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Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes e jovens: aportes terico-metodolgicos e anlise de uma experincia com o mtodo

Wivian Weller
Universidade de Braslia

Resumo

Trabalhar com grupos juvenis de contextos interculturais e sociais distintos quele do pesquisador exige cuidado e rigor no procedimento e na escolha dos mtodos a serem utilizados para a coleta de dados, assim como uma preparao para o trabalho de campo. Mesmo assim, o pesquisador ser confrontado com cdigos de comunicao e estilos de vida que lhe so alheios. A decodificao desses sistemas exige uma espcie de imerso do pesquisador no meio pesquisado e um controle metodolgico permanente do processo de interpretao, de forma a evitar vieses ou afirmaes distorcidas sobre a realidade social de seus entrevistados. Nos ltimos anos, o nmero de dissertaes e teses sobre infncia e juventude tem aumentado consideravelmente. No entanto, pela necessidade de entregarmos os trabalhos nos prazos estipulados ou por atribuirmos ao referencial terico maior grau de importncia, poucas vezes nos dedicamos a reconstruir a trajetria percorrida durante a fase de coleta e anlise dos dados empricos e a justificar as escolhas tericometodolgicas realizadas. O presente artigo reconstri o percurso de uma pesquisa de campo realizada com jovens em So Paulo e em Berlim, apresenta os instrumentos utilizados na coleta de dados e analisa o emprego dos grupos de discusso como um mtodo de pesquisa que privilegia as interaes e uma maior insero do pesquisador no universo dos sujeitos, reduzindo, assim, os riscos de interpretaes equivocadas sobre o meio pesquisado.
Palavras-chave

Pesquisa qualitativa Grupos de discusso Grupos focais Adolescncia Juventude.


Correspondncia: Wivian Weller Faculdade de Educao - Unb Depto. Teoria e Fundamentos Campus Univers. Darcy Ribeiro 70910-900 Braslia DF e-mail: wivian@unb.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006

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Discussion groups in the research with teenagers and youngsters: theoretical-methodological contributions and analysis of an experience with the method
Wivian Weller
Universidade de Braslia

Abstract

Working with groups of youngsters from social and intercultural contexts distinct from those of the researcher requires care and rigor in the procedure and choice of methods to be used in data collection, just as in the preparation for the fieldwork. Even so, the researcher will be confronted with codes of communication and lifestyles that are alien to him/her. The decoding of these systems demands a kind of immersion of the researcher into the medium studied, and a constant methodological control of the process of interpretation, so as to avoid biases and distorted statements about the social reality of the interviewees. In the last years, the number of theses and dissertations about childhood and youth has increased considerably. However, because of the need to comply with deadlines, or for attributing to the theoretical framework a higher level of importance, we seldom dedicate ourselves to reconstruct the trajectory followed during the phases of collection and analysis of the empirical data, and to justify our theoretical-methodological choices. The article reconstructs the path followed by a fieldwork carried out with youngsters in So Paulo and in Berlin, describes the instruments used to collect data, and analyzes the use of discussion groups as a research method that privileges interactions and the greater insertion of the researcher in the subjects universe, thereby reducing the risk of mistaken interpretations about the medium researched.

Keywords

Qualitative research Discussion groups Focal groups Adolescence Youth.


Contact: Wivian Weller Faculdade de Educao Unb Depto. Teoria e Fundamentos Campus Univers. Darcy Ribeiro 70910-900 Braslia DF e-mail: wivian@unb.br

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O presente artigo reconstri o percurso de uma pesquisa de campo, discute as escolhas terico-metodolgicas e os problemas encontrados no processo de coleta e anlise de dados com o objetivo de apresentar algumas reflexes que possam auxiliar na elaborao de futuras pesquisas com adolescentes e jovens. Trata-se de um estudo realizado com jovens pertencentes ao movimento hip hop nas cidades de So Paulo e Berlim, cujos resultados foram apresentados como tese de doutorado no Departamento de Sociologia da Universidade Livre de Berlim e publicados posteriormente como livro e sob forma de artigos (entre outros: Weller, 2003 e 2004) 1 . Embora tenham sido utilizados diferentes procedimentos de coleta de dados durante a pesquisa em questo observao participante, entrevistas de grupo, entrevistas narrativas (Jovchelovitch; Bauer, 2002), entrevistas com especialistas (Flick, 2004) , o mtodo conhecido como grupo de discusso constituiu a principal fonte de coleta de dados, o que justifica sua abordagem ao longo deste artigo. Inicialmente, faremos uma breve discusso sobre entrevistas de grupo, buscando esclarecer algumas diferenas entre grupos focais e grupos de discusso. Em seguida, apresentaremos nossa experincia com o mtodo, destacando sua contribuio para a pesquisa com adolescentes e jovens.
Entrevistas de grupo: esclarecendo algumas diferenas entre grupos focais e grupos de discusso
Grupos focais

se fundamenta em uma discusso racional (p. 79). Essa tcnica de entrevista de origem anglosaxnica comeou a ser utilizada nas pesquisas de marketing e de reao do pblico propaganda no perodo do ps-guerra por pesquisadores como Robert Merton, Patrcia Kendall e P. Lazarfeld (Loos; Schffer, 2001). Os grupos focais so geralmente constitudos por um nmero de seis a oito pessoas, que so convidadas a debater sobre um determinado assunto com a ajuda de um moderador, como nos talk shows apresentados em canais de televiso . No entanto, de acordo com Gaskell (2002), existem pelo menos trs progenitores ou tradies associados utilizao de grupos focais como tcnica de entrevista, sendo eles:

a tradio da terapia de grupo (Tavistock


Institute); a avaliao da eficcia da comunicao (Merton; Kendall, 1984); a tradio da dinmica de grupo em psicologia social (Lewin). Para Flick (2004, p. 132-133), essa tcnica j bastante antiga parece ter passado por uma espcie de renascimento, uma vez que continua sendo freqentemente utilizada por enfatizar o aspecto interativo da coleta de dados e propiciar uma economia de tempo por meio da obteno de mais de um depoimento ou opinio sobre um determinado assunto de uma nica vez (Rodrigues apud Cruz Neto; Moreira; Sucena, 2002). Os grupos focais se apresentam como um mtodo quase naturalista de gerao de representaes sociais mediante a simulao de discursos. De acordo com Flick (2002, p. 128), os grupos focais podem ser vistos tambm como um prottipo da entrevista semi-estruturada e os resultados optidos por meio desse tipo de entrevista
1. A escolha do tema para a pesquisa resultou de estgios e trabalhos realizados anteriormente nas cidades de So Paulo e Berlim: da dissertao mestrado sobre Analfabetismo e migrao em So Paulo e da experincia como auxiliar de pesquisa e docncia no Instituto de Educao Intercultural da Universidade Livre de Berlim (1993 a 1996), entre outros.

