MANUAL PARA EL TALLER DE FAMILIARIZACIN PRUEBA DE APTITUD ACADMICA PARTE VERBAL

Elaborado por Lilia Domnguez y Ramn Moreno.

I. Lectura crtica o lectura de comprensin

Vocabulario en contexto: Reconocer el significado de una palabra o frase, en el contexto de las ideas expresadas en la lectura. Comprensin del texto Comprender la informacin fundamental de una lectura, sobre la que se sostienen los otros aspectos ms complejos de sta. Razonamiento extendido Analizar, inferir, sintetizar informacin y comparar entre las partes de un mismo texto o lecturas diferentes. Aspectos importantes que debes considerar: 1. Lee con atencin el texto

2 2. Imagnate lo que ests leyendo 3. Analiza el contenido del texto 4. Sigue las instrucciones cuidadosamente

Prctica y ejercicios
Realiza una cuidadosa lectura del siguiente texto Las clulas de la mente1 En l se describe cmo fueron las primeras aproximaciones al conocimiento del cerebro, empezando por Aristteles (en el siglo IV, a. de C.) y concluyendo con Malpighi (en el siglo XVII). Despus contesta las preguntas que vienen a continuacin; ten presente que debes elegir la respuesta en funcin de lo que el texto dice, induce o sugiere, no de lo que t opinas. Aristteles reconoce, en su tratado Las partes de los animales, que entre todos los animales, el hombre es el que posee el cerebro de mayor tamao, en proporcin al cuerpo, y su funcin nada menos que la preservacin del cuerpo entero". Sin embargo, Aristteles pensaba que esta importante funcin era llevada a cabo por el cerebro slo porque este rgano era capaz de compensar un exceso de calor del corazn, verdadero asiento del alma y de los sentidos, de tal manera que el cerebro funcionara como contrapeso del corazn, moderando su actividad. La razn de esto, dice Aristteles, es que el cerebro es fro mientras que el corazn es caliente, por lo cual aqul es capaz de enfriar a ste y mantener un equilibrio que no se encuentre ni en un extremo de calor ni en un fro excesivo. Para que el cerebro pueda llevar a cabo esta importante funcin moderadora del corazn, la composicin del cerebro es hmeda, y est formada por agua y tierra. En efecto sigue diciendo el gran cientfico y filsofo griego esto puede comprobarse porque el cerebro es fro al tacto y porque cuando se hierve se endurece, ya que con el calor se evapora el agua que lo compone y queda slo el material terrestre, que es duro, tal como sucede cuando se hierve una fruta. De esta idea aristotlica de la composicin del cerebro hasta la informacin actual existe un enorme abismo, pero tuvieron que pasar veinte siglos para saberlo. En efecto, no fue sino hasta la segunda mitad del siglo XVII, cuando Marcello Malpighi descubri en muchos tejidos animales y vegetales unos pequeos sacos o utrculos, que no eran otra cosa que las clulas. Entre los tejidos observados por Malpighi estaba el cerebro, en donde l fue capaz de describir algunas clulas grandes en una zona de la corteza cerebral. A pesar de que ya para esa poca se conoca bastante bien el cerebro, desde un punto de vista macroscpico, y se haban descrito sus distintas regiones casi completamente, sobre todo gracias a los trabajos de Andreas Vesalio probablemente el ms grande anatomista de todos los tiempos , las observaciones de Malpighi sobre la anatoma microscpica de los tejidos no fueron fcilmente aceptadas por sus escpticos colegas, quienes lo atacaron repetida y duramente. Sin embargo, Malpighi pudo demostrar, ms all de cualquier duda, que todos los tejidos estn formados por clulas. Fue el primero en observar, con los microscopios de la poca, los glbulos rojos de la sangre, entre varios otros descubrimientos cruciales, como la continuidad de los capilares arteriales y los venosos, con lo cual se confirmaba la hiptesis de la circulacin cerrada de la sangre. Sin duda. Malpighi se estableci as como el fundador de la anatoma microscpica de los tejidos y puede ser considerado, por lo tanto, como el primer histlogo de la historia. Contesta la respuesta correcta: 1. Aristteles pensaba que aspectos fundamentales del ser humano, como el alma y los sentidos, se encontraban alojados en: a) el cerebro b) el corazn c) el cuerpo todo d) fuera del cuerpo, en el espritu e) el mundo de las ideas 2. Aristteles afirmaba que el cerebro estaba formado de agua y tierra, y lleg a esa conclusin porque: a) lo observ directamente b) practicaba la trepanacin
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Ricardo Tapia, Las clulas de la mente, Mxico, FCE, 1987, pp. 61 y 62 (Col. La ciencia desde Mxico, 30)

