UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

DETERMINACIN DE PARMETROS PARA LA UTILIZACIN DEL TEST DE ZULLIGER EN SU FORMA DE APLICACIN INDIVIDUAL

Seminario para optar al grado acadmico de Licenciado en Psicologa

Profesor Gua: Ps.Hellmut Brinkmann Sch.

Susana Albornoz Abarza

Solange Coddou Kompatzki

Carolina Henning Gonzlez

Gabriela Pino Hidalgo

Damarys Quezada Figueroa

Marcela Soto Sols

Ciudad Universitaria, diciembre de 2002.

INDICE

I. INTRODUCCIN .............................................................................................................. 6 II. TCNICAS PROYECTIVAS ........................................................................................... 9 1. 2. Definiciones del trmino Percepcin.......................................................................... 9 Fundamentos tericos de la Psicologa Proyectiva .................................................. 12 2.1 Teoras de la personalidad ...................................................................................... 13 2.2 Naturaleza de la percepcin................................................................................. 155 3. El proceso perceptivo ............................................................................................... 16 3.1. Estmulo................................................................................................................. 16 3.2. Respuesta ............................................................................................................... 17 3. 3. Hiptesis interpretativas:...................................................................................... 18 4. Test proyectivos en las distintas reas de la Psicologa ........................................... 19 4.1 Test proyectivos en la Psicologa Clnica............................................................... 19 4.2 Test proyectivos en reas no clnicas ..................................................................... 20 III. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL TEST PROYECTIVO ..................................... 23 IV. RESEA HISTRICA DEL TEST DE ZULLIGER .................................................... 26 V. DESCRIPCIN DE LAS LMINAS ............................................................................. 28 1. Lmina I.................................................................................................................... 28

Figura 1............................................................................................................................. 29 2. Lmina II .............................................................................................................. 2929

Figura 2........................................................................................................................... 300 3. Lmina III ............................................................................................................... 300

Figura 3........................................................................................................................... 311 VI. COMPARACIN ENTRE EL RORSCHACH Y EL TEST DE ZULLIGER............. 31 VI. INSTRUCCIONES AL SUJETO................................................................................. 377 VII. CRITERIOS Y SIMBOLOGA UTILIZADOS POR ZULLIGER PARA LA CODIFICACIN ............................................................................................................... 388 1. 2. 3. 4. Para la Localizacin o rea:................................................................................... 388 Para los Determinantes:........................................................................................ 3939 Para los Contenidos ................................................................................................ 400 Para las Respuestas Vulgares y Respuestas Originales .......................................... 400 2

VIII. CRITERIOS Y SIMBOLOGA PARA LA CODIFICACIN PROPUESTA......... 411 1. 2. 3. 4. 5. Para el rea o localizacin: ..................................................................................... 411 Para los determinantes:........................................................................................... 433 Respuestas Par ....................................................................................................... 455 Respuestas complejas ............................................................................................. 455 Para los Contenidos:............................................................................................... 466

IX. EL CMPUTO ............................................................................................................ 488 X. SIGNIFICADO PSICOLGICO DE LOS DISTINTOS FACTORES ........................ 500 1. 2. 3. 4. Edad y sexo de los sujetos...................................................................................... 500 El tiempo de respuesta ............................................................................................ 511 El nmero de respuestas ......................................................................................... 511 La Serie de Apercepcin ........................................................................................ 522 4.1 Interpretaciones Globales G................................................................................. 522 4.2 Interpretacin de detalles D.................................................................................. 533 4.3 Interpretaciones de detalle pequeo Dd ............................................................... 533 4.4 Detalles oligofrnicos Do ..................................................................................... 533 5. La Serie Cualitativa ................................................................................................ 544 5.1 Respuestas de forma, F y F+%............................................................................. 544 5.2 Respuestas de Movimiento B (M y FM) .............................................................. 555 5.3 Interpretaciones de color cromtico Fb FbF y FFb (FC, C y CF) ........................ 566 5.4 Interpretaciones de Claroscuro F(Fb), (Fb)F, Hd (FC, CF, C) ........................ 566 5.5 Shock de color y de claroscuro............................................................................. 577 5.6 Interpretaciones de Sombreado ............................................................................ 588 5.7 Interpretaciones de Textura (T) ............................................................................ 599 5.8 Interpretaciones de Vista (V)................................................................................ 599 5.9 Interpretaciones de Sombreado Difuso (Y) .......................................................... 599 5.10 Interpretacin de Forma Dimensin................................................................ 599 5.11 Respuestas Par (2) .............................................................................................. 600 5.12 Respuesta de Reflejos (rF, Fr)............................................................................ 600 5.13 Significado de la Calidad Formal....................................................................... 600 6. Contenidos .............................................................................................................. 611 6.1 Contenido Humano y Animal............................................................................... 611 3

6.2 Anatoma .............................................................................................................. 622 6.3 Contenido sexual .................................................................................................. 622 7. Otros factores.......................................................................................................... 623

XI. METODOLOGA ........................................................................................................ 677 1. Problema de Investigacin............................................................................................67 2. Objetivos .................................................................................................................... 677 3. Diseo de investigacin................................................................................................68 4. Muestra 688

5. Procedimientos..............................................................................................................69 XIII. RESULTADOS ......................................................................................................... 711 Nmero de Respuestas ................................................................................................... 711 Localizacin ................................................................................................................... 711 Tipo Aperceptivo ............................................................................................................ 722 Contenidos Humano y Animal....................................................................................... 733 Determinantes ................................................................................................................. 744 Respuestas Populares...................................................................................................... 777 Calidad Evolutiva ........................................................................................................... 799 Calidad Formal............................................................................................................... 799 F % 79 F+% 80 Diferencias de Gnero .................................................................................................... 800 Diferencias de Nivel Educacional .................................................................................. 800

XII. DISCUSIONES ........................................................................................................... 822 IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 888

ANEXOS
Hoja de Registro ............................................................................................................. 911

INDICE DE TABLAS TABLA 1. Comparacin entre el Test de Zulliger y el Rorschach.................................. 2. Determinacin del tipo aperceptivo................................................................ 3. Determinantes de la lmina I.......................................................................... 4. Determinantes de la lmina II......................................................................... 5. Determinantes de la lmina III........................................................................ 6. Resultados por protocolos............................................................................... 7. Diferencias de gnero..................................................................................... 8. Diferencias segn nivel educacional............................................................... 9.Comparacin de resultados con otros autores..................................................

36 73 74 75 76 77 80 81 82

I. INTRODUCCIN

Las tcnicas proyectivas que estudian la personalidad, son una importante herramienta en nuestro tiempo, tanto en el mbito clnico para diagnstico de la personalidad, en el mbito laboral para seleccin de personal, como en los mbitos forense, educacional, social, entre otros. Especficamente en el rea clnica, el diagnstico de las distintas patologas mentales se fundamenta en la sintomatologa clnica y en el curso evolutivo de la enfermedad, no existiendo pruebas biolgicas que puedan determinar este tipo de alteraciones mentales. Es as como los test proyectivos como el Rorschach, que exploran las caractersticas de personalidad, son un valioso aporte para realizar un correcto diagnstico junto a la observacin clnica. A pesar de la enorme gama de test existentes, basados en y desarrollados con posterioridad al Rorschach, sigue siendo ste test el que es utilizado mayormente en todo el mundo. Sin embargo, existen test proyectivos que han mostrado ser tan eficaces como el test de Rorschach, cuyo uso ha sido escasamente difundido. El Test de Zulliger ha mostrado que la amplitud de sus resultados es a menudo igual a los del Test de Rorschach, ya que sus lminas, como se ver ms adelante, contienen todos los elementos de este test. Ms an, resulta ser un test ms prctico, dado el menor tiempo implicado en su aplicacin y tabulacin. Sin embargo lo anterior, el material con que se cuenta sobre el test de Zulliger, aparte de los libros originales de su autor ms algunos pocos trabajos posteriores, es muy escaso.

La presente investigacin surge principalmente de la necesidad de investigar acerca de un test escasamente estudiado, junto con el gran inters que reviste el contar con medios tiles y eficientes para evaluar la personalidad. En nuestro medio se utiliza preferentemente la versin en diapositivas del Z, en el contexto de procedimientos de seleccin de personal, y menos en aplicacin individual. Sin embargo, el libro de que se dispone con relacin al test, est orientado a la aplicacin individual con objetivos de diagnstico clnico. No existen en nuestro medio trabajos que establezcan los valores normales de los indicadores y sus variaciones en el Z, por lo que su anlisis se realiza extrapolando los conocimientos del Rorschach. Pero, como se sabe, dadas sus distintas caractersticas, existen diferencias en los valores obtenidos en ambas series: el significado de los distintos indicadores es el mismo, pero no los porcentajes esperados para cada serie. De esta forma, el uso dado limita la validez de sus resultados, ya que si bien ambos test se basan en los mismos principios, no son equiparables en cuanto a sus parmetros de normalidad. El libro existente de Zulliger, al ser de aplicacin individual, nos sirve para guiar nuestro trabajo y realizar comparaciones que optimicen el anlisis de nuestros resultados. El presente trabajo comienza con una explicacin del surgimiento y de los fundamentos tericos de los test proyectivos. A continuacin se presenta un anlisis de los aspectos metodolgicos de los test proyectivos en general, y del test de Rorschach en particular (esto dada la inexistencia de estudios metodolgicos sobre el test Z y basando su validez en los estudios realizados con el Test de Rorschach). Luego de esto, se expone una descripcin del Test de Zulliger, seguida de una comparacin con el test de Rorschach, con el fin de entrar e el conocimiento del test Z a partir de uno ampliamente conocido, adems n de distinguir las caractersticas propias de cada test. Como ltimo aspecto de nuestra revisin terica, se expone la codificacin y los valores psicolgicos asignados por el propio Zulliger al test Z. Adems, se presenta la codificacin propuesta para este trabajo, tomada de Exner, pero con algunas modificaciones que sern explicadas oportunamente. Como Zulliger no desarrolla todos los factores que en general utilizan la mayora de os autores en el Rorschach (como por ejemplo las respuestas l de sombreado), stos se agregan en este estudio utilizando los aportes de distintos autores como Exner, Alessandri, Aracena, Zdunic, tanto para completar lo no desarrollado por Zulliger como para ampliar y enriquecer su mismo trabajo. 7

Es importante sealar que el presente estudio no pretende fomentar el reemplazo del test de Rorschach, sino aportar material sobre un test til, que es una opcin fcil de utilizar para quienes ya conocen el Rorschach, prctico cuando no se dispone de mucho tiempo y muy ventajoso para fines investigativos. Este trabajo tampoco pretende ser un manual exhaustivo sobre el test Z y su interpretacin, ya que existe material bibliogrfico apto para ello. Lo que se pretende es contar con un trabajo sobre el test Z claro y fcil de utilizar, en que su principal aporte sea el contar con parmetros de normalidad de una poblacin de la ciudad de Concepcin, que sirva de gua para quienes trabajen con este test en nuestro medio.

II. TCNICAS PROYECTIVAS

En el siglo XV numerosos artistas comienzan a sugerir que las manchas o pinturas confusas o irregulares eran una fuente importante para la imaginacin humana. Leonardo Da Vinci destaca la conveniencia de dejarse inspirar por la contemplacin de manchas de origen accidental, ya que por medio de ellas se estimula la produccin artstica (Rapaport, 2000). En las cosas confusas e indeterminadas, el sujeto logra nuevos descubrimientos (Da Vinci, 1452, p. 14, citado en Weigle, 1988) De esta forma, los estmulos inestructurados podan ser interpretados de mltiples formas (Rapaport, 2000). En la medida en que el sujeto, a partir de este soporte ambiguo, constituye un relato que le es propio, el psiclogo podr leer y descifrar las motivaciones, inclinaciones y tendencias que el sujeto desconoce esencialmente (Rapaport, s/f, citada en Flachier, 1990, p. 206). La palabra proyeccin significa, segn su raz latina, "lanzar adelante", que es la accin implicada en estas tcnicas. El sujeto manifiesta en ellas su personalidad, de tal modo que las tcnicas proyectivas actan como agente catalizante para provocar la reaccin (Bell, 1951).

1.

Definiciones del trmino Percepcin La Psicologa Proyectiva, constituye una contribucin a la teora y la prctica de los

mtodos proyectivos. Surge como un conjunto de conceptos y mtodos claramente diferenciables de casi todas las otras ramas o escuelas de psicologa. Se fundamenta en la nueva concepcin de la percepcin, nacida en estudios experimentales y en una intensa investigacin clnica realizada por psicoanalistas, que ofrece una gran contribucin a la psicologa dinmica (Frank, 1967, citado en Abt y Bellak, 1967). La utilizacin del trmino proyectivo para este tipo de test (test basados en la teora de la proyeccin) proviene de Lawrence Frank (1939, citado en Fernndez, 1980), ya que, segn l, estas Tcnicas Proyectivas elicitan la proyeccin del mundo privado de los sujetos al tener que organizar el campo, interpretar el material y reaccionar frente a l afectivamente. Asimismo este autor plantea que una tcnica proyectiva es un mtodo de estudio de la personalidad que enfrenta al sujeto ante una situacin a la cual responder segn lo que siente en el transcurso de la respuesta (Frank 1939, p. 205, citado en Flachier, 9

1990). Se entiende la personalidad como un proceso dinmico, una actividad continua del individuo involucrado en la creacin, la mantencin y la defensa del mundo privado en el que vive (Frank, 1948, p. 16, citado en Mucchielli, 1996). Segn l, se puede intentar descubrir este proceso dinmico que es la personalidad analizando sus creaciones. Frank, 1967, expresa: Podemos considerar la percepcin como un proceso activo e intencional que involucra a todo el organismo en relacin con su campo. Por su naturaleza, la actividad perceptual tiene races que llegan muy hondo en la matriz total de las experiencias pasadas del individuo, y las actividades perceptuales del individuo se extienden hacia el futuro para moldear su orientacin (citado en Abt y Bellak, 1967, p. 17).

Freud, ya en 1894, en su trabajo Neurosis de Angustia propone que la proyeccin es un mecanismo de defensa del Yo (Bellak, 1967, citado en Abt y Bellak, 1967). As, se dice que una persona est proyectando cuando atribuye a otra un rasgo o deseo propio, que a su ego le resulta difcil de admitir. El acto de proyectar es un mecanismo inconsciente, no se comunica a los dems y ni siquiera la persona lo reconoce como tal. "Proyeccin en sentido freudiano representa, por tanto, una percepcin falseada o errnea (misperception)" (Anderson y Anderson, 1963, p. 27). Freud plantea, adems, que la proyeccin no est especialmente creada con fines de defensa, tambin surge cuando no hay conflictos. El supuesto bsico es que los recuerdos de los perceptos influyen sobre la percepcin de estmulos contemporneos. Se podra suponer, que toda percepcin actual sufre la influencia de la percepcin pasada (Bellak, 1967, citado en Abt y Bellak, 1967). Freud considera la proyeccin, como parte constitutiva del aparato psquico, diferente a la defensa de la proyeccin normal y patolgica (Weigle, 1988). Fue Melanie Klein quien explic la percepcin del mundo real como un constante dialctico entre proyeccin e introyeccin, es decir, el objeto percibido es as recibido por un sujeto que percibe, pero que para ello le impone un sentido (Weigle, 1988). Healy, (1930, citado en Bell, 1951, p. 17) define la proyeccin como un "proceso de defensa bajo el dominio del principio del placer, por el cual el Yo empuja hacia afuera, sobre el mundo exterior, deseos e ideas inconscientes que resultaran penosas para el Yo si se les permitiera penetrar en la consciencia". 10

Warren (citado en Bell, 1951, p. 17) describe la proyeccin "como la tendencia a adscribir al mundo exterior procesos psquicos reprimidos a los que no reconoce como de origen personal, como resultado de lo cual el contenido de estos procesos es experimentado como una percepcin exterior". El uso ms amplio del trmino proyeccin se ha dado en el campo de la psicologa clnica, en relacin con las llamadas tcnicas proyectivas (Bellak, 1967, citado en Abt y Bellak, 1967). Es posible manifestar que este trmino de tcnicas proyectivas se ha impuesto sobre otros, como son los test de imaginacin, test de apercepcin, test dinmico y test no estructurados (Flachier, 1990). Lyndzey (1961, p.45, citado en Fernndez, 1980, p. 168) define las tcnicas proyectivas como instrumentos que han sido creados como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos inusualmente ricos con un mnimo de conocimientos por parte del sujeto que es objetivo del test. Las tcnicas proyectivas son medios para estimular la imaginacin, para suscitar y elicitar imgenes, fantasas de interaccin e improvisaciones dramticas (Anderson y Anderson, 1963, p. 23). Su principal propsito es lograr penetrar en la personalidad individual (Bell, 1951). Las tcnicas proyectivas son un mtodo, mediante el cual se puede abordar el estudio de un objeto, desde una determinada teora o marco terico (Celener, 1996). Nos brindan una muestra de la conducta individual suficientemente expresiva para ser de utilidad en distintas reas de la psicologa (Bell, 1951). "Los test de proyeccin nos proporcionan producciones-percepciones,

imaginaciones, intelecciones, movimientos- susceptibles de anlisis formal y las variables obtenidas por estos medios revelan importantes constituyentes, estructuras y atributos de personalidad" (Anderson y Anderson, 1963, p. 23). La primera tcnica proyectiva fue la asociacin de palabras de Jung. Se lea una palabra a la persona y se meda cunto tardaba en reaccionar a ella con otra palabra, lo que permita estudiar los complejos psquicos (Celener, 1996). A partir de la formulacin explcita de la hiptesis proyectiva, que hizo Lawrence K. Frank en 1939, los mtodos proyectivos no slo h tenido una aplicacin cada vez ms an 11

vasta, sino que su nmero, alcance y objetivos se han ampliado consecuentemente (Abt y Bellak, 1967).

2.

Fundamentos tericos de la Psicologa Proyectiva Psicologa Proyectiva es el nombre que puede darse a un conjunto, ms o menos

comn de supuestos, hiptesis y proposiciones que estn encontrando su expresin especfica en manos de los clnicos que utilizan los mtodos proyectivos de una u otra clase, en el estudio y diagnstico de la personalidad (Abt, 1967, citado en Abt y Bellak, 1967). Desde un punto de vista tanto metodolgico como conceptual, puede considerarse que la psicologa proyectiva representa una protesta contra muchas de las principales corrientes de la psicologa acadmica; incluso, netamente opuesta a la tradicin norteamericana del conductismo. Northrop (1948, citado en Abt y Bellak, 1967, p. 38) afirma que en una investigacin conductista, se pasan por alto los componentes internos del sistema y sus relaciones dentro de l; en cambio, en un estudio funcional, el tema central que se investiga es la estructura intrnseca y las propiedades internas del sistema mismo, es decir, aspectos de los que se preocupa la psicologa proyectiva. Por tanto, una evaluacin funcional de la personalidad siempre debe expresarse en trminos dinmicos, considerando las producciones proyectivas de los individuos como meras partes de un todo (Abt y Bellak, 1967). Existen dos teoras de la psicologa de gran significacin para los elementos dinmico, funcional y holista de la psicologa proyectiva. En primer lugar, el psicoanlisis, con su insistencia en el carcter motivado de toda conducta y su dedicacin a una visin histrica-gentica y longitudinal de la personalidad. La segunda visin importante, por sus hallazgos experimentales, es la psicologa de la Gestalt (Abt y Bellak, 1967). Son dos las reas que proporcionan el fundamento ms bsico de las teoras proyectivas: las teoras de la personalidad y la naturaleza de la percepcin (Rapaport, 2000).

