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TECNOLOGIA EDUCACIONAL

DIAGNSTICO Quando falamos em tecnologia esquecemos que a sua histria se confunde com a prpria histria da humanidade, sua presena foi concebida no momento em que, utilizando-se de um recurso natural bruto, o homem criou ferramentas para a caa e para a proteo visando a sua continuidade e existncia. Atravs de sua capacidade de inovao e visando atender suas necessidades foi desenvolvendo tecnologias diferentes e substituindo as que anteriormente existiam por outras.
medida que o homem, em curso de se auto-realizar, domina a natureza, colhendo experincias novas e atuando com respostas originais aos desafios do ambiente, vai criando instrumentos inexistentes anteriormente, desenvolve tcnicas sem precedentes, a partir da instrumentalizao dos objetos jacentes ao seu poder, porm s transformados em instrumentos quando a ideao em surgimento os utiliza pondo-os ao servio de finalidades que comeam ento a ser percebidas na idia da ao intentada. (PINTO, 1979 p.122 -123).

O homem no processo de constituio como ser humano criou mquinas e instrumentos e desenvolveu novas tcnicas para atender as demandas originadas na sua vida em sociedade. No senso comum, o termo tecnologia compreendido como sendo a presena material representada por mquinas, tcnicas e instrumentos que supostamente servem para melhorar a vida do homem, tornando-a mais confortvel e eficiente. O que muito comum sob a denominao de Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao - NTICs, se estabelecer uma identificao com o novo, o moderno, o mais avanado. Na realidade, porm, as novas tecnologias no invalidam as velhas; ao contrrio, elas se complementam. Na educao, por exemplo, possvel desenvolver uma proposta educativa usando quadro e giz, vdeos ou mesmo a Internet. O conceito de Tecnologia Educacional demarca um campo de estudo e uma disciplina acadmica, que teve seus primrdios nos Estados Unidos na dcada de 1940. De acordo com Sancho h duas linhas de trabalho. 1

A primeira, desenvolvida fundamentalmente nos anos 50 e 60, concentra-se no estudo dos meios de ensino como instrumentos geradores de aprendizagens. A segunda, configurada a partir dos ltimos anos da dcada de 70, dedicada ao estudo do ensino como processo tecnolgico. (SANCHO, 1998, p. 59).

Assim como o conceito de tecnologia educacional, outras expresses so usadas por diversos autores ou representam tendncias como: tecnologia na educao, informtica educacional, informtica educativa, informtica pedaggica e informtica aplicada na educao. importante contemplar nas discusses a conceituao de tecnologia, no sendo concebida apenas como informtica, mas ampli-la nos diversos setores educacionais: bibliotecas, laboratrios, controles administrativos, salas informatizadas, garantindo espaos para apropriao do conhecimento. No Municpio de Araucria a Tecnologia vista como um elemento mediador entre educao e sociedade e um instrumento para promoo humana contribuindo efetivamente para a qualidade social da Educao. Nessa compreenso, a Tecnologia numa concepo crtica da Educao precisa reconhecer-se como condicionada aos determinantes sociais e ao mesmo tempo um elemento de transformao social. Trs tipos de tecnologias so apontadas por Sancho (1998) e classificadas em grupos que esto intimamente interligados, interdependentes e no excludentes: as instrumentais, as organizadoras e as simblicas. As primeiras se referem aos instrumentos de ensino-aprendizagem, como livro, quadro de giz, retroprojetor, televiso, vdeo ou computador. Em maior nvel de abstrao situam-se as tecnologias organizacionais, que lidam com a gesto e controle da aprendizagem, da atividade produtiva e das relaes humanas. Visam ainda ao currculo, disciplina e a variadas tcnicas de mercado. J as tecnologias simblicas so as que obviamente, fazem uso de smbolos. Mais especificamente, estas tecnologias medeiam a comunicao entre professores e alunos ou fazem parte da mesma. Como exemplo, cabe citar a linguagem oral e escrita, o

