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O ENSINO DA LNGUA INGLESA NA ESCOLA PBLICA: PRTICAS DE LETRAMENTO


Elke Sanches (PDE)

RESUMO Este artigo relata resultados obtidos com a implementao de um material didtico para o ensino de lngua inglesa junto a alunos do ensino Mdio de uma escola pblica. Objetivando o desenvolvimento da leitura e letramento crticos, o estudo descreve como os alunos se posicionam como sujeitos diante de um problema social. Como contribuio, este trabalho se apresenta como base para pesquisa, reflexo e incentivo para futuros com a mesma finalidade: desenvolver a conscincia crtica dos alunos. Palavras-chave: leitura crtica, conscincia crtica, letramento crtico

ABSTRACT This paper reports on results obtained from the implementation of a didactic material for the teaching of English to high school students of a public school. Aiming at the development of critical reading and critical literacy, the study describes how students take their positions as subjects in regard to a social problem. As contribution, this article presents itself as a base for research, reflection and motivation for further assignments with the same purpose: to develop the critical awareness of students. Keywords: critical reading, critical awareness, critical literacy

INTRODUO As Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (OCEM) bem como as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) destacam o papel do ensino da Lngua Estrangeira Moderna na formao do cidado, dando nfase ao desenvolvimento do aluno quanto a sua capacidade crtica e senso de cidadania atravs da compreenso e reflexo do lugar que ocupa na sociedade. Seguindo esse pensamento, e sob a orientao da Prof Dr Simone Reis, realizei, como professora-pesquisadora, experincia uma turma de ensino Mdio. Seus resultados sistematicamente neste artigo. Tendo em vista a leitura de textos que pretendia levar os alunos a refletir sobre a realidade, os objetivos da presente pesquisa so: 1. identificar respostas que se encaixam em uma dimenso crtica; 2. constatar, com base nos recursos discursivos, se os alunos se colocam como agentes na luta e transformao da sociedade. Este estudo de caso descreve e analisa respostas de um grupo de alunos buscando compreender como estes se constituem como sujeitos dentro da prtica social e em quais relaes, diante de textos relacionados a problemas sociais. O artigo est organizado em quatro sees: (1) referencial terico; (2) metodologia; (3) resultados, e (4) consideraes finais. Por meio desta pesquisa, espera-se contribuir para a reflexo de uma educao voltada formao da conscincia crtica do aluno, com a finalidade de formar verdadeiros cidados atuantes na sociedade. pedaggica em apresentados sero

3 1. REFERENCIAL TERICO

1.1. A Leitura A leitura um dado cultural: o homem poderia viver sem ela e, durante sculos, foi assim que aconteceu. Todavia, depois que os sons foram transformados em sinais grficos, a humanidade, sem dvida, enriqueceu-se culturalmente. Surgiu a possibilidade de guardar o conhecimento adquirido e transmiti-lo s novas geraes. Inicialmente, na histria da leitura, ler baseava-se na decodificao de letras e sons. Mas, bastar algum decifrar palavras para acontecer a leitura? Muitas vezes no acrescentamos ao ato de ler algo mais de ns alm do gesto mecnico de decifrar sinais. As habilidades decodificativas e cognitivas executam importante papel, mas no so o suficiente para desenvolver no educando o senso de cidadania. Com isso, percebeu-se a necessidade de uma prtica pedaggica que abandonasse mtodos de aprendizagem repetitivos, de forma descontextualizada, onde a leitura fosse capaz de trazer liberdade e realizao ao ser humano, tornando-o um cidado crtico para atuar na sociedade em que vive. Saber ler tornou-se cada vez mais importante para o homem. No sculo XX, a leitura recebeu, por parte daqueles preocupados com a educao e a pesquisa educacional, ateno maior do que qualquer um dos outros processos lingusticos. Ampliar a noo de leitura pressupe transformaes na viso de mundo em geral e na cultura em particular, pois estamos presos a um conceito de cultura muito ligado produo escrita. A qualidade do ato da leitura no medida pela qualidade intrnseca do texto, mas pela qualidade de reao do leitor. A riqueza da leitura est na experincia do leitor ao processar o texto; no na sua mensagem, mas na srie de acontecimentos que este texto desencadeia na mente do leitor. As teorias mais recentes, muitas influenciadas por Freire, propem uma concepo de leitura que se distancia dos conceitos tradicionais, defendendo que a leitura comea na compreenso do contexto em que se vive: A leitura do