Em aluso ao conceito de esfera pblica de Jrgen Habermas, Gaskell (2002) afirma que os grupos focais podem ser definidos como uma esfera pblica ideal, j que se trata de um debate aberto e acessvel a todos [cujos] assuntos em questo so de interesse comum; as diferenas de status entre os participantes no so levadas em considerao; e o debate

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[...] foram de tal forma positivos que a tcnica recebeu novo alento no campo das cincias sociais, inicialmente pelo vis poltico, com sua utilizao no mapeamento e na elaborao do perfil dos eleitores, influenciando diretamente na definio das diretrizes e aes de partidos e candidatos. Trilhando esse percurso, espraiou-se pelos diversos segmentos da pesquisa social, suscitando novas situaes que, ainda inconclusas, precisam ser amplamente discutidas pelos profissionais da rea, sob o risco de assistir-se a um transplante cuja incompatibilidade estrutural a contradio mercado x sociedade civil, consumidor x cidado, mercadoria x ser humano s percebida prxima da irreversibilidade, causando inmeras e graves seqelas. (Cruz Neto; Moreira; Sucena, 2002, p. 3)

Como tcnica para avaliar a reao de um grupo de pessoas sobre um determinado tema ou produto, o papel do entrevistador se confunde muitas vezes com o do reprter ou moderador, j que este responsvel pela organizao das falas e dos contedos. Para Callejo Gallego,
[] el moderador de la reunin, adems de ser el representante del poder y la instancia investigadora, se convierte prcticamente en un conmutador de la circulacin. Es el que da paso a las intervenciones de unos y otros participantes. Pero, sobre todo, es el que da paso a unos temas y cierra el paso a otros, poco o nada relacionados con los objetivos de la investigacin. (2002, p. 419)

formao e a faixa etria dos entrevistados no so relevantes para a anlise (Gaskell, 2002). Tambm no necessrio que os membros de um grupo focal se conheam ou tenham algum tipo de vnculo. Gatti apresenta ainda as sugestes de alguns autores, entre outras, a de que os grupos devem ser formados por pessoas que tenham diferentes opinies em relao s questes que sero abordadas e que em certas condies pode no ser muito produtivo misturar gneros no grupo, porque os homens tm a tendncia a falar com mais freqncia e com mais autoridade quando h mulheres no grupo [...] e isso pode irrit-las e trazer reaes que podem prejudicar o trabalho em relao aos objetivos visados (2005, p. 20). Tais caractersticas, assim como o papel desenvolvido pelo moderador durante a entrevista, fazem dos grupos de discusso um procedimento distinto aos grupos focais, uma vez que o objetivo principal desse tipo de entrevista a obteno de dados que permitam a anlise do meio social dos entrevistados, bem como de suas vises de mundo ou representaes coletivas.
Grupos de discusso

Como procedimento de coleta de dados, os grupos focais tm sido muitas vezes utilizados em pesquisas na rea de sade (Gatti, 2005), em pesquisas explorativas ou avaliativas ou ainda como uma tcnica complementar aos dados obtidos por meio de pesquisas quantitativas, ou seja, de questionrios aplicados (Merton, 1984). Para fins mercadolgicos ou de coleta de opinies sobre um determinado assunto, diferenas econmicas e sociais, o nvel de

Os grupos de discusso passaram a ser utilizados na pesquisa social emprica pelos integrantes da Escola de Frankfurt a partir dos anos 50 do sculo passado, especificamente em um estudo realizado em 1950-51 e coordenado por Friedrich Pollok, no qual foram realizados grupos de discusso com 1.800 pessoas de diferentes classes sociais (Pollok, 1955; Loos; Schffer, 2001). Porm, foi somente no final da dcada de 1970 que esse procedimento recebeu um tratamento ou pano de fundo terico-metodolgico ancorado no interacionismo simblico, na fenomenologia social e na etnometodologia , caracterizando-se, dessa forma, como um mtodo e no apenas como uma tcnica de pesquisa de opinies. Segundo Bohnsack (1999), para que os grupos de discusso adquiram a propriedade de mtodo, necessrio que os processos interativos, discursivos e

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coletivos que esto por detrs das opinies, das representaes e dos significados elaborados pelos sujeitos sejam metodologicamente reconhecidos e analisados luz de um modelo terico ou, em outras palavras, quando interpretados com base em categorias metatericas relacionadas a uma determinada tradio terica e histrica. Werner Mangold analisou em sua tese de doutorado as pesquisas empricas realizadas pela Escola de Frankfurt e os procedimentos metodolgicos empregados. Foi um dos primeiros pesquisadores a criticar a forma como os depoimentos coletados em entrevistas grupais eram analisados e a dar um novo sentido aos grupos de discusso, transformando o mtodo em um instrumento de explorao das opinies coletivas e no apenas individuais (Mangold, 1960; Bohnsack, 1999). De acordo com Mangold,
[...] a opinio do grupo no a soma de opinies individuais, mas o produto de interaes coletivas. A participao de cada membro d-se de forma distinta, mas as falas individuais so produto da interao mtua [...]. Dessa forma as opinies de grupo cristalizam-se como totalidade das posies verbais e no-verbais. (1960, p. 49 - Traduo e grifos nossos)

tava interessado em conhecer no apenas as experincias e opinies dos entrevistados, mas as vivncias coletivas de um determinado grupo (por ex.: refugiados) ou as posies comuns de uma determinada classe social (por ex: trabalhadores da indstria do carvo, agricultores etc.), independentemente de se conhecerem ou no entre si (Bohnsack, 1999). As reflexes de Mangold (1960) abriram caminho para um outro aspecto a ser pesquisado por meio dos grupos de discusso, denominado pelo autor como opinies de grupo e que dizem respeito s orientaes coletivas oriundas do contexto social dos indivduos que participam em uma pesquisa: os entrevistados passaram a ser vistos, a partir de ento, como representantes do meio social em que vivem e no apenas como detentores de opinies. Para o socilogo Ralf Bohnsack (1989, 1999 e 2004) na poca, assistente de Werner Mangold , as discusses
[...] realizadas com grupos reais devem ser vistas como representaes de processos estruturais [...] que documentam modelos que no podem ser vistos como casuais ou emergentes. Esses modelos remetem ao contexto existencial compartilhado coletivamente por esses grupos, ou seja, s experincias biogrfico-individuais e biogrfico-coletivas, que [por sua vez] esto relacionadas s experincias comuns como membros de um meio social e de uma mesma gerao, s experincias como homens ou mulheres, entre outras, e que em um grupo de discusso so articuladas por meio de um modelo coletivo de orientao. (Bohnsack; Schffer, 2001, p. 328-329 Traduo nossa)