prprio contedo do currculo e, as representaes icnicas e simblicas, e ainda os sistemas de pensamento. Qualquer tecnologia educacional est carregada de valores culturais que configuram a viso de mundo de quem a utiliza e a incluso desta na educao no pode ser caracterizada apenas como uma viso instrumentadora, mas sim encarada como um aspecto de formao e parte do conhecimento histrico. Segundo Tajra (2000), partir dos anos 1970 a Tecnologia Educacional teve uma funo de redirecionamento para o ensino como processo tecnolgico, passando a ter duas verses: restrita (limitando-se utilizao dos equipamentos) e ampla (conjunto de procedimentos, princpios e lgicas para atender os problemas da educao). Nesta poca, houve uma tendncia a imaginar que as tecnologias iriam solucionar os problemas educacionais, podendo chegar inclusive, a substituir os prprios professores. Com o passar do tempo, percebeu-se a possibilidade de utilizar estas ferramentas para sistematizar os processos e a organizao educacional. Portanto, torna-se fundamental que os professores tenham clareza de quais os fins ou os motivos da atividade de ensino e de aprendizagem, contextualizem seus objetivos, definam as aes e procedimentos necessrios para esta consecuo e considerem os objetos ou recursos disponveis (tecnologias) que esto presentes na escola, partindo de uma anlise da realidade e explorando o potencial de cada uma. A contribuio da tecnologia se faz na medida da criatividade do professor e do domnio que ele tem do fazer pedaggico. O acesso e a apropriao do meio tecnolgico proporciona a todos os envolvidos pensar sobre as tcnicas computacionais e entendimento do porqu e de como integrar o computador sua prtica pedaggica. O Brasil iniciou o caminho para informatizar a educao em 1970 com experincias apoiadas nas teorias de Piaget e Papert e pblico-alvo de crianas com dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo e tambm com pesquisas do

uso de computadores com linguagem LOGO na educao de crianas. Em 1971 discutiu-se o uso de computadores no ensino de Fsica e em 1973 algumas experincias foram realizadas usando computadores de grande porte como recurso auxiliar do professor e o desenvolvimento de softwares educativos. Visando a difuso e a disseminao da tecnologia da informtica nas escolas pblicas no pas foram elaboradas inmeras comisses, comits, planos e desde a dcada de 1980, o Governo Federal Brasileiro vem desenvolvendo uma srie de programas para estimular a incorporao das NTICs, tais como: o Educom, Formar, Cied e finalmente lanou o ProInfo, atravs da SEED / MEC. Porm, um pas de dimenses como o Brasil, de grande diversidade regional, cultural, tnica, religiosa e profunda desigualdade social no comporta alternativas nicas e modelos idnticos na formulao de polticas e estratgias para o desenvolvimento de projetos inovadores na Educao. Desta forma, em 2004 no municpio de Araucria, com uma viso da realidade local, priorizando-se polticas educacionais e de desenvolvimento tecnolgico, instituiu-se um Projeto de Tecnologia Educacional voltado para atender toda a rede pblica com 03 linhas de ao diferenciadas, democratizando assim o acesso tecnologia e informao. Uma linha de ao foi direcionada a escolas com estrutura fsica para implantao de laboratrios fixos de informtica. No ano de 2004, 12 laboratrios foram equipados com computadores, internet, aplicativos livres e softwares educativos. A escolha dos locais para instalao priorizou as escolas com grande nmero de alunos e as que possuam uma sala disponvel para o laboratrio.

Tabela 1 Seqncia de implantao dos laboratrios de informtica no Municpio


2004 Azura B Belnoski Ceci Sueli Cantador David Carneiro Fonte Nova Ibraim A Mansur Joo L. Jacomel Esp. Joelma R Tlio Marcelino L Andrade Papa Paulo VI Planalto dos Pinheiros Rosa Picheth Thomaz Coelho
Fonte: Secretaria Municipal de Educao / DEF - Projeto de Tecnologia Educacional 2008.

2005

2006 Joo Sperandio Terezinha Theobald Balbina Souza Sala de Cursos


(Formao de Professores)

2007 Esp. Pe. Jos Anusz Werka

Nestas escolas as aulas funcionam com agendamento do laboratrio e so ministradas pelo professor da turma que elabora seu planejamento e entrega ao monitor informando o software ou site que utilizar. A funo do monitor a de organizao dos equipamentos e softwares de acordo com o planejamento entregue, assistncia tcnica antes e durante o uso do laboratrio, pesquisa e auxlio na hora-atividade destinada aos professores. O Departamento de Tecnologia da Informao - DINF da Secretaria Municipal de Planejamento SMPL e a Secretaria Municipal de Educao - SMED foram os

responsveis pela idealizao e implantao do projeto na rede municipal. Em agosto de 2005, o Projeto de Tecnologia Educacional foi transferido definitivamente da Secretaria Municipal de Planejamento para o Departamento de Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao.