3 c) era ms fro que el corazn d) si se herva, se endureca e) era hmedo al tacto 3. Una de las principales contribuciones de Malpighi consisti en su: a) descripcin de las regiones del cerebro b) descripcin de los glbulos rojos c) descripcin de clulas del cerebro d) creacin del concepto de utrculos e) creacin del microscopio 4. Malpighi pudo demostrar que: a) las clulas del cerebro son ms grandes b) los sacos o clulas de tejidos vegetales y animales eran iguales c) todos los tejidos estn formados por clulas d) las clulas permiten la continuidad de los capilares arteriales y venosos e) exista una corteza cerebral 5. Malpighi es considerado el primer histlogo de la historia por: a) sus estudios microscpicos b) el descubrimiento de las clulas c) la invencin del microscopio d) el descubrimiento de los glbulos rojos e) haber hecho las primeras disecciones de tejidos animales y vegetales Realiza una cuidadosa lectura del siguiente texto. Es la descripcin de cmo es conducido un guerrillero espaol a la prisin-castillo de Vincennes, a las afueras de Pars, durante los aos de la invasin napolenica a Espaa. Despus contesta las preguntas que vienen a continuacin; ten presente que debes elegir tu respuesta en funcin de lo que el texto dice, induce o sugiere, no de lo que t opinas. Vincennes2 La calesa tom rumbo para las afueras de Pars, entre dos filas de olmos. Avanzaba cansinamente por una larga calzada, desde cuyo extremo lejano, por la derecha, fue acercndose, envuelta en brumas azules, la negra mancha de un bosque. Un trazo blanco surga remoto de entre la masa de rboles, un trazo que poco a poco se precis, creci, se ensanch y que, ya cerca, result ser, formidable, recogida, misteriosa, una gran torre blanca que daba la sensacin de formar no una torre sola, sino un haz de ellas, coronado por mltiple conjunto de cornisas, cubos, parapetos y atalayas. Poco despus, ya casi a un paso de las primeras casas de Vincennes, aparecieron los muros de un enorme recinto fortificado. Luego se vio otra torre, sta ancha, baja, cuadrangular, de tres cuerpos con ventanas largas y estrechas, de piedras negras, de muchos contrafuertes. Y, por ltimo, del pie de esta segunda torre se desprendi, oblicua hacia el camino, una pared aspillerada, con puerta que guardaban centinelas y con garitas a un lado y otro. La calesa se detuvo all. El prisionero pas por la puerta; atraves en seguida, en parte sobre puente de mampostera, en parte sobre puente levadizo, un foso de ms de treinta varas de ancho. Entr luego por una poterna contigua a una gran puerta principal y sigui, bajo bvedas, por un corredor estrecho que daba a un rastrillo, entonces levantado. Varios soldados, que asomaban el rostro por aberturas hechas en lo alto del corredor, lo vieron pasar. Traspuesto el rastrillo, el preso sali a un amplsimo patio. Conforme avanzaba por l, vio, al fondo, arcos monumentales y una columnata; a la izquierda, una bella capilla gtica y hermosos edificios; en el centro, uno como abrevadero. Y a la derecha, dentro del recinto de las murallas, aunque independiente de l, contempl, ahora ms maciza, ms imponente, ms dominadora, la torre blanca que minutos antes columbrara desde el camino. Aquella torre era el donjon de Vincennes.

