PROYECTO INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS COMPUTACIONALES EN EL CURRCULO DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL Y MUNICIPAL

INSTITUCION EDUCATIVA LAS AMRICAS

BUCARAMANGA AREA DE MATEMTICAS LAS CIENCIAS NATURALES COMO CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS MEDIADAS POR CABRI Y OTRAS TECNOLOGAS COMPUTACIONALES: EXPERIENCIAS DE AULA

Responsables: Cruz Celina Balcucho Contreras Juan de Dios Urbina Ortega Pedro Pablo Boada Quintero

Bucaramanga, Mayo de 2006

LAS CIENCIAS NATURALES COMO CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS MEDIADAS POR CABRI Y OTRAS TECNOLOGAS COMPUTACIONALES: EXPERIENCIAS DE AULA. Cruz Celina Balcucho Contreras Juan de Dios Urbina Ortega Pedro Pablo Boada Quintero

INTRODUCCIN La propuesta que hoy presentamos, es el resultado de varios aos de implementacin del proyecto liderado por el Ministerio de Educacin, las Universidades y algunas Secretaras de Educacin, conocido como Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de las Matemticas de la Educacin Bsica y Media de Colombia1 con la mediacin de los Software Interactivos como Cabri, el cual ha generado una evolucin en la visin sobre lo que son las matemticas, su relacin con los lineamientos y Estndares de Calidad en su enseanza-aprendizaje y la prctica del docente en el saln de clase. Es importante recalcar que en dicho proyecto se fortalece el desarrollo acadmico y atiende a la reflexin sobre el mejoramiento de la prctica educativa en trminos de la apropiacin del marco terico, la planificacin de las actividades, la sistematizacin de observaciones y la comunicacin de resultados, aspectos que dan cuenta del proceso de reconceptualizacin de las matemticas que sabemos y que enseamos2. Entre los aspectos que se destacan estn: 1. El desarrollo curricular: En este aspecto, el proyecto del Ministerio, esperaba dar aportes para la elaboracin del currculo y cmo implementarlo en el aula, proponiendo estrategias pedaggicas basadas en la resolucin de problemas con la mediacin de los recursos tecnolgicos. Particularmente en nuestra Institucin, se ha dado una transformacin que se fundamenta en la importancia de plantear cambios y estrategias que permitan el desarrollo de una propuesta pedaggica buscando la implementacin y el fortalecimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje implcitos en el Pensamiento Variacional. Este eje
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MEN, Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas. Serie memorias, Pgs.16,20 MEN, Tecnologas Computacionales en el currculo de Matemticas. Serie memorias, Pgs. 19,20

conceptual, por su dinmica, nos llev a la incorporacin de situaciones del mbito de las Ciencias y del Contexto real para el estudio de sus patrones, regularidades y sus representaciones geomtricas, tabulares y algebraicas. 2. Formacin de docentes: Es el componente ms fundamental del proyecto del MEN, ya que consideraron que sobre l giraba la posibilidad de hacer los cambios que se esperaban, buscando que a travs de dicha formacin, el docente no slo profundizara en sus conocimientos, sino que cuestionara sus prcticas educativas y cambiara as su visin sobre lo que es la matemtica, la actividad de su aprendizaje y sobre para qu se ensea matemticas. En nuestro trabajo escolar, esto nos llev a cuestionar las actividades de aprendizaje en aspectos como: Comunicar teoras se hace fundamental pero mas el hecho de que adquieran significacin en el estudiante; la motivacin debe convertirse en un punto clave en la relacin estudiante- profesor, la matemtica debe dejar de ser una asignatura complicada, aburrida y no gustosa para trabajar y por ltimo, es la matemtica una ciencia fundamental para el estudio del mundo y sus relaciones, por lo tanto debe convertirse en el eje disciplinar que relacione los objetos de estudio de otras asignaturas. 3. Produccin de materiales de apoyo producto del compartir y la reflexin generada a travs del proyecto. Fruto de este componente son las publicaciones que se han editado por parte del MEN y de las Instituciones que se han interesado por expandir el proyecto. 4. Investigacin Pedaggica: En la lnea de investigacin el aula, hemos aprendido a sistematizar algunas experiencias, que nos han servido como punto de apoyo para compartir con otros docentes de otras regiones dentro y fuera del departamento. Interesados en alcanzar calidad en los procesos de enseanza- aprendizaje de las

matemticas y en encontrar las herramientas que mejoren la didctica de las mismas, fundamentamos nuestro proyecto en contestar algunas preguntas, que se han convertido en la constante de nuestro quehacer pedaggico y que siempre son motivo de preocupacin, antes, durante y despus de cada jornada de enseanza-aprendizaje. Por qu algunos temas, a pesar de que nos esforzamos en explicar de muchas formas no producen el aprendizaje esperado? Cmo hacer que los jvenes tomen inters y constancia en el estudio de la misma? Cmo encontrarle significado e interiorizar los

conceptos matemticos? Y muchas otras que forman una cadena que impulsa a ser ms activos, eficientes y significativos los procesos de enseanza de la misma. Al definir el objeto de las matemticas, encontramos que su aprendizaje no slo se basa en formar el espritu lgico, sino tambin proporcionar herramientas para la solucin de problemas reales. Por lo tanto, se debe combinar el rigor lgico con la funcionalidad, puesto que adems de la lgica formal las matemticas proporcionan tambin un poderoso conjunto de herramientas que posibilitan describir, explicar, predecir y modelar situaciones no slo del mundo cientfico, sino tambin de la vida cotidiana (significacin). Es por esto, que juega un papel importante implementar en su didctica, el referirla al mundo de la naturaleza, de las otras ciencias (interdisciplinariedad), y de la cotidianidad del hombre. Entonces surge como respuesta o alternativa, aceptar que la enseanza- aprendizaje de las matemticas escolares deben desarrollar procesos que fortalezcan la construccin del pensamiento matemtico, a partir del Planteamiento y resolucin de problemas, El razonamiento Matemtico y la Comunicacin matemtica (consolidacin de la manera de pensar). De acuerdo con los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de calidad para las Matemticas3, este desarrollo se dar mediante la construccin del Pensamiento numrico y sistemas numricos, Pensamiento espacial y sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y sistemas de medidas, Pensamiento aleatorio y sistemas de datos y Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. Pero, como desarrollar estos pensamientos en cada uno de nuestros estudiantes?. Desde el punto de vista de Teoras Epistemolgicas sobre la forma como el hombre aprende, sabemos que dicha construccin ocurre siempre a partir de la actividad concreta de las personas sobre los objetos y de las reflexiones sobre las acciones con esos objetos, as como de las necesidades de modelar diversas situaciones de cambio a las que nos enfrentamos a diario, tanto en el contexto vivencial como en las Ciencias (Teoras del universo, su comportamiento y la relacin de ellas con el hombre), especialmente cuando se combina el pensamiento inductivo con el deductivo. Los que manejamos estudios especializados como la Fsica, Qumica, Biologa (ciencias naturales) vemos que es fcil ver sus nexos con el mundo extraescolar, por lo cual se hace fcil construir el conocimiento pertinente a partir de proyectos o de la manipulacin directa del mundo real, concreto o representado (modelacin de la
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MEN, Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Calidad para las Matemticas.

