El uso de imgenes satelitales y aerofotogrficas en la enseanza de la geografa.

Autor: Profesor Oscar Jos Mara Lossio Profesor en Geografa Posgrado de Especialista en Didcticas Especficas. Jefe de Trabajos Prcticos, ordinario. Ctedra: Didctica de la Geografa Profesorado de Geografa. Facultad de Humanidades y Ciencias - Universidad Nacional del Litoral e Instituto Superior de Profesorado Joaqun V. Gonzlez, Argentina. E-mail: olossio@hotmail.com Introduccin. En este trabajo se presentan resultados de la investigacin El uso de fotografas areas verticales y de imgenes satelitales en la enseanza de la Geografa en la escuela secundaria: posibilidades y dificultades en relacin con los saberes docentes1, que desarrollamos durante los aos 2009 y 2010 en el Instituto Superior de Profesorado Nro. 2 de la Provincia de Santa Fe, Argentina, aprobado y financiado por el INFOD (Instituto Nacional de Formacin Docente). Trabajamos con un abordaje metodolgico cualitativo interpretativo acorde a nuestro posicionamiento en la perspectiva epistemolgica constructivista. La investigacin de carcter longitudinal, no llev a acercamos a las voces de los profesores de geografa a partir de narrativas autobiogrficas, de entrevistas en profundidad y de grupos de discusin, en dos momentos distintos. El primero nos permiti aproximarnos a los conocimientos, acerca de las imgenes aerofotogrficas y satelitales, que ellos haban podido construir en sus trayectos formativos, y a cmo incidan en sus prcticas de enseanza. En el segundo momento, realizado con posterioridad a una accin de desarrollo profesional que implementamos, buscamos interpretar cmo la mayor formacin de los profesores, sobre dichas imgenes, poda incidir en la construccin de nuevas comprensiones y nuevas experiencias en el uso de las mismas en la enseanza de la geografa. Metodologa.
1

Director: Oscar Lossio. Equipo de investigacin integrado adems por las profesoras Mara Cecilia Bustos y Mara Eugenia Barbero.

Con una adscripcin epistemolgica constructivista, llevamos a cabo la investigacin desde un marco interpretativo, y con un diseo metodolgico de corte longitudinal. Buscamos comprender los sentidos que los profesores de Geografa le otorgan a los materiales satelitales y aerofotogrficos, a la hora de pensar e implementar sus propuestas de enseanza. Intentamos relacionar esos sentidos con los saberes que ellos han logrado construir a lo largo de sus trayectos formativos. Las preguntas problemas que orientaron la investigacin fueron: Cules son los modos en que los docentes de geografa usan las fotografas areas y las imgenes satelitales en la enseanza? Cules son las relaciones entre esos usos y los saberes que ellos han logrado construir con relacin a esos materiales y a sus posibilidades de utilizacin en la enseanza? Los dos objetivos generales se relacionaron con los dos cortes temporales de la investigacin. Uno inicial que busc caracterizar el estado de presencia y de uso de dichas imgenes en la enseanza de la Geografa en la escuela secundaria, con relacin a los saberes de los docentes. El otro momento, abordado con posterioridad, se orient a indagar transformaciones en las formas de pensar e implementar la enseanza con dichos materiales, a partir de un mayor conocimiento de los docentes promovido por una accin de desarrollo profesional emprendida en el marco de la investigacin. La muestra fue de carcter intencional. Se trabaj con profesores de geografa con desempeo en las escuelas secundarias que aceptaron colaborar con la investigacin, de ambos sexos, con diferentes edades, antigedades y experiencias de formacin. Se desempeaban en diferentes escuelas del centro de la provincia de Santa Fe, de gestin oficial y/o gestin privada, localizadas en distintos ncleos urbanos e incluso en mbitos rurales. Si bien contamos con un grupo de aproximadamente diez sujetos que participaron de las dos etapas de la investigacin, aclaramos que la muestra se fue modificando en el tiempo debido a los intereses y posibilidades de colaboracin de cada uno. Al comenzar la investigacin contamos con veinte narrativas autobiogrficas, realizamos quince entrevistas en profundidad y dos grupos de discusin. De la instancia de desarrollo profesional participaron ms de veinte, de los cuales doce cumplimentaron la asistencia a todos los encuentros y las actividades de evaluacin solicitadas. Con estos ltimos, hicimos con posterioridad un nuevo grupo de discusin y a seis de ellos, una nueva entrevista. 2

