CURRCULO EDUCATIVO ACORDE A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO, EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DOMINGO MANDAMIENTO SIPN DURANTE EL AO ESCOLAR 2011

NDICE INTRODUCCIN CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripcin de la realidad del problema 1.2. Formulacin del problema 4 5 5 8 8 8 9 9 9 9 10 11 11 16 20 26 29 31 31 31 32 32 32 32 32 32 35 35 35 35 37 38 36

Problema general Problemas especficos

1.3. Determinacin de objetivos.

Objetivo general Objetivos especficos

1.4. Justificacin e importancia 1.5. Viabilidad de la investigacin CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1. Marco legal 2.2. Marco referencial 2.3. Bases tericas 2.4. Marco conceptual 2.5. Definicin de trminos CAPTULO III: HIPTESIS 3.1 Hiptesis Especficas 3.2 Hiptesis General CAPTULO IV: FUNDAMENTOS METODOLGICOS 4.1 Tipo y nivel de investigacin 4.2 Diseo de investigacin 4.3 Poblacin y muestra 4.4 mbito de Estudio 4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos CAPTULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Cronograma de actividades 5.2 Presupuesto y financiamiento 5.3 Responsables CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXO

Pgina

INTRODUCCIN

El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas qu ensear?, cm o ensear?, cundo ensear? Y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela.

Pgina

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD DEL PROBLEMA

La falta de un currculo educativo de acorde a las necesidade s de aprendizaje de los alumnos, se hace notar en la I.E Domingo Mandamiento Sipan del distrito de Hualmay; esto se da debido a que muchos de los docent es no diversifican, actualizan, aplican y evalan el currculo educativo, lo cual hace que no puedan desarrollar sus clases de acuerdo al nivel o grado de enseanza; como tambin la falta de capacitacin y el poco control de parte de las autoridades educat ivas.

En la institucin educativa los docentes no brindan una enseanza de acuerdo a la capacidad del alumno, en las observaciones de las clases que desarrollan los docentes, he apreciado que muchos de los temas se repiten en los diferentes grados como 2do 3er 4to 5to grado de secundaria siendo esto un trabajo montono que no logra desarrollar en toda las capacidades de los alumnos. Este problema es muy comn en la localidad, ya que varias instituciones educativas no cuentan con un proyecto institucional de acuerdo a las necesidades propias de la institucin causando con esto un baj o nivel educativo. Existen muchas instituciones tcnicas, pero son muy pocos los docentes capaces de desarrollar estrategias o planes de estudios que logren brindar un nivel al rea de educacin para el trabajo siendo muy pocos los estudiantes que desean abarcar estas reas, ya que no encuentran motivacin. Sobre todo si hablamos de nuestra regin encontramos que la propia direccin regional de educacin, institucin encargada de velar por la educacin de nuestra regin y de formular un proyecto educativo regional de acuerdo a las necesidades propias de nuestra regin, hace muy poco por diversificar el proyecto educativo nacional; y, no controla, no supervisa, no evala las lab ores en las instituciones educativas, causando con esto el que muchos de los docentes no cuales son los ms perjudicados, ya que al terminar sus estudios, muchos de
Pgina

cuenten con un plan de estudio que regule las necesidades de los estudiantes, los

ellos no pueden ser capaces de desarrollarse en el rea tecnolgica que estuvieron estudiando en la secundaria , ya que obtuvieron una educacin de bajo nivel. En nuestro pas el proyecto educativo no es muy bien desarrollado se podra decir que solo se ha planteado pero muy poco se ha realizado siendo este el principal eje de desarrollo, ya que formando alumnos competentes con alta capacidad se logra obtener ms desarrollo econmico, social, comercial, y en muchas otras reas ya que se forma alumnos con capacidades emprendedoras, con visin al desarrollo tecnolgico de nuestro pas, capaces de crear nuevas tecnologas y lograr un mejor estado. Pero lo que pretenden en nuestro pas es todo lo contrario ya que existan muchas escuelas con nivel tecnolgico, pero varias de ellas han desaparecido gracias a la labor de nuestras autoridades las cuales parece que solo ellas quisieran ser los que controlen el pas y no lograr crecer. Se dice que el proyecto educativo nacional es el conjunto de polticas que dan el marco est ratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. El proyecto educativo se construye y desarrolla en el actuar conjunto del estado y la sociedad a travs del dilogo nacional, del consenso y la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas, pero no observamos un cambio que logre generar un buen desarrollo de nuestro pas, cada vez muchos son los que se comprometen con la educacin pero los resultados no se dan ya que el gobierno central otorga estos documentos pero son muy pocos los que los utilizan y muchos no lo diversifican de acuerdo a la realidad del lugar donde se implanta la educacin. Es generalmente reconocido en el Per que una educacin de calidad podra formar ciudadanos mejor preparados para la democracia y trabajadores ms modernos y flexibles, lo que ayudara a reducir la pobreza. Sin embargo, a lo largo de los ltimos aos (como tambin en los anteriores) diversos factores han impedido mejorar significativamente el sistema educativo.