realidad). Tales proyectos le darn la flexibilidad al currculo, permitirn seleccionar temas centrales preferentes para la institucin, que llenen las expectativas de los estudiantes (motivacin) y que fortalezcan la construccin del pensamiento matemtico. Por lo tanto, nuestra propuesta pedaggica para la construccin del pensamiento matemtico en el aula de clase, se fundamenta en: Proyectos de aula abierta e interdisciplinario. Desarrollo de las seis formas de pensar matemticamente, propuestas por el Ministerio de Educacin en los estndares de calidad, a partir del Desarrollo del Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos y analticos. Manipulacin directa con el mundo real, modelacin de la realidad y actividades que generen expectativas y gusto en los estudiantes, a partir de laboratorios de Matemticas, con enfoque en situaciones problmicas y uso de Tecnologas computacionales como las calculadoras graficadoras y acidez, de temperatura y de movimiento. Desarrollo de competencias bsicas en resolucin de problemas, realizar inferencias, formular hiptesis, analizar situaciones de la vida diaria, relacionar diferentes tipos de representaciones y modelar situaciones. Una de los temticas que se puede trabajar con los estudiantes de la Institucin, bajo estas caractersticas, es la de CALOR Y ENERGA, Cmo se manifiestan en nuestro entorno?, la cual gener varias actividades, una de ellas es el Laboratorio denominado: Comportamiento y modelacin de la relacin Temperatura- tiempo, en los estados de los cuerpos, como funcin Lineal, en donde pudimos manejar conceptos bsicos propios de Termodinmica como el Calor latente y energa interna. En este taller se parte de un contexto real: calor, temperatura y energa en nuestro ambiente, manifestado en cambios climticos, sustancias heladas, calientes y al ambiente, puntos de ebullicin y solidificacin dependiendo del sitio donde se tomen, manifestacin de la energa como calor- temperatura, diferencias entre energa cintica y energa potencial y otros conceptos fsicos y qumicos, lo cual nos lleva a desarrollar el pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos a partir de Procesos de cambio, concepto de variable, sistemas de representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio, representacin grfica y modelo matemtico de la Funcin Lineal y afn. Como herramientas metodolgicas del laboratorio, se usan la calculadora graficadora y el CBL con el sensor de temperatura, ya que ellas permiten un fcil acceso a la sensores de luz, de

medicin del fenmeno fsico medido, la representacin grfica de l y su relacin con el tiempo y la propuesta de modelacin matemtica para dicha relacin, convirtiendo la teora en una situacin concreta de fcil comprensin y de significacin para el estudiante. Con las mismas caractersticas y fundamentos tericos tanto fsicos como matemticos, se propone un segundo taller Interpretacin del modelo matemtico (Funcin lineal) entre la correlacin de la medida de Temperatura en grados Celsius y grados Fahrenheit. Otros talleres que contextualizan funciones son: Para la cuadrtica, cada libre lanzamiento vertical hacia arriba; Para la senosoidal o cosenosoidal, movimiento pendular; Para la logartmica o exponencial, acidez y basicidad de sustancias (Aparato digestivo, jugo gstrico) y otros. Desarrollaremos las siguientes actividades: Taller Medicin cuantitativa de la Reflexin de la luz de diferentes colores con respecto al color blanco (Manejo de CBL2) Las siguientes experiencias significativas de Aula, que propician la Interdisciplinariedad entre reas como Fsica, Qumica, Biologa, Sociales y Lengua materna y extranjera. Funcin Lineal: Punto de Ebullicin y Solidificacin de sustancias. Funcin Lineal: Duelo de Sensores de Temperaturas: Cul es cul? Funcin Lineal: Circuitos en serie: Voltaje vs. Resistencia. Funcin Lineal: Ley de Hooke. Funcin Cuadrtica: Cada libre o lanzamiento vertical hacia arriba. Funcin Cuadrtica: Movimiento uniformemente Acelerado. Funcin Exponencial y Logartmica: La digestin: Un modelo Matemtico?. Funcin Peridica: Movimiento pendular. Funcin Peridica: La luz: Onda electromagntica?. Funcin Inversa: Fotometra: Intensidad Lumnica vs. Distancia.

Grupo de estudio:

Queremos hacer una breve descripcin del grupo de trabajo que hemos conformado para llevar a cabo este proyecto en nuestra Institucin, sus caractersticas y la forma como ha evolucionado en sus procesos. Nuestra Institucin pertenece a la Comuna 13, situada al Nororiente de la Ciudad de Bucaramanga, conformada por barrios pertenecientes en su mayora a estratos 1,2 y 3. Nuestro trabajo inici con el proyecto de incorporacin de la tecnologa en el rea de matemticas con el software cabri geometry en donde se plantearon situaciones geomtricas para analizar: Graficas geomtricas Tablas (estadsticas etc.) Anlisis de las propiedades geomtricas, estadsticas y algebraicas. Representacin y comprensin de funciones. Estas actividades se llevaron a cabo con estudiantes de cuarto primaria a dcimo grado, entre los aos 2.000 y finales del 2.003. A mediados del 2.004, se logr vincular a los docentes del rea de Ciencias, especialmente con el Profesor Pedro Pablo Boada Quintero, uno de los profesores de Qumica de la Institucin, al buscar modelos matemticos que sirvieran para el estudio de las teoras que tenan relacin con la velocidad de reacciones qumicas en procesos Endotrmicos y Exotrmicos. Esta primera experiencia origin inquietud y expectativa, que nos llevaron a buscar en las ciencias otras situaciones que nos permitieran abordar el estudio de las Matemticas, sus relaciones con las dems ciencias, impulsados adems por la emotividad y resultados de aprendizajes vistos en los estudiantes. Este trabajo se realiz con los estudiantes de los grados 7, 10 y 11 de la Institucin. Para lograr sistematizar los resultados de las experiencias, se ha elegido dos grupos Piloto o grupos de estudio, los cuales estn conformados por alumnos que voluntariamente quieren pertenecer a ellos y con los cuales se realizan las pruebas de los talleres, que posteriormente se implementan en el aula con todos los estudiantes, de acuerdo al grado de desarrollo de aprendizaje de cada grupo de clase. Un grupo actualmente tiene 30 alumnos de los diferentes grados de 9, quienes al mismo tiempo reciben la clase de Biologa del Profesor Pedro Pablo Boada y el otro, de aproximadamente 20 estudiantes tambin del grado 9, trabajan en la lnea de Fsica con

las asesoras de Los profesores Cruz Celina Balcucho Contreras y Juan de Dios Urbina Ortega. A medida que el proyecto se logr expandir en la Institucin, se incorporaron nuevos elementos tecnolgicos como el CBL (calculator Based Laboratory) es un multmetro que recibe impulsos elctricos y los convierte en seales digitales. Posee cinco canales en los cuales se pueden conectar sensores que transforman las seales fsicas (temperatura, movimiento, luz, sonido, etc.,) en impulsos elctricos. Adems de almacenar los datos de las mediciones en listas que pueden enviar luego a la calculadora, o puede enviarlos al mismo tiempo que los registra. Generalmente produce dos listas, una con los datos de tiempo (instantes en que recibe los datos) y otra con los datos de la medicin. Pero puede recibir datos de hasta tres sensores diferentes. 1. TALLER MEDICIN CUANTITATIVA DE LA REFLEXIN DE LA LUZ DE DIFERENTES COLORES CON RESPECTO AL COLOR BLANCO. Como se ha especificado en la introduccin, el inters principal del proyecto, es la mediacin de los procesos de enseanza- aprendizaje, a partir del trabajo matemtico por enfoque problmico, dando apertura que a travs de la actividad se fortalezca la significacin, la motivacin y la interdisciplinariedad de las matemticas. El taller presentado a continuacin, permite aprender usando la calculadora y los sensores de medicin, herramientas metodolgicas necesarias para los dems talleres de la propuesta de aprendizaje. Como la propuesta quiere potenciar, adems de lo anterior la significacin y motivacin hacia los conceptos y el estudio de las matemticas, esta actividad tendr como tema central la medicin cualitativa de la reflexin de la luz de diferentes colores con respecto al color blanco. La teora Fsica fundamental del taller es la de la Reflexin de la luz4. Se pretende cuantificar dicha reflexin en diferentes colores, respecto al color blanco y verificar con ayuda del Colector de datos CBL2 y la calculadora Voyage 200, que el porcentaje de
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BAUTISTA Balln Mauricio y otros, Fsica II. Editorial Santillana.

