Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El registro Autor: Baldomero Lillo Pginas Texto escolar: 44 49.

7 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.

Indicadores: Realizan breves descripciones a partir de imgenes de la lectura. Discuten sus puntos de vista, entregando argumentos. Recurren a narraciones o descripciones que permitan respaldar sus fundamentos.

1. Activacin de conocimientos previos

El o la docente invita a los estudiantes a hacer algunas actividades antes de leer un cuento llamado El Registro que forma parte del libro Subterra el que en clases anteriores conocieron. Les presenta a los estudiantes la siguiente ficha en la pizarra. Les pide que respondan cada uno de manera individual las preguntas y que completen lo que falta en la ficha con la informacin de sus respuestas: Les pide que cada uno responda de manera individual las preguntas y que complete lo que falta en la ficha con la informacin de sus respuestas: Quin es el autor del libro Subterra que trabajaron las clases pasadas? Sobre qu ciudad escriba ese autor? Qu mineral extraan de la mina de esa ciudad? Sobre qu personajes le interesaba escribir al autor de Subterra? Sobre qu tema?

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Cuento Libro Autor Ciudad Mina Protagonista Personajes Tema

El Registro Subterra

Abuela

Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes y comparan sus fichas. Luego, les dice que desarrollarn una gua de trabajo, para que ellos resuelvan un desafo que consiste en descubrir a travs de pistas de qu se tratar el cuento El Registro. Posteriormente, los invita a formular algunas hiptesis, que ellos comprobarn despus de leer el cuento. Gua de trabajo 1. Observen los dibujos que acompaan la lectura de las pginas 44 a 49 y describan lo que observan: Primer dibujo, pgina 44. Descripcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Segundo dibujo, pgina 45. Descripcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Tercer dibujo, pgina 46. Descripcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Cuarto dibujo, pgina 47. Descripcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Sexto dibujo, pgina 48. Descripcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Sptimo dibujo, pgina 49. Descripcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Hiptesis N 1. De qu se trata el cuento? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. El profesor pide a los y las estudiantes que lean los siguientes prrafos que forman parte de la lectura El Registro y que estn muy atentos para que puedan anticipar el contenido de la lectura que van a leer: La abuela, con la falda arremangada y los pies descalzos, camina a toda prisa por el angosto senderoes un camino poco frecuentado y solitarioconduce a una pequea poblacin distante del poderoso establecimiento carbonfero. A pesar del fro y la lluvia, el rostro de la viejecilla est empapado en sudor y su respiracin es entrecortadaapoyado contra el pecho, lleva un paquete cuyo volumen trata de disimular a medida que los rboles disminuyen hcese ms visible su temor y sobresalto. inquieta, despus de un instante de observacin pas su delgado cuerpo por entre los alambres de la cerca su nieto portero de la mina ganaba tan pocoExista tambin la prohibicin absoluta para todos los trabajadores de la mina de comprar nada, ni provisiones, ni un alfiler, ni un pedazo de tela fuera del despacho de la compaa Durante largo meses fue atesorando centavo por centavo en un rincn de la cama, bajo el colchn

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La distancia era larga, muy larga para sus pobres pies, pero la recorri sin grandes fatigas No fue as a la vuelta. El camino le pareci spero, interminable.. Meti la llave en la cerradura una vez adentro corri el cerrojo. De improviso, un recio golpe aplicado en la puerta la arranc de sus meditaciones. Entretanto, uno de los celadores (encargado de vigilar), haba empezado el registro. (Finalmente)Sin levantarse de su asiento, se volvi hacia la chimenea e inclin la cabeza pesadamente. Hiptesis N 2: Qu piensan qu pas en este cuento? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. Escriban sus hiptesis, de acuerdo a lo ledo y a los dibujos observados. Hiptesis N 3: Qu tena escondido la abuela? Fundamenten. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Hiptesis N 4: Cmo termina esta historia? Fundamenten. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Los estudiantes de cada grupo van leyendo o contando al resto del curso acerca de sus hiptesis y los fundamentos. Hacen comentarios y dan argumentos basados en las oraciones ledas en caso de no estar de acuerdo con lo escuchado.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores: Escuchan una lectura modelo, poniendo atencin en las normas de puntuacin, la pronunciacin y entonacin. Realizan una lectura pausada y fluida a partir de la lectura modelo. Leen correctamente y en un solo golpe de vista las palabras claves de la lectura.

Lectura oral expresiva modelada

EL o la docente motiva a los estudiantes a escuchar la lectura modelo de algunas oraciones del cuento El registro. Les explica que leer las oraciones que tienen una palabra destacada en rojo o en negro. Antes de leer, les solicita que ubiquen estas oraciones -preocupndose de explicitar que estas se inician con mayscula y terminan en un punto seguido o aparte- y las subrayen con algn color. Luego, siguen con la vista la lectura modelo y ponen especial atencin en la entonacin y pronunciacin con que lee. A continuacin, le pide a algunos estudiantes que se destacan por su lectura fluida, que pasen adelante y lean las mismas oraciones, lo ms correctamente posible.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona las palabras del texto que son de lectura difcil y que estn en los prrafos que ella ley. Presenta a los estudiantes las palabras en la pizarra, para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.

