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EaDList: uma ferramenta para escolha de um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Abril de 2007
Dris Roncarelli UFSC doris@ead.ufsc.br Elena Maria Mallmann UFSC elena@ead.ufsc.br Araci Hack Catapan UFSC hack@ead.ufsc.br Categoria (C-Mtodos e Tecnologias) Setor Educacional (3- Educao Universitria) Natureza (A- Relatrio de Pesquisa) Classe (1- Investigao Cientfica) Resumo As questes terico-metodolgicas do processo ensino-aprendizagem na modalidade a distncia podem ser potencializadas se o Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) contemplar as intersees entre Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia. Este trabalho parte de uma pesquisa realizada, na qual se analisa a elaborao e aplicao de uma ferramenta denominada EaDList. O objetivo foi escolher um AVEA para atender uma demanda especfica. A metodologia utilizada segue alguns dos passos da pesquisa-ao. O trabalho constitui-se no processo de concepo, organizao e aplicao do EaDList por um grupo de avaliadores. A aplicao do EaDList levou a equipe de avaliadores escolha de uma plataforma em desenvolvimento evolutivo: o Moodle. O Moodle hoje uma plataforma amplamente utilizada, inclusive, recomendada pelo MEC. Palavras-chave: Ambiente Virtual de Ensino-aprendizagem, Educao a Distncia, Pedagogia, Tecnologia, Ergonomia. Tecnologias de Comunicao Digital na Mediao Pedaggica a Distncia Em resposta aos desafios atuais de formao e capacitao, em Educao a Distncia (EaD) se desenvolvem propostas metodolgicas cada vez mais complexas. A potencialidade das Tecnologias de Comunicao Digital (TCD), hoje disponveis, impulsiona o desenvolvimento de uma inteligncia coletiva entre estudantes, tutores, monitores, professores e outros envolvidos, especialmente, quando se trata de processos na modalidade de EaD. Para isso, preciso investimento intelectual em reflexes e aes tornando a interao, cooperao e autonomia princpios imprescindveis nas prticas docentes e discentes. Os processos de construo de conhecimento tornam-se radicalmente diferentes, depois dos anos setenta.[1]. Uma das competncias requeridas no atual contexto a possibilidade de estar apto a mudanas, tantas quantas

2 forem necessrias. A escola tem dificuldade em acompanhar as inovaes provocadas pelos meios de comunicao [2]. A utilizao do computador apenas como um repositrio de cpias de livros impressos ainda prtica comum em muitas situaes educacionais. A TCD pode potencializar o processo ensino-aprendizagem em modos diferenciados de mediao. Indagar-se sobre a organizao da mediao pedaggica para atender a dinmica requerida pelo ciberespao condio na modalidade a distncia. Para isso, critrios e indicadores so necessrios para verificar a congruncia interna entre a proposta pedaggica de um curso e as TCD utilizadas. Discusses em torno desse tema remetem s intersees entre os postulados terico-prticos da Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia. A tecnologia digital permite aos seres humanos reconhecerem-se no tempo-espao em que esto inseridos mediados pela diversidade de linguagens e artefatos. As TCD perpassam o mundo da escola, do trabalho ou domstico na medida em que as pessoas otimizam tempo e espao utilizando cada vez mais acessrios como agendas eletrnicas, palm, celulares, computadores, notebooks. O surgimento da Internet promoveu um salto na comunicao e interao se comparado aos perodos anteriores em virtude da dimenso das informaes compartilhadas continuamente. A histria comunicacional da humanidade, qual a educao est diretamente vinculada, se manifesta sob esses signos evolutivos: oralidade, escrita e informao digital. [3]. O espao e o tempo tm caractersticas explicitamente particulares. A prtica pedaggica e os procedimentos didticos, organizados em torno da transformao de informaes em conhecimento, tambm mudam. O modo de comunicao digital impe outras formas de relao entre os indivduos no ciberespao.[4]. Um ambiente multimdia tem evidenciado o conceito de rede, incorporado ao modo do ser e do fazer na cibercultura. A Internet sustenta e possibilita a comunicao atravs da mediao dos computadores afetandonos significativamente em vrias aes cotidianas. A EaD no Brasil muito recente [5] e carece de regulamentao, pesquisas e de instrumentos de avaliao dos processos ensinoaprendizagem, especialmente aqueles que utilizam ambincias virtuais. A interseo entre reas como Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia raramente contemplada na discusso terico-metodolgica das pesquisas. Mesmo daquelas que tratam da relevncia dessa modalidade, as suas caractersticas e os seus recursos.