absorcin y de reflexin de la luz depende del color de los objetos para luego analizar la incidencia de la calidad de la luz en el crecimiento de las plantas y en algunos tipos de microorganismos. Los estudios biolgicos sobre vegetales, nos dicen, que las plantas captan durante el proceso de fotosntesis cierta longitud de onda electromagntica del espectro de luz visible para el adecuado desarrollo de las mismas, por lo que para su crecimiento es importante la intensidad de la luz y el tipo de longitud de onda electromagntica que la planta recibe. Tambin se analizan mediante esta prctica, otras posibles aplicaciones de esta teora como: La incidencia de la luz en el color de la ropa, como rasgo cultural, de acuerdo a condiciones climticas de temperatura; absorcin y reflexin de la luz en cuerpos oscuros y claros; utilizacin del color en la pintura, para lograr ambientes especiales. 1.1 Metodologa El tema se introduce con preguntas tales como: Cul es la diferencia entre una habitacin pintada de blanco y una pintada de negro? A qu se debe esa situacin? Sienten algn cambio en su calor corporal con el color que eligen para su vestimenta? Estas preguntas se hacen con el claro propsito de poner en evidencia que el color negro absorbe un alto porcentaje de la Intensidad de luz y refleja muy poco, por otra parte el color blanco tiene un comportamiento opuesto, reflejando la casi totalidad de los rayos de luz solar. A continuacin se organiza la clase en grupos, entregando a cada uno de ellos la gua de experiencia, los objetivos, una breve informacin terica, lista de materiales y el procedimiento para la toma y almacenamiento de datos. Una vez finalizada la experiencia, se solicita hacer un anlisis de los datos obtenidos, una discusin sobre posibles aplicaciones en el campo Agrcola, en el contexto diario y en las reas en donde tenga importancia la reflexin de la luz. 1.2 Gua de la Experiencia 1.2.1 Objetivo: Estudiar el comportamiento de la reflexin de la luz usando la calculadora, el CBL2 y el sensor de Luz.

1.2.2 Materiales: CBL2 CBL Sensor de luz 10 hojas de papel silueta de diferentes colores. Soporte universal Regla flexmetro. Calculadora Graficadora.

1.2.3 Desarrollo del Taller Para comenzar se deben conformar grupos de acuerdo al nmero de calculadoras, CBL y sensores de luz que se tengan y seguir en orden las siguientes instrucciones: - Realice el montaje utilizando un soporte universal, colocando el sensor de luz a una distancia de 20 CMS del sitio donde se colocan las hojas de papel silueta de diferentes colores (no debe moverse el sensor despus de establecer la distancia). - Ordene los colores de acuerdo al criterio de reflexin que usted considere tenga cada uno de ellos y asgnele un cdigo numrico del 1 al 10, los cuales se anotarn en una tabla, junto con los valores que se tomarn de la reflexin. - Ingrese al programa damate (DataMate es un programa que permite al Usuario realizar mltiples funciones y contiene la informacin bsica necesaria para ejecutar experimentos con un CBL 2, una calculadora grfica de TI y varios sensores) en la calculadora si ya fue trasferido del CBL a sta, presione ENTER y aparece una pantalla como la siguiente.

Aqu el CBL identifica automticamente el sensor conectado a l y posteriormente aparece la siguiente pantalla.

- Presione 1 SETUP y aparecer la siguiente pantalla. Desplace el cursor hasta MODE: TIME GRAPH-9 y presione ENTER, ya que el sensor de luz que est conectado en el canal CH1, aparece identificado o reconocido por el programa.

- En el paso anterior, al oprimir ENTER se abre el men mostrado en la pantalla. Presione 7.MORE para que muestre los otros sensores y aparecer una lista de otros sensores en donde buscamos con el cursor a 5.LIGHT (Sensor de luz), oprima ENTER e inmediatamente el programa reconocer el que corresponde a luz.

- .Presione 1: LIGHT 600 (LX) (unidades de medida de la intensidad de luz). Oprima ENTER y empiece a colocar los papeles uno a uno. Espere a que se estabilice el valor y oprima ENTER para entrar el dato a la memoria del programa. Cambie de color y repita el procedimiento anterior hasta terminar los colores seleccionados.

- Para terminar la toma de datos oprimir STO. Ir a HOME. Entre a Aplicaciones con APPS vaya a 6.DATA MATRIX y entre con la opcin New. Asigne en Variable: el nombre del archivo como aparece en la pantalla y oprima doble ENTER. (Aparece la tabla para escribir los datos).

En cada columna (c1, c2, c3), elija tomada con el CBL.

donde quiere escribir

los

datos

correspondientes al cdigo que asign por colores y la medida de la reflexin

- Para construir la grfica que representa la medida de la reflexin de cada uno de los colores, oprima F2 (plot Setup). Seleccione uno de los plot que est vaco, Sealndolo con F4, en ese instante ese rengln titilea, mostrando que est listo Para definir la grfica. Oprima F1 y aparecer la siguiente pantalla:

- Seleccione en la primera lnea Scatter (grfica no continua), elija en el segundo Rengln, el tipo de marca que usted desea (cruz, caja, entre otros). Seleccione los Datos que debe colocar en el eje X y en el eje Y, escribiendo c1 c2, de acuerdo a como han sido almacenados en DATA MATRIX.

1.2.4 Socializacin y evaluacin: - Construya la representacin grfica porcentual de la relacin entre los diferentes colores y el color de mayor reflexin, en este caso el blanco (valor reflexin blanco/ valor reflexin color X 100). Almacene estos datos en otra columna de la tabla de DATA MATRIX abierta anteriormente. - Cul color representa despus del blanco mayor ndice de reflexin? Coincide el ordenamiento que usted propuso con el obtenido en la experiencia? - Haga una correlacin entre la experiencia y la teora de cuerpos opacos, transparentes y reflectores. - Habr encontrado respuesta a preguntas que tienen que ver con los colores y su eleccin a la hora de disear instrumentos y objetos: lminas de zinc, cmaras fotogrficas, etc.