Desde ento, vem sendo coordenado por profissionais do quadro prprio do magistrio que possuem formao em tecnologia ou j desenvolveram algum projeto relacionado s tecnologias educacionais. Tabela 2 Nmero de alunos atendidos nas escolas com laboratrio fixo
2004 Escola Azura B Belnoski Escola Balbina Pereira de Souza Escola Ceci Sueli Cantador Escola David Carneiro Escola Fonte Nova Escola Ibraim A Mansur Escola Joo Leopoldo Jacomel Escola Joo Sperandio Escola Esp. Joelma R Tlio Escola Esp. Joana B. da Silva Escola Marcelino L Andrade Escola Papa Paulo VI Escola Planalto dos Pinheiros Escola Rosa Picheth Escola Terezinha M. Theobald Escola Thomaz Coelho Escola Pe. Jos Anusz Escola Elizabeth Werka Total Geral 1.233 168 921 257 1.057 185 160 509 622 615 509 253 6.489 2005 1.063 166 883 512 1.090 188 156 103 539 637 647 503 223 6.710 2006 1.068 476 164 878 577 1.082 157 486 152 112 556 636 634 525 751 243 8.497 2007 1.091 615 150 905 700 1.153 128 435 136 135 602 662 645 540 712 225 123 1.437 10.394

Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Araucria / Documentao Escolar 2008

Uma segunda linha de ao foi desenvolvida em 2004, para atender a demanda das escolas no contempladas com os laboratrios fixos. Aps avaliao tcnica e financeira das solues de laboratrios itinerantes j utilizadas em outros municpios (nibus, carretas, etc) idealizou-se a utilizao de um laboratrio com 20 notebooks. Desde ento, as escolas municipais de Araucria (urbanas e rurais), que no tm laboratrio fixo, 6

recebem uma visita semestral de um laboratrio itinerante que atende as turmas com aulas de 40 (quarenta) minutos de durao. Professores especializados acompanham o laboratrio para atender alunos do Ensino Fundamental (1 a 8 sries e EJA Educao de Jovens e Adultos) e Educao Especial (Classes Especiais). Sugestes de atividades so elaboradas com base nos contedos das Diretrizes Municipais de Araucria e enviadas previamente para os professores regentes realizarem a integrao do uso do laboratrio com a prtica escolar. A utilizao do laboratrio itinerante tem demonstrado, atravs de avaliaes peridicas, relatos surpreendentes com relao motivao dos alunos. Tabela 3 Nmero de alunos atendidos pelo laboratrio itinerante
2004 1 a 8 sries Classe Especial EJA Total * 2 a 8 sries
Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Araucria / Documentao Escolar 2008

2005 10.060 289 585 10.934

2006 10.567 202 423 11.192

2007 7.111 (*) 150 547 7.808

10.401 562 703 11.666

A terceira linha de ao objetivou atender alunos em fase de alfabetizao de uma forma ldica e diferenciada. Em 2004 implantou-se 02 laboratrios de mesas pedaggicas junto s Salas de Cursos da SMED. Ao todo foram adquiridas 12 mesas, 06 mesas para cada laboratrio, atendendo um total de at 36 alunos cada um. Cada mesa pedaggica composta de computador, softwares pedaggicos e um teclado gigante de cubos eletrnicos. O laboratrio de mesas pedaggicas auxilia no processo de alfabetizao e letramento de adultos e crianas, aprofundando os contedos curriculares, atravs do recurso tecnolgico da mesa educacional, combinado com softwares educativos, sites,