Martn Luis Guzmn, Javier Mina, hroe de Mxico y de Espaa, Mxico, Planeta / Conaculta, 2003, pp. 139 y 140

4 Otras garitas. Otro foso con puentes de mampostera y puente levadizo. Otra puerta flanqueada de cubos con matacanes y almenas. Por entre la penumbra de un espacio abovedado, tambin con rastrillo al fondo. Mina salt a otro patio, ste relativamente pequeo, que limitaban pesadas cortinas de muralla y que tena en el centro, abrumador y blanco, solitario y enorme, el haz de las cuatro torres cilndricas del donjon. Contesta la respuesta correcta 1. La palabra calesa significa: a) carreta b) carruaje c) arado d) carretn e) patbulo 2. La palabra rastrillo aparece: a) una vez b) dos veces c) tres veces d) cuatro veces e) ninguna vez 3. La palabra rastrillo, en este contexto, significa: a) herramienta para extender piedra b) mquina de afeitar c) garita d) puerta e) compuerta 4. Segn el texto, el bosque: a) avanz hacia la calesa b) dej que la calesa se aproximara a l c) daba fin a la calzada d) avanzaba hacia una gran torre blanca e) era un trazo blanco a lo lejos

5. Desde el punto de vista del narrador del texto, el prisionero, lo primero que pudo ver, al final de la calzada fue: a) un puente en parte levadizo en parte de mampostera b) una garita aspillerada c) el pueblo, y al fondo el castillo - prisin d) el castilloprisin, y al fondo el pueblo e) los suburbios de Pars y al fondo la prisincastillo Realiza una cuidadosa lectura de los siguientes textos. En los dos siguientes textos se habla sobre la educacin de los infantes. Lo que tienes que hacer con ellas es comprender las crticas a los nuevos modelos educativos de los nios y responder a las coincidencias de ideas o a las semejanzas de los ejemplos planteados y de la problemtica infantil aqu planteada. Todos odiamos los discursos: su hijo tambin3 Mikey tiene cuatro aos. Es un chiquillo muy listo, lleno de alegra maliciosa y terco como una mula. Sus padres estn muy conscientes de cmo lo educan. No quieren cometer ni un solo error. Piensan que la mejor forma de ensearle a Mikey la diferencia entre bueno y malo es razonando con l, ayudndole as a comprender
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En Porque lo digo yo, Bs. As., Losada, 1988, pp.45 y 46