4 mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 1983). A leitura, entendida como um processo de construo de sentido que acontece na relao das informaes explcitas no texto com o conhecimento prvio do leitor, pressupe uma multiplicidade de sentidos que so estabelecidos por elementos histricos sociais do escritor, do texto e do leitor. Essa construo de significados envolve habilidades capazes de possibilitar o (KLEIN; MESCKA, 2009). Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa construir uma resposta que integra parte das novas informaes ao que j se . O ato de ler deve ter carter libertador, pois o leitor obtm a capacidade de perceber que o exerccio de sua conscincia sobre o material escrito, no simplesmente reter ou memorizar, mas compreender e criticar. Dessa forma, ele capaz de reagir, questionar, problematizar, apreciar com criticidade. Sob essa concepo, h a leitura crtica e o letramento crtico. 1.2. Leitura Crtica A leitura crtica refere-se abordagem de textos que objetivam preparar os alunos para o mundo, mostrando-os como questionar, refutar as idias trazidas pelos autores. Ler criticamente aprender a desafiar o texto e agir contra as idias que desejam manipulao (CORADIM, 2008). Nos dias de hoje, as pessoas precisam lidar frequentemente com complicados assuntos pblicos e polticos, tomar decises e resolver problemas. Para fazer isto de forma eficiente e efetiva, os cidados devem ser capazes de avaliar criticamente o que eles veem, ouvem e leem. Ler criticamente um processo que vai alm da decodificao de informaes, com finalidade de desenvolver outros nveis de interpretao. Vrios so os pesquisadores que desenvolvem estudos a respeito da leitura crtica. Scott (1988) sugere que duas questes muito importantes na

5 leitura de textos sejam analisadas: quem ganha e quem perde ao se publicar os textos e o que no foi mencionado nos textos. A reflexo torna o leitor capaz de responder essas questes. Dessa forma, categorias de interesse do leitor so extradas. O autor afirma haver a possibilidade de agrupar outras categorias, como vantagens e desvantagens. Para Meurer (apud CORADIM, 2008), ler de forma crtica significa estabelecer, a partir de um determinado texto, associaes mentais que possibilitem compreender que em diferentes prticas discursivas os indivduos criam, recriam e/ou transformam estruturas sociais de dominao, desigualdade e discriminao. Ainda, para Meurer, preciso ver o processo de leitura na sua abrangncia social e no apenas na sua dimenso cognitiva. Para o autor, h uma urgente necessidade de desenvolver e testar formas de incentivar os alunos, professores e indivduos, em geral, a se interessarem em contestar ou quebrar o crculo do senso comum, daquilo que parece natural, no problemtico, mas recria e refora formas de desigualdade e discriminao (BRAHIM,2007). Taglieger (2000) explica que
Muitos professores pensam que as crianas desenvolvero as habillidades de pensar e ler criticamente de forma automtica conforme crescem e se tornam mais experientes em diferentes campos do conhecimento atravs da leitura na escola, e atravs de sua prpria vivncia. Mas esta viso tem sido contestada por vrios estudiosos desta esfera. Stauffer, por exemplo, da opinio que o pensamento crtico deve e pode ser ensinado aos estudantes, e isto , de fato, a responsabilidade da escola em desenvolver cidados que tero habilidade para ler e pensar criticamente. Esta viso sustentada por vrias autoridades no assunto (Mcmillan & Gentile, 1988; Cioffi, 1989; Nickerson, 1989; Wlison,1988; e outros).

Miquelante (apud CORADIM, 2008) adota a concepo de leitura crtica com base na pedagogia crtica freireana e na anlise crtica do discurso, de Fairclough. 1.2.1. Conscincia Crtica da Linguagem Tambm conhecida pelos linguistas crticos por conscincia crtica da linguagem, a anlise crtica do discurso tem como foco o elo entre linguagem