Pgina

El lento crecimiento econmico y la pobreza que afecta a casi la mitad de la poblacin, as como la capacidad real de recaudacin de mayores ingresos para el erario pblico, limitaron seriamente las posibilidades de mejorar la educacin. Al mismo tiempo, la poca continuidad y el carcter excesivamente poltico partidarizado de muchas de las decisiones sectoriales contribuyeron tambin al escaso desarrollo, y en muchos casos al deterioro, de las instituciones e instancias de gestin educativa. Es importante mencionar tres acontecimientos en la coyuntura actual que puedan ayudar a revertir dicha situacin. En primer lugar, la educacin peruana ha sido recientemente declarada en emergencia, en parte por los malos resultados obtenidos en la prueba internacional de conocimiento. En segundo lugar, se ha promulgado la ley general de educacin, l a cual segn varios especialistas supone un avance importante y resulta bastante consistente con el acuerdo nacional de gobernabilidad. El tema educativo es incluido como una de las principales polticas de estado que deberan ser sometidas por los sucesivos gobiernos hasta el 2021. En tercer lugar se ha concretado la creacin del consejo nacional de educacin, cuya misin es generar un proyecto educativo nacional de largo plazo, y proponer como tambin promover acuerdos amplios y sostenidos en materia de poltica educativa y vigilar su cumplimiento. Tanto la declaracin de emergencia como la promulgacin de la ley y la existencia del consejo nacional de educacin son hechos positivos que pueden sustentar el inicio de un cambio genuino y sostenido. Para facilitar el avance hacia una educacin de calidad para todos los nios y nias peruanos es indispensable saber dnde estamos y adnde queremos ir. Evaluar la situacin y progreso de los sistemas educativos de manera simple y resumida no es tarea fcil, porque son muchos los criterios posibles de evaluacin implementacin de polticas e inciden en cmo y cun bien aprenden nuestros estudiantes. y son mltiples y complejos los factores que intervienen en torno a la

Pgina

Observamos que muchos de los pases ms

desarrollados es gracias a su que regulan el nivel de

educacin porque cuentan con proyectos educativos

desarrollo que desean, de acuerdo a sus necesidades y capacidades de sus estudiantes, logrando obtener estudiantes capaces de competir no solo a nivel nacional si no ta mbin a nivel internacional. Por ejemplo tenemos al pas de Japn, china, estados unidos, que son pases que velan por su desarrollo, y que estn tecnolgicamente superados gracias a la excelente educacin que brindan sobre todo en las reas tecnolgicas .

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL

Cmo se relaciona el currculo educativo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1?
PROBLEMAS ESPECFICOS

Qu relacin tiene la diversificacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1? Qu relacin tiene la aplicacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1? Qu relacin tiene la evaluacin del currculo con el ap rendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1? Qu relacin tiene la actualizacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin par a el trabajo en la I.E. Domingo
Pgina

Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1?

1.3 DETERMINACIN DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin que existe entre el currculo educativo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 2010.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer la relacin que existe entre la diversificacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1. Conocer la relacin que existe entre la aplicacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1. Conocer la relacin que existe entre la evaluacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1. Conocer la relacin que existe entre la actualizacin del currculo con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la I.E. Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1.

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

Existe la necesidad de saber el porqu un currculo educativo debe estar de acorde a las necesidades de los estudiantes, ya que observamos alumnos con bajo nivel educativo y profesional, y docentes que no desarrollan un sesiones de clases capaces de lograr inters en los alumnos; siendo las reas de tecnologa la base para un desarrollo profesional. Ante esta problemtica presentada en la I.E. en donde realizo mis prcticas pre-profesionales es que creo necesario conocer el porqu de este problema y brindar alternativas de solucin.
Pgina

La importancia de este proyecto radica en sensibilizar a los doce ntes, personal directivo de la Institucin Educativa y autoridades en general de la importancia que tiene un currculo educativo acorde a las necesidades de los estudiantes y su permanente actualizacin, diversificacin, aplicacin y ejecucin no solo del currculo tambin de todo documento metodolgic o de educacin. Para lograr un mejor aprendizaje de los alumnos; como tambin lograr que las autoridades realicen una mayor inversin para brindar capacitaciones de forma permanente a los docentes.
1.5 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN

El hecho que nos encontremos formando profesionalmente. En nuestro plan de estudios de nuestra especialidad existen 4 asignaturas con docentes a la ejecucin de mi investigacin. La cercana de la Institucin Educativa donde realizo la investigacin con mi domicilio. Los temas que estudiamos en las dems asignaturas se relacionan con mis variables de investigacin. El hecho de querer mejorar la educacin en nuestro pas. El querer mejorar la capacidad tecnologa y emprendedora de los estudiantes. Mejorar la tecnologa de nuestro pas.

Pgina

10

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 MARCO LEGAL LEY UNIVERSITARIA Artculo 2.- Son fines de las universidades:

B) Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y artstica; C) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nac ional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.
Artculo 58.- De conformidad con el estatuto de la universidad los estudiantes tienen derecho a:

A) Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada libremente escogida, sobre la base de una cultura general; B) Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados por causa de ellas; C) Participar en el gobierno de la universidad; D) Asociarse libremente de acuerdo con la constitucin y la ley para fines relacionados con los de la universidad; y E) Utilizar los servicios acadmicos de bienestar y asistencia que ofrece la universidad, as como los dems beneficios que establece la ley en su favor.
Artculo 65.- La investigacin es funcin obligatoria de l as universidades que la

organiza y conduce libremente, igual obligacin tiene los profesores como parte recibe el estmulo y el apoyo de su institucin.

