICLO V CICLO Quinto Grado

Narra en su lengua materna tradiciones, historias de su comunidad, hechos y noticias de su entorno con expresividad y empleando un vocabulario variado. Dialoga sobre un tema propuesto por otro, maniesta que quiere intervenir para emitir opinin y atiende cuando el interlocutor expresa sus ideas. Expone un tema seleccionado por l o elegido por otro, organiza sus ideas y apoya su explicacin con un esquema grco.
IV CICLO Tercer Grado Capacidades y actitudes

Narra en su lengua materna con seguridad, y estableciendo conexin entre las ideas: experiencias, noticias, ancdotas, cuentos. Conversa sobre un tema propuesto por otro, emite opinin, pide la palabra para intervenir y atiende cuando el interlocutor expresa sus ideas. Describe objetos, animales, personas, situaciones y elementos del medio natural y cultural, precisando qu es, cmo es, dnde est, para qu sirve. Escucha con atencin e inters explicaciones, instrucciones, informes e identica las ideas importantes del texto. Expone un tema seleccionado por l, organizando sus ideas con una secuencia lgica, apoyndose con un esquema grco. Conversa con otros por iniciativa propia, propone el tema y opina. Lo hace con seguridad. Narra en su lengua materna con soltura y guardando relacin entre las ideas: experiencias, cuentos, fbulas, leyendas.
Primer Grado Cuarto Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Narra en su lengua materna tradiciones, historias de su comunidad, hechos y noticias de su entorno, empleando un vocabulario variado y preciso. Dialoga con otros sobre un tema propuesto dando razones que expresen su punto de vista. Respeta la opinin de los dems.
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos e ideas con claridad y seguridad.
Relata en su lengua materna sus experiencias cotidianas de la familia, escuela y comunidad. Lo hace con seguridad y conanza en s mismo.
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Escucha con atencin e inters explicaciones, instrucciones, relatos, informes, discursos e identica las ideas importantes del texto.
Conversa con otros compartiendo sus emociones, experiencias e inquietudes. Lo hace de manera espontnea.
Conversa con otros compartiendo emociones, experiencias, inquietudes y opiniones, tratando que su mensaje sea claro y ordenado. Cede la palabra y escucha.
Describe a las personas y lugares donde ocurrieron los hechos.
Describe caractersticas de personas, plantas, animales y paisajes expresando sus preferencias.
Expone un tema, se apoya en esquemas, grcos. Usa conectores: porque, debido a, por lo tanto, entonces, en consecuencia, por eso para organizar y conectar sus ideas. Escucha con atencin e inters explicaciones, instrucciones, relatos, informes y discursos, estableciendo relaciones entre lo escuchado y su experiencia previa. Escucha con atencin e inters mensajes implcitos: doble sentido, sentido gurado, ironas, chistes, etc. Hace comentarios.
Escucha instrucciones ledas o dichas por otro, mostrando atencin: mueve la cabeza, sigue con la mirada, etc.
Escucha con atencin explicaciones e instrucciones formulando preguntas sobre lo que desea saber para obtener informacin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee con un propsito conocido y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, hace inferencias, identica ideas y datos importantes, emite opiniones y da razones acerca de los textos que lee, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de su entorno, reconociendo aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos. Lee y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, lo hace con distintos propsitos, identica ideas y datos importantes, hace inferencias, elabora conclusiones y emite opinin crtica acerca de los textos, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de su realidad, reconociendo aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos.
Lee con un propsito conocido y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, hace suposiciones, identica ideas y datos importantes y opina acerca de los hechos de los textos que lee, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reconociendo aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos.
III CICLO Tercer Grado Capacidades y actitudes Cuarto Grado Quinto Grado
IV CICLO V CICLO
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
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Inere informacin importante a partir de los datos e indicios del texto y de sus conocimientos previos. Deduce el propsito: para qu se escribi el texto? - Inere informacin importante a partir de los datos del texto: ideas, palabras, nombres, expresiones, lenguaje gurado y de sus conocimientos previos. - Deduce el propsito: para qu se escribi el texto? Opina acerca de las ideas importantes y el tema tratado en el texto que lee, da razones que sustentan su punto de vista. Opina acerca de las acciones, actitudes de los personajes de los textos que lee, y da explicaciones y ejemplos para reforzar su opinin.
- Explora textos descriptivos y narrativos, aproximndose al contenido a partir de siluetas, ilustraciones, ttulos, palabras u otros indicios y seala el orden de los hechos. - Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia.
- Reconoce datos, personajes y hechos importantes de textos descriptivos, narrativos e instructivos, apoyndose en la comprobacin de sus hiptesis de lectura. - Lee con satisfaccin textos de su entorno inmediato. - Reconoce personajes, ideas, hechos, lugares: qu, quin, cmo, dnde, cundo en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos. - Lee con placer textos literarios.
- Reconoce de qu trata la lectura, discriminando ideas principales y secundarias en textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos. - Organiza la informacin en mapas y cuadros. - Lee con inters reconociendo la importancia de la lectura.
- Identica ideas principales y secundarias en textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, expositivos y predictivos, organizando la informacin en diagramas, cuadros de doble entrada o grcos. - Lee por el placer de saber. Lo hace con iniciativa propia. - Inere informacin e ideas importantes estableciendo relaciones de causa y efecto a partir del contenido del texto y de sus conocimientos previos. - Deduce el propsito del texto. Opina sobre el contenido y la forma de los textos de la prensa u otros textos de uso pblico, y da razones que sustentan su punto de vista.
- Identica el tema tratado en textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, expositivos, predictivos y argumentativos, organizando la informacin en diagramas, cuadros de doble entrada o grcos. - Lee con la nalidad de seguir aprendiendo. Inere informacin e ideas que no estn presentes en la lectura y elabora conclusiones a partir del tema o signicado global del texto. Explica el tema tratado y hace resmenes.
Descubre ideas importantes haciendo suposiciones a partir de la informacin explcita del texto y de sus conocimientos previos (seala qu pasara si...) Menciona el propsito de su lectura: entretenerse, informarse.
Predice y se anticipa al signicado o contenido del texto a partir de siluetas, ilustraciones, dibujos, ttulo, palabras, frases u otros indicios. Seala el propsito de su lectura: entretenerse, informarse, seguir instrucciones.
PRIMARIA
Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la lectura del texto, y lo relaciona con su experiencia o conocimientos previos, utilizando sus propias palabras.
Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la lectura del texto, dando explicaciones desde su propia experiencia o conocimientos previos.
Opina de manera crtica sobre el contenido del texto, as como el estilo, el vocabulario, tamao y color de la letra, ilustraciones, fotografas, dando razones que sustentan su punto de vista.
III
PARTE
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos. Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, adecundose a distintas situaciones comunicativas y aplicando de modo reexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos.
Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos para comunicar sentimientos, deseos, necesidades, experiencias, intereses e ideas, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
IV CICLO V CICLO
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: Qu voy a decir? A quin se lo voy a decir?
Produce textos descriptivos, narrativos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: Qu voy a decir? A quin se lo voy a decir? Cmo se lo voy a decir? Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un esquema previo: Qu voy a decir? A quin se lo voy a decir? Cmo se lo voy a decir? Qu formato voy a utilizar?
120
Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos relacionndolos entre s. Utiliza prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin. Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos y las ideas de acuerdo con una secuencia temporal y en funcin del tema tratado. Utiliza prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin. Aplica conectores cronolgicos: Haba una vez, luego, antes, despus, ahora, ms tarde, nalmente y conectores lgicos: porque, tambin, adems, entonces, pero. Aplica conectores cronolgicos: Haba una vez, luego, antes, despus, ahora, ms tarde, nalmente y conectores lgicos: porque, tambin, adems, entonces.
Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un plan de escritura previo: Qu quiero escribir? Para qu escribo? A quin le escribo? Cmo lo escribo? Qu formato voy a utilizar?
Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, predictivos y expositivos en variadas situaciones comunicativas autnticas, a partir de un plan de escritura previo: Qu quiero escribir? Para qu escribo? A quin le escribo? Cmo lo escribo? Qu formato voy a utilizar?
Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, predictivos, expositivos y argumentativos en variadas situaciones comunicativas autnticas, a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador: Qu quiero escribir? A quin le escribo?Para qu quiero escribir? Cmo lo escribo? Qu formato utilizar? Escribe textos desarrollando un tema, cuyos hechos e ideas se relacionan entre s. Utiliza prrafos de introduccin, desarrollo, resumen y conclusin. Escribe textos desarrollando un tema, cuyos hechos e ideas principales y secundarias se relacionan entre s. Utiliza prrafos de introduccin, desarrollo, resumen y conclusin. Aplica conectores cronolgicos: Haba una vez, luego, antes, despus, ahora, ms tarde, inmediatamente, pronto, nalmente y conectores lgicos: porque, tambin, adems, entonces, pero, sin embargo. Aplica conectores cronolgicos: Haba una vez, luego, antes, despus, ahora, ms tarde, durante, inmediatamente, pronto, nalmente y conectores lgicos: porque, tambin, adems, entonces, pero, sin embargo, aunque, es decir.
Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa de los hechos.
Escribe textos de manera ordenada, relacionando los hechos entre s.
Aplica conectores cronolgicos: Haba una vez, despus, nalmente.
Aplica conectores cronolgicos: Haba una vez, luego, despus, nalmente y conectores lgicos: porque, tambin, adems, entonces.
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto nal.
Utiliza pronombres personales y posesivos. Maneja el punto nal, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calicativos. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto nal, el punto seguido, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calicativos. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos, palabras y expresiones sinnimas. Maneja el punto nal, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, el guin de dilogo, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calicativos y palabras sinnimas. Aplica la concordancia de gnero nmero y persona en oraciones extensas y de construccin compleja. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos y palabras sinnimas. Maneja el punto nal, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calicativos y palabras sinnimas. Aplica la concordancia de gnero nmero y persona en oraciones extensas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto nal, el punto seguido, el punto aparte, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calicativos y palabras sinnimas.
Aplica maysculas al inicio de las oraciones.
Aplica maysculas al inicio de las oraciones. Maneja la concordancia de gnero en oraciones mnimas. Aplica maysculas al inicio de las oraciones y en sustantivos propios. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Aplica maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. Maneja la concordancia de gnero nmero y persona en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros. Revisa, corrige, edita y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con diversos destinatarios.
121
Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con sus compaeros.
Revisa y corrige oralmente para mejorar el sentido de su texto y cuenta lo que escribi. En un inicio dicta.
Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido y explica lo que escribi.
Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con destinatarios reales.
PRIMARIA
III
PARTE
1.2 rea: Lgico Matemtica Fundamentacin

En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en la vida diaria. Por esta razn se considera como nalidad del rea el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que proporcione recursos para la vida, esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la participacin consciente y activa de los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos con una actitud de reexin accin abierta, de anlisis crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades emergentes de la sociedad. El pensamiento lgico matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo conguran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a travs de la manipulacin de materiales, participacin en juegos didcticos, elaboracin de esquemas, grcos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a niveles de abstraccin. Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando en la construccin de su conocimiento lgico matemtico, hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir de situaciones problmicas de su realidad. Entonces, se aprende matemtica para entender el mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico matemtico. Desde este punto de vista la enseanza de la matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular se plantea como propsitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostracin, esto implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justicar resultados,
expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identicar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Relaciona: Muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verica hiptesis, aplica y explica deniciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento y demostracin
Decodica: Descompone cdigos, desagrega propiedades, establece relaciones, aplica deniciones.
Argumenta: Fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122

PRIMARIA
La comunicacin matemtica, esto implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple
en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grcas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles signicado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales. Interpreta: Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.
La Comunicacin matemtica
Graca: Dibuja, esquematiza, emite, representa.
muestra, construye, seala,
Matematiza: Modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.
La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reexione, experimente, empleando diversas estrategias, verique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas; la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes. A travs de la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Aprendern a razonar lo que hacen para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemticos y no matemticos. Identicar: Registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, , seala, elige, organiza, comprende. Formula: Matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.
Resolucin de problemas
Algoritmiza: Seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa. Estima: Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica deniciones. Resuelve: Calcula, inere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
123
III
PARTE
COMPONENTES DEL REA

Las capacidades que se proponen en el rea de Lgico Matemtica, estn organizadas en torno a los siguientes componentes:
este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico; ello implica la habilidad para descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas formas de representacin, comprender los signicados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identicar y comprender patrones. Trata tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple. La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.
Nmero,
relaciones
funciones,
caractersticas y relaciones de guras planas y los tipos y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y guras en el plano, as como tambin las transformaciones de guras en el plano: simetra, traslacin y rotacin. Comprender los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad, este componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de registro y lectura de datos, su organizacin en tablas, esquemas , as como su representacin e interpretacin a travs de grcas estadsticas. Muestra tambin cmo pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de datos y la estadstica permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea. Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes.
permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
Geometra y medida, este componente
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Elabora e interpreta cuadros y grcos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grco como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida. Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grcas estadsticas. Maniesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grco como forma de representacin y comunicacin.
III CICLO Tercer Grado Capacidades y actitudes

Representa grcamente, interpreta y relaciona datos estadsticos en tablas de doble entrada, grcos de barras y pictogramas. Interpreta y representa datos estadsticos en diversos tipos de grcos: de barras, poligonales y pictogramas. Interpreta y representa datos estadsticos en diversos tipos de grcos: de barras, poligonales, pictogramas y circulares.
IV CICLO Cuarto Grado Quinto Grado
V CICLO Sexto Grado
Primer Grado
Segundo Grado
Representa grcamente e interpreta datos de situaciones cotidianas en tablas simples y grco de barras.
Representa grcamente e interpreta datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada y grcos de barras.
125
Identica sucesos seguros, probables e improbables. Identica fenmenos y hechos de carcter determinista, es decir que pueden predecir lo que va a ocurrir. Identica fenmenos de azar, es decir que no se puede predecir lo que va a ocurrir.
- Representa grcamente e interpreta datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin. - Resuelve problemas que implican interpretar y calcular promedios.
Identica la ocurrencia de fenmenos que se dan: siempre, nunca, o a veces.
Resuelve problemas sobre Identica e interpreta la probabilidad de ocurrencia de la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno. un fenmeno.
PRIMARIA
III
PARTE
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
IV CICLO V CICLO
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Identica y relaciona objetos de acuerdo a caractersticas comunes con criterios propios y con criterios dados. Identica el valor de verdad de proposiciones simples. Interpreta y formula proposiciones simples.
Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre elementos y conjuntos. Interpreta y formula proposiciones con conectivos lgicos y, o . Interpreta y formula la negacin de una proposicin simple.
Identica caractersticas de elementos en colecciones de objetos y utiliza cuanticadores: todos, algunos, ninguno.
Interpreta y usa los cuanticadores: todos, algunos, ninguno en colecciones de objetos.
126
Interpreta el valor posicional de nmeros menores que 10 000 en el sistema de numeracin decimal. - Interpreta y relaciona la divisin de nmeros naturales con los signicados: partir, repartir. - Interpreta y representa grcamente fracciones usuales. - Representa grcamente e identica fracciones usuales equivalentes. Interpreta y recodica nmeros naturales menores que 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 8C 3D = 1000 + 800 + 30. - Interpreta la relacin que existe entre multiplicacin y divisin de nmeros naturales al realizar operaciones. - Interpreta y representa grcamente fracciones propias e impropias.
Representa grcamente la clasicacin de objetos de acuerdo a propiedades.
Interpreta y elabora esquemas de clasicacin de objetos.
Establece las relaciones entre colecciones de objetos: tantos como, menos que y ms que.
Relaciona nmeros ordinales con la ubicacin de objetos.
Relaciona colecciones de objetos con el nmero natural que los representa. Interpreta y recodica nmeros naturales. Ejemplo: 6843 = 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + 4x10 + 3. - Interpreta y representa grcamente fracciones decimales con denominadores 10 y 100. - Identica y expresa nmeros decimales exactos hasta los centsimos. Interpreta y representa grcamente el valor posicional de nmeros naturales y decimales en el sistema de numeracin decimal. Relaciona nmeros decimales exactos con puntos de la recta numrica.
Interpreta, codica y representa grcamente nmeros de dos dgitos: unidades, decenas.
Interpreta, codica y representa grcamente nmeros de tres dgitos: unidades, decenas, centenas.
Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros naturales menores o iguales que 20. Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 1 000 con un mismo criterio de formacin. Ejemplo: 324, 336, 348,... Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales, fracciones y decimales exactos. Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 1 000 con dos criterios de formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; 6; 5; ... Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales y fracciones. Utiliza diversos criterios de formacin.
Establece relaciones mayor, Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros menor, igual y ordena naturales menores o iguales que fracciones homogneas. 100. Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros decimales exactos hasta los centsimos y fracciones con denominadores 10 y 100. Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales exactos hasta los centsimos.
Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros naturales y fracciones.
- Interpreta y formula sucesiones nitas con nmeros naturales menores o iguales que 20. - Identica el criterio de organizacin de patrones en series.
Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.
- Interpreta la adicin de nmeros naturales con diversos signicados: juntar, agregar, avanzar. - Interpreta la sustraccin de nmeros naturales con diversos signicados: separar, quitar, retroceder. Resuelve problemas que implica la interpretacin y remodicacin de valores de monedas y billetes del sistema monetario nacional. Resuelve problemas que implican Resuelve problemas comerciales que involucran el uso del sistema establecer relaciones entre monetario nacional. monedas y billetes del sistema monetario nacional.
Interpreta la relacin que existe entre adicin y sustraccin de nmeros naturales. Ejemplo: 6 + = 15.
Identica el valor de las monedas del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional.
Representa grcamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada.
Representa grcamente la adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 100 en una recta graduada.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 100, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 1 000, sin canjes y con canjes. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales. - Resuelve y formula problemas de multiplicacin de nmeros naturales menores que 1 000. - Resuelve y formula problemas de divisin con nmeros naturales menores que 1 000.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 1 000, sin canjes y con canjes.
127
Identica la centena o la decena ms cercana de un nmero natural menor que 1 000 Resuelve problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica propiedades. Resuelve problemas de adicin con fracciones homogneas. Interpreta y redondea nmeros naturales hasta los millares. Resuelve y formula problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin y multiplicacin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica propiedades. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con fracciones homogneas.
Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 100, sin canjes.
Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 1 000, sin y con canjes.
- Interpreta la multiplicacin de - Resuelve problemas de dos nmeros naturales. multiplicacin de dos nmeros - Resuelve problemas de naturales de un dgito, y de un multiplicacin de nmeros de un nmero natural de dos dgitos solo dgito, y de nmeros de un por otro de un dgito. dgito por 10. - Resuelve problemas de - Interpreta y calcula el doble de multiplicacin de un nmero de un nmero natural menor que dos dgitos por 10. 100 y la mitad de un nmero par menor que 100.
- Resuelve y formula problemas - Interpreta y representa en que implican la aplicacin de la operaciones la potenciacin de proporcionalidad. nmeros naturales. - Identica mltiplos, divisores - Resuelve y formula problemas y factores primos de nmeros que implican interpretar y naturales y los criterios de calcular porcentajes. divisibilidad de un nmero por 2, - Resuelve problemas que 3, 4, 5, 6, 9 y 10. implican el uso del MCM Y - Calcula el MCM Y MCD de MCD. nmeros naturales.
Identica la decena ms cercana de un nmero natural menor que 100.
Resuelve y formula problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales, aplica propiedades. Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales hasta los milsimos.
PRIMARIA
Resuelve y formula problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros naturales, aplica propiedades. Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones. Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
III
PARTE
GEOMETRA Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, supercie, volumen, tiempo, y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe guras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

Interpreta y graca posiciones y desplazamientos de objetos en el plano: maquetas, croquis, cuadrculas. - Interpreta y graca puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. - Graca en el primer cuadrante del plano cartesiano guras geomtricas planas: tringulo, cuadrado, rectngulo. Identica y graca ejes de simetra de guras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio. Identica y graca paralelogramos y tringulos. Resuelve problemas que implican identicar las coordenadas de vrtices de guras geomtricas planas bsicas.
IV CICLO V CICLO Quinto Grado Cuarto Grado
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
- Identica y graca posiciones y desplazamientos de objetos: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo, entre. - Interpreta cdigos de desplazamiento de objetos. Graca guras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra.
- Interpreta posiciones y desplazamientos de objetos respecto a otros. - Graca posiciones y desplazamientos de objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, las y columnas.
128
Identica elementos esenciales de los cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro. Interpreta y graca en un mismo cuadriculado la traslacin de guras geomtricas planas: cuadrado, rectngulo. Identica, interpreta y graca en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de guras geomtricas planas: traslacin, ampliacin y reduccin. Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Resuelve problemas que implican el calculo y la estimacin del permetro de guras geomtricas en unidades ociales de medida: m, dm, cm. Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: minutos, horas, das, semanas. Resuelve problemas que implican el calculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades ociales de medida: m, cm.
Identica y graca lneas rectas y curvas.
Identica y graca lneas cerradas y no cerradas.
Identica y graca en el primer cuadrante del plano cartesiano guras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra. Identica y graca polgonos; as como poliedros: prismas rectos y pirmides. Identica, interpreta y graca en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de guras geomtricas planas: traslacin, ampliacin, reduccin y rotacin. Resuelve y formula problemas que implican el uso de unidades de tiempo. Resuelve problemas que implican la ampliacin y reduccin de guras geomtricas planas utilizando escalas y conceptos de proporcionalidad.
Relaciona objetos con formas Identica elementos esenciales geomtricas: rectngulo, cuadrado, de guras geomtricas planas: tringulo, crculo, cubo, cilindro y rectngulo, cuadrado, tringulo. esfera.
Relaciona acontecimientos con referentes temporales: antes de, despus de, al mismo tiempo que, ayer, hoy, maana.
Calcula la duracin de acontecimientos con referentes temporales: da, semana, hora, minutos.
Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad arbitraria de medida.
Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad ocial: m, cm.
Resuelve y formula problemas sobre longitudes en diferentes unidades de medida: km, m, dm, cm.
Resuelve problemas sobre la longitud de una circunferencia.
Resuelve problemas que involucran la nocin de longitud de un objeto en unidades arbitrarias de medida. Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en unidades arbitrarias de medida. - Resuelve problemas que implican relaciones entre reas y permetros de guras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo. - Resuelve problemas sobre rea de crculo. Resuelve problemas sobre medidas de ngulos internos de un tringulo. - Resuelve problemas sobre volmenes de prismas y cilindros, en , dm3 y cm3. - Resuelve problemas que implican relaciones entre el , dm3 y el litro. Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en las unidades ociales: dm2, cm2. Resuelve problemas que implican el clculo de reas de guras geomtricas: tringulo, cuadrado y rectngulo, expresadas en diferentes unidades de medida. Resuelve problemas sobre la medida de ngulos. - Resuelve problemas de medicin y comparacin de volmenes de cubos y prismas, dm3 y cm3. - Resuelve problemas sobre capacidad de recipientes, en unidades comerciales: litro, galn; y con unidades usuales de la comunidad.
Resuelve problemas que involucran la nocin de rea de un rectngulo en unidades arbitrarias de medida.
Identica y graca rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Resuelve problemas que involucran la nocin de volumen de cuerpos geomtricos en unidades arbitrarias de medida. Resuelve problemas de medicin y comparacin de volmenes de cubos en cm3.
Graca rectas secantes e identica y mide ngulos.
129
PRIMARIA
III
PARTE
1.3 rea: Personal Social Fundamentacin

