Conductista Principios Fundamentales

*Describe al comportamiento observado como una respuesta predecible ante la experiencia. *Se centra en identificar interacciones entre conducta de los individuos y eventos del medio ambiente. *La conducta a observar debe ser observable para medirla, cuantificarla y reproducirla en condiciones controladas.

Humanista
*Visin del desarrollo de la personalidad que considera que las personas tienen la capacidad de propiciar su propio desarrollo sano, positivo a travs de habilidades caractersticamente humanas como la eleccin, la creatividad y la autorregulacin. *Enfatiza la capacidad de las personas, cualquiera que sea su edad o circunstancias, para encargarse de sus propias vidas. *Prestan especial atencin a los factores internos de la personalidad: sentimientos, valores y esperanzas.

Cognitivo
*Visin del desarrollo relacionada con los procesos del pensamiento y el comportamiento que refleja tales procesos. *Aborda la problemtica de cmo se adquiere el conocimiento de s mismo y de su ambiente y como utiliza ese conocimiento para actuar en relacin con su entorno. *Se considera a los nios como seres activos en desarrollo. *Considera que el desarrollo cognitivo comienza con una capacidad innata para adaptarse al entorno. *Se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias.

Sociocultural
*Vigotsky crea que el desarrollo mental, lingstico y social de los nios esta apoyado y mejorado por la interaccin social con otros nios. *Analiza como las prcticas culturales especficas, particularmente la interaccin social con los adultos, afectan el desarrollo de los nios. *Destaca la compenetracin activa de los nios con su entorno. *Vigotsky considera el crecimiento cognitivo como un proceso cooperativo. *Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento de su sociedad y a convertirlas en propias. Erikson propone que la personalidad sana se desarrolla gracias a la capacidad de la persona para amar y trabajar y la satisfaccin personal que obtiene de esas actividades. *El aprendizaje se despierta a travs de una variedad de procesos de desarrollo que pueden aperar solo cuando el nio

Constructivista
*Propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. *Es una teora que equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. *Los constructivistas creen que no es el acto de descubrimiento por s mismo el que nos permite comprender, sino la forma en que esta nueva informacin interacta con los conocimientos previos del aprendiz. *A diferencia de los conductistas creen que los motivos internos, como el gusto por aprender, son ms fuertes que las recompensas externas.

Propuesta Educativa

*Se enfoca en el aprendizaje asociativo de dos clases: el condicionamiento clsico y condicionamiento operante.

*Centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. *Maslow propone la teora

*Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan

*Que los estudiantes construyan interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones

*Los tericos conductistas creen que a conducta es aprendida y que las consecuencias resultantes pueden promover u obstaculizar el aprendizaje.

de las necesidades con una jerarqua de siete necesidades humanas bsicas: 1 necesidades fisiolgicas, 2 de seguridad, 3 de amor y permanencia, 4 de estima, 5 de autorrealizacin, 6 de conocer, 7 estticas.

de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. *Piaget y Bruner afirman que lo que aprenden los estudiantes por si mismos es ms significativo que lo hecho por otros. *Los conoscitivistas creen que en el aula nos maestros deben poner el acento en las actividades de aprendizaje que involucran los sentidos.

Principales Aportes a la Educacin

*Concibe el aprendizaje como un cambio ms o menos permanente de la conducta que ocurre como resultado de la prctica, el entrenamiento o la experiencia. *Propone el moldeamiento y la imitacin como tcnicas bsicas para conseguir el aprendizaje. *Propone la utilizacin del reforzador positivo siendo estos un estmulo que incremente la probabilidad de que la respuesta a la cual

*De acuerdo con Maslow la gente necesita satisfacer primero las necesidades inferiores, para despus satisfacer las necesidades de nivel superior. Por ejemplo si los estudiantes tienen hambre o sueo, no buscarn satisfacer la necesidad de conocimiento y comprensin. *Clasifico las primeras cuatro (fisiolgicas, de seguridad, de amor, de estima) como necesidades de deficiencia si estas no se