atividades ldicas e diferentes linguagens como desenho, pintura, recorte e colagem, fazde-conta, mmica, cantigas de roda, msica, dana, poesia e outras. Os Laboratrios de Mesas Pedaggicas so mantidos pela Secretaria Municipal de Educao de Araucria e j atenderam Educao Infantil (CMEIs - Centros Municipais de Educao Infantil), Educao Infantil (Escolas), 1 srie de 8 anos, 1 srie de 9 anos, Classe Especial, CAEDA (Centro de Atendimento Especializado rea de Surdez), CAEDV (Centro de Atendimento Especializado rea Visual), Escola de Ensino Especial Joelma do Rocio Tlio. A implementao do ensino fundamental de 9 anos em Araucria no ano de 2007 ofereceu a oportunidade de repensar o currculo e em especial contedos, metodologias, equipamentos e recursos adequados faixa etria dos alunos. Assim, buscando contribuir com novas oportunidades de aprendizagem e visando o desenvolvimento integral da criana, optou-se atender todos os alunos da 1 srie de 9 anos, alm da (EJA) Modalidade Educao de Jovens e Adultos (Perodos Diurno e Noturno). Tabela 4 Nmero de alunos atendidos pelo laboratrio de mesas pedaggicas
2004 Pr III CMEIs Pr III - Escolas CAEDA CAEDV Classe Especial 1 srie 8 anos 1 srie 9 anos EJA Diurno e Total Noturno 419 933 351 1.703 2005 500 1.325 20 31 289 585 3.063 2006 499 1.352 675 537 3.063 2007 extinto extinto 754 2.081 547 3.382

Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Araucria / Documentao Escolar 2008

Mais que informatizar escolas necessrio formar coordenadores de disciplina, diretores, pedagogos e professores das escolas, todos gestores, para a utilizao da informtica como recurso significativo no processo de ensino-aprendizagem e possibilitar aos alunos e professores o uso da informtica como recurso auxiliar do processo educacional. Para atender este objetivo, em 2004 realizou-se no Municpio a formao continuada de 385 professores, diretores e pedagogos das escolas que receberam laboratrios fixos, para que tivessem condies de utilizar os recursos tecnolgicos com funes pedaggicas.
A formao continuada precisa ser entendida como um mecanismo de permanente capacitao reflexiva de todos os seres humanos, s mltiplas exigncias/desafios que a cincia, a tecnologia e o mundo do (no) trabalho colocam. (FERREIRA, 2003, p. 20).

Cada vez faz-se mais necessrio a permanente capacitao dos profissionais da educao para que possam no s atender as exigncias do mundo contemporneo como tambm adquirir instrumentos para analisar criticamente a realidade e ter condies de interferir para a transformao. Para tanto, necessrio, enfatizar a qualificao do processo de formao continuada dos profissionais da educao.

Tabela 5 Diagnstico da rede para verificar o nvel de formao em tecnologia


N profissionais Total de Profissionais que receberam o diagnstico Total de Profissionais que responderam o diagnstico No utilizavam o computador J fizeram algum curso de informtica J utilizaram softwares educativos J desenvolveram alguma aula usando o computador
Fonte: Projeto de Tecnologia Educacional / SMED / Ano referncia: 2004

1.622 814 569 320 351 109

No primeiro momento, realizou-se um diagnstico para verificar qual a necessidade de formao inicial em tecnologia educacional, questionando aspectos como o da utilizao do computador, seus aplicativos e internet. De um total de 1.622 profissionais da rede municipal, 814 responderam ao instrumento de pesquisa enviada s unidades escolares correspondendo assim a 50% da amostra. Dos profissionais que responderam ao instrumento de pesquisa, constatou-se que 70% no utilizavam o computador para desenvolvimento de suas atividades dirias, 39% j realizaram algum tipo de curso de informtica e 14% j utilizaram softwares educacionais. Do total, 13% respondeu que j desenvolveu em algum momento uma aula utilizando o computador. O diagnstico foi utilizado para o segundo momento realizado, o de sensibilizao para o uso da tecnologia. Neste segundo momento, realizou-se uma reflexo sobre a importncia dos envolvidos no processo educativo e, no terceiro momento, o de apropriao, a formao em informtica bsica nas escolas que receberam os equipamentos. Assim os profissionais de educao inscreveram-se no prprio local de trabalho e, ali mesmo, realizaram sua formao, no caso de a escola contar com seu prprio laboratrio. A formao do professor deve constituir um processo no qual ele desvele ou 10

apresente suas questes relativas ao processo educacional, as suas necessidades, carncias e deficincias, as suas dvidas, uma exposio que lhe permita refletir sobre sua aprendizagem, sobre sua ao e reestruturar a prtica pedaggica.
A escola est inserida na chamada sociedade global, aonde violentas e profundas transformaes no mundo do trabalho e das relaes sociais vem causando impactos desestabilizadores a toda a humanidade e, conseqentemente, exigindo novos contedos de formao, novas formas de organizao e de gesto da educao, ressignificando o valor da formao e do trabalho dos profissionais da educao (FERREIRA, 2006a, p.160).