As opinies de grupo ( Gruppenmeinungen ) no so formuladas, mas apenas atualizadas no momento da entrevista. Em outras palavras: as opinies trazidas pelo grupo no podem ser vistas como tentativa de ordenao ou como resultado de uma influncia mtua no momento da entrevista. Essas posies refletem acima de tudo as orientaes coletivas ou as vises de mundo do grupo social ao qual o entrevistado pertence. Essas vises de mundo ( Weltanschauungen) resultam segundo Mannheim (apud Weller et al., 2002, p. 378-79) de uma srie de vivncias ou de experincias ligadas a uma mesma estrutura que, por sua vez, constitui-se como uma base comum das experincias que perpassam a vida de mltiplos indivduos. Nesse sentido, Mangold (1960) es-

Com base na sociologia do conhecimento de Karl Mannheim, em especial de seus escritos publicados postumamente no livro Strukturen des Denkens [Structures of Thinking], a pesquisa social emprica ganhou novos contornos, sobretudo no que diz respeito aos mtodos de interpretao de dados (Weller, 2005). Ralf Bohnsack acrescenta novos elementos aos grupos de dis-

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cusso e desenvolve um mtodo de anlise que ele denomina como mtodo documentrio de interpretao (sobre esse mtodo ver Weller, 2005; Bohnsack; Weller, 2006) em aluso ao mtodo que Mannheim apresentou no ensaio Beitrge zur Theorie der Weltanschaungsinterpretation (Contribuies para a teoria da interpretao das vises de mundo) publicado originalmente em 1921-1922. Bohnsack integra em seu mtodo de interpretao dos grupos de discusso tanto a perspectiva interna que visa reconstruir o modelo de orientao por meio do qual os integrantes do grupo interagem e verificar a emergncia e a processualidade dos fenmenos interativos , como a perspectiva externa, voltada para a anlise da representatividade desses fenmenos interativos em uma determinada estrutura. Essa dupla perspectiva de anlise rompe, de certa forma, com a tradio interacionista predominante em algumas pesquisas da dcada de 1970, nas quais a relao entre o grupo pesquisado e o contexto social permanecia em segundo plano (Bohnsack; Schffer, 2001). Os grupos de discusso, como mtodo de pesquisa, passaram a ser utilizados a partir da dcada de 1980, sobretudo nas pesquisas sobre juventude. Estudos clssicos da sociologia da juventude bem como da psicologia do desenvolvimento definem o peergroup como sendo o espao de maior influncia na formao e articulao de experincias tpicas da fase juvenil. principalmente no grupo que o jovem trabalhar, entre outras, as experincias vividas no meio social, as experincias de desintegrao e excluso social, assim como as inseguranas geradas a partir dessas situaes. Os grupos de discusso tm contribudo na anlise de fenmenos tpicos dessa fase do desenvolvimento, permitindo a elaborao de diferentes tipologias, tais como:

geracional (Generationstypik) das caractersticas comuns de um mesmo grupo etrio, muitas vezes, em contraposio s geraes mais velhas; do meio social ( Milieu-oder sozialrumlichetypik) das relaes entre origem social e orientao biogrfico-profissional; de formao educacional (Bildungstypik) relacionada s diferenas entre os tipos de escola (por exemplo: entre alunos da Hauptschule, Realschule ou Gymnasium, ou de escolas pblicas x escolas particulares); de gnero (Geschlechtstypik) voltada, por exemplo, para a anlise das diferenas biogrficas e das escolhas profissionais de jovens de ambos os sexos (Bohnsack, 1989). O mtodo tambm tem sido aplicado em pesquisas com crianas (Nentwig-Gesemann, 2002), com portadores de necessidades especiais (Wagner-Willi, 2002) e adultos de distintas geraes (Schffer, 2003). Como afirmado anteriormente, os grupos reais se constituem como representantes de estruturas sociais, ou seja, de processos comunicativos nos quais possvel identificar um determinado modelo de comunicao. Esse modelo no casual ou emergente, muito pelo contrrio: ele documenta experincias coletivas assim como caractersticas sociais desse grupo, entre outras: suas representaes de gnero, classe social, pertencimento tnico e geracional. Nesse sentido, os grupos de discusso, como mtodo de pesquisa, constituem uma ferramenta importante para a reconstruo dos contextos sociais e dos modelos que orientam as aes dos sujeitos. A anlise dos meios sociais compreende tanto aqueles constitudos em forma de grupo (famlia, vizinhana, grupos associativos, grupos de rap) como os espaos sociais de experincias conjuntivas (konjunktive Erfahrungsrume), na terminologia de Karl Mannheim (1980). Nesse sentido, as experincias de racismo e segregao vividas por jovens paulistanos ou berlinenses constituem um espao social de experincias conjuntivas ou de experincias comuns, ainda que vividas e trabalhadas de forma distinta (Weller, 2003; 2004).

de desenvolvimento (Entwicklungstypik)
voltada para a anlise das mudanas biogrficas relacionadas s experincias adquiridas na fase de transio entre a adolescncia e a vida adulta;

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Portanto, os grupos de discusso representam um instrumento por meio do qual o pesquisador estabelece uma via de acesso que permite a reconstruo dos diferentes meios sociais e do habitus coletivo do grupo. Seu objetivo principal a anlise dos epifenmenos (subproduto ocasional de outro) relacionados ao meio social, ao contexto geracional, s experincias de excluso social, entre outros. A anlise do discurso dos sujeitos, tanto do ponto de vista organizacional como dramatrgico, fundamental e auxiliar na identificao da importncia coletiva de um determinado tema.
Grupos de discusso com jovens negros em So Paulo e jovens de origem turca em Berlim