Pgina

11

de su tarea acadmica en la forma que determine en estatuto. Su cumplimiento

CONSTITUCIN POLTICA DEL PER Artculo 13.- Educacin y libertad de enseanza.

La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Articulo 14.- La educacin para la vida y el trabajo

La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la fsica y el deporte. Prepara para la vida, el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
LEY DE EDUCACIN - 28044 Artculo 3.- La educacin como derecho

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo.
Artculo 7.- Proyecto educativo nacional

El proyecto educativo nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin . Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana

Son fines de la educacin peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin

Pgina

12

adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Artculo18.- Medidas de equidad

Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas competencias: A) ejecutan polticas compensatorias de accin posit iva para compensar las desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo necesiten. B) elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin econmica, edad o de cualquier otra ndole.
Artculo 21.- Funcin del estado

H) ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin. J) supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin, a nivel nacional, regional y local.
Artculo 31.- Objetivos

Son objetivos de la educacin bsica: A) formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. B) desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. C) desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando u n buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Pgina

13

Artculo 33. Currculo de la educacin bsica

El currculo de la educacin bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana. El ministerio de educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada institucin educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las direcciones regionales de educacin y las unidades de gestin educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, seg n las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del ministerio de educacin.
Artculo 34.- Caractersticas del currculo

El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral de l estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana. El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes . El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
Artculo 56.- El profesor

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carre ra pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde: A) planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.

Pgina

14

B) participar en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del proyecto educativo institucional as como del proyecto educativo local, regional y nacional. D) participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
Artculo 66.- Definicin y finalidad

Es finalidad de la institucin educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El proyecto educativo institucional orienta su gestin. La institucin educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, as como las funciones especficas del local institucional.
Artculo 68.- Funciones de las instituciones educativas

Son funciones de las instituciones educativas: A) elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo institucional, as como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa pertinentes. C) diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos. F) facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones fsicas y ambientales favorables para su aprendizaje. H) disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa.
Artculo 74.- Funciones de las Ugeles

Las funciones de la unidad de gestin educativa local en el marco de lo establecido en el artculo 64 son las siguientes: B) disear, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdiccin en concordancia con los proyectos educativos regionales y nacionales y con el aporte, en lo que corresponda, de los gobiernos locales.

Pgina

15

C) regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las instituciones educativas, preservando su autonoma in stitucional. D) asesorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdiccin, fortaleciendo su autonoma institucional.
Artculo 80.- Funciones del ministerio de educacin

Son funciones del ministerio de educacin: B) formular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera concertada, el proyecto educativo nacional y conducir el proceso de planificacin de la educacin. C) elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos tcnicos para su diversificacin.
2.2 MARCO REFERENCIAL LA TECNOLOGA EDUCATIVA Y EL DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRCULO

Manuel Area Moreira - julio 1996 Esta ponencia defiende la necesidad de desarrollar un espacio epistemolgico que, integrando las aportaciones de la tecnologa educativa y de la teora del currculo, reflexione y preponga alternativas en torno a las nuevas necesidades y problemas de la educacin escolar en el cont exto de las sociedades de la informacin. Con esta pretensin se identifican y se analizan una serie de problemas claves sobre lo meditico y lo tecnolgico en el sistema escolar de nuestro pas que afectan a los procesos de desarrollo e innovacin del cur rculo y sobre los cuales se postulan una serie de tesis explicativas de dichos fenmenos.

LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO DEBE GUARDAR COHERENCIA CON LAS DEMS DIRECTRICES INSTITUCIONALES Y CON LA REALIDAD Y POSIBILIDADES DEL CENTRO EN QUE SE REALIZA.

En esta investigacin los autores distinguen dos aspectos del currculo: El modelo antropolgico

Pgina

16

Serafn Antnez y Joaqun Gairn - 1996

El modelo pedaggico Segn los autores, los indicadores del modelo antropolgico son los siguientes La libertad de las personas. El valor de la solidaridad. La participacin de las personas en la realidad social. Todo ello constituye el ideario del centro educativo. En el modelo pedaggico considera los siguientes indicadores: El desarrollo de la capacidad crtica El dominio del conocimiento. Los valores humanos como justicia, libertad, responsabilidad. La promocin de los procesos de colaboracin y de integracin. El cultivo de los valores democrticos. La gestin de los participantes. Para los autores, todo ello constituye el proyecto educativo Las relaciones entre el modelo antropolgico y el modelo pedaggico, se evidencian cuando se analizan los supuestos que subyacen en cualquiera de los modelos de intervencin propuestos y empleados en proce sos educativos. Asumir que la educacin debe potenciar la capacidad crtica y proporcionar conocimientos, solo tiene sentido cuando se piensa en un modelo de persona libre.
CULTURA ESCOLAR Y CAMBIO CURRICULAR