Esta rea tiene como nalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los nios y de las nias como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio afectivo e intelectual, que le permita elaborar una relacin positiva consigo mismo y con los otros, en interaccin con su medio natural y social. Para lograr esta nalidad las capacidades de grado que se proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos componentes:
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD CONVIVENCIA DEMOCRTICA
El cual responde a la necesidad de identidad personal y social del nio y la nia. Prioriza la elaboracin de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener conanza y seguridad en s mismo (a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar positivamente su identidad sexual. En la medida que la autoestima se construye en la relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin de las otras personas como diferentes y legtimas. Por tanto, el rea Personal Social, propone que los nios y las nias puedan construir reexivamente conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construccin de una cultura democrtica en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana. Los estudiantes desarrollarn capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la insercin adecuada del estudiante en el actual proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas, lo que supone responder al quines fuimos, quines somos y quines queremos ser?
Adems, propone el reconocimiento de sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, as como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales. De otro lado, la formacin en valores desde la escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal (sociedad civil). Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Responde a la identicacin del nio y de la nia con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio material e inmaterial del Per. En relacin con la historia y geografa nacionales resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo
130

PRIMARIA
adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. La nalidad es formar identidades constructivas para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de qu manera han transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales? y cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su conciencia histrica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. Mediante el desarrollo de la conciencia histrica, se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos superando las mltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro pas el desarrollo en democracia y en la relacin adecuada con el medio ambiente. En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas histricos centrales
en su relacin con temas y problemas de la Historia del Per, fundamentalmente los referidos a la relacin medio ambiente, a las actividades econmicas, a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y regionales. Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de manejar una visin procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes y fechas que no slo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del proceso histrico ni facilita, por tanto, una comprensin crtica de la historia nacional, menos an una identicacin y sentimiento de pertenencia a sta. Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos de historia oral desde el aula, lo que implica plantear las categoras y la perspectiva en trminos de pensar histricamente nuestro proceso (pasado presente futuro) lo que implica romper esquemas mentales rgidos, desprenderse de una visin tradicional de la historia y de tener apertura y decisin de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyeccin histrica supone plantear una vinculacin signicativa entre la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro proceso histrico estableciendo una relacin dinmica entre escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
131
III

ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural. Se identica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrcas de la realidad nacional.
PARTE
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente.

- Se orienta en el espacio inmediato y representativo. - Comprende y emplea nociones de tiempo y medidas temporales. - Se orienta es en el espacio inmediato, total y representativo. - Comprende y emplea las nociones de tiempo y medidas temporales. - Reconoce e interpreta diversos tipos de espacios representativos: mapa fsico, poltico; planos y fotografas. Compara la informacin contenida en ellos: lugares, lmites, smbolos cartogrcos, escala, RR.NN. - Se orienta en el tiempo y ubica hechos utilizando nociones y medidas temporales.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Se orienta en el tiempo y en el espacio en relacin a nociones de tiempo y a puntos de referencia temporales y espaciales que conoce.
Se orienta en el tiempo y en el espacio en relacin a las nociones de tiempo y a puntos de referencia del entorno.
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Analiza los hechos histricos de su regin y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros aos de la repblica. Investiga y analiza hechos histricos de las diversas regiones del pas y el desarrollo sociocultural desde los: primeros pobladores peruanos, culturas pre Incas, incas, descubrimiento y conquista, virreinato, emancipacin, independencia y los primeros aos de la repblica. Identica, describe y relaciona las principales caractersticas geogrcas de su medio local y regional: ora, fauna y relieve Identica y describe las principales caractersticas de su medio local y regional: clima, ora, fauna y relieve; y establece su relacin con actividades de la poblacin: laborales.
- Comprende e interpreta diversos tipos de espacios representativos: mapa poltico, fsico, hidrogrco; fotografas y el planisferio; y establece diferencias entre ellos. - Emplea criterios de ubicacin espacial: paralelos y meridianos; para localizar lugares en el mundo. - Se orienta en el tiempo y ubica hechos utilizando nociones de tiempo y medidas temporales. Reexiona y comprende informacin de los principales hechos histricos del pas y el desarrollo econmico de cada etapa: primeros pobladores del Per, culturas pre Incas, incas, descubrimiento y conquista, colonia y virreinato,emancipacin e independencia y la etapa Republicana. la solucin de una situacin de conicto. Identica y describe las principales caractersticas: clima, ora, fauna y relieve; de las cuatro regiones naturales del Per y establece su relacin con actividades de la poblacin en su regin: laborales y culturales. Evala informacin de hechos histricos y el desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: primeros pobladores del Per, culturas pre Incas, incas, descubrimiento y conquista, colonia y virreinato, emancipacin e independencia y la etapa republicana. mediador ante la presencia de un conicto.
Reconoce y aprecia hechos de su historia personal, familiar y de la historia peruana: incas, conquista, independencia.
Reconoce y aprecia los hechos ms signicativos de su historia personal, familiar, local y de la historia peruana: incas, conquista, emancipacin, independencia.
Conoce e identica los principales recursos naturales de su medio local.
Identica y valora los recursos naturales de su localidad, reconoce aquellos que satisfacen necesidades bsicas.
Identica, describe y establece comparaciones entre las principales caractersticas de las ocho regiones naturales del Per: clima, ora, fauna, relieve. Establece relaciones entre las actividades del hombre, los seres con vida y sin vida. Valora la biodiversidad existente.
Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local. Identica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia. Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico ocurridos en su regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. Comprende la constitucin de la tierra e identica los movimientos que realiza Analiza las actividades econmicas, sociales y culturales de su comunidad y regin e identica acciones de transformacin e intervencin de hombres y mujeres sobre el entorno natural y cultural. Analiza las relaciones econmicas, sociales y culturales en la regin y evala las acciones de transformacin e intervencin de hombres y mujeres sobre el entorno natural y cultural. Comprende las relaciones econmicas, sociales y culturales a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y evala las acciones de transformacin e intervencin sobre el entorno natural y cultural. Comprende la composicin del sistema planetario solar y analiza la relacin de la tierra con este sistema. Comprende las relaciones econmicas, sociales y polticas a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y evala las acciones de transformacin e intervencin sobre el entorno natural y cultural, as como las condiciones de vida de la poblacin. Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico ocurridos en su regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. - Investiga y establece relaciones - Investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de peligro y desastres en el Per. desastres en el Per. - Evala las acciones y medidas - Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de para la prevencin y atencin de desastres. desastres.
Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local. Identica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia.
Conoce y describe las actividades econmicas y sociales de su comunidad. Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Describe las actividades econmicas y sociales de su comunidad. Participa en la transformacin de su entorno inmediato y asume su cuidado.
133
PRIMARIA
III
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA

Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria en el entorno familiar, escolar y comunal mostrando sentido democrtico. Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Interacta con los dems en su medio familiar, escolar y comunal de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.
PARTE
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; y reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Interacta en el entorno familiar y escolar demostrando respeto a s mismo y a los dems.
III CICLO Tercer Grado Capacidades y Actitudes

Acepta y respeta sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones y las de las personas del entorno. Comparte intereses y preferencias con las dems personas. Valora los sentimientos y emociones de sus compaeros y dems personas del entorno. Deende sus derechos y cumple con sus responsabilidades como nio y nia. - Aprecia y participa de la organizacin escolar. - Propone el dilogo como alternativa para solucionar conictos. Comprende la importancia de ejercer sus derechos y responsabilidades. Evala sus estados emocionales y valora positivamente sus caractersticas y las de los dems.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
- Evala sus intereses y necesidades de acuerdo a un inters comn. - Valora positivamente sus caractersticas personales y evala sus estados emocionales y los de los dems. Respeta y promueve la necesidad valorar los derechos humanos.
Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.
Aprecia sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones y los de sus compaeros.
134
Deende sus derechos y responsabilidades; como nio y nia en su entorno familiar y escolar. - Comprende la importancia de la organizacin escolar. - Identica situaciones de conicto. Indaga sobre la procedencia de su familia. Reconoce la importancia de los diferentes tipos de familia. Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales de su regin. Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales de otros pueblos. Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin.
Reconoce sus caractersticas corporales y evita situaciones que pueden causarle dao.
Reconoce sus caractersticas corporales, derechos y responsabilidades; y evita situaciones que pueden causarle dao.
Identica y respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula.
Acepta responsabilidades en la organizacin del aula y respeta los acuerdos y normas de convivencia.
- Investiga sobre las diversas formas de organizacin social y las instituciones de su comunidad y argumenta su importancia. - Interviene propositivamente en la solucin de una situacin de conicto. Valora las tradiciones y costumbres de las familias en las regiones del Per. Valora positivamente la diversidad tnica y cultural como riqueza del pas.
- Evala las funciones que cumplen las autoridades del gobierno nacional, regional y local; y reconoce la importancia del logro de metas comunes. - Acta propositivamente como mediador ante la presencia de un conicto. Valora a la familia como institucin importante en la sociedad. Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y democrtico y asume comportamientos democrticos e inclusivos para el desarrollo del pas.
Aprecia la constitucin de su familia
Aprecia y relata su historia familiar.
Identica las manifestaciones cvicas y culturales de su localidad.
Describe las manifestaciones cvicas y culturales de su localidad.

PRIMARIA
1.4 rea: Ciencia y Ambiente Fundamentacin

El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formacin de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reexin-accin y accin-reexin. En este nivel, para entender el fenmeno cientco tecnolgico contemporneo, es necesario desarrollar el pensamiento cientco basndose en el logro de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones cientcas y en la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las nias se comprometan en la conservacin de su ser integral, buscando la armona con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reexiva y crtica sin ocasionar daos sociales ni ecolgicos. El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al conocimiento cientco que fundamenta su funcionamiento. No es suciente saber cmo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lgica interna que gobiernan los procesos, los principios y las relaciones, a n de comprender las consecuencias de la intervencin humana en ellos y participar en la construccin de un desarrollo sostenible. De este modo, el rea ofrece oportunidades para aprendizajes signicativos que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias, permitindole construir un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural. Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los conocimientos cientcos y tecnolgicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as como a respetar la cosmovisin cientca andina y selvtica, integrndolos a los conocimientos cientcos actuales, en una visin global. En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin de problemas. En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios cientcos. As mismo las actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos cientcos, juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno.
135
III

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
Experimenta, inere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hbitos de conservacin del ambiente. Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientcos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos y los elementos de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente.
PARTE
Explora e identica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida.

Reconoce las propiedades intensivas de la materia: densidad y temperatura. Predice cambios en la materia por variaciones de la presin y de la temperatura. Experimenta sobre los cambios de estado de la materia y sus diferentes aplicaciones. Experimenta sobre los fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. Identica propiedades de los suelos y sus aplicaciones. Indaga sobre fuentes de energa natural: petrleo, gas y carbn. Experimenta sobre la transferencia de la energa trmica calor en los slidos, lquidos y gases. Experimenta el magnetismo terrestre y las propiedades de los imanes. Indaga las interacciones entre los seres vivos: simbiosis, mutualismo, comensalismo y parasitismo. Experimenta sobre los cambios fsicos y cambios qumicos que se producen en el ambiente. Experimenta que los cambios de temperatura producen cambios de estado de la materia. Elabora modelos para interpretar la estructura de la materia.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Indaga sobre las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente y no viviente. Indaga sobre las macromolculas presentes en la materia viviente: protenas y cidos nucleicos (ADN). Experimenta sobre el papel del aire en algunos fenmenos de la naturaleza como la combustin, cada de los cuerpos y propagacin del sonido. Investiga sobre el efecto de microorganismos y sustancias qumicas en los suelos de cultivo. Indaga sobre los procesos que intervienen en la regulacin de la temperatura del ambiente.
Observa caractersticas de objetos y seres de su entorno.
Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso y volumen.
Clasica objetos y seres de su entorno utilizando criterios arbitrarios o establecidos.
136
Experimenta las causa del movimiento de los cuerpos y sus aplicaciones: fuerza y gravedad. Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio que produce su rompimiento.
Explora sobre las caractersticas del aire, del agua y del suelo.
Identica evidencias de contaminacin del aire y del agua y propone alternativas para prevenir sus impactos.
Clasica los suelos de su localidad segn sus caractersticas.
Describe el efecto de la luz y el calor del Sol sobre el ambiente.
Experimenta los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y el calor: fototropismo, evaporacin y calentamiento.
Explora la ubicacin de los puntos cardinales y se orienta en el espacio.
Inere el movimiento de rotacin: da y noche, y de traslacin de la tierra: las estaciones.
Indaga las causas de los movimientos ssmicos.
Indaga sobre las causas y efectos de los desastres naturales e inducidos, participando en la prevencin de los mismos. Relaciona algunas formas de contribucin de los seres vivos al mantenimiento del equilibrio ecolgico. Evala la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en su conservacin.
Reconoce que el ambiente est compuesto por seres vivientes y materia no viviente.
Inere la interaccin que hay entre los factores de la naturaleza y los seres vivos.
Clasica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad.
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE

Relaciona e inere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal. Relaciona y juza el funcionamiento y regulacin de los sistemas orgnicos de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
Identica, compara y diferencia el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.

Relaciona las caractersticas de las funciones vitales de los seres vivos con su ambiente. Indaga las caractersticas generales de las diferentes estructuras nerviosas en los seres vivos. Discrimina las formas de locomocin de los seres vivientes. Describe el valor nutricional de los alimentos que consume. Inere el ujo de la energa en la alimentacin de los seres vivos: fotosntesis. Evala el valor nutricional de los alimentos de su regin. Inere la circulacin, valorando su importancia en la distribucin de los nutrientes y excrecin de las sustancias nocivas. Indaga sobre los cambios que se producen por las hormonas en el sexo masculino y femenino. Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central. Clasica a los seres vivos, por sus caractersticas. Discrimina las clulas vegetales y animales por sus caractersticas.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Investiga sobre los virus y bacterias y su relacin con las enfermedades.
Identica los rganos de los sentidos y los cuida.
Describe las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos y los cuida.
Describe las caractersticas externas del cuerpo humano.
Discrimina sus caractersticas fsicas con las de sus familiares y otras personas de su entorno.
Identica las principales partes que integran el sistema de locomocin: huesos, msculos y articulaciones.
Relaciona el sistema steo - muscular y la locomocin.
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Indaga sobre las diferentes formas de reproduccin de las plantas: asexual y sexual. Indaga el ciclo menstrual y su relacin con la funcin reproductora. Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud. Prctica hbitos de higiene : cepillarse los dientes, lavarse las manos y la cara, cortarse y limpiarse las uas de las manos y otras. Describe las causas de las enfermedades ms comunes de la comunidad. Reconoce la importancia del uso responsable de los medicamentos.
Clasica los alimentos: formadores, energticos y reguladores.
Inere el recorrido de los alimentos y del aire en los seres vivientes.
Relaciona el proceso nal de la alimentacin con la funcin de nutricin para el desarrollo de una vida saludable.
Observa el crecimiento y desarrollo de una planta.
Describe el ciclo de desarrollo de los seres vivos.
Indaga los cambios que se han producido en el desarrollo de las especies.
PRIMARIA
Relaciona los hbitos de higiene con las enfermedades ms comunes que se dan en la escuela y la comunidad.
Identica las enfermedades ms comunes que se dan en la escuela y la comunidad.
Juzga crticamente los efectos del consumo de drogas y txicos.
Investiga y valora la importancia de la asistencia mdica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
III
INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

Aplica y utiliza tcnicas y herramientas sencillas en el desarrollo de procesos tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales. Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.
PARTE
Manipula y reconoce las caractersticas de objetos tecnolgicos de su entorno, valorando su importancia en la solucin de problemas cotidianos.

Explora los componentes que le permiten funcionar a los instrumentos y herramientas de mano. Recrea rplicas a partir de juguetes sencillos. Aplica tecnologa agrcola para producir frutas, granos, verduras y plantas medicinales. Aplica inventos relacionados con la agricultura, la salud y otros. Indaga sobre la utilizacin de tecnologas ancestrales y modernas.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Indaga acerca de los conocimientos cientcos y la tecnologa utilizada por los pobladores de la costa sierra y selva. Argumenta los procedimientos para la produccin y conservacin de alimentos.
Describe inventos sencillos de su entorno, valorando su utilidad.
Utiliza objetos elaborados que hay en su entorno y valora su importancia.
Manipula herramientas para armar y desarmar inventos y juguetes sencillos.
Aplica adecuadamente herramientas para elaborar o transformar construcciones sencillas. Construye prototipos para realizar experimentos sencillos: mecheros, telfono de hilo, estetoscopio y termmetro casero. Indaga sobre las medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas. Disea circuitos elctricos bsicos de uso comn.
Transforma hbitos relacionados con la preparacin de alimentos utilizando insumos de la localidad. Utiliza nuevas tecnologas para la solucin de problemas en la escuela y en su hogar.
138
Organiza empresas de produccin y comercializacin de productos obtenidos en la escuela. Aplica medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas.

PRIMARIA
1.5 rea: Educacin por el Arte Fundamentacin

El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del rea de Educacin por el Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la armacin de su personalidad a travs de la identicacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. El enfoque del rea consiste en: a) Considerar el arte como una interpretacin de la naturaleza y del medio social, as como una proyeccin del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores. b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en constante descubrimiento de la identidad individual y social. c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as como de comunicacin de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer. El rea se orienta al desarrollo de:
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, los tteres, el teatro, la danza, la expresin corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los elementos estticos. Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen; maniesta a travs de los elementos estticos (lnea, color, sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.
La Apreciacin Artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, etc. La apreciacin se complementa y enriquece con la informacin cultural e histrica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin crtica fundamentada.
La Expresin Artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
139
III

EDUCACIN POR EL ARTE
Maniesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grco plstica, y disfruta con ellas.
PARTE
Maniesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grco plstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas.
Expresin Artstica Expresin Artstica Expresin Artstica
Maniesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin graco plstica, y disfruta con ellas.
Maniesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros.
Apreciacin Artstica
Maniesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local.
Apreciacin Artstica
Maniesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.
Apreciacin Artstica

- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y creativa haciendo uso de diversos materiales. - Expresa sensaciones a travs de las formas y colores. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su comunidad. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus creaciones visuales.
IV CICLO Cuarto Grado Quinto Grado
V CICLO Sexto Grado

Expresin Plstica
Primer Grado
Expresin Plstica
Segundo Grado
140
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de expresiones grco plsticas (dibujos, aches, pinturas, fotografas, esculturas, objetos de artesana, etc.) - Disfruta del uso de diversas tcnicas grco plsticas, como un medio de expresin. - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscit. - Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno cotidiano que observa.
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea haciendo uso de diversos materiales. - Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos materiales. - Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones sobre sus producciones artsticas y colectivas. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa haciendo uso de diversos materiales. - Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad. - Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma, textura) en diferentes expresiones graco plsticas: dibujo, pintura, pegado, estarcido, estampado y construccin. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea, para expresar emociones. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas, volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las intenciones expresivas. - Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura, por medio de la lnea y el color. - Crea materiales alternativos y recursos reciclables. - Identica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos.
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas. - Aprecia y reconoce diversas expresiones grco plsticas de la cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscit. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grco-plsticas, reconocindolas como medios de expresin.
Apreciacin Plstica
Apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones que le suscit. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grco plsticas, como un medio de expresin. - Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
Apreciacin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. - Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e inventadas apoyadas en temas de inters personal. - Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los gestos y ademanes (trasmite historias o situaciones). - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrcos, msica y vestuario. - Crea un espectculo de tipo circense, tomado en cuenta el aspecto ldico que ste involucra. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.) - Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. - Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. - Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos. - Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, estenografa, etc.) - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las artes. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.) - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una representacin dramtica. - Identica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento, asunto). - Establece la secuencia de hechos. - Describe el argumento de un montaje. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en diferentes civilizaciones antiguas.
Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. Improvisa dilogos verbales y no verbales. Interacta con otros personajes en escenas improvisadas. Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrcos, msica y vestuario.
Expresin Dramtica Expresin Dramtica Expresin Dramtica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. - Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin.
Apreciacin Dramtica Apreciacin Dramtica Apreciacin Dramtica
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional y nacional. - Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal.
Expresin Corporal Expresin Corporal
Expresin Corporal
141
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido (intensidad, altura, velocidad y duracin).
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda. - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en coreografas. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad. - Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos, emociones e ideas. - Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes). - Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de viento o cuerda. - Crea colectivamente melodas y canciones con diversas caractersticas. - Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar diversos tipos de msica (clsica, popular, folklrica, rock, etc.) - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre las sensaciones que le produce, explorando e identicando sus caractersticas. - Identica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica, reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin musical. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y sentimientos. - Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal Apreciacin Corporal
Apreciacin Corporal
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y anacin. - Descubre en los sonidos su duracin e intensidad. - Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz, objetos e instrumentos. - Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin.
Expresin Musical Expresin Musical
Expresin Musical
PRIMARIA
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la msica. - Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folklrica de su comunidad a travs de canciones e interpretaciones de instrumentos musicales. - Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha caracterizndolas. - Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y universal expresando libremente sus impresiones. - Reproduce la tradicin cultural y folklrica y la recrea haciendo uso de diversas melodas.
Apreciacin Musical
Apreciacin Musical
III
PARTE
1.6 rea: Educacin Religiosa Fundamentacin

El rea de Educacin Religiosa en el nivel de Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y nias del Per, las principales verdades de la fe cristiana; verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en los diferentes grados parten de una visin antropolgica que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la naturaleza. Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. Lo sita frente a los dems seres semejantes a l, hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin. El conocimiento del plan salvco de Dios para todos los seres humanos hace que la historia se haga historia de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo resucitado. La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen as, para el educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la vida se va perlando la formacin de una conciencia tica y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de plenitud y trascendencia. Para lograr todo esto, es preciso despertar el sentimiento religioso en los educandos desde los primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando y fortaleciendo la fe que profesan.