Desde el paradigma interpretativo (Vasilachis, 1993) en el que nos posicionamos, reconocemos que como investigadores hacemos interpretaciones de segundo y tercer orden, es decir, otorgamos sentidos a las ya hechas por quienes nos narran sus experiencias, creencias y expectativas. Breve referencia al marco terico de la investigacin: Desde la perspectiva semitica podemos reconocer a las imgenes satelitales y a las fotografas reas verticales como textos visuales. Como expresa Jorge Lozano (et.al,1997) texto es todo fenmeno portador de significado integral, es cualquier comunicacin registrada en un determinado sistema signtico. Victorino Zecchetto (2006) sostiene que las imgenes son textos o discursos sociales, que siendo fruto de una produccin social, se crean y difunden con fines y con propsitos especficos. Bajo el auge de los estudios culturales, cundi un proceso de semiotizacin de lo cotidiano que lleg a darle categora de textualidad a cualquier realizacin discursiva y de prctica, independientemente del tipo de maniobras significantes que guiaran su produccin formal e intencionalizaran su recepcin social y cultural. (Richard, 2006, 99) Podemos reconocer que existen contextos de produccin, de circulacin y de lectura-interpretacin de los diferentes textos. En el caso de las imgenes satelitales y las fotografas areas no se producen para fines educativos, sin embargo, pueden ser valiosos materiales para la enseanza. En el contexto de construccin de dichas imgenes influyen, por ejemplo, los mecanismos tecnolgicos utilizados intencionalmente que permiten la captura de algunos datos espaciales de la realidad en un momento particular, sealando que ser imposible captar en su totalidad. Adems, para la produccin final de las imgenes se toma toda una serie de decisiones que influyen en la cantidad y la calidad de la informacin espacial contenida, por ejemplo, la escala de reproduccin, el tipo de papel o soporte digital utilizado, la reproduccin en color o en escalas de grises. En relacin con el contexto de lectura-interpretacin, como afirma Santos Zunzunegui (1992) cualquier texto visual se presenta como una serie de artificios expresivos que su destinatario deber actualizar para extraer la informacin semntica en l contenida. Y para ello, necesita del manejo de un sistema de cdigos compartidos con el productor, que en este caso, permita al lector decodificar la informacin. La lectura de imgenes satelitales y aerofotografas tiene 3

distintos niveles de complejidad. Como sostiene Carlos Canoba (1995) la interpretacin consiste en la utilizacin de tcnicas, sistemas y procesos de anlisis de imgenes por personal capacitado, para dar informacin detallada acerca de los objetos naturales y artificiales contenidos en la superficie cuya imagen se analiza, con el propsito de identificarlos, deducir sus caractersticas y evaluar segn el fin que se persigue y la escala de percepcin con que se trabaje. Hay que reconocer que los contextos de lectura influyen en el otorgamiento de sentidos sobre la informacin contenida en una imagen. En cada nueva coyuntura la imagen ir perdiendo unos significados y adquiriendo otros, ser atravesada por diferentes discursos, devolver a cada espectador miradas nuevas. Pero adems la presencia fsica de la imagen en uno u otro contexto, su materialidad: el soporte, la tcnica, el tamao, el lugar donde se exhibe o la cantidad de veces que es reproducida y se ofrece a la atencin de un observador distrado o interesado, todo eso construye significados de una imagen. (Malosetti Costa, 2006, 157). Sin lugar a dudas, la clase de geografa se transforma en un contexto intersubjetivo para la interpretacin de las imgenes satelitales y aerofotogrficas. Ests podrn interpretarse como la realidad o como lo que en realidad son: representaciones intencionales de espacios geogrficos, a travs de signos visuales que expresan la codificacin construida por su productor. Consideramos que las posibilidades de los profesores de geografa de propiciar en la enseanza lecturas de mayor complejidad dependen de los conocimientos que ellos han logrado construir a lo largo de sus trayectos formativos. Como sostiene Sanjurjo (2004) diversos estudios sobre el pensamiento del profesor destacan la importancia de cuatro momentos en esos trayectos: la biografa escolar, la formacin de grado, los procesos de socializacin profesional y el perfeccionamiento docente. En la construccin de los estilos de enseanza que un docente despliega influyen elementos idiosincrticos de su personalidad, su pensamiento y sus saberes, pero al mismo tiempo, tiene ciertas maneras de hacer, de pensar y de sentir que se construyen social e histricamente. Las prcticas docentes se desarrollan en contextos particulares, pero estn atravesadas, al mismo tiempo, por representaciones y significados socialmente construidos acerca de cmo ser docente, los que no siempre estn concientes. Gimeno Sacristn (1998) plantea que en la prctica docente, intervienen esquemas prcticos que son modelos de actividad pedaggica, relacionados al ensear y al aprender determinados 4