2. TALLER CAMBIO DE ESTADO DE LA MATERIA: PUNTO DE EBULLICIN CONSTANTE. 2.1 Conceptos bsicos Cuando un cuerpo, por accin del calor o del fro pasa de un estado a otro, decimos que ha cambiado de estado. En el caso del agua: cuando hace calor, el hielo se derrite y si calentamos agua lquida vemos que se evapora. El resto de las sustancias tambin pueden cambiar de estado si se modifican las condiciones en que se encuentran. Adems de la temperatura, tambin la presin influye en el estado en que se encuentran las sustancias. Si se calienta un slido, llega un momento en que se transforma en lquido. Este proceso recibe el nombre de fusin. El punto de fusin5 es la temperatura que debe alcanzar una sustancia slida para fundirse. Cada sustancia posee un punto de fusin caracterstico. Por ejemplo, el punto de fusin del agua pura es 0 C a la presin atmosfrica normal. Si calentamos un lquido, se transforma en gas. Este proceso recibe el nombre de vaporizacin. Cuando la vaporizacin tiene lugar en toda la masa de lquido, formndose burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullicin6. Tambin la temperatura de ebullicin es caracterstica de cada sustancia y se denomina punto de ebullicin. El punto de ebullicin del agua es 100 C a la presin atmosfrica normal. En el estado slido las partculas estn ordenadas y se mueven oscilando alrededor de sus posiciones. A medida que calentamos el agua, las partculas ganan energa y se mueven ms deprisa, pero conservan sus posiciones. Cuando la temperatura alcanza el punto de fusin (0C) la velocidad de las partculas es lo suficientemente alta para que algunas de ellas puedan vencer las fuerzas de atraccin del estado slido y abandonan las posiciones fijas que ocupan. La estructura cristalina se va desmoronando poco a poco. Durante todo el proceso de fusin del hielo la temperatura se mantiene constante. DEL AGUA. INTERPRETACIN Y ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE UNA FUNCIN LINEAL Y UNA FUNCIN

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POVEDA Vargas Julio Csar y otros .Qumica 10. Educar Editores.

En el estado lquido las partculas estn muy prximas, movindose con libertad y de forma desordenada. A medida que calentamos el lquido, las partculas se mueven ms rpido y la temperatura aumenta. En la superficie del lquido se da el proceso de vaporizacin7, algunas partculas tienen la suficiente energa para escapar. Si la temperatura aumenta, el nmero de partculas que se escapan es mayor, es decir, el lquido se evapora ms rpidamente.

Cuando la temperatura del lquido alcanza el punto de ebullicin, la velocidad con que se mueven las partculas es tan alta que el proceso de vaporizacin, adems de darse en la superficie, se produce en cualquier punto del interior, formndose las tpicas burbujas de vapor de agua, que suben a la superficie. En este punto la energa comunicada por la llama se invierte en lanzar a las partculas al estado gaseoso, y la temperatura del lquido no cambia (100C).

En el estado de vapor, las partculas de agua se mueven libremente, ocupando mucho ms espacio que en estado lquido. Si calentamos el vapor de agua, la energa la absorben las partculas y ganan velocidad, por lo tanto la temperatura sube.

La temperatura de un sistema se define en Termodinmica como una variable que se mide por los cambios observados en las propiedades macroscpicas de la materia cuando cambia la temperatura. La ecuacin de estado de un gas ideal relaciona las propiedades macroscpicas, presin P, el volumen V y temperatura T. PV=mRT La temperatura podra medirse en unidades de energa, el hecho de que se mida en grados se debe a la definicin tradicional de temperatura, que se estableci antes de que se descubriese la relacin antes mencionada. El calor El calor no es una nueva forma de energa, es el nombre dado a una transferencia de energa de tipo especial en el que intervienen gran nmero de partculas. Se denomina calor a la energa intercambiada entre un sistema y el medio que le rodea debido a los

POVEDA Vargas Julio Csar y otros .Qumica 10. Educar Editores.

choques entre las molculas del sistema y el exterior al mismo y siempre que no pueda expresarse microscpicamente como producto de fuerza por desplazamiento. Se debe distinguir tambin entre los conceptos de calor y energa interna de una sustancia. El flujo de calor es una transferencia de energa que se lleva a cabo como consecuencia de las diferencias de temperatura. La energa interna es la energa que tiene una sustancia debido a su temperatura, que es esencialmente a escala microscpica la energa cintica de sus molculas. El calor se considera positivo cuando fluye hacia el sistema, cuando incrementa su energa interna. El calor se considera negativo cuando fluye desde el sistema, por lo que disminuye su energa interna. Cuando se hace una experiencia donde se involucra la temperatura, observamos que ella cambia en el tiempo con un incremento constante hasta llegar al punto de ebullicin o decrece constantemente hasta llegar al punto de solidificacin. Cuando una sustancia incrementa su temperatura de TA a TB, el calor absorbido se obtiene multiplicando la masa (o el nmero de moles n) por el calor especfico c y por la diferencia de temperatura TB-TA. Evento fsico que se modela a partir de la siguiente ecuacin: Q= nc(TB-TA) Otro parmetro al cual nos debemos referir se denomina energa interna del sistema, que es la suma de las energas de todas sus partculas. En un gas ideal las molculas solamente tienen energa cintica, los choques entre las molculas se suponen perfectamente elsticos, la energa interna solamente depende de la temperatura y se vuelve constante cuando la sustancia llega a su estado de ebullicin o solidificacin, situacin que se evidencia al medir la temperatura cuando se alcanza el punto de ebullicin, que ser la misma hasta cuando la ltima partcula pase del estado lquido al estado gaseoso. 2.2 Metodologa El tema se introduce con preguntas tales como: Cmo se mide el calor? Cuando hablamos de temperatura, pensamos en calor? Qu relacin hay entre los dos?

Cundo un proceso es exotrmico, cuando endotrmico? La temperatura cambia a medida que calentamos o enfriamos un sistema? Cul es el punto de ebullicin y de solidificacin del agua? Estas preguntas se hacen con el claro propsito de poner en evidencia que la medida fsica del calor es la temperatura y que el punto de ebullicin del agua es relativo y no absoluto, dependiendo de la altura sobre el nivel del mar a la cual se mida. El comportamiento de la temperatura respecto al tiempo se evidencia con un incremento constante en ella, hasta cuando alcanza su punto de ebullicin y se hace nulo mientras se realiza el cambio de estado, modelado idealizado a partir de una funcin lineal en el primer momento y como funcin constante en el segundo. A continuacin se organiza la clase en grupos, entregando a cada uno de ellos la gua de experiencia, los objetivos, una breve informacin terica, lista de materiales y el procedimiento para la toma y almacenamiento de datos. Una vez finalizada la experiencia, se solicita hacer un anlisis de los datos obtenidos, una discusin sobre posibles aplicaciones en algunos campos especficos, en el contexto diario y en las reas en donde tenga importancia el cambio de estado de la materia. 2.3 Gua de la experiencia 2.3.1 Objetivo: Estudiar el modelo matemtico cuyas caractersticas de comportamiento son los de una funcin lineal, a partir de la variacin de la Temperatura con respecto al tiempo cuando se origina un cambio de estado de la materia. 2.3.2 Materiales: CBL2 CBL Sensor de Temperatura Recipiente metlico vaso de precipitado de 400 ml. Soporte universal Mechero o plancha para calentamiento. Termmetro industrial.

2.4. Desarrollo de la experiencia

- Realice un montaje para calentar el agua. Colocar el sensor de temperatura dentro del recipiente con agua, procurando que el cable quede alejado del sistema de calentamiento y procurando que la sonda quede ubicada en el centro del recipiente y no tocando sus paredes. - Conecte el CBL a la calculadora, la cual debe estar lista con el programa de DATAMATE, correspondiente al sensor identificado por la calculadora, haciendo los respectivos ajustes de ventana, pulsando 1 SETUP.

- Lleve el cursor a MODE y oprima ENTER para seleccionar MODE.

- Oprima 2 TIME GRAPH para darle al programa especificaciones de tiempo eventos deseados.