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2.1 Teoras de la personalidad Uno de los primeros basamentos tericos de las tcnicas proyectivas consiste en que la personalidad no es un fenmeno esttico sino un proceso dinmico y por tanto la

personalidad debe ser medida con instrumentos que sean capaces de reflejar no slo el estado momentneo, sino tambin las modificaciones de la personalidad en el transcurso del tiempo, y esto se logra a travs de los test proyectivos (Bell, 1951). La personalidad se revela en la conducta del individuo, puesto que sta es funcional. Sin embargo la coherencia lgica de la conducta no es la misma que la coherencia lgica de la personalidad. sta est siempre presente, y todo acto revela su estructura. As, el uso de las tcnicas proyectivas est destinado a apreciar de la manera ms rpida posible la conducta del individuo (Bell, 1951). As se puede plantear que la personalidad se refleja y se proyecta en el momento que se organiza o estructura una percepcin (Weigle, 1988). La personalidad no es un fenmeno superficial sino profundo. Algunos rasgos de la personalidad son observables y otros estn ocultos tanto para el observador externo como para el sujeto mismo. Estos estn relacionadas con capas superficiales de la personalidad, lo que permite realizar inferencias acerca de la estructura y contenido latente a partir de la conducta (Bell, 1951). El nfasis principal se establece en una visin de la personalidad global, idiosincrtica y en la aceptacin de un sustrato inconsciente en el que residen impulsos, tendencias, conflictos necesidades, etc., todas ellas inferidas del comportamiento de los individuos (Fernndez, 1980, p. 167). Abt, 1967, afirma que es posible establecer algunos postulados relativos a la naturaleza de la personalidad, pero deben considerarse como hiptesis que orientan e inspiran la investigacin en la psicologa proyectiva, ayudando adems al psiclogo a organizar los datos derivados de la aplicacin de test proyectivos en patrones significativos que pueden resultarle tiles para interpretar la conducta proyectiva. Los postulados son los siguientes: 1. La personalidad es un sistema que acta en el individuo como una organizacin

entre el estmulo y la respuesta que intenta relativizar. 2. La personalidad como organizacin es de carcter dinmico y motivacional. Su

capacidad para seleccionar e interpretar estmulos, por un lado, y para controlar y

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fijar las respuestas, por otro, constituye una medida de su integridad y su unidad como sistema en funcionamiento. 3. La personalidad es una configuracin. Frente a lo cual se supone que es posible evaluar sectores relativamente limitados de la configuracin de la personalidad, mediante una combinacin de todos los instrumentos, proyectivos como no proyectivos, con los que se cuentan en la actualidad. 4. El crecimiento y el desarrollo de la personalidad se basan en la diferenciacin y la integracin. El aprendizaje y la maduracin son conjuntamente responsables de la diferenciacin y la integracin, las cuales caracterizan el proceso de la personalidad de diversas maneras en las distintas etapas de su curso temporal. 5. En su crecimiento y desarrollo, la personalidad sufre la influencia de los factores ambientales. De estos ltimos, los culturales son de fundamental importancia, ya que permiten al individuo organizar sus distintas experiencias y su conducta a los fines de la satisfaccin ms adecuada de sus necesidades nicas.

Estos postulados representan slo los comienzos del desarrollo de una teora de la personalidad, que debe ser de inters central para todos en la psicologa proyectiva, si se aspira a que los mtodos proyectivos que se utilizan actualmente logren una mayor aceptacin dentro de las reas de la psicologa (citado, en Abt y Bellak, 1967). Lo esencial para el estudio y diagnstico de la personalidad del individuo, es que la percepcin es un proceso activo que transforma el mundo de las situaciones y las personas, en las formas, significados y valores que el individuo ha aprendido a percibir selectivamente, al imponerles u otorgarles los significados que tienen para l. Es decir, significa reconocer cmo cada organismo se adapta a la vida, cmo el organismo humano aprende a percibir selectivamente y a responder al mundo circundante de hechos y personas tal como se le presentan y segn lo que siente con respecto a ellos. La forma en que cada individuo recibe y responde al moldeamiento cultural, al cuidado, la crianza y la educacin de los padres se revelar en su personal percepcin y en su forma individualizada de pensar, actuar y sentir, tal como lo revelan los test proyectivos (Abt y Bellak, 1967).

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2.2 Naturaleza de la percepcin Se puede considerar la percepcin como un proceso activo e intencional que involucra a todo el organismo en relacin con su campo. El primer factor significativo que surge de los variados esfuerzos experimentales, desde los distintos puntos tericos, en el campo de la percepcin es la selectividad general de todos los procesos perceptuales. Los estmulos no tienen en si mismos ningn valor, sino que cada estmulo se percibe siempre en relacin con la configuracin de otros, relacionados con la experiencia pasada del individuo o con su realidad actual. Es decir, la selectividad general encontrada en todos los actos perceptuales, es una funcin tanto de factores internos como externos de la percepcin (Abt, 1967, citado, en Abt y Bellak, 1967). La percepcin trabaja en funcin de las necesidades internas del sujeto, pero con interdependencia de las cualidades externas de las lminas (Weigle, 1988). Los procesos perceptivos tambin estn ligados con la anticipacin del futuro. Perceptos que en el pasado fueron validados por sus experiencias posteriores, evidentemente tienden a fijarse como tendencias de respuesta perceptual y a llevar a un sentimiento de bienestar y seguridad. Los perceptos que no han tenido una validacin posterior en la conducta tienden a producir un estado de tensin y se experimentan como malestar o ansiedad. Sobre la base de hallazgos experimentales se puede afirmar que a medida que el campo de estmulos se vuelve menos estructurado, como el test Z, el nivel de ansiedad del sujeto tiende a aumentar de modo considerable. Cuando el nivel de ansiedad habitual aprendido es sobrepasado, aparece una marcada tendencia a poner en funcionamiento el mecanismo proyectivo, permitiendo al Yo adaptarse a relaciones nuevas y adecuadas con la realidad fsica y social, volvindose a sentir aliviado y protegido, ya que la mayora de las personas se sienten ms seguras cuando se les permite actuar en trminos de lo que es habitual en su experiencia. Este fenmeno puede ser el que explique los frecuentes sentimientos de esfuerzo y evidente ansiedad con los que tantos examinados parecen reaccionar cuando se les presentan materiales-estmulos ofrecidos por los diversos test proyectivos (Abt y Bellak, 1967). Uno de los factores que resulta determinante para las respuestas ante el estmulo proyectivo es el llamado marco interno de referencia, el que tambin puede considerarse en trminos del concepto de s mismo. Raimy (1948, citado en Abt y Bellak, 1967) considera que los factores internos o subjetivos de la percepcin son muy significativos 15

para regular la conducta del individuo. Piaget (1926, citado en Abt y Bellak, 1967) ha intentado desarrollar una teora gentica de la percepcin y considera que el nio es capaz de dotar a cualquier campo de estmulos de certeza y complacencia, de modo que sus actos perceptuales sean estables. Sin embargo, a medida que el nio madura y comienza a experimentar diversas clases de presiones sociales, debe aprender a responder en forma aceptable de acuerdo a las exigencias culturales, por lo que exhibe una marcada tendencia a modificar sus perceptos. Sherif (1935 citado en Abt y Bellak, 1967) plantea que cuanto ms vago y menos estructurado es el campo de estmulos, ms importante se vuelve el papel de la disposicin y de los factores internos en la percepcin para explicar la conducta del individuo.

3.

El proceso perceptivo Celener (1996) propone que la secuencia que se sigue en las tcnicas proyectivas consiste en: la aplicacin del estmulo, el registro de la respuesta, y por ltimo se hace la hiptesis interpretativa.

3.1. Estmulo Rapaport (1954, citado en Rapaport 2000) plantea que el proceso proyectivo es un proceso complejo en que el estmulo externo, la mancha, se internaliza perceptivamente y tras intentos para identificar este estmulo se origina la identificacin. Puede presentarse casi cualquier tipo de material-estmulo a una persona para provocar una conducta proyectiva. Lo importante es el grado de estructura del campo de estmulo, y lo esencial es la forma en que se interpreta la reaccin del examinado. El grado de estructura del campo de estmulos puede ser considerable, pero es preferible mantenerlo en un nivel mnimo, como lo hace el test Z, a fin de que los factores internos o subjetivos de la percepcin puedan entrar en accin, permitiendo as que el individuo atribuya a las situaciones-estmulo sus propias necesidades, valores, fantasas, etc. (Abt y Bellak, 1967). Las condiciones que fomentan la produccin perceptiva (segn Boesch, 1959, citado en Bohm, 1968, p. 402-403) son:

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1. Una disminucin del potencial de energa que dificulta una conducta estructuradora y decide al sujeto a configurar esquemas imaginativos de asimilacin. 2. Transformaciones consecutivas a la participacin activa del sujeto. 3. Actitudes rgidas de espera, intensas automotivaciones (originados por esquemas prospectivos de la percepcin). Una elevada presin de necesidades que puede poner en marcha los mecanismos de defensa o fantasas de satisfaccin, o tambin puede influir el nivel de exigencias.

3.2. Respuesta Rapaport (1954, citado en Rapaport 2000) plantea que la respuesta dada ante los estmulos proyectivos, representa un compuesto de actividad perceptiva. Todas las tcnicas proyectivas coinciden en su intento de estimar desviaciones individuales en lo que respecta a una actividad cognitiva, generalmente una percepcin. Aunque todos los test proyectivos consisten en una observacin de las desviaciones de los significados atribuidos al precepto, de la norma social o estadstica, no atienden a todo tipo de error cognitivo (Anderson y Anderson, 1963). Al pedirle a una persona que responda ante una lmina, las diferencias en la moda pueden deberse a: 1. Diferencias en inteligencia o cualquier otra aptitud, incluyendo las sensoriales. 2. Diferencias en capacidad de reproduccin (memoria) debidas a distintas experiencias cognitivas y distintos modos de retencin. 3. Diferencias en las experiencias emocionales pasadas y a la estructura dinmica actual. Por su parte, Rorschach plante que la respuesta ante el estmulo (mancha) se construye mediante una integracin de huellas mnmicas con las impresionas creadas por el estmulo. Este proceso sera consciente y correspondera a un proceso a sociativo. Entre los individuos existen diferencias en la capacidad para asimilar la impresin con los esquemas ya existentes en la memoria. Esto sera la principal causa de la variedad de respuestas (Exner, 1994). Exner (1994) plantea que las operaciones que dan lugar a la respuesta ante el test proyectivo, se pueden ordenar en tres fases: Fase I: 1. Admisin visual y representacin o codificacin del estmulo y sus partes. Proceso que ocurre muy velozmente. 17

2. Clasificacin del estmulo y de sus partes. Ordenacin de las mltiples respuestas potenciales creadas. La informacin almacenada en la memoria a largo plazo es usada como campo de comparacin para desidentificar el campo estimular. Fase II: 3. Eliminacin de respuestas potenciales que ocupan los ltimos puestos. 4. Eliminacin de otras respuestas potenciales por efecto de la censura, debido a prejuicios del sujeto ante los test psicolgicos, o por juicios de valor ante la aceptabilidad de su respuesta. Fase III: 5. Seleccin de respuestas restantes en funcin de rasgos o estilos personales. 6. Seleccin de algunas respuestas restantes por influencia de factores de estado psicolgico (estrs, necesidades emocionales, estados psicopatolgicos). "La emisin de la primera respuesta a una mancha se produce despus de que hayan tenido lugar estas fases u operaciones" (Exner, 1994, p. 53).

3. 3. Hiptesis interpretativas: Las tres hiptesis que subyacen a las interpretaciones son: a) Determinismo psquico: Las asociaciones y ocurrencias del paciente no son arbitrarias, sino que responden a una causalidad que debe ser interpretada. b) Proyeccin: Proceso por el cual externalizamos nuestros procesos afectivos e intelectuales sobre el mundo exterior. c) Apercepcin: Segn Bellak, (citado en Celener, 1996) es la percepcin

significativamente interpretada. No existe el dato puro totalmente objetivo. Cuando percibimos estamos incluyendo en la percepcin nuestra subjetividad, estamos interpretando lo percibido de acuerdo a nuestros deseos, miedos, expectativas, etc.

18

4.

Test proyectivos en las distintas reas de la Psicologa

4.1 Test proyectivos en la Psicologa Clnica Es en la Psicologa Clnica donde los diversos test proyectivos han tenido su ms amplia aplicacin y han demostrado ser ms promisorios como instrumentos para la investigacin, el estudio y el diagnstico de la personalidad, as como para la evaluacin del proceso en la psicoterapia. Los diversos mtodos proyectivos utilizados en esta rama aplicada de la psicologa de la personalidad representan un significativo paso en el desarrollo de una ciencia genuina del estudio y el diagnstico de la personalidad. A medida que los procedimientos de test proyectivos se volvieron cada vez ms refinados y que los clnicos aprendieron a aplicarlos con mayor habilidad, las tcnicas comenzaron a contribuir a un conocimiento cada vez ms amplio y, no obstante, cada vez ms preciso, no slo de los trastornos sino tambin de la dinmica de la conducta (Abt y Bellak, 1967). El material de las tcnicas proyectivas vara enormemente. Pueden tratarse de estmulos visuales de mayor o menor estructuracin (como es el caso del Test de Zulliger, Rorschach o TAT), de estmulos verbales (Test de Frases Incompletas, Asociacin de Palabras) o de otros tipos de material de ejecucin. Esta diversidad e stimular requiere una nueva clasificacin de las tcnicas proyectivas: Las estructurales (ej: Rorschach, Test Z), las tcnicas temticas (ej: TAT, relaciones objetales de Phillipson), las tcnicas expresivas (ej: Dibujo de la Figura Humana de Machover, Test de la Familia de Corman), las tcnicas constructivas, (ej: Test del pueblo, Juego) y las asociativas (ej: Asociacin de Palabras, Frases Incompletas) (Fernndez, 1980). Es raro encontrar un clnico plenamente competente en la administracin e interpretacin de todos los mtodos proyectivos. Es mucho ms comn que se limiten a un grupo relativamente pequeo, con los cuales probablemente se sientan ms seguros. La familiarizacin con las tcnicas proyectivas que no conocen muy a fondo, puede aumentar la habilidad diagnstica, al proporcionarles nuevos instrumentos proyectivos para su armamento clnico. Parece evidente que, para una evaluacin ms amplia de la personalidad con fines diagnsticos, los psiclogos deban estar en condiciones de utilizar, en lugar de un nico test, una variedad de procedimientos proyectivos, cada uno de los cuales ser

19

cuidadosamente elegido para contribuir a una evaluacin configurativa del individuo (Abt y Bellak, 1967). A medida que el campo de la psicologa proyectiva fue ganando mayor aceptacin, surgi una tendencia entre los psiclogos clnicos a abandonar el Test de Rorschach a favor de alguno de los mtodos proyectivos ms nuevos, ms breves, aunque menos estandarizados (Abt y Bellak, 1967).

4.2 Test proyectivos en reas no clnicas Un examen de la bibliografa psicolgica proporciona pruebas convincentes de que los test proyectivos disfrutan de amplia aplicacin fuera del rea clnica. De hecho, los mtodos proyectivos se utilizan cada vez ms en una gran variedad de situaciones en las que el estudio de la personalidad constituye una consideracin esencial, como en el campo laboral, del comercio y de la psicologa social (Abt y Bellak, 1967). El hecho de que los mtodos proyectivos hayan ingresado en los campos de la psicologa social y laboral, constituye una prueba de los profundos cambios que han tenido lugar en los ltimos aos en todo el campo de la psicologa, movimientos que reflejan el abandono del enfoque fragmentario del hombre y su reemplazo por el enfoque del hombre total (Abt y Bellak, 1967). En forma similar, la psicologa laboral se preocupaba por medir la eficacia y las aptitudes de los trabajadores en forma sumamente circunscrita. En gran parte el acento recae ahora, ya no en una atencin exclusiva a factores tales como la iluminacin y la comodidad del trabajo, sino en la relacin interpersonal del trabajador con sus supervisores, colegas y subordinados (Abt y Bellak, 1967).

4.2.1 En el campo laboral Tradicionalmente, los psiclogos que trabajan en el rea laboral, han concentrado sus esfuerzos en procedimientos de seleccin, evaluacin, capacitacin, reduccin de accidentes, investigacin de mercado y publicidad entre otros. Estas contribuciones han sido de enorme valor para las empresas, aunque han dependido mayoritariamente de mtodos no proyectivos, que se caracterizan por presentar dos desventajas: la evaluacin 20

de la personalidad se realiza en trminos de rasgos nicamente y no se consideran las manifestaciones de la motivacin inconsciente (Brower, citado en Abt y Bellak, 1967). En consecuencia, estos procedimientos tradicionales han ofrecido un cuadro parcial de la personalidad. Los examinados pueden dar una imagen deliberadamente falsa de s

mismo, por razones de la situacin laboral, a fin de aparecer ms idneo para el cargo. Por otro lado, la naturaleza aparentemente ms simple de las tcnicas no proyectivas, ha trado como consecuencia una difundida y exagerada simplificacin de los resultados que estas pruebas ofrecen (Brower, citado en Abt y Bellak, 1967). Los mtodos proyectivos para la evaluacin de la personalidad sirven para disminuir las deficiencias de las tcnicas no proyectivas. Esto puede entenderse en trminos de ambigedad del estmulo, ms amplias posibilidades de respuesta y la preparacin necesaria para interpretar adecuadamente los datos obtenidos (Brower, citado en Abt y Bellak, 1967). Las primeras tcnicas proyectivas eficaces, como el Rorschach, no eran tiles a

gran escala, por problemas de tiempo y costo. Por esta razn se desarrollaron nuevos mtodos proyectivos con el fin de hacerlos ms practicables con fines diagnsticos y de seleccin de personal. Estos mtodos ms breves, como es el caso de Test de Zulliger, han demostrado ser valiosos como complemento de bateras de test que consisten en cuestionarios sobre inteligencia, aptitudes e intereses (Brower, citado en Abt y Bellak, 1967).

4.2.2 En el campo de la investigacin de la psicologa social La ciencia se refiere a menudo en trminos de sus objetivos: predecir y controlar los hechos naturales. Los cientficos sociales no se han puesto de acuerdo sobre las implicaciones de esta concepcin cuando se la aplica a acontecimientos sociales, y en consecuencia, han tendido a caer en uno de dos grupos, predecir o controlar, como el aspecto ms importante de la definicin (Proshansky, citado en Abt y Bellak, 1967). En parte como respuesta a la necesidad de tratar grupos heterogneos complejos y para trascender esta dicotoma artificial de dos tipos de cientfico social, se desarroll un campo en la psicologa social, particularmente vinculado con el nombre de Kurt Lewin, denominado Investigacin Operativa. sta consiste en la aplicacin de los procedimientos cientficos a problemas sociales reales, en trminos ms especficos, se refiere no slo al 21

descubrimiento de las causas de los problemas, sino tambin al hallazgo de los medios para tratarlos y a la aplicacin de esos medios como los mtodos ms eficaces para provocar el cambio (Proshansky, citado en Abt y Bellak, 1967). Los problemas especficos que se relacionan con la investigacin operativa y con especial nfasis en las tcnicas proyectivas, se dan cuando el investigador intenta reunir datos en la situacin comunitaria con fines de diagnstico y medicin. Primero, por lo comn slo puede prever un mnimo de cooperacin por parte de los miembros del grupo al que apuntan sus esfuerzos de investigacin y, por lo tanto, se ve obligado a utilizar mtodos de test que sirvan para establecer relaciones ms positivas entre l mismo y el grupo. Segundo, puesto que en general le interesan grandes sectores de la poblacin, formados por individuos que difieren en cuanto a su capacidad para articular sus opiniones y actitudes, debe emplear tcnicas de test que no dependan demasiado de una exploracin directa del individuo para obtener esa informacin. Con respecto a ambos problemas, las tcnicas proyectivas son de particular utilidad y, por lo tanto, constituyen importantes posibilidades para la investigacin operativa. Sin embargo, el uso de las tcnicas proyectivas en las investigaciones ms amplias, requieren de personal cientfico o colaboradores calificado en el uso y aplicacin de las tcnicas proyectivas (Proshansky, citado en Abt y Bellak, 1967). En la clnica, la tarea del psiclogo con respecto al uso de los test proyectivos se define en trminos de obtener una descripcin completa del individuo. En cambio, el investigador interesado en la accin utiliza test proyectivos con una finalidad muy distinta: obtener informacin pertinente a las caractersticas del grupo que le interesa (Proshansky, citado en Abt y Bellak, 1967).