Diante das transformaes no mundo do trabalho e conseqente nas relaes sociais, cabe questionar como est organizada a gesto escolar e qual o compromisso dos gestores para a uma formao que qualifique o processo educacional. Desde o incio de 2006, a coordenao de Tecnologia Educacional da Secretaria Municipal de Educao realiza assessoramentos em conjunto com os demais coordenadores de disciplina, pensando na formao continuada dos professores. Essa formao tem como referncia o objeto de estudo de cada disciplina de acordo com as Diretrizes Curriculares Municipais de Educao (2004) na perspectiva da Pedagogia Histrico-Crtica. Salienta-se que nessa perspectiva considera-se:
Para existir a escola no basta a existncia do saber sistematizado. necessrio viabilizar as condies de sua transmisso e assimilao.Isso implica dosa-lo e seqncia-lo de modo que a criana passe gradativamente do seu no domnio ao seu domnio.(SAVIANI, 2005, p.18).

Essa afirmao enfatiza o compromisso da escola e conseqentemente de uma formao continuada que esteja pautada nesses princpios. Com essa compreenso o espao da hora atividade planejado para

contemplar os elementos acima mencionados. Assim a hora atividade desenvolvida no laboratrio de informtica da sala de cursos da SMED onde so discutidos temas relacionados s tecnologias educacionais com sugestes de atividades/encaminhamentos aos professores. A hora atividade constitue-se num espao para compartilhar suas experincias, receber sugestes dos colegas e da equipe de tecnologia educacional e discutir de que 11

forma a tecnologia pode facilitar, enriquecer e ampliar o acesso dos alunos ao conhecimento. Em 2007, alm destes assessoramentos, foram proporcionados momentos no perodo noturno, num total de 52 horas anuais, de formao bsica para os profissionais interessados e reunies mensais com os monitores dos laboratrios das escolas. A tecnologia aliada a uma prtica democrtica torna-se um instrumento poderoso tanto para possibilitar uma ao cidad efetiva, quanto para minimizar problemas sociais. E pensando desta forma, a Secretaria planeja implantar diversos projetos que proporcionem maior apoio tcnico-pedaggico aos profissionais de ensino. Um portal educacional que disponibilize informaes atualizadas pertinentes Secretaria Municipal de Educao de forma gil e democratizada e interatividade entre os profissionais da rede, informativo que gere reflexes sobre o tema Tecnologias Educacionais a todos os envolvidos com Educao no Municpio, Seminrios em Tecnologia que promovam a divulgao de trabalhos de pesquisa e experincias dos professores e possibilitem a troca das atividades desenvolvidas utilizando o laboratrio e a continuidade de implantao de laboratrios fixos nas escolas municipais. Pensando em recursos que contribuam para o desenvolvimento de prticas educativas de qualidade, condies para o exerccio crtico e ativo da cidadania e uma interao entre educao formal e as necessidades da sociedade moderna a Secretaria de Educao proporciona o acesso ao uso das TICs, possibilitando assim aos professores e alunos utiliz-las de forma pedaggica, com um recurso significativo ao processo de ensino-aprendizagem. So questes que necessitam ser repensadas no interior da escola e que precisam ser contempladas no projeto poltico pedaggico bem como, na prtica diria do professor, pois se apropriar das tecnologias existentes integrando-as sua prtica pedaggica aprender no s para adaptar-se s novas mudanas, mas para

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desmistificar a linguagem tecnolgica e garantir a democratizao e acesso informao, combatendo a hegemonia de classes dominantes e a explorao, com respeito diversidade e principalmente, para transformar a realidade existente.