[6]. A EaD no Brasil contemplada na legislao desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. O Decreto 5.622 de dezembro de 2005 regulamenta o artigo 80 da LDB. De acordo com o disposto na Portaria 4.059 de dezembro de 2004, as instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos presenciais, a oferta de disciplinas na modalidade semi-presencial em at 20% da carga horria do curso. O atual Programa de Educao a Distncia na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) teve seu incio em 2004. Os cursos de graduao na modalidade a distncia respondem poltica de interiorizao da UFSC para o Estado de Santa Catarina, bem como a sua abertura para outros estados do Brasil. Os cursos de Licenciatura iniciaram com a Chamada Pblica do MEC/SEED - Edital 2004 para o Programa Pr-Licenciatura [7]. A UFSC foi

3 contemplada para oferecer cursos de formao de professores pelo consrcio REDiSul1. Aps um perodo de organizao e formalizao de convnios, em 2005 iniciaram os cursos de Licenciatura em Matemtica e Fsica. Em 2006, iniciaram os cursos de Licenciatura em Letras-LIBRAS e de Administrao, como projeto piloto da Universidade Aberta do Brasil (UAB).[8]. Em 2007, a UFSC participa da UAB com oito Cursos de Graduao e trs Cursos Ps-Graduao Lato Sensu. Atinge aproximadamente trs mil vagas em trinta e trs plos distribudos no Estado de Santa Catarina, Maranho, Cear, Bahia, Braslia, Gois, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, So Paulo, Amazonas. As polticas governamentais e a legislao implicam num processo de reconhecimento do sistema de EaD que vem sendo instalado no Brasil. Isto remete necessidade evidente de: expandir a rede fsica de instalao de plos, programas de formao de professores e tutores, disponibilizao de ferramentas que facilitem os processos de acompanhamento e avaliao dos cursos, condies e recursos financeiros, organizao de equipes de desenvolvimento de materiais didticos, formao de professores e tutores. A demanda por formao ainda muito grande no Brasil. E a cada novo edital o nmero de cursos a serem ofertados aumenta consideravelmente em todas as instituies. Na UFSC isso tem acontecido exponencialmente. Nesse sentido, fundamental estabelecer parmetros que permitam a organizao das equipes, dos recursos e das ferramentas tecnolgicas que do suporte aos projetos. A seleo dos AVEA um passo muito especial desde o incio do processo. Do resultado dessa escolha depende uma srie de fatores, tais como: elaborao de materiais didticos de acordo com as ferramentas disponveis, processos de avaliao da aprendizagem, sistemas de acompanhamento e tutoria, interface com os sistemas de controle acadmico e bibliotecrio. Embora, em muitos casos, os materiais impressos ainda sejam a mdia mais utilizada percebe-se que o e-learning, e-mail e comunicao on-line tem ganhado espaos significativos. [9]. Nesse sentido, os AVEA so recursos cada vez mais requeridos na modalidade EaD especialmente pelo carter complementar ao material impresso. Nos ltimos dez anos o investimento das instituies de ensino superior em tecnologias para EaD correspondeu ao desenvolvimento de novas plataformas. No atual estgio, o foco se volta para a escolha de uma plataforma consistente, capaz de atender as necessidades especficas dos cursos nas diversas reas do conhecimento. Esse j um novo ciclo que requer condies de escolha de AVEA com rapidez, sistematizao e confiabilidade. As decises precisam ser acertadas para no comprometer a implementao e o sucesso dos cursos. Nesse campo, se estabelece o desafio do desenvolvimento de ferramentas eletrnicas para otimizar os processos de avaliao e escolha do AVEA. Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem: conceitualizao A natureza distinta entre um Ambiente Virtual de Aprendizagem [AVA] e um AVEA [10], [11], [12] no se esclarece somente pela descrio das funcionalidades operacionais, tecnolgicas ou ergonmicas da vasta quantidade de ambientes virtuais atualmente disponveis. Um AVA conhecido, de modo geral, na literatura internacional como LMS (Learning