6 e sociedade, considerando aspectos sociopolticos e culturais do discurso, um novo degrau na mais tradicional descrio e elucidao dos fenmenos relacionados linguagem. Estudiosos nessa rea esto interessados no somente em descrever os diferentes tipos de discurso atravs da anlise de elementos lingusticos explcitos no texto, bem como mostrar como estes discursos reforam e so reforados pelo status quo e pela estrutura scioeconmica da sociedade. Os principais propsitos desses estudos so tornar as pessoas conscientes de como a linguagem usada para dominar ou reforar desigualdades sociais, tais como aquelas entre pessoas de diferentes grupos tnicos, sociais, econmicos ou intelectuais, e analisar mudanas que acontecem em organizaes sociais. Dentre os estudiosos da anlise crtica da linguagem, Fairclough merece destaque. Ele afirma que o significado de um texto construdo no apenas a partir das palavras impressas no papel, mas tambm de como estas palavras so usadas em um contexto social particular. O autor acredita que, para realizar uma anlise crtica do discurso de qualquer evento discursivo, preciso focar trs diferentes dimenses: o texto, a prtica discursiva e a prtica scio-cultural. A anlise do texto consiste no estudo de macro e microestruturas da linguagem produzidas em um certo momento discursivo. Nessa anlise, que parte de perspectivas sociais, pois leva em conta todo e qualquer evento de linguagem, a gramtica sistmicofuncional de Halliday e Hasan utilizada. A anlise da prtica social a investigao do evento discursivo em termos do que est acontecendo em um certo tempo e em um certo contexto scio-cultural. As dimenses do texto e da prtica social so mediadas pela prtica discursiva, que se refere ao processo da produo, consumo e distribuio do texto. Fairclough declara que as pessoas interagem dentro de convenes sociolingusticas, recheadas de ideias baseadas em senso comum. Cabe conscincia crtica da linguagem esmiuar o discurso, trazer tona as convenes sociais e revelar ideias do senso comum que produzem as interaes lingusticas e criam o carter das relaes sociais, mantendo poderes conquistados ou rebelando-se contra eles. Esta a conscincia crtica da linguagem que no apenas desvenda o que est por trs do discurso, mas

7 tambm habilita o falante/ouvinte e escritor/leitor a escolher o seu prprio discurso (BRAHIM,2007). 1.3. Letramento e Letramento Crtico Vivemos tempos nos quais muito se fala em excluso. Em termos educacionais, Leffa (1999, p.10) comenta sobre esta problemtica:
A leitura como comportamento social validado pela comunidade coloca em questo o problema da excluso do leitor, dentro e fora da sala se aula. Na sala de aula, o aluno muitas vezes solicitado a ler um texto que no foi escrito para ele ou seja, um texto que exige pr-requisitos que a prpria instituio escolar e a sociedade sonegaram a determinados alunos. Na medida em que no tem o domnio das prticas sociais previstas pelo discurso hegemnico, o aluno no tem como se inserir na comunidade dos consumidores de texto (leitores e escritores) e permanece um excludo, geralmente condenado reprovao e ao fracasso escolar.

Tal problemtica faz com que aqueles indivduos que esto margem da sociedade, que no dominam a leitura e a escrita, ou que esto mais distanciados dos bens culturais, tenham a necessidade de utilizarem as prticas letradas, para que sobrevivam com maior igualdade e possam defender seus direitos. Dessa forma, a relao letramento e sociedade tornase estreita, pois o letramento interfere de forma favorvel na realidade sciocultural do indivduo, exercendo uma forte influncia sobre o papel da leitura e da escrita para sua auto-afirmao na sociedade em que vive. O letramento visto como um conjunto de prticas de discurso, ou seja, como formas de uso da linguagem e de fazer sentido tanto na fala como na escrita. Essas prticas discursivas esto ligadas a vises particulares de mundo (crenas e valores) de grupos sociais ou culturais especficos (GEE, 1986). No existe um conceito nico para letramento, pois sua concepo modificou-se ao longo do tempo, em diferentes momentos histricos. Gee (apud FIGUEIREDO, 2000, p.143), assim como outros estudiosos do assunto, debate o mito do letramento propondo uma viso que

8 inerentemente poltica, no sentido de envolver relaes de ordem e poder entre as pessoas. Cervetti (apud JORDO) explica que o letramento crtico envolve uma concepo diferente em relao leitura. Os alunos do letramento crtico abordam o processo de significao textual como um processo de construo, e no de extrao: ns atribumos sentidos a um texto ao invs de extrairmos os significados dele. Para Baynham (apud Brahim, 2007, p.16), o letramento crtico pode ser uma ferramenta poderosa para desenvolver o pensamento crtico simplesmente porque a lngua poderosa como prtica social. [...] as instituies e organizaes sociais so mantidas e reproduzidas atravs da linguagem, sendo a mesma o veculo que apresenta o ser humano nas ordens sociais. Este pensamento vai ao encontro do que propem as Diretrizes Curriculares, como podemos constatar: espera-se que o aluno compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social (p.12). Fairclough (apud CORADIM), ao desenvolver pesquisas na rea do discurso, tambm contribuiu com pesquisas na rea de letramento crtico. O termo letramento crtico para esse autor, est relacionado aos discursos produzidos pelo indivduo na sociedade atravs de leituras que contribuam para o desenvolvimento da sua conscincia crtica e posicionamento frente s ideologias sociais. Ao desenvolver tal viso, o indivduo consegue perceber o poder que est atrelado s ideologias vigentes, no havendo dissociao entre linguagem-discurso-poder. O objetivo do autor contribuir para o estudo da linguagem enquanto meio crucial para as relaes de poder e para o desenvolvimento de uma conscincia crtica na formao de indivduos emancipados.

