Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

INTRODUCCION La categora infancia es una representacin colectiva, producto de formas de relacin social concretas, es decir, tiene un carcter socio histrico. La vida en la infancia aparece en varias sociedades como insignificante, en la historia la infancia se ha caracterizado por una permanente marginalidad. El nio es reconocido en su especificidad psicolgica y social, es valorizado en su vida familiar y luego en su vida colectiva, se crea un nuevo sentimiento de infancia que est destinado a convulsionar las actitudes de los adultos hacia el nio en el siglo XX. La interaccin con el medio ambiente fsico y social determinar la transformacin de las posibilidades biolgicas en capacidades cada vez ms complejas. Esta transformacin les permitir a los nios organizar su vida psquica, comprender la realidad y desenvolverse en ella. Existen diversas aproximaciones tericas al funcionamiento intelectual infantil. Sin embargo, Piaget (1982) fue el precursor en el estudio sistemtico del ejercicio cognoscitivo en nios pequeos. Piaget llev a cabo un sin nmero de investigaciones en el campo del pensamiento infantil, estas le permitieron poner en evidencia muchos aspectos, entre ellos por ejemplo que la lgica del nio se construye tanto progresivamente bajo sus leyes, como a lo largo de la vida pasando por diferentes etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Una de las contribuciones esenciales de Piaget es haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Piaget describe estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia, como estructuras psicolgicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras que se caracterizan en la vida adulta.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos: Periodo Sensorio Motor: En este, dice Piaget, la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, no piensa mediante conceptos. Es un periodo de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones del nio estn unidas a sus tendencias instintivas. Este periodo comprende un rango de edad de 0 a 24 meses. Periodo Pre Operacional: Se inicia aproximadamente a los 2 aos y termina aproximadamente a los 7 aos, es un periodo en el cual se empieza a consolidar el lenguaje, con este logro dice el autor se observan grandes procesos en el pensamiento y el comportamiento emocional y social del nio. El lenguaje permite al nio adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que le rodean, repitindolos y ordenndolos empieza a comprender que a travs de ellos puede expresar sus deseos. Periodo de las Operaciones Concretas: Inicialmente el pensamiento del nio es subjetivo, es entonces en este periodo donde los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas reales. Es decir hay una objetivacin del pensamiento. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido en que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, an no pueden razonar formulndose hiptesis. Este perodo abarca de los 7 a 12 aos. Periodo de las Operaciones Formales: De los 12 aos para adelante, en este perodo, seala Piaget, aparece el pensamiento formal, es en este periodo donde el nio puede ya formular hiptesis, se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo (Barriga, D. Frida. 2001). CAPITULO I
2

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ La inteligencia sensorio-motriz es un periodo en que el lactante no presenta todava ni pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitan evocar personas u objetos ausentes pero es de importancia especial, porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores (Piaget 1978). La inteligencia sensoriomotriz es la capacidad de resolver problemas a partir de actividades en las que intervienen sobre todo la percepcin, las actitudes y los movimientos sin evocaciones simblicas (antes de la aparicin del lenguaje). La inteligencia sensoriomotriz del periodo de desarrollo cognitivo, es el nivel preconvencional en el desarrollo del juicio moral. En el nivel preconvencional los sujetos reconocen las normas culturales y las etiquetas de bueno y malo, correcto e incorrecto, pero las interpretan o bien en trminos de las consecuencias fsicas o hedonsticas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores), o bien trminos del poder fsico de aquellos que establecen las normas. En este sentido, el estadio I se caracteriza por la orientacin hacia el castigo y la obediencia (Martnez, R. Jos. 2005). La fase sensoriomotriz depende principalmente de la experiencia sensoriomotora y somatomotora. La palabra sensoriomotriz indica que el nio crea un mundo prctico totalmente vinculado con sus deseos de satisfaccin fsica en el mbito de su experiencia sensorial inmediata. Piaget (1982) afirm que el funcionamiento intelectual temprano posee caractersticas propias y llam a esta primera etapa cognitiva inteligencia sensoriomotriz dividindola a su vez en seis subestadios. Ellos son:

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

1 subestadio: ejercicio de los reflejos (desde el nacimiento hasta el primer mes de edad). 2 subestadio: primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular primaria (desde el 1 al 4 mes) 3 subestadio: reaccin circular secundaria y procedimientos dedicados a prolongar los espectculos interesantes (desde el 4 al 8 mes) 4 subestadio: coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas (desde el 8 al 12 mes) 5 subestadio: reaccin circular terciaria y el descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa (desde el 12 al 18 mes) 6 subestadio: invencin de nuevos medios por combinacin mental (del 18 al 24). Cabe mencionar que el desarrollo de la inteligencia depende fundamentalmente de las circunstancias de la crianza y de los estmulos de su entorno. Por lo tanto, la influencia de los padres no es esencialmente biolgica, sino cultural. Por eso se insiste tanto en decir que los padres son los primeros maestros. El tiempo de lactancia influye significativamente sobre la inteligencia

sensoriomotriz del beb. El gnero de los bebes no influye sobre la inteligencia sensoriomotriz. El vnculo entre una mam y su beb puede afectar en cierta medida el percentil de inteligencia del mismo. Los nios que tienen un vnculo muy bueno tienden a tener un percentil ms elevado. Los meses de gestacin tambin influyen sobre la inteligencia de los nios (Rodrguez, M. Grisela. 2006).

CAPITULO II USO DE LOS REFLEJOS (0 a 1 mes)

4

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

El primer mes de vida se caracteriza por la ejercitacin de los reflejos, continuacin de las actividades prenatales de desarrollo. La naturaleza misma de los reflejos, la repeticin espontanea mediante el estimulo interno o externo, suministra la experiencia necesaria para su maduracin. La experiencia repetitiva establece un ritmo y una cualidad de regularidad. Tambin proporciona los primeros indicios de uso secuencial y un sentido de orden. El organismo nunca es algo; siempre est convirtindose en algo, por el hecho mismo de que afronta un medio que tambin formula su reclamo al individuo, a causa de la mera existencia de este ultimo en aquel (Vinh, Bang. 1985). El uso repetitivo de los reflejos, combinado con la maduracin neurolgica y fsica, tiende a formar hbitos. El funcionamiento humano se basa en el proceso de adaptacin, que comprende la interaccin acomodacin. La adaptacin comienza con estas primeras variaciones de los actos reflejos y del repertorio cada vez ms nutrido de la conducta. Primero, implica una asimilacin generalizada, en la cual el nio incorpora cada vez ms elementos de su medio momentneo e inmediato (Piaget 1978). La generalizacin de las experiencias practicas en categoras abstractas tales como la experiencia palpable, tctica o visual entraa un ordenamiento. El nio despus de un mes se encuentra en una fase puramente autista. Adapta (asimila) su medio totalmente de acuerdo con sus propias demandas orgnicas. de los procesos de asimilacin y

CAPITULO III

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

PRIMEROS HABITOS Y REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 a 4 meses) Cuando los movimientos voluntarios reemplazan lentamente a la conducta refleja. El nio debe de alcanzar cierta madurez neurolgica. Aproximadamente al segundo mes sus actividades constituyen esencialmente la repeticin voluntaria de lo que antes no era ms que una conducta automtica. Esta repeticin de la conducta es ahora una respuesta al estimulo reconocido como una experiencia previa. Las respuestas adquiridas accidentalmente se convierten en nuevos hbitos sensoriomotrices. La experiencia se conecta estrechamente con el ambiente que estimula la reaccin. Aqu comienza un nuevo ciclo en la secuencia de conducta. Aluda a la asimilacin de una experiencia previa y al reconocimiento del estimulo que desencadena la reaccin (Maier, H. 1979). El nio incorpora y adapta sus reacciones a una realidad ambiental. La reaccin circular primaria suministra una pauta de organizacin, en esquema mediante el cual dos o tres factores se organizan en una pauta de relacin, superpuesta a las pautas de accin previas: la reproduccin, la repeticin y la secuencialidad. ESQUEMA: es la pauta establecida de una unidad psicolgica significativa y repetible de conducta intelectual. Es un hecho de conducta que puede repetirse y coordinarse con otros. El individuo en crecimiento Los objetos, puede como utilizar ahora nuevas a funciones relacionarse

sensoriomotrices.

estmulos,

llegan

estrechamente con la pauta de conducta en proceso de desarrollo. Cada objeto, y el espacio implicado en una secuencia de accin, se convierten en unidades de experiencia diferenciadas pero aisladas, y cada experiencia se manifiesta como un acontecimiento vital momentneo (Maier, H. 1979).