*La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. *Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de aprendizaje *El centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante

esta interactuando con personas de su entorno y con colaboracin de sus compaeros. *Segn Vigotsky los pares ms avanzados deben ayudar a dirigir el aprendizaje del nio a travs de la Zona de Desarrollo Proximal. *Erikson propone 8 etapas del desarrollo, en cada una de las cuales la persona debe enfrentar y resolver una crisis central, la persona avanza porcada etapa y desarrolla un nuevo valor psicosocial, la solucin de la crisis es la condicin para avanzar ala siguiente. *La ZDP presenta la gama de tareas que el nio no puede llegar a hacer solo, sino ayudado por otra persona ms capaz (maestro, adulto u otro nio). *Las tareas que estn por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por el nio de forma independiente. *Forma de enseanza por andamiaje en la que el profesor brinda un soporte temporal a los alumnos

individuales. *Ofrecer al alumno la posibilidad de manipular, experimentar y actuar con material simblico, y sobre los contenidos de aprendizaje. *Vigotsky crea que al disear los planes de estudio, los profesores deben considerar las experiencias previas de los alumnos.

*Partir de los conocimientos, experiencias y representaciones previas del alumnado. *Respetar la participacin y responsabilidad del alumno en la realizacin y construccin de su aprendizaje. *La filosofa de Dewey refleja su conocida frase se aprende haciendo *Vigotsky recomendaba asociar a los estudiantes ms competentes con otros

sigue vuelva a ocurrir. El reforzador negativo siendo este un estmulo que al retirarse incrementa la posibilidad de la conducta a la cual sigue su eliminacin

satisfacen, la motivacin de la gente por aprender el tema de estudio en las clases puede verse disminuida de forma considerable. *Trabajar con problemas reales. * Promover aprendizaje Participativo.

animndolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.

Papel del Maestro

*Tecnlogo que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje. * Determinar las pistas o indicios que pueden extraer la respuesta deseada. *Programar, conducir y constatar el logro y rendimiento del alumno. *Controlador y directivo del proceso educativo. *Inducir al alumno a actuar por medio de reforzadores.

*Crear una relacin de respeto maestro-alumno. *Partir de potencialidades, necesidades individuales y fomentar un clima social. *No aplicacin de tcnicas sino de actitudes. * El maestro debe considerar las elecciones, necesidades y el crecimiento personal de sus alumnos. *Motivar a los alumnos en riesgo y a los alumnos con rendimiento eficiente. *Ayudar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su aprendizaje.

*Responsable de que el alumno realice una organizacin de la informacin almacenada de manera optima y que le sea significativa. *Usar tcnicas tales como organizadores avanzados, analogas, relaciones jerrquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva informacin con el conocimiento previo.

para realizar una tarea hasta que el pueda hacerlo solo. *La teora de Erikson, las escuelas deben de ofrecer programas y cursos que aborden las necesidades especiales a las cuales se enfrentan los adolescentes en la pubertad. *Incluir en estos cursos, educacin sexual, el matrimonio y la planificacin familiar. *Ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje del alumno antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo. *Ayudar al alumno a cruzar la zona de desarrollo proximal, la brecha entre lo que ellos ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. *Servir de andamiaje. *La teora de Erikson propone que el maestro puede ayudar a sus alumnos a resolver conflictos psicosociales de una manera positiva. *Alentar a los alumnos a hacer elecciones y actuar en consecuencia. *Asegurarse de que cada nio reciba oportunidades

de menos habilidad para elevar el nivel de competencia de estos ltimos.

*Plantearle al alumnado tareas y actividades de enseanza y aprendizaje que les supongan retos y desafos asumibles para su nivel de conocimientos y experiencia. *Plantear tareas y actividades de que tengan sentido para el alumnado, que puedan vincular con sus intereses y preocupaciones, que les impliquen y motiven, y que les ayude a desarrollar sentimientos y emociones de eficacia y autoestima. *Ofrecer una amplia gama de ayudas en la realizacin de las tareas y actividades, buscando el mayor grado de ajuste entre estas ayudas y sus necesidades educativas.

de experimentar y explorar, alentar el juego libre la creatividad y los juegos de fantasas.

Papel del Alumno

*Receptor de todo el proceso instruccional diseado por el maestro. *Debe actuar antes de ser reforzado slo aprender cuando interacte con el proceso instruccional, emita las respuestas esperadas y sea reforzado. * Evaluacin previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la Instruccin. *Utilizar instrumentos objetivos para constatar el logro de los objetivos conductuales. *La funcin de la valuacin es identificar la problemtica psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final valorar los resultados de la instruccin. *Skinner propone llamar la atencin de las respuestas correctas al calificar un trabajo e ignorar los errores

*Personas con afectos y vivencias particulares. *Seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer con potencialidad. *Ser diferentes, deben ser ms como ellos y menos como los dems.