contenidos curriculares; se trata de un saber hacer profesional. Tales esquemas prcticos estn ligados no slo al curriculum que se ensea, sino tambin a los esquemas tericos a partir de los cules los docentes racionalizan y fundamentan su prctica. Se trata de un conocimiento construido desde la experiencia, subjetivo, situacional, pero que a su vez, son compartidos por una comunidad profesional que los construye y reproduce. Son creencias, supuestos, teoras pedaggicas personales construidas y reconstruidas en ntima relacin con saberes pedaggicos sociales e histricamente producidos, transmitidos mediante la formacin y la prctica docente. Supuestos que intervienen en la enseanza, que tienden a ser rgidos y perdurables, pero que sin embargo, pueden ser puestos en cuestin mediante la reflexin sobre la propia prctica, hacindolos concientes. Dentro del proceso de investigacin, se desarroll una accin de desarrollo profesional, constructo que busca diferenciarse del trmino capacitacin y que remite, como sostiene Vezub (2004) a la construccin de conocimientos compartidos, en el que los docentes son responsables de reflexionar e indagar sobre sus rutinas y concepciones para desnaturalizarlas y objetivarlas en funcin de las transformacin de su prctica () Oponindose de esta manera al enfoque carencial e instrumental centrado en la transmisin externa del saber objetivo acumulado, o en el entrenamiento de habilidades diseadas por expertos. (Vezub, Lea, 2004, 7). Los saberes sobre imgenes satelitales y aerofotogrficas que los profesores de geografa construyeron en sus trayectos formativos. En concordancia con uno de los objetivos generales de la investigacin, en la primera de las etapas del corte longitudinal, buscamos comprender las relaciones entre los trayectos de formacin de los docentes y los conocimientos que haban logrado construir sobre las imgenes satelitales y aerofotografas.2 Como sostiene Sanjurjo (2004) los profesores son producto de un largo proceso de formacin y socializacin, durante el que fueron integrando supuestos, creencias, teoras implcitas y cientficas. Se reconoce que van construyendo esos supuestos y teoras sobre el oficio docente, incluso antes del ingreso a la carrera de
2

Aclaramos que en la presentacin de las voces de los docentes, que contina en el resto del trabajo, se indica con un cdigo si fueron extradas de narrativas autobiogrficas (N), entrevistas en profundidad (E) o de grupos de discusin (GD); tambin si corresponden a la primera (I) o a la segunda (II) etapa del corte temporal de la investigacin. Se aclara, adems, en la mayora de los casos la edad del docente.

profesorado, a travs de la propia biografa escolar, cuando fueron alumnos de los niveles anteriores de enseanza. Esas experiencias tambin influyen en el pensamiento y actuacin del profesor. Todos los consultados, independientemente de su edad no recordaban haber tomado contacto con dichas imgenes en la escuela primaria. En relacin a las experiencias en la escuela secundaria fueron escasas las referencias. Slo dos jvenes docentes manifestaron haber tomado contacto con imgenes satelitales a travs de manuales escolares, pero no recordaban actividades que sus profesores les hayan propuesto con ellas. A pesar de haber tenido docentes jvenes dictando Geografa y de los cuales uno siempre espera la incorporacin de los ltimos materiales y herramientas para la enseanza, no puedo recordar ningn trabajo realizado con imgenes satelitales ni con fotografas areas (docente, 30 aos, N, I) Con relacin a los trayectos de los docentes como alumnos del profesorado de Geografa, nos llam la atencin que algunos sostuvieron no haber tomado contacto con dichos materiales en ninguna de las asignaturas del plan de estudios. Este hecho no dependa de la antigedad del egreso, sino que se relacionaba generalmente con el instituto de formacin donde haban cursado. Como alumno nunca utilic fotografas areas o imgenes satelitales, tal vez porque durante la secundaria no era comn acceder a ellas, o en el profesorado los docentes no las consideraban herramientas tiles () Lo cierto es que mi pasin por las mismas surgi por propia iniciativa, durante el transcurso de mi carrera, y no en el mbito acadmico precisamente. (docente 40 aos aprox., 2 aos de egreso del profesorado, N, I). En otros casos, haban tomado contacto slo con uno de los dos tipos de imgenes. Una de las problemticas que expresan los entrevistados es la profundidad de los conocimientos que adquirieron con relacin a las imgenes. En la mayora, los recuerdos aparecen limitados a unas pocas experiencias, al desarrollo de algunas temticas o a una ctedra en particular, por ejemplo: Lo que yo recuerdo de la carrera es que los veamos en Fotointerpretacin en 1er ao, despus nunca ms. (docente., 35 aos aprox. E, I) Conoc por primera vez una imagen satelital en cuarto ao del Profesorado en Geografa cuando una profesora a partir de una serie de imgenes nos explic el