22

III.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL TEST PROYECTIVO

Los test proyectivos, en su generalidad, han sido tema de controversias en torno a la validez y confiabilidad. Hasta el momento son pocos los estudios que avalan cabalmente que un test proyectivo mide en realidad lo que quiere medir o si sus resultados perduran en el tiempo, ya que la complejidad de la teora de la personalidad que los sustentan no es abarcable por la metodologa estadstica. Lo controversial recae en que, a pesar que existen estudios que parecen demostrar la baja confiabilidad y la limitada validez de las tcnicas proyectivas, es virtualmente inevitable que los clnicos sigan utilizndolas con propsitos diagnsticos (Lilienfeld, Wood & Garb, 2000). Existen muchos problemas metodolgicos que han dificultado la investigacin de las pruebas proyectivas. El principal es que se debe idear una forma de investigacin que estudie la tcnica como se usa realmente, es decir, que sirva para determinar la validez de las conclusiones que arroja el test, pero desde un punto de vista clnico, en el que se estime la personalidad del individuo (Ainsworth, 1951, citado en Megargee, 1971). Se necesita adems que el investigador tenga adiestramiento, destreza y experiencia para asimilar la tcnica de interpretacin como se usa en la prctica clnica. Particularmente, se debe tener en cuenta que el test evala personalidad, dimensin holstica a la que se llega por la integracin de una gran cantidad de hiptesis y resultados que ste arroja, cada uno de los cuales puede influir en la interpretacin de los otros. Esto ltimo conlleva un gran

problema metodolgico, ya que cuando se valida un test proyectivo, se analiza una variable a la vez a lo largo del tiempo, lo que en el caso del anlisis de la personalidad, no es viable. (Ainsworth, 1951, citado en Megargee, 1971). En sntesis, los mtodos de validacin de los test proyectivos no pueden ser los mismos que se emplean tradicionalmente para los test de aptitud, ya que existen dos grandes reglas que deben tenerse en cuenta a la hora de realizar tal validacin: a) los test proyectivos no exploran una sola variable, sino que describen al individuo en trminos de un esquema dinmico de variables interrelacionadas y b) su validacin no consiste en verificar si el examinado est clasificado en alguna categora respecto al grado en que presenta esta nica variable, sino que apunta a la validacin de hiptesis o interpretaciones a las que se llega con los resultados del test (Flachier, 1990). El clnico que trabaja con tcnicas proyectivas se da cuenta que aquella tcnica ofrece una informacin considerable respecto a las personas y a su dinmica de personalidad, pero 23

no tiene justificacin emprica para determinarlo. Sin embargo, son los mismos proyectivistas quienes consideran que el hecho que numerosos clnicos atestigen que las tcnicas proyectivas son tiles y aportan un nuevo enfoque a los problemas clnicos, basta para probar la validez de aquella tcnica. En otras palabras, para un clnico el hecho que su test sea til desde su punto de vista clnico, basta para justificar su empleo (Anderson y Anderson, 1963). Un test es confiable cuando en mediciones repetidas da los mismos resultados. Los tests proyectivos, por lo tanto, suponen que la personalidad es constante y que en cada aplicacin el resultado es el mismo. Sin embargo, el problema aqu recae en que si

realmente la personalidad es estable y si la tcnica mide slo personalidad o es afectada por otras variables, como las de la situacin de la prueba. Adems, para estudiar la confiabilidad del test se debe tener presente que las caractersticas del examinador influyen de manera considerable en los resultados, en especial el rapport que se establece o la personalidad del examinador (Ainsworth, 1951, citado en Megargee, 1971). Por lo tanto, a la hora de determinar las caractersticas de confiabilidad del test nos encontramos frente a otro gran problema: su estudio requiere que se analicen estas variables intervinientes que en su mayora son imposible de eliminar. Un mtodo para determinar confiabilidad en test de manchas de tinta, es que diferentes jueces elaboren e interpreten los mismos protocolos pero separadamente. Existen dos mtodos para lograr esto: la Interpretacin a ciegas, en donde no se da ms informacin que edad, sexo y a veces el nivel intelectual y econmico-social, y el Apareamiento y correspondencia mutua (matching), en que se suministra al juez no slo el psicograma del test, sino el retrato de la personalidad que resulta de la interpretacin, luego de lo cual el juez debe aparear cada retrato con el psicograma que le corresponde (Flachier, 1990). Si bien es cierto que existen pocas investigaciones sobre el test de Zulliger, se pueden extrapolar los datos encontrados en estudios de confiabilidad hechos con el Rorschach, ya que Zulliger elabor su instrumento como equivalente a este test. Para ejemplificar la forma en que se pudiera determinar confiabilidad en un test proyectivo de manchas, se encuentra el estudio de Datel y Gennerelli (1955; citados en Megargee, 1971) en que se busc determinar confiabilidad de las interpretaciones de tipo clnico por el mtodo de apareamiento en el Rorschach. Se proporcion a 27 psiclogos clnicos competentes en el test de Rorschach, interpretaciones de protocolos de 18 pacientes neuropsiquitricos. Cada 24

juez debi aparear cada interpretacin con su respectivo psicograma en forma annima y por separado de los dems jueces. Luego de ello, se analizaron los datos de manera estadstica, encontrndose que el 52% de ellos tuvo igualaciones que fueron superiores al azar, y el 48% produjo resultados que no podan acreditarse como estadsticamente significativos. Como grupo, los 27 jueces igualaron el informe con el protocolo en un nivel elevado de significacin estadstica. A pesar que los datos arrojan que slo una minora logra una confiabilidad significativa interjueces, es posible rescatar que tal vez si se hace un estudio de este tipo con el test de Zulliger, aumentando la muestra de jueces y procurando que ellos sean expertos en su interpretacin y tcnica, intentando equiparar caractersticas de experticia dentro de los jueces, se podra llegar a determinar cun confiable es el test. Pero como se puede observar, los problemas metodolgicos para evaluar tales caractersticas siguen siendo un impedimento a la hora de lograr una investigacin cientfica. Adems del mtodo de apareamiento, existen otras formas de evaluar confiabilidad, tales como la confiabilidad por formas paralelas y comparacin por mitades. Sin embargo, ambas formas no son en su totalidad adecuadas para ser realizadas en pruebas de lminas de manchas, ya que por una parte, no existen formas alternativas de los test de manera exacta, en que interpretaciones y evaluaciones sean exactamente iguales, y por otra parte, es difcil lograr una comparacin de mitades, ya que separar lminas no implica que lo que mide cada mitad sea equivalente a la otra y e especial, las caractersticas del estmulo que n provoca la mancha difiere una de otra (Anderson y Anderson, 1963). La validez de un test consiste en que mida lo que realmente quiere medir. En el caso de los test proyectivos que miden estructura de personalidad, el test es vlido cuando mide precisamente determinar la aquello. Aqu se encuentra el mayor problema metodolgico a la hora de validez de estos test: la teora que les subyace es demasiado compleja y

polifactica para decir de una manera concreta qu es personalidad. De hecho un proyectivista reconoce que la estructura y dinmica de la personalidad no puede verse reflejada en una muestra de elementos de un test, sin tomar en cuenta el contexto total (Anderson y Anderson, 1963). Son muchas y variadas las teoras que intentan explicar o dar una definicin de la personalidad, y es esta variedad de conceptos freudianos, psicofsicos, Kraepelianos, Jungianos, etc., los que hacen imposible lograr una validacin, ya que primeramente se 25

necesita una definicin operacional y verificable de los conceptos que se supone mide el test (Anderson y Anderson, 1963). Por lo tanto, ms que preocuparse de una validez de contenido, las investigaciones deben basarse en determinar la validez predictiva, en donde se demuestre que el test sirve para predecir de alguna forma el comportamiento del sujeto en el futuro. Para esto es necesario que las hiptesis encuadradas en procesos dinmicos se traduzcan en trminos conductuales, lo que permitira una mayor facilidad para disear estudios predictivos que evalen la validez del test de manchas (Ainsworth, 1951; en Megargee, 1971). En resumen, la validez y la confiabilidad del test de Zulliger y de cualquier test proyectivo, est sujeta a un sinfn de problemas metodolgicos dados por la complicada teora que los sustenta y por la cantidad de variables en la aplicacin del test, como por ejemplo las caractersticas del examinador que evala e interpreta. Tal vez la pregunta sobre si el test es vlido o no, puede ser cambiada por el cuestionamiento de las circunstancias en que el test es vlido y para qu objetivo es til. Esta pregunta es la que el clnico responde al decir que el slo hecho de que en la prctica el test de Zulliger aporta una mayor comprensin de un individuo y que sirve para un diagnstico, es suficiente para ameritar que sea utilizado por personas expertas con manejo de los fundamentos psicolgicos que lo subyacen. O dicho de otra forma, se podra reemplazar la problemtica de la validacin por una evaluacin de la utilidad y sentido del test, considerando que un instrumento ser valioso no slo por los datos arrojados estadsticamente, sino porque aporta al entendimiento del ser humano, a la vez que enriquece la teora de la personalidad (Avello y cols, 1995). En este sentido, la creciente tendencia a utilizar el Test Z, estara demostrando su utilidad.

IV.

RESEA HISTRICA DEL TEST DE ZULLIGER

Hans Zulliger, psicoanalista suizo, se interes por la teora psicoanaltica desde sus estudios en el instituto de profesorado, siendo el primero en introducir el psicoanlisis en la actividad pedaggica. Adems, fue uno de los precursores del anlisis infantil. Siendo miembro de la Sociedad Psicoanaltica Suiza, conoci al Dr. Hermann Rorschach, 26

transformndose en su colaborador. Entre otros nfasis de su prctica, se le conoce por sus constantes investigaciones sobre los atributos percepto-formales psicolgicamente

significativos de la materia misma sobre la que se basa dicho mtodo, las manchas de tinta, como lo demuestra en sus publicaciones no slo acerca de su propia serie, sino tambin de la de Behn-Eschenburg (Zulliger y Salomon, 1970), y en el hecho de haber sido el supervisor cientfico de la impresin de sucesivas ediciones de las lminas originales (Friedemann, 1956; Huber, 1956, citado en Peralta, s/f). Es probablemente el autor que ms ha contribuido al perfeccionamiento y profundizacin del Test de Rorschach (Zulliger y Salomon, 1970). En el ao 1948, Zulliger public en lengua alemana su test de interpretacin de formas para exmenes de grupos, bajo el ttulo el "Test Z de Diapositivas" y en 1954, el test Z de laminas para exmenes individuales. A partir de la segunda edicin del test individual el ttulo se cambio por el de Test de Zulliger, anlogamente al Test de Rorschach (Zulliger y Salomon, 1970). El Test Z de Diapositivas fue creado para el Servicio Psicolgico del ejrcito suizo en el ao 1942, destinado para seleccin y eliminacin, en grupos, de individuos aptos e incompetentes. En un inicio se pretenda utilizar las lminas del test de Rorschach y de Behn - Eschenburg, ambos de aplicacin individual, lo que implicaba demasiado tiempo. Se evalu la posibilidad de proyectar una serie de lminas de las ya existentes, pero no se quiso modificar los procedimientos estipulados por los autores para no incurrir en errores graves al proyectar slo algunas de las lminas. Por estos motivos, Hans Zulliger, luego de una investigacin con muestras tanto civiles como militares, seleccion de mil lminas las tres que componen actualmente el test. Se contrastaron con las series de Rorschach y BehnRorschach en una muestra de 800 sujetos mostrndose confiables (Zulliger y Salomon, 1970). La creacin de una versin de aplicacin individual se debe a una iniciativa del profesor de la Universidad de Freiburg, Dr. Robert Heiss. Esta iniciativa surge de la realizacin de comparaciones con el test de Rorschach y Behn, aplicados junto con el de Zulliger al mismo sujeto, en que se comprob que los resultados diferan de los o btenidos al ser proyectadas las laminas en una pantalla (Zulliger y Salomon, 1970).

27

V.

DESCRIPCIN DE LAS LMINAS

En su versin individual, el Test de Zulliger consta de tres lminas y en cada una hay manchas de tinta, con ambos lados simtricos. A continuacin, se describir cada una de las lminas en sus distintos aspectos.

1.

Lmina I La lmina I muestra una mancha compacta que tiene matices de grises: tonos claros

y otros ms oscuros que llegan al negro. Segn su autor: Permite las ms variadas interpretaciones, es decir, todas las posibilidades resultantes de las lminas de los test de Rorschach y Behn-Rorschach que ofrezcan los mismos valores cromticosen virtud de su claroscuro, es la lmina que ms fcilmente provoca en ciertos sujetos un shock al claroscuro (Zulliger y Salomon, 1970, pp. 11).

La porcin negra central evoca, en general, reacciones similares a aquellas que se obtienen con las lminas ms oscuras del Rorschach, a la vez que el resto de la mancha, con sus matices de gris en diferente intensidad, resulta similar a las manchas claroscuras. De este modo, esta primera lmina del Z puede considerarse como una sntesis de las lminas I, IV, V, VI y VII del Rorschach (Brinkmann, 2001). Algunos sujetos interpretan sin dificultad toda la imagen, y si esto no sucede se puede sospechar, segn Zulliger, una perturbacin momentnea e incluso fija de la inteligencia. Por lo tanto es importante si primeramente se interpreta toda la mancha o partes de ella. Una de sus partes comunes es la zona oscura del centro. Otros sujetos se impresionan primeramente por pequeos detalles, otros captan un detalle y posteriormente interpretan toda la mancha partiendo de ese detalle. Otros sujetos intentan eludir el claroscuro por lo que interpretan los huecos blancos en el centro y arriba (Zulliger y Salomon, 1970).

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Figura 1 Reproduccin de la lmina I del Test de Zulliger

2.

Lmina II En la lmina II, la presencia del color hace que se recorten fcilmente zonas

amplias: aparecen rojos (intenso y ms claro), verde y marrn (con distintos matices). Zulliger comenta que eligi como segunda lmina una de colores por ciertas ventajas comprobadas luego de una serie de experimentos realizados: La lmina II, que es la nica en colores, tiene entre otras cosas la m isin de comprobar si el sujeto produce lo que se llama un shock de color: una perplejidad ante los colores, un desconcierto... que tiene un significado diagnstico muy peculiar ...se manifiesta por el hecho de que primeramente el sujeto evita la interpretacin de la parte roja. Si se trata de un verdadero shock de color el sujeto se evade, refugindose en la interpretacin del hueco central... (Zulliger y Salomon 1970, pp. 13). Si se presentase al sujeto como segunda imagen la lmina III, el shock de color, si se produce, sera mucho menos marcado. Adems, el sujeto ya se acostumbrara a las manchas rojas y en la lmina II, que sera la tercera, el shock no se producira. No les resulta fcil a los sujetos producir una interpretacin total de la lmina II. Cuando alguien lo consigue implica talento de abstraccin o combinacin. Si la calidad es 29

buena (forma ntidamente captada) seala una considerable inteligencia. La eleccin de la segunda lmina que dificulta, pero no imposibilita, una interpretacin global, fue deliberada. Esta lmina estimula ante todo las interpretaciones de detalles. Muchas veces se trata de aprehensin de formas, pero ms frecuente es que se interprete el color (rojo: ptalos de flor, verde: musgo). Ms raro es que se interprete movimiento, y es posible la interpretacin de pequeos detalles, sobre todo en la periferia de las manchas de color (Zulliger y Salomon, 1970). En general, la lmina II da lugar a interpretaciones y fenmenos perceptivos propios de las lminas de color (VIII, IX y X) del Rorschach (Brinkmann, 2001).

Figura 2 Reproduccin de la lmina II del Test de Zulliger

3.

Lmina III La lmina III tiene amplias zonas en negro y grises, y rojo en la zona central y dos

laterales, correspondiendo a las lminas II y III del Rorschach (Brikmann, 2001). Segn Zulliger, adems de dos cinestesias provoca fcilmente tres respuestas vulgares. Anlogamente al test de Rorschach y el Bero, se considera una interpretacin total cuando

30

las manchas negras, sin el rojo, estimulan una respuesta (dos hombres) (Zulliger y Salomon, 1970). Esta lmina se interpreta en su totalidad ms fcilmente que la II, pero con mayor dificultad que la I. Si no se produce una interpretacin total en esta lmina, puede deberse a una perturbacin de la funcin intelectual o a una secuela del shock de color sufrido en la lmina II. Las distintas partes de la imagen estimulan interpretaciones parciales; tambin es posible la interpretacin de pequeas escenas movidas (All caminan unos hombres con gorros de piel sobre un glaciar). En trminos generales Zulliger (Zulliger y Salomon, 1970) plantea que: a) Ante la lmina I debera haber por lo menos una interpretacin total y claroscuro; b) La lmina II debera estimular interpretaciones de color, es decir, interpretaciones en las cuales participa el color de las manchas y respuestas D; c) La lmina III debe estimular por lo menos una interpretacin de movimiento y respuestas G y D.

Figura 3 Reproduccin de la lmina III del Test de Zulliger

31

VI. COMPARACIN ENTRE EL TEST DE RORSCHACH Y EL TEST DE ZULLIGER

La principal caracterstica de estas tcnicas proyectivas es la no estructuracin del estmulo y de la situacin de prueba, lo que implica que no existen respuestas correctas o incorrectas y que se da a la persona la libertad de responder como desee (Mischel, 1988). Un parecido bsico entre ambas series de lminas es que son tarjetas que muestran manchas de tinta. El Rorschach se compone de 10 tarjetas separadas (Mischel, 1988) mientras que el Test de Zulliger est compuesto slo por tres; ambos test tienen lminas en blanco y negro, grises y colores. Las respuestas en ambas series pueden ser calificadas tanto por su localizacin, sus determinantes y su contenido, establecindose relacin entre estas calificaciones y las caractersticas de personalidad del sujeto evaluado (Mischel, 1988). Cabe destacar que se tiene la idea que el Zulliger es un test de Rorschach abreviado, sin embargo, este es un error que muchas personas tienen en mente. Ambos poseen la misma naturaleza pero cada tcnica es completa por s sola (Ramn, s/f). En efecto, el Test Z se ha utilizado desde sus inicios como serie paralela al Ro, por su menor extensin, principalmente en el rea laboral (Nuez, 2001). As como en la interpretacin de las diez lminas del Rorschach, en el Test de Zulliger, la interpretacin integrada de las tres lminas propicia una visin profunda de la personalidad humana, sea en su estructura o en su dinmica, especialmente en relacin a los aspectos afectivo-emocionales, como en trminos de intelectualidad, pensamiento,

objetivos de vida, sociabilidad, relaciones interpersonales, entre otros (Ramn, s/f). Segn Peralta (s/f), existe hoy en da un acentuado prejuicio hacia las nuevas series de lminas inspiradas por las del Rorschach como las siguientes: Furrer Klecksbildern, desarrolladas en el ao 1930 con 4 lminas. Drey- Fuchs FuRo Test, desarrolladas entre los aos1938-1958, con 10 lminas. Katagucgi KaRo Test, desarrolladas entre los aos 1963-1970, con 10 lminas. Struve (& Stern) Wolkenbilder Test, desarrolladas entre los aos 1932-1938, con 3 lminas

