LOS CONTENIDOS CANARIOS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA) DE LA ETAPA DE PRIMARIA

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1. INTRODUCCIN 2. CONSIDERACIONES PEDAGGICAS 3. RELACIN DE LOS CONTENIDOS CANARIOS CON LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA) EN EL CURRCULO DE LA ETAPA PRIMARIA 4.ORIENTACIONES DIDCTICAS. EJEMPLIFICACIN s A) PROPUESTA DE EJE ORGANIZADOR O CENTRO DE INTERS s B) OBJETIVO GENERAL DEL REA s C) OBJETIVOS DIDCTICOS s D) PROPUESTA DE ACTIVIDADES s Breve introduccin s Fase de diagnstico y motivacin s Informacin: explorar, escuchar s Aplicacin: analizar, interpretar s Comunicacin: improvisar, componer 5. ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 6. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN La enseanza de los contenidos canarios no debe confundirse con la enseanza reduccionista y exclusiva de lo canario a travs del entorno y lo que es cercano a los nios y las nias de nuestra Comunidad, pues lo que se debe intentar es que el alumnado aprenda a conocer y utilizar su acervo cultural como medio de expresin habitual para llegar hasta lo universal. Es decir, el patrimonio cultural ms cercano (fiestas, tradiciones, costumbres, folclore, etc.) y todos los aspectos significativamente relevantes de la civilizacin ms prxima, no slo le aportarn conocimientos acerca del presente histrico y social, sino que contribuirn a fomentar sus dotes de observacin y lo prepararn intelectualmente para que conozca y comprenda la realidad de otras pocas, culturas y forma de vida de los pueblos. De no ser as, probablemente se desarrollaran dichos contenidos de forma parcial y no se dara la visin global de los mismos, limitando los intereses a desarrollar por los alumnos y las alumnas. El objetivo es que la inclusin de los contenidos canarios se haga de una manera natural, quedando impregnado el currculo desde las programaciones de centro hasta las de aula; as se

evitar que queden estos contenidos reducidos a lo puramente anecdtico. Hasta ahora, muy poco se ha recogido sobre este tema por parte del profesorado de la Comunidad. Sabemos que en las aulas de Educacin Primaria se estn llevando experiencias muy interesantes e innovadoras, pero topamos una vez ms con esa dificultad que creen tener las maestras y los maestros en el momento de reflejar por escrito lo que hacen en la prctica diaria. Desde aqu, y puesto que debemos desarrollar un aspecto prctico sobre los contenidos canarios, se les anima a trabajar a lo largo del curso con nuestra realidad, que ofrece -entre otras cosas y de manera poco frecuente- un campo rico en recursos musicales, amplio y generoso en centros de inters en torno a los cuales organizar las programaciones del rea, proporcionndonos, adems, una actuacin ms gratificante en el aula. Si adems lo escribimos y divulgamos, habremos realizado un trabajo de recopilacin que facilitar esa comunicacin tan necesaria entre enseantes. 2. CONSIDERACIONES PEDAGGICAS Muchas son las razones educativas que justifican el tratamiento de los contenidos canarios en el currculo del rea de Educacin Artstica (Msica) dentro de la Etapa Primaria. En primer lugar, es importante considerar las peculiaridades del medio y la cultura canaria como objeto de estudio y conocimiento para llegar a entender el entorno como transmisor de una cultura, en este caso artstica, que ha sabido combinar lo autctono con todos los elementos trados de fuera y los de paso en esta tierra de confluencia, para transformarlos en un producto difcil de identificar con sus precedentes. Tenemos muchos ejemplos en nuestro folclore: la berlina, el pasacatre, o el caso de la isa, o jota canaria, que debe su forma actual, segn muchos historiadores y musiclogos, a la pervivencia de tres elementos dispares en tiempo y procedencia: el canario, danza aborigen que se acompaaba de un cantarcillo de procedencia sefardita, con la jota peninsular aclimatada luego al Archipilago (recordemos que Sebastin Ramos acostumbraba a decir vamos a echarnos una jotilla) y la coreografa es el aadido ms reciente y trado de Amrica por nuestros emigrantes. En Canarias ha confluido un mestizaje de culturas que se han ido adaptando a nuestra idiosincrasia, ya sea cambiando lxicos, utilizando topnimos del medio natural; otras veces se han conservado respetando su origen, es decir, elementos que ya pertenecen al patrimonio cultural sea cual sea la procedencia. Es el caso del folclore popular infantil, que ha llegado hasta nuestros das y pervive casi en su totalidad gracias a la transmisin oral familiar, lo que explica la riqueza de versiones aparecidas. Todo ello forma parte de la llamada pedagoga popular, difusora de costumbres, valores y tradiciones, y por la que debe empezar cualquier proceso de investigacin que estudie la cultura canaria partiendo del medio. Constituye, adems, un recurso maravilloso porque est destinado a nios de cualquier edad, y no se somete a la exigencia de tener que adaptar los materiales a los niveles cognitivos propios de las edades concretas de los nios; al contrario, ana a chicos y grandes en un corazn comn y sin tiempo. En segundo lugar, considerar lo canario como soporte curricular para estudiar y conocer la cultura universal partiendo del entorno. As, podemos estudiar el ciclo vital de las estaciones del ao a travs de los cantos de trabajo, relacionados con las distintas labores y que se entonan durante las faenas agrcolas: canto de segadores (Segando y trillando, canto de El Hierro, segn las versiones de Valentina la de Sabinosa o el grupo Tejeguate, de Frontera); el canto del boyero o geyero, el ms conocido de todos los cantos funcionales canarios y que tiene mucho parecido con los cantos