significado de cada color en relacin con lo que representaba. (docente, 30 aos aprox., N, I) En alguna que otra materia tambin utilizamos ambos instrumentos [fotografas areas e imgenes satelitales] para analizar manchas urbanas, iluminacin nocturna de ciudades, etc. pero de manera poco intensiva. (docente, 25 aos aprox., N, I) Son muy pocos los que destacaron algunas de sus experiencias en el profesorado como valiosas, tanto en el sentido de que hayan adquirido saberes relativos a la captura de las imgenes como a los que son necesarios para la interpretacin de las mismas. Esto no dependa de la edad ni el ao de egreso, sino de quines les haban enseado. El Atlas Total fue para m todo un descubrimiento, en el ao 1981 cuando empezaba primer ao de la Facultad, y justo en primer ao nosotros tenamos fotointerpretacin y estbamos trabajando con las fotografas areas y comenz toda la era de las imgenes satelitales. Nos llamaba mucho la atencin cmo funcionaba el satlite. Nos explicaban qu era el falso color compuesto, nos explicaban cmo imprimen los distintos colores, tambin ah el tema de saber interpretarlas, las diferencias que existan entre fotografas areas e imgenes satelitales. (docente, 50 aos aprox, E, I) Destacamos precisamente a partir del decir precedente, que la publicacin en fascculos Atlas Total de la Repblica Argentina3, que se difundiera a principios de los aos ochenta, fue un elemento central que permiti a muchos docentes empezar a construir algunos conocimientos sobre las imgenes satelitales, y en la mayora de los casos, esto fue por fuera de las instituciones de formacin docente. Al comenzar la investigacin, nos llam la atencin que quienes sostenan en sus narrativas tener mayores conocimientos, prcticas de enseanza, y usos cotidianos de imgenes satelitales eran algunas docentes de mayor antigedad y no los recin egresados. Todas ellas destacaban a esa publicacin como un pilar de sus aprendizajes debido a que los fascculos venan con una imagen satelital en la tapa y en la contratapa tenan un mapa sobre el mismo espacio y una explicacin que facilitaba interpretar las imgenes.

El Atlas total de la Repblica Argentina fue una publicacin del Centro Editor de Amrica Latina y se desarroll bajo la direccin de Elena Chiozza y Ricardo Figueira.

Muchos de los docentes tomaron contacto con las imgenes, slo o principalmente, en asignaturas de orientacin tcnica de las carreras de profesorado y no en las asignaturas centrales de la formacin en Geografa. Ellos mencionaron por ejemplo a fotointerpretacin, cartografa, sistemas de informacin geogrfica y tcnicas de trabajo en geografa. En general, destacan que en esas asignaturas aprendieron algunas cuestiones sobre la captura de la informacin espacial y la produccin de las imgenes, pero que tuvieron pocas experiencias para la interpretacin de ellas desde los conocimientos geogrficos: Por ejemplo en la facultad, creo que era una de las materias de primer ao, vi cmo se construa una fotografa area y cmo se poda llegar a leer Pero en el resto de la carrera no la volv a ver nunca ms Entonces a m particularmente, me resultaba dificultoso llevar al aula un recurso que yo no manejaba, y tampoco saba bien con qu conceptos la poda trabajar (docente, 30 aos aprox., GD, I) Pero nos pas a todos Yo cuando me recib, que hace ms aos que vos, solamente trabajbamos con fotografas areas en la materia de Fotointerpretacin que era en el ltimo ao de la carrera Y aprendamos a mirar las fotos pero no haciendo referencia a ningn tema en especial. (docente, 50 aos aprox., GD, I) Estos decires que pertenecen a un mismo grupo de discusin, pueden dar cuenta de la importancia del contexto de aprendizaje. Ellos expresaron que sus profesores de esas asignaturas de orientacin tcnica, en muchos casos, no eran gegrafos, lo que perciban como una de las razones de la ausencia de un trabajo de interpretacin desde las problemticas y conceptos disciplinares. Los que recordaban experiencias puntuales de usos relevantes de las imgenes en asignaturas centrales de la formacin en geografa, las valoraban como muy importantes. Por ejemplo, comentaron experiencias con las imgenes en clases sobre problemticas urbanas o ambientales. Incluso notamos, en algunos casos, estrechas relaciones entre esas experiencias de aprendizaje y las propuestas de enseanza que en la actualidad realizan esos docentes. Interpretamos a lo largo de la investigacin distintos sentimientos que los docentes manifestaban hacia las instituciones de formacin con relacin a los limitados conocimientos que les brindaron sobre las imgenes de referencia. Por ejemplo, algunos de los ms jvenes cuestionaban fuertemente a sus docentes en general, o particularmente, a los de las asignaturas de orientacin tcnica. Los de mayor antigedad justificaban muchas veces que, en el tiempo que ellos estudiaron, 8