Qual a importncia da prxis musical e artstica do hip hop nesses meios sociais? Que tipo de orientaes coletivas ou vises de mundo emergem dessas prticas? Qual a funo do grupo juvenil (peergroup) nos distintos contextos? Apesar das diferenas histricas, polticas e sociais entre ambos pases assim como das diferenas culturais entre jovens paulistanos e berlinenses, possvel encontrar semelhanas com relao aos modelos de orientao ou vises de mundo? Como se posicionam em relao ao grupo tnico? Como discutem imagens e definies relativas ao pertencimento tnico (tanto aquelas atribudas externamente como as que so construdas pelo grupo)? Como esto constitudas as relaes intertnicas no cotidiano e que leitura fazem das relaes tnico-raciais em ambos pases? Como os jovens percebem as prticas de discriminao? Quais so as conseqncias dessas experincias? possvel identificar estratgias de enfrentamento dessas situaes? O trabalho de campo exige no somente o domnio metodolgico e metaterico do tema, mas tambm um conhecimento sobre o meio pesquisado como, por exemplo, a situao social dos entrevistados, atividade profissional, entre outros aspectos. Ao mesmo tempo, o pesquisador deve conhecer os instrumentos de pesquisa e escolher procedimentos ou tcnicas apropriados ao tipo de estudo que pretende realizar. Na pesquisa em questo, optouse por trabalhar com distintas tcnicas de coleta de dados, com o objetivo de conhecer as orientaes individuais e coletivas dos jovens de ambas cidades e ampliar as possibilidades de anlise e compreenso do significado de estilos culturais juvenis em contextos de segregao socioespacial e de discriminao tnicoracial. Para tanto, foram realizados no perodo 1998 a 2000 quinze grupos de discusso (de trs a seis integrantes) e quinze entrevistas biogrfico-narrativas (histria de vida) com

Como mencionado anteriormente, a pesquisa em questo foi realizada como parte dos estudos apresentados como tese de doutorado. A anlise da experincia com o mtodo requer uma contextualizao do trabalho de campo, que ser apresentado de forma sucinta para o leitor deste artigo. Desde os primeiros contatos com jovens negros em So Paulo e com jovens de origem turca em Berlim, ou seja, durante a fase de construo do projeto de pesquisa, foi possvel verificar que o hip hop se havia constitudo em um espao de partilha de experincias e de elaborao de estratgias de enfrentamento do racismo e do preconceito. Durante a pesquisa, buscou-se compreender as vises de mundo desses jovens e a forma como estilos culturais globalizados so apropriados e ressignificados. Ao mesmo tempo, esse estudo sobre gnese, estrutura e funo dos grupos juvenis analisou a importncia dessas prticas culturais na construo de identidades, no enfrentamento da segregao socioespacial e da discriminao tnica e/ou religiosa. Para tanto, elaboramos um conjunto de questes que orientaram a escolha das tcnicas e dos procedimentos de coleta e anlise dos dados, dentre as quais:

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jovens de ambas as cidades. Como procedimento de coleta de dados, fizemos uso ainda da observao participante e adquirimos material audiovisual e impresso sobre os grupos tais como CDs, vdeos de apresentaes, artigos de jornais e fanzines. Em So Paulo, a pesquisa de campo foi realizada em duas fases distintas: de maro a maio de 1998 e nos meses de maro e abril de 1999. Na segunda fase, os grupos entrevistados anteriormente foram contatados com o objetivo de obter informaes sobre o desdobramento de algumas atividades desenvolvidas por eles. Em Berlim, o trabalho de campo foi realizado no mbito de um projeto de pesquisa sobre Criminalidade e experincias de excluso tpicas da fase do desenvolvimento e do meio social em grupos juvenis (Entwicklungs und milieutypische Kriminalisierungs und Ausgrenzungserfahrungen in Gruppen Jugendlicher), coordenado pelo professor Ralf Bohnsack. No mbito desse projeto, foram realizadas cerca de 30 entrevistas de grupo e 30 entrevistas individuais que, de certa forma, tambm contriburam para a anlise comparativa das vises de mundo de jovens pertencentes a mesma faixa etria. No estudo realizado com jovens de origem turca e rabe na cidade de Berlim, foram entrevistados, por um lado, jovens com antecedentes criminais e/ou com tendncias para o uso da violncia e, por outro, jovens sem antecedentes criminais. Buscou-se compreender de que forma os riscos e problemas da adolescncia e da criminalidade esto relacionados socializao no contexto migratrio e discriminao tnica. A pesquisa gerou uma tese de livre docncia (Schittenhelm, 2004), trs teses de doutorado (Nohl, 2001; Weller, 2003; Przyborski, 2004), uma dissertao de mestrado (Gaffer, 2001), alm de uma srie de artigos sobre o tema. Em ingls: Bohnsack; Nohl, 2003; Bohnsack; Loos; Przyborski, 2001. Embora tenha entrevistado tanto grupos masculinos como femininos de duas faixas etrias distintas, 14 a 19 e 20 a 26 anos, selecionamos para a anlise em profundidade quatro grupos constitudos por jovens do sexo masculino entre 20 e 26 anos (dois grupos da

cidade de So Paulo e dois de Berlim). Os demais grupos entrevistados estiveram presentes nas anlises e estes exerceram um papel fundamental na validao da tipologia construda sobre os grupos de rap de ambas as cidades e que denominamos como grupos de orientao geracional e de orientao social-combativa (Weller, 2003; 2003a; 2004). Algumas entrevistas tambm foram utilizadas em trabalhos posteriores, entre outras, as entrevistas com os grupos femininos (Weller, 2005a).
Critrio para a seleo dos grupos

A seleo dos grupos orientou-se pelo critrio definido por Anselm Strauss como amostra teortica (theoretical sampling). Para Strauss (1994), a pergunta principal e norteadora do procedimento definido como theoretical sampling a seguinte: que grupos ou subgrupos populacionais, quais acontecimentos ou aes constituiro o prximo elemento de anlise e, conseqentemente, de levantamento de dados? Qual o interesse terico? O critrio de seleo no se orienta por uma amostra representativa em termos estatsticos, mas pela construo de um corpus com base no conhecimento e na experincia dos entrevistados sobre o tema2 . Portanto, a amostra teortica no definida previamente, mas ao longo da pesquisa, implicando em um processo consecutivo e cumulativo de coleta de dados. Em outras palavras: aps a realizao de um grupo de discusso, a escolha dos candidatos para a realizao da entrevista subseqente dar-se- com base nas informaes obtidas na entrevista anterior e assim sucessivamente. Esse procedimento realizado com o objetivo de esclarecer, validar, controlar, modificar ou ampliar os resultados obtidos at ento, o que implica uma comparao constante dos dados j no momento de coleta destes. A comparao constante, como mtodo de investigao emprica (constant
2. A tradio quantitativa prioriza critrios como o tamanho da amostra e sua representatividade. Segundo Gaskell; Bauer (2002), os equivalentes funcionais na pesquisa qualitativa seriam a construo do corpus, a descrio detalhada, a triangulao de mtodos entre outros.