Analiza la relacin entre cultura escolar y ca mbio curricular, considerando que para que los cambios educativos no caigan en el vaco es preciso conocer su grado de disonancia con la cultura escolar, y promover la internalizacin de significados y condiciones favorables a la nueva cultura de la innova cin. La reconstruccin cultural de los cambios curriculares por los centros es un proceso para generar condiciones que permitan la apropiacin de la innovacin de acuerdo con sus prioridades y realidad interna. En las ltimas dcadas, tras la constatacin del parcial y predecible fracaso de enfoques tcnicos en la gestin del cambio educativo, hemos compren dido que la cuestin se juega (Rudduck, 1991) ms a nivel del significado ( "meaning") para los agentes educativos, que de implantarlo o gest ionarlo ("management"). Al hilo

Pgina

17

del discurso de las "escuelas eficaces" y de los proyectos de mejora (particularmente isip) hemos aprendido que los cambios fundamentales en los centros escolares deben incidir en la cultura escolar como factor resistente y, al tiempo, promotor de su desarrollo. La cultura del centro escolar, como contexto social de trabajo, es vital para el xito o fracaso, presencia o ausencia, del cambio curricular. La mayora de propuestas de renovacin didctica se han dirigido a mtodos o contenidos, a la naturaleza del conocimiento o del saber hacer de los enseantes aisladamente, ignorando el papel de los centros escolares. Un cambio curricular, englobando las innovaciones didcticas, tiene que superar tal individualismo didctico pa ra, sin suprimirlo, inscribirlas en el centro escolar como unidad bsica del cambio. Esta cuestin resulta actualmente relevante en nuestro contexto, en la medida que una parte importante de los problemas en la implantacin de la reforma y la "aversin" inducida al cambio curricular propuesto se est debiendo a no haber generado una cultura en la escuela congruente con los cambios curriculares propuestos o, al menos, haberla tenido en cuenta. Y es que las cuestiones curriculares se juegan en ltimo extremo en los contextos organizativos en los que se realizan. As voy a entender la innovacin como un asunto cultural (asuncin y construccin de nuevos significados), al tiempo que reconocer la necesidad de un cierto contexto ecolgico propicio al cambio (eisn er, 1988), o -si no existe- al menos incidir en crear condiciones para que se desarrolle.
DIMENSIONES EN EL DISEO CURRICULAR

Estudios realizados, sobre las dimensiones del diseo curricular, atendiendo a las condiciones actuales de su perfeccionamiento, permiten llegar a conclusiones necesarias para el desarrollo de la educacin tcnica y profesional El objetivo del trabajo es el de exponer los resultados del anlisis de la investigacin realizada que propician el desarrollo de concepciones curriculares implicaciones pedaggicas y sociales a que con lleva. cubanas con un nuevo enfoque, haciendo nfasis en su valor conceptual y las

Pgina

18

Los planteamientos presentados responden a las investigaciones realizadas dentro del marco del proyecto de investigacin que sobre el diseo curricular se realiza en la institucin, con la participacin de docentes y de la enseanza tcnica y profesional. El aporte fundamental del trabajo es de brindar un nuevo enfoque sobre las dimensiones del diseo curricular, se estructuran en funcin de las necesidades de la educacin tcnica y profesional con criterios y definiciones nuevas y tiles para el perfeccionamiento ms competente de los currculos.

QUE DEBIERA INCORPORAR LA EDUCACIN FORMAL EN CONTEXTO INTERTNICO E INTERCULTURAL?

Sergio a Carihuentro Millaleo- Chile marzo del 2007 El trabajo que ha continuacin se presenta es un estudio de casos, diseado desde la perspectiva cualitativa, tuvo por propsito conocer que aspectos del saber, conocimientos y valores fundamentales se requerira incorporar en el currculo de la educacin formal para el desarrollo integral de la persona, en contextos inter tnico e intercultural. La investigacin abarc las comunas de: Saavedra, sector el budi, chol Chol, sector cautnche y freire, sector huilio en la novena regin, de la Araucana. Mediante entrevistas en profundidad semi estructurada y grupos focales se realizaron anlisis de contenido y estructural simplificado de la informacin reunida, logrando una adecuada comprensin de los aspectos estud iados. Sobre esta base terica se esboz una propuesta educativa curricular intercultural que aumentara los niveles de comprensin y dilogo en el contexto mencionado, fortaleciendo identidad y autoestima y que a su vez implicaran en un mejoramiento de los aprendizajes de los educandos, revirtiendo la desigualdad nias de diversidad cultural y lingstica. existente al considerar estrategias de aprendizajes significativos para nios y

Pgina

19

2.3 BASES TERICAS BASES CIENTFICAS

Conformada por el conjunto de teoras y el aporte de otras ciencias que colaboran con la pedagoga para la elaboracin curricular, as tenemos; la psicologa, antropologa, sociologa, etc.,
Base cientfica Psicolgica.