CAMINO DE FE
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess. Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino.
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.

Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. Sabe buscar citas bblicas e interpretarlas. Reconoce y recuerda las principales enseanzas de Jess y las aplica a su propia vida. Examina en los hechos de su vida cmo vive las enseanzas de Jess. Ora y pide perdn por no obrar con coherencia. Formula propsitos y los cumple. Opina con espontaneidad acerca de los acontecimientos de la vida de Jess y agradece a Dios por habrnoslo dado como amigo y salvador. Explica a las personas de su entorno, con claridad y seguridad algunos rasgos de la personalidad de Jess y se esfuerza en seguir su ejemplo. Contrasta y aplica a su vida las enseanzas de Jess y se siente cuestionado por ellas. Reexiona e interioriza los mandamientos. Formula propsitos. Lee, selecciona y ordena cronolgicamente los principales dichos y hechos de Jess y los organiza en mapas y cuadros. Expone con orden y claridad un tema de las Sagradas Escrituras y lo organiza en un cuadro con una secuencia lgica. Practica los mandamientos de la ley de Dios y de la Iglesia. Anima a otros a cumplirlos. Recibe los sacramentos adecuadamente. Participa con otros en forma libre y responsable en grupos de reexin bblica, coros, catequesis y celebraciones litrgicas. Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. Expresa sus ideas con claridad acerca de las actitudes y sentimientos de las personas que seguan a Jess y se auto examina.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Formula una sntesis ordenada y coherente de las principales verdades de la fe cristiana, las reexiona y las expone a otros. Dialoga con otros sobre los contenidos de la fe. Escucha con atencin a los otros y respeta las opiniones de los dems. Relaciona su vida con la de Jess y se compromete a vivir como l: ama a Dios, respeta a los dems y se cuida a s mismo y a la naturaleza. Participa de la Eucarista Participa en grupos infantiles en su parroquia, centro educativo o comunidad y asume responsabilidades en bien de los dems.
Observa la naturaleza y describe con propiedad los seres creados por Dios. Agradece a Dios por los dones de la naturaleza.
Observa con inters que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todos somos iguales en dignidad.
Intuye el amor grande de Dios a travs del cario de sus padres, profesores y amigos. Agradece y expresa afecto a los dems.
Intuye que Dios es familia y nos llama a vivir como l. Agradece a Dios por su familia y pide perdn.
143
Escucha con atencin relatos de la creacin y del pueblo escogido de Dios y lo representa en dibujos, plastilina y otros medios visuales.
Narra con seguridad y conanza los principales relatos de la historia de Israel, preparando la venida del salvador. Ora, recitando las oraciones bsicas.
Agradece a Dios con gestos, palabras espontneas por darle la vida y por su amor manifestado en su Hijo Jess.
Escucha con atencin los hechos principales del nacimiento e infancia de Jess y formula preguntas con claridad. Ora con espontaneidad.
PRIMARIA
III
CAMINO DE VIDA
Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia. Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
PARTE
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.

- Identica y selecciona en la vida de Jess actitudes para con su Padre y sus amigos y las relaciona con su vida. - Expresa sentimientos liales a Dios y le agradece por su familia y amigos. Examina en su vida con qu gestos y palabras expresa frecuentemente su amor y aprecio a Dios. Participa en ceremonias religiosas y actos de culto. Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los dems las formas cmo los viven. Asume y expresa en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia: da limosna, comparte lo que tiene, ayuda a otros, consuela, aconseja. Expresa ante los dems en forma libre y voluntaria y a la luz de la fe, en qu desea cambiar y la forma cmo piensa lograrlo. Examina desde su vida de fe su comportamiento en la Iglesia, la familia, con los amigos, en la escuela, con los vecinos. Se prepara con otros para recibir los sacramentos. Examina en su vida diaria cmo vive el respeto mutuo y la aceptacin del otro en el centro educativo, en su comunidad de fe y en la familia. Asume y expresa en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia y las bienaventuranzas: visita a los enfermos, realiza campaas por la justicia. Formula un pequeo plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejoramiento de su vida y lo cumple. Identica y selecciona en la vida de Jess comportamientos y actitudes con los pobres, pecadores, nios y autoridades y las relaciona con su vida. Pide perdn por no ser coherente en su vida. Acepta las diferencias individuales de los compaeros en los grupos en que participa. Comprende los errores y equivocaciones propias y de los otros con quienes se relaciona. Dialoga con todos.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Participa en una comunidad de fe en donde respeta, valora y acepta a los dems con sus criterios y diferencias. Reexiona la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y vive los sacramentos. Examina en su vida desde la fe las actitudes y comportamientos que asume con quienes piensan y actan en forma diferente a l. Formula propsitos Expresa con creatividad nuevas formas cmo comunicar la fe a los dems y vivir la solidaridad, la justicia y el servicio a los dems. Expresa con libertad los cambios ms notorios que ha experimentado en su vida por la vivencia del Evangelio.
Disfruta de la luz, el agua y cosas de la naturaleza como regalos de Dios y las usa con responsabilidad.
Identica a travs de gestos y palabras el cario que recibe de las personas de su entorno familiar y a travs de ellas intuye el amor que Dios le tiene. Le agradece rezando las oraciones bsicas.
144
Expresa en forma libre la vivencia de valores como la veracidad, el compaerismo, la amistad y la forma cmo vivirlos diariamente.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de las plantas y animales que tiene en su entorno.
Examina y expresa los modos cmo en la vida diaria se relaciona con Jess, su amigo. Le agradece su amistad y le expresa su amor con oraciones sencillas.
Descubre las formas que emplea su familia en el cuidado de la naturaleza y la vida como dones recibidos de Dios.
Asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza como una forma de expresar su compromiso con Dios.
Expresa con diversos lenguajes su agradecimiento a Dios por la belleza de la naturaleza, de su cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios preocupndose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de recreacin.
ASPECTO TRASCENDENTE
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana. Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana.
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios.

Promueve el dilogo, el respeto a la persona y la tolerancia para establecer relaciones armnicas con las personas con las que se relaciona. Promueve y desarrolla la convivencia y la aceptacin de las diferencias entre sus amigos y compaeros como expresin de su fe. Promueve y desarrolla relaciones armnicas en su familia, amigos, compaeros de estudio: respeto, cooperacin. acogida, bondad, amistad.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Promueve y desarrolla relaciones de justicia y paz en su familia, amigos y compaeros de estudio.
Ayuda libremente a sus compaeros en el aseo del aula: evitando tirar papeles, ordenando el aula, cuidando las plantas. Expresa espontneamente su agradecimiento a Dios. Identica situaciones de egosmo, irresponsabilidad, violencia que atentan contra la dignidad de la persona y convivencia humana. Se examina y descubre en s mismo las dicultades que encuentra para vivir relaciones amistosas y dialogales con todas las personas de su entorno. Promueve actitudes de reconciliacin y buen entendimiento entre sus compaeros como una forma de respeto a la persona, imagen de Dios. Promueve relaciones de tolerancia en el aula, entre sus compaeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos, ideas religiosas, actitudes. Se examina y reexiona cmo vive el respeto a s mismo y a los dems. Respeta a sus compaeros y no hace distingo de personas. Identica situaciones de intolerancia en su entorno y propone formas de cmo vivir la tolerancia en la familia, en la I.E. y en su comunidad. Promueve y desarrolla actitudes de solidaridad y ayuda entre sus compaeros y amigos. Seala distintas formas cmo vivirla en la I.E. Examina y reexiona si en su vida de cristiano hay actitudes de marginacin, violencia, desprecio u hostilidad hacia otros. Rechaza y denuncia toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, porque es un atentado contra la ley de Dios.
Cuida y se preocupa de la higiene de su cuerpo, y del aseo de su uniforme como una forma de agradecer a Dios. Cuida la limpieza en sus trabajos.
145
Seala distintas formas cmo se destruye la naturaleza en el entorno donde vive. Se examina si l tambin ha tenido estos comportamientos.
Seala distintas formas cmo se atenta contra la vida y el desarrollo de la persona en la sociedad. Cuida y deende toda forma de vida.
Promueve y desarrolla acciones de justicia en su entorno: respeto a los derechos de los dems, aceptacin y acogida, cumplimiento de tareas. Examina y reexiona en su vida de cristiano si hay actitudes que hayan contribuido a actos de injusticia en su entorno.
Como expresin de su fe acepta cumplir ciertas normas ecolgicas como cuidar la naturaleza, sembrar y regar plantas, cuidar animales.
Se examina y descubre valores en s mismo y en sus compaeros y los comunica a los dems. Respeta y cuida a sus compaeros y amigos.
Se reconcilia con la naturaleza y con sus compaeros empleando diversos lenguajes, como una forma de establecer relaciones armnicas con todos, como Dios quiere.
Desarrolla relaciones armnicas con sus compaeros, amigos y familiares y se esfuerza por practicar el perdn y la reconciliacin con todos.
Rechaza y denuncia toda forma de injusticia ocurrida en la escuela, su familia, la comunidad porque impide relaciones democrticas y armnicas entre todos.
PRIMARIA
III
PARTE
1.7 rea: Educacin Fsica Fundamentacin

La Educacin en general tiene como centro de todo el proceso educativo a la persona y su desarrollo integral, en esa perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices, capacidades fsicas y conocimientos especcos sobre los contenidos que abarca, as tambin como actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad. Es por ello que es concebida como un rea de Desarrollo, por cuanto contribuye a la formacin integral de los estudiantes. El rea asume la tarea de orientar su desarrollo, con equidad, con una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: orgnicas, psicolgicas y sociales, considerando la motricidad como aspecto esencial a desarrollar por sta rea. La Educacin Fsica alude directamente a dos categoras antropolgicas: nuestro cuerpo (CUERPO) y su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que se convierten en los ejes principales, a partir de las cuales, organiza la accin educativa, para generar aprendizajes corporales. La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices, capacidades fsicas y conocimientos especcos sobre los contenidos que abarca. Por tanto contribuye a la formacin integral de los estudiantes. El rea asume la tarea de orientar su desarrollo, con equidad, con una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: orgnicas, psicolgicas y sociales, considerando la motricidad como aspecto esencial a desarrollar por sta rea. La visin holstica anteriormente referida tiene en cuenta todas las esferas del organismo que garantizan el desarrollo integral, asumindolas como la base sobre la que descansa todo el proceso docente y formativo. Esta base est compuesta por las esferas estrechamente relacionadas que a continuacin se explican: 1. La base psicolgica: expresada fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abstraccin, etc.; que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y perfeccionamiento y tributan al temperamento, el carcter y la personalidad. Contenidas en el componente PERCEPTIVO MOTRIZ, al desarrollar las capacidades
EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Base psicolgica PERCEPTIVO MOTRIZ Condiciones intelectuales para el aprendizaje y perfeccionamiento
Base siolgica ORGNICO MOTRIZ Capacidades fsicas
Base social SOCIO MOTRIZ Personalidad, carcter, temperamento
Procesos del pensamiento
Posibilidades funcionales orgnicas
Conductas, principios
146

PRIMARIA
perceptivas logramos que los estudiantes comiencen a integrar lo sensorial con lo perceptivo logrando controlar y vivenciar los elementos de su cuerpo, en relacin con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal. 2. La base siolgica: consiste en las posibilidades funcionales orgnicas, reconocidas como aquellas caractersticas y mecanismos especcos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo. Entre ellas se encuentran, por solo citar algunas, la respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos metablicos y otras, que traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas, identicadas como las condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o fsicodeportivas. Contenidas en el componente ORGNICO MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo armnico de su cuerpo, regulando su esfuerzo segn sus posibilidades y contribuye a que los estudiantes puedan valorar que la actividad fsica sistemtica les desarrolla la adquisicin de hbitos de higiene, nutricin, preservacin de la salud, siendo un medio para mejorar su calidad de vida. 3. La base social: expresada a travs de las normas de conducta, principios, educacin, valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal; se lleva a cabo de manera implcita mediante la relacin que se establece, tanto con el medio ambiente como con otras personas, a travs de los procesos encaminados al desarrollo psicolgico o siolgico. Contenidas en el componente SOCIO MOTRIZ, el desarrollo de estas capacidades y habilidades les permite a los estudiantes relacionarse con los dems, experimentan diversas situaciones, empiezan a confrontarse con sus compaeros, resuelven problemas que exigen del dominio de habilidades y destrezas motrices, tomando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en funcin a cada actividad que se encuentren realizando, todo dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad. La Educacin Fsica contribuye a que nias y nios en los niveles de inicial y primaria desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma personal, seguridad y autoconanza en la exploracin del mundo
que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico permitiendo logros cualitativamente superiores que en los niveles precedentes, atendiendo al mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes. En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas las potencialidades corporales, beneciando a todos los estudiantes en la construccin de su personalidad. El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices y deportivas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita una comunicacin asertiva, fortalece su autoestima y conanza. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida. Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades. Toda manifestacin motriz requiere dosis diversas de cada una de las habilidades y capacidades consideradas. En el nivel inicial encontramos las capacidades motrices en el rea de Personal Social, stas se articulan con las capacidades motrices del rea de Educacin Fsica en primaria y posteriormente en secundaria, en atencin a sus edades, demandas y necesidades.
147
III

DESARROLLO SOCIOMOTRIZ
Resueleve y crea situaciones motrices, distinguiendo y utilizando con pertinencia y autonoma, sus habilidades y destrezas motrices. Toma decisiones de manera individual y en grupos, en funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas, respetando el juego limpio. Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices. Toma decisiones de manera individual y en grupos, en funcin a cada actividad ldica, deportiva y recreativa respetando el juego limpio.
PARTE
Experimenta y crea situaciones motrices simples explorando sus habilidades motrices en situaciones cotidianas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencia.

Utiliza sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear... interactuando en actividades colectivas. Regula la utilizacin de sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear... as como de giros y movimientos sobre el eje transversal del propio cuerpo, comprometindose en las actividades colectivas. Crea y adeca las reglas de los juegos para generar actividades colectivas de su preferencia. Asume su responsabilidad en el juego. Regula sus movimientos en distintos medios y ante estmulos diversos, mejorando sus respuestas motrices en la prctica de juegos deportivos, individuales y colectivos, actividades recreativas y ecotursticas.
Primer Grado
Segundo Grado
Sexto Grado
Regula sus movimientos en distintos medios ante estmulos diversos y situaciones adversas, tomando decisiones rpidas que solucionen problemas motrices en la prctica de juegos deportivos individuales y colectivos, actividades recreativas y ecotursticas. Crea juegos deportivos y los ejecuta con sus compaeros, respetando sus reglas; acepta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando el trabajo en equipo y respetando el juego limpio.
Explora sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar... en situaciones ldicas grupales sencillas.
Aplica sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar... en diferentes situaciones ldicas grupales.
148
Adeca y respeta las reglas de los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia. Comunica mensajes sencillos, expresados a travs del gesto y el movimiento . Interpreta y reproduce los gestos y movimientos de los otros, valorando las manifestaciones de expresin corporal.
Participa en situaciones motrices ldicas de cooperacin, respetando las reglas del juego.
Participa en los juegos de cooperacin y oposicin, respetando las reglas establecidas por el grupo.
Crea juegos y adeca reglas deportivas, los realiza con autonoma e iniciativa; acepta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando su trabajo y el de sus compaeros. Escenica acciones cotidianas experimentando en grupos gestos y movimientos corporales.
Experimenta diversos movimientos con nalidad expresiva.
Explora y utiliza el gesto y el movimiento como un recurso para la comunicacin.
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo: gesto y movimiento, para comunicar mensajes y emociones con mayor uidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros.
DESARROLLO PERCEPTIVO ORGNICO MOTRIZ

Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo. Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, aplicando estrategias que le permitan resolver situaciones motrices problmicas, valorando lo realizado con la prevencin y cuidado de la salud. Controla y ajusta la accin de su esquema corporal, utilizando sus capacidades fsicas, regula su esfuerzo segn sus posibilidades. Valora la actividad fsica sistemtica como medio para mejorar su calidad de vida.
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales, con relacin al espacio y el tiempo. Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.

Reconoce partes superiores e inferiores: izquierda y derecha de su cuerpo, independiza en accin sus movimientos. Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas y controla su espacio de accin. Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, prximo y lejano; nombra sus posiciones. Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema musical, variando secuencias rtmicas. Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas de poca intensidad. Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas diversas. Crea movimientos y acompaa secuencias de movimiento, basndose en un tema musical y variando secuencias rtmicas. Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global en diferentes situaciones y posiciones. Mantiene en accin el equilibrio, regula su control tnico postural y recupera la postura correcta despus de acciones que ponen en riesgo su equilibrio postural al realizar actividades deportivas. Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas, segn sus propias posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evitando aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. Practica hbitos de higiene y nutricin antes, durante y despus de realizar actividad fsica. Aplica los conocimientos de nutricin, higiene y postura en relacin con la prctica deportiva que realiza antes, durante y despus. Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas; diferencia el espacio propio, prximo y lejano, combinando y nombrando sus posiciones. Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas; independiza en accin sus movimientos de acuerdo a cada situacin.
IV CICLO V CICLO Quinto Grado Sexto Grado Cuarto Grado
Primer Grado
Segundo Grado
Identica las partes de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones.
Identica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin sus segmentos corporales.
Se orienta espacialmente con relacin a s mismo, identicando posiciones y caractersticas: adelante/atrs, arriba/abajo, izquierda/derecha; pequeo/ grande, bajo/alto.
Se orienta espacialmente con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y gracando sus posiciones.
Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas, juegos predeportivos y otros, controlando su espacio de accin.
149
Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnico postural ante diversas situaciones motrices. Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnico postural ante situaciones que ponen en riesgo su equilibrio postural. Utiliza la exibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, para mejorar su desarrollo orgnico, previniendo lesiones y tomando medidas de seguridad al realizar las diferentes actividades fsicas. Utiliza la exibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, de acuerdo a su desarrollo orgnico, favoreciendo su estado de salud y tomando medidas de seguridad: antes, durante y despus de las acciones que realiza. Aplica sus conocimientos bsicos de higiene y nutricin con las actividades fsicas escolares.
Se orienta temporalmente acompaado de melodas de poca duracin.
Se orienta temporalmente acompaado de melodas sencillas.
Percibe su respiracin en quietud y movimiento.
Regula su respiracin en quietud y movimiento.
Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones. Mantiene en accin el equilibrio; al regular su control tnico postural y recupera la postura correcta despus de una accin desequilibrante al realizar actividades deportivas. Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas de mayor intensidad, de acuerdo con sus posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evaluando aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. Aplica sus conocimientos de nutricin, higiene, postura y prevencin, en relacin con la prctica deportiva que realiza antes, durante y despus.
Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y cercana al suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y alejada del suelo.
Utiliza globalmente la exibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices, demostrando satisfaccin al realizar actividades fsicas.
Utiliza globalmente la exibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud.
PRIMARIA
Practica hbitos de higiene en las actividades fsicas escolares.
Practica hbitos de higiene y nutricin en las actividades fsicas escolares.
III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de enseanza que hemos asumido y con el n de asegurar el logro de los aprendizajes previstos (competencias, capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, as como de los diversos elementos del currculo en la accin educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, mediador y orientador del docente: - Promover la comunicacin y el dilogo creando situaciones de aprendizaje que favorezcan la expresin de ideas, opiniones, experiencias, sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que los nios y las nias sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales. El docente que promueve un clima de comunicacin y de dilogo
Concretar en la accin educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reexionar en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje. 1. El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro. 2. En toda accin educativa formal siempre hay una interaccin intencional creada por el maestro. La interaccin ser ecaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Signicativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes. Adems es necesario que la informacin adquiera sentido para el estudiante, para ello, sta debe conectarse con su experiencia previa. Activo: el estudiante aprende haciendo, cuando experimenta, interacta con las personas y los distintos materiales, reexiona, se comunica, escribe con un n determinado, lee comprendiendo, se equivoca, vuelve a hacer, mejora sus productos, es decir, adquiere conocimientos y los incorpora a su vida. Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.
El aprendizaje debe ser:
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compaeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los dems, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar informacin que le sea til.
150