9 2. METODOLOGIA A presente pesquisa teve a durao de dois bimestres sendo realizada em uma turma de 2 srie do Ensino Mdio do perodo matutino do Colgio Estadual Unidade Polo. Situado na rea central do municpio de Arapongas, o colgio atende alunos do Ensino Fundamental II, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos. Foram selecionados dados de 29 alunos com idade entre 15 e 17 anos, cuja maioria dos pais de classe operria. Alguns destes alunos trabalham meio perodo em lojas comerciais. A direo e a equipe pedaggica do colgio sabendo da importncia deste trabalho, autorizou, por meio de declarao, a efetivao da pesquisa no estabelecimento (Apndice 1). Pais ou responsveis dos alunos forneceram termo de consentimento livre e esclarecido (Apndice 2). A pesquisa ocorreu em trs momentos. No primeiro momento, deu-se o incio da experimentao e os alunos responderam oito questes relacionadas a um texto autntico em lngua inglesa, retirado da internet (Apndice 3). No segundo momento, ocorreu implementao didtica do caderno pedaggico. Finalizando, no terceiro momento, houve novamente a leitura de um texto autntico, tambm extrado da Internet sobre o qual os alunos responderam perguntas (Apndice 4). Posteriormente, houve o levantamento das respostas observando-se o primeiro e segundo momentos para a identificao de respostas crticas e percepo de agentes presentes (Apndice 5). A coleta de dados foi efetuada por meio de instrumentos naturalsticos e pedaggicos. Para este estudo de caso, utilizei apenas dados extrados dos questionrios pertencentes ao primeiro e terceiro momentos. Tanto os textos autnticos como o caderno pedaggico citados acima abordam o tema social Trabalho Infantil. Elaborado pela professora-pesquisadora e entitulado Reading the World, o caderno pedaggico utilizado no segundo momento constitudo de 24 pginas e composto das seguintes sees: Exploring the Picture and making guesses; Checking predictions;

10 Exploring a theme across the movie; Understanding grammar; Building world knowledge; Identifying talks; Making comparisons; Talking about child labor; Reading graphics; Making social actions plans.

Para efeito de anlise, apresentada na prxima seo, baseei-me na questo nmero 8, do primeiro momento, e na questo nmero 5, do segundo momento (Do you think such social problem can be solved? Who can solve it?). Elas so idnticas e tm como objetivo responder as seguintes perguntas: a) Que respostas dadas pelos alunos se encaixam dentro de uma dimenso crtica diante de textos que pretendem lev-los a refletir sobre problemas sociais? b) O aluno tem a capacidade de se colocar como agente na luta e transformao da sociedade? Para a realizao das atividades, os alunos fizeram uso do dicionrio e apesar de demonstrarem dficit lingustico, esforaram-se em respond-las em lngua inglesa. Portanto, pode-se observar respostas em lngua inglesa, portuguesa e mistas. Os excertos so mantidos com a escrita original dos alunos. Todos foram consideradas desde que apresentassem sentido. Neste caso, o enfoque foi a compreenso do texto e reflexo sobre a realidade que os cerca. Como professora-pesquisadora, graduei-me em Letras AngloPortuguesas pela Faculdade de Cincias e Letras de Arapongas (FAFICLA) em 1987 e especializei-me em Leitura e Produo Textual em Lngua Portuguesa pela Faculdade de Cincias e Letras de Jandaia do Sul (FAFIJAN) no ano de 2000. Atuo como professora de lngua estrangeira na rede estadual desde 1992 e em lngua portuguesa desde 2003.

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3. RESULTADOS Nesta seo, apresentam-se os resultados relativos ao desenvolvimento de leitura e letramento crtico dos alunos a respeito do tema Trabalho Infantil. Inicialmente, extraiu-se, analisou-se e classificou-se em quatro categorias, respostas relativas questo: Do you think such social problem can be solved? Who can solve it? do primeiro e terceiro momentos:

Tabela 1: ocorrncia de categorias de respostas dos alunos.