Los aportes de las investigaciones de jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner, David Ausubel, etc.
LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

El desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiolgico que tenga lugar automticamente, lo mismo que el nio respira oxgeno o gana altura y peso. Tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin ms, al nio con experiencias y ofrecindole un medio estimulante. Estrictamente hablando, l no fue ni un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el desarrollo de una persona est determinado primordialmente por el medio ambiente social o fsico) piaget fue un interaccionista. Esto es, cr ea que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccin de factores tanto internos como externos al individuo. Conceptos y trminos bsicos El intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. El nio comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar. Estos actos reflejos son las habilidades fsicas (estructuras o esquemas) con las que el beb comienza a vivir. Estos reflejos desarrollndose otras estructuras fsicas y, finalmente, mentales. cambian gradualmente a causa de la interaccin del nio con el medio ambiente,

Pgina

20

En cualquier momento de su vida, el adulto dispone de un conjunto de estruct uras formadas en su mayor parte, por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiar las que se tenan hasta ese momento. Piaget identific dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte, independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos que forman y cambian los esquemas, reciben por regla general el nombre de adaptacin y organizacin. La adaptacin es un proceso doble, que consiste en adquirir informacin y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva informacin que se percibe. La adaptacin es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. El proceso de adquisicin de informacin se llama asimilacin; el proc4eso de cambio, a la luz de la nueva informacin, de las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodacin por ejemplo: los estudiantes que ven una pelcula sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas y, a su vez, cambian o acomodan las suyas acerca de cmo gobernar a la gente. Aunque los subprocesos de asimilacin y acomodacin tienen lugar con frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es posible que una persona asimile informacin que no pueda acomodar inmediatamente en sus estructuras previas. En tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no pueden reconciliarse. Las estructuras cognitivas se organizan a medida qu e se van adquiriendo y modificando a travs de la adaptacin. la organizacin, la segunda funcin fundamental del desarrollo intelectual, es el proceso de categorizacin,

Pgina

21

sistematizacin y coordinacin de las estructuras cognitivas. La organizacin de las estructuras ayuda a la persona que aprenda a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. Los estadios del desarrollo cognitivo Estadio senso motor (0 -2 aos) Estadio preoperatorio (2 -7 aos) Estadio de operaciones concretas (7 11 aos) Estadio de operaciones formales (11 a ms) El conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de intuiciones... Pero tampoco es la resultante de abstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El cono cimiento se construye... Por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en continuo movimiento. La contribucin esencial de piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Desarrollo cognitivo

La teora de piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Tipos de conocimientos

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social. Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn piaget, el lgico -matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar qu e, de acuerdo con piaget, el razonamiento lgico -matemtico no puede ser enseado.

Pgina

22

preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se

Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico -matemtico.
o El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo

natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos. Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio.
o El conocimiento lgico -matemtico es el que no existe por s

mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
o El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no

convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a gua para que los in dividuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y

Pgina

23

Es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que esta descubra por si mismo lo que desea aprender. Formas de descubrimiento tenemos las siguientes: descubrimiento deductivo implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. A.- la leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a aprender como a aprender, en el sentido de aprender a organizar datos. La capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los once aos. B.- la leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieren un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de d escubrimiento. Se desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante. Descubrimiento deductivo El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en reaccin de ideas generales, con el fin de llegar a enu nciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Ejemplo: me dijeron que no s nada. Nadie es perfecto. Luego yo soy perfecto. Pero slo dios es perfecto. Por tanto yo soy dios. Descubrimiento transductivo. - el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Ejemplo: un caballo es como una cebra, porque los dos corren y tienen el cuerpo parecido.

Pgina

24

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos seran los siguientes:
Modo inactivo es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como

consecuencia del contexto del nio con los objetos y con los pr oblemas de accin que el medio le da.
Modo icnico es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre

de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando esto s cambian en una manera de menor importancia.
Modo simblico es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms

bien dicho se traduce a un lenguaje.

EL APRENDIZAJE SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Tres ideas estn en la teora de L ev: A.- Las destrezas cognitivas de los nios pueden entenderse slo cuando se analizan e interpretan a la luz del desarrollo. B.- Las destrezas cognitivas son mediadas por palabras, lenguaje y forma de discurso, que sirven como herramientas psicolgicas para facilita r y transformar la actividad mental C.- Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y estn inmersas en un ambiente sociocultural. Para vigotsky, hablar de un enfoque desarrollista significa que para entender cualquier aspecto del funcionamiento cognitivo de los nios, uno debe examinar sus orgenes y transformaciones desde etapas tempranas hasta formas posteriores. As un acto mental particular como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que de be evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo. La segunda tesis sostiene que para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma; la ms importante de estas herramientas es el leng uaje.

Pgina

25

l argument que en la niez temprana, el lenguaje comienza a utilizarse como una herramienta que ayuda al nio a planear actividades y a resolver problemas. La tercera tesis, es que las herramientas cognitivas se originan en el marco de las relaciones sociales y las actividades culturales. Consideraba que el desarrollo del nio era inseparable de las actividades sociales y culturales. l crea que el desarrollo de la memoria, la atencin y el razonamiento implicaba aprender a usar las invenciones de la sociedad, como el lenguaje, los sistemas matemticos y estrategias de memoria. En una determinada cultura, esto significa aprender a contar con ayuda de la computadora; en otra tal vez consista en contar con los dedos de la mano. La zona de desarrollo prximo es el trmino que utiliz para el rango de las tareas que resultan muy difciles para que los nios las realicen solos, pero que pueden aprender con la gua y asistencia de los adultos o de otros nios ms diestros.