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comparative method), foi introduzida pelos autores na dcada de 1960. Esse procedimento analtico ficou conhecido como teoria fundamentada ou grounded theorie (Glaser; Strauss, 1967; Mella, 1998). De acordo com Glaser; Strauss (1967), o mtodo comparativo possibilita, por um lado, a generalizao dos resultados obtidos por meio da pesquisa e, por outro, a elaborao de teorias fundamentadas em dados empricos. Segundo Mella, a teoria fundamentada procura
[...] eliminar la distancia entre las grandes tradiciones teorticas en ciencias sociales y la investigacin emprica. Se trata por tanto de enfatizar la calidad de generacin de teora ms que la verificacin de teora, puesto que se plantea que los esfuerzos han sido puestos en demasa en lo primero en vez de lo segundo. La fuente para la generacin de teora es el dato emprico y el mtodo es el anlisis comparativo. (1998, p. 69)

alguns temas que pudessem servir como estmulo para a discusso entre os jovens (anexo I). O tpico-guia de um grupo de discusso no um roteiro a ser seguido risca e tampouco apresentado aos participantes para que no fiquem com a impresso de que se trata de um questionrio com questes a serem respondidas com base em um esquema perguntas-respostas estruturado previamente. Porm, isso no quer dizer que no existam critrios para a conduo dos grupos de discusso. fundamental, por exemplo, que a pergunta inicial seja a mesma para todos os grupos, uma vez que se pretende analis-los comparativamente. Bohnsack (1999) elaborou ainda alguns princpios para a conduo de entrevistas, que buscamos incorporar em nossa pesquisa. De acordo com o autor, durante a entrevista, o pesquisador dever

Estabelecer um contato recproco com os


entrevistados e proporcionar uma base de confiana mtua; Dirigir a pergunta ao grupo como um todo e no a um integrante especfico; Iniciar a discusso com uma pergunta vaga, que estimule a participao e interao entre os integrantes. Exemplo: Vocs poderiam falar um pouco sobre o vosso grupo? Como foi que ele surgiu?; Permitir que a organizao ou ordenao das falas fique a encargo do grupo; Formular perguntas que gerem narrativas e no a mera descrio de fatos. Deve-se evitar, portanto, as perguntas por que e priorizar aquelas que perguntam pelo como. Exemplo: Como vocs vem o problema da violncia no bairro?; Fazer com que a discusso seja dirigida pelo grupo e que seus integrantes escolham a forma e os temas do debate; Intervir somente quando solicitado ou se perceber que necessrio lanar outra pergunta para manter a interao do grupo. Num segundo momento, quando o grupo j sinaliza haver esgotado a discusso sobre

Com base nesse procedimento, as entrevistas em So Paulo e Berlim foram realizadas com grupos reais, ou seja, com jovens pertencentes a bandas musicais nas quais eles j se percebiam como um coletivo. Muitos j estavam acostumados a dar entrevistas e se mostraram desde o incio dispostos a participar da pesquisa, encarregando-se inclusive de passar o contato de colegas de outras bandas para que pudssemos entrevist-los. No entanto, foi necessrio esclarecer para alguns grupos que no se tratava de uma reportagem para um documentrio televisivo, uma vez que as entrevistas foram apenas gravadas e no filmadas.
Tpico-guia e conduo dos grupos de discusso

Como descrito no incio do artigo, um conjunto de questes orientaram a escolha das tcnicas e dos procedimentos de coleta e anlise dos dados. Essas questes surgiram a partir da reviso bibliogrfica assim como do estudo preliminar do campo de pesquisa. A partir dessas questes, elaborou-se um tpico-guia com

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determinado tema, o entrevistador dar incio a uma segunda sesso de perguntas imanentes, com o objetivo de aprofundar ou esclarecer dvidas sobre aspectos discutidos at aquele momento. Por exemplo: Vocs estavam falando antes das vossas famlias. Vocs poderiam contar um pouquinho mais sobre como a relao de vocs com os vossos pais? Terminada essa fase, o entrevistador poder dirigir perguntas especficas ao grupo, sobre temas que at ento no foram discutidos e que se apresentam como relevantes para a pesquisa. Quando julgar pertinente, poder realizar na sesso final perguntas divergentes ou provocativas. Trata-se de um procedimento recomendado somente para aqueles que j acumularam alguma experincia na conduo de entrevistas, j que esse tipo de perguntas poder gerar situaes controversas e at um certo mal-estar entre os participantes e o entrevistador. Aspectos que suscitaram dvidas no momento da discusso tambm podem ser esclarecidos ou ratificados mediante outros procedimentos tais como a observao participante.
Grupos de discusso: vantagens para alm da economia de tempo

Da forma como o mtodo foi apresentado, o leitor perceber que os grupos de discusso no representam propriamente uma economia de tempo, j que essas entrevistas acabam estendendo-se por uma, duas ou at trs horas de debate. Alguns autores criticam a imensido de dados coletados e a dificuldade de transcrio destes (Flick, 2004). Porm, se pensarmos nos avanos tecnolgicos adquiridos com os gravadores digitais, esse aspecto j deixou de ser um problema central. Antes de discutir algumas possibilidades de anlise dos grupos de discusso, farei uma breve apresentao das vantagens obtidas por meio desse mtodo, sobretudo nas pesquisas com adolescentes e jovens: 1 Estando entre colegas da mesma faixa etria e meio social, os jovens esto mais vontade para

utilizar seu prprio vocabulrio durante a entrevista, desenvolvendo, dessa forma, um dilogo que reflete melhor a realidade cotidiana; 2 A discusso entre integrantes que pertencem ao mesmo meio social permite perceber detalhes desse convvio, no captados na entrevista narrativa ou por meio de outra tcnica de entrevista; 3 Embora a presena do pesquisador e do gravador gere uma situao distinta a de uma conversa cotidiana, os jovens acabam ao longo da entrevista travando dilogos interativos bastante prximos daqueles desenvolvidos em um outro momento. O entrevistador passa a ser uma espcie de ouvinte e no necessariamente um intruso no grupo; 4 A discusso em grupo exige um grau de abstrao maior do que a entrevista individual, uma vez que durante a entrevista os jovens so convidados a refletir e expressar suas opinies sobre um determinado tema. O grupo de discusso pode levar tambm a concluses sobre as quais os jovens ainda no haviam pensado ou pelo menos ainda no haviam refletido nesse grau de abstrao. Vejamos um exemplo: Durante uma discusso realizada com jovens-mulheres de origem turca em Berlim, na qual as entrevistadas narravam problemas enfrentados com os colegas do sexo oposto na transio entre a adolescncia e a vida adulta, o longo debate terminou com a seguinte reflexo: [...] agora fica bem claro para mim o que se passa aqui. Isso j era claro antes mas agora que estou pensando sobre isso, e, eh, que eu vejo um pouco as imagens, mesmo um absurdo [...] (Weller, 2005a); 5 O grupo pode corrigir fatos distorcidos, posies radicais ou vises que no refletem a realidade socialmente compartilhada. Estando entre os membros do prprio grupo, os jovens dificilmente conseguiro manter um dilogo com base em histrias inventadas. Nesse sentido, possvel atribuir um grau maior de confiabilidade aos fatos narrados coletivamente. Vejamos outro exemplo: durante uma discusso de grupo, um