- Seleccione en TIME INTERVAL 10 y en NUMBER OF SAMPLES 100 y oprima 1 OK y en la pantalla siguiente pulse 2 START. Posteriormente aparecer la grfica de puntos, correspondiente a la toma de datos de la experiencia. 2.5 Socializacin y evaluacin: Analizar el comportamiento de la temperatura respecto al tiempo tanto en el evento de alcanzar el punto de ebullicin y lo que sucede a partir de alcanzarlo. Observar el punto de ebullicin del agua y compararlo con el terico. Determinar el punto de burbuja y constatar el punto de ebullicin de la regin o sitio de trabajo. Determinar la relacin entre la temperatura y el tiempo y su caracterstica de modelado lineal y constante. Verificar mediante la herramienta regresin lineal, si la mayora de los datos se ajustan o no a estos modelos. Identificar el Dominio y el Recorrido especfico de la relacin, dando nfasis a la primera Temperatura y su connotacin situacional. 3. TALLER. RELACIN ENTRE ESCALA DE TEMPERATURA EN GRADOS CELSIUS Y GRADOS FARENHEIT. INTERPRETACIN Y ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE UNA FUNCIN LINEAL. 3.1 Conceptos Bsicos Escalas termomtricas Existen varias escalas de temperatura. Para definir una escala se establecen arbitrariamente dos puntos de referencia que indican los extremos de la escala. La distancia entre estos puntos se divide entre un nmero definido de partes a las que se llaman grados. Escala Celsius o Centgrada ( C8). Esta escala emplea como puntos de referencia los puntos de congelacin y ebullicin del agua, asignando un valor de cero al primero y de 100 al segundo. Debido a esta asignacin arbitraria del punto cero, en esta escala son posibles las temperaturas negativas, correspondientes a valores por debajo del punto de congelacin del agua.
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MONDRAGN Martnez Csar Humberto y otros. Qumica Inorgnica. Editorial Santillana.

Escala Fahrenheit ( F)9. Esta escala se emplea comnmente en los Estados Unidos y se diferencia de las anteriores en que al punto de congelacin del agua se le asigna un valor de 32 y al punto de ebullicin 212. Esto quiere decir que en la diferencia de temperatura de los puntos de referencia se compone de 180 partes o grados en lugar de 100. En este taller se quiere encontrar la relacin entre las dos escalas mencionadas, determinada por la ecuacin
5 C = ( F 32 ) 9 9 F = C + 32 5

3.2. Gua de la Experiencia 3.2.1. Objetivo: Determinar el modelo matemtico que relaciona la medida de temperatura en grados Celsius y en grados Fahrenheit. 3.2.2. Materiales CBL2 CBL Sensor de Temperatura Recipiente metlico vaso de precipitado de 400 ml. Soporte universal Cubos de hielo. Termmetro industrial.

3.2.3. Desarrollo de la experiencia En esta actividad de clase se va a utilizar un vaso con agua al que se le van a aadir cubitos de hielo para enfriarla. Para medir la temperatura del agua, se van a utilizar dos sensores de temperatura, uno en grados Celsius y otro en grados Fahrenheit, con los datos numricos obtenidos se encontrar la relacin entre estas dos escalas de temperatura. Procedimiento: Tome un vaso con agua a la temperatura ambiente, una dos sensores de temperatura con cinta a una distancia no inferior de 5cm de sus extremos, introduzca los sensores en el agua, introduzca unos cubitos de hielo en el vaso, procurando que los dos sensores midan la misma parte del lquido.
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Recoleccin de datos: 1. Conecte el CBL a la calculadora y uno de los sensores al canal 1 (CH1), y el otro al canal 2 (CH2) del CBL. 2. En la calculadora ejecute el programa datamate que se trasfiri del CBL2 a la calculadora oprimiendo, oprimiendo en el CBL el botn Transfer, inmediatamente debajo de la barra de clculo se observa que la calculadora recibe el programa. Para abrir o ejecutar el programa datamate, oprima las teclas 2nd y la tecla - (varlink), ubique el cursor en datamate y oprima ENTER. Aparece la siguiente pantalla.

3. Pulse en la pantalla principal de datamate 1 Setup 4. Cambie uno de los canales CH1 o CH2 llevando el cursor y oprimiendo ENTER. Aparece la siguiente pantalla.

5. Pulse 1 TEMPERATURE y aparece la siguiente pantalla

6. Pulse 5 STAILESS TEMP (F) y aparece la pantalla

7. Lleve el cursor a MODE ENTER

8 Seleccione 5 SELECTED EVENTS

Nota: En este modo cada vez que usted pulse ENTER durante la recopilacin de datos, el CBL captura un punto de datos para cada muestra conectada a la unidad. 9. Pulse 1 OK y luego en la prxima pantalla oprima 2. START (iniciar). Siga las instrucciones de la pantalla pulsando ENTER para capturar los primeros puntos de datos, uno en C y otro en F. Tome aproximadamente 10 datos de temperaturas. 10. Aada varios cubitos de hielo al agua, agite la mezcla con el sensor de temperatura y espere 5 segundos. Observe la pantalla hasta que baje la temperatura y, cuando todo est listo, pulse ENTER para capturar otra pareja de datos, contine el proceso hasta que la temperatura en Celsius se aproxime al punto de congelacin. Para finalizar la toma de datos pulse STO. 11. Pulse 1 MAIN SCREEN para continuar con el siguiente paso.

12. En la pantalla principal, pulse 3 GRAPH .Para ver los tres grficos (de uno en uno), use o para llevar el cursor al grfico que desea, y pulse ENTER. Cuando haya terminado de ver los grficos, pulse ENTER para salir. 13. Pulse 1 MAIN SCREEN para continuar CH 2 vs. CH1 (Tem F vs. TEM C). 14. Pulse 6 linear (CH2 vs. CH1) para calcular el modelo lineal de esta relacin fsica. Aparece una pantalla con la ecuacin de la regresin lineal. 15. Pulse ENTER para regresar a la pantalla de anlisis; a continuacin, pulse 1 para acceder a la pantalla principal. Pulse 6 QUIT y luego F5 para salir e ir a los datos. 3.3. Socializacin y evaluacin Cules son las variables que intervienen en la situacin? Identifique cul es la independiente y cul la dependiente. - Verifique la correspondencia entre los puntos de referencia de las dos escalas, dados en los conceptos tericos. Encuentre la regresin lineal que modela los datos obtenidos en la relacin dada Identifique la pendiente y la ordenada en el origen, redondee los valores de A y B, a Utilice la pendiente encontrada anteriormente y dos datos de la tabla para encontrar entre las escalas de temperatura C y F de la experiencia. las decenas ms prximas. la ecuacin algebraica. Exprsela en modelo explcito y comprela con el modelo obtenido a travs de la regresin. Grafique estos dos modelos algebraicos en un mismo plano y encuentre similitudes y diferencias en los grficas. 4. TALLER RELACIN ENTRE LA POTENCIA Y LA CORRIENTE ELECTRICA. INTERPRETACIN Y ANLISIS DE FUNCIN LINEAL. 4.1. Conceptos Bsicos y pulse en la pantalla principal 4

ANALYZE. Elija 2 CURVE FIT para hallar la recta de ajuste ms adecuada al grfico

Alguna vez usted ha colocado pilas en un radio, control remoto del Tv., del vh o del DVD? Conoce la potencia que estos aparatos obtienen de las pilas que llevan en su interior? Al observar una pila, encontramos datos en ella, como: Terminal positivo (marcado con el signo +), Terminal negativo (marcado con el signo -), en cada extremo de la pila. Adicionalmente, podemos observar el tamao, por ejemplo AA, AAA y el voltaje de la pila 1.5 v., 3 v., 9 v., entre otras. Si examinamos la posicin de las pilas en diferentes aparatos (calculadora, CBL2), notaremos que estn dispuestas en columna o serie. Las pilas estn alineadas de forma que el nodo (+) de una est en contacto con el ctodo (-) de la siguiente. En algunos aparatos como el CBL2 y la calculadora, observamos que si bien las pilas no estn dispuestas en fila, los terminales de cada pila se alternan y hay una pieza de metal que conecta los terminales positivos y negativos, pero estn conectadas en serie o siguiendo una disposicin en serie (dependiendo del espacio disponible dentro del aparato para la fuente de energa), como se aprecia en el siguiente grfico.