32

Si en algunos casos este prejuicio es justificado, en otros, se trata de manera injusta valiosos aportes al proyecto de Rorschach, como la serie BeRo y el Zulliger. Para Peralta, el Test de Zulliger forma parte de las nuevas series denominadas complementarias ya que parten de principios rorschachianos y son elaboradas teniendo en cuenta aplicaciones especficas, que ayudan a explorar reas particulares de la personalidad (Peralta, s/f). La opinin general sobre el Test de Zulliger es que es una tcnica abreviada, superficial pero vlida, que se utiliza para sondeos previos a un estudio ms profundo. Pero los resultados obtenidos han ido mucho ms all de las expectativas iniciales. Incluso se ha llegado a plantear que el Zulliger traspasa en avances al Rorschach (Peralta, s/f). Este autor menciona que en el Test de Zulliger, a diferencia del Test de Rorschach, las respuestas G se obtienen de modo que ejemplifican el curso del desarrollo de la percepcin en el ser humano. El orden de sucesin de las lminas del Test de Zulliger, distinta por lo dems al orden del Rorschach, expresa una progresin creciente que Salomon (1962; en Peralta, s/f) denomin gentico-estructural. Interesante es que esta caracterstica no fue

intencionalmente perseguida por Zulliger al elaborar su test, sino meramente una accin intuitiva. Adems, las lminas del Test de Zulliger, debido a sus caractersticas estimulares, inducen cada una, un determinante y una localizacin especficos: la lmina I con claroscuro y G, la II con color y D y la III con movimiento y G combinatorias (Peralta, s/f). La sucesin de las lminas del Test de Zulliger reproducen naturalmente los hallazgos de estudios de los ms eximios rorschachistas. Por ejemplo: el carcter primitivo de la reaccin al claroscuro, a la cual sigue, una etapa intermedia de respuesta especifica a los diferentes colores y un grado de madurez implicado en la kinestesias. La aplicacin del Test de Zulliger de forma individual, demuestra que sus resultados en amplitud, son como los del Rorschach y del BeRo, e incluso en ocasiones son ms concentrado. As las tres lminas contienen todos los elementos del test de Rorschach y del BeRo (Zulliger y Salomon, 1970). La lmina I tiene matices de gris negro y blanco y permite todas los resultados de las lminas del Rorschach y del BeRo, que ofrecen estos valores cromticos, y en virtud de su claroscuro permite el shock al mismo color (Zulliger y Salomon, 1970). La lmina II, es una lmina de colores y a diferencia de las pruebas anteriormente mencionadas, est en orden despus de los colores acromticos. Se ha comprobado que 33

tanto para el Test de Zulliger como para el Rorschach y BeRo, esto ofrece una ventaja diagnstica y permite comprobar el shock al color. La explicacin a esta decisin fue dada en la seccin Descripcin de las Lminas, pgina 34 (Zulliger y Salomon, 1970). La lmina III muestra colores negro, gris negruzco y rojo y cinestecias. Se considera interpretacin total cuando las manchas negras sin el rojo estimulan la respuesta ( Zulliger y Salomon, 1970). Al igual que las interpretaciones del Test de Rorschach, la anotacin de smbolos que presenta Zulliger en su manual, es flexible, ya que es slo un medio para la codificacin de las respuestas y su posterior interpretacin. El punto es que, para cada individuo es necesaria una investigacin ms profunda (tiempo de latencia de respuestas, comportamiento en la situacin de examen, nfasis dado en las respuestas, resultados de otros test, etc.) (Zulliger y Salomon, 1970). Otro punto sobre las similitudes que acercan a estas dos series de lminas, es que Zulliger plantea que la amplia serie de contenidos no debe ser tomada como smbolos de algo, porque podra ocurrir que quien interprete los resultados, cayese en interpretaciones proyectadas. Esta proyeccin podra ocurrir, si quien interpreta un Test Rorschach o un Test de Zulliger, no es conocedora de la psicologa profunda ni de la tcnica del test. (Zulliger y Salomon, 1970). Zulliger toma de Rorschach, una serie de interpretaciones de resultados en las respuestas y plantea interpretarlo como el autor de la serie original, como por ejemplo que quienes sufren un shock al color en la lmina II, son represores de afectos o que cuando en los resultados se obtienen pocas respuestas de anatoma y a esto se suma un cuadro normal, estos individuos tienen un complejo de inteligencia o se consideran impedidos en su inteligencia. (Zulliger y Salomon, 1970). Por otro lado al igual que en el Rorschach y el BeRo, el Test de Zulliger, da resultados seguros si quien lo interpreta se ha compenetrado con el test y aprende a leerlo. Zulliger recomienda la aplicacin de los tres test mencionados en esta seccin, si fuese posible, en conjunto para obtener una resultado completo, as los resultados se complementan, aunque puede mostrarse un efecto preparatorio al aplicar los tres. Deben estudiarse las diferencias entre los test, indagar cmo se produjeron, y qu valor psicodiagnstico tienen (Zulliger y Salomon, 1970).

34

Zulliger adopt para su test, el estilo de instruccin dado por Rorschach: preguntarle al sujeto qu podra ser lo que ve y la posibilidad de girar la lmina, la cual se entrega en posicin a. P Zulliger y Rorschach la notacin de la posicin de la lmina es la misma. ara Para la protocolizacin Zulliger sugiere la anotacin de la hora de inicio y de trmino de la aplicacin total, y Rorschach tambin lo sugiere, para poder calcular tiempo de reaccin ante las lminas. (Aracena, 1980; Rorschach, 1948; Zulliger y Salomon, 1970). Es importante anotar en el protocolo del Test de Zulliger, el comportamiento del sujeto, los gestos y verbalizaciones que presenta ante las lminas. Aunque no se debe sacar conclusiones apresuradas en base a estos datos, le encontraremos sentido una vez interpretando el test. Las verbalizaciones, la forma de responder y las palabras usadas para ello, la conducta especfica ante una lmina o ante caractersticas de sta, sirve para descifrar un shock, miedo a exponerse, vacilaciones, entre otras (Aracena, 1980; Zulliger y Salomon, 1970). Como en el Rorschach, en el Test de Zulliger las respuestas se clasifican en cuatro series de cmputos: la serie de apercepcin o cmo el sujeto percibe la mancha, la serie cualitativa o determinantes / caractersticas de la respuesta, el contenido de la respuesta y la originalidad / popularidad de la repuesta (Aracena, 1980; Rorschach, 1948; Zulliger y Salomon, 1970). Tambin Zulliger utiliza para computar los resultados, la confabulacin y la combinacin de las respuestas, slo que Rorschach las diferenciaba entre primarias y secundarias. Otra similitud entre ambas series de lminas, es la calificacin compleja de las respuestas de movimiento B en el Test de Zulliger y M en el Rorschach. Ambos autores condicionan esta respuesta a que el movimiento sea sentido y que en la respuesta haya empata con el movimiento humano (Aracena, 1980; Zulliger y Salomon, 1970).

35

Tabla 1 Tabla de comparacin entre el test Zulliger y el Rorschach (Bohm, 1972) Rorschach Nmero de 20 a 30 minutos para 15 a 30 respuestas y respuestas por trmino medio. Tiempo de Tiempo de reaccin por lmina: 30 reaccin a 40 segundos. Fragmentacin de Fragmentar las respuestas slo respuestas cuando es imprescindible para su complejas anotacin. Tipo de 8 G, 23 D, 2 Dd, 1 DS Apercepcin medio Respuestas positivas y negativas F+% Tener en cuenta slo las DG y Do positivas Se calcula slo sobre las respuestas F puras Personas con buenas dotes de empata y aptitud para la identificacin dan aprox. 15% de A+Ad En personas normales, casi nunca. En neurticos, a veces por bloqueos superables. Zulliger 5 a 8 minutos para 15 respuestas por termino medio Fragmentar todos los detalles e incluirlos en el cmputo 3 G,10 D, 1dD, 1 DS. Con un nmero mayor de respuestas: 4G, 15 D, 2-3 Dd y 1 DS Tener en cuenta las respuestas DG y Do Negativas Se calcula incluyendo todas las respuestas que impliquen calidad formal Estas personas dan ms del 30% de A+Ad, incluyendo Anat, Esc, Sangre, Vest. y Comida. Bohm plantea que en el Test de Zulliger, los fracasos aparecen prcticamente en las psicosis.

Aspectos de la personalidad

Fracasos

36

VI.

INSTRUCCIONES AL SUJETO

Antes de iniciar el test es necesario enfocar adecuadamente a los sujetos, dndoles instrucciones breves y sencillas. Zulliger (Zulliger y Salomon, 1970) plantea que la instruccin que se le da al sujeto debiera ser como sigue: "Aqu tengo tres lminas en las cuales estn impresas unas manchas que resultaron por azar. Usted debe decirme qu podra ser esto". Y entrega la primera lmina. Si el sujeto hace una interpretacin total y quiere devolver la lmina, se le dice: "Tambin puede interpretar partes de la mancha". Si el sujeto lo hace y una vez ms quiere devolver la lmina, se le dice: "Tambin puede girarla". En el protocolo se debe anotar todas las respuestas del sujeto, la ubicacin en que las observ, la posicin de la lmina en que se dio la respuesta y que instrucciones se le dio durante la prueba, as como verbalizaciones inusuales, preguntas, gestos, latencia de respuesta, giros de la lmina y cualquier otro elemento que llame la atencin del examinador. Para indagar acerca de las distintas interpretaciones, el examinador pregunta, por ejemplo, Cmo viste aqu una vaca?, Cmo se te ocurri un mapa de Europa?, Qu te hizo recordar esto?, etc (Zulliger y Salomon, 1970). Zdunic (1999) plantea que para administrar el Test de Zulliger, entrevistado y entrevistador se deben colocar en dos asientos, uno al lado del otro. Sin embargo, la posicin ms comn en una situacin de entrevista es la posicin frente a frente, por lo que resulta menos ansigena para el sujeto.

37

VII.

CRITERIOS Y SIMBOLOGA UTILIZADOS POR ZULLIGER PARA LA CODIFICACIN

Presentamos a continuacin la simbologa original utilizada por Zulliger, sealando brevemente su significado (Zulliger y Salomon, 1970): 1. Para la Localizacin o rea:

G = "Interpretacin global"; se capt toda la imagen en una respuesta. Puede ser G (Generalmente, una interpretacin hecha por abstraccin) o GB (en este caso hay una interpretacin de un movimiento que genera una G). D = "Interpretacin de detalle"; se capt una parte muy llamativa de la imagen. Generalmente se trata de partes o porciones mayores, fcilmente separables. Se debe tomar en consideracin si las interpretaciones se producen por abstraccin o de qu otra manera. Dd = "Detalle pequeo"; se capt un detalle minsculo o inusitado. Zw = "Forma intermedia"; se capt un hueco en blanco. DG y DdG = G confabulada; el sujeto capt ntidamente una parte de la imagen, un D o Dd y confabul con ella un G. ZwG = Respuesta total confabulada a partir de una forma intermedia. Se capta ntidamente una Zw y se combina el resto del cuadro de manera confabulatoria. Gzw = Introduccin de una forma intermedia en el todo, captndose ntidamente tanto la imagen negra como la coloreada junto con la Zw. No se trata de confabulacin, sino la Zw se ha combinado con el todo. Dzw = Zw combinada con un detalle, anlogamente a una Gzw. ZwD = Zw integrada en un contexto mayor. Tiene el mismo significado diagnstico que una ZwG, se trata de una confabulacin. Do = "Detalles oligofrnicos". Interpretacin de partes de la mancha, la cual generalmente es incluida en una respuesta mayor.

38

2.

Para los Determinantes:

F+ = Interpretaciones de formas ntidamente captadas. Son interpretaciones que en funcin de los contornos, podran ser producidas por cualquier sujeto. Si existe inseguridad respecto a valorar una respuesta como F+, conviene referirse al criterio estadstico, ya que si la respuesta se da con relativa frecuencia (30 veces entre 100 protocolos) hay que codificarla F+, aunque el examinador mismo no estuviese muy de acuerdo con la "nitidez de la aprehensin". F- = Formas no ntidamente vistas (Zulliger y Salomon, 1970). No existe una adecuada correspondencia entre la forma de la mancha y la forma real del objeto interpretado (Aracena, 1980). F+/- = Interpretaciones ms o menos ntidas, pero no lo bastante como para merecer un F+, ni tan arbitrarias como una F-. B = Interpretacin lograda por empata con el movimiento (Zulliger y Salomon, 1970). Tanto Zulliger como Rorschach, consideraban que slo se puede codificar movimiento cuando el sujeto, por empata, percibe el movimiento. Este grado de identificacin slo es posible con respecto a movimientos de tipo humano. Si el contenido es un animal, tiene que tener algunas caractersticas antropomorfas (osos, monos, Pato Donald, etc.) y estar realizando una actividad de tipo humano para ser codificada como B. En el caso de un murcilago volando se tratara de una impresin ptica y no de un movimiento sentido, por lo que la tabulacin sera F (Aracena, 1980). BFb = Figuras cinestsicamente aprehendidas en cuya interpretacin interviene tambin el color. Los BFb indican sujetos intuitivos. BHd = Cinestecias cuya interpretacin fue codeterminada por el claroscuro. Bkl = Pequeas escenas con movimiento (Zulliger y Salomon, 1970). Seran las respuestas de movimiento dadas en detalles pequeos (Aracena, 1980). FFb = Interpretaciones de color con la forma ntidamente captada (Zulliger y Salomon, 1970). Respuestas en que la forma es el determinante primario o principal y el color tambin interviene, pero de manera secundaria (Brinkmann, 2001). FbF =Interpretaciones de color en que la forma est insinuada, pero es de menor importancia; es el color el que provoca la interpretacin. 39

Fb =

Interpretaciones provocadas exclusivamente por el color, sin ninguna indicacin de forma.

FbHd = Interpretaciones de color codeterminadas por el matiz del mismo. FHd = Interpretacin determinada por la forma y la impresin de claroscuro. HdF = Interpretacin determinada primordialmente por el claroscuro, en segundo lugar por la forma. Hd = El claroscuro solo provoc la interpretacin. F(Fb) = Interpretaciones en las cuales los claroscuros estn ntidamente delimitados.

4. Para los Contenidos M = Seres humanos Md = Detalles de seres humanos anat = Interpretaciones anatmicas. Bl = Sangre Kld = Prendas de vestir Ess = Comidas esc = Escena T = Animales Td = Detalles de animales obj = Objetos pl = Plantas nat = Observaciones de la naturaleza geogr = Mapas geogrficos Wolk = Nubes Vulk = Volcanes, etc.

4.

Para las Respuestas Vulgares y Respuestas Originales

V= Interpretaciones vulgares que aparecen por lo menos 33 veces entre cien. O+= Interpretaciones originales buenas, contienen siempre un elemento creador, a veces sorprenden. 40

O-=

Interpretaciones que, si bien han de considerarse como originales, su originalidad es ms bien excntrica.

Zulliger adems consigna el fenmeno de "shock" y de fracaso. El primer caso ocurre cuando un sujeto queda perplejo ante una lmina, cavila, se asusta, se confunde,

sufre un estupor de asociacin. El segundo ocurre cuando el sujeto afirma que "no puede hacer nada" con una lmina. Si un nio produce un fracaso, hay que animarlo a continuar: "Mira bien el cuadro. Igual que otros nios seguramente podras ver algo, etc." Se admiten este tipo de sugestiones, pero deben consignarse en el protocolo. Tambin hay que estimular a los sujetos adultos a punto de fracasar: "Pruebe otra vez, ya lo conseguir; por lo menos debera darme una interpretacin". Los fracasos son sospechosos, pero a menudo ms con respecto al experimentador que al sujeto, pues quizs ste no ha sido preparado en forma suficiente para la tarea (Zulliger y Salomon, 1970).

VIII. CRITERIOS Y SIMBOLOGA PARA LA CODIFICACIN PROPUESTA

Considerando que el Z es anlogo al Ro, nos parece ms adecuado utilizar en la codificacin de las respuestas la misma simbologa que se ha difundido y generalizado en nuestro medio para el uso de ste. En consecuencia, proponemos utilizar los siguientes smbolos, basados en la codificacin corresponda. propuesta por Exner, salvo excepciones que se justificarn cuando

1. G=

Para el rea o localizacin: Respuesta o interpretacin global, es decir, que abarca todas las porciones de la mancha (corresponde a la W de Exner). Slo en la lmina III se h la excepcin, ace no considerada por Exner, de codificar G una respuesta que no incluya las manchas rojas, exclusivamente cuando las manchas negras son interpretadas como figuras

41

humanas que se encuentran en algn tipo de relacin o interaccin, y es la primera respuesta a la lmina. D= Interpretaciones de partes relativamente grandes de la mancha, fcilmente separables del resto. Tambin porciones menores que sean frecuentemente interpretadas o constituyan subdivisiones obvias de la figura. Dd = Interpretaciones de un detalle pequeo o que constituye una subdivisin arbitraria o inusual de la mancha. S = Interpretacin de una porcin blanca. Este smbolo no se anota solo, sino siempre en combinacin con alguno de los smbolos de rea (G, D, o Dd), segn corresponda. Por otra parte, lo anotamos como S cuando la porcin blanca es toda el rea incluida en la respuesta, y como s cuando el blanco es parte de la respuesta, junto con porciones coloreadas (o grises). As tenemos las siguientes posibilidades: GS = Respuesta que abarca una porcin blanca que constituira una repuesta global. Por ejemplo, toda el rea central de la Lmina III "el cuerpo (o la silueta) de un escarabajo". Gs = Respuesta global que abarca toda la mancha, incluyendo espacios en blanco. por ejemplo, en la Lmina I "un monstruo con sus ojos y boca". DS = Interpretacin de un rea blanca que cumple con las caractersticas para ser considerada un D, como el blanco central superior de la Lmina II. Ds = Respuesta en un rea D de la mancha, que incluye partes blancas. Por ejemplo, el detalle central superior de la Lmina I "cabeza de gorila, se ven los ojos". DdS = Interpretacin de un rea blanca con caractersticas correspondientes a un Dd, como en el blanco debajo de las manchas caf de la Lmina II, hacia los extremos: "una cabeza de elefante con la trompa levantada" Dds = Respuesta Dd con inclusin de partes blancas. Por ejemplo, en la Lmina III, la porcin del gris que se proyecta hacia el centro y hacia abajo, como "cabeza de rinoceronte, se ve el ojo y el cuerno". DSG, DsG, DdSG o DdsG = Respuesta G confabulada a partir de un DS, Ds, DdS o Dds, respectivamente. Anlogamente, puede haber DdSD o DdsD.

42

2.

Para los determinantes: En la serie de los determinantes, consideramos los smbolos:

F=

Respuesta de forma. Se usa en forma separada para respuestas basadas exclusivamente en la forma, o en combinacin con otro determinante si corresponde. El grado de elaboracin de la respuesta o la adecuacin entre las caractersticas formales de la mancha escogida y aquellas del contenido

interpretado, se consigna adicionalmente. De este modo resultan las siguientes cuatro posibilidades (Exner, 1994). F+ = Respuesta de calidad formal superior o elaborada. En ella hay un uso poco comn de los detalles formales, de modo que se tiende a enriquecer la respuesta, sin disminuir la calidad formal. No tiene necesariamente que ser una respuesta original, pero si especial por el modo en que se usa y especifica la forma. Fo = Respuesta de calidad formal ordinaria o comn. Hay una relacin obvia entre las caractersticas formales del contenido de la respuesta y la mancha, en una interpretacin que es frecuente. La respuesta es corriente y fcil de ver. Fu = Respuesta "nica". Es una respuesta que se adecua a las caractersticas formales de la mancha, de modo que es fcil de ver, pero que aparece con escasa frecuencia. F-= Respuesta "menos". La forma se usa de manera arbitraria, no hay real correspondencia entre las caractersticas formales del objeto interpretado y la mancha. Incluso pueden especificarse contornos o lmites arbitrarios donde no existen, de modo que la respuesta es impuesta sobre la estructura de la mancha con poca o ninguna consideracin de los contornos de sta. M = Respuesta interpretada a partir de una impresin de movimiento, actividad o actitud mental de tipo humano. Puede estar referido a un contenido humano o animal. FM = Movimiento o actividad de tipo animal. m= Movimiento o fuerza de tipo inanimado. Se utiliza en las respuestas que contienen el movimiento de objetos inorgnicos, inanimados, o sin facultad para sentir Por ejemplo, los detalles rojos laterales de la Lmina III "marionetas colgando". C = Respuesta determinada exclusivamente por el color (cromtico). 43

FC = Respuesta de forma-color. La forma como determinante principal y adems el color. CF= Respuesta de color-forma. El color como determinante primario, con participacin de la forma. Cp = Proyeccin de color. En una mancha gris o negra, el sujeto "proyecta" colores y justifica su respuesta en base a ellos. Es decir, se codifica Cp cuando el sujeto identifica la presencia de color cromtico en un rea acromtica de la mancha. Por ejemplo, en la Lmina I: "una preciosa flor, tiene ptalos azules y amarillos". Puesto que la mayora de las veces este fenmeno parece producirse a partir de los matices o diferencias de intensidad del color acromtico, Exner propone codificar como determinante el sombreado difuso (FY, YF o Y), y anotar CP como cdigo especial, agregado a la formula. Por nuestra parte, preferimos consignar Cp como determinante, directamente en la codificacin de la respuesta. C' = Color acromtico: las zonas blancas, grises o negras de la mancha son utilizadas como color y determinan la respuesta. Ejemplo: en la Lmina I, el negro central interpretado como "un trozo de carbn, por lo negro". FC' = Respuesta determinada primariamente por la forma, y tambin por el blanco, gris o negro como color. C'F = Respuesta determinada principalmente por el color acromtico, con participacin de la forma. FT = Respuesta determinada por la forma en primer lugar, y por una impresin de textura. TF = La textura es el determinante primario, la forma es secundaria. T = Slo la impresin de textura acta como determinante. FV = Respuesta de forma-vista. Se capta primariamente la forma, con una impresin adicional de perspectiva o profundidad que est dada por los matices o diferencias de intensidad del gris. VF = La impresin de perspectiva es determinante principal, la forma es secundaria. V = Interpretacin de vista pura. Slo la impresin de profundidad o perspectiva. FY = Interpretacin de forma-claroscuro. La respuesta se basa principalmente en las caractersticas formales de la mancha y el claroscuro interviene como elaboracin secundaria. 44

YF =

Se utiliza para respuestas basadas principalmente en los matices de claroscuro, la forma se incluye secundariamente.