_____________________________________________________________ Momento I Momento III _____________________________________________________________ Branco Nula Parcial Integral 03 01 07 18 01 01 00 27

_____________________________________________________________

Conforme foi esclarecido em seo anterior, no segundo momento houve a aplicao do caderno pedaggico com atividades voltadas leitura crtica. Portanto, no houve coleta de dados nesse momento. Nas respostas dos alunos coletadas no primeiro e no segundo momentos, foram identificadas quatro categorias: (1) branco, (2) nula, (3) parcial e (4) integral. Em relao ao nmero de respostas classificadas como branco e nula, observa-se uma pequena incidncia, revelando interesse por parte do aluno em responder a questo apresentada. Analisando o nmero de respostas parcias e de respostas integrais do primeiro para o terceiro momento, percebe-se considervel progresso, pois verificou-se que os alunos

12 no apresentaram dificuldade de argumentao, deixando assim, de ocorrerem respostas parciais no terceiro momento. Como respostas nulas, exemplificam-se:
Can be solved for that refused. (Ariane). Sim. Can be solved hard family. (Bruna).

Como respostas parciais:


Yes. (Flvia).

E como integrais:
Sim. Poderia conversar com sua famlia ou com o juizado de menores. (Ivan) Yes, everybody. (Danubia).

As respostas nulas dos alunos demonstram dificuldade lingustica. Os alunos recorreram ao dicionrio para responder a questo, porm copiaram palavras sem observarem seu sentido lexical dentro do contexto. Embora tivessem compreendido a pergunta, faltara-lhes conhecimento para expressarem-se de forma coerente na escrita. As respostas parciais so assim denominadas pela extenso correspondente de resposta questo. Ao responder a pergunta, o aluno demonstrara compreenso lingustica, mas no habilidade argumentativa. Para emitir sua resposta, o aluno utilizou um mnimo de conhecimento lingustico. J as respostas integrais so aquelas em que o aluno responde a questo de forma integral, revelando maior habilidade de argumentao.

3.1. Respostas Integrais Respondendo a primeira pergunta: Que respostas dadas pelos alunos se encaixam dentro de uma dimenso crtica diante de textos que pretendem lev-los a refletir sobre problemas sociais?, pode-se observar:

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Tabela 2: sntese de categorias de respostas

______________________________________________________________ Resposta Integral Acrtica Resposta Integral Crtica _______________________________________________________________ Momento I 06 12 _______________________________________________________________ Momento III 05 22 _______________________________________________________________

Na tabela acima, observa-se que o foco foram as respostas integrais, classificadas em acrticas e crticas. As respostas acrticas, apesar de apresentarem maior habilidade de argumentao do que as parciais, denotam ausncia de criticidade por parte dos alunos. Eles demonstraram estar alheios aos fatos da realidade que os cerca e total falta de comprometimento na busca de solues para o problema apresentado. Exemplos:
No, nobody can solve. (Joice). Yes, Dieusibon. (Bruna).

Das cinco respostas acrticas do terceiro momento, quatro acreditam que ningum pode resolver o problema social do trabalho infantil. Tal resposta demonstra falta de perspectiva, de discurso emancipatrio que possa contribuir para a transformao social, algo que Fairclough se refere em seus estudos de forma incisiva. No que se refere s respostas crticas, pode-se ilustrar:
Yes, I think. I think all the people in the world can solved it, doing the children didnt work. (Pamela). Sim, o governo, dando maior oportunidade de emprego, mais escolas pblicas, moradias, etc... (Alisson).

Todas as respostas integrais crticas revelam o entendimento das prticas de linguagem como prticas de (re)significar o mundo e o que acontece em sua volta, a forma de perceber a realidade. Uma mudana das prticas discursivas os leva a uma mudana de identidade e a diferentes leituras do mundo (JORDO, 2007, p.87)

14 Verificou-se tambm o aumento de respostas integrais crticas do primeiro (12) para o terceiro momento (22), concluindo-se assim que, no segundo momento, por meio da utilizao do caderno pedaggico, os alunos puderam desenvolver seu senso crtico. Isso sugere que o letramento crtico pode ser usado como instrumento fundamental para que a conscincia crtica seja desenvolvida em um contexto social e que as salas de aula so locais ideais para tal prtica. 3.2. Alunos agentes Respondendo a segunda pergunta, O aluno tem a capacidade de se colocar como agente na luta e transformao da sociedade?, observam-se as seguintes ocorrncias:
Tabela 3: Incidncia de respostas dos alunos a uma pergunta visando a observar o papel do aluno na transformao da sociedade.

_______________________________________________________________ Agente ausente Agente presente _______________________________________________________________ Momento I 05 07

_______________________________________________________________ Momento II 11 11

_______________________________________________________________ Denomina-se agente ausente aquele aluno que ainda no se deu conta de seu papel ativo na transformao da sociedade, de sua capacidade de tambm perceber-se enquanto sujeito crtico, capaz de agir sobre o mundo e seus sentidos. As seguintes respostas dadas pelos alunos podem ilustrar:
Sim... as pessoas. (Alison). Yes, Conselho tutelar. (Slvia).

