INTRODUCCIN

La Educacin Fsica tiene una accin determinante en la conservacin y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Especficamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva. Esta disciplina cientfico-pedaggica se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armnico de las capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del individuo, lo que permite al individuo manifestar su calidad de vida participando en sus diferentes roles (social, cultural, econmico, familiar), ya que no es un requerimiento sino una necesidad de la sociedad actual. El siguiente informe permite definir ms ampliamente la educacin fsica, el deporte y la recreacin como puntos de apoyo en este campo.

Desarrollo terico de la educacin fsica y su carcter paradigmtico. La educacin fsica y el trato que recibe en la vida social adquiere diversos matices; por un lado representa el sano esparcimiento que todo ser humano necesita para liberarse de las tensiones producidas por el trabajo, el stress que se produce por el ritmo de vida actual, y por otro, la enseanza que conlleva en el alumnado y la debida transmisin que ellos hacen en su prctica cotidiana en la manifestacin de hbitos, valores, actitudes y conductas motrices. Uno de los primeros aspectos que tiene la educacin fsica en el plano general y aterrizando en un plano cultural, es concebirse de forma antropolgica en el desarrollo del cuerpo, con el cuerpo, desde el cuerpo y a travs del cuerpo (Hornelas, 2001) De esto se desprende que el ser humano debe conocer, atender, cuidar y cultivar su cuerpo en todas sus potencialidades. Otro fundamento se establece en que el hombre vive en movimiento, desde pequeo explora su cuerpo a partir de las sensaciones que recibe del mundo exterior y que lo estimulan para construir su mundo interior. Aunque Cagigal (1979), destaca que el ser humano es ms que su cuerpo. En su puesta en movimiento experimenta en l algo ms que lo corporal; se pone en juego su inteligencia y su voluntad, es decir, el hombre se humaniza. Esto quiere decir que el aspecto humanista se extiende ms all del aspecto corpreo, el sujeto se desarrolla en diversos mbitos como el artstico, el poltico, educativo, deportivo, entre otros. As pues, la educacin fsica debe considerarse como un elemento bsico en el acervo ocupacional del ser humano, con los diversos aprendizajes que deben forjarlo como ciudadano integrado a una sociedad. La Educacin Fsica contribuye al desarrollo de los valores, favoreciendo la formacin integral de nuestros alumnos. A travs de la participacin en los juegos y actividades que se propongan se desarrollan valores como la cooperacin, tolerancia, respeto, entre otros. Aunque, en nuestra sociedad culturalizada, parece ser que no adquiere aun notabilidad. Origen de la Educacin Fsica como asignatura.

El concepto de educacin fsica que se deriva de la obra de Platn, Locke y Rousseau. Comienza con un estudio individual de cada uno de los autores. Esta fase descriptiva va precedida por la elaboracin de un cuadro clasificador sobre los siguientes puntos: 1) concepcin del hombre; 2) elementos de su teora educativa; 3) divisin de la obra educativa; 4) teora de la Educacin Fsica; 5) principio organizador. En la fase de yuxtaposicin se determina el armazn comn comparativo en el que se puede efectuar el anlisis, tomando un total de 19 elementos de reflexin en los apartados anteriores. La Educacin Fsica constituye una asignatura que integra acciones principalmente de carcter fsico. Se imparte en los centros educacionales desde edades tempranas y cumple con objetivos precisos en cada una de las etapas o perodos de enseanza que tributan a la educacin de los alumnos para enfrentar la vida. Como forma de educacin, supone modificar en determinado sentido al sujeto, es obrar de una manera predeterminada sobre el ser vivo, a fin de llevarlo a una meta previamente fijada (Pila, 1988: 11). Su propia esencia plantea llevar a cabo un conjunto de acciones que tributan al desarrollo del ser humano, condicionando las bases para enfrentar la vida en diferentes esferas. Como asignatura, La Educacin Fsica es un proceso pedaggico dirigido al mejoramiento del desarrollo fsico y a proporcionar el alcance de un adecuado nivel de preparacin fsica, as como a ofrecer conocimientos especficos sobre los contenidos que abarca; en su desarrollo se cumplen las mltiples y complejas tareas de la cultura fsica. (Colectivo de autores, 1979: 9 y 10). Su organizacin y planificacin en los diferentes niveles de enseanza est sujeta a las caractersticas de los alumnos hacia los cuales est dirigida, siempre tributando a un desarrollo ntegro de stos. En este sentido es preciso y lgico sealar que su expresin como actividad propia de un proceso pedaggico depende en gran medida de las caractersticas generacionales de los educandos y de los requerimientos que demanda la sociedad para la formacin de los ciudadanos. Con el de cursar de los aos la Educacin Fsica ha evolucionado