DIRETRIZES Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira LDB (Lei 9394/96) no se verifica claramente uma postura sobre a informtica educativa, fato que implica na indefinio legal do uso de computadores na escola. O artigo 80 da LDB 9394/96 define as principais normas da Educao a Distncia no Brasil, porm, no apresenta uma definio para a mesma. Contraditoriamente, a definio aceita est no Decreto 2494/98 que regulamentou este artigo. A definio apresentada no decreto pressupe o uso de diversos meios de comunicao e, neste sentido, possvel contemplar o uso de computadores (multimeios).
Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. (Art. 1. Decreto 2.494/1998) 1

Ainda na LDB 9394/96, nos objetivos do Ensino Fundamental, observa-se no artigo 32 que a formao bsica deve permear ainda: II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem , tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV- o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. O sistema educacional do Brasil sofreu diversas mudanas nas ltimas dcadas que influenciaram diretamente na formao dos indivduos. Muitas delas foram expostas

Este artigo foi publicado no Dirio Oficial da Unio em 11/02/98, e regulamentou o Art. 80 da LDB (Lei 9.394/96).

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expressas em documentos oficiais elaborados pelo governo e rgos competentes do pas. O Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001) faz meno Educao a Distncia e Tecnologias Educacionais como uma Modalidade de Ensino e priorizou a questo da formao socialmente significativa para o exerccio da cidadania e tomado como referncia para o Plano Municipal de Educao de Araucria o qual norteiam em suas diretrizes os seguintes encaminhamentos: Desenvolvimento de Programas de Educao a Distncia, em todos os Nveis e Modalidades de Ensino; Avano nos programas de formao e qualificao de professores em tecnologia educacional (presencial, semipresencial e distncia) Garantia de recursos tecnolgicos e financeiros a todos as unidades educacionais da rede municipal.

OBJETIVOS E METAS 1. Organizar e implementar, no prazo de dois anos, um projeto piloto de formao continuada utilizando os moldes da Educao Distncia - EAD iniciando com coordenadores de disciplina da Secretaria de Educao e pedagogos e ampliando progressivamente para os demais profissionais da educao, visando as inovaes cientficas e tecnolgicas. 2. Desenvolvimento de Programas de Educao a Distncia, em todos os Nveis e Modalidades de Ensino, a partir do terceiro ano de vigncia do projeto piloto. 3. Avanar nos programas de formao e qualificao de professores em tecnologia educacional (presencial, semipresencial e distncia), a partir do primeiro ano de vigncia do plano. 4. Garantir, a cada laboratrio de informtica construdo na unidade educacional, 14

formao em tecnologia educacional para os professores, pedagogos e demais profissionais da rea de educao. 5. Garantir recursos financeiros e pessoal para a continuidade desta formao at atingir 100% dos professores e monitores da rede municipal, com profissionais especializados, priorizando inicialmente os professores das escolas que possuem laboratrio de informtica. 6. Garantir recursos financeiros e pessoal para intensificao da formao em tecnologia educacional (nvel intermedirio e avanado) para professores que j possuem formao bsica. 7. Garantir, em dois anos, um ambiente de formao continuada para atendimento aos professores e educadores da rede municipal, com infra-estrutura adequada (laboratrio de informtica, biblioteca, sala de reunies, sala de cursos) e de fcil acesso. 8. Implantar e consolidar, em cinco anos, a cultura de gesto e de uso das TIC s, incorporando a Modalidade Tecnologia Educacional no Projeto Poltico Pedaggico das Escolas Municipais. 9. Garantir, aps a implementao do plano, a formao continuada dos professores da rede municipal, priorizando tambm os meios tecnolgicos existentes na escola: televiso, vdeo, DVD, retroprojetor, entre outros. 10. Assegurar, no prazo de cinco anos, que 100% das escolas municipais faam utilizao plena da TV Escola e de outras redes de programao educacional. 11. Garantir para todos os laboratrios de informtica, aps a implementao do plano, monitores com experincia em informtica bsica e/ou que tenham participado de algum projeto relacionado s tecnologias educacionais. 12. Assegurar, no prazo de trs anos, a contratao de monitores especializados para os laboratrios de informtica, via concurso pblico.