5 todos los complicados de este mundo. Echemos una mirada a la casa de Mikey para ver si encontramos un ejemplo. Ah, s, su padre est razonando con l: Mikey, cuntas veces debo decirte que no es correcto pegarle a un invitado y despus llamarlo soroche. El Reverendo Diggs es nuestro ministro y, cuando viene de visita, merece que se le trate con respeto. Pegarle a la gente y lanzarle calificativos o ponerle motes es de mala educacin. Es descorts y t lo sabes, no es cierto? Mikey asiente. Lo saba, hijo. Cuando le pegas a alguien que est en nuestra casa, la persona se siente mal porque cree que no te simpatiza, y mamita y yo nos enojamos contigo porque ya te hemos dicho que no se le debe pegar a la gente ni ponerle apodos y que bla, bla, ...... Pobre Mikey! No tiene ni la ms remota idea de lo que quiere decir su pap, pero es lo bastante inteligente como para quedarse paradito frente a l y fingir que entiende. Sabe que est en dificultades, pero qu es eso de apodo? La verdad es que Mikey no tiene la edad suficiente para comprender la mayor parte de lo que dice su padre. Entre ms habla, menos entiende el inocente de Mikey. Su padre tiene la mejor intencin y su punto de vista es razonable: Mikey debe aprender a expresarse de otra manera. Pero el nene lo ignoraba... y se dej llevar por la excitacin. Por desgracia, para cuando termine el monlogo paterno, Mikey no habr aprendido gran cosa. Todo es tan confuso para un beb de cuatro aos, que para cuando termine la pltica, es probable que Mikey haya olvidado cmo empez toda esta molesta funcin. * * * El drama del nio sol4 Un da, siendo nio, sub al tranva y una mano fuerte fren mi movimiento. Acompaaba este gesto una voz masculina, muy corts, pero llena de autoridad: "Primero hay que dejar subir a las damas." El anciano que me haba tomado de esta forma y que yo no conoca, me sonri con una mirada llena de afecto. No me sent vejado, no se trataba de una amonestacin humillante, era una informacin til para mi conducta futura y, aunque un poco avergonzado, experiment el reconocimiento por este hombre. Qu contraste con la observacin siguiente! El otro da, en el autobs, una mujer de unos cuarenta aos subi con una nia de diez, aparentemente de buena salud, seguidas por una anciana septuagenaria. Haba slo un asiento libre. La madre le dijo a su hija que se sentara y sta lo hizo sin vacilacin. La madre y la anciana quedaron de pie. Podemos creer que un mensaje as transmitido por la madre, hoy en da muy comn, va en la lnea de construccin de una sociedad sana? El comportamiento respetuoso frente a personas de edad, que podemos encontrar en la mayora de las sociedades tradicionales, es un signo de madurez afectiva. Ahora bien, una sociedad funciona mejor y ofrece un marco de vida mucho ms agradable cuando sus miembros crecen teniendo acceso a esta madurez. Esto implica que se haya superado el egocentrismo infantil, que es el punto de partida de nuestra visin de mundo. El nio es un centro de percepcin. l se percibe como el lugar hacia el cual converge todo lo que l ve, siente o escucha. Si se cubre los ojos con las manos, cree que nadie lo ve, ya que l no ve nada. Al desconocer el hecho de que cada uno es distinto y que cada uno ocupa un punto diferente en el espacio, el nio proyecta su caso al conjunto del mundo exterior. Del mismo modo, un nio de tres aos que sabe distinguir su izquierda de su derecha no termina de comprender que en la persona que est al frente los dos trminos estn invertidos. El juzgar en funcin de s es, al inicio, un comportamiento evidente. Seguridad interior En una sociedad tradicional, el nio, al principio egocntrico, no tarda en sentir que su lugar no es el del sol, pero tambin se da cuenta de que este lugar secundario no tiene nada de dramtico: las seales de amor son suficientemente numerosas para que "no-centro" no signifique "abandonado". Desde hace algunos decenios, en la sociedad occidental se produce un fenmeno inverso. Puesto en el centro por toda la sociedad, el nio se siente heredero de derechos reales. Muchos padres saben tomar distancia respecto de las corrientes ms influyentes y llegan a evitar que su progenie se considere el centro del universo. Pero son ms numerosos los nios a quienes rodean adultos desamparados y agotados por un trabajo estresante, desorientados ante sus responsabilidades de educadores en un mundo prdigo en consejos contradictorios. Estos nios no se benefician ni de los signos de afecto de los cuales tienen necesidad, ni de una autoridad firme, pero
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Claude Piron, El drama del nio sol en Choisir, Paris, marzo del 2002, p. 46

6 amante, que les d seguridad interior. Privados de aquello a lo cual tienen autntico derecho, se sienten obligados a ejercer de manera abusiva las prerrogativas que les confiere su posicin regia. Contesta la respuesta correcta: 1. En la primera lectura se utiliza la palabra soroche, por contexto entendemos que significa: a) grosero b) tonto c) amigo d) imbcil e) caca 2. Un signo de madurez afectiva, que practican las sociedades tradicionales, se evidencia en que: a) el nio es educado como un adulto pequeo b) el nio no centro se siente abandonado c) a los nios se les confiere una posicin regia d) se educa al nio para ser respetuoso con las personas de edad e) no se razona con el nio 3. Los nios que son puestos en el centro de la sociedad tienden a: a) no beneficiarse de los signos de afecto b) sentirse angustiados y estresados c) ser groseros con los adultos d) asumir una posicin dominante e) ser respetuosos con los ancianos 4. Las dos lecturas nos muestran que los adultos de hoy: a) tratan de que los nios se comporten como adultos b) cambiaron sus formas de educar a los nios c) son complacientes con los nios d) razonan sus instrucciones e) ya no golpean a los nios 5. Las dos lecturas nos plantean cmo se deben relacionar los nios con: a) otros nios b) sus padres c) los adultos d) los representantes de la autoridad e) los ancianos