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Un currculo educativo es el diseo curricular que se aplica a determinadas enseanzas impartidas en los diferentes grados de una institucin educativa. El currculo brinda directrices en la educacin; los docentes se encargaran de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos. El currculo educativo supone un listado con los contenidos que deben ser enseados, tambin en l se encarga de determinar cmo ser la instruccin y explica por qu han sido seleccionados esos contenidos.

las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formacin de los estudiantes sea buena.

Pgina

26

Los currculos educativos cambian con el tiempo, ya que deben ser adaptados a

En esto ltimo detallado est el problema que queremos determinar ya que al elaborar un currculo educativo debemos tener en cuenta la realidad de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. El aprendizaje de un estudiante es la adquisicin de conocimi entos, habilidades, valores y actitudes, y estos deben ser dados de acuerdo al contexto social poltico, econmico y a la realidad de sus necesidades de conocimiento que logren un desarrollo pleno del alumno. El currculo se puede definir en diferentes dim ensiones como por ejemplo: Dimensin social: porque la planeacin es realizada por grupos humanos. Dimensin tcnica: toda planeacin supone el empleo de conocimientos organizados y sistemticos derivados de la ciencia y tecnologa. Dimensin poltica: pla near es establecer un compromiso con el futuro y se debe eslabonar con lo jurdico institucional. Dimensin cultural: la cultura entendida como un contexto. Dimensin prospectiva: es la ms importante, porque al incidir en el futuro hace posible proponer planeamientos inditos. Se ha propuesto numerosos conceptos de currculo. Muchas veces ha sido definido en su traduccin del latn como cursor de vida. En edad media fue concebido como: conjunto de disciplinas. En el siglo XIX fue conceptualizado como: conjunto de materias que habr que estudiar en la escuela. Algunos autores dicen que el currculo no es ese documento frio alejado de la realidad, si no la vida misma que experimenta el educando en la escuela. Esta idea se expreso claramente en un documento titulado: estudios bsicos sobre el currculo en el sistema educativo peruano, en ella se define el currculo: como un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven en una sociedad y en un proceso histrico concreto que ha sido prevista con el fin de organizada. dinamizar su propio desarrollo integral como persona y como sociedad

Pgina

27

La UNESCO sostiene que el currculo est constituido por todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin. Existen diversas caractersticas del currculo, pero los ms significativos resultan aquellos que permiten demostrar la viabi lidad del mismo. Precisamente, el currculo surge como respuesta a aquella rigidez de los antiguos programas de instruccin. Estas caractersticas entre otras son:
Es verificable : es el resultado de un anlisis objetivo de la realidad. Es sistemtico : rene procesos organizados y programados secuencialmente. Es continuo : posee un mecanismo retro alimentador, que le permite ser ajustado

y evaluado.
Es flexible : es susceptible de reajustes internos para escoger, seleccionar y

utilizar conocimientos y situaciones que permitan una individualizacin de la enseanza tomando como base los factores psicosociales y econmicos del estudiante.
Es adaptable : es toda accin orientada interna y externamente como respuestas

a las necesidades del desarrollo nacional, region al, y local, de acuerdo a las necesidades y caractersticas del educando y su medio.
Es innovador : entendido como la optimizacin del proceso enseanza -

aprendizaje lo que traduce en una renovacin constante de las estructuras curriculares a fin de desarrollar e incorporar en forma continua, las innovaciones tecnolgicas.
Es participativo : en el sentido que suscita una colaboracin consciente, solidaria

y responsable de la poblacin para el desarrollo de los recursos humanos.

Pgina

28

2.5 DEFINICIN DE TRMINOS - ENSEANZA

Consiste en conducir al educando a reaccionar entre cie rtos estmulos a fin que sean alcanzados determinaos objetivos educativos.
- EDUCACIN

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, crean do adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula
- APRENDIZAJE

Supone un cambio en la capacidad humana, como carcter de relativa permanencia; no atribuirle simplemente al proceso material de desarrollo.
- CURRCULO

Se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite

Pgina

29

De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.
- INVESTIGACIN CURRICULAR

Se concreta a menudo en el levant amiento de diagnstico situacional a travs de ellos se obtiene informacin de las dimensiones del currculo: demandas, objetivos, perfiles, etc.
- ORIENTACIN CURRICULAR

Constituye un proceso para precisar la intencionalidad de las acciones educativas: fines, valores, en el marco terico a donde queremos llegar.
- PROGRAMACIN CURRICULAR

Es un proceso que ordena anticipadamente en el tiempo las acciones educativas y sus condiciones a partir del diagnstico. La programacin global es diferenciada pero no dividida por niveles. Modalidades o programas pues, es larga y su realizacin es a travs de las tcnicas o programas anuales y trimestrales o semestrales segn el caso
- EJECUCIN CURRICULAR

Pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular.
- EVALUACIN CURRICULAR

Proceso que consiste en disear el marco que proporciones la informacin vlida y organizada sobre la marcha del trabajo curricular para la retroalimentacin correspondiente.
- IMPLEMENTACIN CURRICULAR

Partiendo del diseo es la puerta en marcha y ejecucin de lo planificado, su finalidad es hacer posible la realizacin del aprendizaje, produccin de materiales, laboratorios, talleres, reglamentos, etc.