PRIMARIA
aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a s mismos. - Promover la expresin y el desarrollo de sentimientos Favorecer la expresin de los sentimientos as como el control de las emociones es un principio fundamental en la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnos expresen con libertad sus sentimiento respetando los sentimientos de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia y otros. Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que siente, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervencin pedaggica. - Promover la reexin y el desarrollo de capacidades para aprender a aprender Favorecer la participacin activa de los nios y las nias en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a n de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje. Todo docente debe motivar el inters y disposicin de los nios y las nias para reexionar y elaborar, a partir de su conocimientos y experiencias, y a partir de su interaccin con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los nios y nias una informacin clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de conanza, libertad, tolerancia y respeto. En el DCN de la EBR est orientado al desarrollo y logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodolgicas generales para la primaria que facilitarn el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes aprendan de manera signicativa.
151
III
PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes signicativos.
Estrategia
Generacin de expectativas
Propsito
Los estudiantes tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al nalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
Ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el medio ambiente el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender identicar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su medio ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto, aprendido a identicar las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el medio ambiente e irn interiorizando y contextualizando el signicado de la energa en cada sesin de clase. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar, a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del clculo y estimacin monetaria. Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al estudiante a ubicarse temporalmente.
Activacin de la informacin previa
Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metaplan, etc. que permiten registrar la informacin que tienen las nias y los nios. Se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propsito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o est aprendiendo presentndole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.
Organizadores
Ilustraciones, croquis...
A travs de la presentacin de ilustraciones, fotografas, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, grcos, histogramas, etc. despiertan el inters y mantienen la atencin de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener informacin.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino nal. Este ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y organizar la informacin adquirida.
Analogas
Se emplea para establecer relaciones de comparacin entre la nueva informacin y la ya conocida y facilitar la identicacin de caractersticas o datos comunes. Los mapas conceptuales son clasicaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos que abarcan ms y en los inferiores los conceptos especcos. Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquas entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El ujo de agua que sale de un grifo con el ujo de la corriente elctrica.
Redes semnticas y mapas conceptuales (Representaciones grcas de parte de la informacin)
Mapa Conceptual
Slidos Geomtricos
pueden ser
Prismas
tiene
poseen
Poliedros Caras laterales

iguales sus caras son
Bases
son
Polgonos
diferentes
Paralelas
Polgonos regulares
Polgonos irregulares
152

PRIMARIA
Estrategia
Estructuras textuales
Propsito
Son formas de organizacin de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensin del texto. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin.
Ejemplo
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de : inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientcos, histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza ejemplos; nalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identicar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situacin de manera objetiva. Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv. Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez... Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que te ocurri cuando eras pequeo... Qu cosas les ha contado su mam acerca de sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...
Juego de roles, sociodramas
Se aplica la estrategia a n de desarrollar el pensamiento lgico, creativo, originalidad y la capacidad de resolucin de problemas. Constituyen expresiones espontneas. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de expresin.
Dramatizacin y pantomima
La noticia e historias de familia
Se propone la estrategia a n de lograr una expresin oral uida, coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los dems.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

Tipo
Recirculacin de la informacin Elaboracin de la informacin Organizacin de la informacin Recuperacin de la informacin
Descripcin
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la memoria. Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite encontrar sentido a la nueva informacin. Los estudiantes agrupan y clasican la informacin y la hacen ms signicativa para s.
Tcnicas
Repaso simple, subrayar, destacar, copiar...
Imgenes mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas... Inferir, resumir, hacer analogas, redes semnticas, mapas conceptuales... Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rpidamente en la memoria inmediata... Usar el internet, el correo electrnico, el autoaprendizaje...
Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Bsqueda o intercambio de la informacin
Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus necesidades e intereses.
153
III
3
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
El proceso de diversicacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.
3.1 Diversicacin Curricular

La diversicacin curricular es el proceso mediante el cual los Diseos Curriculares Nacionales de los diversos niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural y geogrca local o regional, dentro de la cual se desarrolla el quehacer pedaggico. Es una responsabilidad profesional del docente elaborar su programacin curricular que ser el currculo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del docente en el aula. Partiendo del resultado de la evaluacin diagnstica realizada por los docentes y la comunidad educativa, donde se han considerado las caractersticas de la realidad social, geogrca y cultural, as como las caractersticas y necesidades de la poblacin escolar, se construye un proyecto curricular regional, local o de institucin educativa, diversicado. Diversicar el currculo no es slo modicar o adaptar las capacidades o los contenidos del Diseo Curricular Nacional, sino formular capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza y materiales educativos, de acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la losofa de la institucin. Asimismo, las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los estudiantes, en funcin de las demandas y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la regin.

PRIMARIA
3.2 Niveles de Construccin Curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido para todo el pas, le sigue un proceso de diversicacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programacin curricular de aula. Existen dos niveles fundamentales de construccin curricular:
Nivel Normativo
Formulacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin Primaria constituye un documento normativo y de orientacin pedaggica vlido para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizajes competencias-, capacidades y actitudes, organizadas por reas, ciclos y grados del nivel de Educacin Primaria en la Educacin Bsica Regular. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes. La formulacin del Diseo Curricular Nacional es responsabilidad del Ministerio de Educacin a travs de los rganos de direccin del nivel.
Formulacin de lineamientos de poltica regional para la diversicacin curricular

Para la formulacin de los Proyectos Educativos Institucionales es necesario que la instancia regional, en coordinacin con las unidades de gestin educativa local (UGEL), proponga los lineamientos especcos para la diversicacin del Diseo Curricular Nacional en la regin, con el n de identicar, analizar y priorizar los problemas y las demandas educacionales, que deben ser incorporadas en trminos de contenidos transversales, logros de aprendizaje competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto Curricular diversicado de cada Institucin Educativa.
III
PARTE
Nivel Operativo
Construccin del Proyecto curricular de la Institucin Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institucin Educativa, a partir de: 1. Diagnstico curricular realizado en la Institucin Educativa. 2. Temas transversales asumidos por la Institucin Educativa. 3. Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin Primaria. 4. Cada equipo elabora el Programa Curricular diversicado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar, especicar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para el grado. El conjunto de programas curriculares de grado diversicados por los docentes de aula, constituye el Proyecto Curricular de cada Institucin Educativa.
RESPONSABLE
estos elementos tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes competencias- del currculo. 2. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizajes. En ellas deben estar consideradas aspecto como: - Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el nivel Primaria as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro. - Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes seleccionadas. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.
NIVEL
Programacin curricular a nivel de aula

El docente del nivel de Educacin Primaria elabora su programacin curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La programacin curricular a nivel de aula comprende: 1. La programacin curricular anual o de largo alcance. La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la planicacin a corto plazo. Entre
DINEIP
D.C.N.
NORMATIVO
DRE-UGEL
LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN
II.EE. EEEIR.C.E. C.E. C.E. ASAMBLEA DOCENTES
PROYECTO EDUCTIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)
OPERATIVO
DOCENTES DE AULA
PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN Unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Mdulo de aprendizaje
156

PRIMARIA
PROYECTO DE APRENDIZAJE Proyecto de aprendizaje

Los proyectos son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen tambin que los estudiantes participen en su planicacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria, identica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que involucran el Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planicadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. - Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa. - Integra todas las reas de desarrollo. - Tiene propsitos determinados: - Desarrollar capacidades. - Resolver un problema concreto. - Obtener un producto.
Estructura
- Nombre. - Justicacin. - Capacidades y actitudes seleccionadas. - Actividades / Estrategias / Medios y materiales / Evaluacin / Temporalizacin.
Unidades de aprendizaje
Las unidades de aprendizaje, son secuencias que se preveen y organizan en torno de un tema, sugerido por los Contenidos Transversales, responden a un problema social, intereses y necesidades de los estudiantes que se requieren para su formacin integral. Por lo tanto, son integradoras y globalizadoras. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, chas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el producto ms importante es el logro de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. Segn las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Caractersticas

- Secuencia de actividades pertinentes. - Se organiza en torno a un contenido transversal. - Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes. - Es integradora y globalizadora. - Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. - Permite actividades muy variadas. - Permite contextualizar contenidos. - Tiene duracin mayor que proyectos y mdulos.
Estructura
- Nombre. - Justicacin. - Capacidades por reas seleccionadas. - Contenido transversal, competencias, capacidades y actitudes seleccionadas. - Actividades / estrategias / medios y materiales / evaluacin / temporalizacin.
MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO Caractersticas

- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especco. - Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especcos. - Permite el desarrollo de capacidades especcas de un rea. - Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
Estructura
- Nombre - Contenidos especcos (mapa conceptual o crculo concntrico). - Capacidades y actitudes seleccionadas. - Actividades / Estrategias / Medios y materiales / Evaluacin / Temporalizacin.
Los mdulos de aprendizaje

Los mdulos de aprendizaje especco o unidades de trabajo especco son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea; en este caso se emplear mdulos de aprendizaje. La organizacin de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
157
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?

La evaluacin de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin signicativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala para: Identicar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra informacin relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma signicativa los nuevos aprendizajes. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a vericar qu ha logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia sobre el proceso de enseanza para reajustar su prctica pedaggica. Vericar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al nal de un perodo o al nal del ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una calicacin del rea o taller curricular.
158

PRIMARIA
4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?

Se evalan: 1. Logros de aprendizaje (competencia): en el contexto educativo se evala a travs de las capacidades, (interdependientes y relacionadas entre s; no de modo aislado e incongruente), es decir, en la actuacin del estudiante, en su desempeo, cuando se ponen en juego determinados conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reexivo se evalan los conocimientos y capacidades que el estudiante tiene sobre cmo se realiza determinada actividad o tarea. 2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los procesos especcos que se ponen en evidencia conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la ecacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. 3. Conocimiento: como el conjunto de concepciones, representaciones y signicados en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. En denitiva no es el n del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin, la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento. 4. Valores y Actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes) no encubiertas, por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan como respuestas que pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. Se utilizan escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
159
III
PARTE
4.3 Cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. Seleccin de las capacidades a evaluar

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especicaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especcamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo. (primer grado):
rea
Comunicacin Integral
Logros de aprendizaje Capacidades (Competencias)

Comprensin de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de... Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.
Indicadores
- Seala el tipo de texto. - Relaciona la silueta con el texto. - Elige el formato adecuado. - Ubica las partes del texto. - Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos, u otros indicios. - Ubica hechos, lugares, personajes. - Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto.
Tcnica
- Observacin - Comprobacin
Instrumento N de temes
- Registro anecdtico - Pruebas objetivas
Construye el signicado de los textos que lee.
- Observacin - Comprobacin
- Portafolio - Pruebas objetivas
12
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante

Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calicacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160

PRIMARIA
4. Organizacin y anlisis de la informacin

La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el n de obtener una representacin lo ms dedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al nal de cada Unidad Didctica. Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio con las capacidades y actitudes previamente denidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. Valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y denidos durante todo el proceso. La valoracin se maniesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calicacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calicacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Veamos el siguiente ejemplo: REA: COMUNICACIN INTEGRAL Segunda Lengua
Expresin y comprensin oral Indicador 4 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 1 Nivel de logro
2
Indicador 1
1
Indicador 4
Comprensin de textos Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 1
Produccin de Textos Indicador 2 Indicador 3 Nivel de logro
Nivel de logro
A
1. estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calicacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (directiva 004-VMGP-2005). lengua.
2.
161
III
PARTE
5.1 La calicacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular Con la nalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas al nalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calicacin nal del perodo de cada rea o Taller. Esta calicacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calicativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Veamos el siguiente ejemplo:
REA: COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias)

Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Calicacin del perodo
Perodo
1
B A C
2
A A B
Calicacin anual
5.2 La calicacin anual del rea o Taller Curricular Para la calicacin anual del rea o Taller , considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calicativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
REA: COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias)

Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Calicacin del perodo
Perodo
1
B A C
2
A A B
3
A AD A
4
B B A
Calicacin anual
162

PRIMARIA
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, signica que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deciencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin maniesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al nalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa nal), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de la informacin Esta debe ser comunicada oportunamente a los estudiantes a travs de descripciones y explicaciones claras sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como de las dicultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. La informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos. Este es un componente muy importante para la toma de decisiones familiares sobre los apoyos que puedan brindarles. La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversicados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica trabajen juntos.
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES 1.1 rea de Matemtica Fundamentacin Organizacin 1.2 rea de Comunicacin Fundamentacin Organizacin 1.3 rea de Idioma Extranjero Fundamentacin Organizacin 1.4 rea de Educacin por el Arte Fundamentacin Organizacin 1.5 rea de Ciencias Sociales Fundamentacin Organizacin 1.6 rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentacin Organizacin 1.7 rea de Educacin Fsica Fundamentacin Organizacin 1.8 rea de Educacin Religiosa Fundamentacin Organizacin 1.9 rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Fundamentacin Organizacin 1.10 rea de Educacin Para el Trabajo Fundamentacin Organizacin 2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN 3. ORIENTACIONES METODOLGICAS 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
ELABORACIN Equipo de Educacin Secundaria Augusto Zavala Begoa Astigarraga Brey Rojas Carmen Checa Fernando Quiquia Marco Rodrguez Marcos Daz Martn Mendoza Rosa Rodrguez Wilson Izquierdo
NIVEL DE
162
Elizabeth Quinteros Elvis Flores

SECUNDARIA
PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea de Matemtica

Fundamentacin
El rea de Matemtica permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lgico- matemtico que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir, se debe ensear a usar la Matemtica; esta armacin es cierta por las caractersticas que presenta la labor matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organizacin
El rea de Matemtica est orientada al desarrollo de las capacidades del rea, las cuales presentamos a continuacin: Razonamiento y Demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico.
Comunicacin Matemtica Es una de las capacidades del rea que adquiere un signicado especial en la educacin secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes benecios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la utilidad de la matemtica.
165
III
PARTE
Por su parte los contenidos bsicos del rea de Matemtica se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Nmero, Relaciones y Funciones Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representacin de relaciones matemticas. Trabajar con relaciones y funciones es ms que manipular smbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulacin de los smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas. Geometra y Medida Este componente permitir a los alumnos examinar y analizar las formas, caractersticas y relaciones de guras
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y Probabilidad Este componente debe garantizar la recopilacin y organizacin de datos, representacin e interpretacin de tablas y grcas estadsticas. Asimismo presenta cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea (Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
166

SECUNDARIA
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA

Razonamiento y Demostracin
Identica / Discrimina
- Datos, conceptos. - Conjeturas, proposiciones. - Informacin pertinente. - Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostracin.
Comunicacin Matemtica
- Grcos y expresiones simblicas. - Representaciones simblicas. - Procesos cognitivos usados en la interpretacin de grcos.
Resolucin de Problemas
- Conjeturas, interrogantes, incgnitas. - Datos. - Procesos cognitivos usados en la resolucin de problemas.
PENSAMIENTO CREATIVO
Anticipa
Anticipa
- Argumentos lgicos. - Procedimientos de demostracin.
Analiza
- Representaciones grcas. - Expresiones simblicas.
- Argumentos lgicos. - El uso pertinente de algoritmos.
Analiza / Organiza
- Datos disponibles. - Condiciones determinadas.
Interpreta
Analiza
PENSAMIENTO CRTICO
Interpreta
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Estrategias de razonamiento y demostracin.
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados y teoremas matemticos. - Grcos. - Expresiones simblicas.
- Datos disponibles. - Tipos de problemas. - Estrategias de resolucin de problemas.
Interpreta / Inere
Inere
- Datos implcitos. - Representaciones grcas.
Inere
SOLUCIN DE PROBLEMAS
- Datos implcitos. - Conclusiones. - Procedimientos.
Formula / Elabora
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Situaciones problemticas. - Resultados. - Datos implcitos.
Formula / Elabora
- Ejemplos, contraejemplos. - Grcos. - Representaciones simblicas.
Organiza
- Estrategias para la resolucin de problemas.
- Conceptos. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas.
Representa
- Axiomas. - Teoremas.
Formula / Elabora
Evala
Recrea
TOMA DE DESICIONES
- Axiomas. - Teoremas.
Evala
- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar grcos y expresiones simblicas. - Estrategias metacognitivas empleadas.
- Estrategias de resolucin de problemas. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas. - Resultados.
Evala
- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostracin. - Estrategias metacognitivas empleadas.
- Estrategias metacognitivas empleadas.
167
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
CICLO VI
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Funciones y Progresiones Introduccin a la Programacin Lineal Ecuaciones e inecuaciones
- La recta real. - Intervalos acotados y no acotados. Operaciones con intervalos. - Ecuaciones con valor absoluto. - Inecuaciones cuadrticas. Inecuaciones racionales. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones por factorizacin y completando cuadrados.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con dos variables. - Determinacin de la regin factible. - Valores mximos y mnimos en un polgono convexo. - Mtodos grco y analtico de optimizacin lineal.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
El sistema de los nmeros naturales (N)
El Sistema de los nmeros reales (R)
Sistema de ecuaciones lineales.

- Sistema de ecuaciones lineales con dos variables. - Sistema de ecuaciones lineales con tres variables. - Matrices. Propiedades y operaciones. Determinantes de orden dos y tres.
- Los nmeros naturales. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. - Sustraccin. Propiedades. La ecuacin x + a = b. - Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y submltiplo. - Potenciacin. Propiedades. - Sistema de numeracin decimal. - Divisin. Propiedades. - La divisin Euclidiana. - Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. - Criterios de divisibilidad. - Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. - Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema de los nmeros enteros (Z)
- Expresiones decimales no peridicas y nmeros irracionales. Nmero real. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. Propiedades. - Valor absoluto. - La recta real. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero real no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Desigualdades. - Ecuaciones e inecuaciones. - Radicacin. Propiedades. - Razones y proporciones: aritmticas y geomtricas. - Regla de tres, porcentaje. Regla de inters y de mezcla.
- Funcin. Dominio y rango. Representaciones grcas. - Composicin de funciones. - Funciones: Inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, creciente y decreciente. - Funcin inversa. - Funciones reales de variable real. Operaciones. - Funciones algebraicas: lineal afn, cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y mximo entero. - Sucesiones. - Progresiones Aritmticas y Geomtricas.
Funciones exponencial y logartmica
- Funcin exponencial y logartmica. El nmero e. - Resolucin de problemas de aplicacin de funciones logartmicas y exponenciales.
168
Funciones exponencial y logartmica
- Los nmeros enteros. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Opuesto de un nmero entero. - La ecuacin x + a = b. - Relaciones menor y mayor. - Valor absoluto. - Sustraccin. Propiedades. - Multiplicacin. Propiedade. - Potenciacin. Propiedades. - Divisin. Propiedades. - Radicacin. Propiedades. - Desigualdades. Propiedades. - Ecuaciones e inecuaciones.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un polinomio. - Adicin y sustraccin de polinomios. - Productos notables. - Multiplicacin y Divisin de polinomios. Divisin sinttica. - Cocientes notables. - Factorizacin: casos. Ecuaciones lineales y cuadrticas.
- Funcin exponencial y logartmica. El nmero e. - Resolucin de problemas de aplicacin de funciones logartmicas y exponenciales.
Sistema de los nmeros racionales (Q)
- Nmeros racionales. - Igualdad. - Adicin. - Opuesto de un nmero racional. - Valor absoluto. - La propiedad de densidad. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero racional no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin con exponente entero. - Expresin decimal de un nmero racional. - Expresiones decimales peridicas y nmeros racionales. - Generatriz de una expresin decimal peridica. - Ecuaciones e inecuaciones.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Geometra y Medida
CICLO VI
TERCER GRADO
Nociones bsicas de geometra plana
- Punto, recta y plano. - Postulado de la regla (Cantor Dedekind). Distancia entre dos puntos. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Conjuntos convexos. - Separacin del plano. Semiplanos. - ngulos y tringulos. - Medida de ngulos. Clases de ngulos.
CICLO VII
CUARTO GRADO
Polgono y circunferencia
- Polgonos. Clasicacin. - Suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Diagonales de un polgono. - Paralelogramos (rectngulo, rombo). Trapecio. - Circunferencia y crculo. Propiedades. - ngulos en el crculo. - Circunferencia inscrita y circunscrita.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
169
Congruencia, perpendicularidad y paralelismo
- Congruencia de segmentos y de ngulos. - Congruencia de tringulos. - Tringulos issceles y equilteros. - Rectas perpendiculares. Propiedades. Mediatriz de un segmento. - Rectas paralelas. - ngulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca. - Relaciones angulares en un tringulo. - ngulos formados por las bisectrices de un tringulo.
Polgonos
- Polgonos: Clasicacin. Suma de los ngulos internos. Permetro. rea de polgonos regulares. Resolucin de problemas. - Circunferencia y crculo. - ngulos, segmentos y su medicin. Clases de ngulos. Bisectriz de un ngulo.
Figuras y ngulos
Transformaciones geomtricas
- Figuras derivadas de patrones geomtricos. - Mediatriz y bisectriz. - Tringulos simtricos respecto de un eje. - Rectas paralelas y perpendiculares. - ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. - Suma de ngulos en el tringulo. - ngulos exteriores en el tringulo.
- Reexin respecto de un eje o simetra axial de guras planas. - Rotaciones de guras planas. - Traslaciones de guras planas. - Composicin de reexiones respecto de un eje. - Composicin de transformaciones.
Semejanza de tringulos, rea de regiones poligonales y circulares

- Segmentos proporcionales. - Segmentos congruentes determinados por dos rectas que intersecan a dos rectas paralelas. - Teorema de Thales. - Semejanza de tringulos. - Lneas notables en el tringulo. - Relaciones mtricas en un tringulo. - Teorema de Pitgoras. - Relaciones mtricas en el crculo. - reas de regiones poligonales y circulares.
SECUNDARIA
III
Razones trigonomtricas
PARTE
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo

- ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico. - Sistemas de medida de ngulos. Conversin. - Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios. - Identidades pitagricas, inversas y por cociente.
- Circunferencia trigonomtrica. - ngulo en posicin normal. - Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0, 90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales. - Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin al primer cuadrante. - Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos. - Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de senos, cosenos y tangentes. - Funciones trigonomtricas. - Funciones trigonomtricas inversas.
170
Geometra del espacio: Nociones bsicas.
- Recta y planos perpendiculares. - ngulos poliedros. - Poliedros. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Geometra del espaio: Slidos geomtricos
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, prisma y pirmide. - Cuerpos de revolucin: Desarrollo o red del cilindro y del cono. Esfera.
Geometra del espacio: Nociones bsicas.
Geometra del espacio: Prisma y pirmide
- Primas. Clasicacin. Tronco de prisma. rea lateral y total. Volumen. - Pirmides. Clasicacin. Tronco de pirmide. rea lateral y total. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
- Puntos, rectas y planos en el espacio. - Figuras convexas. - Semiespacios. - ngulos determinados por dos rectas en el espacio. - ngulos diedros. Clasicacin. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Geometra del espacio: Supercie de revolucin
- Cilindro de revolucin y tronco de cilindro. rea lateral y total. Volumen. - Cono de revolucin. Tronco de cono. rea lateral y total. Volumen. - Esfera . Supercie esfrica. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Introduccin a la geometra analtica plana La recta
- El plano cartesiano. - Lnea recta. - Distancia entre puntos . - Pendiente e inclinacin de una recta. - Ecuaciones de la recta: pendienteordenada en el origen, punto-pendiente y ecuacin general. - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. - ngulos.
Introduccin a la geometra analtica plana Circunferencia, Parbola y Elipse
- Ecuacin de la circunferencia. - Recta tangente a una circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. - Parbola. Ecuacin de la parbola. - Elipse. Ecuacin de la elipse.
Medida Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes. de cubos y prismas. - Variacin de elementos geomtricos lineales tanto en las reas de tringulos y cuadrilteros como en los volmenes - Variacin del radio tanto en el permetro y rea del crculo, as como en el rea supercial y volumen del cilindro y de la esfera.
- Unidades de longitud del sistema mtrico decimal. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de masa. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de supercie. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de capacidad. Conversin y resolucin de problemas.
Medida Medida Medida
- Unidades cbicas. Conversin y resolucin de problemas. - Cubo, prisma y pirmide: Resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
171
CICLO VII
TERCER GRADO
Estadstica
- Variables estadsticas. Clasicacin. - Poblacin y muestra. - Frecuencia relativa y acumulada. - Representacin grca de distribuciones: Histograma, Polgono de frecuencia, Ojiva. - Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda.
CICLO VI
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
Estadstica
- Frecuencias de datos agrupados. - Deciles. - Cuartiles. - Percentiles.
QUINTO GRADO
Estadstica - Medidas de dispersin: varianza y desviacin estndar.
Estadsticas
- Ejes de coordenadas rectangulares. Interpretacin de puntos. - Interpretacin y construccin de tablas y grcos. - Interpretacin de grcos estadsticos: grcos de barras, polgono de frecuencias y pictogramas.
Estadstica
- Manejo de datos. - Promedios aritmtico y ponderado. - Tablas de frecuencia. - Diagramas de clasicacin y conteo.
SECUNDARIA
Probabilidades
- Experimentos aleatorios. - Sucesos igualmente probables, ms probable y menos probable. - Probabilidad de un suceso. - La escala de probabilidades. - Diagrama de rbol.
Probabilidades
- Experimento aleatorio. - Espacio muestral. - Probabilidad de un evento.
Probabilidades
- Probabilidad y frecuencia. Mtodo Montecarlo. - Introduccin a la Esperanza matemtica.
Probabilidades
- Factorial de un nmero. - Variaciones y permutaciones. - Binomio de Newton. Aplicaciones a las probabilidades.
Probabilidades - Probabilidad condicional. - Teorema de Bayes. - Esperanza matemtica.
III
PARTE
1.2 rea de Comunicacin

Fundamentacin
En Educacin Secundaria, el rea de Comunicacin tiene como propsito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario posibilitando as su interrelacin con los dems en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Adems, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reexin sobre los elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos acadmicos y cientcos.
Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada al desarrollo de las capacidades de rea siguientes: Expresin y comprensin oral Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y liderazgo, y respetando la diversidad lingstica y cultural, fortaleciendo su capacidad de escucha. Comprensin lectora Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad prxima (comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, especialmente en la solucin de problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carcter acadmico y cientco y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su aprendizaje en otras reas. Se reexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que sta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes para que piensen por s mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
172

SECUNDARIA
Produccin de textos Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a esta prctica como un proceso planicado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reejan mejor nuestros propsitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los mbitos acadmico y cientco y con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingsticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen. Por su parte, los contenidos bsicos del rea de Comunicacin se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita, Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a los contenidos del rea, la Literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su nalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el n de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. La Comunicacin Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modicado las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual demanda un comportamiento reexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
173
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIN

Expresin y Comprensin Oral
Predice / Identica
- El propsito comunicativo. - La posible audiencia. - Los intereses del interlocutor. - Las opiniones de los dems. - Las caractersticas del contexto.
Comprensin Lectora
Predice / Identica
- El tipo de texto. - El tema central. - Las ideas del texto. - La intencin del emisor. - Los procesos cognitivos de la comprensin lectora.
Produccin de Textos
Predice / Identica
- El propsito comunicativo. - Los destinatarios posibles. - Los recursos disponibles. - La estructura del texto. - Los procesos cognitivos de la produccin de textos.
Selecciona
- Temas adecuados a la situacin. - El momento adecuado para intervenir. - El turno de participacin. - Recursos tecnolgicos de apoyo.
Discrimina / Analiza
- Recursos lingsticos. - Estructura textual. - Cohesin y coherencia. - Informacin relevante y complementaria. - Hechos y opiniones.
Imagina / Selecciona
- Temas y personajes. - Conictos y desenlaces. - Finales inesperados. - Argumentos convincentes. - Recursos retricos. - Ilustraciones novedosas.
PENSAMIENTO CRTICO
- La situacin para preparar la intervencin. - La informacin relevante y complementaria. - La estructura del texto.
Jerarquiza / Recrea
Interpreta / Inere
- Tema central y temas especcos. - Ideas principales y secundarias. - Tipos de relaciones. - Secuencias narrativas.
Organiza / Utiliza
- Las inexiones de voz. - Las pausas y los silencios. - Los gestos y las miradas. - La intencin del emisor. - El mensaje del interlocutor.
Interpreta / Inere
- Informacin acopiada. - Estructuras textuales. - Soportes tecnolgicos. - Ilustraciones e imgenes. - Reglas gramaticales. - Elementos de cohesin. - Estrategias metacognitivas.
Utiliza / Aplica
- Signicados a partir del contexto. - Datos implcitos. - Recursos verbales y no verbales. - Conclusiones. - Mensajes subliminales.
Disea / Elabora
- Convenciones de participacin. - La uidez verbal e imaginativa. - Soportes escritos (apuntes, guiones). - Recursos de persuasin. - Expresiones y frmulas de rutina. - Pausas y repeticiones.
Organiza / Sintetiza / Elabora

- Informacin. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resmenes. - Mapas mentales.
- Versiones previas. - Presentaciones novedosas. - Formatos originales. - Textos ldicos. - Versiones nales y editadas.
Evala / Enjuicia
Evala / Enjuicia
TOMA DE DESICIONES
- La comprensin del interlocutor. - La claridad de las ideas. -El control de la voz, el cuerpo y la mirada. - El desarrollo temtico. - Los recursos de persuasin. - El dominio escnico. - La adecuacin del cdigo.
Evala / Enjuicia
- La estructura textual. - La cohesin y coherencia textual. - La originalidad del texto. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.
- La originalidad del texto. - La adecuacin del cdigo. - La organizacin de las ideas. - La estructura textual. - La relacin entre texto e imagen. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.
174
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Oral
CICLO VI
- Exposicin acadmica. Preparacin y conduccin de la exposicin. - Tcnicas de participacin grupal (Conferencias, mesas redondas). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. - Recursos no verbales: Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Uso local y uso estndar de la lengua. - Identidad lingstica y cultural. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- Exposicin argumentativa. Preparacin y conduccin. - Tcnicas de participacin grupal (panel, seminario, foro). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. Dominio escnico. - La elocuencia, la uidez lxica y originalidad de los planteamientos. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Prejuicios lingsticos. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral. - La exposicin en aula (preparacin y ejecucin). Delimitacin del tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. - Informes orales, entrevistas y debates. Preparacin y conduccin. - Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Correccin de la propia expresin oral. Articulacin y pronunciacin. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Variaciones sociolingsticas.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La conversacin. Convenciones de participacin en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el cdigo. - Capacidad de escucha. Participacin como receptor. - Exposicin espontnea. Claridad del mensaje. - Narraciones orales reales o cticias: historias, ancdotas, relatos. - Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin e intensidad). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. - Factores que favorecen o limitan la comunicacin.
- Dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y el receptor. Capacidad de escucha. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Exposicin espontnea. Cualidades. - Narraciones y descripciones orales reales o cticias: ancdotas, relatos, tradiciones, problemas, situaciones. - Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
175
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Escrita
CICLO VI
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CICLO VII
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
176
- Estrategias previas, durante y posteriores a a lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, cuadros). - El tema central y las ideas principales y secundarias. Informacin complementaria (ejemplos, datos). Estrategias para su identicacin. - El diccionario. Utilidad. - Marcas signicativas del texto (ttulos, imgenes, tamao de letra, negritas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planicacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios. - Textos narrativos (ancdotas, relatos). Personajes, escenario, tiempo. - Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma y el punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, sumillado, mapas). - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Informacin complementaria (ejemplos, datos, detalles). Intencin del autor. Estrategias para su identicacin. - El diccionario y el contexto lingstico. - Marcas signicativas del texto (subttulos, resaltados, cursivas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planicacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios, adecuacin del cdigo. - Textos narrativos (ancdotas, relatos, tradiciones). Personajes, escenarios y conictos. El desenlace. - Textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma, punto y coma y punto - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora. (relectura, ndices, mapas conceptuales y mentales). - El diccionario y otras fuentes de consulta. - El resumen. Procedimiento para su elaboracin. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos descriptivos (sobre objetos, procesos o fenmenos). - Textos funcionales (manuales, guas, informes). Estructura. - Signos de puntuacin. Dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin. Valor semntico. - Casos de acentuacin especial. Tilde diacrtica, enftica. - La oracin gramatical en el texto. Sentido completo, independencia sintctica. - Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (esquemas, redes semnticas, cronologas). - Los conectores y referentes como ayuda para la comprensin del texto. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - Textos expositivos (el ensayo, la monografa, artculos de opinin). Caractersticas y estructura. - Documentos administrativos: actas, ocios, solicitudes, memorandos. - Signos de puntuacin. Guiones, comillas, parntesis. - El verbo. Formas verbales simples y compuestas. La perfrasis verbal. - Los referentes (anfora, catfora y elipsis). - Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones).
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Control y autorregulacin de la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (chaje, organizadores de informacin, lneas de tiempo). - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos expositivos: El discurso acadmico y el discurso poltico. Caractersticas. - El informe cientco. Problema, hiptesis y conclusiones. La nota al pie y la cita bibliogrca. - Adjetivacin y adverbializacin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - La concisin, la claridad y la propiedad en la redaccin.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Audiovisual
CICLO VI
- Textos periodsticos (noticias nacionales e internacionales, editoriales y artculos de opinin). - Lenguaje televisivo. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. - La publicidad radial o televisiva. - Ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin. - El cdigo empleado en la Internet. El chat. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. - Los mensajes subliminales en los medios de comunicacin. - Fuentes de informacin (Agencias mundiales y nacionales). - La Internet y su inuencia en la sociedad. - Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad. Principales buscadores. - La multimedia. Utilidad. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- Textos periodsticos (noticias regionales y nacionales, reportajes y columnas). Estructura. - Formatos radiales (entrevista, charla radial). - Lenguaje radial. La voz, la msica, los efectos sonoros. - Lectura de imgenes (jas y en movimiento). Funcin comunicativa. - Correo electrnico. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y crnicas del entorno inmediato). - Aches y avisos publicitarios. Relacin palabra-imagen. - Ilustraciones: Fotografas, grcos y vietas. - La historieta. Elementos. - Peridicos murales, revistas manuscritas. - Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
- Textos periodsticos (noticias y crnicas locales). Estructura. - Aches y avisos publicitarios. Estructura, organizacin. - Ilustraciones: Fotografas, grcos y vietas. - La historieta. Elementos y estructura. - Peridicos murales, revistas manuscritas. Secciones y diagramacin. - Formatos radiales (nota informativa, radiodrama). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
177
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Literatura
CICLO VI
Literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial La obra literaria como objeto de estudio
Lecturas sugeridas: - Obras de la literatura local y regional. - Ollantay. - Mi planta de naranja lima / Vasconcelos. - La casa de cartn / Martn Adn. - Los cachorros. Los jefes / Vargas Llosa. - Mara / Jorge Isaacs. - Platero y yo / Juan Ramn Jimnez. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Veinte poemas de amor y una cancin desesperada / Pablo Neruda. Lecturas sugeridas: - Tradiciones peruanas / Palma. - Poesa / Valdelomar y Eguren. - Poesa / Csar Vallejo. - Prosas Profanas / Rubn Daro. - Alma Amrica / Jos Santos Chocano. - El mundo es ancho y ajeno / Alegra. - Yawar Fiesta / Arguedas. - El ro / Javier Heraud. - Pedro Pramo / Rulfo. - Poesa / Pablo Neruda. - Cien aos de soledad / Garca Mrquez. - La ciudad y los perros./ Vargas Llosa. - Un mundo para Julius / Bryce. - Crnica de San Gabriel / Ribeyro. - El tnel / Sbato. - Presencia femenina en la literatura contempornea.
CICLO VII
QUINTO GRADO
La literatura espaola y universal y sus vnculos con la literatura peruana e hispanoamericana
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Acercamiento al texto literario
Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Cuentos y leyendas infantiles. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Teatro infantil y juvenil. - La literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos). - Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.).
Acercamiento al texto literario
Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - Cuentos andinos / Enrique Lpez Albjar - Cuentos / Abraham Valdelomar.
178
- La narracin. Estructura y elementos. - La novela y el cuento modernos. - Rasgos particulares. - La lrica. Caractersticas. - El teatro. caractersticas. - Figuras literarias: imagen, metfora, epteto, smil, hiprbaton y otras. - Taller de creacin literaria.
Lecturas sugeridas: - La Iliada / Homero. - Edipo Rey / Sfocles. - El poema de Mo Cid. - Lazarillo de Tormes. - El Quijote de la mancha / Cervantes. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega. - Werther / Goethe. - Rimas y leyendas / Bcquer. - Campos de Castilla / Machado. - Marianella / Prez Galds. - La metamorfosis / Kafka. - El viejo y el mar / Hemingway. - Premios Nobel de los ltimos aos (Cela, Saramago, Gnter Grass, Kertesz, entre otros). - Presencia femenina en la literatura contempornea.
- Literatura infantil y juvenil. - Formas de expresin literaria: la prosa y el verso. Caractersticas. - Denotacin y connotacin. - Gneros literarios. Diferencias elementales. - El cuento popular. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos, etc.).
Ubicacin en el contexto social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas y de versicacin - Anlisis literario. - Talleres de creacin literaria.
Ubicacin en el contexto social y cultural
- Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas, teatrales y de versicacin. - Anlisis y crtica literaria. - El ensayo literario. - Talleres de creacin literaria.

SECUNDARIA
1.3 rea de Idioma Extranjero

Fundamentacin
El rea tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada cuanto ms se haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visin ms amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posicin de igualdad para lograr metas comunes. El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la Unidad Bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en contexto. Es as que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades del rea: la Comprensin y Produccin de Textos orales y escritos. Produccin de textos Busca la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos orales y/o escritos previamente planicados. Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos. El rea de Idioma Extranjero como parte de su organizacin considera los contenidos bsicos, los cuales estn organizados en dos componentes. Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los adolescentes. Estos contenidos sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas: Comunicacin Oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin y la produccin de textos orales y el proceso mismo de interaccin entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y social. Comunicacin Escrita Al igual que en la comunicacin oral se desarrolla en el mbito de la comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la sociedad. La reexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no es el n en s mismo. Adems de las capacidades y los contenidos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
Organizacin
En el rea se desarrolla dos capacidades de rea: Comprensin de textos Implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes
179
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO

Comprensin de Textos
Predice / Identica
- El sentido global del texto. - El tipo de texto. - La situacin comunicativa. - Las ideas principales. - Las ideas secundarias. - Los personajes. - Procesos cognitivos de la comprensin de textos.
Produccin de Textos
Predice / Identica
- Las caractersticas del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto. - El propsito comunicativo. - Las caractersticas del interlocutor. - Procesos cognitivos de la produccin de textos.
Selecciona / Imagina
Discrimina / Selecciona
- Ideas principales y secundarias. - Informacin relevante. - Informacin especca. - Opiniones de informaciones.
- Informacin pertinente. - Recursos no verbales. - La estructura del texto pertinente a la comunicacin.
PENSAMIENTO CRTICO
Organiza / Utiliza
Utiliza
- Estrategias comunicativas. - Estrategias metacognitivas.
- Secuencia coherente del texto. - Ideas previas. - Formas de presentacin. - Criterios de coherencia y correccin. - Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Interpreta / Inere / Imagina
- Signicados a partir del contexto. - El signicado de elementos no verbales. - La informacin implcita.
Disea / Elabora
Organiza / Elabora
- Versiones previas. - Diversos tipos de textos. - La estructura del texto. - Esquema del texto.
- Resmenes. - Organizadores visuales.
Evala / Enjuicia
- Sus opiniones.
Evala
- La coherencia interna del texto. - El empleo de conectores. - Sobre el proceso realizado para comprender. - Estrategias metacognitivas en la comprensin de textos.
Evala / Enjuicia
TOMA DE DESICIONES
- La coherencia interna y del texto. - El proceso cognitivo de produccin . - La correccin lingstica. - La cohesin textual. - La adecuacin del cdigo. - Estrategias metacognitivas en la produccin de textos.
180
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Oral
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
181
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar claricar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un cassete, dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las f unciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica su discurso segn la situacin comunicativa.
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar claricar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. - Recursos para aclarar dudas de signicado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un cassete (canciones, rimas, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y su familia y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio para mantener y al trmino. - Expresiones para solicitar y claricar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. - Recursos para aclarar dudas de signicado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un cassete (canciones, noticias, etc.), dilogo yu otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones y estructuras lingsticas para comunicar sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica y organiza su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio para mantener y al trmino. - Expresiones para solicitar y claricar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. - Recursos para aclarar dudas de signicado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un debate, noticias, narraciones, exposiciones y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales propios de su edad as como expresiones de emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio para mantener y al trmino. - Expresiones para solicitar y claricar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. - Recursos para aclarar dudas de signicado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar exposiciones, debates y otros a travs de la radio, tv y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para comunicarse y expresar sus puntos de vista y argumentar, as como expresiones de emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Escrita
CICLO VI
CICLO VII
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
182
- Funciones Comunicativas - Entender y seguir instrucciones orales sencillas. - Presentarse a s mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones). - Describir: Aspecto fsico de las personas, algunos lugares sencillos. - Pedir y dar informacin sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria. - Estrategias Comunicativas Estrategias previas, durante y despus de la lectura. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica su discurso segn la situacin comunicativa. - Procedimiento para la Produccin de un texto escrito. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrcos. - Elementos socioculturales.
- Funciones Comunicativas A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a algn lugar. - Anunciar un evento. - Pedir y dar informacin sobre: preferencias, la ubicacin de algunos lugares, las costumbres en distintas partes del Per y diferentes pases. - Describir personas, objetos y lugares. - Comprar / Vender. - Expresar un deseo, una obligacin. - Pedir permiso. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrcos. - Elementos socioculturales.
- Funciones Comunicativas A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Invitar, Aceptar o rechazar una invitacin. - Dar y solicitar opinin. - Aconsejar / pedir consejo. - Solicitar y dar una cita. - Decir cmo se hace algo. - Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. - Prevenir y advertir. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica y organiza su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrcos. - Elementos socioculturales.
- Funciones Comunicativas A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Expresar alegra, sorpresa, pena sus emociones y sentimientos. - Comunicar sus proyectos. - Exponer sus puntos de vista. - Discutir sobre temas de inters social (la salud, pasatiempos). - Relacionar la informacin de causa y consecuencia. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrcos. - Elementos socioculturales.
- Funciones Comunicativas A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Debatir sobre temas de inters personal y social, su proyecto de vida. - Expresar juicios y valores. - Expresar sus emociones y sentimientos. - Expresar sus planes futuros. - Procedimiento para la Produccin de un texto oral: Planica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa, - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrcos. - Elementos socioculturales.