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jovem berlinense de origem turca comea a narrar sua dificuldade em encontrar emprego, alegando que j havia enviado seu currculo para mais de vinte empresas. Nesse momento, seus colegas comeam a rir e ele tambm. Aps um curto espao de tempo, o jovem volta a fazer a mesma colocao, mas faz um sinal com a mo de que, na realidade, havia enviado seu currculo para duas empresas.
Primeiros passos para a anlise de grupos de discusso

Assim como em outras entrevistas, fundamental que o pesquisador faa um relatrio que contemple informaes relativas ao local da entrevista, aos entrevistados e situao da entrevista. Para a coleta de informaes adicionais sobre os entrevistados na pesquisa em questo, cada participante preencheu no final da entrevista um questionrio (anexo V). A organizao dos dados coletados inicia com uma primeira fase de interpretao, denominada interpretao formulada e que compreende os seguintes aspectos:

Diviso da entrevista por temas e subtemas


ou passagens e subpassagens, indicando, por exemplo, se um tema foi iniciado pelo grupo ou se partiu de uma pergunta do entrevistador (anexo II); Seleo das passagens centrais, tambm denominadas metforas de foco ( Fokussierungsmetapher); Seleo das passagens relevantes para a pesquisa; Transcrio da passagem inicial, das passagens de foco e daquelas relevantes para a pesquisa; Reconstruo da estrutura temtica da passagem a ser analisada, que tambm poder ser dividida em temas e subtemas. Com base nesses passos desenvolvidos segundo o mtodo documentrio de interpretao (Weller, 2003; 2005), a transcrio completa de um grupo de discusso deixa de ser neces-

sria. De acordo com esse mtodo, a anlise de uma entrevista principia-se com a passagem inicial, seguida da anlise das passagens de foco e das que discutem questes relacionadas ao tema da pesquisa. Esse processo compreende dois momentos: interpretao formulada e interpretao refletida. Durante a interpretao formulada, busca-se compreender o sentido imanente das discusses e decodificar o vocabulrio coloquial. Em outras palavras, o pesquisador reescreve o que foi dito pelos informantes, trazendo o contedo dessas falas para uma linguagem que tambm poder ser compreendida por aqueles que no pertencem ao meio social pesquisado. Nessa etapa de anlise, ele no traa comparaes e tampouco utiliza o conhecimento que possui sobre o grupo ou meio pesquisado. J a interpretao refletida implica uma observao de segunda ordem, na qual o pesquisador realiza suas interpretaes, podendo recorrer ao conhecimento terico e emprico adquirido sobre o meio pesquisado (Weller, 2005; Bohnsack; Weller, 2006). Enquanto a interpretao formulada analisa a estrutura bsica de um texto (organizao temtica), a interpretao refletida busca analisar tanto o contedo de uma entrevista como o quadro de referncia (frame), que orienta a discusso, as aes do indivduo ou grupo pesquisado e as motivaes que esto por detrs dessas aes. Goffman (apud Joseph 2000) se refere ao termo quadro (frame) como um
[...] dispositivo cognitivo e prtico de organizao da experincia social que nos permite compreender e participar daquilo que nos acontece. Um quadro estrutura no s a maneira pela qual definimos e interpretamos uma situao, mas tambm o modo como nos engajamos numa ao (p. 94).

A interpretao refletida tem por objetivo a reconstruo desse quadro de orientao, ou seja, do habitus (Bourdieu, 1999). Na anlise de uma entrevista de grupo, o primeiro momento da interpretao refletida dedicado reconstruo da organizao do discurso e anlise da

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interao entre os participantes, por exemplo: a forma como se referem uns aos outros ou uma s outras, a dramaturgia e a densidade do discurso. Durante a interpretao refletida, quer dizer, no processo de explicao de uma norma, de um modelo ou quadro de orientao, o pesquisador busca analisar no somente questes temticas que possam parecer importantes, mas tambm padres homlogos ou aspectos tpicos do meio social. No entanto, um modelo de orientao comum s poder ser confirmado mediante a comparao com outros grupos. Nesse sentido, o prximo passo a escolha de um segundo grupo que, num primeiro momento, ser analisado internamente (anlise comparativa das passagens escolhidas). Na seqncia, o pesquisador realiza uma anlise comparativa de um tema comum e da forma como foi discutido por diferentes grupos, seguindo o princpio da anlise comparativa constante como descrita por Glaser; Strauss (1967). Toda interpretao somente ganhar forma e contedo quando realizada e fundamentada na comparao com outros casos empricos. Somente por meio desse procedimento, o pesquisador poder caracterizar um discurso, um comportamento ou uma ao como tpico de um determinado meio social e no s do grupo entrevistado. A quantidade de grupos de discusso a ser realizada para uma determinada pesquisa deve seguir o princpio da saturao, no no sentido de que novas entrevistas no iro trazer mais nenhuma variedade (Bauer; Gaskell, 2002, p. 512), mas orientada para a anlise comparativa e tipificao das vises de mundo ou orientaes coletivas encontradas no meio social pesquisado (Nohl, 2001).
Consideraes finais

Trabalhar com grupos juvenis de contextos interculturais e sociais distintos quele do

pesquisador exige cuidado e rigor no procedimento e na escolha dos mtodos a serem utilizados para a coleta de dados, assim como uma preparao para o trabalho de campo. Mesmo assim, o pesquisador ser confrontado com cdigos de comunicao e estilos de vida que lhe so alheios. A decodificao desses sistemas e dessas informaes exige uma espcie de imerso do pesquisador no meio pesquisado e um controle metodolgico permanente do processo de interpretao, de forma a evitar vieses ou afirmaes distorcidas sobre a realidade social de seus entrevistados. A utilizao de grupos de discusso como mtodo em que os jovens conduzem a entrevista e o entrevistador busca intervir o mnimo possvel, assim como o princpio da anlise comparativa constante so possibilidades que permitem uma insero do pesquisador no universo dos sujeitos e que, de certa forma, reduzem os riscos de interpretaes equivocadas. O mesmo rigor deve ser mantido na escolha dos enfoques terico-metodolgicos que orientaro o trabalho de anlise dos dados. As entrevistas com os jovens paulistanos e berlinenses foram analisadas segundo o mtodo documentrio de interpretao, que se encontra vinculado s correntes compreensivas ou interpretativas da tradio sociolgica e que se revelou como mais indicado para essa pesquisa comparativa de carter intercultural (Weller, 2005). Atualmente os manuais de pesquisa oferecem uma variedade de tcnicas de coleta e anlise de dados nos quais a relao entre teoria e empiria nem sempre parece estar articulada. Um determinado tipo de entrevista tambm est associado a um ou a outro mtodo e corrente terico.s Portanto, durante a escolha dos procedimentos de coleta de dados, importante que o pesquisador reflita tambm sobre o mtodo que pretende utilizar na anlise do material emprico.