Y = FD =

Respuesta determinada exclusivamente por los matices de claroscuro. Respuesta de forma-dimensin. Las caractersticas formales y no los matices de claroscuro de la mancha, son utilizados en una impresin de profundidad o tercera dimensin.

Fr =

Respuesta de forma-reflejo: la simetra de la mancha crea una impresin de reflejo de un contenido definido por su forma. Ejemplo: en la Lmina III "una persona frente a un espejo".

rF =

Respuesta de reflejo-forma. La simetra de la mancha crea la impresin de reflejo o imagen en espejo, sin mucho requerimiento de forma. Ejemplo: nubes o paisajes reflejados.

3.

Respuestas Par Exner (1994) propone adems la utilizacin del smbolo (2) -el dgito 2 entre

parntesis- como cdigo agregado a la frmula de una respuesta, cuando en ella se explicita que se ven "dos" o "un par" de objetos iguales.

4.

Respuestas complejas Obviamente, pueden presentarse respuestas con determinantes mltiples (respuestas

complejas). En estos casos, se hace la codificacin anotndolos todos, siguiendo el orden de importancia relativa que pudieran haber tenido en la determinacin de la respuesta, separndolos por un punto (por ejemplo: FM.C'). Por otra parte, considerando que el nmero de lminas es reducido, lo que lleva a que el nmero total de respuestas sea relativamente bajo, resulta una buena prctica considerar por separado los distintos elementos en el caso de respuestas combinatorias o complejas, luego de haber hecho la codificacin que le corresponda. As, por ejemplo, si la Lmina III es interpretada como "un baile de mscaras", en que se ven dos bufones semi agachados (en las manchas grises) y ms atrs bailan nios disfrazados de indios y al centro se ve el dibujo de una mariposa como parte del decorado, correspondera codificar, en primer lugar: G H.H.Arte M.M.Fo D 45

(2). Luego de esto, se codifica cada elemento por separado: los bufones

Mo

H (2); los nios disfrazados de indios D Fo

Mo

(disfraz); y el dibujo de la

mariposa

Arte. Con este procedimiento, que ya fue sugerido y utilizado por el

propio Zulliger, se obtiene un nmero total de respuestas mayor y tambin una mayor diversificacin de los diferentes indicadores (Brinkmann, 2001).

5.

Para los Contenidos: Por otra parte, para los contenidos de las respuestas, utilizamos bsicamente la

misma lista de smbolos de Exner, con algunas diferencias: Los contenidos de "disfraz" o "mscara" no los incluimos en el concepto de antropologa como lo hace Exner, sino que los tratamos del siguiente modo: las respuestas de "disfraz" o personas disfrazadas, las codificamos como H con Masc como contenido secundario; y las respuestas de "mscara" las anotamos simplemente como tales (mscara) en los contenidos. Este proceder se lleva a cabo por la significacin psicolgica de estos contenidos, que justifica retenerlos y destacarlos. Los contenidos de "escudo" tambin los anotamos como tales, por los mismos motivos. De este modo resulta la siguiente lista de cdigos de contenido. H = Figura humana completa. Hd = Figura humana incompleta, parte de una figura humana. (H) = Figura humana ficticia o mitolgica completa, monstruos y animales antropomorfos (El Pato Donald, brujas, gigantes, el Yeti, etc.). No compartimos el criterio de Exner de incluir en este cdigo tambin las figuras humanas reales disfrazadas, como los payasos o nios disfrazados. En su lugar, proponemos en estos casos la codificacin H, agregando Masc. como cdigo secundario. (Hd)= Parte de una figura humana ficticia o mitolgica. Hx = Experiencia, vivencia o emocin humana. Generalmente se agrega como cdigo secundario, como en la respuesta: "personas pelendose con mucho odio". A = Figura animal completa. Ad = Detalle o parte de un animal. (A) = Animal ficticio o mitolgico, completo (dragn, unicornio, etc.) (Ad) = Parte o detalle de un animal ficticio o mitolgico.

46

An

= Respuesta de contenido anatmico. Partes de un cuerpo humano o animal que comnmente no son visibles, a menos que el cuerpo sea abierto.

Veg. = Vegetal. Plantas o partes de plantas (Bot. de Exner) Obj. = Objeto, cosa no viva. Sg. = Sangre (Bl. de Exner) Geo. = Geografa, mapas. Nat. = Naturaleza. Pais. = Paisaje (Ls. de Exner). Sex. = Sexo. Respuesta con referencia a rganos sexuales, actividad sexual, o con implicaciones erticas. Rx. = Radiografas. Cc. = Ciencia. Contenidos asociados a la ciencia o ciencia ficcin o que son producto de ella. Art. = Arte. Objetos de arte en general, pinturas, esculturas, etc. Antr.= Contenidos de connotacin histrica o cultural, como ttem, casco romano, lanza, Napolen, Arturo Prat, etc. (Ay. de Exner) Fue. = Fuego o humo Expl. = Explosin, erupcin volcnica, fuegos artificiales. Masc.= Como contenido primario cuando la respuesta es mscara o antifaz y como contenido secundario, si la respuesta se refiere a una persona o figura humana disfrazada. Arq. = Arquitectura, construcciones, edificios. Abst. = Contenidos abstractos o inmateriales (belleza; fuerza).

47

IX.

EL CMPUTO

El cmputo consiste en contar los smbolos. Si bien en el presente trabajo no se pretende realizar todo lo que a continuacin se detalla, se expone para fines prcticos de quienes utilicen este trabajo en el futuro. En la hoja de cmputos es necesario anotar:

a) La sucesin. Se examina le regularidad o irregularidad de los modos de apercepcin. "Estricta": La sucesin es estricta si ante todas las lminas se interpreta primeramente un G, luego algunos D, despus 1, 2 (o ms) Dd. "Ordenada: La sucesin es ordenada si no es ni estricta, ni floja, ni menos confusa. "Floja": La sucesin es floja si las variaciones de los modos de apercepcin son mayores. "Confusa": La sucesin es confusa si ya no se muestra ningn orden en la apercepcin. "Invertida": La sucesin es invertida cuando un sujeto busca primeramente los Dd, luego los D, y por ltimo llega a producir los G.

b) El tipo vivencial. Indica la relacin entre los B (M segn la codificacin de Exner) y los colores. Zulliger y Salomon (1970), equiparan un B con un FbF; el FFb se cuenta como 1/2 Fb y el Fb como 1 1/2 Fb; el FbHd se incluye segn la valoracin, como 1 o 1/2; el HdFb como 1Fb y generalmente los FbHd equivalen a los FFb. Alessandri (1982), simplifica este proceso asignndole un punto a las a las M y a las CF (respuestas de movimiento y de color-forma, segn la codificacin propuesta por Exner), 1/2 punto a las FC (respuestas color-forma) y 1 1/2 puntos a las C (respuestas determinadas exclusivamente por el color). c) El tipo aperceptivo. Segn Zulliger(Zulliger y Salomon, 1970), se anotan todos los modos de apercepcin mostrados por el sujeto y se subrayan los dos relativamente ms frecuentes. Se anota como tipo aperceptivo = G-_D-Dd-S, lo que significa que se interpretaron relativamente muchos D, luego G, pero menos Dd y S.

48

F+%: se calcula el nmero total de interpretaciones F, menos el nmero de interpretaciones F-, el resto multiplicado por 100 dividido por el nmero total de interpretaciones F. Para el clculo del F+%, proponemos (tambin siguiendo a Zulliger) considerar la calidad formal de todas las respuestas en que participe la forma como determinante (FC, FC', FM, etc.). No es equivalente al FQx (calidad formal ampliada) de Exner (1994) puesto que no considera todas las respuestas, sino slo aquellas en que la forma participa como determinante. As, una respuesta con determinante CF se incluye, pero si el determinante es C (color puro), C (color acromtico puro) o m (movimiento o fuerza abstracta), no se incluye en el cmputo.

F%: Se calcula multiplicando el nmero de respuestas determinadas nicamente por la forma por 100, dividido por el nmero total de respuestas. Si bien existen autores que plantean otras formas para determinar el F%, creemos que esta es la manera ms adecuada, ya que el objetivo es determinar la proporcin de respuestas determinadas nicamente por la forma del total de respuestas de un protocolo. Los dems porcentajes se calculan multiplicando el nmero de respuestas por 100 y dividiendo por el total de respuestas.

A%= nmero de A y Ad (segn la codificacin de Exner) por 100, dividido por el nmero total de respuestas.

H%= nmero de H y Hd (segn la codificacin de Exner) por 100, dividido por el nmero total de respuestas.

P%= nmero de P (Popular segn la codificacin de Exner) por 100, dividido por el nmero total de respuestas.

49

X.

SIGNIFICADO PSICOLGICO DE LOS DISTINTOS FACTORES

Zulliger propone los valores sintomticos, psicolgicos y caracterolgicos que tienen los diferentes factores del test. Si bien los obtuvo de su anlisis de una muestra suiza, se agregan en este trabajo por considerarlos un buen parmetro con que guiarse. De esta forma se puede adems realizar las comparaciones correspondientes que corroboren o cuestionen la aplicabilidad de estos valores en nuestra poblacin. Es necesario sealar, como ya han dicho muchos autores que trabajan con test de manchas, que no se puede basar en un slo factor para determinar una caracterstica del sujeto, sino ms bien en la coincidencia de factores, es decir, no existen factores patognomnicos por lo menos en estos test. A continuacin, expondremos los significados atribuidos principalmente por

Zulliger a cada factor y combinacin; nombraremos en el ttulo su simbologa, pero para efectos prcticos realizaremos las explicaciones con la simbologa utilizada en esta investigacin. Como Zulliger no alude en su obra a todos los factores estudiados en este trabajo, se exponen adems las explicaciones realizadas por otros autores relativas al test de Rorschach. Tambin se completa las mismas explicaciones realizadas por Zulliger con las de otros autores respecto al Rorschach.

1.

Edad y sexo de los sujetos Cuando se trata de nios, todos los factores que despiertan sospecha en los adultos

han de juzgarse de manera mucho ms indulgente que en los adultos a partir de los 16 aos. Los sujetos de ms de 50 aos muestran a menudo un empobrecimiento del tipo vivencial; esto se explica porque en general son ms equilibrados y reservados que los jvenes. Si en un hombre adulto los CF aparecen ms de una o dos veces tienen que despertar dudas, y no pueden calcularse igual que en las mujeres. La mujer es ms excitable, sujeta a los afectos y generalmente ms impulsiva que el promedio de los hombres. Conviene por esto juzgar con indulgencia los CF producidos por mujeres, sobre todo si son equilibrados por un mismo nmero de FC (Zulliger y Salomon, 1970). 50

2.

El tiempo de respuesta En su libro, Zulliger comenta que el tiempo medio de una interpretacin es de ms o

menos 1/3 a 1/2 minuto, por lo que el tiempo esperado para un protocolo de 15 respuestas es de 5 a 8 minutos, segn su experiencia. Los lentos, que se mantienen hasta 20 minutos dando el promedio de respuestas y un F+ % alto, poseen perseverancia y aplicacin, generalmente son personas autocrticas, introvertidas, y otras desconfiadas y prudentes. A veces los poco dotados muestran un tiempo de reaccin largo con pocas respuestas y un F+ % bajo; esto se reafirma si hay DdG y Do ms torpes. Si el tiempo de reaccin es prolongado, con numerosas respuestas imprecisas, puede tratarse de un sujeto de conducta levemente superficial, aunque interesada: un sujeto activo, con trabajo hecho a la ligera y de poca calidad. Una depresin momentnea o permanente se manifiesta con pocas respuestas, ntidamente captadas, pero con interpretacin de color ausente, tipo vivencial muy coartado y a menudo sin interpretacin de movimiento. Un tiempo de reaccin breve y muchas respuestas habla de un sujeto que le gusta expresarse y que lo hace con facilidad. Si se le agrega un alto F+ % sugiere inteligencia y un trabajo de calidad. Si el F+ % es pobre, es un sujeto que gusta de hablar mucho. Si adems hay numerosas respuestas de colores y 1-3 movimientos, es de carcter alegre y superficial.

3.

El nmero de respuestas Es la expresin directa de la facilidad y placer de expresarse y del afn de producir

cantidad. Si el nmero de respuestas es escaso, puede tratarse de: retrados: (con un alto F+ % y varios M con pocos FC) o malhumorados (con falta de interpretaciones de color). Un fracaso habla en general de un bloqueo, si son varios se puede pensar que el sujeto no esta en equilibrio. Con el Z los fracasos son raros, y si se producen hay que ver los otros factores del test para ver que puede significar. 51

4.

La Serie de Apercepcin

4.1 Interpretaciones Globales G "Corresponden en trminos generales a la necesidad de unificacin, a la homogeneidad y a una aprehensin con amplitud de miras" (Zulliger y Salomon, 1970, p. 60). Zulliger propone como normalidad de 2 a 4 G entre 15 respuestas, y que por regla general aparece un G ante la lamina I y otro ante la lamina III. Muchos G de buena calidad sealan orden, buena organizacin y ambicin de calidad. Si stos G son de ndole abstracta, (cangrejo, murcilago el lm. I) indican capacidad de concebir y organizar en forma abstracta y de pensar cientficamente. Si la

mayora de las G son poco claras la necesidad de unificacin carece de la capacidad adecuada de realizacin. Algunos sujetos, generalmente intelectuales muy cultos producen las llamadas impresiones G (lm. II "estos son colores intensos, de pleno verano causan una impresin de fiesta) (Zulliger y Salomon, 1970, p. 61). Lo anterior no debe confundirse con los G confabulatorios (DG, DdG), que se producen en sujetos que rellenan fantasiosamente la realidad y sucumben a su autoengao. Los sujetos que producen DSG, DsG, DdSG o DdsG, estn en pugna con algo ntimo; si son muchos puede ser un sujeto en que hay una disconformidad rebelde que se ha transformado en pesimismo permanente. Los Gs son anlogos a los G, ya que el s esta integrado en la interpretacin y ntidamente captado. Los nombrados arriba se producen de manera confabulatoria. Ambos tienen un valor diagnostico distinto; los Gs vienen de personas que tratan de disimular su oposicin con un afn conciliador, en cambio las respuestas confabulatorias vienen de sujetos que siempre encuentran algn defecto, por principio desconfan del (Zulliger y Salomon, 1970). mundo

52

4.2 Interpretacin de detalles D Numerosos D de buena calidad pueden indicar un buen sentido practico y comn. En general los D hablan de buenos artesanos, amas de casa. Los D poco claros son producidos por personas menos prcticas, menos dotados, de pensamiento y accin lentos.

4.3 Interpretaciones de detalle pequeo Dd Muchos Dd hacen suponer que el sujeto se apega a lo poco importante, a lo insustancial. Numerosos Dd buenos se da en personas que operan con cosas pequeas, como operarios, relojeros, joyeros y dentistas; sealan exactitud. Muchos Dd de mala calidad se dan en distrados, pedantes, sabelotodos y minuciosos (Zulliger, 1970).

4.4 Detalles oligofrnicos Do Zulliger plantea que si bien hay dbiles mentales que presentan Do, no todos lo hacen, y tambin se pueden encontrar en personas sin deficiencias, por lo que no permiten inferir debilidad mental. En general pueden mostrar exagerada prudencia o incapacidad de aprehender enteros mayores. "Si aparecen muchos Do y Dd, con pocos o ningn G, se trata de pedantes. Varios Do y muy pocas respuestas de color, o ninguna, indican un temple temeroso-depresivo del sujeto. Normalmente no aparecen Do" (Zulliger y Salomon, 1970, p.64).

4.5 Interpretaciones de formas y espacios intermedios Zw (GS, DS, DdS, Gs, Ds, Dds) Para Zulliger, ms de 1-2 S o s en 15 respuestas son demasiados; sealan un espritu oposicionista con base afectiva que se evidencia tanto ms intensamente cuanto ms falten los M y aparezcan los FC. 1-2 S indican la capacidad de defender firmemente la opinin, de pensar crticamente y de poder ver las cosas tambin al reverso. Si todos los dems signos indican 53

una gran inteligencia, lo ms probable es que aparezcan tambin S, indicando una adecuada crtica y autocrtica del sujeto. Varias S junto a un tipo vivencial extratensivo, se encuentra en personas de marcada terquedad, criticones y eventualmente agresivos. Si aparecen varias S con un tipo introtensivo, el sujeto posiblemente tiene dudas respecto de s mismo y sentimientos de inferioridad. En el tipo vivencial ambivalente, varias S muestra un sujeto descontento consigo mismo y con el mundo, pesimista. Si se observa varias DS y C puras, se trata de sujetos iracundos, siempre dispuestos a realizar actos de violencia (Zulliger y Salomon, 1970).

5.

La Serie Cualitativa

5.1 Respuestas de forma, F y F+% El F+ % es la medida de la complejidad y de la agudeza del pensamiento en s (Zulliger y Salomon, 1970). Producen: 100%: superdotados; 90% y ms: elevada inteligencia, eventualmente superior; 70-90%: inteligencia media; 65-70%: tontos, ligeros; 40-65%: dbiles mentales. Evaluar las respuestas F, tanto en su calidad como cantidad, permite ver el grado de ajuste a lo convencional, dejando de lado aspectos emocionales. Es buen indicador de las posibilidades de atencin y concentracin (Zdunic, 1999). En cuanto al potencial creativo, un F% menor que 20 habla de una incapacidad para comprender la realidad objetiva, oscureciendo los juicios con significado personal. Un F% cercano a 80 sera un potencial creativo normal, pero controlado por una excesiva represin de sus necesidades internas. Un F% muy alto (prximo a 100) habla de una pobreza imaginativa, en que el sujeto est dirigido principalmente por las demandas del medio ambiente (Alessandri, 1983).

54

5.2 Respuestas de Movimiento B (M y FM) Zulliger no dividi las respuestas de movimiento en movimiento tipo humano M y animal FM. Para efectos de este trabajo se utilizar esta divisin, por considerar que es un aporte importante. Zulliger se refiere slo al movimiento de tipo humano (M), por lo que lo relativo al movimiento de tipo animal (FM) y movimiento inanimado (m) ser extrado de otros autores. Los M aluden a factores de la interioridad (fuerzas y capacidades introtensivas) y de la fantasa creadora. Numerosos M se dan en los ensimismados, pensativos, introversivos; con ms capacidad vivencial interior que deseos de expresarse; dificultad en entablar nuevas relaciones, prefiriendo los vnculos permanentes. Las cinestesias revelan a menudo los estados inconscientes; muestran el mundo vivencial interno (Zulliger y Salomon, 1970). Dar respuestas M indica el uso de mayor reflexin, capacidad para demorar la respuesta, mayor proyeccin de fantasas. Las personas inteligentes, imaginativas e interesadas por lo humano, con buena capacidad para las relaciones interpersonales suelen dar respuestas de movimiento humano M (Zdunic, 1999). Una mezcla uniforme de M y FC se produce en personas satisfechas. Si hay algunos M y pocas respuestas de color, habla de personas que vivencian el mundo en forma contemplativa, sin dejar que su equilibrio sea perturbado. Los FM al parecer se relacionan con estados de insatisfaccin de necesidades bsicas, tanto primarias como secundarias. Que no aparezcan no indica necesariamente la ausencia de estas necesidades, sino que nos estn registradas por el sujeto, lo que puede crear problemas mayores. Si los FM estn aumentados, suele estarse ante un sujeto con una fuerte tensin interna (Zdunic, 1999). Segn Exner (Exner y Sendn, 1995), es una variable estable en el sujeto, por lo que en general refleja variables estructurales del sujeto. Las m (movimiento inanimado, no incluidas por Zulliger en su obra) reflejan tensin psicolgica, conflictos intrapsquicos; si estn aumentados, probablemente el sujeto est viviendo alguna situacin de tensin actual. Es una variable inestable, no estructural del sujeto, por lo que tender a variar a medida que los factores perturbadores cedan (Zdunic, 1999). 55

5.3 Interpretaciones de color cromtico Fb FbF y FFb (FC, C y CF) El color refleja el conjunto de afectos, la incidencia de la forma que acompaa a las respuestas de color cromtico seala el grado de control sobre estos afectos (Zdunic, 1999). Los C puros no son comunes en sujetos normales, sealan una afectividad muy egocntrica e impulsividad. Para Zulliger, ms de un slo C es sospechoso. Las respuestas C indican falla del control intelectual sobre la experiencia afectiva (Zulliger y Salomon, 1970). Suelen darse en sujetos inmaduros, con tendencia a conductas desadaptadas, violentas (Zdunic, 1999). El nmero de CF refleja la afectividad inadaptada, pero dispuesta a adaptarse. Los tipos CF son egocntricos e impulsivos, pero no tanto como los C puros. Son rabiosos, susceptibles, impresionables, caprichosos. Son sujetos que se dejan llevar por las emociones, expresan sus sentimientos de manera abierta, les gusta influir sobre otros (Zdunic, 1999). El nmero de FC indica la afectividad adaptada, el afecto es adaptado a la realidad, reconoce sus afectos y los expresa de manera controlada. El color nominal Cn, no se encuentra en sujetos normales, pero s en dbiles mentales que quieren impresionar con su conocimiento de los colores. Tambin se observa en nios pequeos y en los epilpticos (Zulliger y Salomon, 1970). La ausencia de respuestas de color, con presencia de formas borrosas, indica individuos indiferentes, carentes de afecto, embrutecidos (Zulliger y Salomon, 1970). . Varios FC, un CF, ningn C y un elevado F+%, indican a personas capaces de una

buena comunicacin, tratables y vivaces, sin ser ligeras de pensamiento. Varias respuestas de color y un reducido F+%, caracterizan a sujetos superficiales y alegres. Al parecer quienes interpretan un espacio blanco como color son excesivamente susceptibles, fciles de herir (Zulliger y Salomon, 1970).