Las pilas suministran energa elctrica a los dispositivos electrnicos, siempre que se crea un circuito. Para mantener la corriente (i) en un conductor es necesario conservar una diferencia de potencial entre dos puntos y sta se logra uniendo el conductor a una fuente o generador de corriente. Para consumir energa elctrica el generador o fuente debe consumir otro tipo de energa. Por ejemplo, con una pila se consume energa qumica, en un dnamo se consume energa mecnica, etc.

Todos los conductores presentan oposicin a la circulacin de la carga, por lo que para mantener la corriente hay que realizar un trabajo elctrico que obligue a las cargas a moverse en contra de los diversos efectos de oposicin que puedan encontrar (resistencias). La fuerza electromotriz10 (f.e.m.) de un generador hace referencia a la energa (trabajo) transformada por unidad de carga en un proceso reversible. La funcin de la pila o generador es realizar este trabajo por unidad de carga para transportarlas desde el punto de bajo potencial elctrico hasta el punto de alto potencial elctrico. Unidades de f.e.m. ( ) SI.

[ ] =

1 julio 1j = = 1 voltio= 1 V. 1coulomb 1C

Se dice que una pila o fuente posee un voltio de diferencia de potencial cuando realiza un trabajo de 1 julio para transportar un coulomb desde el punto de bajo potencial hasta el punto de alto potencial. La corriente es la cantidad de carga elctrica que atraviesa una seccin de un conductor en la unidad de tiempo. Esta definicin para la intensidad de la corriente elctrica, i, se expresa como
i= q 1coulomb = t 1segundo =1Amperio =1A.

El voltaje se mide con un voltmetro y la corriente con un ampermetro. Para medir la diferencia de potencial (voltaje) entre los extremos de la pila, se conecta cada terminal del sensor de voltaje a dichos extremos. Esta experiencia nos ayudar a explorar la cantidad total de voltios que varias pilas dispuestas en serie suministran a los dispositivos que funcionan mediante estas y su relacin con la corriente. 4.2. Gua de la Experiencia 4.2.1 Objetivo: Explorar la cantidad total de voltios que varias pilas dispuestas en serie suministran a los dispositivos que funcionan mediante estas y su relacin con la corriente.
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BAUTISTA Balln Mauricio y otros, Fsica II. Editorial Santillana.

4.2.2

Objetivos especficos: Identificar y analizar las caractersticas de los modelos matemticos conocidos como funcin lineal. Estudiar los conceptos de variable dependiente, independiente y de constante de proporcionalidad. Encontrar el modelo algebraico que representa la situacin fsica analizada.

4.2.3 4.2.4 -

Materiales: CBL 2 Calculadora grfica de TI Cable de conexin de unidad a unidad de 6 pulgadas, 152 mm (o de cualquier longitud) Sensor de voltaje de TI 5 o ms pilas de 1,5-voltios y de igual tamao (por ejemplo, tipo AA (LR6) o AAA) Regleta con hendidura central o cualquier otro dispositivo que mantenga las pilas en su lugar. Procedimiento: Conecte el CBL 2 a la calculadora mediante el cable de conexin de unidad a unidad. Conecte el sensor de voltaje al CBL 2 usando el canal 1 [CH 1]. En la calculadora, ejecute el programa o aplicacin DataMate. DataMate identifica automticamente el sensor de voltaje y carga un experimento predeterminado. La ilustracin de la derecha muestra la pantalla principal de DataMate.

(Si el ajuste MODE es distinto del que muestra la ilustracin, pulse CLEAR para reiniciar el programa.) Coloque una pila en un receptor de pilas o en la regleta. Lleve el conductor de tensin adecuado hasta el terminal apropiado, rojo para (+) y negro para () y toque cada terminal con el conductor. Acaba de crear un circuito en serie con el CBL 2.

Lea y registre el voltaje de cada una de las cinco pilas en la Hoja de informe. (Observe que puede leer el voltaje en la esquina superior derecha de la pantalla principal de DataMate.)

A continuacin, prepare el CBL 2 para tomar una medicin en el modo EVENTS WITH ENTRY. En la pantalla principal, pulse 1 para seleccionar SETUP.

Pulse o para desplazarse hasta MODE y pulse ENTER.

Pulse 3 para acceder a EVENTS WITH ENTRY. Esto significa que se va a registrar una medicin de voltaje cada vez que se pulse ENTER.

Ahora, pulse 1 OK.

Ahora pulse 2 START.

Pulse ENTER para tomar la primera medicin de una pila. Cuando aparezca el

mensaje ENTER VALUE, pulse 1 y, luego, ENTER para la primera entrada.

(Cada vez que pulse ENTER para guardar un voltaje, la calculadora solicitar que introduzca un valor que le servir para hacer un seguimiento del nmero de pilas.) A continuacin, coloque dos pilas en serie. De nuevo, toque con el conductor de tensin rojo el terminal positivo nodo (+) y con el conductor de tensin negro el terminal negativo ctodo (). Pulse ENTER para medir el voltaje de las dos pilas. Marque esta lectura como la segunda entrada. Contine con el proceso hasta haber tomado las cinco o ms mediciones. Cuando haya terminado de tomar todos los datos, pulse STO. Aparecer el grfico de los datos. Pulse ENTER para acceder a la pantalla principal de DataMate. En la pantalla principal de Datamate, pulse 3 GRAPH para obtener la grfica de voltaje vs. nmero de pilas. 4.3 Socializacin y Evaluacin: - De acuerdo al anlisis de la grfica de puntos obtenida a partir de los datos tomados Qu hiptesis podemos enunciar de la relacin que hay entre el voltaje y el nmero de pilas? A qu modelo algebraico lo podemos ajustar?

- Encuentre la regresin lineal que modela los datos obtenidos en la relacin dada entre el voltaje y el nmero de pilas. Identifique la pendiente y la ordenada en el origen, redondee los valores de A y B, a las decenas ms prximas. - Utilice la pendiente encontrada anteriormente y dos datos de la tabla para encontrar la ecuacin algebraica. Exprsela en modelo explcito y comprela con el modelo obtenido a travs de la regresin. Grafique estos dos modelos algebraicos en un mismo plano y encuentre similitudes y diferencias en los grficas.