las imgenes no tenan tanta circulacin. Llam la atencin que algunos de los de menor antigedad sostuvieran que les ensearon poco por ser materiales novedosos, cuando en realidad existen desde hace varias dcadas. Otros, justificaban que sus profesores de geografa tampoco haban tenido formacin y que por eso no las usaban, por ejemplo: No se usaron ese tipo de materiales supongo por falta de manejo por parte de los docentes. Ya en el nivel universitario no podes traer una imagen y mirarla por arriba, sino que el docente debe saber manejarla bien para animarse a trabajar con ella. (docente, 30 aos aprox., E, I) Algunos de los que tienen esta ltima posicin, sostuvieron que a sus docentes les ocurra lo mismo que a ellos en la actualidad: que los escasos conocimientos incidan para no usar en la enseanza dichos materiales. Con relacin a otro de los momentos de los trayectos formativos docentes, que es el de formacin continua, la mayora de los profesores sostenan no haber asistido a cursos de capacitacin en el tema. Aquellos que s lo hicieron los valoraban positivamente por haberles permitido nuevos aprendizajes y nuevas relaciones con las imgenes, que les haban facilitado su iniciacin en las propuestas de enseanza con ellas. Una de las docentes sostena, luego de comentar la limitacin que tena anteriormente para pensar la enseanza con las imgenes por sus escasos conocimientos, lo siguiente: Entonces esa limitacin la pude superar despus, cuando hice un curso de fotografas areas e imgenes satelitales como un recurso para llegar al aula. (docente, 30 aos aprox., GD I-1) Otra docente, que tambin sealaba sus escasos conocimientos provenientes de su formacin de grado, durante la entrevista de la etapa I, present al investigador imgenes satelitales y fotografas areas que haba trabajado recientemente con sus alumnos, comentado en profundidad su propuesta didctica. Sostuvo que era la primera vez que la implementaba, y que lo pudo hacer gracias a un curso de capacitacin que haba hecho un ao atrs. Este caso, tambin sirve para ejemplificar la importancia que pueden tener algunas experiencias de formacin continua en la adquisicin de nuevos saberes que promuevan otras prcticas de enseanza. El ltimo aspecto de los trayectos formativos que recuperamos es la socializacin profesional en los lugares de insercin laboral. En general, sostuvieron 9

la ausencia de experiencias de aprendizaje y de trabajo con otros colegas en relacin con a las imgenes. Por ejemplo, uno de ellos sostena: Pero en el [trabajo] diario, en el cotidiano, ningn colega habla de estos materiales. As como a veces nos pedimos libros, no me pas nunca que otro docente me pregunte, por ejemplo, si tengo la foto satelital de Brasilia. Nadie te dice eso, algo que a m me parece importante. (docente, 35 aos aprox., E, I) Slo un grupo de docentes de la misma localidad, comentaron experiencias de trabajo conjunto con las imgenes en el nivel secundario, que haban hecho en la dcada de 1990. Y otra docente coment una experiencia con una colega para el dictado de un curso de capacitacin. Las dificultades percibidas por los docentes a la hora de pensar la enseanza con materiales aerofotogrficas y satelitales. En la etapa inicial de la investigacin los docentes hicieron referencia al escaso o al nulo uso de las imgenes de referencia en sus prcticas de enseanza. Sus voces manifestaron diferentes causas, las que nos acercan a las relaciones que ellos establecan con estos materiales visuales. Uno de los elementos que nos permite agrupar algunas de las dificultades sostenidas es lo invisibilizadas que estaban las imgenes para muchos de ellos, ya que hacan referencia a que no haba en las escuelas; a que no las tienen en sus casas; a que no saben cmo conseguirlas; a que adquirirlas tiene un costo elevado; a que su inclusin en los libros es escasa o nula. Algunos mencionaron en ese momento, los errores que suelen contener en la incorporacin de esas imgenes ciertos manuales escolares, por ejemplo: Y en los manuales a veces no hay fotografas [areas], en los ltimos capaz que s hayan incorporado la imagen satelital, pero hay que mirarlas bien para ver si se corresponde lo que estn mostrando con el texto que lo acompaa. (docente, GD I-1) Compartimos con Vernica Hollman (2007) cuando expresa que el reducido espacio que se le otorga a las imgenes satelitales en los manuales y la escasa calidad de impresin, operan como fuertes limitantes para que asuman una funcin ms all de la ilustrativa. En nuestro anlisis hemos encontrado gran cantidad de imgenes reproducidas en muy pequeas dimensiones; frecuentes omisiones de la informacin sobre el tipo de material y la codificacin utilizada en su construccin; 10