5.4 Interpretaciones de Claroscuro F(Fb), (Fb)F, Hd (FC, CF, C) Como valores sintomticos indican lo siguiente (Zulliger y Salomon, 1970): una afectividad general deprimida, en que a menudo aparentan una mejor comunicacin afectiva de la que poseen. 56

La Ces un valor estable. En el Z, por la naturaleza del estmulo, suelen darse ms respuestas de color acromtico que en el Rorschach. En general, representa una forma de freno de la expresin emocional. Quien da varias C tiende a callar en lugar de hablar, por lo que la falta de descarga aumenta su malestar interno (Zdunic, 1999). Estos sujetos sucumben intensamente a estados depresivos, son de temperamento blando e

impresionable, romnticos, de naturaleza tranquila. Si adems aparecen S, habla de sujetos que reaccionan con disimulado resentimiento Los CF se encuentran en sujetos que tratan de dominarse y adaptarse, pero apenas lo consiguen, siendo finalmente dominados por estados de nimo depresivo. Quien da FC, dirige sus estados de nimo de una manera sofropsquica, con gran esfuerzo por dominarse, por no dejarse arrastrar a estados depresivos (Zulliger y Salomon, 1970).

5.5 Shock de color y de claroscuro Segn Zulliger, la expresin verbal de rechazo a la lmina en colores no es frecuente. En general, el shock se manifiesta a travs de otros sntomas. Zulliger (Zulliger y Salomon, 1970) enumera algunos comportamientos que permiten comprobar en un sujeto este shock: a) Tiempo de reaccin prolongado ante la lmina II; b) Gestos y mmicas de rechazo o confusin; c) Cambio en la sucesin de la apercepcin, sobre todo en la evasin de las manchas de color para interpretar zonas blancas; d) Falta de interpretaciones de movimiento si antes se produjeron con facilidad; e) Fracasos iniciales: el sujeto dice no saber qu hacer con la lmina; f) Disminucin repentina de la calidad formal; g) Marcada disminucin del nmero de respuestas ante la lmina en colores (menos de un tercio del nmero total de respuestas); h) Expresin de turbacin ante las lminas II y III.

57

Estos criterios en general son equivalentes a los propuestos por Exner para codificar Shock en el test de Rorschach (Exner, 1994). Para Zulliger, al revs de Rorschach, no siempre la presencia de shock de color o de claroscuro refleja los efectos psicolgicos de la represin. Deben aparecer adems otros indicadores, sobre todo tener en cuenta el tipo vivencial. En general, los que reprimen sus afectos se esfuerzan consciente o inconscientemente por protegerse contar algn miedo. Hay quienes eluden todo lo que pudiera excitar sus afectos, y se revelan en la prueba porque frente al color o el claroscuro dan interpretaciones superficiales y fantsticas. Tambin estn los llamados dominadores de afectos, quienes frente a la lmina en colores disminuyen sus respuestas y evitan la interpretacin de la mancha roja. Se observa tambin que en los dbiles mentales nunca aparece efectos de shock, lo cual implica que tal vez no reprimen sus afectos (Zulliger y Salomon, 1970). Hay adems quienes no sufren un shock de color propiamente tal, pero ante la lmina de color dan respuestas abstractas siendo que antes se distinguan por respuestas concretas y objetivas. Estas personas logran convertir sus afectos molestos en una sublimacin, se distancian intelectualmente de sus afectos, en vez de vivenciar, se observa. El polo opuesto est dado por quienes se precipitan sobre las manchas rojas. Se observa gran ansiedad, rasgos temerosos e hipocondracos si ante la lmina II o III aparece un marcado shock al color con la consecuente interpretacin de sangre (Zulliger y Salomon, 1970).

5.6 Interpretaciones de Sombreado Zulliger no incluye en su obra las interpretaciones de sombreado, las cuales s aparecen en las obras de los distintos autores que trabajan con el Rorschach. Por ende, como este fenmeno se produce tambin en la aplicacin del Test de Zulliger, se utilizar la explicacin propuesta por Aracena (1980) y Exner y Sendn (1995) sobre el valor sintomtico, psicolgico y caracterolgico del sombreado, y la codificacin propuesta por Exner (1994) como lo hemos hecho con los dems factores. Los componentes del sombreado pueden ser usados para justificar las respuestas en las manchas grises o en zonas de color. Los cdigos que Exner considera para las respuestas de sombreado son: T: textura; V: vista; Y: sombreado difuso. 58

5.7 Interpretaciones de Textura (T) Las respuestas de textura se relacionan con necesidades sensuales, en el sentido de sensibilidad para captar a travs de los sentidos, de disfrutar a travs de los sentidos. Muchas respuestas de textura implican una necesidad de contacto, de afecto mediante la cercana fsica (Brinkmann, 2000). Es posible que aumente ante una prdida afectiva reciente, dado los consecuentes sentimientos de soledad, abandono o privacin afectiva (Exner y Sendn, 1995). El que sean T puras, TF o FT va a depender del grado de control sobre las necesidades afectivas, dado por el factor F.

5.8 Interpretaciones de Vista (V) Las respuestas de vista parecen reflejar una actitud de distanciamiento intelectual, una persona que racionalmente toma distancia frente a los hechos (Brinkmann, 2000). Segn Exner (1994), representa la existencia de fuertes componentes de desvalorizacin asociados a los procesos de introspeccin. 5.9 Interpretaciones de Sombreado Difuso (Y) Implica la manifestacin de un nimo disfrico, o un poco ansioso, segn el contenido de la respuesta (ej: radiografa: ansiedad por la salud, nubes de tormenta: ansiedad frente a la amenaza del medio) (Brinkmann, 2000). Segn Exner, se relaciona con situaciones externas generadoras de tensin y malestar emocional para el sujeto. Tiene que ver con sentimientos de indefensin, de desvalimiento, y segn Exner si es mayor que 1 es significativo, y la persona estara pasando por alguna situacin de crisis. Al reflejar una situacin estresante, es una variable inestable (al igual que la m).

5.10 Interpretacin de Forma Dimensin Se codifica FD cuando hay algo atrs de o tapado por, cuando indica que al fondo se ve algo. Las respuestas FD, al igual que las V, dan cuenta de la actividad introspectiva y de la auto percepcin del sujeto, de su autoevaluacin. Pero al parecer en las

59

FD no existe una preconcepcin negativa en el juicio hecho sobre s mismo que aparece en la FV (Zdunic, 1999).

5.11 Respuestas Par (2) Para tabular Par el sujeto debe explicitar que ve dos de algo o un par de. Para Exner sera un indicador de Narcisismo del sujeto (Exner, 1994). Ms bien sera un indicador de Egocentrismo, de estar centrado en s mismo, de una dificultad de ver las cosas desde otro punto de vista (Brinkmann, 2000).

5.12 Respuesta de Reflejos (rF, Fr) Tambin de basa como en la anterior en la simetra de la mancha, pero aqu una parte es vista como el reflejo de la otra. Cuando se codifica el determinante reflejo no se codifica par; puede ser rF o Fr de acuerdo al grado de participacin de la forma en la respuesta (Zdunic, 1999). Estas respuestas estaran ms bien en la lnea del Narcisismo, hablando de una sobre valoracin del propio Yo. Exner dice (Zdunic, 1999): las caractersticas de tipo narcisista en la organizacin de la personalidad dan lugar a un estilo bsico de respuesta que genera una necesidad de reafirmacin o confirmacin continua y exagerada de la propia vala. Las respuestas de reflejo son estables, sealan una tendencia habitual en la persona.

5.13 Significado de la Calidad Formal As como el color y el movimiento reflejan el funcionamiento emocional del sujeto, el que puede estar volcado tanto hacia el exterior (expresado por el color) como hacia el interior (expresado por el movimiento), la forma habla del aspecto racional del sujeto. Por lo tanto, la calidad formal refleja el juicio de realidad, el funcionamiento psicolgico en el plano racional (Brinkmann, 2000), el grado de ajuste a lo convencional y el sentido comn (Exner, 1994) La calidad formal refleja la actitud con que una persona mantiene contacto con el mundo objetal. La inadecuacin perceptiva, el malinterpretar la realidad, suele darse con mayor frecuencia en los psicticos (Zdunic, 1999). 60

Los cdigos que utiliza Exner (1994) para codificar calidad formal ya fueron operacionalizados en un apartado anterior, sin embargo, expondremos brevemente sus posibles implicaciones: + y o = implican un buen ajuste a lo convencional, buen sentido comn. u = interpretacin de la realidad de acuerdo a las propias necesidades, contrario a la convencionalidad. Es frecuente que aparezcan aumentadas en sujetos asociales y antisociales (Exner, 1994). - = inadecuacin perceptiva, mal interpretacin de la realidad. Los psicticos o esquizofrnicos suelen dar en mayor medida respuestas menos que los sujetos normales (Exner, 1994).

6.

Contenidos

6.1 Contenido Humano y Animal Zulliger (Zulliger y Salomon, 1970) plantea que, por lo general, la mayor parte de las interpretaciones son A y Ad; su nmero vara entre un 40 y un 55%. El A% es indicador de la estereotipia del pensamiento y si se mantiene dentro de la norma, los sujetos son capaces de hacer y deshacer enfoques asociativos estereotpicos, lo que es caracterstico de una razn sana. Si el porcentaje es mayor, se podra tratar de sujetos cuyo pensamiento es demasiado estereotipado (Zulliger y Salomon, 1970), reflejar pobreza conceptual

(Brinkmann, 2000), rigidez de los procesos mentales con dificultad para pasar de una idea a otra, falta de soltura de las asociaciones, pobreza y monotona de los contenidos (Alessandri, 1983). Si la proporcin est bajo la norma implicara una mayor soltura de las asociaciones, como se observa en el temperamento artstico (Zulliger y Salomon, 1970). La proporcin de respuestas de contenido animal en relacin a los otros contenidos dan una idea de la amplitud de intereses que posee el sujeto. Si el A% est sobre el porcentaje normal, probablemente se trate de una persona con intereses restringidos. Si el A% est bajo el porcentaje normal, probablemente se trate de personas con cierta labilidad o mayor variedad de intereses (Zdunic, 1999). Muchos H (H% superior a 30) y pocos Hd producen las personas ms inteligentes, imaginativas, con un importante inters por lo humano, individuos de gran empata y 61

compasin (Zulliger y Salomon, 1970). Las respuestas de contenido humano sealan el inters por las personas en general. Si los contenidos H son escasos, probablemente se trate de una persona con dificultades en las relaciones interpersonales (Zdunic, 1999).

6.2 Anatoma Las interpretaciones anatmicas se observan en sujetos muy interesados en medicina, anatoma o psicologa. Si no se trata de profesionales del rea de la salud, esos intereses se vinculan a menudo con ideas hipocondracas, sujetos invadidos por el miedo a enfermarse o lastimarse (Zulliger y Salomon, 1970). Estas respuestas sealan una mayor preocupacin que la habitual por el propio cuerpo. Suelen aparecer en personas que padecen trastornos psicosomticos con componentes hipocondracos (Zdunic, 1999).

6.3 Contenido sexual Cuando aparece ms de un "sex", las dificultades sexuales desempean un papel importante en la vida del sujeto, son acosados por fantasas sexuales (Zulliger y Salomon, 1970). Es muy raro que aparezcan respuestas de contenido sexual en evaluaciones laborales, ya que probablemente si aparecen el sujeto los censure (Zdunic, 1999). Es importante que en estas respuestas se considere su calidad o adecuacin En los nios se encuentran muchas interpretaciones de objeto, ya que corresponden a un pensamiento concreto. Los "obj" y los Nat (interpretaciones de naturaleza) estn vinculados con el pensamiento infantil-animstico (Zulliger y Salomon, 1970). Una gran variedad de contenidos caracteriza a los sujetos muy fecundos en ocurrencias, sobre todo cuando las formas son ntidamente vistas y se agrega una cantidad de buenas interpretaciones originales. Si la variedad de contenidos es grande, pero sin que las formas estn ntidamente vistas, y el O% es pobre u O los sujetos sufren una fuga de pensamientos y falta de concentracin (Zulliger y Salomon, 1970).

62

7.

Otros factores

7.1 Las respuestas Populares (P y P%) Las respuestas P expresan "la adaptacin del pensamiento al pensar de la colectividad". Un 20 al 35% se considera como normal (Zulliger y Salomon, 1970). La ausencia o baja frecuencia de respuestas populares es un desvo con respecto a lo que es convencional y seala dificultades en la adaptacin (Zdunic, 1999).

7.2 Los tipos aperceptivos (Zulliger y Salomon, 1970) El tipo G (sujetos que dan entre 3 a 5 G entre sus respuestas) pertenece a los sujetos de pensamiento abstracto, los tericos. Si los G son al mismo tiempo M se trata se personas imaginativas. El tipo G-D (por ejemplo 6 G y 6 D) piensa en forma ms plstica que el G puro; adapta mejor su pensamiento a un problema dado, y su juicio es menos abstracto; a l como al tipo anterior, tambin le interesa ms el problema que el hecho concreto. El tipo G-D (4-5 G y 8-10 D) es el hombre de pensamiento principalmente prctico, concreto; posee lo que se llama "sentido comn". El tipo G-D-Dd (3 G, 10 D, 2-3 Dd) es el ms frecuente, es el trabajador inteligente y concienzudo. Cuanto ms aumenten los Dd, tanto menor es su capacidad de abstraccin y combinacin. Generalmente es un muy buen observador, se queda detenido en lo pequeo. El tipo D-Dd (0 G, 6 D, 8 Dd) caracteriza a sujetos que se quedan pegados en lo insignificante y que ya no pueden contarse entre los prcticos, aunque son laboriosos. El tipo D-Dd-DS (0 G, 5 D, 6 Dd, 4 DS) es el sujeto criticn y muy detallista. El tipo G-Dd habla de individuos poco prcticos que eluden lo concreto, que tiene ideas originales, pero que es inconstante en la elaboracin. El tipo G-Zw (6 G, 1-2 D, 1-2 Dd, 4-6 Zw) es el tipo problemtico. La proporcin de factores trmino medio para poder valorizar los tipos de apercepcin, es: 3-4 G, 9-11 D, 2-3 Dd, 1Zw (Zulliger y Salomon, 1970).

63

7.3 Los tipos vivenciales (Zulliger y Salomon, 1970) El "tipo vivencial" indica la proporcin de la distribucin de afectos hacia adentro (intro) y afuera (extra).

7.3.1 Personas marcadamente introversivas (3 M: 0 C, 3 M: 1/2 C) Son aquellas cuya energa psquica se dirige primordialmente a lo interior. Una cierta medida de introversin es uno de los componentes de la inteligencia normal. Demasiado poca es indicio de falta de independencia interior; demasiada significa que el sujeto es ajeno a la realidad, que posee un carcter inadaptado. Son interiormente productivos, con un pensamiento abstracto (con muchos G de buena calidad, un alto F%). Son tericos creadores, con muchos M son msticos. Adems son motriz y lingsticamente menos hbiles.

7.3.2 Personas marcadamente extratensivas (0 M: 4 C, 1 M: 4-6 C) Son aquellas cuya energa psquica se concentra ante todo sobre el mundo exterior, son dirigidas principalmente por sus afectos. Su afectividad puede ser adaptada, adaptable, altruista o inadaptada o egocntrica. Son exteriormente hbiles. Una cierta medida de extratensin tambin hace falta a una inteligencia normal. Si es poca, indica deficiencia de la vida afectiva, puramente racionalista. Demasiada, seala labilidad de los afectos y falta de empata.

7.3.3 Extratensivos adaptativos: 1M: 4C (1CF y 6 FC con predominio de los FC) Ms adaptados y adaptables, hacen amigos con facilidad.

7.3.4 Extratensivos egocntricos: 0-1M: 4C (1C, 2CF, 1FC) Doctrinarios no por oposicionismo, sino porque slo pueden aceptar como acertados sus propios juicios. Caprichosos, egocntricos, muy impulsivos, a menudo intelectualmente infradotados.

64

La intraversividad y la extraversividad no son conceptos contradictorios, ambas existen en cada persona, pero en distintas medidas. La relacin en la cual ambas se combinan determinan una parte esencial de la inteligencia y determinan el tipo vivencial de un hombre. Las distintas etapas genticas, los dos sexos y las diferentes razas poseen diversas formas preponderantes de tipo vivencial.

7.3.5 Personas ambivalentes (3M: 3C, 4M: 3 1/2 C, 3M: 3 1/2 C) En ellas los elementos intratensivos y extratensivos tienen la misma o similar fuerza. Son personas multifacticas, que sern tiles en cualquier lugar.

7.3.6 Las personas coartativas (0M: 0 C, 0M: 1/2 C, 1M: 0C) Son aquellas en las que los elementos introversivos y extratensivos estn muy restringidos. Son individuos que vivencian primordialmente por medio del intelecto y cuya interioridad y afectividad estn sobremanera menguada.

7.3.7 Las personas coartadas tienen paralizadas ya sus fuerzas introversivas y extratensivas. En general, muestran las mismas caractersticas que el tipo coartativo, pero en una intensidad mayor.

7.3.8 Los dilatados son aquellos que producen muchos M y C y que en la vida llaman la atencin por su confusin afectiva. Con muchos M y C son sujetos fuertes y alegres, de buen humor y mltiples dotes, con considerable vitalidad. A menudo son artistas. Con muchsimos M y C no tienen disciplina, en nada pueden concentrarse por un tiempo prolongado, aunque lo "saben todo". Su productividad es tan asombrosa como inconstante.

En la relacin M: C, el medio es lo normal, es decir, un tipo vivencial ambivalente. Corresponde a lo que Rorschach denomina tipo Ambigual, cuando los valores de M y C son muy cercanos.

65

El tipo vivencial de una persona est sujeto a fluctuaciones y cambia de acuerdo con las distintas edades. Los nios muestran, principalmente, CF que ms tarde cambian a FC. La primitiva pulsionalidad y egocentricidad de los afectos suelen disminuir con los aos y la adaptacin afectiva mejora. A los 2 aos el nio es siempre ambivalente y tiende a la -3 dilatacin y ser misin de la educacin formar la capacidad de coartacin.