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

El nio empieza a perfilarse la coordinacin ojo-mano como un logro esencial del desarrollo. Dos nuevas reas de organizacin arraigan en este estadio, primero una idea de causalidad. El primer sentido de la relacin causal en el nio es simplemente una conexin difusa entre una accin por una parte y un resultado por otra, sin una comprensin de las relaciones espaciales (Rojas, X., y Lora, M. 2008). Segundo una idea de espacio temporal en la seriacin de los hechos

experimentados. El nio abandona lentamente su autismo y reconoce secciones de su ambiente. El tema fundamental de este periodo es la capacidad del nio para incorporar los nuevos resultados de su conducta como parte de su conducta continuada. Las experiencias nuevas o anteriores carecen de significado, a menos que se conviertan en parte de una pauta de reaccin circular primaria. Lo que es ms importante, el nio aprende del proceso de interaccin con el objeto ms que del objeto mismo.

CAPITULO IV

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

COORDINACION DE LA VISION Y LA PRENSION, REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4 a 9 meses) Entraa una continuacin de las pautas de reaccin circular primaria combinadas con una funcin secundaria que eleva la reaccin primaria ms all de su actividad bsicamente orgnica. Su aparato sensoriomotor es capaz de incorporar solos los hechos a los cuales ha llegado a acostumbrarse. El objetivo fundamental de su conducta es la retencin, no la repeticin. El nio se esfuerza por lograr que los hechos duren, por crear un estado de permanencia (Caballero, V. Silvina., y Gonzlez, C. Norma. 2008). Las nuevas reacciones secundarias repiten y prolongan las reacciones circulares primarias. El nio amplia cada vez ms el mbito de su actividad relacionando dos o ms actividades sensoriomotrices en una secuencia experiencial, o esquema. El nio combinar en una sola experiencia las experiencias visuales, tctiles u otras de carcter diferenciado. Fundamentos de la futura comprensin cognoscitiva (Ginsburg, H., y Opper, S. 1977): 1. El nio reacciona ante objetos distantes, comienza a diferenciar entre causa y efecto. 2. La evaluacin cualitativa y cuantitativa se basa en estas experiencias simples. 3. Las reacciones diversas y diferenciadas se renen por una secuencia nica y unificada de accin. 4. El nio empieza a tomar conciencia de que tambin l forma parte de la esfera de accin.
5. La nocin de tiempo se introduce superficialmente.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

6. Incorpora el empleo de smbolos como una suerte de taquigrafa para

comprensin, y conduce a la comunicacin. 7. Estos puntos subrayan los aspectos intencionales de la conducta infantil que empieza a delinearse. Indican el desarrollo intelectual real.

El desarrollo intelectual estimula 3 nuevos procesos de la conducta humana (Maier, H. 1979): La imitacin depende de la capacidad para diferenciar entre varios hechos y para reaccionar ante los que fueron seleccionados. La repeticin consista en la autoimitacin sin conducta alternativa. La imitacin comienza con la repeticin de reacciones circulares primarias y secundarias adquiridas, y no implica un modelo nuevo. Aparece solo despus de la integracin de esquemas tales como la visin, la audicin, la prensin, etctera. El bebe descubre que al repetir una accin, logra el mismo fin. El juego se revela en la repeticin, las actividades circulares y la adquisicin de nuevas habilidades. El nio empieza a jugar en su primer ao de vida. El afecto es el aumento del contacto ambiental, particularmente en las acciones que van ms all de las meras expresiones orgnicas, introduce una jerarqua de actos potenciales. El inters que ms tarde dar lugar al afecto o a la fuerza que confiere direccin a la conducta humana. Piaget contribuye la preferencia y la dependencia inicial del nio respecto de la persona que le dispensa cuidados maternales al simple deseo de una permanencia afectiva sin localizacin.