4 Management System - Sistema de Gesto da Aprendizagem) ou como VLE (Virtual Learning Enviroment Ambiente Virtual de Aprendizagem).[13] Entende-se nesse estudo AVEA como um sistema que disponibiliza diversas ferramentas de comunicao e interao. Tem o propsito de promover aprendizagem no desvinculada de um processo de ensino que sistemtico, organizado, intencional e tem carter formal.[14], [15]. Um AVEA diferencia-se de um AVA porque contempla quatro pilares: sistematizao, organizao, intencionalidade pedaggica e carter formal/institucional.[16]. O exerccio da docncia em EaD pode ser diferenciado e potencializado num AVEA, na medida em que as possibilidades sejam coerentes com os aspectos terico-metodolgicos propostos no projeto pedaggico A implementao da mediao pedaggica nestes ambientes pode contar com inmeros desafios e recursos. Os espaos colaborativos virtuais para acesso aos materiais, troca de idias, opinies, discusses e sugestes, podem ser acompanhados, realimentados e revistos dinamicamente. A constituio de um AVEA compreende fundamentalmente um sistema que suporta o desenvolvimento de um projeto de curso que tem como natureza a formao e a certificao. Desse modo, requerer as condies para o processo ensino-aprendizagem bem como para o registro e acompanhamento acadmico dos envolvidos. [10]. O processo ensinoaprendizagem, no sentido do acoplamento de duas aes - ensino e aprendizagem -, em um nico movimento pode se concretizar de fato num AVEA. Algumas ferramentas do AVEA exigem um processo especfico de elaborao de contedo, preparao de textos didticos, exerccios de compreenso e feedback constante. As tarefas de planejamento, elaborao e implementao da mediao pedaggica competem ao movimento intencional, organizado e sistemtico da equipe multidisciplinar envolvida. Nessas circunstncias, o processo ensino-aprendizagem, apoiado por um AVEA, evidencia uma organizao pedaggica. O AVEA um espao organizado com diversas ferramentas de comunicao digital, no modo hipermdia, que possibilitam dois tipos de interao: a) sncrona (on-line, em tempo real, de forma simultnea, como teleconferncia, videoconferncia, chat, messenger, salas de bate-papo ou reunio) e; b) assncrona (off-line, contemporizada, com agendamentos prvios, mas acessados no momento em que se deseja, possibilitando assim a existncia de diferentes tipos de espao-tempo, como frum, lista de discusso, biblioteca, e-mail). No AVEA, os registros podem ser atualizados a qualquer momento. As anotaes digitais se ampliam possibilitando reviso, reescrita coletiva, anlise dos movimentos da discusso e das argumentaes. A mediao num AVEA faz o presente, o passado e o futuro da mediao pedaggica se constiturem em outra dinmica. Uma natureza indita para construo de conhecimentos, como a possibilidade de acompanhamento e registro do desempenho acadmico dos estudantes, bem como o movimento da aprendizagem. Pedagogia, tecnologia e ergonomia: intersees necessrias A mediao pedaggica que acontece no AVEA envolve as reas de Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia. No processo de escolha de um AVEA

5 importa a contribuio dessas trs reas na sua possvel interseo. Compreende-se que a Interao Humano-Computador (IHC) interfere e determina modos de ser, saber, aprender e fazer. Pergunta-se: o que precisa ser considerado quando se escolhe um AVEA para mediao? Primeira resposta: compreender os processos ensino-aprendizagem to importante quanto compreender as situaes de comunicao que podem se estabelecer na mediao virtual. Segunda: compreender as possibilidades das situaes de aprendizagem em uma mediao virtual e explorar estas situaes de conformidade com o propsito tcnico-pedaggico proposto. Estudos de ergonomia apontam para vrias maneiras de se avaliar as interfaces ergonmicas de um sistema. Essas propostas tentam estruturar o processo de usabilidade de modo que os desenvolvedores, no apenas especialistas na interface com o usurio, possam realizar a avaliao, identificando as potencialmente reais e de otimizao do tempo, do espao e dos processos de aprendizagem. [17]. A literatura oferece produes interessantes nessa rea, porm muito raras as que contemplam preocupao com os aspectos pedaggicos envolvidos. Uma abordagem pedaggica est sempre ancorada em uma determinada concepo de conhecimento. A mediao