SECUNDARIA
1.4 rea de Educacin por el Arte

Fundamentacin
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales, busca que todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la armacin de su personalidad mediante la identicacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la conanza y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias. Es as que el enfoque del rea consiste en : Considerar al arte como una Interpretacin de la naturaleza y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores. Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Es adems un medio para apropiarse de la cultura.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: Expresin Artstica Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esa manera se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana arma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
183
III
PARTE
Apreciacin Artstica Fortalece su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados, El rea de Educacin por el Arte toma en cuenta diversos componentes: Artes Visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices nas al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sentimientos. Adems les permite desarrollar capacidades desde la observacin hasta el poder analizar aquello que el autor de un paisaje, escultura, etc quiso mostrar como parte de sus vivencias. Teatro Permite que los estudiantes pongan en prctica sus capacidades comunicativas en las representaciones
teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico. Danza Contiene las diversas coreografas que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobretodo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente. Msica Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos pero adems el poder recrearlos como parte de sus vivencias. Los contenidos bsicos expresados en los 4 componentes: Artes Visuales, Teatro, Msica y Danza, estn relacionados entre s. Se articulan en el desarrollo de las Unidades Didcticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que permiten la articulacin permanente de complementariedad recproca no slo entre las diversas manifestaciones artsticas sino adems con las distintas reas.
184

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin Artstica
Observa / Reconoce
Apreciacin Artstica
Observa / Describe
- Estilos y gnero. - Ritmos.
- La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo. - Sus preferencias, emociones y sentimientos.
Identica / Relaciona
Intuye / Interpreta
- Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramticas. - El estilo y gnero. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica.
- La intencin del mensaje. - El contexto histrico y personal del artista/obra.
Identica
Explora / Investiga
- Tcnicas y recursos. - Los personajes participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciacin artstica.
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento el espacio escnico. - Diversos materiales como medio de expresin.
Indaga
Organiza / Selecciona
- Sobre el arte como expresin instintiva del hombre respecto a la dimensin esttica y los contenidos de las producciones audiovisuales.
- La secuencia artstica. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos. - Escenas coreogrcas.
- Emociones y sentimientos. - Elementos del entorno.
Representa / Imagina
Interpreta / Compara
- Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - Ideas y conceptos de las manifestaciones artsticas.
- Las manifestaciones artsticas. - Los mensajes expresados. - Las producciones artsticas.
Valora
Emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresin artstica. - Las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar. - Las tcnicas grupales para sensibilizar. - Los instrumentos y tcnicas artsticas. - Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
- Las manifestaciones artsticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresin del hombre de diferentes pocas y espacios geogrcos.
Disea / Construye
Evala
- Proyectos individuales y grupales. - Productos / Trabajos como formas de expresin personal. - Soluciones a problemas tcnicos.
- Las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas y en la apreciacin artstica.
Evala
- Las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas y en la apreciacin artstica
185
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Artes Visuales
CICLO VI
- El arte en diferentes pocas. - Artistas plsticos del Per. - El arte popular en el Per. Artesanos del entorno local. - La composicin en las distintas disciplinas de las artes visuales. - El diseo de interiores. - El diseo del vestir. - El diseo industrial. - Diseos aplicados en el arte precolombino. - El dibujo artstico. Tcnicas. - Temas en las Bellas Artes: Paisaje, bodegn y representaciones de la gura humana en la bidimensin y tridimensin. - El mosaico. - El collage. - El diseo graco. - La publicidad.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- La esttica. Concepto de belleza a travs del tiempo. - Principales movimientos artsticos occidentales: Impresionismo, postimpresionismo, fauvismo, surrealismo, etc. - Los nuevos medios en las artes visuales. - El arte en los espacios pblicos: Arquitectura. Escultura monumental. - Pintura mural. Gratti.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes visuales. - Materiales alternativos y recursos de la comunidad. - La pintura. Tcnicas. - La escultura. Tcnicas: modelado y construccin. - El mosaico.
- La composicin en las artes visuales. - La perspectiva. - Las intenciones expresivas. - La caricatura / El cmic. - La escultura. Volumen. Tcnicas: ensamblaje y talla.
186
CICLO VII
TERCER GRADO
- La improvisacin. - Los gneros teatrales. Representacin. - Requerimientos para la preparacin del actor y el escenario. - Estructura de una obra de teatro.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Teatro
CICLO VI
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
- El teatro en su proceso de evolucin. - Produccin de una obra dramtica. - Textos dramticos. - Elementos escnicos.
QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras literarias en textos teatrales. - Montaje de obras. - Arte dramtico en los medios de comunicacin. - Directores y dramaturgos representativos. - El teatro en el entorno, en el Per y en Latinoamrica.
- Juegos de iniciacin dramtica. - Drama creativo. - Representaciones del teatro de tteres y juego de roles. - Expresin vocal y corporal. - Elementos tcnicos del teatro.
- La improvisacin. - Requerimientos simples para la preparacin del actor y el escenario. - El montaje de una obra.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Danza
CICLO VI
- La evolucin de la danza en el Per. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - La danza folclrica. - La coreografa en la danza. - Danza creativa. - Figuras coreogrcas. - Interpretacin de danzas locales y universales.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza. - La mscara en la danza. - Creacin de guras coreogrcas. - Diseo de elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Interpretacin de danzas locales y universales. - La evolucin de la danza universal. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Danza creativa. - Figuras coreogrcas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - Danzas incaicas.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de movimiento con el cuerpo. - Expresin corporal. - Danza creativa. - Los estilos de la danza. - Los juegos de contraste de movimiento.
- Expresin corporal. - Juegos de improvisacin y danza creativa. - Representacin de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza. - El cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento. - Figuras coreogrcas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - La danza folclrica.
187
CICLO VII
TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: Timbre. - Tono. Duracin. Intensidad. - Cualidades de la voz. - El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica. - Instrumentos musicales peruanos. - Compositores locales, nacionales e internacionales.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Msica
CICLO VI
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - Escalas musicales. - Alteraciones musicales. - Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. - Figuras de prolongacin. - Composicin de ritmos en compases simples. - La voz. Clasicacin. - La respiracin para el canto. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios.
QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - La msica en la actualidad. - La msica en los medios de comunicacin. - Manifestaciones musicales del entorno cercano. - Interpretacin musical con repertorio local y universal. - Creacin musical.
- Elementos de la msica: ritmo, meloda y armona. - La voz. Clasicacin. - El coro. Clasicacin. - Solfeo. Solfeo rtmico. - Los instrumentos musicales.
- Uso de elementos de percusin para la creacin de ritmos. - Sonidos, pausas y representaciones grcas. - Las guras musicales y sus silencios. - La voz. Clasicacin. - El coro. Concepto y clases. - La composicin musical. Compositores locales, nacionales e internacionales. - Instrumentos musicales locales. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios.
SECUNDARIA
III
PARTE
Organizacin
Comprensin espacio-temporal Comprende y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio geogrco de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo y comunica sus conclusiones de forma coherente, rigurosa y original, aprecindolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad. Juicio crtico Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geogrco de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando posicin en base a principios ticos para la construccin de una cultura democrtica.
1.5 rea de Ciencias Sociales

Fundamentacin
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad socio-cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes. La construccin de la identidad socio-cultural est relacionada a un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y arma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su comprensin y transformacin del mundo actual. El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est orientada al desarrollo de las siguientes capacidades: Manejo de informacin. Evala y comunica informacin conable y razonada referida a procesos histricos y del espacio geogrco en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los principios ticos.

SECUNDARIA
El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin en su interior de diversos aprendizaje que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa, economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad, la complejidad (terico metodolgica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad, gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin, tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico que estarn destacadas en el trabajo en aula. Es as que los contenidos se han organizado en tres componentes:
Historia del Per en el Contexto Mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender los cambios y permanencias con la nalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial. Espacio Geogrco, Sociedad y Economa Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados al conocimiento cartogrco, las interrelaciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Ciudadana Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad. En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad. As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para la participacin en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generacin.
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES

Manejo de Informacin
Identica
- Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de informacin.
Comprensin Espacio-Temporal
Identica
- Causas y relaciones. - Situaciones problemticas. - Procesos histricos y geogrcos. - Estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal.
Juicio Crtico
Identica
- Caractersticas del contexto. - Formas de comportamiento. - Estrategias metacognitivas usadas en el juicio critico.
Discrimina
Planica / Selecciona
- Salidas concertadas. - Alternativas de solucin. - Proceso cognitivo de juicio crtico.
- Datos conables. - Informacin pertinente. - Fuentes vlidas.
Utiliza / Crea
Organiza
- Cdigos, instrumentos y tcnicas de representacin espacio temporal
- Fuentes de informacin. - Datos recopilados.
Utiliza
Analiza / Interpreta
PENSAMIENTO CRTICO
Inere
- Datos implcitos. - Conclusiones.
- Cambios y permanencias. - Secuencias y procesos. - Interrelaciones de causalidad.
- Escalas de valores al tomar decisiones. - Estrategias metacognitvas para la solucin de problemas.
Analiza / Selecciona
- Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Datos complementarios.
Predice / Formula
- Problemas. - Hiptesis.
Imagina / Propone
- Alternativas de solucin. - Opciones imparciales.
Juzga / Evala
Argumenta
Interpreta / Juzga
- Cuadros estadsticos. - Infografas y datos. - Conabilidad de las fuentes.
- Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hiptesis. - Proceso cognitivo de comprensin espacio temporal.
- Puntos de vista en debates. - Posiciones ticas. - Criterios propios, crticos y creativos.
Asume
Evala
Argumenta / Comunica
- Cuadros estadsticos - Infograas y datos. - Cuadros estadsticos. - Proceso cognitivo de comprensin.
- Explicaciones sobre procesos temporales, histricos y geogrcos.
- Normas de convivencia. - Actitudes positivas. - Liderazgo y actitudes democrticas.
Formula / Juzga
Comunica
TOMA DE DESICIONES
- En base a informacin conable y razonada.
- Soluciones a los problemas. - Mejoras a la calidad de vida. - Participacin en asuntos pblicos.
190
CONTENIDOS BSICOS Componente: Historia del Per en el Contexto Mundial
CICLO VI
S XIX: Inicios de la vida republicana en el Per
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, sociedad y vida cotidiana. - Confederacin Per-Boliviana.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Segunda mitad del Siglo XX: Per y el Mundo El mundo de la Edad Moderna
- Formacin y desarrollo de los modernos estados europeos. - Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Historia personal. Tiempo y fuentes de la Historia
Cultura Andina y Amrica Prehispnica del Siglo XV
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin e importancia. Procesos culturales de Amrica en los siglos XV y XVI.
- Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. - Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la Historia. - Fuentes de la historia y patrimonio cultural.
Europa feudal y capitalismo mercantil Amrica colonial

- Economa, sociedad, poltica y cultura en Amrica Colonial del siglo XVII. - Restauracin y Revoluciones Liberales en Europa. - Imperialismo y capitalismo.
Sociedad y liberalismo
Primeras sociedades Europa, Amrica y el Per en el Siglo XVIII

- Ilustracin europea y revolucin Industrial. - Revoluciones burguesas: Independencia de las Trece Colonias y Revolucin Francesa. - Reformas Borbnicas. Los conictos sociales y los movimientos indgenas.
- Proceso de hominizacin. - Revolucin neoltica.
- Europa y el feudalismo. - Surgimiento de la burguesa. - Espaa y Portugal: Modelos de expansin.
Culturas antiguas de Oriente
- Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms signicativos.
Amrica y el mundo: Siglo XVI
Amrica Latina y el Per hasta la Reconstruccin Nacional
191
Separacin poltica de Amrica de Espaa
- Ilustracin Americana e ideario separatista. - Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz. - Movimientos continentales y la independencia del Per.
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes hasta el siglo XIV
- Empresas de expedicin: Antillas y Mxico. Impacto inicial de la conquista. - Conquista del Tawantinsuyo. - Evangelizacin. - Resistencia a la conquista. - Conictos entre espaoles.
Orden colonial en el Per: cambios y permanencias
- Economas de exportacin. - Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo. - Relaciones en Amrica: alianzas, conicto e integracin. - Ocupacin de la Amazona. - Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin interna de Per, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstruccin Nacional.
- Poblamiento de Amrica. - Origen y formacin de la cultura andina. - Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms signicativos. - Desarrollos culturales en la Amazona.
Civilizaciones clsicas de Occidente
- Toledo y el ordenamiento del Virreinato. Instituciones polticas. Cultura poltica. - Sectores y poltica econmica. - Estamentos y castas: asimilacin, adaptacin y confrontacin. - Religiosidad. Educacin y cultura.
Repblica Aristocrtica
- Bases sociales y econmicas. - Movimientos sociales durante la Repblica Aristocrtica.
- Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Per, Amrica Latina y el mundo. - La Guerra Fra. - Poltica internacional de Estados Unidos. Situacin de Europa, Asia y frica. - Amrica Latina: movimientos sociales y reformas. - Procesos de descolonizacin. - Regmenes militares, populismos y crecimiento econmico en el Per. - Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo. - Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Participacin de la mujer en los procesos polticos. - Reunicacin alemana. - Desintegracin de la URSS. - Movimientos subversivos y procesos de pacicacin en el Per. - Nuevo orden mundial y Globalizacin. - Economa en el Per y el mundo: De 1990 a la actualidad. - Desequilibrios y posibilidades.
- Grecia y Roma. Aportes ms signicativos.
Siglo XX: Per y el Mundo
- Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el mundo. - Revoluciones polticas y conictos internacionales en la primera mitad del siglo XX.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Espacio Geogrco, Sociedad y Economa
CICLO VI
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. - Planes de desarrollo regional.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Calidad Ambiental
- Conservacin de los ecosistemas en el Per. - La amazona como reserva de biodiversidad en el mundo. - Estado y poltica de conservacin.
PARTE
PRIMER GRADO
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. - Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico. - Depredacin, contaminacin, deserticacin y calentamiento.
SEGUNDO GRADO
Calidad Ambiental
- Espacio geogrco. Cartografa. - Geosistema y representacin del espacio geogrco. - Relieve, recursos y sociedad. - Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. - Cuenca y gestin de riesgos. - Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Per. - Actividades econmicas. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenmenos y desastres. - Parques, santuarios y reservas nacionales.
Calidad de Vida Calidad de Vida

- Pases, capitales y principales ciudades en los cinco continentes. - Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. - Poblacin y migraciones. - Recursos, produccin e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
Calidad de Vida
Calidad de Vida
- Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralizacin y oportunidades. - Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional.
Calidad de Vida
192
Desarrollo y Economa
- Patrones culturales en el Per y los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. - Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. - Fronteras, integracin regional y Convenios de cooperacin latinoamericanos. - Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. - Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur.
- Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones. - Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano. - Estructura poblacional. - Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. - Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local.
- Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. - Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. - Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. - Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
- Caractersticas fsicas del medio geogrco. - Actividades econmicas. Sectores y procesos. - Distribucin de la poblacin por reas geogrcas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo.
- Necesidades de la poblacin. ndices de desarrollo humano. - Recursos y actividades productivas locales y regionales. - Productores y consumidores. - Formas locales de negociacin y competencia. - Rol econmico de las familias las empresas y el Estado.
- Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. - Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin. - Mercado interno y externo. Importacin y exportacin. - Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. - Desarrollo de las economas regionales.
- Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. - Indicadores macroeconmicos. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. - Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. - Competencia y monopolio - Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. - Comercio internacional. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.
- Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo. - Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano. - Limites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera.. - Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras. - Internacionalizacin de la produccin y de las nanzas. - Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio internacional. Tratados y convenios.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Ciudadana
CICLO VI
Diversidad Cultural y Social
- Discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el Per.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- Violencia y conicto interno en el Per contemporneo. Verdad y justicia. Memoria colectiva.
PRIMER GRADO
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos. Machismo. Feminismo. - Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado. La delincuencia y la corrupcin. - Individuo, libertad, sociedad. - Democracia y Estado de Derecho.
SEGUNDO GRADO
- Diversidad cultural en el aula y el centro educativo. - Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios pblicos y privados. - Cultura de Paz. Dialogo y negociacin. resolucin pacica de conictos.
- Familia. Matrimonio. Contexto actual. Legislacin. - Grupos. Liderazgo. - Discriminacin.
Derechos y Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad. Relacin entre libertad, responsabilidad y compromiso. - Democracia poltica y social en el Per y en el mundo. - Derechos y los problemas ticos actuales.
- Derechos Humanos. El cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente. - Carta Democrtica Interamericana.
- Dignidad de la persona. - Derechos Humanos. - Democracia. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y bien comn. - Constitucin y Leyes.
- tica y medios de comunicacin.
193
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrtico y autoritarios. - Declaracin de los derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos. - Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales, regionales y escolares. - Defensa Civil. Prevencin de accidentes en el aula. - Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios escolares
Organizaciones
- Gobierno y Estado. Diferencias. - Sistema de Defensa Nacional. - Organizaciones Escolares : Defensoras y municipios escolares.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin y funciones. - Estado de derecho. Gobierno, poder y autoridad. - Propsitos del Estado: bien comn, derechos individuales y sociales. - tica publica. Cdigo civil y cdigo penal. - Sociedad Civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano. - Relaciones internacionales. - Derechos humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Per. - Divisin de poderes. - Partidos polticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. - Organismos internacionales.
Formacin Ciudadana
SECUNDARIA
- Ciudadana. Empoderamiento. - Practicas y estilos de vida democrticas: Defensoras, municipios escolares y consejos estudiantiles.
Formacin Ciudadana
- La poltica y el ejercicio democrtico. - Participacin ciudadana: Elecciones, Partidos polticos, organizaciones sociales. - Condiciones para la adquisicin de la nacionalidad y la ciudadana. - Practicas y estilos de vida democrticas: Defensoras, municipios escolares y consejos estudiantiles.
Formacin Ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones. Formas de ejercicio de poder. - Poder y su legitimacin: El contrato social. - Democracia como forma de organizacin del Estado. - Participacin ciudadana: Toma de decisiones, derechos y deberes. - Seguridad ciudadana y cultura de paz. - Practicas y estilos de vida democrticas: Defensoras, municipios escolares y consejos estudiantiles.
III
PARTE
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reexin sobre el sentido de la vida, abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del rea refuerza la participacin crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin de necesidades sustanciales propiciando una contnua prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el mundo.
1.6 rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria rearma la preocupacin del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel de la infancia en la Educacin Inicial y Primaria. El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin con otros de manera constructiva. Promueve, en los adolescentes, la reexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que inuyen en su desarrollo personal, permitindoles, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este n resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al inujo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el aanzamiento de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades del rea son: Construccin de la Autonoma Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las caractersticas y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se dena como persona nica con necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del vnculo familiar. Relaciones Interpersonales Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales signicativas Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes:
194

SECUNDARIA
Identidad y Personalidad Una preocupacin especca de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes. Es decir ver al adolescente como adolescente y no como pre adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra adems del conocimiento y asuncin de las caractersticas del adolescente, su progresiva armacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de gnero y en permanente dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonoma y el desarrollo signicativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este nfasis est en concordancia con el propsito de la Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de la personalidad del adolescente.
Autoformacin e Interaccin Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predispone a una serie de interacciones: con los otros, con las caractersticas del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual se sita en permanente comunicacin con los dems, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida. Formacin Filosca Se promueve la reexin sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su vida de acuerdo a un proyecto personal con una perspectiva social, basado en valores ticos, que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social.
195
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Construccin de la Autonoma
Identica
- Habilidades, intereses y preferencias. - Roles personales y de gnero. - Necesidades, potencialidades y limitaciones. - Cambios fsicos y psicolgicos.
Relaciones Interpersonales
- Formas de expresar ideas y sentimientos. - Situaciones de conicto. - Grupos de referencia. - Habilidades interpersonales. - Sexualidad, gnero y sexo. - Sentido de pertenencia. - Trascendencia de los hechos socio culturales. - Conictos sociales y culturales. - Dilemas morales.
Reconoce
- Emociones, intereses y necesidades. - Vala personal y vala del grupo. - Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales.
Imagina / Planica
Analiza
PENSAMIENTO CRTICO
- Efectos de los cambios biopsicosociales. - Expresin de los sentimientos. - Motivaciones. - Expectativas. - Procesos metacognitivos.
- Metas y objetivos cooperativos. - Estrategias y tcnicas de estudio en grupo. - Proyectos cooperativos.
Propone
Imagina / Planica
- Normas de convivencia. - Relaciones armnicas y solucin de conictos. - Comunicacin interpersonal. - Negociacin y consenso.
- Metas y objetivos personales. - Estrategias y tcnicas de estudio. - Proyectos personales.
Reconoce
Elabora
- A s mismo y al otro. - Su relacin dialogante. - Las inuencias del otro en s mismo.
- Principios ticos. - Proyecto de vida. - Programa de actividades.
Argumenta
Evala / Valora
TOMA DE DESICIONES
- La autoestima y el autocuidado. - Sentimientos. - Cualidades. - Inuencia del grupo en la formacin del autoconcepto. - Inuencia personal en la identidad del grupo. - Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
- Opiniones y puntos de vista. - Coherencia y pertinencia de normas. - Dilemas morales. - Situaciones en conicto.
Evala / Valora
- Habilidades sociales. - Prctica de la libertad y la solidaridad. - Prctica del respeto y la responsabilidad. - Prctica de la cooperacin.
Asume
- Responsabilidades. - Roles y funciones. - Historia personal. - Decisiones propias.
Reexiona
- Sobre proceso de crecimiento personal. - Sobre relaciones interpersonales. - Sobre proyecto de vida.
196
CONTENIDOS BSICOS Componente: Identidad y Personalidad
CICLO VI
Adolescencia
- Identidad en el grupo. - Experiencias colectivas. - El cambio de patrones culturales. La televisin. - Creatividad. Justicia. - Inteligencia emocional.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Adolescencia
- Identidad personal y nacional. - Comunicacin con los otros. Medios de comunicacin escrita. El cine. Cambios sociales. Conciencia y personalidad.
PRIMER GRADO
Adolescencia
- Identidad personal. - Respeto a las diferencias. - Presencia en el grupo de pares. Normas sociales - Moda. Msica. Deporte. - Inteligencias mltiples.
SEGUNDO GRADO
Adolescencia
- Adolescencia temprana. - Cambios. Diferencias con la infancia. - Necesidades de desarrollo. - La presencia de los otros. - Memoria, atencin y percepcin.
Adolescencia
- Adolescencia post pubertad - Reconocimiento social. Inuencia del entorno. - Pensamiento y lenguaje. - Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
- Autorregulacin. Dilemas morales. Socializacin e individualizacin. - Diferencias culturales. - Responsabilidad. Toma de decisiones. Juicio crtico. Autovaloracin. - Comunicacin intra e Interpersonal.
- Voluntad y motivacin. - Metas personales. - Habilidades sociales. Autocuidado. - Desarrollo de valores.
Autoconocimiento
- Autoconcepto. Escucha, empata y asertividad. - Pertenencia. Diferencia de capacidades. - Estilos de vida saludable.
Autoconocimiento.
Autoconocimiento
Autoconocimiento
- Autonoma moral. Proyecto personal. Libertad. Bienestar. - Felicidad. Autenticidad.
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales. - Estereotipos.
197
Vnculo familiar
- Familia y cultura. Escuela de padres. - Valores en la familia.
- Roles de gnero. - Las relaciones entre varones y mujeres.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
- Abuso sexual. - Comportamiento sexual adolescente.
- Derechos sexuales y reproductivos. - Factores psicoafectivos incidentes: Desde el enamoramiento.
- Factores psicolgicos, culturales y ticos. - La pareja. Amor y sexo.
Vnculo familiar
- La historia familiar. Dinmica familiar. Familia y adolescencia
Vnculo familiar
Vnculo familiar
- Funciones de la familia. - Violencia familiar.
- Convivencia armoniosa. Paternidad responsable.
Vnculo familiar
- Planicacin familiar. - La madre adolescente.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Autoformacin e Interaccin
CICLO VI
Uso del tiempo
- Proyectos personales. - Actitudes en relacin con su visin del mundo y de s mismo.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos. - Evaluacin de proyectos.
PARTE
PRIMER GRADO
Uso del Tiempo
- Escala de valores. - Proyecto de vida. - Concentracin.
SEGUNDO GRADO
Uso del tiempo
- Intereses y habilidades. - Opciones ldicas. El ocio. - Planicacin de acciones.
Uso del tiempo
- Metas acadmicas. - Lectura recreativa.
Aprendizaje
- Desarrollo de habilidades de aprendizaje. Imaginacin y lectura de la ccin. - Opciones de trabajo y estudio. Planteamiento de problemas. - Evaluacin del tiempo.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo. Mapas conceptuales y Redes semnticas.
Aprendizaje
- Mtodos de estudio. Juego simblico. Dinmicas grupales.
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
- Elecciones vocacionales. - Lo objetivo y lo subjetivo. - Las creencias.
Cultura de prevencin
- Agresividad y violencia. - Pandillaje. Cultura de paz. Relativismo moral - Comportamientos de riesgo. - Negociacin y consenso. - Trasgresin a normas. - Adiccin al juego. - Prevencin de desastres.
- Factores de riesgo. - El alcohol y el tabaco. - Discriminaciones. Conictos.
- Uso indebido de drogas. - Convivencia social.
- Consecuencias de la adiccin. Proyectos colectivos de prevencin. - Planes de emergencia.
198
CICLO VII
TERCER GRADO
CONTENIDOS BSICOS Componente: Formacin Filosca
CICLO VI
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
Problematizacin de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto, el mundo, el hombre). - La persona: naturaleza y articio. - El lugar de la persona en el cosmos. - La peculiaridad de la condicin humana. - La experiencia esttica. Reexin sobre la belleza.
QUINTO GRADO
Problematizacin de la experiencia
- Etica y poltica. La poltica como arte de la convivencia. - Las condiciones de la convivencia. - El conocimiento como problema. - El caracter hipottico del conocimiento.