CAPITULO V

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS Y SU APLICACIN A NUEVAS SITUACIONES (9 a 12 meses) Tiende a coincidir con el primer aniversario del nio. El infante utiliza logros de conducta anteriores esencialmente como bases para incorporar otros a su repertorio. El aumento de la experimentacin, facilitado por la mayor movilidad del nio, orienta el inters de este hacia un ambiente que esta mas all de su funcionamiento hasta entonces limitado. Cuando un nio tiene conciencia de que un objeto contina existiendo aun fuera de su percepcin inmediata, es capaz de razonar al punto de desplazar el obstculo que le impide percibir el objeto. Hacia el fin del primer ao de edad, el nio ha refinado su capacidad de generalizar y diferenciar, al punto que los episodios experienciales especficos se generalizan para dar paso a clases de experiencia. Cada una se distingue de las otras mediante signos reconocidos y evoca diferentes conjuntos de secuencias de accin. La conducta se basa en el ensayo y el error; el nio utiliza anteriores pautas de conducta de modos diferentes y selecciona los resultados ms tiles para la consecucin de los objetivos deseados (Piaget, J. 1978). Estas nuevas adquisiciones de la conducta son importantes por dos razones: Primero, el individuo en desarrollo puede distinguir los objetos de la actividad afn y percibirlos como tales; Segundo, la adquisicin de un nivel de organizacin basado en el desarrollo le permite distinguir los resultados finales de los medios utilizados. La capacidad de reconocer signos y de anticipar respuestas apropiadas para los mismos, crea en el nio un sentido de independencia respecto de la accin que est desarrollndose. El nio puede experimentar la accin mediante la observacin, para comprender lo que est fuera de su actividad inmediata. Sin embargo, el pensamiento se mantiene por entero dentro del rango de clasificaciones del nio. CAPITULO VI

10

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

DIFERENCIACION DE ESQUEMAS DE ACCION MEDIANTE LAS REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS; DESCUBRIMIENTOS DE NUEVOS MEDIOS (12 a 18 meses) Los procesos acomodativos proporcionan un mayor equilibrio a los procesos que al principio no eran ms asimilativos. La experimentacin activa aun constituye una gran parte de las actividades cotidianas, como repeticin cclica de procesos anteriores, con el agregado de cualidades adquiridas recientemente. El nio incorpora a su conocimiento los actos de esta nueva experimentacin y sus resultados (razonamiento). El individuo trata de aprehender la situacin en curso tal como ella es y comienza a observar sus componentes. El nio puede ingresar ahora en una secuencia de accin en un punto cualquiera, sin reproducir la secuencia en su totalidad (Martnez, R. Jos. 2005). Mientras no alcance este nivel de desarrollo, el nio no est en condiciones de formular un concepto inicial de cosa. Antes de este periodo, el indicio sensorial ha sido solo una parte necesaria de la secuencia total de accin. Un desarrollo ms importante es la capacidad del nio de observar que el descubrimiento de nuevos objetos o de nuevos mtodos de conducta y la utilizacin de este descubrimiento entraa dos pasos diferenciados. El conocimiento de las relaciones entre los objetos proporciona los primeros indicios de la memoria y la retencin. Piaget atribuye al nio ms pequeo la capacidad de retener pautas de conducta previas tan pronto estas se han convertido en parte de una secuencia de conducta. Ahora, con la capacidad de distinguir, el nio puede continuar considerando un objeto mas all de su propia percepcin sensoriomotriz mientras comprende la relacin inmediata del mismo con lo que resta despus de la secuencia de accin (Piaget, 1978).

11

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

El descubrimiento de los objetos como tales lleva al conocimiento de sus relaciones espaciales. El reconocimiento de las relaciones espaciales entre los objetos, y de las rotaciones y reversiones de los objetos en el espacio, conduce al conocimiento de los movimientos del propio individuo y de otras personas. En este punto, el nio reconoce la existencia de causas que son totalmente independientes de su actividad. Distingue entre su propia persona como actor, como el poder que est detrs del movimiento de objetos inanimados, y la capacidad de otros individuos para originar accin. La capacidad de imitar aparece (Piaget,1978) hasta el segundo ao de vida. Ellos se debe a que el nio no puede retener todava un modelo como smbolo mental en s mismo, o designar una clase de actos o de objetos, que est en condiciones de utilizar a voluntad a pesar de la ausencia perceptual del modelo real. El juego se convierte en una funcin expresiva del nio en desarrollo, y consiste fundamentalmente en la repeticin de la conducta aprendida como ocupacin satisfactoria para el individuo. El juego medio existente y comienza a tener sentido solo en el mbito del mundo ficticio y personal del propio nio. En los nios de 12 a 20 meses de edad se verifican formas ms elevadas de inteligencia emprica (Barriga, D. Frida. 2001). Es decir, que ante una situacin en la cual el infante debe alcanzar un objeto, encontrarlo o sacarlo de un continente y el intermediario no le es conocido, descubrir los medios nuevos para alcanzar su objetivo. Alcanzar el objeto por experimentacin activa, en otras palabras, a travs de un mecanismo llamado reaccin circular terciaria. Segn las investigaciones de Piaget (1982) las reacciones circulares terciarias son propias del V subestadio de la inteligencia sensorio-motriz. En este subestadio comienzan las conductas activas de experimentacin con vista a la solucin de problemas nuevos. CAPITULO VII