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Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave: - horadan - recelosa - medrosa - goznes - gaznate - celadores - volutas - irgui - guedejas

senda linde ardid haz confiscado zozobra osarios increp

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

El profesor o profesora les pide a los y las estudiantes que se organicen en los mismos grupos en que formularon las hiptesis sobre el contenido del cuento y que se pongan de acuerdo en qu pgina leer cada uno. Los motiva a disfrutar del cuento, que es largo y de mucho suspenso. Tambin, les solicita que entre todos se ayuden para no distraerse, que se preocupen de leer fluidamente y de no elevar el tono, de manera de no interrumpir a los dems grupos. Despus de leer, revisan las hiptesis que formularon al inicio y contrastan con lo ledo. Verifican sus aciertos y errores y encuentran razones para ello.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Extraen informacin explcita para responder preguntas que se les formulan sobre la lectura. Infieren e interpretan el sentido de las partes y el todo de la lectura. Asocian el contenido del texto con experiencias personales. Buscan argumentos slidos y pertinentes para defender una posicin asignada. Distinguen y comprenden las caractersticas de los diferentes ambientes narrativos de los textos literarios que leen.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante en el texto. Cul era el ardid demasiado conocido que no engaaba a las vecinas? Qu les suceda a las personas que compraban cualquier artculo fuera de la compaa? Qu hizo la abuela con el paquete cuando los celadores golpearon su puerta? Cmo increp el jefe a la anciana? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Los alumnos y alumnas adems responden las preguntas (de la 1 a la 8) que se proponen en la pgina 50 del texto escolar. Luego, realizan las actividades de la pgina 51 del texto escolar. Finalmente, el o la docente le pide a los estudiantes que recuerden alguna experiencia personal que tenga relacin con lo que le ocurri a la abuela. El que desea la comparte con algn compaero o compaera o la escribe en su cuaderno.

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Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. Por qu en el texto se afirma que la abuela tiene una expresin humilde y resignada? El o la docente le pide a la mitad de los estudiantes de la sala que, en forma individual, piensen en uno o dos argumentos que sirvan para afirmar que la abuela tena razn de sentir gratitud por la bondad del patrn. A la otra mitad del curso le pide que busquen uno o dos argumentos que sirvan para afirmar que la abuela no tena por qu sentir gratitud por el patrn. Una vez que ya estn preparados con sus argumentos, la profesora los invita a discutir y a dar a conocer sus argumentos.

Profundizando en la comprensin de lo ledo

Actividades: El o la docente solicita que lean y realicen la actividad 1 de la pgina 51 y que lean especialmente donde se explica lo que identifica un texto narrativo y sobre los diferentes ambientes que son algunos de los elementos constitutivos de una narracin. Luego, los estudiantes en forma individual realizan una actividad que consiste en unir, con una lnea los tipos de ambiente de la columna A, con aquellas descripciones que consideran que ms se relacionan de la columna B. COLUMNA A COLUMNA B

Ambiente fsico

Con bajo salario, ganaba lo indispensable para no morirse de hambre y viva muy pobremente. Miedosa, inquieta y sobresaltada.

Ambiente Sicolgico Emociones y sentimientos

La llanura arenosa y estril estaba desierta. Triste, de expresin humilde y resignada.

Ambiente Social

Una maana fra, nebulosa y con una fina llovizna.

Se juntan en parejas, contrastan y se revisan sus trabajos y finalmente cada uno describe a su compaero o compaera tomando en cuenta tres tipos de caractersticas: fsicas,

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sicolgicas y sociales. Otra alternativa de actividad es indicar las caractersticas y ambientes que se describen en los prrafos de la pgina 3 y 4 en la gua de trabajo de esta 6 Unidad.