Pgina

30

CAPTULO III HIPTESIS 3.1 HIPTESIS GENERAL

El currculo educativo se relaciona con la necesidad de aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la Institucin Educativa Domingo Mandamiento Sipan Huacho durante el ao escolar 201 1.

3.2 HIPTESIS ESPECFICAS

La diversificacin del currculo educativo se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la IE Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1. La aplicacin del currculo educativo se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la IE Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1. La evaluacin del currculo educativo se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la IE Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1. La actualizacin del currculo educativo se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo en la IE Domingo Mandamiento Sipn Huacho durante el ao escolar 201 1.

Pgina

31

CAPTULO IV FUNDAMENTOS METODOLGICOS 4.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN Explicativo correlacional 4.2 DISEO DE INVESTIGACIN Descriptivo correlacional 4.3 POBLACION Y MUESTRA Unidad de estudio - Conformado por estudiantes de secundaria y docentes

del rea de educacin para el trabajo de la institucin educativa Domingo Mandamiento Sipan. POBLACIN: los alumnos y docentes del rea de educacin para el trabajo de la Institucin Educativa Domingo Mandamiento Sipan MUESTRA: 10 alumnos de cada grado de estudios del nivel secundario. Y 4 docentes del rea de educacin para el trabajo
4.4 MBITO DE ESTUDIO

La investigacin se realizara en la Institucin Educativa Domingo Mandamiento Sipan del distrito de Hualmay en la provincia de Huacho.

4.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Segn el trabajo de investigacin utilizamos cuestionarios para pod er apreciar el sentir de los alumnos con la educacin que reciben, la labor del docente y su entorno, en cuanto a la forma de enseanza, desarrollo d el currculo y estrategias usadas.
4.5.1 FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS

Resultados de la encuesta realizada a los alumnos.

Lee atentamente las preguntas y m arca segn su criterio:

SI

38

NO

NO CONTESTO

Pgina

futuro?

32

1. Cree usted que el rea de educacin para el trabajo es importante en su

2. En tu institucin educativa la educacin tcnica es de buen nivel? SI capacitados? SI 19 NO 28 NO CONTESTO 3 4. La secuencia de clases y temas tratados por el docente crees que son los adecuados para tu grado de estudios? SI 7 NO 42 NO CONTESTO 1 5. Lo aprendido en el rea de educacin para el trabajo, lo implantas en algn lugar? SI 9 NO 39 NO CONTESTO 2 6. En el taller de su especialidad del rea de educacin para el trabajo cuentas con las herramientas necesaria para desarrollar sus actividades? SI 28 NO 22 DESCONOSCO 30 NO 15 NO CONTESTO 5 3. Cree usted que sus profesores del rea de educacin para el trabajo estn

Resultados de la encuesta realizada a los docentes.

Lee atentamente las preguntas y marca segn su criterio:

1. Crees usted que el rea de educacin para el trabajo es importante en el futuro de los alumnos? SI 4 NO 0 NO CONTESTO 0 con las 2. En la Institucin Educativa donde labora existe un taller herramientas necesarias para lograr una buena ense anza? SI 3 NO 2 NO CONTESTO 0 3. Planifica, desarrolla y aplica un currculo aprendizaje de los estudiantes ? SI 3 NO 1 NO CONTESTO 4. Diversifica el currculo de estudios anualmente ? SI 2 NO 2 NO CONTESTO 1 1 que aseguren el logro del

5. Participa en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del proyecto educativo institucional ? SI 3 NO 2 NO CONTESTO 0 6. Participa en los programas de capacitacin y actualizacin profesional ? SI 2 NO 3 NO CONTESTO 0

Pgina

33

4.5.2 INTERPRETACIN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS

Las encuestas dadas por los alumnos arrojo los siguientes resultados:
o Con respecto a la importancia del curso de educacin para el trabajo:

Un 68% de alumnos toma importancia al curso por su valor en el futuro al desarrollarse en alguna ocupacin.
o Con respecto al nivel de la educacin para el trabajo en la institucin

educativa: Un 52% del alumnado aprueba el nivel de enseanza , y al estado del taller de la especialidad que brinda su institucin educativa en cuanto al rea de educacin para el trabajo en sus diversas especialidades.
o Con respecto al docente:

Observan en su docente de especialidad a un profesional

poco

capacitado para poder desarrollar las capacidades de los alumnos y desaprueban el diseo del currculo ya que no estn de acuerdo con los temas tratados segn su grado de estudio, en cuanto al rea de educacin para el trabajo Las encuestas dadas por los docentes arrojo los siguientes resultados:
o La mayora de docentes conoce de la importancia que tiene el rea de

educacin para el trabajo, pero hace muy poco por obtener mayor grado de conocimiento, capacitarse permanentemente y desarrollar un currculo cada ao de acuerdo a lo observado en el desempeo de los alumnos . Esto resulta del 60% de docentes encuestados.