pedaggica, quando realizada em ambientes virtuais, toma um sentido que requer uma leitura interdisciplinar. Para dar conta desta interface conceitual, faz-se necessrio um estudo rompendo a disciplinaridade que compartimentaliza Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia. Para a educao, a comunicao um processo fundamental. O professor e os estudantes quando utilizam o AVEA constituem o processo ensino-aprendizagem a partir dos mtodos, das tcnicas, atitudes e modos de pensamento. Como o fazer pedaggico essencialmente um ato de comunicao em torno dos objetos de conhecimento, o AVEA a ser escolhido precisa responder com eficincia a essa necessidade. Um dos fatores que preocupa no processo de escolha de um AVEA o comprometimento da instituio.[18] Os professores precisam de equipes bem estruturadas com uma gesto organizada e motivada para poder assessor-los. Um percurso que requer um olhar mais apurado para se apreender a atualizao dos movimentos promovidos num AVEA requer a eleio de categorias conceituais, critrios, indicadores e descritores para sua prpria escolha. No desenvolvimento de um processo de EaD, muitos elementos esto envolvidos. O AVEA comporta a possvel mediao do processo de interao estabelecido na relao de cooperao e autonomia. Por isso, precisa ser escolhido de acordo com uma srie de critrios previamente definidos. O AVEA um artefato, um sistema, composto de vrias ferramentas de comunicao. A equipe multidisciplinar composta pelos atores que se atualizam nas aes que so modificadas, dependendo da intensidade da interao, cooperao e autonomia. Os deslocamentos atorial, espacial e temporal [19], se expressam da seguinte forma num AVEA: a) Deslocamento atorial o AVEA no o professor, ele o supe, comporta a co-presena de uma equipe multidisciplinar; b) Deslocamento espacial - o AVEA no a sala de aula convencional. Comporta os desafios e situaes de ensinoaprendizagem, que necessitam do exerccio sistemtico da autonomia, da interao e da cooperao de todos os envolvidos; c) Deslocamento temporal

6 o AVEA disponibiliza ferramentas com a possibilidade de comunicao sncrona e assncrona. Considerando os conceitos que se delineiam na interseo necessria entre Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia possvel uma tessitura se desdobrando e se atualizando em atributos observveis e verificveis que compe uma taxionomia de critrios, indicadores e descritores para escolha de um AVEA. Desenvolvimento e aplicao do EaDList Classificar, sistematizar, organizar e construir uma taxionomia para escolha de um AVEA pode fazer um grande diferencial na tomada de deciso que venha antecipar os futuros movimentos educacionais. Nesse movimento se faz necessrio eleger princpios e critrios para pesquisar, pensar e antecipar escolhas que possam potencializar o movimento de aprendizagem do estudante. [20]. A elaborao desta taxionomia para escolha de um AVEA, contemplando as intersees entre Tecnologia, Ergonomia e Pedagogia, desdobra-se em propsitos como: a) reconhecimento de ambientes virtuais disponveis; b) identificao de princpios e critrios relevantes para a escolha de um AVEA; c) desenvolvimento de um instrumento do tipo checklist e d) aplicao do instrumento para escolha de um AVEA. [16]. O germe deste estudo advm como resposta uma demanda real de oferta de dois cursos do Programa Pr-Licenciatura na UFSC - Fsica e Matemtica e da necessidade de se escolher um AVEA para o desenvolvimento desses projetos. Na elaborao da ferramenta de escolha do AVEA foram considerados os resultados de experincias significativas j implementadas: a) pelas Universidades envolvidas no Consrcio ReDiSul; b) modelo do projeto do Laboratrio de Utilizabilidade da Informtica - LabIUtil da UFSC e c) o experimento realizado no Programa de Ps-Graduao da Engenharia de Produo, aplicando o checklist para validar o uso do Aurelinho2.[21]. O resgate desses estudos, aliado s discusses ampliadas com os pesquisadores e o desafio de definir os critrios, indicadores e descritores para escolha de um AVEA, resulta na elaborao de um instrumento tipo checklist denominado EaDList3.[16]. O EaDList compreende uma taxionomia de critrios, indicadores e descritores necessrios para assegurar uma deciso acertada de escolha de um AVEA de acordo com as proposies do projeto pedaggico de um curso ou programa de formao e/ou capacitao. A elaborao e aplicao da ferramenta EaDList para escolha de um AVEA aconteceu em sete momentos [16] distintos: a) Reconhecimento dos ambientes virtuais disponveis respeitando-se a orientao do MEC de priorizao de plataformas que tenham como princpio bsico cdigo aberto, com a possibilidade de customizao pela instituio; b) Seleo de ambientes que ofereciam recursos adequados ao perfil das instituies pblicas brasileiras, indicados no Anurio Brasileiro de Estatstica de Educao Aberta - ABRAEAD. Desta anlise, elegeram-se dez ambientes virtuais: Amem, ATutor, Aulanet, Col, E-proinfo, Eureka, Learnloop, Moodle, Rooda, TelEduc;