numerosos errores cuando presentan esa informacin y en las actividades propuestas que, muchas veces, no se pueden resolver con las imgenes; la falta de relacin entre stas y el texto en pie o el tema abordado en las pginas en las que se encuentran. Otro grupo de motivos expresados por los docentes se relaciona con las dificultades de acceder a la visualizacin de las imgenes en las escuelas porque sus alumnos trabajan con fotocopias, y por la imposibilidad de acceder a las salas de computacin o a los caones para su proyeccin. Un tercer grupo de motivos refera al tiempo extra, con un primer sentido referido a los que demandaran los traslados a la sala de computacin o la preparacin de la visualizacin digital. La alusin al tiempo extra tiene un segundo sentido relacionado a que trabajar con las imgenes es un desvo del eje central de la enseanza de la geografa, ms an por la escasa carga horaria de la asignatura, por ejemplo: Si con 80 minutos ests entre dos y tres semanas trabajando con el mismo material, porque al retomar y pretender que se enganchen de nuevo es como empezar de nuevo (docente, GD, I) Hay temas que los podes dar en una clase y con estos materiales te lleva un mes. (docente, 45 aos aprox. GD, I) Un tercer sentido de la mencin al tiempo extra, refera al tiempo que les demandara preparar una clase con las imgenes, siendo un fuerte limitante a la hora de pensar su uso en la enseanza: Porque no hay material que te acompae, por una cuestin de tiempo para organizar y preparar. Uno busca lo ms simple. () Pero se necesita, es cierto, ms preparacin y ms tecnologa. Yo tengo la computadora y soy un desastre, s lo elemental. (docente, 40 aos aprox., E, I) Comprendemos en esa docente, como en lo expresado por algunos otros, que reconocieron que el hecho de percibir que su uso requiere un tiempo extra, tambin era producto de la falta de mayores conocimientos. Precisamente hay un conjunto de voces que se pueden agrupar con relacin a la comprensin de cmo sus escasos saberes influyen en la no utilizacin, o el uso limitado, de las imgenes en la enseanza. En relacin a esto, algunos explicitaron sus miedos y sus inseguridades:

11

En el tema de imgenes satelitales, los que no estamos demasiado empapados no salimos preparados para eso, algo nos intimida, a la hora de trabajarlas. (docente, GD I-2) Hay temas que vienen de la formacin porque podemos trabajarlo solos pero si caemos al aula con esos materiales se nos presenta un desfasaje y aparecen muchas dudas de preguntarnos si resultar esto, cmo lo doy, cmo lo preparo. Si el curso es numeroso, cmo hago. (docente, 35 aos aprox., GD I) A partir de los decires precedentes puede comprenderse como para algunos se visualizaban ciertas relaciones entre sus procesos de formacin y sus prcticas de enseanza. Otra dificultad que expresaban es que no a todos los alumnos los motivaba el trabajo con las imgenes. Esto fue uno de los temas de debate durante los grupos de discusin, porque mientras algunos las consideraban altamente motivadoras, otros manifestaron que por si solas no despiertan el inters y que esto dependa de muchos aspectos, por ejemplo, de las caractersticas del grupo de alumnos. Algunos explicitaron que quizs sus propuestas no eran interesantes por sus propias limitaciones en el uso y comprensin de las imgenes. Algunos sostenan que trabajar con las imgenes era algo sumamente difcil para sus alumnos, que era algo demasiado complejo. Interpretamos que esto es un ejemplo de cmo a veces se transfiere a otros las propias dificultades. Precisamente al avanzar la investigacin fueron realizando resignificaciones, al comprender que a sus alumnos les era ms sencillo aprender a usar estos materiales de lo que les haba implicado a ellos. Breve referencia a los usos de las imgenes en la enseanza. Los docentes que manifestaron realizar propuestas de enseanza con textos satelitales o aerofotogrficos, comentaron experiencias puntuales de incorporacin de los mismos. Se puede analizar en qu momentos del ao se utilizan y qu temas se abordan. Varios expresaron que los trabajaban en una unidad inicial de los primeros aos de la escuela secundaria que refiere a la temtica de formas de representacin del espacio geogrfico. Desde las primeras narrativas nos preguntamos si esta presencia de las imgenes se deba a la forma en que los Diseos Curriculares de la Provincia de Santa Fe o que algunos manuales escolares, organizan los contenidos. Los docentes hicieron alusiones a ambas 12