5. TALLER RELACIN ENTRE LA MEDIDA DE LA INTENSIDAD LUMINOSA Y LA DISTANCIA A LA FUENTE LUMNICA INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LA RELACIN INVERSA. 5.1. Conceptos Bsicos Se dice que una superficie est iluminada si incide sobre ella luz visible. La fotometra es el estudio de la medicin de la luz en la regin visible. La iluminacin de una superficie depende de la energa que le es enviada por la fuente luminosa. La salida de potencia de una fuente se mide en Vatios (w), pero esta cantidad no es adecuada para determinar la sensacin visual, que conocemos como brillantez, pues el ojo no es igualmente sensible a todos los colores, es decir a todas las longitudes de onda. El ojo es ms sensible a la longitud de onda 550 nm, la cual corresponde al color amarillo-verde. Por ello un bombillo que emite color amarillo, parecer ms brillante que otro que emite luz azul con la misma potencia. Esta diferencia en la percepcin de la brillantez se mide mediante el flujo luminoso que se expresa en Lumen (lm). Un lumen es equivalente a 1/ 680 w de luz amarilla-verde (longitud de onda = 550 nm). Si se combinan dos fuentes, el flujo luminoso es la suma de cada una de ellas. Un bombillo corriente que consume 100 W, emite luz visible compuesta por muchas longitudes de onda y su flujo luminoso total es de unos 1500 lumen. En realidad, en un bombillo comn slo un pequeo porcentaje de la energa radiante es flujo luminoso, pues la mayor parte de la potencia radiante no es luminosa. Se define intensidad de la luz como la potencia radiada por unidad de rea. A diferencia de la intensidad para ondas sonoras que se expresa en w/m2, la sensacin de brillantez est relacionada con el

flujo luminoso y no con la potencia, y se define iluminancia o iluminacin11, E, de una superficie como el flujo luminoso, F, que incide en ella perpendicularmente por unidad de rea: E=
F A

Se expresa en lumen/m2, esta unidad se llama lux. Si la fuente irradia en todas las direcciones, el flujo luminoso a una distancia r de la fuente debe atravesar una esfera de radio r, dirigida por un ngulo slido. En el SI de medidas

[ lux ] = [ lumen ] 2

[m ]

; en el CGS

[ fot ] = [ lumen ] . 2

[cm ]

De acuerdo a esto, matemticamente hablando, la Iluminacin es una variable inversamente proporcional al cuadrado de la distancia a la fuente. El anlisis matemtico que se har, entonces tendr como variable dependiente la iluminacin (E), variable independiente el rea (A) (variable independiente) y como constante de proporcionalidad el flujo luminoso (F). 5.2. METODOLOGA Al igual que los dems talleres, el tema se introduce con preguntas tales como: Cmo se propaga la luz? Hay respuesta del ojo humano a la recepcin de luz de fuentes luminosas? Qu sensacin deja una fuente luminosa cuando la miramos directamente? Recibiremos la misma cantidad de luz estando a 1 metro, que estando a 2 metros de la fuente luminosa?. Estas preguntas se hacen con el claro propsito de poner en evidencia que la intensidad de luz es inversamente proporcional al rea de iluminacin, es decir cuando estamos ms cerca de la fuente ms iluminacin tendremos y al contrario, cuando nos alejamos de la fuente estaremos menos iluminados, hasta llegar a un rea de oscuridad o de penumbra. A continuacin se organiza la clase en grupos, entregando a cada uno de ellos la gua de experiencia, los objetivos, una breve informacin terica, lista de materiales y el procedimiento para la toma y almacenamiento de datos.

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BAUTISTA Balln Mauricio y otros, Fsica II. Editorial Santillana.

Una vez finalizada la experiencia, se solicita hacer un anlisis de los datos obtenidos, una discusin sobre posibles aplicaciones en el campo de la Fotometra, en el contexto diario y en las reas en donde tenga importancia la iluminacin. 5.3 GUIA DE LA EXPERIENCIA 5.3.1 Objetivo: Analizar las caractersticas de una funcin inversa, su grfica y su aplicacin en los contextos naturales, a partir de la fotometra12. 5.3.2 Objetivos especficos: 5.3.3 Modelar el comportamiento de una fuente luminosa a medida que se aleja el observador de ella. Determinar la relacin algebraica entre la intensidad luminosa y la distancia. Comprobar que la intensidad luminosa est representada por una funcin inversa del cuadrado. Materiales: - CBL - Calculadora. - Sonda de luz. - Bombilla de diferentes potencias. - Bloque de madera. - Cinta adhesiva. - View screen (pantalla lquida). - Regla de 1 m. 5.3.4 Procedimiento: Recomendaciones Generales - Conecte el CBL a la calculadora con el cable de conexin mediante los puertos de entrada / salida, situado en el borde inferior de cada unidad. Presione los extremos del cable con firmeza. - Fije el sensor de luz al bloque de madera, buscando con esto que est a la misma altura, colocndolo inicialmente como mnimo a una distancia de 60 cms. (antes no le detectar la luz). Evite que la cinta tape algn mecanismo del sensor de luz.

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BAUTISTA Balln Mauricio y otros, Fsica II. Editorial Santillana.

- Conecte el sensor de luz al canal 1(CH1) en el borde superior del CBL. Asegrese que todos los cables estn firmemente insertados y fuera del recorrido del sensor de luz. - Desplace el sensor de luz en forma rectilnea, utilice la regla o una cinta adhesiva para marcar distancias cada 5 CMS y mantener el sensor perpendicular a la fuente luminosa cuando la tenga que desplazar. - Asegrese de que no haya entrada de luz de otras fuentes luminosas, creando un ambiente que no influyan intensidades luminosas distintas a la estudiada. Toma de datos - Alinee el centro de la bombilla y el sensor de luz para que estn al mismo nivel. Encienda el CBL y la calculadora y ejecute el programa DATAMATE, apareciendo los siguientes pantallazos:

- Empiece a tomar datos, con un incremento constante en la medida (5cms, 10 CMS, etc.).

NOTA: Es importante que la altura y el ngulo del sensor no varen mientras se desplaza el bloque, es decir asegrese de que permanezca a lo largo de una recta perpendicular a la fuente (para esto utilice la regla). 5.4 Socializacin y Evaluacin: - Con los datos tomados, se ha obtenido una grfica donde la relacin entre la intensidad luminosa y la distancia a la fuente corresponde a una inversa Cmo verificamos algebraicamente sta conjetura? (sugerencia: representar grficamente la relacin E vs. 1/A y E vs. 1/A2). - Calcule el parmetro K en la expresin algebraica E= K/A2 A qu corresponde matemticamente este parmetro? Geomtricamente? En el tema de contexto estudiado, la fotometra, que nombre recibir esta constante? 6. TALLER PROCESOS TERMOQUMICOS EN REACCIONES

EXOTRMICAS Y ENDOTRMICAS. CONCEPTO DE DEPENDENCIA Y VARIABILIDAD.

6.1 Conceptos Bsicos Una reaccin qumica es un proceso en el cual una o ms sustancias, denominadas reactivos, se transforman en otra u otras sustancias, llamadas productos. Las reacciones qumicas se representan mediante ecuaciones qumicas, en las cuales se emplean diversidad de smbolos para indicar los procesos y sustancias involucrados. Toda ecuacin qumica13 consta de dos miembros separados por una flecha, que indica el sentido de la reaccin. Las frmulas correspondientes a los reactivos se escriben a la izquierda de la flecha, mientras que las frmulas de los productos se escriben a la derecha. La flecha se interpreta como se convierte(n) en. Se convierte(n) en Reactivos---------

Productos

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MONDRAGN Martnez Csar Humberto y otros. Qumica Inorgnica. Editorial Santillana.