7 c) Entre os dez ambientes inicialmente elencados foram escolhidos trs ambientes. Um dos critrios dessa avaliao foi a priorizao de ambientes que j estivessem sendo utilizados pelas universidades integrantes do Consrcio RediSul: i) e-Proinfo utilizado pela UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina; ii) TelEduc utilizado pela UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul e iii) Moodle utilizado pela UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. [22]; d) Como ponto de partida foram levados em considerao dez critrios para a seleo prvia do AVEA: 1) acessibilidade; 2)interoperabilidade; 3)compatibilidade; 4)interface; 5)disponibilidade; 6)confiabilidade; 7)capacidade de busca; 8)capacidade de customizao; 9)possibilidade de inserir e veicular contedos com equaes e frmulas matemticas e 10)monitoramento. Ferramentas para o Suporte institucional, Ferramentas de comunicao e Ferramentas de suporte pedaggico. [22]. O EaDList composto por treze critrios: instalao, requisitos de sistema, acessibilidade, compatibilidade, interface, ferramentas de comunicao, confiabilidade de funcionamento, capacidade de busca, customizao, materiais didticos, monitoramento/sistema de avaliao, concepo pedaggica e credibilidade. Estes treze critrios desdobram-se em oitenta e um indicadores. [16]. Para a aplicao do EaDList, foi necessrio instalar os trs ambientes (e-Proinfo, Teleduc e Moodle) num servidor local da UFSC, a fim de avaliar os processos de instalao, licenas, restries e requisitos de sistema necessrios. O EaDList foi aplicado por dezenove avaliadores dos quais, sete so professores, dois designers instrucionais, dois designers grficos, dois tutores, dois especialistas em EaD, dois servidores tcnico-administrativos e dois tcnicos em informtica. O formulrio foi acompanhado de uma apreciao descritiva do prprio processo de avaliao contendo a indicao do ambiente julgado mais adequado s necessidades a curto e longo prazo do projeto; e) A aplicao do EaDList, um formulrio elaborado em editor de texto, facilitou o preenchimento dos itens pelos avaliadores. A comunicao entre a equipe de avaliadores foi realizada e registrada por e-mail. Os resultados foram organizados em planilha eletrnica a partir dos formulrios preenchidos; f) De acordo com os percentuais de pontuao resultantes da tabulao dos formulrios e com as apreciaes escritas dos avaliadores, o ambiente indicado foi o Moodle, com 76,92 %. O EaDList cumpriu seu propsito como ferramenta de otimizao do processo de escolha de um AVEA. A equipe de avaliadores pde objetivamente indicar em cada um dos ambientes os atributos observveis mais adequados demanda. [16]; g) A aplicao do EaDList demonstrou a necessidade de se apresentar para os avaliadores, alm de critrios e indicadores, tambm um elenco de descritores, para melhor compreenso da ferramenta. O aprimoramento do EaDList resultou em cento e vinte sete descritores resultantes das discusses e problemticas evidenciadas na aplicao do EaDList. [16]. O EaDList, com seu elenco de treze critrios, oitenta e um indicadores e cento e vinte sete descritores, serviu para compartilhar a escolha feita pela UFSC para as outras universidades do Consrcio REDiSul. O processo de desenvolvimento do EaDList serviu, inclusive, como ncora em duas das oito temticas da Formao de Professores para Docncia em EaD, para