SECUNDARIA
Fundamentacin
1.7 rea de Educacin Fsica

Fundamentacin
El rea asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especcamente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo en este nivel debe encaminarse hacia el logro sistemtico y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes. El ser humano es una unidad representada por su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, que desarrollando actividades le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los dems, logrando una ptima relacin consigo mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior la ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad de resolver problemas.
El rea, al desplegar las potencialidades de la experiencia ldica, los movimientos ritmos y el surgimiento de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin Fsica constituye un proceso esencialmente formativo y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y globalidad cuya especicidad se concreta en el desarrollo de su motricidad teniendo al estudiante como el protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementan su formacin integral en su relacin consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. El rea est orientada al desarrollo de las capacidades del rea, las cuales presentamos a continuacin: Expresin orgnico-motriz Consolida el desarrollo orgnico de los educandos respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo. Expresin corporal y perceptivo motriz Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su vida. As mismo en la intervencin de las diferentes actividades recreativas-deportivas el estudiante ser capaz de poner en prctica una serie de actitudes afectivo valorativas en la interaccin permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a sus necesidades e intereses.
199
III
PARTE
El rea de Educacin Fsica articula en su interior diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro: Cultura Fsica y Salud Vinculada al desarrollo de las capacidades fsicas, as como a una alimentacin adecuada para su desarrollo. Para lograr el desarrollo de sus capacidades fsicas de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas es imprescindible el manejo de informacin relevante y pertinente que tenga signicado para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una
prctica consciente y reexiva de lo benecioso para la salud. Interaccin Grupal Est orientado al accionar en su relacin con los otros, considerando su participacin responsable en las actividades ldico-recreativas y fsicodeportivas. El deporte, los juegos ldicos, ejercicios, entre otros, son recursos metodolgicos en las diversas estrategias de aprendizaje, permitindoles a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en cualquier situacin de su vida cotidiana fomentando nuevas formas organizativas de vida.
200

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN FSICA

Expresin Orgnico-Motriz
Identica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria. - Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia). - Situaciones problemticas. - Procesos cognitivos de sus capacidades motrices.
Expresin Corporal y Perceptivo Motriz

Observa / Describe / Clasica Explora / Experimenta
- Caractersticas de diferentes habilidades.
Selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de exibilidad.
- Ritmo de ejercicios. - Relaciones espacio temporales. - Pautas de auto-conocimiento y auto-cuidado personal.
Descubre / Ejecuta
Describe
- Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.
- Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas. - Habilidades bsica y deportivas.
Discrimina / Utiliza
PENSAMIENTO CRTICO
Imagina / Propone
- Actividades deportivas. - Actividades ldicas.
- Estrategias de ejecucin. - Dinmicas explorativas. - Materiales diversos.
Organiza
Practica / Valora Argumenta
- Actividades fsicas especcas.
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras . - Tcnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales.
- Validez de estrategias. - Posibles soluciones.
Analiza
Asume
- Normas de proteccin y preservacin de la salud.
- Los benecios del juego y la prctica deportiva. - La convivencia en grupos. - Las Vivencias en la naturaleza. - Las reglamentaciones. - La Cosmovisin andina.
Decide / Utiliza
- Estrategias. - Tcnicas deportivas en situaciones ldicas. - Reglas deportivas.
Imagina / Propone
- Actividades para la expresin corporal. - Actividades ldicas.
Evala
Comunica
- Vivencias. - Emociones.
TOMA DE DESICIONES
- Las actividades ldicas y deportivas. - Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades fsicas.
Evala
- Estrategias metacognitivas empleadas. - Actividades para el desarrollo de la expresin corporal.
201
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Cultura Fsica y Salud
CICLO VI
Tcnicas de respiracin y relajacin especcas para desarrollar las capacidades condicionales. Normas higinicas y preventivas para la salud. Tcnicas de respiracin y relajacin especcas para desarrollar las capacidades coordinativas. Hbitos higinicos y prevencin del uso indebido de sustancias nocivas.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Tcnicas de respiracin y relajacin especcas para cada actividad fsicorecreativo. Normas higinicas y preventivas relacionadas con la vida diaria.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Tcnicas elementales de la respiracin y relajacin.
Tcnicas complejas de la respiracin y relajacin.
Hbitos higinicos en la practica de actividades fsicas.
Hbitos higinicos en situaciones deportivas y de la vida diaria.
Evaluacin diagnstica de las capacidades fsica y habilidades motrices.
Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices.
Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices.
202
Funciones complejas de los sistema Respiratorio y Circulatorio para la practica de actividades fsicas. Alimentacin balanceada preparada en base a productos autctonos. Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a luxaciones. Ejercicios bsicos para el calentamiento general. Pautas para disear un calentamiento general y especco. Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas.
Funciones bsicas de los sistemas Respiratorio y Circulatorio para la practica de actividades fsicas.
Funciones bsicas del sistemas Nervioso y Muscular para la practica de actividades fsicas.
Funciones complejas de los sistemas Nervioso y Muscular para la practica de actividades fsicas.
Formas de mejoramiento de las diversas funciones complejas de los sistemas biolgicos por de las actividades fsicas.
La alimentacin balanceada para la vida saludable.
La alimentacin balanceada para las prcticas fsicas variadas.
La alimentacin antes, durante y despus de las actividades fsicas.
Nutricin para la salud adecuados a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas, deportivas y laborales.
Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a contusiones y calambres.
Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a torceduras.
Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a fracturas.
Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas, respiracin articial.
Ejercicios bsicos para el calentamiento. general.
Actividades variadas para el calentamiento general. Ejercicios bsicos para el calentamiento especco.
Actividades para el calentamiento para disminuir la fatiga Actividades de calentamiento con concentracin.
Actividades de calentamiento por cada actividad fsico-deportivo personal.
Capacidades fsicas condicionales y coordinativas para la salud.
Capacidades fsicas condicionales y coordinativas para la salud.
Capacidades fsicas resultantes.
Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas resultantes.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Interaccin Grupal
CICLO VI
Juegos autctonos y alternativos. Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Juegos para desarrollar las capacidades fsicas.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Juegos de socializacin.
Juegos variados al aire libre con estrategias bsicas de cooperacin oposicin, o ambas.
Coordinaciones de movimientos al manipular objetos en actividades fsicas variadas.
Coordinaciones de movimientos para mejorar el dominio y autocontrol.
Coordinaciones entre habilidades Secuencias de movimientos con intensidades.
Desarrollo de las capacidades coordinativas.
Las capacidades coordinativas en la prctica de diferentes tipos de deportes.
203
Los movimientos en el espacio y tiempo, solo y en pequeos grupos. Organizacin de eventos de juegos deportivos. Creacin de juegos deportivos alternativos.
Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo en el espacio y el tiempo
Lenguaje gestual y secuencias de movimientos libres y espontneos relacionados con el espacio y el tiempo.
Comunicacin y expresin gestual por medio de diversas situaciones ldicas.
La creacin de secuencias de movimientos con autonoma y originalidad
Organizacin de eventos de juegos Predeportivos
Organizacin de acciones tcnicas y tcticas de ataque y defensa en juegos deportivos.
Organizacin de eventos de juego con Adaptacin de reglas bsicas.
Organizacin de eventos de juego con cambio de reglas
SECUNDARIA
Deportes individuales, colectivos, tradicionales y autctonos.
Creacin de juegos a partir de los deportes y juegos autctonos.
Deportes colectivos e individuales que fortalezcan la autoconanza.
Prctica de deportes individuales y colectivos
III
PARTE
1.8 rea de Educacin Religiosa

Fundamentacin
La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia, preparndolo para la vivencia de los valores cristianos. Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos. Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de acuerdo a la capacidad del rea: Comprensin Doctrinal Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, para que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales, vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de fe, la Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes existenciales comunes a las religiones y caractersticas de todo ser humano, con las concepciones de la vida ms presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que est en condiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensaje cristiano.
Organizacin
Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer, explcitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en s mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. Para ello, el rea est organizada en capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a travs de los cuales se desarrollan dichas capacidades. Las capacidades propias del rea son: Comprensin Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo
204

SECUNDARIA
Comprensin Doctrinal Cristiana Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reexin metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para ello analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a travs de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a mltiples problemas. Discernimiento de F Los estudiantes desarrollan su capacidad reexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir y actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reexin personal, en el que alterna entre otras capacidades, la abstraccin, comparacin, confrontacin, etc. Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una autntica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que demuestra a travs de sus actitudes, constituye una solucin concreta a la problemtica respectiva.
205
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN RELIGIOSA

Comprensin Doctrinal Cristiana
Identica
- El signicado de las fuentes doctrinales. - El mensaje de las sagradas escrituras. - Los procesos cognitivos empleados en la comprensin de fuentes doctrinales.
Discernimiento de Fe
Reconoce
- El mensaje de la Revelacin. - La esencia de la doctrina. - Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.
Predice
- La presencia del bien y del mal. - Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
Descubre
- A Dios en su vida. - La presencia de Dios en el prjimo.
Asocia / Compara
Abstrae
- La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros.
- Las enseanzas del tema. - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
Extrapola / Relaciona
Asocia / Relaciona
PENSAMIENTO CRTICO
- Soluciones histricas a momentos actuales. - Hechos bblicos con su vida prctica.
Intuye
- Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales. - Situaciones para plantear soluciones semejantes.
- Posibilidades de mejorar.
Asume
Asume
- El compromiso de cambio. - La decisin de mejorar. - Conclusiones relevantes.
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. - El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras. - Actitudes cristianas.
Interioriza / Valora
- Enseanza del tema. - Principios ticos.
Intuye
- La forma de vida acorde con su Fe.
Valora
Propone / Evala
- Patrones y opciones de compromiso. - Las estrategias metacognitivas de la comprensin doctrinal cristiana.
- La fuerza de la Fe en su vida. - La inuencia de Cristo en la cotidianeidad. - Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.
TOMA DE DESICIONES
206
CONTENIDOS BSICOS Componente: Camino de Fe
CICLO VI
- La Revelacin: Hechos de los Apstoles. - Jess funda la Iglesia sobre la base de los Apstoles. - Caractersticas de la Iglesia. - Predicacin de los Apstoles dentro y fuera de Palestina. - Jess presente en la Iglesia mediante la palabra, los Sacramentos y la Comunidad reunida en su nombre. - Las primeras comunidades cristianas en Asia y las Cartas de San Pablo a ellas. - Visin general de la Historia de la Iglesia. - La Iglesia en el mundo moderno (organizacin y misin). - La Iglesia en Amrica Latina: Puebla, Medelln y Santo Domingo.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio de la Iglesia. El humanismo cristiano y su vigencia actual. - Magisterio de la Iglesia sobre las ideologas modernas neoliberalismo, globalizacin y secularismo. - La doctrina de la nueva era. - Iglesias histricas y nuevos movimientos religiosos (movimientos espiritualistas, sectas y grupos fundamentalistas. - El proceso del ecumenismo hoy. - La Biblia. Documentos de la Iglesia. - Cristo, prototipo del hombre nuevo (Nuevo tipo de relaciones con Dios, con las personas y con la naturaleza). - Respuesta del hombre a Dios: Vivencia de los Mandamientos de Dios y de la Iglesia; las Obras de Misericordia y las Bienaventuranzas. - Los Sacramentos en la vida del cristiano: Sacramentos de Iniciacin cristiana y sacramentos que coneren carcter. - El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los laicos: Responsabilidad del laico en la misin de la Iglesia. Ministerios laicales.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin. - La Biblia: Antiguo Testamento. - El dinamismo creador de Dios en el proceso de la salvacin. - Naturaleza del hombre. - El llamado a la santidad. - El mal en el mundo. - Prdida de la gracia. - Dios restablece el proyecto de salvacin en la Historia: El Pueblo Escogido. - Expectacin, nacimiento e infancia de Jess.
- La Revelacin. - Los Evangelios. - Dios inicia su Plan de Salvacin: Misterio de la Encarnacin (Expectacin, Mesinica, Anunciacin, Encarnacin). - Nacimiento de Jess en Beln y su vida en Nazareth (familia de Nazareth e infancia de Jess). - Inicio de la Vida Pblica de Jess (Bautismo y primeros dichos y hechos). - Mensaje central en la prdica de Jess (Parbola del Reino). - Misterio Pascual de Cristo: Pasin, muerte y Resurreccin de Cristo. - Apariciones de Jess Resucitado. - La Presencia del Espritu Santo en l a obra de Cristo. (Pentecosts y las primeras comunidades cristianas).
207
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Camino de Vida
CICLO VI
- Valoracin de la pertenencia a una comunidad cristiana. - Esfuerzo por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa. - Aceptacin de responsabilidades en la comunidad a la que pertenece. - Recepcin frecuente de Sacramentos y profundizacin en el conocimiento de la fe religiosa. - Vivencia y promocin en su entorno de la vocacin misionera de la Iglesia. - Conocimiento de los retos y dicultades de su Iglesia y colaboracin para superarlos. - Participacin en campaas de sensibilizacin a favor de los necesitados. - Confrontacin de la vida personal con las enseanzas de Jess, que propone un nuevo tipo de ser persona. - Examen de las relaciones personales con Dios, con las personas y con la naturaleza. - Respuesta a Dios practicando los Mandamientos de Dios y de la Iglesia. - Prctica de las Obras de Misericordia: Ensear al que no sabe, consolar al triste, cuidar a los enfermos, etc. - Vivencia de las Bienaventuranzas, promoviendo la paz y la justicia en el entorno. - Confrontacin de criterios y sentimientos humanos con los de Jess y acogida a Cristo en la vida diaria, como Camino, Verdad y Vida. - Preparacin para recibir los Sacramentos.
CICLO VII
QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: Darla a conocer a los dems. - Contraste de ideologas modernas en las enseanzas del cristianismo y conclusiones propias. - Respeto y tolerancia con las personas que tienen otras maneras de pensar y actuar. - Establecimiento de dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo. - Elaboracin y cumplimiento de proyecto de vida. - Participacin libre, en dar a conocer principios de la fe religiosa.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Fuentes doctrinales y su manejo. - Ubicacin e interpretacin de pasajes y mensajes bblicos. - Valoracin de su ser racional y espiritual. - La vida propia como un proyecto a desarrollar. - Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona. - Valoracin del trabajo como forma de realizacin humana. - Descubrimiento de la presencia de Dios al contemplar la naturaleza.
- Orden y armona en la creacin. Valoracin. - Cuidado y defensa de toda forma de vida. La fe nos dice que toda vida es sagrada. - Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona. - Respeto a la creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas del entorno. - Descubrimiento de la bondad de Dios en los valores que poseen las personas. - Agradecimiento a Dios por los padres y amigos. Orar por ellos. - Cuestionamiento al comparar las enseanzas de Jess, con la vida personal. - Esfuerzo por vivir en coherencia con dichas esperanzas.
208
CICLO VII
TERCER GRADO
- Trabajo por la defensa de los derechos humanos, como defensa de la vida. - Denuncia toda forma de marginacin y exclusin en la sociedad. - Aceptacin de responsabilidades en la comunidad cristiana a la que pertenece. - Elaboracin de una escala de valores, de acuerdo a principios cristianos.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Aspecto Trascendente
CICLO VI
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
- Desarrollo de relaciones de solidaridad frente a las necesidades de su entorno. - Denuncia toda forma de injusticia, utilizando diversos lenguajes: aches, peridicos murales, dibujos, mensajes, etc.
QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar la comprensin y la tolerancia en su entorno. - Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno. - Compromiso par defender y promover la vida en su entorno.
- Descubrimiento de los valores positivos que hay en su persona y en la de sus compaeros. - Desarrollo de relaciones democrticas, basadas en el dilogo y el respeto a la persona. - Se esfuerza por desarrollar relaciones armnicas en su familia, amigos e Institucin Educativa. - Pide disculpas cuando i nvoluntariamente ofende a otros. .
- Reconocimiento de las cualidades y debilidades que hay en la persona y trabajo por superar los aspectos dbiles. - Se esfuerza por respetar y cuidar a toda persona de su entorno. - Valora que todos seamos distintos, pero complementarios.

SECUNDARIA
1.9 rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientca. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: Comprensin de informacin Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos, estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientca. Indagacin y experimentacin A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento cientco con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa tendiendo a que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. Juicio crtico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como base el conocimiento cientco, de manera que logren desarrollar capacidades como el analizar, reexionar y otros, comprendiendo los efectos de la intervencin humana en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del ambiente y de manera recurrente la calidad de vida del pas.
209
III
PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodologa cientca, se promueve actitudes como la curiosidad cientca, el inters por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas promoviendo el uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente. El rea de Ciencia Tecnloga y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende el estudio de la metodologa cientca y la actitud cientca, los conceptos, procesos y fenmenos fsico-
qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la inuencia del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo, promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.
210

SECUNDARIA
Comprensin de Informacin
Identica
- Conceptos bsicos. - Procesos y fenmenos. - Procesos cognitivos usadas en la metodologa cientca.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Indagacin y Experimentacin
Juicio Crtico
Observa / Explora
- Fenmenos, objetos, organismos. - Cambios y transformaciones. - La naturaleza fsica de los cuerpos. - El funcionamiento de productos tecnolgicos.
Analiza
- Implicancias sociales. - El uso de la tecnologa. - Benecios y prejuicios del desarrollo tecnolgico.
Discrimina
- Ideas principales, secundarias y complementarias. - Datos, hechos, opiniones.
Organiza / Registra
- Informacin relevante. - Datos recopilados.
Argumenta
Relaciona / Clasica / Selecciona

- Objetos, seres, datos, muestras, formas. - Causa efecto.
- Opiniones. - Relaciones de causaefecto. - Rol de los cientcos.
Describe
PENSAMIENTO CRTICO
- Caractersticas de objetos y fenmenos. - Eventos cientcos y tecnolgicos.
Juzga
Formula
- Problemas, hiptesis, explicaciones. - Conclusiones.
- Problemas tecnolgicos y ambientales. - Implicancias del desarrollo cientco.
Analiza
- El rol de los cientcos. - Procesos de cambios fsicos, qumicos y biolgicos. - Sistemas diversos.
Analiza
Evala / Valora
- Problemas relevantes. - Variables e ideas principales. - Cambios y permanencias.
Inere / Generaliza / Interpreta