15 Tais respostas denotam total alienao, passividade e ausncia de comprometimento com os problemas que o cercam. Ele acredita que aquele que pode resolver o problema o outro ou os outros, ele no se v como agente transformador, como atuante. As respostas so apresentadas em terceira pessoa. O agente presente aquele que enxerga de forma crtica o que acontece ao seu redor e na sociedade, que capaz de transformar aquilo que v e o mais importante: que percebe sua capacidade de agir sobre o mundo. Essa prtica pode ser reconhecida, segundo Street (1995, apud CORADIM, 2008), nas trs dimenses de finalidade do letramento crtico: 1) para tornar o cidado consciente da realidade; 2) para promover transformao; 3) para dar acesso (incluso). Exemplo de respostas onde o aluno se coloca no papel de agente presente:
Yes. All of us.(Pablo). Sure, everybody can solve this problem, having at the thought that is social problem makes children works. (Denise). Sim. Boa parte da conscincia dos pais, outra do governo, pois s vezes a necessidade fala mais alto na explorao. Mas eu acho que mais a conscincia de todos. (Ariane).

Enquanto o agente ausente expressa-se usando a terceira pessoa do discurso, demonstrando certa frieza e distanciamento diante de um problema social, o agente presente utiliza os pronomes ns, todos. Ele se une aos outros na luta pela soluo de um problema social, assumindo caractersticas de grupo, unio, companheirismo. O agente presente constroi sua posio de sujeito revelando-nos que conhecimentos, relaes sociais e identidades esto sendo constitudos e reconstitudos nas prticas sociais. Esse pensamento o mesmo de Fairclough (2001, apud TOSCHI, 2008), quando ele diz que nenhum discurso neutro, mesmo em uma comunicao informal do cotidiano, cada palavra traz uma carga ideolgica scio-culturalmente constituda a ser considerada na anlise do discurso.

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4. CONSIDERAES FINAIS Esse artigo apresentou resultados para tipos de resposta que os alunos produzem em situao pedaggica voltada para a prtica do letramento crtico. De acordo com a anlise realizada, conclui-se que existe potencial para a leitura crtica dos alunos ser trabalhada e que pode-se obter um resultado promissor, um resultado positivo. Os alunos, em sua maioria, demonstraram considervel progresso, mostrando-se maduros e conscientes dos problemas sociais, provando atravs de suas interpretaes que foram alm da decodificao. Fato de grande satisfao, foi observar a evoluo da aluna Ariane, citada anteriormente em dois exemplos, cuja resposta, no momento I, foi classificada como nula e, no momento III, como integral crtica. Isso prova que o papel do professor na formao do indivduo e no desenvolvimento da cidadania real e possvel. Com os resultados obtidos, confirma-se o pensamento de Fairclough (apud CORADIM, p. 26) que acredita que ler criticamente significa compreender o mundo atravs de determinadas relaes e ideologias. Ele afirma que todo discurso carrega uma ideologia, pois a ideologia perpassa nossas prticas discursivas e sociais e est implcita nas formas de ver, pensar, compreender, recriar ou desafiar e tambm em mudar maneiras de falar e agir. A ao do professor em tornar seus alunos conscientes de sua participao na sociedade, de torn-los agentes presentes diante dos problemas sociais fundamental para que o valor educacional da aprendizagem de uma lngua estrangeira v alm de simplesmente capacitar o aprendiz a usar uma lngua estrangeira para fins comunicativos. Esse , alis, um valor social a ser desenvolvido no apenas no estudo de lnguas estrangeiras, mas nas vrias disciplinas escolares (OCEM, 2009). O letramento crtico possibilita que os alunos faam suas prprias construes: ler uma informao e construir sentidos a partir dela de forma legtima parte do processo de experimentar uma cidadania ativa da qual podemos nos beneficiar. atravs da conscientizao de aspectos discursivos

17 da vida humana que a noo de cidadania pode ser experimentada pelos nossos alunos, nas escolas e na sociedade em geral (JORDO, 2007). Que este trabalho aponte uma nova perspectiva e faa com que o professor reflita criticamente sobre sua prtica pedaggica, superando limites e que futuras pesquisas possam investigar o ensino da lngua estrangeira por meio do letramento crtico.