considerablemente,

principalmente

en

cuanto

mtodos,

procedimientos,

concepciones, estructura organizativa entre otros aspectos. Todo este proceso de evolucin ha sido consecuencia de los aportes cientficos que han tenido lugar en esta esfera. Sin embargo, su esencia lgicamente sigue siendo la misma (contribuir a la preparacin del hombre para enfrentar la vida), lo que ha permitido que adquiera cada vez ms importancia dentro de los planes de estudio en los diferentes niveles de enseanza. Corriente filosfica escuelas y movimientos de la educacin fsica. El ejercicio fsico, desde sus races de la historia, como es en el caso de la cultura prehispnica, tiene antecedentes de suma trascendencia. Las actividades fsicas constituan un elemento indispensable en la educacin en las escuelas. Existan dos instituciones fundamentales: el Calmecac y el Tepuchcalli (2005), donde se incluan ejercicios y disciplinas para mantener mayor resistencia fsica frente a los elementos de la naturaleza. Uno de los principales aportes de la cultura universal por parte de nuestras culturas indgenas fue el tradicional juego de pelota, con sus espacios correspondientes y por la especificacin de reglas que alcanzaron una notable difusin, aunque ya despus de la colonizacin del pas el ejercicio fsico pas a ser tomado en cuenta slo como diversin y fue practicado solamente por los espaoles. Durante la poca del movimiento insurgente y la realizacin de la independencia no hubo nada significativo del ejercicio fsico como medio de la educacin. El tratamiento que de la educacin fsica en Venezuela se ha tenido a lo largo de los ltimos 70 aos, ha sido orientado por diversas visiones polticas que en su momento prevalecieron. En 1940 surgi el enfoque militar que prevaleci hasta 1960 cuando apareci el enfoque deportivo. En 1974 nace el enfoque psicomotriz que sigui hasta 1988 cuando cambi por el orgnico funcional. En 1993 apareci el llamado motriz de integracin dinmica, que actualmente rige y cada uno respondi a las exigencias socioculturales de la poca y as mismo, represent la tendencia curricular que a la postre fue y ha sido adaptada.

Destacando lo ms importante en lo referente a educacin fsica es que en la actualidad, con todas las aplicaciones planteadas a favor de la enseanza, se reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin y autorrealizacin personal, mediante procesos de interaccin, de expresin, de disfrute en la confrontacin ldica y del despliegue de su pensamiento estratgico; asimismo, se busca que los alumnos valoren la diversidad y las maneras de ser de sus compaeros y desarrollen una actitud analtica ante la importancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la accin motriz. En el nivel de primaria es importante identificar los propsitos como medios para guiar eficazmente la directriz de la prctica pedaggica. En ellos se encuentra el referente de hacia dnde conducir la intervencin docente en el nivel primaria, recordando que la educacin fsica en la educacin bsica slo posee una visin; sta comparte propsitos en sus distintos niveles hacia el logro de competencias para la vida que aporten acciones encaminadas a favorecer los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Ahora bien, la clave para el educador en cuanto al papel de la escuela en la sociedad, gira en torno a saber cules son los valores ms significativos. Por complicada que pueda ser podra considerarse a la educacin como un intento de despertar en el alumno una capacidad para reconocer lo que es bueno y valioso, y buscarlos. Educacin fsica analizada desde una perspectiva hermenutica. La Educacin Fsica viene desplegando prcticas y discursos centrados en los efectos de la actividad fsica en relacin con mandatos morales, el disciplinamiento y la obediencia o la instruccin en pautas higinicas, antes que en la apropiacin por parte de los ciudadanos de una cultura expresada en actividades motrices. Esta mirada funcionalista, escrita en numerosas documentaciones y en leyes, ha predominado en las tradiciones que nos inspiran como actores del campo. Se subestima o se niega, en este esquema tradicional, la necesidad y la posibilidad de construir una Educacin Fsica dedicada a tematizar aquellos conjuntos