de ordeo venezolanos; la tonada herrea, de claro sabor castellano, es el deje con que el labrador mantiene mansas las vacas de su yunta mientras ara la tierra; los cantos de la molienda que se siguen usando en La Palma y El Hierro y que recuerdan los de algunos pueblos africanos. Asimismo, los cantos que se entonan durante las faenas del mar: los cantos de llamado, que realizan los pescadores con silbos y cantos entonados a palo seco. Otros ejemplos lo constituyen las danzas de comps ternario tan abundantes en nuestro folclore y que guardan relacin directa con otras danzas del mundo: el valseado de la isa y la seguidilla, las polkas, etc., y que a partir de su aprendizaje podemos conectar con el vals viens, francs, la polka alemana y tantos otros. Lo mismo ocurre con la msica de salsa, el merengue, presentes en casi todas las manifestaciones populares en las que la msica tiene un papel protagonista como las verbenas, los bailes del carnaval, etc. Y que ya ha dejado de ser lo extico para convertirse en popular por formar parte del bagaje musical de nuestra juventud. Los cantos de cuna o nanas, presentes en todos los continentes y que han respondido siempre a impulsos y precisiones universales, se han relacionado con prcticas y costumbres muy generalizadas. Podemos partir de la enseanza-aprendizaje de cualquier nana nrdica o africana para llegar a reconocer algo propio, utilizando procesos metodolgicos de las corrientes musicales de este siglo (mtodo Orff, Dalcroze, u otros), aplicacin enriquecedora e igualmente vlida. Por ltimo, hay que tener en cuenta el artculo 5 del Decreto 46/1993, de 26 de marzo de 1993, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria, en el que se dispone: 1. Los objetivos de etapa enunciados (art. 4 del Decreto) suponen en la Comunidad Autnoma de Canarias el tratamiento de los aspectos relacionados con nuestra historia y realidad sociocultural, tales como: - El conocimiento de la cultura e instituciones canarias. -El conocimiento y aprecio de nuestro patrimonio natural, cultural e histrico, contribuyendo activamente a su conservacin y mejora. - La valoracin de las peculiaridades de la modalidad lingstica canaria. 2. Los aspectos sealados en este artculo debern contemplarse en las diferentes reas a lo largo de toda la Educacin Primaria. Haciendo referencia al mismo documento, en la introduccin del rea del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se especifica: Para la persona, el medio es hbitat natural, entorno vivencial y contexto significativo.(...) Por otra parte, el medio en su dimensin social nos informa sobre los valores, los saberes, las tradiciones... en definitiva, de la cultura que debe ser transmitida por la institucin escolar y, en consecuencia, debe incorporarse como contenido esencial en el currculo de todas las reas... 3. RELACIN DE LOS CONTENIDOS CANARIOS CON LOS DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA) EN EL CURRCULO DE LA ETAPA PRIMARIA La educacin musical en Primaria se propone suscitar una experiencia viva y directa de la msica que permita al alumnado descubrir qu es, para qu sirve, cmo se construye y funciona su lenguaje, su valor de uso social, y su disfrute a travs de la escucha y la prctica activa. Este encuentro con el hecho musical abarca una gran variedad de contenidos que se traducen en