1.2

Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

Indicadores: Comprenden y relaciona el significado de nuevas palabras segn el contexto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y las definen a partir de un sinnimo. Crean pequeas dramatizaciones donde incorporan palabras nuevas de vocabulario.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: - senda - recelosa - celadores - trasponer - increp - ardid - confiscado - zozobra - irgui - gaznate - horadan - linde - medrosa - haz - irgui - osarios - goznes b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Senda, recelosa, celadores, trasponer, increp, irgui, horadan, linde. Los estudiantes realizan la actividad 9 de la pgina 50 del texto escolar y completan el cuadro propuesto agregando con la ayuda del docente las tres palabras que faltan.

c. Sinnimos Goznes, haz, gaznate, zozobra. Los estudiantes leen los sinnimos de cada una de las palabras subrayadas en el recuadro de la pgina 50 del texto escolar. Luego copian las palabras en el cuaderno y redactan

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una definicin o explican con sus palabras qu quieren decir, agregando un ejemplo en cada caso. Organizados en grupos y por turno, cada alumno y alumna lee al resto la explicacin que escribi de la primera palabra, en este caso goznes, y se ponen de acuerdo en cmo redactar de manera ms clara su significado. Luego hacen lo mismo con el resto de las palabras. Por ltimo cada grupo presenta sus definiciones y con la ayuda de la profesora las revisan y reescriben.

d. Ampliacin temtica Medrosa, ardid, osario, confiscado. Los alumnos y alumnas en los mismos grupos, leen los significados de las cuatro palabras subrayadas, que se encuentran en la pgina 50 del texto escolar. Luego, preparan una breve dramatizacin de su vida cotidiana o relacionada con el contenido de cuento en que utilicen esas palabras. Por ltimo, cada grupo presenta al resto del curso su dramatizacin.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores: Reconocen y clasifican diversas palabras con z segn sus distintos usos. Actividades: El o la docente solicita a los estudiantes que lean el grupo de palabras que trabajaron en la ampliacin de vocabulario: Goznes, haz, gaznate, zozobra y que observen lo que tienen en comn, una vez que se dan cuenta, ubican todas las palabras del cuento El registro que tengan la letra z. Luego, leen la norma del uso de la z en la direccin electrnica: http://www.educar.org/lengua/LetraZ.asp. Si no cuentan con computador en la sala, al final de esta Unidad se encuentra la informacin.

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A continuacin, clasifican todas las palabras encontradas en el siguiente cuadro:

Los sustantivos que terminan en -AZGO Muchos sustantivos y adjetivos terminados en -IZ, -OZ, -UZ Algunas palabras con el sufijo -UZCO Los aumentativos terminados en -AZO, -AZA Los diminutivos y despectivos que terminen en -ZUELO, ZUELA Los adjetivos con terminaciones agudas en -AZ Los patronmicos espaoles graves o agudos terminados en -EZ Los sustantivos abstractos que terminan en -EZ, -EZA, -ANZA Los adjetivos terminados en IZA, -IZO
Nota: Si para alguna de las reglas no encuentran palabras en el cuento, escriban algunas conocidas que cumplan la norma o buscan en el diccionario y lecturas pasadas.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores: Reconocen sustantivos y adjetivos en descripciones extradas de la lectura. Reconocen las agrupaciones de palabras que se producen en descripciones dadas, que cumplen la funcin sustantiva y adjetiva. Actividades: Los estudiantes leen los dos siguientes textos o prrafos y subrayan los sustantivos: Una llama brillante se levant del fogn e ilumin el cuarto en cuyos blancos muros desnudos y fros se dibuj la sombra angulosa y fantstica de la abuela. La abuela, con la falda arremangada y los pies descalzos, camina a toda prisa por el angosto sendero, evitando en lo posible el roce de las ramas de las cuales se escurren gruesos goterones que horadan el suelo blando y esponjoso del atajo.

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Una llama brillante se levant del fogn e ilumin el cuarto en cuyos blancos muros desnudos y fros se dibuj la sombra angulosa y fantstica de la abuela. La abuela, con la falda arremangada y los pies descalzos, camina a toda prisa por el angosto sendero, evitando en lo posible el roce de las ramas de las cuales se escurren gruesos goterones que horadan el suelo blando y esponjoso del atajo.

Luego, los estudiantes leen las siguientes preguntas formuladas para el primer prrafo o texto y las responden: Qu se levant del fogn? Una llama Qu se ilumin? El cuarto Qu tena el cuarto? muros Qu se dibuj en ellos? La sombra De quin era la sombra? De la abuela. Observan las respuestas y se refieren a aquello que tienen de comn. Son palabras que nombran personas u objetos.

En seguida formulan preguntas para el segundo prrafo cuyas respuestas tambin sean sustantivos. Repiten la formulacin de preguntas en ambos prrafos, pero esta vez preocupndose que las respuestas sean adjetivos. Ejemplo: Cmo era la llama? Cmo era la sombra de la abuela? Por ltimo, los estudiantes reconocen las agrupaciones del texto que cumplen la funcin sustantiva (en este caso de qu objeto o persona se habla) y adjetiva (en este caso cmo es un objeto o persona), basndose en las preguntas. El o la profesora hace una sntesis de todo lo trabajado y realiza las actividades complementarias sugeridas en la Gua didctica para el profesor del texto escolar, as como tambin las Sugerencias para la Evaluacin.

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http://www.educar.org/lengua/LetraZ.asp

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee.

Siempre Casi

siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy atolondrado

Malo

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

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