6. Los dos textos nos ensean, indirectamente, que los nios deben ser con los mayores: a) groseros b) analticos c) respetuosos d) igualitarios e) cariosos 7. En los dos ejemplos de las lecturas vemos que la actual forma de educacin de los nios ha tenido: a) fracasos b) xitos c) complacencia con los infantes d) mucho rigor e) descuidos 8. En conclusin de las dos lecturas podemos decir que en la actualidad los padres: a) no se preocupan por la educacin de sus hijos

7 b) c) d) e) son muy complacientes con los hijos son menos autoritarios con sus hijos s se preocupan por la educacin de sus hijos son ms exigentes con sus hijos

II. Analogas
Es la relacin que tienen las palabras entre s y pueden ser: Causa - Efecto Ejemplo: alegra es a risa General - Particular Ejemplo: pas es a estado Parte - Todo Ejemplo: rodilla es a cuerpo Aspectos importantes que se deben consideran para resolver las analogas: 1. Identifica la relacin entre el par de palabras del enunciado 2. Busca el par de palabras que tengan una relacin similar 3. Examina cuidadosamente el significado de las palabras

Prctica y ejercicios
Completa el sentido de las siguientes analogas, identificando antes la relacin que se presenta en la pareja de palabras de cada caso. (15 minutos) 1. El ejrcito es al soldado como: a) la parvada es al pjaro b) el rinoceronte es a la manada c) el bosque es a la hoja d) la pluma es al lpiz e) la cerveza es al limn 2. La ua es a la mano como: a) el gramo es al kilogramo b) la moneda es al billete c) el bitio es al kilobitio d) el bitio es a los megabitios e) El cuero cabelludo es al pelo 4. La harina es a la galleta como: a) la malteada es a la leche b) el chile es a la salsa c) el motor es al aceite d) el disfraz es a la mscara e) la hoja es al t 5. El retardo es a la impuntualidad como: a) la retentiva es a la memoria b) la hoja es al libro c) la Coca cola es al desierto d) la memoria es al elefante e) el vapor es al agua hirviente 6. El calendario es a la fecha como: a) Da es a noche b) Desarmador es a tornillo c) Agua es a vaso d) Cuaderno es a apuntes e) Tringulo es a rectngulo 7. La tica es a la filosofa como: a) la pesadilla es al soar b) el inventor es al cientfico c) el funcionario es al poltico d) el lgebra es a las matemticas e) el catolicismo es a la religin 8. La arena es al mar como: a) la bocina es a la msica b) el invento es a la oficina de patentes c) el portafolios es al traje d) la estrella es al cielo e) la birria es a las tortillas 9. La nevada es al invierno como: a) la chimenea es a la lluvia b) el calor es al desierto

9 c) la mscara es al disfraz d) el automvil es al supermercado e) el Premio Nbel es a la Academia sueca 10. Sputnik es a E. U. como: a) xito es a fracaso b) Socialismo es a capitalismo c) Monje es a monasterio d) Las carabelas de Coln son a Portugal e) Academia sueca es a premio Prncipe de Asturias

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III. Completar el sentido de la oracin

Reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracin para completar con sentido lgico Aspectos que se deben consideran: 1. Lee la oracin cuidadosamente e identifica qu parte le hace falta 2. Elige la opcin que complete de forma lgica 3. Si la oracin tiene dos espacios, asegrate que ambas palabras tengan sentido.