12

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

PRIMERA INTERNALIZACION DE ESQUEMAS Y SOLUCION DE ALGUNOS PROBLEMAS POR DEDUCCION (18 a 24 meses) Pasa de las experiencias sensoriomotrices reales a una reflexin ms acentuada acerca de las mismas. Es la culminacin de adquisiciones anteriores y tiende un puente hacia la siguiente fase de desarrollo. El infante propende a actuar de modo definidos, hasta que se consolidan sus pautas de accin. Estas se transforman en su esquema de conducta, como si fuesen frutos de la intuicin. El nio se ha limitado al conocimiento de su medio nicamente en cuanto se refiere a sus secuencias de accin. Hacia la segunda mitad del primer ao, el nio adquiere clara conciencia de los objetos como centros de independientes y autnomos dotados de cualidades que les pertenecen, al margen de su propia intencin y accin. Primero, el individuo se discrimina a s mismo como un objeto entre muchos. Luego, descubre que los objetos pueden perdurar en el tiempo. Es posible entonces la retencin de imgenes mentales de objetos adquiridas recientemente, ms all de las experiencias sensoriales inmediatas con ellas. Comienza a relacionar el objeto con nuevos actos son percibir en realidad todos los actos. La comprensin de cada cualidad del objeto exige un nivel distinto de madurez intelectual (Maier, H. 1979). El nio se comprende a s mismo como una entidad nica. En situaciones simples puede pensarse a s mismo en relacin con situaciones del pasado y el futuro inmediato. La capacidad de percibir la causa, se extiende a un punto en que puede verse a s mismo como la causa potencial o el iniciador de la accin.

13

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

El nio posee una capacidad inicial de recordar sin tener que repetir una actividad con su sistema sensoriomotor. Se muestra lento en el uso de su nueva pauta organizativa de pensamiento. El proceso imitativo implica un predominio de la acomodacin de un modelo ambiental. La adquisicin de smbolos representativos abre nuevas posibilidades en la esfera de la conducta de juego. Se denomina egocentrismo al estado indiferenciado de conciencia que existe antes del caracterizado por las perspectivas mltiples. Toda la conducta del infante y del nio pequeo descansa en una falta de diferenciacin entre este y su ambiente. El egocentrismo se debe de una ignorancia de la perspectiva social ms que a una falta de sensibilidad social (Maier, H. 1979). El nio imita y recuerda las caractersticas reproducibles del modelo, depende del nivel de su desarrollo intelectual. Los nios de 21 a 24 meses registran logros cognitivos superiores. En este grupo se observa que los nios son capaces de encontrar nuevos medios sin pasar por tanteos de ningn tipo. Ahora, la solucin de los problemas se encuentra por combinaciones interiorizadas, traducindose en interpretaciones bruscas de las situaciones (Barriga, D. Frida. 2001).

CONCLUSION La etapa sensoriomotriz barca aproximadamente los dos primeros aos de vida. Es anterior al lenguaje y se trata de una inteligencia prctica que se aplica a la manipulacin de objetos.
14

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Durante el primer mes de vida, el nio ejercita sus reflejos succin, deglucin, prensin, etc.- Estos mecanismos hereditarios se van ampliando y perfeccionando con la repeticin constante, de tal modo que el pequeo comienza a tomar control paulatino de su cuerpo, pasando de las conductas automticas a las voluntarias. Por ej.: pasa de la succin espontnea a llevar voluntariamente la mano a la boca y succionar (Ginsburg, H., y Opper, S. 1977). El eje de este perodo es la accin, a travs de la cual organiza las percepciones, movimientos y desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio egocentrismo-. Al finalizar este perodo, se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al nio situarse como un objeto entre los dems objetos, en un entorno que ya discrimina como exterior a s mismo. El descubrimiento de los objetos como independientes de s, le posibilita la adquisicin de la nocin de espacio, desde luego, como algo experimentable y no como concepto. Gradualmente, se produce una asimilacin sensorio-motriz del entorno, y al ir incorporando conductas, los esquemas asimilativos se van enriqueciendo y complejizando, pero siempre en relacin a la realidad inmediata y presente (Ginsburg, H., y Opper, S. 1977). Algunos logros de la etapa son: Establecimiento de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de antemano), Construccin del Esquema del Objeto Permanente, Aparicin de las primeras representaciones mentales.