Siempre que se produce una reaccin qumica se produce un intercambio de energa entre los reactivos, los productos y el medio ambiente. Esta energa se presenta generalmente en forma de calor (energa calorfica o calrica), aunque tambin puede ser luminosa, elctrica, mecnica, etc. El calor liberado o absorbido durante una reaccin qumica se denomina calor de reaccin y se refiere siempre a una cierta cantidad de reactivo o de producto. El calor es una forma de energa asociado con el movimiento de las molculas. Es el resultado tangible de la energa cintica total de los tomos, molculas o iones que se encuentran en movimiento dentro de un sistema. En el Sistema Internacional (SI), el calor de reaccin se mide en Julios, J. No obstante, se usa la kilocalora (kcal), definida como la cantidad de energa necesaria para elevar en 1C la temperatura de un kilogramo de agua Durante una reaccin qumica puede producirse o liberarse energa. En este caso se habla de reacciones Exotrmicas14. La Combustin, la Fermentacin, as como un gran nmero de de reacciones de formacin de compuestos a partir de sus elementos son ejemplos de reacciones exotrmicas. Frecuentemente, las reacciones exotrmicas necesitan un pequeo aporte inicial de energa para producirse, aporte que puede ser suministrado por una pequea llama o una chispa elctrica. Una vez iniciada la reaccin, la cantidad de energa que se desprende es muy superior a la que se suministr al comienzo de la reaccin. Cuando, por el contrario, el sistema qumico absorbe energa del medio para que una reaccin pueda llevarse a trmino, se habla de reacciones Endotrmicas15. Esta energa se suministra en la mayora de los casos en forma de calor. Son ejemplos de ellas las reacciones en donde hay descomposicin de compuestos como la fotosntesis, proceso en el cual se dan una serie de reacciones de sntesis (formacin de glucosa a partir de dixido de carbono y agua) con absorcin de energa en forma de luz solar.

La ganancia o la prdida de calor ocurrida durante una reaccin qumica se puede atribuir a un cambio en el contenido calorfico de las sustancias involucradas en el

14,15 15

MONDRAGN Martnez Csar Humberto y otros. Qumica Inorgnica. Editorial Santillana.

proceso. El contenido calrico total de una sustancia se llama entalpa, y se simboliza con la letra H. La entalpa no se puede medir directamente. Sin embargo, es posible medir el calor producido o consumido en una reaccin qumica, que equivale a la diferencia entre la entalpa de los productos y la entalpa de los reaccionantes. Este cambio en la entalpa se simboliza con H ( significa cambio en), y se define como:

H reaccin= H productos- H reactantes= calor de reaccin.

En una reaccin donde se absorbe calor, el contenido de calor o entalpa de los productos es mayor que el de las sustancias reaccionantes; en consecuencia, H es positivo. Cuando H tiene signo negativo significa que la entalpa de los productos es menor que la de los reaccionantes y por lo tanto, se libera calor. En resumen:

H > 0, se absorbe calor y se tiene una reaccin endotrmica. H < 0, se libera calor y se produce una reaccin exotrmica.
Asociado al concepto de entalpa, est el calor de formacin de una sustancia, que es la variacin de entalpa ( H ) que acompaa a la formacin de un mol de sustancia a partir de sus elementos, medida a 25C y 1 atmsfera de presin.

6.2. Metodologa El tema se introduce con preguntas tales como: Qu sucede en los alrededores trmicos de una combustin? Qu sensacin se tiene al tocar el recipiente donde se est fermentando algn lquido? Ha sentido la diferencia de la temperatura ambiental cuando se enfra o calienta algo en la estufa? Estas preguntas se hacen con el claro propsito de poner en evidencia que la naturaleza nos brinda fuentes especficas para obtener calor y otras para absorber calor de los ambientes, generadas por procesos termoqumicos. Esto nos lleva a estudiar otro tipo de energa, la Qumica, con caractersticas diferentes a la energa solar y a la energa elctrica. A continuacin se organiza la clase en grupos, entregando a cada uno de ellos la gua de experiencia, los objetivos, lista de materiales y el procedimiento para la toma y almacenamiento de datos.

6.3. Gua de la experiencia 6.3.1 Objetivo Analizar los conceptos de dependencia y variabilidad a partir de los procesos termoqumicos que se producen en reacciones Exotrmicas y Endotrmicas. 6.3.2 Objetivos especficos La comprobacin grfica con base en las reacciones expuestas. Comprender y familiarizarse a travs de la experiencia de los conceptos que se presentan reacciones. 6.3.3 Materiales CBL Calculadora TI 92 plus o Vogage 200. Sonda de Temperatura. Cables de conexin de CBL2 a la TI. Viewscream o pantalla lquida y retroproyector. Reactivos: cido sulfrico (H2SO4), cido ntrico (HNO3), cido clorhdrico (HCl), cido (C6H8 O6) , cido actico glacial (CH3COOH). Reactantes: metales (aluminio (Al), magnesio (Mg), plomo (Pb)). Sales: Bicarbonato de sodio (3NaHCO3), nitrato de nquel (Ni (NO3)2. 6H2O). la energa cintica. 6.3.4 Desarrollo del taller en las reacciones. Analizar la variacin de la temperatura con respecto al tiempo en estas

Agua (H2O) utilizada como soporte en las reacciones con el fin de disminuir

- Verificar que la calculadora tenga el programa DATAMATE, abrirlo escribiendo en la barra de clculo de la calculadora DATAMATE ( ), ENTER. En caso contrario, transferirlo pulsando la tecla TRANSFER del CBL2.

Conecte la sonda de temperatura en el cable adaptador en el Canal 1 del sistema del cable para conectar el Sistema CBL Calculadora

CBL2. Use las uniones

graficadora TI. Presione firmemente los extremos del cable.

En la pantalla principal de datamate, pulse 1 SETUP. Lleve el cursor hasta MODE: Time Graph y pulse ENTER. Aparecer una lista de los modos de recopilacin de datos. Pulse 2: Time Graph; aparecer la pantalla de ajustes para grficos de tiempo en la que podr elegir el intervalo de tiempo entre muestras y el nmero de muestras que se van a utilizar.

Pulse 2: Change Time Settings Digite 5 para el tiempo entre muestras y pulse ENTER. Digite 180 para el nmero de muestras y pulse ENTER. Aparece la siguiente ventana: Pulse 1:OK. Aparece la ventana que indica MODE: TIME GRAPH 900 que indica que se tomarn 180 datos cada 5 segundos en un tiempo total de 900 segundos.

Pulse 1:OK para regresar a la pantalla principal y Pulse 2. START para iniciar la toma de datos.

Aparecer la pantalla con la grfica de las temperaturas tomadas.

6.4 Socializacin y Evaluacin - Observe los intervalos donde usted considere se presenta la mayor variacin de la Temperatura. Considera que el proceso trmico de la reaccin es endotrmico o exotrmico? Es la entalpa mayor que cero o menor que cero?. - Compare esta grfica con la grfica terica mostrada a continuacin y encuentre similitudes y diferencias.

- Qu pasara con los parmetros estudiados, si variamos los reactivos?. - Cuando se usan metales, estos presentan procesos termoqumicos de alta entalpa, Cmo seran las caractersticas de la grfica?.

Bibliografa BAUTISTA Balln Mauricio y otros, Fsica II. Editorial Santillana. CAMARGO Uribe Leonor y otros. ALFA 9. Editorial Norma. LARSON, Holstein. Clculo I. Editorial Mc Graw Hill. MEN, Tecnologas computacionales en el currculo de Matemticas. Serie Memorias. TEXAS INSTRUMENTS, Procedimientos Iniciales del sistema CBL2TM VILLEGAS Rodrguez Mauricio y otros. Galaxia Fsica 11. Editorial Voluntad.