7.4 Fracaso Los fracasos sealan shock al color o al claroscuro muy fuerte. Los sujetos que fracasan presentarn tambin en la vida estados de estupor en determinadas situaciones. Los rechazos corresponden a una "reaccin de sentirse muerto", se trata de una paralizacin de la funcin intelectual por razones afectivas y de estados reactivos de pnico. De vez en cuando se producen fracasos cuando un sujeto no quiere delatarse a propsito o cuando siente la situacin de test como desagradable o embarazosa. Al ser los rechazos siempre sospechosos es necesario indagar con la mayor exactitud posible su causa (Zulliger y Salomon, 1970).

7.5 La Sucesin Rorschach seal que una sucesin estricta o rgida se da casi nicamente en personas pedantes y muy intelectualizadas. La sucesin ordenada es la ms frecuente y pertenece a individuos con sentido comn. La sucesin floja la podemos encontrar en los artistas creadores, en actores y bailarines, adems en individuos que captan los fenmenos del mundo ms intuitiva que cerebralmente. Una sucesin confusa no se encuentra nunca en sujetos sanos y psquicamente normales. Aparece muchas veces en caso de esquizofrenia y epilepsia. Estos sujetos son imprevisibles. La sucesin invertida aparece en los sujetos muy prudentes, en personas que no quieren formarse un juicio rpido y superficial. Por lo general, son depresivos. Los individuos de pensamiento inductivo suelen presentar una sucesin invertida y los de pensamiento deductivo una sucesin ordenado o estricta (Zulliger y Salomon, 1970).

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XI. METODOLOGA 1. Problema de investigacin No existen en nuestro medio estudios que entreguen los valores normales de los distintos indicadores del Test Z en su versin de aplicacin individual. Esto conlleva a plantar la siguiente pregunta: Cules son los valores normales de los distintos indicadores del Test de Zulliger en su versin de aplicacin individual en una muestra adulta no clnica de la ciudad de Concepcin?.

2. Objetivos Objetivo General Proponer los valores que puedan servir como parmetros vlidos en nuestro medio en el diagnstico y descripcin de la personalidad, mediante el Test de Zulliger en su forma de aplicacin individual, en una poblacin adulta no clnica de la ciudad de Concepcin. Objetivos especficos 1) Obtener los valores promedios de los siguientes indicadores del test Z Respuestas globales (G) Respuestas de detalle grande (D) Respuestas de detalle pequeo o poco frecuente (Dd) Respuestas de espacio en blanco (S) Respuestas de contenido humano (H, Hd, (H) y (Hd)) Respuestas de contenido animal (A, Ad, (A) y (Ad)) Respuestas de par (2) Calidad formal +,-, o y u 2) Determinar las respuestas populares para cada lmina 67

3) Identificar diferencias de gnero en cuanto al nmero de respuestas G, D, Dd y S 4) Identificar diferencias de nivel educacional en cuanto al F+% 5) Contar con un manual prctico que sirva de gua para futuras aplicaciones del test de Zulliger en nuestra poblacin.

3. Diseo de investigacin La presente investigacin est basada en un diseo de tipo exploratorio-descriptivo, ya que sus objetivos se establecieron en torno a la bsqueda de informacin no estudiada con anterioridad. Esto implica que la investigacin busca informacin nueva basada en la exploracin y posterior descripcin de parmetros normales del test de Zulliger en su aplicacin individual, junto con explorar aquellas diferencias que puedan suscitarse entre los hombres y las mujeres que conforman la muestra y/o entre personas de distinto nivel educacional.

4. Muestra Los resultados obtenidos en la investigacin derivan del anlisis de 120 protocolos recogidos entre 1998 y 2002, siendo 90 de ellos del mes de septiembre del ltimo ao. Los sujetos examinados pertenecen a una poblacin adulta no clnica, entendindose como tal aquellos sujetos que no estn en tratamiento psicolgico ni han sido diagnosticados con algn trastorno psiquitrico (psicosis o trastorno de personalidad). Adems se eligieron slo sujetos adultos, es decir, mayores de 18 aos, sobre la base de que para determinar parmetros de un test de personalidad, se necesitan sujetos con una personalidad ya formada y establecida, lo que descarta al adolescente. Por otra parte se plante que la edad mxima de aplicacin sera de 60 aos, dado que es una edad en la que es posible que comience el deterioro neurolgico. La poblacin elegida para esta investigacin qued establecida como todos los adultos no clnicos de la ciudad de Concepcin, de los cuales se eligi una muestra de manera intencionada, que cumplieran con los criterios antes mencionados. La razn por la cual se eligi esta poblacin fue que se busc proporcionar factibilidad al estudio, ya que de 68

esta manera sera posible acceder a la muestra a investigar dentro del plazo disponible para la realizacin de esta investigacin. De esta manera, la muestra qued conformada por 120 protocolos, pertenecientes a sujetos de la ciudad de Concepcin de ambos sexos, de los cuales 46 (38,3%) son mujeres y 74 (61,6%) son hombres. El rango de edad flucta entre los 18 y los 60 aos, siendo el promedio de 32 aos. El nivel educacional de los sujetos q ued establecida de la siguiente manera: 4 con enseanza bsica incompleta, 2 con enseanza bsica completa, 8 con enseanza media incompleta, 26 con enseanza media completa, 4 estudiantes de enseanza media, 13 con enseanza universitaria incompleta, 14 estudiantes universitarios, y 49 profesionales (35 universitarios y 14 tcnicos).

5. Procedimiento Los protocolos fueron obtenidos sobre la base de la aplicacin individual del Test de Zulliger, de los cuales el 25% corresponden a protocolos recogidos entre los aos 1998 y 2002 y el restante 75% entre septiembre y octubre del presente ao. Los protocolos recogidos entre los aos 1998 y 2002 corresponden a una poblacin normal no clnica sometidos al test en su mayora en el contexto de procesos de seleccin. Los protocolos obtenidos en el presente ao, corresponden tambin a una poblacin no

clnica, elegida en forma intencionada por el grupo investigador. Especficamente, cada investigadora obtuvo 15 protocolos de sujetos que cumplieran los criterios sealados y que fueran accesibles para evaluar. Como criterios de exclusin, no se consider a familiares dada la vinculacin afectiva que pudiese afectar la validez de los resultados, ni a estudiantes de psicologa con conocimientos de tcnicas proyectivas, por la posible contaminacin de sus respuestas. Con respecto a la administracin del test, sta se realiz considerando condiciones ambientales tales como adecuada luminosidad, silencio y privacidad. Investigador y evaluado se ubicaron frente a frente, por ser esta la posicin ms natural para una situacin de examen. Antes de comenzar, el investigador hizo una introduccin al sujeto sobre dicha investigacin, con el objetivo de disminuir la posible ansiedad que pudiese darse.

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Los investigadores se familiarizaron con la aplicacin del test Z por medio del estudio de los fundamentos tericos y prcticos de ste, y a travs de sesiones de rolplaying guiadas por el tutor docente del estudio. La consigna utilizada fue la planteada por Zulliger (Zulliger y Salomon, 1970): Te voy a mostrar tres lminas con manchas impresas en ellas y t debes decirme que podran significar, qu te hacen recordar o a qu se parecen. Si el sujeto haca una interpretacin total en la Lmina I y quera devolverla se le deca que poda ver partes de la mancha, si lo haca y quera entregarla nuevamente se le sealaba que tambin poda girarla. Emitidas las impresiones ante cada lmina, se realiz una encuesta en la que se indag dnde y por qu dio dicha interpretacin. Los antecedentes personales que se solicitaron fueron: edad, sexo, escolaridad y ocupacin. Las interpretaciones fueron consignadas en una hoja de registro (ver anexo 1) y posteriormente traspasadas a un psicograma (ver anexo 2) elaborado por el tutor docente. Los datos fueron codificados segn la simbologa propuesta por Exner, explicada en el captulo IX, debido a su universalidad y mayor simpleza, lo que permite un mejor entendimiento del lenguaje utilizado. Este proceso se llev a cabo de manera individual, para luego en forma grupal unificar los criterios de codificacin, aclarando las dudas ms recurrentes. Posteriormente, cada protocolo fue revisado por otro investigador, con el fin de lograr una mayor estandarizacin de los datos. Los datos fueron ingresados a dos programas computacionales, Excel y SPSS, para el anlisis estadstico correspondiente. En el programa Excel, los datos fueron ingresados por lmina. En las filas se ingresaron los sujetos y en las columnas los datos necesarios para obtener los parmetros de normalidad: nmero de respuestas, localizacin de la impresin, determinantes, contenidos, respuestas par, respuestas reflejo, calidad formal, calidad evolutiva, nmero de respuestas de contenido H y A. En el programa estadstico SPSS, se ingresaron los datos totales por protocolo, incluyendo solamente gnero, nivel educacional, total de respuestas G, D, Dd, S y F por sujeto. Los anlisis estadsticos se realizaron sobre la base de medias aritmticas, porcentajes para determinar la proporcin entre los indicadores y el nmero total de respuestas, desviacin estndar para determinar los rangos normales y comparacin de proporciones para determinar diferencias de gnero en cuanto a tipo aperceptivo. 70

XII. RESULTADOS

Nmero de Respuestas Los 120 protocolos revisados dieron un total de 1634 respuestas, lo que determina un promedio de 13,6 respuestas por protocolo, con una desviacin estndar de 7,2. El nmero de respuestas ante la lmina I dio un promedio de 3,7, con una desviacin estndar de 2. Ante la lmina II se obtuvo un promedio de respuestas de 5,1, con una desviacin estndar de 3. El nmero de respuestas ante la lmina III dio un promedio de 4,9 y una desviacin estndar de 3,3. En resumen, el rango normal de respuestas por protocolo en esta poblacin vara entre 6, 4 y 20,8 respuestas. En la lmina I se espera un nmero de respuestas que flucta entre 1,7 y 5,7; en la lmina II un rango que va desde 2,1 a 8,1 respuestas; y en la lmina III se espera un nmero de respuestas entre 1,6 y 8,2.

Localizacin Respuestas Globales (G) El promedio de respuestas globales (G) por protocolo result de 2,9 y la desviacin estndar de 2,1. El promedio de respuestas globales ante la lmina I es de 1,6 con una desviacin estndar de 1. En la lmina II el p romedio de respuestas globales es de 0,6 con una desviacin estndar de 0,9. El promedio de respuestas globales en la lmina III es de 0,7 con una desviacin estndar de 0,9. En resumen, se esperan entre 0,8 y 5 respuestas globales (G) por protocolo.

Respuestas de Detalle Grande (D) El promedio de respuestas de detalle grande (D) por protocolo es de 9, con una desviacin estndar de 4,6. En la lmina I el promedio obtenido de respuestas D es de 1,3 y una desviacin estndar de 1,5. El promedio de respuestas D en la lmina II es 4, con una desviacin estndar de 2,2. En la lmina III se obtuvo un promedio de respuestas D de 3,5 y una desviacin estndar de 2,3. En resumen, se espera entre 4,4 y 13,6 respuestas detalle grande (D) por protocolo. 71

Respuestas de Detalle Pequeo o Inusual (Dd) El promedio de respuestas de detalle pequeo (Dd) por protocolo es de 1,7, con una desviacin estndar de 2,6. El promedio obtenido en la lmina I de respuestas Dd es de 1 y una desviacin estndar de 0,6. En la lmina II el promedio es 0,5, con una desviacin estndar de 0,9. En la lmina III se obtuvo un promedio de 0,7 y una desviacin estndar de 1,5. En fin, se esperan entre 0 y 4,3 respuestas detalle pequeo (Dd) por protocolo.

Respuestas con Espacio en Blanco (S) El promedio esperado de respuestas con espacio en blanco (S) por protocolo es de 2,8 y una desviacin estndar de 2,2. El promedio obtenido en la lmina I de respuestas S es de 1, con desviacin estndar de 1. En la lmina II el promedio es 1,5 y 1,4 de desviacin estndar. Se obtuvo un promedio de 0,3 y una desviacin estndar de 0,7 en la lmina III. En conclusin para esta poblacin se espera entre 0,6 y 5 respuestas con espacio en blanco (S) por protocolo. En resumen, el porcentaje de respuestas globales (G) por protocolo es de 21,41%, el porcentaje de respuestas D es de 66,27%, el de respuestas Dd es de 12,30% y el de respuestas S es 20,69%.

Tipo Aperceptivo El tipo aperceptivo fue determinado basndose en la dispersin de los totales de respuestas G, D, Dd y S de todos los protocolos. Se us este criterio para definir los rangos, ya que las desviaciones estndar de estos resultados son demasiado amplias.

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Tabla 2 Determinacin del tipo aperceptivo (con relacin a un protocolo de 6 a 21 respuestas) G G= 24 G= 57 G = 8 - 10 G = 11 o ms 1. D D = 6 - 12 D = 13 - 15 D = 16 - 19 D = 20 o ms Dd Dd = 1 - 3 Dd = 4 - 5 Dd = 6 - 7 Dd = 8 o ms S S=24 S=56 S= 78 S = 9 o ms

Respuestas Par (2) El promedio de respuestas par por protocolo result 1,7, con una desviacin estndar de 2. Ante la lmina I result un promedio de respuestas par de 0,1, con una desviacin estndar de 0,2. En la lmina II result un promedio de 0,8 respuestas (2), con una desviacin estndar de 1,1. Por ltimo, el promedio de (2) ante la lmina III es igualmente 0,8, con una desviacin estndar de 1,2. Resumiendo, se espera un nmero de respuestas par (2) que vara entre 0 y 3,7 por protocolo. En la lmina I prcticamente no se esperan respuestas par, en la lmina II entre 0 y 1,9, y ante la lmina III entre 0 y 2 respuestas par. El porcentaje de respuestas par por protocolo es de 12,48%.

Contenidos Humano y Animal El promedio de respuestas de contenido humano por protocolo result igual a 3, con una DS tambin de 3. Se considera entonces dentro del rango normal un promedio que flucta entre 0 y 6 respuestas de contenido humano. El porcentaje de contenido humano por protocolo (H%) result ser de 21,3 % en promedio. El promedio de respuestas de contenido animal por protocolo result ser de 5,5, con una DS de 2,9, lo que nos da un rango normal de 2,6 a 8,4 respuestas de contenido animal. El porcentaje de contenido animal por protocolo (A %) obtenido es de 42,7 % en promedio.

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Determinantes Tabla 3 Determinantes de la Lmina I Determinantes M movimiento humano F forma pura FC forma color CF color forma C Color FM movimiento animal m movimiento inanimado FC forma - color acromtico CF Color acromtico - forma C Color acromtico FV forma vista VF vista forma V vista pura FY forma sombreado YF sombreado forma Y sombreado FT forma textura TF textura forma T textura pura FD forma dimensin Fr forma reflejo rF reflejo forma Promedio 0,24 0,33 0,0 0,0 0,0 0,33 0,05 0,31 0,08 0,1 0,08 0,06 0,06 0,08 0,05 0,07 0,02 0,08 0,03 0,02 0 0,01 Desviacin Estndar 0,5 1,06 0,0 0,0 0,0 1,06 0,22 0,52 0,38 0,35 0,33 0,27 0,27 0,33 0,25 0,31 0,13 0,29 0,2 0,3 0 0,09

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Tabla 4 Determinantes de la Lamina II Determinantes M movimiento humano F forma pura FC forma color CF color forma C Color FM movimiento animal m movimiento inanimado FC forma - color acromtico CF Color acromtico - forma C Color acromtico FV forma vista VF vista forma V vista pura FY forma sombreado YF sombreado forma Y sombreado FT forma textura TF textura forma T textura pura FD forma dimensin Fr forma reflejo rF reflejo forma Promedio 0,49 2,29 0,73 0,58 0,34 0,62 0,11 0,23 0,03 0,03 0,06 0,03 0,03 0,08 0,02 0,08 0,06 0,05 0,02 0,03 0,15 0 Desviacin Estndar 0,79 1,95 1,11 0,98 0,94 0,70 0,34 0,57 0,18 0,2 0,24 0,22 0,2 0,31 0,13 0,37 0,27 0,29 0,13 0,2 0,64 0

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Tabla 5 Determinantes de la Lamina III Determinantes M movimiento humano F forma pura FC forma color CF color forma C Color FM movimiento animal m movimiento inanimado FC forma - color acromtico CF Color acromtico - forma C Color acromtico FV forma vista VF vista forma V vista pura FY forma sombreado YF sombreado forma Y sombreado FT forma textura TF textura forma T textura pura FD forma dimensin Fr forma reflejo rF reflejo forma Promedio 1,34 2,5 0,32 0,12 0,09 0,60 0,08 0,29 0,19 0,09 0,08 0,03 0,02 0,03 0,01 0,01 0,01 0,01 0 0,01 0,08 0,01 Desviacin Estndar 1,3 2,37 0,8 0,45 0,37 0,92 0,31 0,69 0,64 0,43 0,29 0,2 0,13 0,2 0,09 0,09 0,09 0,09 0 0,09 0,33 0,09

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Tabla 6 Resultados por protocolo (en un rango de respuestas entre 6,4 y 20,8) Determinantes M movimiento humano F forma pura FC forma color CF color forma C Color FM movimiento animal M movimiento inanimado FC forma - color acromtico CF Color acromtico - forma C Color acromtico Promedio 2,05 7,17 1,05 0,7 0,43 1,55 0,24 0,82 0,31 0,21 Desviacin Estndar 1,91 4,39 1,59 1,06 1,15 1,87 0,54 1,14 0,8 0,73 Rango esperado 0,14 3,96 2,78 11,56 0- 2,64 0 1,76 0 1,58 0 3,42 0 0,78 0 1,96 0 1,11 0 0,94

Respuestas Populares Las respuestas que alcanzaron a cumplir el criterio de populares, esto es, que aparezcan al menos una vez cada tres protocolos (33 %) son:

Lmina I: - Insecto no volador, como respuesta global (G), con un porcentaje de 60 %. Estas respuestas incluyen las impresiones de: araa, bicho, escarabajo, caro, insecto.

Lmina II: - Ninguna respuesta en la lmina II alcanz el criterio para ser considerada popular, si bien hubo respuestas de alta frecuencia.

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Lmina III: - Figuras humanas reales, como respuesta dada a las manchas negras, con un porcentaje de 53 %. - Mariposa: como respuesta dadas a la mancha roja central (D), con un porcentaje de 73%. Varias respuestas fueron encontradas con una alta frecuencia, sin alcanzar el criterio para ser considerada popular. Se cree importante sealarlas ya que si bien no son populares, nos dan un criterio para determinar el ajuste a lo convencional, relevante para posteriores estudios. Adems, si en futuras aplicaciones un sujeto no da respuestas catalogadas de populares en este estudio, pero s las encontradas con alta frecuencia, la interpretacin del protocolo se podra flexibilizar. Expondremos estas respuestas por lmina con el porcentaje encontrado:

Lmina I: - Hoja (de parra, de arce, de maple): en la mancha negra central (D), con un porcentaje de 30 %, muy cercano al criterio de popular (33 %).

Lmina II: - Peces (o pescados): en el verde lateral (D), con un porcentaje de 22% - Columna vertebral: en el espacio blanco de la mancha roja, con un porcentaje de 19% Es importante destacar que los contenidos anatmicos (columna vertebral, pulmones, ovarios, cerebro, entre otros) presentan una alta frecuencia en los protocolos, obtenindose 45% de respuestas con ste contenido sin considerar localizacin. Asimismo, aparece una gran cantidad de respuestas (64, 1%) de animales de distinto tipo en la mancha caf de la lmina II (abejas, toros, ardillas, bfalos, entre otros). Lmina III: - Figuras humanas irreales, como respuestas dadas a las manchas rojas laterales, con un porcentaje de 19%.

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Cualitativamente, es significativa la cantidad de mscaras y disfraces en esta lmina, en las distintas localizaciones. Se present un 32% de respuestas como disfraces,

mscaras, payasos, tanto en las manchas negras como en las rojas laterales.

Calidad Evolutiva El promedio de respuestas con calidad evolutiva de sntesis (+) por protocolo es de 1,26 con una desviacin de 1,34; corresponde a un 9,24%. El promedio de respuestas con calidad evolutiva (v/+) por protocolo es de 0,03 con una desviacin de 0,20; corresponde a un porcentaje de 0,18%. El promedio de respuestas con calidad evolutiva ordinaria (o) por protocolo es de 11,24 con una desviacin de 5,66, correspondiendo a un porcentaje de 82,56%. El promedio de respuestas por protocolo con calidad evolutiva vaga (v) es de 1,06 con una desviacin de 1,73; corresponde a un porcentaje de 7,77%.