*El estudiante es visto

como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. *Organizar y relacionar la nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria. *Desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. *Analizan al estudiante para determinar como disear la instruccin, de forma que pueda ser fcilmente asimilada. *Haciendo uso de la retroalimentacin (conocimiento de los resultados) para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.

*Superar las crisis de cada etapa del desarrollo. *Resolver conflictos psicosociales de manera positiva. *Enfrentar la comprensin de s mismo en situaciones sociales para despus comprender a los dems. *Las evaluaciones basadas en la ZDP hacen nfasis en el potencial del alumno, brindan una valiosa alternativa a las pruebas estndar que valoran lo que el nio ya ha aprendido. *Establecer reglas bien definidas para la conducta acadmica y social en el saln de clases, comunicar las reglas y ofrecer retroalimentacin realista acerca de sus logros y su comportamiento

*Se destaca la funcin motivacional de los profesores cuando contribuyen a que los estudiantes aprendan a amar el aprendizaje. *Construir sus propias interpretaciones de los aprendizajes a partir de sus propias experiencias, manipulacin de materiales simblicos, de la interaccin con su entorno y con otras personas.

Evaluacin que propone

*Para adquirir un grado de motivacin alto se necesita que los estudiantes estn consientes de su propio xito acadmico. *Los maestros pueden abordar este problema mediante conexiones que comuniquen al estudiante la relacin entre el esfuerzo del alumno y el xito. *Establecer estndares (metas proximales) con el cual podemos evaluar el desempeo. *Estrategias de aprendizaje que puedan beneficiar a estudiantes con bajo rendimiento a cumplir sus metas. *Experiencia exitosa,

*A manera de regulacin y ajuste como medio para que los alumnos puedan tomar conciencia de sus propios procesos y dificultades y aprendan a controlar y regular su propio proceso de aprendizaje.

y no sealarlos con rojo.

Como lo aplico en mi Trabajo

De acuerdo con el condicionamiento operante, me gusta utilizar el: Refuerzo positivo: dando un elogio o pequea recompensa para tratar de que esa conducta adecuada se repita o sea imitada por sus compaeros. Refuerzo negativo: retirando algn privilegio al nio para eliminar alguna conducta no deseada. *Al evaluar al alumno al inicio del ciclo escolar para saber de donde partiremos con la instruccin.

cosiste en establecer una meta de aprendizaje en lugar de desempeo. *Atribucin al xito, alentar a los estudiantes a atribuir el xito a sus esfuerzos o capacidades personales. *De acuerdo con Maslow y su jerarqua de necesidades, trato de que la mayora de las necesidades de mis alumnos estn cubiertas desde asegurarme que no tengan sed, hambre, etc., que se sientan aceptados y parte de su grupo, hacerlos sentir competentes y reconocidos *Inculcando los valores dentro del aula. * Me gusta motivar a mis alumnos a asistir a la escuela, a estudiar y aprender lo ms que puedan. *Abrahan Maslow *Carl Rogers

*Utilizando la autoevaluacin del alumno como una participacin activa dentro de su aprendizaje. *Dando la oportunidad de que organicen la informacin de manera que para ellos le sea ms prctico o significativo utilizando esquemas, resmenes, sntesis, cuestionarios, dibujos para los ms pequeos, etc.

*Organizando trabajos en equipo para que los alumnos tengan la oportunidad de socializar sus opiniones y los puntos de vista de los dems. *Dar la oportunidad a los nios que van ms avanzados de apoyar a sus compaeros en la comprensin de las tareas. *Trato de crear confianza con mis alumnos para que puedan acercarse y dialogar de sus metas y problemas.

Principales exponentes de la corriente

*Ivan Pavlov *John B. Watson *B. F. Skinner

*Jean Piaget *J. S. Bruner

*Lev Vigotsky *Erikson.

*Antes de ver un tema nuevo peguntar a los nios acerca de lo que ya saben o conocen para partir de ello. *Poniendo al alumno actividades ricas de experiencias de los aprendizajes que se desean que obtengan. *Trabajar con material concreto y diverso paraqu el alumno pueda manipular por ejemplo al ensear la suma y resta en matemticas. *Partir de los intereses del nio para relacionarlo con lo que quiero que aprendan de manera que le sea til y significativo. *Jean Piaget *Lev Vigotsky *Jerome Bruner *John Dewey