- Informacin nueva. - Hechos y resultados de experiencias. - Conclusiones.
Inere
- Resultados en la experimentacin. - Datos basados en la experiencia.
- Aportes de la ciencia y tecnologa. - Uso racional de los recursos ambientales del entorno. - Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.
- Procesos diversos. - Hechos nuevos. Interpreta - Procesos cognitivos en la indagacin y - Procesos fsicos y qumicos. experimentacin. - Tablas y grcos. - Variables de una Proyecta / Disea / Construye investigacin. - Temas de investigacin. - Lectura de instrumentos. - Soluciones a problemas diversos. - Resultados de mediciones. - Montajes, prototipos y modelos analgicos. - Aparatos, instrumentos y equipos.
Descubre
Formula / Plantea
- Observacin y crticas. - Alternativas de solucin. - Opinin a favor y en contra, fundamentndolas.
TOMA DE DESICIONES
Utiliza
- Metodologa de las ciencias. - Tablas y grcos.
Utiliza
Evala
- Las estrategias metacognitivas para comprender la informacin.
- Tcnicas de trabajo de campo y de laboratorio. - Principios cientcos.
Evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.
211
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
CICLO VI
- Los proyectos de investigacin. - Investigacin e innovacin. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. Los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos. - Elementos biogensicos. - Composicin qumica de los seres vivos: C, H, O, N. - El tomo de carbono y su rol en la qumica de los seres vivos. - Compuestos orgnicos (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos). Compuestos inorgnicos (agua y sales minerales). - Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. - Transporte a travs de membranas: difusin y smosis.
CICLO VII
QUINTO GRADO
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La metodologa cientca y la actitud cientca. - Magnitudes fsicas fundamentales. - Materia y energa. - Propiedades de la materia. - Fuentes de energa y conservacin del ambiente. - La tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta tierra. Rocas y minerales. - La conquista del espacio. Impacto en la sociedad.
- La metodologa cientca y la actitud cientca. El papel de la ciencia en la vida cotidiana. - El movimiento. Rapidez, aceleracin, distancia, tiempo. - Cada de los cuerpos y la gravedad. - Leyes de Newton. Inuencia en el movimiento. - Teoras sobre el origen y evolucin del universo. - El Sol fuente de energa. Calor y temperatura. - Fenmenos naturales relacionados con la energa elctrica. - Grandes descubrimientos. Big-Bang. - Exploracin del universo. Satlites articiales. Impacto en la sociedad.
212
- Los proyectos de investigacin. - Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. El tomo. Estructura, elementos. Mezcla, compuesto, soluciones. - Ciclos biogeoqumicos. - Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Tabla peridica. - Enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares. Procesos geolgicos externos e internos. - Reacciones qumicas. Funciones qumicas inorgnicas y orgnicas. - La qumica del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono. - Calor y energa interna. - Magnetismo y electricidad. - Paneles y termas solares, biodigestores. - Semiconductores y superconductores.
- Los proyectos de investigacin. - Investigacin, innovacin y desarrollo. - Fases del proyecto de investigacin. - Sistema de Unidades. Instrumentos de medicin. - Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada Libre. Movimiento parablico y circular. - Leyes de Newton y el desarrollo tecnolgico. - Primera y segunda condicin de Equilibrio - Mquinas simples. - Potencia, Energa y trabajo. - Generacin y transporte de energa. - Transformaciones energticas. - Electricidad y magnetismo. - Electricidad y sistemas vivientes. Detectores de actividad elctrica en seres vivientes. - Resonancia electromagntica. - El Sonido y la Luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido. - Radiaciones electromagnticas. - Rayos X, Rayos lser. Microondas. - Tecnologas de informacin y comunicacin. - Teora de la relatividad. Principio de incertidumbre.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
CICLO VI
- Movimiento de los seres vivos. - Movimientos internos. - Fuerzas en los seres vivos. - Resistencia y esfuerzo fsico. - Inuencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad. - La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente elctrica. - Los microorganismos y el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrgeno. - Molculas biolgicas y su Importancia en la composicin de la materia viva. - Macromolculas biolgicas. Cristales y Polmeros. Productos naturales y sintticos. - Energa de los combustibles. Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. - Desechos industriales. Importancia econmica. Potabilizacin del agua. - Energa elctrica. Generacin, transmisin, distribucin y consumo.
CICLO VII
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. - Zonas de vida y ecosistemas. - Factores biticos y abiticos en los ecosistemas. - Los vegetales y la fotosntesis. - Invertebrados y vertebrados. - Domesticacin de plantas y animales. - Acciones humanas que alteran los ecosistemas. - Especies en peligro de extincin. - Parques y reservas nacionales. - Conservacin y proteccin de Recursos naturales.
- Diversidad de la vida. La clula. - Estructura celular. Intercambio de materiales de la clula con el ambiente. - Funciones de nutricin. - Nutricin auttrofa. Los alimentos. - Nutricin hetertrofa. - Digestin. Circulacin, respiracin, excrecin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin qumica y Coordinacin nerviosa. - Funcin reproductora. Reproduccin asexual y sexual.
213
- Niveles de organizacin de la materia viva. Nivel molecular, celular, orgnico, poblacin. La clula. - Divisin celular. Tejidos, rganos y sistemas. Estructura y funciones. - Microscopa. El microscopio ptico y el microscopio electrnico. - Cadenas trcas. Los alimentos. - Carbohidratos, lpidos y protenas. - Vitaminas y minerales. - Nutricin. Clases. Funciones de nutricin: Digestin, respiracin, respiracin a nivel celular, circulacin, excrecin. Estructura y funcin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin nerviosa y qumica en organismos inferiores y superiores. - Bases siolgicas de la reproduccin. - Reproduccin humana. Continuidad gentica. El ADN. El cdigo gentico. - Genoma humano. - Biotecnologa. Ingeniera Gentica. - La clonacin. Connotaciones ticas y sociales. - Teoras del origen y evolucin de la vida. Fsiles. Seleccin natural.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
CICLO VI
- Calentamiento global. Factores asociados a la Variacin climtica. - Proyectos de gestin ambiental. - Propuesta de desarrollo local y regional. - Equilibrio ecolgico. - Sistemas biolgicos y conservacin de la energa. - Promocin de la salud. - Medidas de seguridad y prevencin de accidentes. - Tecnologa y sociedad. - Los sistemas electrnicos y su aplicacin en tratamientos mdicos preventivos.
CICLO VII
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos contaminantes. - Medidas para mitigar el deterioro ambiental. - Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. Impacto social. - Promocin de la salud. - El agua recurso fundamental para la vida. Cloracin. - Hbitos de consumo responsable en la sociedad. - Tecnologa y sociedad. - Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.
- Los fenmenos naturales y el cambio climtico. - El smog, la tala de bosques, productos industriales. - Los acuerdos internacionales en materia ambiental y su importancia con el equilibrio ecolgico. - Promocin de la salud. - Estilos de vida saludables. - El uso de plantas medicinales en la conservacin del estado de salud. - Tecnologa y sociedad. - Microorganismos, salud e industria. - Seguridad e higiene ambiental.
214
- El efecto invernadero y la capa de ozono. Implicancias en la salud y la sociedad. - Tcnicas de reciclaje. Equilibrio ecolgico. - Mitigacin de desastres ocasionados por la intervencin de los seres humanos. - Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. - Tecnologa y sociedad. - Benecios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. - Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. - Reglamentacin vigente. Impacto humano sobre los ecosistemas. - Tecnologas alternativas.
- Proyectos de gestin ambiental. - Legislacin ambiental en el Per. Manejo sustentable de los recursos naturales. - Planicacin del uso de recursos (suelo, agua) en el mbito local, regional y nacional. Estndares de calidad del agua y aire. - Equilibrio ecolgico. - Ecosistemas y sucesin ecolgica. - Promocin de la salud. - Seguridad alimentaria e higiene ambiental. - Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas. Factores sociales que repercuten en la salud mental. - Medidas preventivas. - Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra las infecciones de transmisin sexual, con nfasis en VIH / SIDA. - Trastornos del sistema inmunolgico. Tecnologa y sociedad. - Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud.

SECUNDARIA
1.10 rea de Educacin Para el Trabajo

Fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica regular tiene por nalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identicadas con participacin del sector productivo. El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del estudiante, debido que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su autosostenimiento. realizacin personal y eciente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello esta orientado a: Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientcos y tecnolgicos en el proceso productivo. el emprendimiento y la gestin empresarial en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano. Desarrollar capacidades cognitivas y destrezas motoras para operar herramientas y mquinas y realizar actividades productivas. Articular el proceso educativo a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perles son identicados con participacin del sector productivo.
Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades: Gestin de procesos Capacidad para identicar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planicar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. Ejecucin de procesos productivos Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. Comprensin y aplicacin de tecnologas Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
215
III
PARTE
El rea componentes:
educacin para el trabajo tiene tres
Iniciacin laboral Se desarrolla en el VI ciclo, tiene por nalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseo, planicacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin de servicios de diversas opciones ocupacionales. Formacin ocupacional especcamodular Se realiza en el VII ciclo, tiene por nalidad desarrollar capacidades especicas de una ocupacin tcnica. El estudiante en el 3er grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo a sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional especca se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones, con la nalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un perl por competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparece en el catlogo se formular el perl y organizarn los mdulos, utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al nalizar el 5to grado se otorgar un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo a los mdulos especcos aprobados. Tecnologas de base Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la secundaria, tiene por nalidad proporcionar conocimientos cientcos-tecnolgicos que sirvan de soporte a la formacin ocupacional-modular y desarrollar las capacidades emprendedoras y empresariales. El rea adems desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar, disposicin y conanza en si mismo para asumir riesgos y responsabilidades, exibilidad y tolerancia, persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas, tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueos y proyectos, disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar y disposicin para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.
216

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Gestin de Procesos
Ejecucin de Procesos
Identica / Analiza / Inere Disea Identica / Analiza / Aplica
Comprensin y Aplicacin de Tecnologass

- Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y ujogramas de produccin. - Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en proyectos tecnolgicos. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su aplicacin en el proceso productivo. - Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. - Los componentes elementales de la electrnica.
- Empresas y talleres de la localidad. - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente. - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados.
- El bien a producir. - El servicio a prestar secuencias operativas.
Selecciona
Planica / Formula
- Los materiales por su calidad, caractersticas y costos. - Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial.
PENSAMIENTO CRTICO
- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos. - Presupuesto , nanciamiento e implementacin de proyectos. - Balances econmicos de la produccin y ventas.
Opera
- Las herramientas manuales. - Las mquinas y equipos con seguridad.
Organiza / Sistematiza
Realiza
- La informacin proveniente de diversas fuentes. - La informacin utilizando la computadora.
Organiza
- El espacio de trabajo. - Los materiales, herramientas, mquinas y equipos. - La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce.
- Procesos de fabricacin de un producto. - Procesos de prestacin de un servicio. - Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos. - La venta de los bienes y/o servicios.
Identica / Analiza / Organiza / Gestiona.
Evala
Reconstruye
- La calidad del producto en proceso y terminado. - El avance en el trabajo y el tiempo previsto.
- Las operaciones y procesos de produccin para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.
- El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitucin de una micro empresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una micro empresa. - Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.
Evala
Reconstruye
TOMA DE DESICIONES
- Los procesos de la gestin para realizar mejoras e innovaciones.
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. - Procedimientos para postular a puestos de trabajo. - Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente.
Reconstruye
- Los procesos de aplicacin de tecnologas al proceso productivo y de la gestin de la micro empresa.
217
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especca Modular
CICLO VI
FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones. Cada Mdulo ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversicar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa.
CICLO VII
PARTE
INICIACIN LABORAL
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
218
- Actividades productivas en el entorno local y regional. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Diseo de un bien y/o planicacin de un servicio. - Planicacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de un proyecto. - Presupuesto (costo de materiales) - El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. - Materiales (caractersticas, usos y precios). - Herramientas, mquina y equipos: Principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de Control de calidad. - Procesos de comercializacin (distribucin y ventas).
- Las familias profesionales. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Diseo de un bien y/o planicacin de la prestacin de un servicio. - Diagrama de operaciones y procesos. - Presupuesto (costo de materiales y mano de obra, gastos de fabricacin, utilidades). - El taller: Organizacin, tipos, condiciones, normas de seguridad. - Materiales : caractersticas, usos, almacenamiento. - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de Control de calidad. - Procesos de comercializacin (publicidad organizacin de ventas).
CONTENIDOS BSICOS componente: Tecnologas de Base
CICLO VI
Diseo
- Mtodos y tcnicas para formular y gracar soluciones en el diseo. - Esfuerzos fsicos (traccin, compresin, torsin, exin, pandeo, cortadura) en el diseo.
CICLO VII
QUINTO GRADO
Diseo
- Las fases del diseo. - Formulacin del expediente tcnico.
PRIMER GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: color, ritmo, iluminacin. - Antropometra, ergonoma, binica. - Procesos del diseo: Mtodos y tcnicas para analizar funciones de uso.
SEGUNDO GRADO
Diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto contemporneo, deniciones, objetos diseados de uso cotidiano, la creatividad. - Arte, diseo y artesana. - Creatividad y diseo. - El diseo de los objetos en la poca Prehispnica. - Elementos bsicos del diseo, formas bidimensionales (punto, lnea, plano, textura). - Procesos generales del diseo.
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: contorno, Formas, estructuras, proporcin. - Tipos de Diseo: aplicaciones bsicas. - Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. - Proceso del diseo: identicacin de necesidades, problemas y gustos; mtodos, instrumentos. - Diagrama de operaciones y procesos.
- Instrumentos y materiales de dibujo. - Dibujo a mano alzada. - Dibujo geomtrico. - El boceto y el croquis.
- Normalizacin de formatos. - Rotulacin normalizada. - Dibujo geomtrico.
- Normalizacin de lneas. - Escala. - Proyeccin isomtrica y oblicua.
- Proyeccin ortogonal acotado.
- Cortes y detalles. - Normalizacin de representacin de materiales.
219
Recursos tecnolgicos
Energas: elctrica, elica, hidrulica, solar. - Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. - Mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos: ejes, excntricas, tornillo sin n, cremalleras, cadenas y rboles de transmisin, bandas de transmisin.
- Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc) Transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (bra de vidrio, sintticos). - Estructuras: Funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin, compresin y exin.
- Energas cintica y potencial: almacenamiento, distribucin y transformacin. - Mquinas simples: Palancas, rueda, engranajes, piones, levas, poleas jas y polipastos, plano inclinado. - Mquinas motorizadas.
- Electricidad: generadores ( corriente continua u alterna), operadores elctricos (transformadores, fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (Interruptores, conmutadores y pulsadores) , circuitos elctricos bsicos. - Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z , excntrico, articulado, locomocin). - Relacin fuerza velocidad.
- Electrnica: Componentes electrnicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores, circuitos integrados simples), sistemas electrnicos (dispositivos de salida, de proceso y salida).
SECUNDARIA
III
PARTE
Informtica
- Hoja de clculo: Formulas, funciones. - Diseo grco: dibujos en dos dimensiones. - Base de datos: creacin y actualizacin de una base de datos. - Chats y video conferencias. - Diversos software aplicativos.
- El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. - Sistema operativo. - Procesador de textos.
Informtica
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de grcas. - Pginas Web y correos electrnicos.
Informtica
Informtica
Informtica
Gestin Empresarial
Mercado Local. - Caractersticas. - Recursos. - Oportunidades de negocios.
Gestin Empresarial
Mercado regional, nacional y global. - Caractersticas. - Recursos. - Oportunidades de negocios. - Normalizacin.
Gestin Empresarial
Gestin Empresarial
Gestin Empresarial
Emprendimiento
Emprendimiento
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Formacin y Orientacin Laboral
Salud Laboral: - Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. - El medio ambiente y su conservacin. - Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. - Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
- Roles que las personas desempean en las empresas. - Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. - Signicado de capacidad emprendedora y empresarial. - Caractersticas del empresario. - El potencial para iniciarse como empresarios.
- La capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas. - La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad. - Caractersticas e importancia del autoempleo. - Cualidades de los emprendedores. - La toma de decisiones. - El riesgo empresarial. - Los factores clave para el xito en el establecimiento de una pequea empresa. - Importancia de la decisin empresarial para iniciar una empresa.
La empresa. - La empresa y su entorno: Concepto. Localizacin, ubicacin y dimensin legal de la empresa. Clases de empresas. - Sector formal e informal. Ideas de Negocios. - Formas de generacin de ideas de negocios. - Oportunidades de negocio. - Los factores que inuyen para iniciar una empresa. Marketing. - Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos. - Anlisis de mercado. - Perl del cliente. - Estrategia de mercado.
Gestin empresarial. - Gestin de personal: Seleccin de personal. - Contratos laborales. - Planillas. - Seguro social, CTS, AFP. Gestin nanciera: Contabilidad. - Costos y prespuestos. - Registros contables. - Estados nancieros. - Obligaciones tributarias. - Estrategias de administracin de las ventas.
Plan de negocios. - Caractersticas y habilidades para iniciar una empresa. - Idea de negocio. - El mercado y plan de mercadeo. - Organizacin de su empresa para iniciar su negocio. - El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del proyecto). - Los costos y gastos de su producto o servicio. - Fuentes de inversin para iniciar su negocio. - Los planes nancieros para organizar y controlar las nanzas de su negocio. Formalizacin de la empresa. - Formas de organizacin empresarial. - Constitucin de empresa. - Rgimen laboral para la micro y pequea empresa. - Trmites.
Mercado laboral: - Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. - Habilidad de distinguir y decidir. - Habilidades sociales. - Trabajo en equipo. - Las emociones en el trabajo.
Mercado laboral: - Los niveles ocupacionales. - Las profesiones universitarias. - Las familias profesionales tcnicas. - Habilidad de distinguir y decidir. - Necesidades humanas. - La motivacin. - Toma de decisiones. - Conictos. - Resolucin de problemas.
Legislacin Y Relaciones Laborales: - Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. - Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. - Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Insercin Laboral: - El mercado laboral. Perspectivas del entorno. - Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. - Mecanismos de seleccin. - Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.

SECUNDARIA
La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades didcticas y la Sesin de Aprendizaje.
2.1 Respecto a la Programacin Anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera: Se agrupa en bloques los contenidos diversicados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre signicativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se determina las estrategias generales del rea que se emplear durante el ao escolar. Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.
2.2 Respecto a las Unidades Didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos: Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especcas con los contenidos diversicados seleccionados y se los organiza teniendo por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institucin educativa. Ejemplo: Comprensin Lectora
Capacidades Especcas
Identica
- Ideas principales. - Intencin del emisor. - El tema central.
Contenidos diversicados
Aprendizajes Esperados
- Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros). - Textos narrativos.
- Identica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad. - Identica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:
Manifestaciones observadas Actitudes ante el rea

- Corrige sus errores y aprende de ellos. - Muestra empeo al hacer sus tareas. - Participa permanentemente. - Toma la iniciativa en el grupo.
221
III
PARTE
Seleccionamos las estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionamos los medios y materiales que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan vericar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
2.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los alumnos transeran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.
222

SECUNDARIA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje signicativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean signicativos y tiles para la vida. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos.
223
III
4
PARTE
ORIENTACIONES DE EVALUACIN
La evaluacin se planica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada rato. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especcas con los contenidos diversicados y un producto que evidencia el aprendizaje. Ejemplo: Ciencias Sociales: Manejo de Informacin
CAPACIDAD CREATIVA
Discrimina.
CONTENIDOS
Migraciones en el Per. Causas y consecuencias.
PRODUCTO
Cuadro comparativo.
224

SECUNDARIA
En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes. Ejemplo:
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Muestra empeo al realizar sus tareas. - Participa en forma permanente. - Toma la iniciativa en su grupo. - Consulta cuando tiene dudas. - Presenta las tareas que se asigna.
ACTITUDES ANTE EL REA
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Cumple con el horario acordado. - Cuida el patrimonio institucional. - Es corts con sus compaeros. - Demuestra aseo personal. - Respeta la propiedad ajena.
COMPORTAMIENTO
La institucin educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados.
INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las migraciones en el Per, elaborando un cuadro comparativo.
La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada perodo y al nalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin. La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin.
225
Carta Democrtica Interamericana

I . La democracia y el sistema interamericano Artculo 1. Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y adems las mayorias siempre piensan defenderla de esta manera a veces es necesario que. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2. El ejercicio efectivo de la democracia represen- tativa es la base del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organiza- cin de los Estados Americanos. La democracia representa- tiva se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3. Son elementos esenciales de la democracia re- presentativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al Estado de Derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4. Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades guber- namentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5. El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de nanciacin de sus actividades. Artculo 6. La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. II . La democracia y los derechos humanos Artculo 7. La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdepen- diente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 8. Cualquier persona o grupo de personas que con- sideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros rearman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9. La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa 6las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras. IV . Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a n de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18. Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la nalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19. Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20. En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la convoca- toria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos ocios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos ocios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21. Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto armativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22. Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levan- tamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V . La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23. Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24. Las misiones de observacin electoral se lle- varn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal nalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organi- zacin deber asegurar la ecacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. Artculo 25. Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a n de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI . Promocin de la cultura democrtica Artculo 26. La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos. Artculo 27. Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 . Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER CORO Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev
BANDERA
CORO DEL HIMNO NACIONAL
ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos guran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas. 2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y en los benecios que de l resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico n de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin. DOCUMENTO PRELIMINAR
D I S T R I B U I D O G R AT U I TA M E N T E P O R E L M I N I S T E R I O D E E D U C A C I N - P R O H I B I D A S U V E N TA
El aprendizaje es como el sol que nos da alegra, luz y vida. (castellano) Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua) Yatiqawixa intjamawa, jakaa kusisia chursitu. (aymara) Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari. (ashaninka) Unuimatak makichik etsaa ibauwa, shig aneasa pujut (Awajun)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo).
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA

Educación Básica Regular: Diseño Curricular Nacional

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

Educacin Bsica Regular

DOCUMENTO PRELIMINAR DINEIP - DINESST 2005

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

Lila Tincopa Calle (Coordinacin) Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES

Helenn Chvez Depaz Pedro Patrn Bedoya

Vice Ministra de Gestin Institucional

Miriam Ponce Vrtiz

Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria

Guillermo Molinari Palomino

Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica

Csar Uribe Neyra

Csar Puerta Villagaray Oscar Chvez Gonzlez

Jefe de lUnidad de Educacin Bilinge

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

III - PROGRAMAS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

a) Nivel de Educacin Inicial

b) Nivel de Educacin Primaria

c) Nivel de Educacin Secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS

DISEO CURRICULAR 2 SUS FUNDAMENTOS BSICO NACIONAL DE LA EBR Y

Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.

l aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,

L os nuevos contextos de la sociedad actual,

El nfasis en los procesos pedaggicos,

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana Objetivos de la EBR

Sociedad del Conocimiento

Vinculacin al Mundo del Trabajo

EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO

FLEXIBLE RESOLUTIVO Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR

3.2 Logros Educativos por Niveles

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

4.1 Horas de libre disponibilidad

Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educacional 10 10

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

4.2 Diversicacin Curricular

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas Transversales

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

5.1 Escala de Calicacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

Escala de Calicacin Literal Logro destacado Logro previsto En proceso

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

Escala de Calicacin Numrica

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Comunicacin Integral Comunicacin Integral Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Bimestre / Trimestre Comportamiento 1 C 2 B 3 A 4

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

Todos los grados

5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin

REAS DEL CURRCULO: FUNDAMENTACIN Y LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR

Lgico Matemtica Comunicacin Integral Persona Social Ciencia y ambiente

REAS DEL CURRCULO

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DEL REA: LGICO MATEMTICA

Nmero, Relaciones y Funciones