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13. Garantir que o profissional para participar da Equipe de Tecnologia Educacional possua como requisitos mnimos: Pertena ao Quadro Prprio do Magistrio Municipal e Formao em tecnologia ou informtica (graduao, especializao ou cursos na rea) ou tenha desenvolvido / participado de algum projeto relacionado s tecnologias educacionais. 14. Instalar, em cinco anos, laboratrios de informtica com acesso internet, em 100% das escolas de Ensino Fundamental da rede Municipal de Araucria, Oficina de Arte e Clube de Cincias. 15. Garantir, aps a implementao do plano, a cada escola construda um espao destinado ao laboratrio de informtica e uma sala de multimeios, atravs de projeto pr-estabelecido a ser discutido com a Equipe de Tecnologia Educacional. 16. Assegurar, a cada dois anos, recursos financeiros para a aquisio de softwares educacionais e licenas para os laboratrios fixos das escolas municipais. 17. Equipar, em cinco anos, todos os estabelecimentos de ensino, Oficina de Arte e Clube de Cincias com recursos tecnolgicos, tais como: cmera digital, equipamento multimdia, servio de reproduo de texto, aparelho de som e cd, televiso, vdeo, DVD e tela de projeo. 18. Assegurar, enquanto houver demanda de escolas sem laboratrio de informtica, recursos financeiros e humanos para garantir a continuidade e atendimento do laboratrio itinerante de notebooks aos alunos das escolas rurais e urbanas e da Educao de Jovens e Adultos - EJA. 19. Adquirir, em dois anos, recurso tecnolgico que permita acesso internet para utilizao no laboratrio itinerante, promovendo condies de acesso rede a todas as escolas atendidas. 20. Assegurar, anualmente, recursos financeiros para a aquisio de novos mdulos eletrnicos e softwares educacionais para os laboratrios de mesas educativas

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j existentes. 21. Ampliar, em cinco anos, os laboratrios de mesas educativas, estendendo gradativamente o atendimento Educao Infantil. 22. Assegurar, anualmente, transporte escolar exclusivo para o atendimento nas mesas educativas. 23. Instalar, em dois anos, dois computadores em cada CMEI da rede municipal, promovendo condies de acesso internet. 24. Assegurar, anualmente, recursos financeiros para a aquisio de adaptaes fsicas ou rteses, adaptaes de hardware e softwares especiais de acessibilidade, caracterizadas tecnologias assistivas, que otimizam a interao dos alunos nos laboratrios fixos das Escolas Especiais. 25. Implantar, em dois anos, um Portal Educacional que garanta a integrao das informaes do Sistema de Ensino do Municpio, possibilitando uma maior interatividade entre os profissionais da rede e a divulgao dos trabalhos desenvolvidos. 26. Garantir recursos financeiros e humanos, permanentemente, para a manuteno e assistncia tcnica do Portal Educacional e dos equipamentos dos laboratrios fixos das unidades escolares, laboratrio itinerante e das mesas pedaggicas, bem como, de reposio de peas e eventual substituio de mquinas. 27. Construir e equipar com um acervo de aproximadamente 3 mil livros, em dez anos, bibliotecas em 100% das escolas e garantir anualmente recursos para a restaurao e ampliao dos espaos j existentes. 28. Estabelecer convnios entre Unio, Estado e Municpio para utilizao comum, bem como, financiamento e manuteno dos recursos tecnolgicos nas escolas (laboratrio fixo de informtica e biblioteca). 29. Disponibilizar comunidade o laboratrio de informtica das escolas, mediante apresentao e aprovao de projeto pelo Conselho Escolar e Equipe de

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Tecnologia Educacional, garantindo a presena de um monitor especializado designado e financiado pela mantenedora. 30. Observar, no que diz respeito tecnologia educacional, as metas pertinentes includas nos captulos referentes s outras temticas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CURY, Roberto Jamil. Lei de Diretrizes e bases da educao. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. DIDONET, Vital. Plano Nacional de Educao: Lei n 10.172/2001. 3. ed. Braslia: Lber Livro, 2006. FERREIRA, Naura Syria. (Org.) Polticas Pblicas e Gesto da Educao, polmicas, fundamentos e anlises. Braslia: Lber Editora, 2006. FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Formao Continuada e Gesto da Educao. So Paulo, S.P: Cortez Editora, 2003 GROSSI, Esther. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei 9.394/96. Ed. 3, Rio de Janeiro: DP&A. 2000. PINTO, A. V. Cincia e Existncia: Problemas Filosficos da Pesquisa Cientfica, Srie Rumos da Cultura Moderna, Volume 20: Paz e Terra. Pginas. SANCHO, JM, org. Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1998. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. revista e ampliada Campinas: Autores Associados, 2003. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: novas ferramentas para o professor da atualidade. 2 ed. So Paulo: rica, 2000.

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