Pgina

34

CAPTULO V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Desde inicios de ciclo se dio a conocer la idea de desarrollar este proyecto y se llevo a cabo en diversos momentos del tiempo que disponamos entre nuestras clases y dems que aceres, por lo cual no tiene un cronograma fijo.

5.2 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Este proyecto de investigacin se desarrollo gracias a nuestros propios recursos por lo cual el presupuesto aproximado de gast os realizados es el siguiente:  Impresin de Materiales  Movilidad  Refrigerio  Internet  Material de escritorio COSTO TOTAL S/. 5.00 S/. 5.00 S/. 5.00 S/.10.00 S/.10.00 S/.35.00

5.3 RESPONSABLES

Autor: LA ROSA VALLADARES, KEVIN

Pgina

35

CONCLUSIONES

 Leyes y normas En el marco terico consultado existen suficientes documentos que definen las funciones de docencia y autoridades educativas. La ley trata de ser lo ms inclusiva posible para otorgar un futuro profesional mnimo en cada alumno, aunque a nivel de gestin en las instituciones educativas no se ve aplicada en su totalidad en muchos casos es nula; se deja en el olvido ciertos lineamientos que compiten a las autoridades locales. Se tarda con la implementacin y mejoramiento de la edu cacin tcnica productiva en las diversas localidades aunque las leyes y normas lo contemplen.  Currculo educativo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje. Las teoras explicadas y los fundamentos tericos vistos en este proyecto, nos dan a conocer la importancia de diversificar, el currculo educativo el cual debe de adecuarse al nivel socioeducativo y necesidades del alumno como tambin aplicar actualizar, y evaluar permanentemente el currculo para brindar una mejor educacin. no se desempean y aplican Valindonos de las encuestas realizadas, tenemos referencia que los docentes y autoridades educativas estos fundamentos teniendo un plan curricular o currculo educativo mal planteado, por lo cual la educacin tcnica no brinda un buen aprendizaj e de la especialidad.  Alumnos Es claro ver como alumnos egresados de instituciones tcnicas no desarrollan la especialidad estudiada en el campo laboral , ya que no cuentan con un buen nivel de conocimiento, esto por la pobre enseanza obtenida y en un alto grado por la capacidad del docente de no contar con un currculo educativo que vea las necesidades de la localidad para brindar en cierto modo un enseanza en base a eso y obtener como resultados alumnos capaces de resolver problemas e insertarse en el campo laboral. No es ms que la propia culpa de docentes, ya que ha quedado crear su metodologa de aprendizaje con el fin de obtener resultados positivos demostrada la independencia del maestro a su entorno para ser eficiente y

Pgina

36

BIBLIOGRAFIA

 Gua de trabajo Diseo de investigacin Miguel Barba Herrera / Brito Daz UNJFSC Fac. Educacin HUACHO  www.wikipedia.com  www.monografias.com  www.unmsm.edu.pe  Constitucin Poltica del Per  Ley universitaria  Ley de educacin 28044  Teora de Jean Piaget  El aprendizaje segn Luv Vigotsky  Proyecto educativo nacional  Proyecto educativo regional  Proyecto educativo institucional  Diseo curricular bsico nacional.  Libros sobre educacin  Varios Internet

Pgina

37

ANEXO ENCUESTA N1

(ALUMNOS) Lee atentamente las preguntas y responde marcando las alternativas que te presentamos:
Marca SI o NO segn su criterio:

Cree usted que el rea de educacin para el trabajo es importante en su futuro? SI NO

En tu institucin educativa la educacin tcnica es de buen nivel? SI NO

Cree usted que sus profesores del rea de educacin para el trabajo estn capacitados? SI NO

La secuencia de clases y temas tratados por el docente crees que son los adecuados para tu grado de estudios? SI NO

Lo aprendido en el rea de educacin para el trabajo, lo implantas en algn lugar? SI NO En el taller de su especialidad del rea de educacin para el trabajo cuentas con las herramientas necesaria para desarrollar sus actividades? SI NO
Pgina

Resultados de la encuesta realizada a los docentes.

38

ENCUESTA N2

(DOCENTES) Lee atentamente las preguntas y responde marcando las alternativas que te presentamos:
Marca SI o NO segn su criterio:

Crees usted que el rea de educacin para el trabajo es importante en el futuro de los alumnos? SI NO con las

En la Institucin Educativa donde labora existe un taller herramientas necesarias para lograr una buena enseanza? SI NO

Planifica, desarrolla y aplica un currculo aprendizaje de los estudiantes ? SI NO

que asegure el logro del

Diversifica el currculo de estudios anualmente? SI NO Participa en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del proyecto educativo institucional ? SI NO

Participa en los programas de capacitacin y actualizacin profesional ? SI NO

Pgina

39

Pgina

40