motivaciones en las entrevistas y en los grupos de discusin que se hicieron con posterioridad, por ejemplo: Igual que vienen organizados los libros ahora, vos tenes un captulo dedicado a los materiales que permiten la representacin del mundo, ya sea mapas, imgenes o fotografas pero, despus no lo ves aplicado en ningn otro lugar Es como algo separado (docente, 45 aos aprox., GD I) Varios docentes nos comentaron el desarrollo de temas puntuales en otros momentos del ao y/o en cursos superiores de la escolaridad secundaria. La decisin del uso de las imgenes en esos temas y no en otros, dependa principalmente de las experiencias de formacin que ellos haban tenido cuando cursaban el profesorado, algo que no siempre estaba consciente. Una de las concepciones que tenan varios docentes era que antes de usar las imgenes siempre deba haber un trabajo previo desde lo conceptual, es decir, se las visualizaba como paratextos: Yo creo que si les das un material como ese, debe haber todo un trabajo previo, tienen que verse todos los contenidos para leer el material y despus, presentar la imagen satelital (docente, 35 aos aprox., GD I) Por el contrario, si las imgenes se conciben como textos visuales, se puede pensar que desde su uso se podrn promover procesos de conceptualizacin, sin necesidad de empezar por un texto lingstico. Resignificaciones y nuevos sentidos otorgados a las imgenes satelitales y aerofotogrficas a partir de mayores conocimientos en el profesorado. Luego de que se implementara una experiencia de desarrollo profesional, que promovi en los docentes mayores conocimientos sobre dichos textos visuales, volvimos a dialogar con ellos a travs de entrevistas y un grupo de discusin. Todos destacaron que esa experiencia les permiti adquirir nuevos aprendizajes que estaban ausentes en la formacin inicial. Precisamente esos mayores conocimientos les permitan sentirse ms seguros para la interpretacin y para el uso didctico de las imgenes. En este sentido, algunos destacaron que se sienten ms capacitados para realizar lecturas ms profundas y anlisis crticos de los manuales escolares, por ejemplo: Cuando me encuentro con una imagen satelital o con una fotografa area, tanto en un manual como en mi vida cotidiana, ahora intento leerlas, ver si distingo 13

la combinacin de bandas o ver si me doy cuenta del tipo de pelcula. En el caso de los manuales intento leer si las consignas que las acompaas son interesantes o no, si tienen explicacin veo si es correcta. (docente, 30 aos aprx., E, II) Expresaron tambin comprender otras posibilidades de su uso en la enseanza, para emprender nuevos temas y en diferentes momentos a lo largo del ao: No siempre se usa para la apertura de temas, puede estar en otros momentos de la clase, pero planteando ahora otra funcin, porque una estaba muy acostumbrada a utilizarla dentro de la unidad que planteaba las distintas formas de representar el espacio y ahora me doy cuenta de que podes dar espacios urbanos, espacios rurales, se puede visualizar mejor la parte de hidrografa, de transformacin del espacio. (docente, 50 aos aprox., E II) La mayora destac que comprenda que las imgenes podan utilizarse como textos para la conceptualizacin. Raquel Gurevich (1998) sostiene que el trabajo en geografa desde conceptos permite alejarnos de los largos listados de objetos, nombres y cantidades, asimilados al inventario de la geografa clsica; los conceptos permiten trascender informaciones particulares, convirtindose as en elementos para la comprensin. En el grupo de discusin final, una de las docentes comenta cmo comprender que las imgenes son textos visuales, provoc un cambio en su enseanza: Yo por ejemplo, aprend a usar las imgenes como textos visuales, porque por ejemplo la propuesta didctica que yo present cuando la hice por primera vez, al terminar todo el trabajo con las imgenes, yo les dej a los alumnos un texto que inclua los conceptos geogrficos que yo quera que ellos comprendan. Entonces, por ms que yo not que ellos haban comprendido el tema, para afianzar lo hecho, les di el texto escrito igual. Y bueno dado el desarrollo del curso, yo me di cuenta que estuvo de ms, que no era necesario, porque ellos haban logrado comprender los conceptos. Y la segunda vez, ahora en un curso de alumnos nuevo, implemento nuevamente la propuesta didctica y esta vez, ya no les di el texto escrito y los chicos lo comprendieron muy bien Y tambin estuvieron motivados, les gust trabajar con la imagen satelital (II etapa, GD, profesora 25 aos aprx) Los docentes destacaron que las imgenes se les hacan ms visibles. As, se resignificaron las posibilidades de conseguir los materiales; entre ellos intercambiaron estrategias para su adquisicin. 14