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Recebido em 16.06.05 Modificado em 07.11.05 Aprovado em 22.11.05


Wivian Weller doutora em Sociologia pela Universidade Livre de Berlim, Alemanha, professora adjunta do Departamento de Teoria e Fundamentos e do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia e pesquisadora do Ncleo de Estudos da Infncia e Juventude, NEIJ/CEAM/UnB.

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ANEXO II: Exemplificao dos temas discutidos durante um grupo de dicusso em So Paulo GRUPO SKATEBOARD FITA I - LADO A 00.15 - 12.12 Narrao inicial Passagem: Hip Hop Pergunta inicial: Como que surgiu o grupo de vocs, como vocs se conheceram (.) e re- resolveram montar a banda? 12.32 - 18.44 Tema Principal (TP): A vida na Cohab Fernandes - Passagem: Milieu (meio social) 18.44 - 28.57 TP: Relaes com namoradas/esposas - Passagem: Mulheres 28.57 - 39.40 TP: Filhos (tema iniciado por Bm) 39.40 - 44.40 TP: Relaes com os pais Passagem: Pais 44.40 - 47.30 TP: Relaes com irmos LADO B 00.03 - 02.54 TP: Relaes com irmos 02.54 - 05.08 TP: Relaes com as geraes mais velhas 05.42 - 08.20 TP: Temas das letras de Rap - Passagem: Rap 08.20 - 16.28 TP: Experincias na escola 16.55 - 25.10 TP: Escola versus Trabalho - Passagem: Escola/trabalho 25.10 - 35.05 TP: Experincias com violncia policial 35.22 - 47.30 TP: Experincias discriminatrias - Passagem: Discriminao FITA II - LADO A 00.05 -11.30 11.30 - 16.15 16.15 - 21.20 21.20 - 39.05 39.05 - 44.45 44.45 FIM

TP: Racismo no cotidiano TP: Migrantes nordestinos na Cohab Fernandes TP: Drogas (tema iniciado por Cm) TP: Hip Hop no Brasil (tema iniciado por Am) TP: Letras de rap e o papel do DJ na banda Skateboard

Observao: As passagens destacadas em negrito foram selecionadas para a transcrio e anlise comparativa.

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Anexo III: Modelo de transcrio de um grupo de discusso (cf. cdigos de transcrio no anexo IV) Grupo: Atitude Fita. 1; Lado. A 00.04-02.30 Passagem: Narrao inicial Durao: 2:30 min

Trans.: WW

Y1: A primeira pergunta que eu tenho feito sempre como que o grupo surgiu; como que vocs se conheceram? e: resolveram montar ento essa ban- a banda ou o grupo de vocs (1) Cm: o grupo surgiu; foi em torno de oitenta e sete oitenta e oito antigamente ns tnhamos o nome de Break Boys era uma forma- era uma outra formao o grupo que era o Der que era o DJ, o Alberto vocalista, Edison vocalista Edmilson e eu. Antigamente ns ramos danarinos de Break a gente s se interessava para a rea da dana; n eh at do rap s que ns participvamos de um grupo chamado eh Voices of Rap; eh ento a houve algumas divergncias n ( ) eh por conta de idias, de propostas, a gente tinha uma finalidade o Voices of Rap tinha outra, ento a gente resolveu eh montar o nosso prprio grupo n, que a gente era associado era vinculado Break Boys e Voices of Rap a ns Y1: Hm Cm: resolvemos fazer o Break Boys como um grupo de rap tambm. (1) a em oitenta e oito foi oficializado isso da, a gente comeou a ter esse nome e a proposta inicial do Break Boys era de divulgar o movimento Hip Hop. porque no era to conhecido aqui no Brasil; embora j existia na So Bento (.) n mais era uma coisa bem: assim centralizada n a periferia no tinha tanto conhecimento do movimento Hip Hop. ento ns passamos a trazer a dana pr c, o break, o grafite n, at eh informaes sobre Y1: Hm Cm: msica norte-americana mesmo; que no caso o rap, na poca a gente gostava muito de escut o som do Ice Cube, (.) N.W.A., eh (.) De La Soul, Funk Adelic ento diversos outros grupos, que no era necessariamente de rap mais, o que a gente mais tendia mesmo era pro Hip Hop. n a partir disso (1) eh ns fizemos diversos trabalhos a conhecemo (1) outros grupos que foram surgindo aqui na Fernandes de rap que era o caso do Gerao Mcs, era o Black Mcs que antigamente era o (.) Gm: Criminal Rap Cm:

Y1:

Criminal Rap (.) eh e outros grupos tinha diversos African Mcs, que era o mais antigo que a gente conhecia era o African Mcs aqui na Cohab n. a partir disso a gente comeou a (.) a se reun e tal a comeamos a troc idias e sab (.) eh que a gente tinha que faz algo mais do que simplesmente dan ou cant n. ento ns resolvemos montar eh uma Posse e tal (.) a partir disso surgiu o Estilo Negro n. e o Atitude eh o Atitude Rap foi bem depois (.) n depois de cinco anos ns resolvemos mudar o nome porque eh lanca- eh lanamos um (.) um LP Coletnea, que no foi muito legal porque a produo no foi feita por ns, t, e:: a equipe tambm no era muito boa, ento a produo resumindo foi uma merda. ento ns resolvemos; chegamos a falar oh com esse nome no d pr fic porque queimou o filme mesmo; legal vamo mud, voc entendeu, e mesmo porque a nossa proposta j estava sendo outra porque o Atitude Rap j ficou um grupo mais poltico n. no tinha tanto aquela coisa da dana sem compromisso; sem (.) sem ter alguma coisa pr diz pr comunidade n. porque a gente s antigamente a gente s tinha a questo do divertimento do lazer mesmo e tal. s que a a gente come a se lig tambm que no era s isso. que a msica, que o rap no abrangia s a dana, o break o grafite. tambm tinha a questo social envolvida nisso e a gente vivia eh a gente vive na na periferia, e assim como os negros norte-americanos ns tambm temos eh situaes semelhantes n. e a comeamo a se lig e a surgiu o Atitude Rap. foi em noventa e cinco (3) Hm