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Apndice 1

COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


R. Pavo, 831 Centro Fone/Fax: (43) 252-2741 CEP: 86701-290 Arapongas Paran

Arapongas, 05 de fevereiro de 2009 .

Profa. Dra. Simone Reis Departamento de Letras Estrangeiras Modernas Universidade Estadual de Londrina Caixa Postal 6001 86051-990 Londrina-PR Fax (43) 3371-4408
Ref.: Autorizao para realizao da pesquisa O Ensino da Lngua Inglesa na Escola Pblica: Prticas de Letramento.

Professora Simone: Pela presente, autorizo ELKE SANCHES, professora deste colgio, a realizar a pesquisa sob sua orientao, intitulada O Ensino da Lngua Inglesa na Escola Pblica: Prticas de Letramento, nos termos de seu projeto em fase final de aprovao nessa universidade. Atenciosamente,

Maria Aparecida Grecco Diretor

20 Apndice 2
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Arapongas, 13 de maro de 2009. Senhores Pais/Responsveis: Como proponente do projeto de pesquisa intitulado O Ensino da Lngua Inglesa na Escola Pblica: Prticas de Letramento, orientado pela profa. Dra. Simone Reis, da Universidade Estadual de Londrina, pretendo realizar coleta de dados em uma ou mais turmas de 2 sries do Ensino Mdio deste Colgio. Meu interesse particular estudar a aprendizagem dos alunos, e, assim fazendo, construir uma base de conhecimento sobre minha prpria prtica. Pesquisarei a aprendizagem dos alunos nas minhas aulas durante o perodo em que estiver utilizando o material didtico elaborado por mim visando a prtica da leitura. Para isso, peo sua permisso para coletar dados junto turma na qual estuda o(a) aluno(a) sob sua responsabilidade. A pesquisa pode requerer a gravao (udio ou udio e vdeo) de algumas aulas, conversas informais e tambm examinar materiais escritos pelos alunos, incluindo provas. Quando a anlise estiver pronta, comunicarei os principais resultados e podemos conversar sobre eles, inclusive com a participao dos alunos. Se for necessrio, gravarei essa conversa a respeito dos resultados. Fica garantida a liberdade do sujeito de se recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo ao seu cuidado ou acompanhamento escolar. Fica assegurado que quaisquer dvidas podero ser esclarecidas pela pesquisadora signatria do presente documento e pela orientadora desta pesquisa (vide endereo e telefone abaixo). As gravaes em udio e vdeo da coleta de dados da pesquisa sero utilizadas com finalidade especfica para este estudo e sero destrudas aps 5 anos da data da ltima publicao de seus resultados. Caso permita a utilizao de dados da aprendizagem do(a) aluno(a) sob sua responsabilidade, peo assinar este documento, em suas trs vias. Atenciosamente, Assinatura___________________________________________________ Elke Sanches Schmidtke Professora de Lngua Inglesa Colgio Estadual Unidade Polo Rua Pavo, 831 Arapongas PR Telefone: (43) 3252-2741 Orientadora da Pesquisa Profa. Dra. Simone Reis Universidade Estadual de Londrina Departamento de Letras Estrangeiras Modernas Rodovia Celso Garcia Cid, km 380 Caixa Postal 6001 CEP 86051-990 Londrina PR Telefone: (43) 3371-4468 ___________________________________________________________________

Eu,

responsvel pelo(a) aluno(a)___________________________________________________ estou ciente do contedo deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e concordo que ele(a) participe da pesquisa sob orientao e responsabilidade da profa. Dra. Simone Reis.

21 Apndice 3

COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


R. Pavo, 831 Centro Fone/Fax: (43) 252-2741 CEP: 86701-290 Arapongas Paran

Name:___________________________________________________ grade:______ Read the text and answer the questions: Case Studies from around the world: *Dieusibon Haiti "When I first moved to Port-au-Prince I cleaned dishes, the house, everything. My 'aunt' would beat me whenever I didn't get water. I worked so hard that my body ached and I couldn't move, but she would beat me if I didn't do more work. Her three children went to school...One day my aunt sent me to fetch water. I refused, so she took a pot of boiling water and threw it at me and burned my face and slammed the hot cooking pot on my hand."
Dieusibon*, 14, ran away and found help from a shelter in Haiti. changed
http://www.antislavery.org

*Name

1) This text is about a social problem. What is it? _________________________________________________________________ ____ 2) Who is Dieusibon? _________________________________________________________________ 3) Why is the word aunt between quotation marks? _________________________________________________________________

4) Her three children went to school...