una gran diversidad de experiencias didcticas y de modalidades de accin. La inclusin de contenidos canarios en el desarrollo curricular de la educacin musical plantea, por ello, la necesidad de satisfacer una doble exigencia: por una parte, la de concretar qu aspectos de nuestra realidad musical deben tratarse en el aula; y, por otra, la de propiciar la construccin de itinerarios de trabajo capaces de responder a la diversidad del alumnado, con cuya contribucin se ha de producir las obras y los juegos musicales tradicionales y clsicos del patrimonio cultural canario, situndolas en su contexto artstico-cultural. Dichos contenidos se trabajan especficamente dentro del rea de Educacin Artstica en los bloques que se relacionan a continuacin (aunque sin detallar la totalidad de los contenidos de cada bloque): Bloque 4: Canto, expresin vocal e instrumental. La cancin: - Canciones y romances del repertorio tradicional infantil canario. - Cantantes de Canarias. Los instrumentos musicales en la escuela: - El cuerpo como instrumento rtmico. - Instrumentos de fcil manejo y aprendizaje tradicionales canarios y de su entorno. ( Con los procedimientos y actitudes correspondientes). Bloque 6: El lenguaje corporal. Tipos de danza: - Bailes y danzas tradicionales de Canarias. - Juegos tradicionales infantiles. - Juegos funcionales, tradicionales y de personaje. ( Con los procedimientos y actitudes correspondientes). Bloque 8: Artes y cultura. - La obra artstica en el mbito sociocultural: manifestaciones artsticas y obras representativas de nuestra cultura. - La obra artstica en la escuela y en el entorno: - Exposiciones y manifestaciones artsticas.

- La prctica artstica como ocio. - Reconocimiento e identificacin de las manifestaciones y obras artsticas ms relevantes del entorno. Fiestas folklricas y rituales ( Con los procedimientos y actitudes correspondientes). 4. ORIENTACIONES DIDCTICAS. EJEMPLIFICACIN Imaginemos cun diferentes podran ser nuestras clases si previamente hubiramos sido capaces de detectar el historial sonoromusical del grupo con el que queremos trabajar o comunicarnos musicalmente. A) PROPUESTA DE EJE ORGANIZADOR O CENTRO DE INTERS Sugerimos trabajar en torno a un eje que relaciona directamente el medio natural canario con la educacin musical: el paisaje sonoro. Por qu? Las nias y los nios sienten una curiosidad natural por descubrir el mundo que les rodea. Y es el caso que el medio natural y social que les rodea es sonoro. Sea como agentes o como receptores, esta dimensin de la realidad impregna su experiencia humana fsica y psquica. Optamos por ejemplificar actividades, a modo de sugerencia, para la consecucin de unos objetivos comunes a los tres ciclos de la etapa y que deben ser manejadas en su conjunto por el profesorado, que elegir aqullas que sean susceptibles de aplicacin en el aula. B) OBJETIVO GENERAL DEL REA - Comprender las caractersticas y las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal, creativa y autnoma, en situaciones de comunicacin y juego. C) OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Proporcionar entornos sonoros bien diferenciados para que el alumnado aprenda a discriminar distintos sonidos (del da, de la noche, del campo, de la ciudad, del papel, de las hojas...) y percibir las cualidades del sonido (duracin, altura, intensidad, timbre ) y de los elementos que constituyen la msica (ritmo, meloda, dinmica, forma). 2. Descubrir su cuerpo como su primer instrumento, capaz de hacer muchos ruidos, de imitar sonidos y ritmos cada vez ms sofisticados y complejos. 3. Reconstruir nuestra identidad a partir del estudio del paisaje sonoro y contribuir a su rescate.