Calidad Formal El promedio de respuestas con calidad formal superior elaborada (+) por protocolo es de 1,17 con una desviacin de 1,44, y da un porcentaje de 8,57%. En relacin con la calidad formal ordinaria (o), el promedio de respuestas por protocolo es de 10,38 con una desviacin de 5,73; corresponde a un porcentaje de 76,25%. Con respecto al promedio de respuestas con calidad formal nica (u) por protocolo es de 1,21 con una desviacin de 1,77, y da un porcentaje de 8,87%. El promedio de respuestas por protocolo con calidad formal menos (-) es de 0,73 con una desviacin de 1,06, correspondiendo a un porcentaje de 5,32%.

F% El promedio de respuestas determinadas nicamente por la forma (F) en relacin con el nmero total de respuestas es de 7,18 con una desviacin estndar de 4,4, lo que corresponde a un porcentaje de 53,42% por protocolo, con una desviacin estndar de 18. Por lo tanto, el rango normal esperado de F% para nuestra poblacin flucta entre 35,4 y 71,4%.

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F+% Fue calculado a partir de la sumatoria de las formas bien vistas (calidad formal +, o y u de todas las respuestas en que participe la forma), en relacin con el nmero total de respuestas. El rango normal para nuestra poblacin flucta entre 87% y 100%. Este resultado es producto de un promedio de 95% con una desviacin estndar de 8. Este porcentaje fue calculado sobre la base del promedio de los F+% de cada sujeto.

Diferencias de Gnero Existen diferencias estadsticamente significativas en cuanto al promedio de respuestas por protocolo entre hombres y mujeres, siendo mayor entre las mujeres (16 en comparacin con 12 en los hombres). Con respecto a los criterios de localizacin expuestos en la tabla 10, no se encontr ninguna diferencia significativa entre hombres y mujeres. Sin embargo, se encuentra un mayor nmero de D y Dd en las mujeres, pero no resulta significativa. Tabla 7 Diferencias de Gnero Localizacin G D Dd S F Genero M F M F M F M F M F N 74 46 74 46 74 46 74 46 74 46 Promedio 3,00 2,78 7,93 10,78 1,34 2,22 2,72 2,98 94,51 94,66 Desviacin estndar 2,14 2,11 4,07 4,89 2,27 2,98 2,35 1,97 8,71 7,10

Diferencias de Nivel Educacional Al analizar los niveles educacionales segn nmero de respuestas, se encontraron diferencias en sus promedios. El nivel educacional medio obtuvo un promedio de 10 80

respuestas; el nivel tcnico un promedio de 12; el nivel bsico un promedio de 13 y el nivel universitario, de 16. Este ltimo es superior en 3 puntos al promedio general. Las diferencias encontradas que son estadsticamente significativas (p. < 0.5) se dan con respecto a las respuestas D, Dd y S, entre sujetos con estudios de enseanza media y universitaria. Como se observa en la tabla 8, los promedios de respuestas D, Dd y S por protocolo en los sujetos con estudios de enseanza media son 6,81, 0,92 y 1,97 respectivamente. A su vez, los promedios de las respuestas D, Dd y S por protocolo en sujetos con estudios universitarios son 10,39, 2,39 y 3,47 respectivamente. Todas estas diferencias apuntan a un mayor nmero de respuestas D, Dd y S en los sujetos con estudios universitarios que en los sujetos con estudios de enseanza media. Tabla 8 Diferencias segn Nivel Educacional Nivel Educacional Bsica Promedio N Desviacin estndar Promedio N Desviacin estndar Promedio N Desviacin estndar Promedio N Desviacin estndar Promedio N Desviacin estndar 2,50 6 1,87 2,61 36 1,81 2,50 16 1,32 3,24 62 2,44 2,92 120 2,12 9,17 6 4,62 6,81 36 2,38 8,69 16 3,91 10,39 62 5,26 9,03 120 4,60 1,00 6 1,10 ,92 36 1,25 ,88 16 1,09 2,39 62 3,27 1,68 120 2,59 2,33 6 1,63 1,97 36 1,50 2,38 16 1,50 3,47 62 2,55 2,82 120 2,21 95,06 6 6,61 94,23 36 8,35 93,42 16 7,23 95,01 62 8,42 94,56 120 8,10

Media

Tcnica

Universitaria

Total

81

XIII. DISCUSIONES

Nos parece importante comparar los resultados obtenidos en el presente trabajo con los parmetros propuestos por Zulliger (Zulliger y Salomon, 1970). Si bien Zulliger no expuso todos los valores normales de los distintos indicadores, compararemos los encontrados en su obra con los obtenidos en este estudio. Para facilitar esta comparacin expondremos los resultados en la tabla 9. Adems, mostraremos en ella los resultados obtenidos por Brinkmann (1998) en nuestra poblacin en aplicacin colectiva, con el fin de confirmar (o no) las diferencias obtenidas entre ambas formas de aplicacin del test. Tabla 9 Comparacin de resultados con otros autores Indicador Zulliger Apl. Individual Promedio de Respuestas Promedio Respuestas G Promedio Respuestas D Promedio Respuestas Dd Promedio Respuestas S Promedio Respuestas FC Promedio Respuestas C Promedio Respuestas FC A% H% Aprox. 15 2-4 8 10 14 12 12 01 <3 Aprox. 48 % Aprox. 30% Investigacin Actual Apl. Individual Aprox. 14 15 4 14 04 15 03 02 02 Aprox. 43 % Aprox. 21% Aplicacin Colectiva Aprox. 8 1-3 3-6 0 1-2 1-2 0 1 -

Con respecto a las diferencias con los resultados obtenidos en aplicacin colectiva, se observa un promedio de respuestas menor al obtenido en aplicacin individual. Esto puede deberse a que en general cuando se utiliza la forma colectiva es para seleccin de personal, pudiendo ser una situacin ansigena para los sujetos y provocar una disminucin en el nmero de respuestas. En general los resultados son diferentes - por ejemplo no se dan respuestas Dd- ya que el mismo estmulo a distinta distancia provoca diferentes percepciones. Se observa en la tabla que el promedio de respuestas por protocolo encontrado por nosotras, es similar al propuesto por Zulliger, as como el promedio de respuestas G, Dd, FC, C y FC. Con respecto a las respuestas D, se observa un rango mucho ms amplio, 82

aunque el promedio aproximado es similar. Las mayores diferencias se observan con respecto a las respuestas S, alcanzando el rango esperado hasta 5 respuestas por protocolo en este estudio. Se observa adems un A% similar al propuesto por Zulliger, y un H% menor al obtenido por ste. Una primera apreciacin importante es que nuestros resultados presentan una desviacin estndar muy elevada, lo que dificulta la comparacin de nuestros rangos normales con los propuestos por otros autores. Esto podra deberse a la mayor heterogeneidad de nuestra muestra, la cual est caracterizada por incluir sujetos de distintas edades y niveles educacionales. Con respecto a los criterios de localizacin de las respuestas, es relevante destacar que en promedio se observa un mayor nmero de respuestas de espacio en blanco (S= 21%) en comparacin con lo propuesto por Zulliger (10%) y Rorschach para el Test Rorschach (3%). Las diferencias con los resultados propuestos por Zulliger creemos que en general se deben al hecho de pertenecer a distintas poblaciones muestreadas, culturas y pocas. De la misma manera, pensamos que las diferencias con el Rorschach se deben a las caractersticas estimulares de las manchas del Test Z, ya que stas presentan ms espacios en blanco bien definidos para desidentificar. Esto tiene implicaciones importantes a la hora de extrapolar los parmetros del Rorschach al Test de Zulliger. Es decir, para nuestros resultados, si en un protocolo del Test Zulliger apareciera un promedio de 4 S en un protocolo de 14 respuestas, no podra hablarse de caractersticas oposicionistas, como se hara en el test de Rorschach. Basndose en la diferencia encontrada de respuestas S con los resultados de Zulliger, podramos pensar en que existe un aumento de stas respuestas en la poca actual, lo que podra estar determinado por mltiples cambios socioculturales importantes de investigar. Estos resultados corroboran los datos arrojados en la investigacin sobre los espacios en blanco en el Test de Rorschach (Brinkmann, 1998), que muestran un aumento de las respuestas S en esa investigacin con respecto a los parmetros propuestos por Exner anteriormente. En general, con respecto al tipo aperceptivo, la mayora de los autores plantean como normal que el mayor porcentaje por protocolo es de respuestas D, seguido por las G, Dd y finalmente as respuestas S. En nuestros resultados, las respuestas S son mayores a las l Dd, y muy similares al nmero de G. Con esto, insistimos en la necesidad de interpretar cuidadosamente un nmero supuestamente alto de respuestas S, ya que se observa, segn 83

nuestros resultados, que el valor normal de nuestra poblacin es mayor a la propuesta para el Rorschach y tambin a la propuesta por el mismo Zulliger en relacin a su test. Otro aspecto a mencionar es que, tal como lo plantea Zulliger, se observa que la lmina III estimula ms fcilmente respuestas de movimiento, siendo el promedio 1,3 en comparacin con 0,2 y 0,5 en las lminas I y II, respectivamente. Con respecto a las respuestas de contenido Humano y Animal, si comparamos nuestros resultados con los propuestos por Zulliger, vemos que ambos se encuentran levemente por debajo de los criterios de normalidad dados por ste. Sobre todo el porcentaje encontrado para contenido humano, que result de 21% en contraste con un 30% propuesto por Zulliger. En comparacin con los parmetros de normalidad establecidos para el test de Rorschach (Alessandri, 1983) que son: A% entre 30 y 50%, y H% entre 10 y 20%, se observa que son bastante acordes. Sin embargo, nuestro H% obtenido es relativamente mayor que el propuesto para el Rorschach. Unificando ambas comparaciones anteriores, creemos que en general se espera un H% mayor en el Test de Zulliger que en el Rorschach, lo que podra deberse a las caractersticas estimulares de las lminas del test Z. Si las observamos, vemos q la lmina ue III produce fcilmente respuestas de contenido humano, lo que implica que un tercio del test estimulara a desidentificar este tipo de respuestas. Si comparamos esto con el test de Rorschach, en que dos lminas (III y VII) de las 10 estimula m fcilmente respuestas H, s resulta comprensible que se d esta diferencia en los H% esperados. En relacin con los dems contenidos, resulta interesante observar que aparece en forma muy frecuente la respuesta mscara, disfraz, payasos, entre otros. Esto ocurre especficamente en la lmina III, tanto en las manchas negras como en las rojas laterales. Es importante tener esto en cuenta, ya que en general, por lo menos en el Rorschach, con ms de una respuesta de este tipo se interpreta como una actitud defensiva o falta de sinceridad del sujeto. Al respecto, consideramos dos explicaciones posibles: la primera, es que en general exista en el momento actual, y en nuestra poblacin, una tendencia a ocultar ciertos aspectos de s mismo; una segunda posible explicacin es que las caractersticas estimulares de estas manchas promueva en mayor medida este tipo de respuestas, tal como vimos con las respuestas de espacio en blanco S. Lo que queremos transmitir es que a la hora de 84

interpretar un protocolo del T Z hay que tener precaucin con respecto a la valorizacin est de este tipo de respuestas. Como hemos visto, los parmetros propuestos para el Test de Rorschach difieren a los encontrados en el presente estudio. Por lo tanto, y como ya han sealado otros autores como Bohm (1960), proponemos que no se pueden extrapolar los valores de normalidad del Rorschach directamente, si bien el significado clnico de los distintos factores es el mismo. Respecto a las diferencias de gnero encontradas, result ser significativo el que las mujeres en promedio presentan un mayor nmero de respuestas por protocolo que los hombres (un promedio de 16 las mujeres en comparacin con 12 los hombres). Zulliger (1970), plantea que el nmero de respuestas refleja la facilidad y placer de expresarse y el afn de producir cantidad. Por lo tanto, creemos que ste promedio ms alto en las mujeres, podra deberse a un mayor gusto y facilidad de expresarse, a que tal vez son ms impulsivas, o posiblemente ms extrovertidas. Tal vez los hombres se preocupen ms de no equivocarse al dar sus respuestas, o sean ms reservados. Adems, se encontr un mayor nmero de respuestas D y Dd entre las mujeres. El anlisis de estos resultados se escapa a los fines de nuestra investigacin, pero creemos que estas diferencias de gnero deben ser estudiadas en mayor profundidad, dado el inters que reviste el conocer los distintos estilos de pensamiento entre hombres y mujeres. Al comparar los sujetos con distintos niveles educacionales, se observa que quienes tienen estudios universitarios presentan un promedio de respuestas por protocolo mayor al promedio general (16, en comparacin con 13,6). Como vimos anteriormente, esto representa la facilidad de expresarse y el afn de producir cantidad, y en quienes tienen estudios universitarios, dadas las posibles exigencias a que han estado expuestos, pueden haberse favorecido estas caractersticas. Es relevante destacar que el F+% aparece en similar proporcin en los sujetos con distintos niveles educacionales (ver tabla N 8). Nos interesaba ver si existan diferencias en el funcionamiento racional y uno de los criterios importantes para determinar esto es el F+%. Sin embargo, nuestros resultados muestran que no existen diferencias entre los distintos grupos. Adems, para interpretar la adecuacin del pensamiento a la realidad, es necesario analizar una serie de factores junto con la calidad formal, por lo que esto se escapa a los fines de nuestra investigacin.

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A la luz de los resultados obtenidos, podemos concluir que se lograron todos los objetivos planteados para el presente estudio. En general, el anlisis de los datos no resulta especialmente complicado, sin embargo, el proceso previo para obtenerlos fue bastante arduo y minucioso. Las etapas que requirieron mayor esfuerzo fueron la codificacin de las respuestas, unificacin de criterios de codificacin entre investigadores y la posterior tabulacin de los datos.

El establecimiento de los parmetros de normalidad del Test de Zulliger en nuestra poblacin es de gran relevancia, ya que no existan datos actuales y de nuestro medio en los cuales basarse para establecer un diagnstico y descripcin de la personalidad. Ms an, no slo es limitado el extrapolar valores de otro test (el Test de Rorschach), sino adems se incurre en errores al basarse en resultados de dcadas pasadas y distintas culturas. Adems con esta investigacin esperamos fomentar la utilizacin de este instrumento de evaluacin de personalidad en nuestro medio, en distintos mbitos como el clnico y laboral, entre otros.

Al trmino de nuestra investigacin podemos observar algunas limitaciones que tener en cuenta. Una de ellas es el hecho de que la aplicacin y codificacin del test fueron realizadas por diferentes personas. En la literatura se plantea que el nmero de respuestas est muy relacionado con el investigador, por lo que es posible que esto haya afectado los resultados obtenidos. Ahora bien, esto es algo difcil de evitar, ya que una sola persona tendra que aplicar una gran cantidad de protocolos. Para evaluar esto, analizamos los promedios de respuestas de los protocolos obtenidos por cada entrevistador, siendo stos bastante similares. La diferencia ms evidente encontrada en cuanto al nmero de respuestas obtenidas en promedio por cada investigador se vio en los protocolos obtenidos entre los aos 1998 y 2002, en su mayora en procesos de seleccin de personal. Esto apoya nuevamente la idea de que en este tipo de situacin los sujetos dan un menor nmero de respuestas, probablemente debido a la ansiedad experimentada. En cuanto a la muestra utilizada, una limitacin es el hecho de estar compuesta por ms hombres que mujeres (74 hombres y 46 mujeres), y por poseer pocos sujetos con nivel educacional bsico y muchos con estudios universitarios. Esto limita sobre todo la

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comparacin entre sujetos con distintos niveles educacionales, lo que no era un objetivo fundamental de nuestro trabajo.

La investigacin realizada abre nuevos espacios de investigacin, que por razones de tiempo se escapan a las posibilidades de llevarlas a cabo en este estudio. Se sugiere que los mismos objetivos en futuras investigaciones se trabajen con una muestra homognea, en que exista un equilibrio en el nmero de hombres y mujeres que la componga, as como homognea en cuanto a edad, nivel educacional u otro criterio

relevante de investigar. Tambin podra ampliarse el nmero de la muestra, para una mayor significancia de los datos, o bien, realizar la misma investigacin en otra poblacin para poder comparar los resultados obtenidos. Consideramos interesante indagar las diferencias existentes en cuanto al tipo aperceptivo y nmero de respuestas, entre otros aspectos, que pudieran darse entre hombres y mujeres. Esto, porque a partir de nuestros resultados, consideramos relevante contar con criterios diferenciados para la interpretacin de protocolos del Test Z en cada sexo. Un aspecto muy importante de investigar en nuestro medio, es lo relativo a los aspectos cualitativos del Test Z, el anlisis de contenido. Sera interesante contar con estudios cualitativos que comparen hombres y mujeres, sujetos con distintas edades y niveles educacionales. Asimismo, resulta de gran relevancia realizar estudios con el Test Z en poblacin clnica, tanto para comparar los resultados con la poblacin no clnica, como para obtener mayor riqueza en el conocimiento de la interpretacin de protocolos en las distintas patologas psicolgicas y psiquitricas. Por ejemplo, conocer las caractersticas de los protocolos en personas -de nuestro medio- con depresin, trastornos alimenticios,

trastornos ansiosos, entre otros, para poder tener un mayor entendimiento y por consiguiente un mejor enfrentamiento y/o tratamiento.

La utilidad de este trabajo se ve reforzada por la escasa existencia de estudios sobre el Test de Zulliger, lo que implica que hemos aportado nuevo conocimiento y abierto nuevas interrogantes en un rea de la psicologa muy relevante en los tiempos actuales. En fin, cualquier estudio realizado sobre la evaluacin de la personalidad que ample los conocimientos existentes es un gran aporte a la psicologa actual.

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IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Exner, J.E. (Jr.) (1994). El Rorschach. Un sistema comprehensivo. Madrid: Edit. Psimtica. Fernndez, R. (1980). Psicodiagnstico, concepto y metodologa. Madrid: Ediciones Cincel. Flachier, J. (1990). Apuntes de Psicologa Profunda: Del Psicoanlisis a la Psicologa Proyectiva. Quito: Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador. Lilienfeld, S., Wood, J. & Garb, H. (2000). The scientific status of Projective Techniques. Psichological Science in the Public Interest, 1, 27-66. Extrado el 3 de septiembre de 2002 de la World Wide Web: http://allserv.rug.ac.be/~cdbaecke/ast.pdf Megargee, E. (1971). Mtrica de la personalidad. Mxico: Trillas. Mischel, W. (1988). Teoras de la Personalidad. Mxico, D.F. : McGraw-Hill Mucchielli, A. (1996). Dictionnaire des mthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin. Nuez, A. (2001). Equivalencia entre el Test de Zulliger (Ztest) y el de Rorschach. Proyecto Bienal 2001-2002. Extrado el 3 de Septiembre de 2002, desde el sitio Web de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires,: http://www.psi.uba.ar/investigaciones/encurso/proybienal/nunez.htm. Peralta, A. (s/f). Papel capital de la Tcnica Zulliger en el futuro progreso Rorschach. Archivos Rorschach Americanos. Extrado el 25 de Septiembre de 2002, desde: http://www.szondiforum.com/t210.htm. Ramon, R. (s/f). Tcnicas de Avaliao Psicolgica. Extrado el 15 de Septiembre de 2002, desde http://www.ramonrh.hpg.ig.com.br/ciencia_e_educacao/8/index_int_3.html. Rapaport, E. (2000). Manual de administracin y tabulacin del test de Rorschach. Apuntes para docencia, Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile. Rorschach, H. (1948). Psicodiagnstico. Buenos Aires: Mdico Quirrgica Weigle, C. (1988) Cmo interpretar el Rorschach: Su articulacin con el Psicoanlisis. Buenos Aires: Artigas Suarez Ediciones. Zdunic, A. (1999) El Test de Zulliger en la evaluacin de personal. Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner. Buenos Aires: Paids. Zulliger H. y Salomn, F. (1970). El test de Zulliger. Un test individual y colectivo. Buenos Aires: Kapelusz.

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ANEXOS

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Hoja de Registro Sujeto N: Edad: Sexo: Ocupacin: Lmina I _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Encuesta _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Codificacin

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Lmina II _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Encuesta _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Codificacin

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Lmina III _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Encuesta _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Codificacin

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