Aparicin de la funcin simblica: la funcin simblica es la capacidad de evocar algo mentalmente, a travs de un smbolo. Sus manifestaciones son (Caballero, V. Silvina., y Gonzlez, C. Norma. 2008): -El lenguaje del nio (a travs de una palabra expresa sus deseos)
15

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

-Juego simblico -Imitacin diferida (copia una accin de un modelo que no est presente) -Dibujo (los garabatos de un nio son manifestacin de la funcin simblica, porque ha tenido que evocar algo para realizarlo). -Imagen mental (el nio es capaz de esbozar una imagen en su mente). Capacidades fsicas de 0-3 aos: La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamao adulto y est desproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los cartlagos del crneo se osifican paulatinamente y se produce un aumento del tamao de las fibras musculares a lo largo del primer ao. El crecimiento de los recin nacidos es bastante rpido entre los 2-3 aos. Por lo tanto, una desnutricin durante este periodo (o durante la gestacin) puede influir negativamente en las futuras capacidades intelectuales del nio, ya que interfiere en el desarrollo de las clulas cerebrales.

Capacidades motoras de 0-3 aos: Los primeros movimientos del nio de pocos das son incontrolados y no tienen coordinacin (se trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el nio controla la posicin de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el nio puede sentarse sin ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses.

El control de las partes del cuerpo obedece a dos leyes (Maier, H. 1979): Ley cfalo-caudal: controla antes las zonas ms cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes que las piernas) Ley prximo-distal: se controlan antes las zonas ms cercanas al eje corporal (por ejemplo, la mueca antes que los dedos)

16

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Capacidades cognitivas durante el primer ao de vida (Maier, H. 1979): Percepcin: aunque el nio slo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede aprender. Dirigir su inters a aquello que capte su atencin. Se ha comprobado un cambio en el ritmo cardiaco de bebs cuando se le ha mostrado un estmulo nuevo o se le ha dejado or una nota musical distinta. La ausencia de dicho cambio despus de presentarle el mismo estmulo 4 5 veces, sugiere que ahora el nio comprende que el estmulo es el mismo. Se dice entonces que se ha habituado al estmulo. Los nios nacen con una tendencia natural a prestar atencin a los estmulos que cambian. Visin: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (estn bizcos). Los bebs tienen predileccin por los colores sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las mscaras y del cristal a una altura sobre el suelo). Capacidades lingsticas de 0-3 aos Vocalizacin: El balbuceo de los nios menores de 6 meses suele ocurrir acompaado de actividad motora, cuando oyen algn sonido. A partir de entonces, tienden a permanecer callados mientras escuchan un sonido. Despus de las 10 semanas, el balbuceo s se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su desarrollo biolgico (Piaget, J. 1978). BIBLIOGRAFIA
1. Barriga, D. Frida. (2001). Induccin de pensamiento formal en una tarea

piagetiana. Revista Mexicana de Psicologa. Pgs. 134-137.

2. Caballero, V. Silvina., y Gonzlez, C. Norma. (2008). Es posible evaluar

la inteligencia de los bebes? Un estudio preliminar en contextos de pobreza. Fundamentos en Humanidades. Pgs. 195-219.
3. Garca, H. Victoria., Jimnez, M. Jess., Pastor, P. Mara., e Hidalgo, S.

Jos. (2003). Evaluacin de la inteligencia sensoriomotriz. Psicologa Evolutiva 1. Pgs. 2-19.

17

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Iztacala

4. Ginsburg, H., y Opper, S. (1977). Piaget y la teora del desarrollo intelectual.

Madrid. Editorial Prentice. Pgs. 1-12.

5. Maier, H. (1979). La teora cognoscitiva de Jean Piaget. Tres teoras sobre

el desarrollo infantil. Pgs. 90-167.

6. Martnez, R. Jos. (2005). Desarrollo del juicio moral en bachilleres de

Aguascalientes. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Pgs. 43-66.

7. Piaget, J. (1978). La representacin del mundo en el nio. Madrid. Editorial

Morata. Pgs. 11-35.

8. Rodrguez, M. Grisela. (2006). Tipo de vinculo madre/hijo y desarrollo

intelectual sensoriomotriz en nios de 6 a 15 meses de edad. Revista de Psicologa y Ciencias Afines. Pgs. 175-201.
9. Rojas, X., y Lora, M. (2008). El nio como sujeto desde el psicoanlisis.

Ajay Revista. Pgs. 230-247.

10. Vinh, Bang. (1985). El mtodo clnico y la investigacin en psicologa del

nio. Editorial Proteo. Pgs. 39-51.

18