Cabe destacar que muchos sostuvieron que si bien reconocan los mayores saberes con que contaban ahora, todava se le presentaba cierto desafo a la hora de pensar la enseanza. El siguiente decir de una de las docentes, creemos que es muy ejemplificador: Ya que tengo que hacer un esfuerzo mental y predisponerme y tener tiempo y creatividad; o sea, que si las 44 horas [de clases semanales que doy] me apuran, no pienso en el uso de estos materiales. (docente, 30 aos aprox., E, II) En este sentido, consideramos que el tiempo de la investigacin es relativamente corto para analizar la incidencia de los mayores conocimientos de los docentes en sus prcticas de enseanza; que hay que pensar en que se producen largos procesos de aprendizajes y de incorporacin de las imgenes a las propuestas de enseanza. S creemos que pudimos acercarnos a algunos nuevos significados y a algunos nuevos usos que le otorgan a las imgenes. Reflexiones finales: La investigacin nos ha acercado a los sentidos y a los usos que los profesores de geografa le otorgan a las imgenes aerofotogrficas y satelitales. Comprendemos que hay una estrecha relacin entre los saberes que sobre ellos han logrado construir en sus trayectos formativos y sus propuestas de enseanza. Los docentes y los investigadores, a partir de los dilogos y reflexiones, pudimos reconocer y hacer conscientes, supuestos y teoras implcitas, que guan el pensamiento y el accionar de los profesores de geografa en cuanto al uso de dichos materiales de representacin espacial. Consideramos que queda un largo camino por recorrer para construir propuestas de formacin docente que superen los problemas aqu identificados. Esperamos que este trabajo pueda ser un aporte para la discusin de la temtica. Referencias bibliogrficas: GIMENO SACRISTAN, Jos. (1998) Profesionalizacin docente y cambio educativo en Alliaud, A., Duschatzky, L (comps.): Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Mio y Dvila editores. Buenos Aires. GUREVICH, Raquel (1998) Conceptos y Problemas en Geografa. Herramientas bsicas para una propuesta educativa en Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (comp.) Didctica de las Ciencias Sociales II. Paids. Buenos Aires. 15

HOLLMAN, Vernica. (2007) La imagen y la mirada escolar en la Geografa Escolar en II Jornadas Internacionales de Didctica de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. CD Room. UADER. Paran, Argentina. LOZANO, Jorge, et. al. (1997) Anlisis del Discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual. Ctedra. Madrid. MALOSETTI COSTA, Laura. (2006) Algunas reflexiones sobre el lugar de las imgenes en el mbito escolar, en Dusell, I. y Gutierrez, D. (compls.) Educar la mirada, polticas y pedagogas de la imagen Manantial. Buenos Aires. pp 155-163. RICHARD, Nelly (2006) Estudios visuales y polticas de la Mirada, en Dusell, I. y Gutierrez, D. (compls.) Educar la mirada, polticas y pedagogas de la imagen Manantial. Buenos Aires. pp 97-107 SANJURJO, Liliana. (2004) La construccin del conocimiento profesional docente en lvarez Mndez, J. M. y otros La formacin docente. Evaluaciones y nuevas prcticas en el debate educativo contemporneo. Ediciones UNL. Santa Fe. VASILACHIS, Irene. (1993) Mtodos cualitativos I CEAL. Buenos Aires. VEZUB, Lea. (2004) Las trayectorias de desarrollo profesional docente: algunos conceptos para su abordaje en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Ao XII N 22. Mio y Dvila. Buenos Aires ZECHETTO, Victorino. (2006) La danza de los signos. Nociones de semitica general. La Cruja Ediciones. Buenos Aires. ZUNZUNEGUI, Santos. (1992) Pensar la Imagen. Ctedra/Universidad del Pas Vasco. Madrid.

16