de prcticas sociales y a construir versiones escolares de esas prcticas. La claridad y pertinencia en la seleccin de las prcticas a ser enseadas y la necesidad de su recontextualizacin crtica y criteriosa (que aplique con coherencia criterios cientficos, ticos, polticos y pedaggicos explcitos) en un contexto de escuela democrtica e inclusora, ayudar a unificar los sentidos en torno a la Educacin Fsica como disciplina escolar y por lo tanto, de carcter pedaggico. Esa tematizacin de las prcticas colabora con la posibilidad que tienen los alumnos de problematizar su realidad corporal en el contexto de su cultura. No alcanza con la transmisin o distribucin de la cultura corporal adulta o hegemnica, sino que hay que considerar los elementos de la cultura corporal que desarrollan los pblicos especficos. Sern los elementos de la cultura infantil de movimientos, de la cultura juvenil, de las culturas locales, los componentes tnicos, en articulacin con lo mejor de la cultura universal los que resignificarn las propuestas de la Educacin Fsica para los alumnos de la escuela. Diferentes contenidos de la educacin fsica. La Educacin Fsica, considerada como asignatura del Plan de Estudios para la Educacin Inicial, Primaria, Bsica y Diversificada, representa una disciplina pedaggica que contribuye al desarrollo armnico del individuo, mediante la prctica sistemtica de la actividad fsica. Est orientada a proporcionar al educando en formacin, elementos y satisfactorios motrices a la capacidad, al inters y a la necesidad de movimiento corporal que posee, con la intencin especfica, de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes; que se manifiestan en la calidad de su participacin en los diferentes mbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente. Los contenidos programticos han sido elaborados por personal especializado del Ministerio para el Poder Popular de la Educacin con base a las instrucciones de los requerimientos del currculum, en el uso de las facultades que le confiere la ley, con respecto a la elaboracin de Planes y programas de estudio.

Cabe hacer mencin que se retomaron sugerencias, recomendaciones y observaciones recibidas a travs de procesos de consulta en los cuales participaron maestros especialistas en Educacin Fsica con preparacin acadmica de reconocido prestigio en el medio educativo y de la especialidad. Es importante enfatizar que una de las acciones principales en la poltica del gobierno para mejorar la calidad de la educacin inicial, primaria y secundaria consiste en la elaboracin de nuevos planes y programas de estudio que contengan aspectos precisos para estimular al nio, adolescente y joven con el apoyo de material didctico de propsito para el proceso enseanza-aprendizaje para el cual se ha considerado. De igual manera es indispensable seleccionar y organizar los contenidos educativos que el profesor y la escuela ofrecen obedeciendo a las prioridades que existen a fin de eliminar la dispersin y establecer la flexibilidad suficiente para que los profesores utilicen su experiencia e iniciativa para que la realidad local y regional sea aprovechada como elemento educativo. Entre los objetivos de los contenidos destinados para impartir la educacin fsica se encuentran: Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y fsicas para favorecer el desarrollo ptimo del organismo. Fomentar la prctica adecuada de la ejercitacin fsica habitual, como uno de los medios para la conservacin de la salud. Promover la participacin en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas. Proporcionar elementos bsicos de la cultura fsica para detectar y resolver problemas motrices. Contenidos de Naturaleza Pedaggica y Didctica. La Educacin Fsica es una prctica pedaggica que desarrolla su objeto en el marco de las prcticas corporales y motrices propias de la cultura local, regional y

universal. Es un campo del saber y del hacer y se pretende en l, el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los nios y jvenes desenvolverse crticamente en la sociedad actual y futura. Todo esto debera provocar que sea vivida por los alumnos como un rea de conocimientos, anclados en los aprendizajes ms primarios de la vida individual y de la existencia de la especie. Puede plantearse el desarrollo de saberes o conocimientos alrededor de tres lneas: El conocimiento de s: La Educacin Fsica es una prctica caracterizada por lo corporal. El cuerpo es un dato inmediato1 en las relaciones establecidas entre los actores. El conocimiento primordial que se constituye en la prctica corporal es necesariamente un saber prctico, preconceptual, intransferible. No es un conocimiento "sobre" el cuerpo y su capacidad para la accin motriz sino "en" cuerpo. Conocimiento inactivo (Bruner) sobre el s mismo, por lo tanto es un objeto ntimo, no cientfico para el que lo est elaborando. Se construye necesariamente por la vida misma, durante el juego y el ejercicio de las funciones, en situaciones en principio irrepetibles. Es un saber imbricado con los estados emocionales que participaron en su elaboracin. El profesor acompaa a los sujetos en la construccin de ese conocimiento, ligado a los procesos madurativos direccionndolo e intentando provocar situaciones placenteras para que el sujeto manifieste tendencia a repetir las actividades corporales como hbitos duraderos. Existe entonces en la Educacin Fsica un conocimiento no reductible a la ciencia, no transmisible por explicacin o enseanza sino generado en la experiencia personal en/con/por la actividad motriz. La Educacin Fsica ocupa una considerable dimensin en la biografa personal, como pedagoga corporal, participando en la conformacin de las representaciones sobre el cuerpo ya que la experiencia del propio cuerpo es un elemento fundante en la personalidad, hecho del que no escapa el propio profesor que da su clase de Educacin Fsica, como sujeto corporal histricamente constituido. Se trata de un saber ser como sujeto corporal. Conocimiento de las prcticas: Junto al aprendizaje de s mismo, los nios (tambin los jvenes y adultos) se apropian de las prcticas corporales y motrices. Es decir que

