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Planeacin Bimestral de Sexto Grado

(Propuesta del programa) * Bloque I

Educacin Artstica
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ _______________________

Maestro(a) de Grupo Directora

Vo.Bo. del Director o

*Programa de Estudio 2009. Sexto Grado. Educacin Bsica Primaria. Pgina 367-370.

Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno: Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos de la bidimensionalidad. Incorporar creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica. Improvisar acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, objetos e instrumentos. Crear un texto, y un mbito escnico, que se representara ante diversos espectadores.

CONTENIDOS
ARTES VISUALES
Apreciacin Observar y analizar la representacin tridimensional como medio de expresin. Expresin Manifestar ideas, sentimientos, emociones y experiencias mediante la apreciacin de representaciones tridimensionales. Contextualizacin Reconocer y reflexionar sobre la representacin tridimensional en la historia del arte.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA


Apreciacin Valorar la relevancia de las expresiones culturales cotidianas en los procesos creativos dancsticos. Expresin Asociar, acciones, trayectorias y cualidades del movimiento con elementos de su cultura local. Integrar los resultados de sus exploraciones en distintas secuencias dancsticas. Contextualizacin Identificar el movimiento expresivo de los individuos y de su entorno. Distinguir las caractersticas de danzas folclricas, populares, contemporneas y clsicas, en cuanto al tipo de movimiento, manejo del espacio, ritmo y energa.

MSICA
Apreciacin Audicin de canciones y melodas conocidas para trabajar los acompaamientos. Expresin Improvisar con rtmica libre, utilizando el cuerpo, la voz, objetos personales y del saln, as como algunos instrumentos. Improvisar acompaamientos rtmicos sobre melodas conocidas. Formar ensambles rtmicos y su presentacin ante un pblico. Contextualizacin Reconocer la meloda, as como el ritmo en una cancin. Visualizar ensambles rtmicos mediante diversos materiales didcticos, en donde se puedan apreciar. Conocer de los ensambles instrumentales, origen, historia, contexto y finalidad.

TEATRO
Apreciacin Apreciar historias y el carcter de sus personajes. Expresin Crear el hecho escnico de manera formal. Contextualizacin Dramatizar situaciones de la vida diaria para proponer soluciones.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

SALEVISUESART ZADAN

Apreciacin A partir de la revisin de los elementos que componen las representaciones tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados, el profesor mostrar imgenes (escultura, relieves, ensamblados, mviles, cermica e instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. Identificarn y sealarn los elementos que la conforman: lneas, formas, colores, texturas y movimiento. Puede complementar este eje pidiendo que identifiquen la tcnica y el material utilizado. Expresin Mediante la observacin y el anlisis de imgenes artsticas (escultura, relieves, ensamblados y mviles) ilustrar diferentes temticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, tambin describirn a los personajes o objetos que aparecen para imaginar qu es lo que est sucediendo, y construyan y manifiesten su propia interpretacin acerca del tema representado. Puede complementar el dilogo sugiriendo situaciones hipotticas sobre lo que est ocurriendo: qu pasara si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temtica seleccionada. Contextualizacin Toda creacin artstica parte del planteamiento de una idea, es decir, aquella que el artista quiere expresar hasta su materializacin en un objeto, mediante el uso de diversas tcnicas y materiales. Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene el valorar la creacin artstica como forma de comunicar ideas, sentimientos y emociones individuales. Apreciacin Solicitar al alumno que seleccione diferentes refranes, frases o juegos tradicionales y que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. Se sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compaeros y compartir sus opiniones. Expresin Mediante el uso de juegos tradicionales, el alumno puede realizar exploraciones de movimiento: trayectorias, relaciones, etctera. Como resultado de sus exploraciones, el alumno puede crear secuencias de movimiento a partir del juego, con frases de canciones, con refranes o dichos mexicanos. Contextualizacin Sugerir una investigacin sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en danzas especficas, as como en objetos del entorno y de la naturaleza, registrando sus relaciones y diferencias. Proponer una investigacin de los antecedentes de algunas danzas, y observar videos, pelculas y grficos de diferentes momentos histricos y geogrficos en donde esas danzas estn presentes.

Apreciacin Escuchar e identificar el ritmo o la meloda de una cancin puede ser de la lrica tradicional mexicana o latinoamericana, as como de los gneros rock y pop. Expresin Para trabajar estos contenidos, los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10 integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compaeros para la posterior evaluacin. Improvisarn ritmos y melodas con instrumentos, objetos o voz. Contextualizacin Reconocern en una cancin popular (tradicional mexicana, latinoamericana, rock o pop, etctera) el ritmo, la meloda y su funcin social: gnero o estilo. Apreciacin El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cul es el principio, desarrollo y fin de la obra: cuntos personajes participan? En dnde ocurre la historia? Entre todos contarn la ancdota (qu pasa en la obra?), lo anterior mediante historias creadas o recreadas y obras de teatro que resulten familiares para ellos. Se pueden elaborar historias a partir de imgenes artsticas que revisaron en artes visuales; tambin se utilizarn las canciones del repertorio que fue propuesto en msica. Los alumnos conocen pintores y obras plsticas a las que pueden recurrir para crear historias y personajes; lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la vida de los intrpretes. Expresin El profesor propiciar las condiciones de creacin necesaria (libros y materiales diversos para la confeccin de vestuario y escenografas), favoreciendo la elaboracin literaria y espacial para la puesta en escena. Para ello, deben valerse de los suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de manera fcil y econmica. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla, adems de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escnico. El maestro crear un ambiente armnico donde todos los alumnos se sientan incluidos, participen con libertad y se mantenga la cordialidad. Contextualizacin El alumno representar, en forma teatral, las situaciones que vive de forma cotidiana y deber proponer soluciones creativas mediante expresiones elaboradas por ellos (comedia o improvisaciones cmicas, melodrama, noticiero, con canciones y con mmica, etctera). El maestro mediar el trabajo teatral a fin de fortalecer el dilogo artstico (basado en la realidad inmediata de los alumnos), ponderando que los discursos sean propositivos. Se debe partir de las situaciones que rodean mbitos cercanos a los alumnos.

*Programa de Estudio 2009. Sexto Grado. Educacin Bsica Primaria. Pgina 367-370.

TROTEA

ICAMS