In your opinion, why did Dieusibon mention this sentence? _________________________________________________________________ _

5) Why did Dieusibon run away from Port-au-Prince? Do you think there was a good reason for that? _________________________________________________________________

22
6) The author of the text wants to: ( ( ( ( ) convince readers that to live with aunts is not good ) tell she was exploited ) compare her life to the life of her aunts children. ) explain her life in Port-au-Prince.

7) What effects can such social problem create in the world? _______________________________________________________________ 8) Do you think such social problem can be solved? Who can solve it? _______________________________________________________________

23 Apndice 4

COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


R. Pavo, 831 Centro Fone/Fax: (43) 252-2741 CEP: 86701-290 Arapongas PR

Name: __________________________________________number: ____ grade:____

Child Labour in Brazil : Leandra: Off on a new journey


The scorching rays of the sun burn 12-year old Leandra Cristina Da Silva's back as she bends over to pick up something at her feet. She spots an important find. What is so valuable is not a trinket or a toy, but a piece of garbage - a filthy can, rotting food or a soiled rag. Until recently, Leandra worked hard for a living. Instead of playing in her backyard or attending school, she labored seven days a week, coated with dust and grime in the filth of the Olinda garbage dump on the outskirts of the coastal town of Recife in northern Brazil. () () Leandra is now a full-time student. Instead of rummaging through mountains of trash, she spends mornings in class and afternoons at Jornada ("Journey"), an arts and crafts course. Her brother and sister are also in school and the family lives in a new house. The garbage dump is out of sight and her mother no longer scrounges for bottles and cans. Leandra is happy at the thought of how far she has come. She is full of hope knowing that from now on, life holds many opportunities. "I feel like a different person. Now my life is changing. I hope it will change even more."
http://www.un.org/works

Answer the questions: 1) This text is about a social problem. What is it? ___________________________________________________________________ 2) Who is Leandra? ___________________________________________________________________ 3) What is so valuable is not a trincket or a toy, but a piece of garbage Explain this sentence. _____________________________________________________________________ 4) Why is Leandra full of hope now? _____________________________________________________________________ 5) Do you think such social problem can be solved? Who can solve it? ____________________________________________________________________

24 Apndice 5

Respostas dos alunos tarefa de identificar respostas crticas e agentes presentes N 01 NOME Aline MOMENTO I Yes. Every bary. MOMENTO III problema pode se o

Esse

ser

resolvido

governo

ajudasse todas as famlias que 02 03 Alison Alisson Henrique Yes... As pessoas. Yes. We. precisam mais. Yes. The government. Sim, o governo, dando maior oportunidade mais 04 05 06 07 Allan Altieres Ana Carolina Ariane Yes. As pessoas. A sua prpria famlia. de emprego, pblicas, escolas

moradias, etc... Yes. The government. Yes, I do. The people with

power. Yes. Aunt of the boy. Yes, I do. Everybody. Can be solved for that Sim. Boa parte da conscincia refused. dos pais, outra do governo, pois s vezes a necessidade fala mais alto na explorao. Mas acho que mais a conscincia de todos. Si. Can be solved hard family. Yes, with more support of the politicians, foundation and

08 09

Bruna Camila

Yes. Dieusibon. (em branco)

10 11

Danubia Denise

even we can help. The government. Yes. Everybody. Yes, can be solved and we Sure, everybody can solve this can to save this problem. problem, having at the thought that is social problem makes children works. Yes. Everybody. Yes. Everybody. No, because nobody

12 13 14 15

Flvia Franciele Grace Yes.

Yes. Yes. Yes, as authority. Yes.

can

solve. Yes, this problem social pode such resolved.

25
16 17 18 19 20 21 22 23 24 Isadora Ivan Jenifer Jessica Joice Marcos Mariana Pablo Pamela Yes. Dieusibon. Sim. Poderia conversar com sua famlia ou com o juizado de menores. Yes. Yes. Dieusibon. Yes. (em branco) (em branco) Can be solves without violence. Ourselves. Yes, I think. I think all the people in the world can solved it, doing the children didnt work. Yes. We all resolved. Yes. Yes. Can be solved without violence. Yes. All of us. Yes. Wast a problem social to be able being to resolve with help of her society. Yes, I do. The people with power. Yes. Everybody. Pode sim! Isso vai a partir de Leandra e o conselho tutelar da criana. No. Because nobody can solve. (em branco) No. Because nobody can solve. Yes. All of us. Yes, I do. The government.

25 26 27 28 29

Rodrigo Silivia Vanessa Willian Isabel

Yes, I do. The people with power. Yes. Conselho tutelar. No, nobody can solve. Yes. Government wanted. Yes. Everybody.

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