8 universidades envolvidas do consrcio REDiSul: i) Pedagogia e Tecnologia: a mediao pedaggica em EaD e ii) Tecnologias da Comunicao Digital: Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Desafios e Recursos. A elaborao, aplicao e reprogramao do EaDList manteve-se entre aes de pesquisa, ensino e extenso. O movimento de avaliao e escolha do AVEA para mediao em EaD foi exercitado como ao-reflexo do fazer pedaggico pautado em princpios como a cooperao, interao e autonomia. Consideraes Finais As potencialidades do Moodle para mediao pedaggica em EaD so extensas, cujo detalhamento foge aos propsitos desse texto. Alguns apontamentos so pertinentes no sentido de evidenciar que a aplicao do EaDList permitiu a escolha de um ambiente em desenvolvimento evolutivo. O Moodle tem alcanado rpida evoluo. Seu aperfeioamento constante na comunidade www.moodle.org. Em setembro de 2005, o registro era de sessenta mil usurios cadastrados, traduo para sessenta lnguas e presente em cento e vinte pases. Em junho de 2006, os nmeros eram de cem mil usurios cadastrados, traduo para setenta lnguas estando presente em cento e cinqenta pases. Em fevereiro de 2007, contabilizam-se cento e cinqenta mil usurios cadastrados, traduo para setenta e cinco lnguas e presente em cento e sessenta pases. Este crescimento pode estar ancorado a atributos como escalabilidade, portabilidade, modularidade, vasta documentao e suporte para vrias lnguas. Este desenvolvimento sugere a preocupao com a interseo entre ergonomia, pedagogia e tecnologia. O que est de acordo com os postulados tericos priorizados na elaborao do EaDList. A escolha do Moodle, a partir da aplicao do EaDList, se delineia como acertada mediante o seu evidente crescimento e utilizao nacional e internacional. Atualmente, o MEC elegeu essa plataforma para o desenvolvimento do Programa Universidade Aberta do Brasil UAB. Da mesma forma, a Open University, recentemente, adotou o Moodle como sua plataforma base. O processo de Educao a Distncia tem alguns aspectos que so inerentes ao modo da mediao. Dentre eles, o carter de cooperao, interao e autonomia. Num AVEA, os desafios propostos, a concepo pedaggica e os objetivos a serem alcanados pelos participantes devem ser coerentes entre si. Um AVEA que prope mltiplas atividades requer etapas sucessivas de planejamento pela equipe multidisciplinar utilizando a potencialidade das ferramentas disponveis. A escolha de um AVEA a partir da aplicao de uma ferramenta como o EaDList, motivada por uma demanda contingencial, contou com alguns aspectos restritivos como o tempo para realizao desse processo de avaliao e deciso. No entanto, outros fatores como o trabalho cooperativo na equipe e a sistematizao dos critrios, indicadores e descritores num formulrio permitiu que se antecipasse um resultado que hoje est na convergncia das necessidades internas da instituio. Da mesma forma, concernente ao movimento nacional e internacional em torno da questo.

9 A validade de um processo de escolha, que considera a interseo entre pedagogia, tecnologia e ergonomia, sistematizada em critrios, indicadores e descritores, pode constituir um caminho possvel para se buscar, com maior rigor e profundidade, estudos nessa temtica. Esta primeira verso do EaDList requer ampliao de critrios e indicadores, verticalizando as especificidades de cada uma das reas. O prximo passo , portando, ampliar a abrangncia da ferramenta, de modo que alcance o nvel de potencializao e verticalizao do processo ensinoaprendizagem no desenvolvimento de um determinado curso utilizando o AVEA. Prope-se como desdobramento desse trabalho o refinamento do EaDList, com nfase maior em cada critrio. Seus descritores podem ser desdobrados em mltiplos afiliados e alimentados por um sistema especialista, talvez no modo de redes bayesianas. As etapas de discusso, proposio, anlise, implementao e avaliao destes softwares podem ser demandadas por projetos que esto na interface entre as reas de educao, comunicao e informtica. O salto investigativo proposto a partir do EaDList pode ser compartilhado com as diversas equipes responsveis pela avaliao e escolha de um AVEA no grande nmero de cursos que sero implementados, ainda a partir desse ano, pelo sistema Universidade Aberta do Brasil.
Notas
1

Consrcio estabelecido entre as Universidades do Sul do Brasil para o Desenvolvimento do programa Pr-Licenciatura na modalidade de Educao a Distncia. 2 Dicionrio infantil publicado pela Editora Melhoramentos num software como proposta pedaggica para crianas do ensino fundamental. 3 O EaDList o resultado da pesquisa de dissertao de Mestrado de Roncarelli (2007).

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