participan de un proceso social en el que se intercambian experiencias y significados a travs de unas prcticas motrices instaladas en la cultura. Se conocen las actividades, sus reglas, sus significados y valores, los modos de practicarlas. Se sabe cmo actuar motrizmente. Desde las acciones motrices bsicas adquiridas en las primeras etapas de la vida, pasando por los deportes, las diferentes gimnasias, las disciplinas corporales expresivas, las formas de actividad en medios naturales, todas son formas culturales que se aprenden en un proceso signado por la actividad del sujeto y que incluyen esquemas motores, elementos conceptuales acerca de ellos, conocimientos de reglas de desempeo al interior de las actividades, habilidad para la seleccin adecuada de procedimientos de accin, valoraciones y actitudes que orientan el comportamiento durante las prcticas motrices y otros elementos. Es un saber hacer las prcticas motrices. Conocimiento acerca de las prcticas motrices y de s mismo en ellas: Por estar insertos en la cultura todos los sujetos desarrollan conceptos y actitudes acerca de las prcticas corporales y motrices y procedimientos ligados a su seleccin y utilizacin ms o menos adecuados. Las reglas acerca de cmo deben ser enseadas las disciplinas corporales se aprenden en una experiencia cultural y social que comienza en general en las instituciones educativas o en las organizaciones ligadas al deporte federativo o tambin en los medios de comunicacin. Lo mismo ocurre con las formas de entrenar o mejorar las capacidades para el mejor desempeo en ellas o con las valoraciones referidas al triunfo o la derrota, la cooperacin o la violencia. Tambin se construyen saberes acerca de los cuidados que corresponden para el tratamiento del cuerpo propio y de los otros en la actividad fsica, las relaciones entre los ejercicios, los juegos y la salud, etc. El predominio de conocimientos cientficos y adecuados o en cambio de otros puramente mitificados depende del conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los sujetos. Se trata de formas ligadas al aprender a aprender las prcticas corporales o formas de la metacognicin de las prcticas corporales. Sobre esas formas de conocimiento que todas las personas desarrollan por

participar en la cultura trabajan los profesores de Educacin Fsica con sus alumnos, ya sea conciente o inconcientemente. Esos son los contenidos especficos que se ensean y aprenden en los momentos pedaggicos especializados denominados clases de Educacin Fsica. Al ser un rea de enseanza, se ensea; por accin o por omisin. En la medida en que el contenido se explicita, forma parte de los saberes pblicos, conforma la cultura, puede ser sometido a revisin crtica y los alumnos tienen algo para aportar. Cuando los contenidos son opacos o no explcitos, se imponen las tradiciones que operan en el silencio. Ensear la Educacin Fsica en la escuela debera implicar varios procesos simultneos: incluir plenamente a los nios y jvenes en una cultura de movimientos que sea realmente significativa, incluirlos mediante esa cultura como sujetos de derecho en la construccin de una escuela democrtica y lograr, por este mismo proceso, formar sujetos que puedan disponer de su cuerpo y su movimiento con un alto grado de libertad.

CONCLUSIONES

La Educacin Fsica permite desarrollar habilidades de competencia recreativa en los nios y adolescentes, de manera que estos tengan los mecanismos para mantenerse activos durante toda su vida. Los beneficios y efectos a largo plazo de la actividad fsica son fuertes argumentos para que exista un programa organizado de Educacin Fsica en los escolares. Cuanta ms atencin se ponga en los centros educativos a la regularidad y variedad en la prctica de la Educacin Fsica tanto mayor y ms duraderos sern sus efectos sobre el funcionamiento del cuerpo humano. Una buena formacin de hbitos en la actividad fsica le ser de gran utilidad al educando, conforme entre en edades ms maduras. La actividad fsica es importante porque mejora la salud y la calidad de vida. La prctica regular de actividad fsica conjuntamente con buenos hbitos alimentarios pueden ayudar a evitar o retardar la manifestacin de las enfermedades cardiovasculares, la diabetes tipo 2, la osteoporosis, el cncer de colon y las complicaciones de salud asociadas con el sobrepeso y la obesidad. Se facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relacin a los dems.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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