Prctica y ejercicios:
Completa el sentido de las siguientes oraciones considerando los aspectos antes mencionados: 1. Las luces se __________ ms y ms, y dos __________ figuras salieron de la oscuridad, pero no eran fantasmas. a) desaparecieron ... feas b) volvieron ... extraas c) acercaron ... tenebrosas d) apagaron ... dudosas 2. Los carritos se __________ justo despus de tomar la gran curva a) retardaron b) detuvieron c) volcaron d) rompieron 3. Los animales __________ alcanzan, en sus correras por la sabana, una gran velocidad. a) pequeos b) cuadrpedos c) marinos d) cuadrumanos 4. Hace seis aos el __________ espacial Hubble, fotografi a los llamados __________, confirmando que estos no eran ms que depresiones lunares. a) b) c) d) aparato ... rayos videocmara ... planetas telescopio ... mares grabadora ... granizos

5. Cuando la alberca estuvo __________, Pedro la usaba cada vez que __________ y luca su vistoso traje de bao nuevo. a) b) c) d) oportuna ... sala llena ... llova terminada ... poda cerrada ... quera

6. Las leyendas son __________ que surgen en el pasado, y se __________ con el paso del tiempo. a) b) c) d) oraciones ... desintegran cuentos ... cuentan historias ... combinan relatos ... alteran

11 7. La gente rea al __________ lo que la seora haba hecho aquella noche. a) cantar b) soar c) recordar d) lograr 8. Mara era una alumna muy __________ y __________, a pesar de sus problemas econmicos. a) dedicada ... estudiosa b) floja ... concentrada c) triste ... enojona d) flaca ... anmica 9. La cocinera __________ una deliciosa ensalada con la __________ que compramos ayer. a) preparar ... verdura b) cocinar ... fruta c) hornear ... carne d) cocer ... .verdura e) guisar ... comida 10. Juan __________ tarde a la escuela, por haber tenido un __________ automovilstico el da del examen. a) entr ... golpe b) lleg ... accidente c) sali ... encuentro d) corri ... percance

11. La escoba __________ y vol muy arriba del gran bosque, hasta llegar a la casa de los nios. a) baj b) corri c) cay d) obedeci 12. La princesa estaba muy __________ , por lo que qued muy __________ al ver una cama maravillosa cuando entr en la habitacin. a) triste ... obediente b) cansada ... agradecida c) molesta ... enojada d) sola ... feliz 13. La maana del lunes, Paco y sus amigos se __________ otra vez en la __________ de detectives, leyendo el peridico. a) hallaban ... agencia b) encontraban ... escuela c) quedaban ... casa d) hallaban ... cocina 14. Con la __________ del fantasma, los Rodrguez teman que la clientela se asustara y no regresara. a) sorpresa b) aparicin c) cancin d) comida 15. Los Gonzlez __________ de nuevo y tomaron la carretera, ahora cerciorndose de que Lucky estaba con ellos. a) corrieron b) cantaron c) empacaron d) tropezaron

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Bibliografa:

ARGUDN, Yolanda; Luna, Mara, Aprender a pensar leyendo bien, Mxico, Plaza y Valds, 2001, 260 pp. COHEN, Esther, (ed.), Aproximaciones. Lecturas del texto, Mxico, Unam, 1995, 358 pp.
COLLEGE Board, the, Gua de estudio para presentar la Prueba de Aptitud Acadmica, Mxico, The Collage Board / Itesm, 2000, 64 pp. DOMNGUEZ Cceres, Roberto, et al, Leer para pensar, Mxico, Alhambra Mexicana, 1995, 262 pp.

ECHEVERRA, Pedro, Reflexiones, investigaciones y redaccin, Mrida, Universidad Autnoma de Yucatn, 1996, 285 pp. FONSECA, Elizabeth (ed.), Historia. Teora y mtodos, San Jos, Educa, 1989, 236 pp. MARTNEZ de Sousa, Jos, Manual de estilo de la lengua espaola, Madrid, Trea, 2001, 671 pp. MILLN, Antonio, El signo lingstico, Mxico, Anuies, 1973, 39 pp.
YUSTE Hernndez, Carlos, Comprensin del lenguaje Programa para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia, Madrid, Cepe, 2001, 112 pp. (Col. Progresint, 24)