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Anexo IV: Cdigos utilizados na transcrio das entrevistas (modelo criado pelos pesquisadores do grupo coordenado por Ralf Bohnsack) Y: Am / Bf: abreviao para entrevistador (quando realizada por mais de um entrevistador, utilizam-se Y1 e Y2) abreviao para entrevistado/entrevistada. Utiliza-se m para entrevistados do sexo masculino e f para pessoas do sexo feminino. Numa discusso de grupo com duas mulheres e dois homens, por exemplo, utilizam-se: Af, Bf, Cm, Dm e d-se um nome fictcio ao grupo. Essa codificao ser mantida em todos os levantementos subseqentes com as mesmas pessoas. Na realizao de uma entrevista narrativa-biogrfica com um integrante do grupo entrevistado anteriormente, costuma-se utilizar um nome fictcio que inicie com a letra que a pessoa recebeu na codificao anterior (por ex.: Cm, Carlos) utiliza-se quando no houve possibilidade de identificar a pessoa que falou (acontece algumas vezes em discusses de grupo quando mais pessoas falam ao mesmo tempo) um ponto entre parntesis expressa uma pausa inferior a um segundo o nmero entre parntesis expressa o tempo de durao de uma pausa (em segundos) Utilizado para marcar falas iniciadas antes da concluso da fala de outra pessoa ou que seguiram logo aps uma colocao ponto e vrgula: leve diminuio do tom da voz ponto: forte diminuio do tom da voz vrgula: leve aumento do tom da voz ponto de interrogao: forte aumento do tom da voz palavra foi pronunciada pela metade pronncia da palavra foi esticada (a quantidade de : equivale o tempo da pronncia de determinada letra) palavras pronunciadas de forma emendada palavras pronunciadas de forma enftica so sublinhadas palavras ou frases pronunciadas em voz baixa so colocadas entre pequenos crculos palavras ou frases pronunciadas em voz alta so colocadas em negrito palavras que no foram compreendidas totalmente so colocadas entre parntesis parntesis vazios expressam a omisso de uma palavra ou frase que no foi compreendida (o tamanho do espao vazio entre parntesis varia de acordo com o tamanho da palavra ou frase) palavras ou frases pronunciadas entre risos so colocadas entre sinais de arroba nmero entre sinais de arroba expressa a durao de risos assim como a interrupo da fala expresses no-verbais ou comentrios sobre acontecimentos externos, por exemplo: ((pessoa acende cigarro)), ((pessoa entra na sala e a entrevista brevemente interrompida)) utilizado apenas na transcrio de entrevistas narrativas-biogrficas para ou indicar sinais de feedback (ah, oh, mhm) ou risos do entrevistador.

?m ou ?f: (.) (2) ; . , ? exemexe:::mplo assim=assim exemplo exemplo exemplo (example) ( ) @exemplo@ @(2)@ ((bocejo)) //hm// //@(1)@//

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Anexo V: Modelo do questionrio preenchido pelos jovens aps a realizao do grupo de discusso. Caro Jovem, Estamos desenvolvendo uma pesquisa sobre o movimento hip hop e gostaramos que as perguntas abaixo fossem respondidas. Todas as informaes sero tratadas com rigor e sigilo. Nomes e local de residncia no sero divulgados. Nome da banda ou grupo: ........................................................................................................................ Seu nome artstico: ................................................................................................................................... Idade: .............. Sexo: masculino ( ) feminino ( ) Estado civil: solteiro/a ( ) casado/a ( ) separado/a ( ) outros ............................. Tem filhos? sim ( ) no ( ) nmero de filhos: ............................................................. Tem irmos/s? sim ( ) no ( ) nmero de irmos/s: ....................................................... Religio: .................................................................................................................................................... Cidade em que nasceu: .............................................................................................. Estado: ........ Cidade em que vive atualmente: .............................................................................................................. H quanto tempo vive nessa cidade ou regio? ....................................................................................... Cidade de nascimento da me: .................................................................................. Estado: ........ Cidade de nascimento do pai: ..................................................................................... Estado: ........ Moradia Como mora? Com os pais ( ) com o companheiro/a ( ) com parentes ( ) Outros: ......................................................................................................... Escolaridade: Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( ) Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( ) Curso Profissionalizante: completo ( ) incompleto ( ) Curso Superior: completo ( ) incompleto ( ) Encontra-se no momento na escola ( ) fora da escola ( ) Em algum curso profissionalizante? sim ( ) no ( ) Que curso profissionalizante freqentou? ................................................................................................ Em que escola ou instituio realizou o curso? ........................................................................................ Situao atual: Empregado ( ) desempregado ( ) Caso esteja trabalhando, qual a profisso/atividade que est exercendo? ............................................. Que profisso voc pretende ou gostaria de exercer no futuro? ............................................................. Escolaridade da me: Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( ) Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( ) Ensino superior: completo ( ) incompleto ( ) Profisso da me: ..................................................................................................................................... Escolaridade do pai: Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( ) Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( ) Ensino superior: completo ( ) incompleto ( ) Profisso do pai: ........................................................................................................................................ Escolaridade do companheiro/a (somente se vivem juntos) Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( ) Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( ) Ensino superior: completo ( ) incompleto ( ) Profisso do companheiro/a: ..................................................................................................................... Dados complementares: Lazer preferido: .......................................................................................................................................... Voc faz parte de algum grupo ou associao? sim ( ) no ( ) Se sim, quais so as principais atividades realizadas pelo grupo do qual participa? ..................................

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H quanto tempo voc est nesse grupo? ................................................................................................. Quantas vezes na semana costumam se encontrar? ................................................................................. Onde costumam se encontrar? .................................................................................................................. Onde conheceu esse grupo? na vizinhana( ) na escola ( ) no centro comunitrio ( ) no trabalho( ) outros ................................................................................................. Como voc conheceu esse grupo? ........................................................................................................... Esse grupo importante para voc? sim ( ) no ( ) Voc faz parte de algum outro grupo? sim ( ) no ( ) Qual? ........................................................................................................................................................ Existem outros grupos importantes para voc? sim ( ) no ( ) Muito obrigada!

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