D) PROPUESTA DE ACTIVIDADES Breve introduccin El universo sonoro no es algo que est ah, envolviendo al nio, fuera de l. Es tambin el resultado de sus acciones, de su interaccin con la realidad. El movimiento de las cosas y las acciones humanas dejan unas huellas peculiares: los sonidos. Cada sonido es un fenmeno fsico, pero constituye a la vez la seal de una presencia susceptible de representar un movimiento o una accin, de ejercer la funcin de smbolo; cada sonido nos cuenta una pequea historia: la imagen auditiva de las cosas. Por ejemplo, cuando omos el sonido del afilador, evocamos una actividad humana que est a punto de desaparecer de nuestro entorno sonoro. A menudo, la satisfaccin que siente el nio al producir sonidos, al descubrir su habilidad exploratoria con los objetos, llega a rebasar el simple aspecto fsico del sonido. El placer de escuchar y producir sonidos le lleva a convertirlos en material simblico, a desarrollar juegos sonoros mediante construcciones fantsticas de carcter narrativo o descriptivo. As, el sonido se convierte en objeto de conocimiento y elemento mediador de su experiencia y de la imagen del mundo que va construyendo. Tomemos, pues, como punto de partida esta experiencia inicial del alumnado con el fenmeno sonoro musical. Seguiremos con el alumnado el mismo proceso que emplea el msico: MSICO escuchar analizar/improvisar componer DOCENTE informacin aplicacin comunicacin RECOGIDA DE INFORMACIN RECONOCIMIENTO APLICACIN COMUNICACIN explorar escuchar escoger escuchar analizar comprender improvisar interpretar crear improvisar componer

Como sustrato metodolgico a todas las fases del proceso usaremos dos estrategias bsicas para la enseanza-aprendizaje: el juego y el movimiento. Fase de diagnstico y motivacin Previo a las actividades est la fase de diagnstico y motivacin que todo docente deber realizar con su grupo de alumnos, para conocer lo que sabe y lo que no sabe acerca de lo que es el paisaje sonoro y de qu est compuesto. Informacin: explorar, escuchar 1. Escucha de diferentes sonidos del exterior; en las zonas rurales, los sonidos de los animales, de las actividades del campo, del viento entre los rboles, del chasquido de las hojas secas al pisarlas, del tintineo en el taller del tornero, de la carpintera y sus sierras elctricas, de las campanas, de los cencerros de las cabras, etc.

2. Imitacin de secuencias de sonidos similares a los escuchados. 3. Discriminacin auditiva de sonidos y ruidos producidos dentro de la clase, con objetos que emitan sonidos similares a los escuchados en el exterior. Se podrn clasificar segn alguna de sus cualidades: grande/pequeo, grueso/fino... 4. Representacin grfica de algunas cualidades de esos sonidos: grave/agudo, forte/piano, largo/corto, etc. 5. Recogida y grabacin de diversos elementos sonoros que an se conservan en nuestro entorno canario (recordemos que estamos en un buen medio para ello, aadiendo, adems la variedad entre las islas): cantos de molienda, el sonido acompasado y rtmico del telar, de las cantinelas de juegos de corros, de plazas, calles, del patio, nanas y arrullos, cantos para los bebs (el panderito, mano muerta, guineos, etc.). 6. Anotacin en el cuadernillo de campo de las peculiaridades de algunos sonidos que nos llamen la atencin especialmente, bien sea porque ya han desaparecido, porque no se conoce demasiado o porque lo practica una sola persona en el pueblo. Nos ayudar en otras fases. (Sobra decir que, dependiendo del ciclo y nivel con que se est trabajando, se aplicarn diferentes grados de complejidad y rigor a las actividades). Aplicacin: analizar, interpretar 1. Interpretacin de algunos ostinatos rtmicos partiendo de los sonidos percibidos. 2. Realizacin de diferentes ejercicios de articulacin y vocalizacin a partir de retahlas, canciones, adivinanzas y trabalenguas. Sirvan de ejemplo las siguientes: Estando el gato sentado Estando el gato sentado en su casa de ranchera, pas por all un ratn y le dijo: Qu haces ah bandolero? Estoy afilando mis leznas de oficio de zapatero. Me hace usted unos zapatos que me vengan a gusto bueno? Yo s se los hago a usted

pero de su mismo cuero Vete al infierno pelado que de raujas est lleno, Yo soy un hombre muy rico que de todo grano tengo. Tengo millo, tengo trigo y tengo paja de centeno, Y en medio de esas palmas tengo mi cacho masurero.

Coplas Soy la molinera del lugar vecino, que por agua vengo para mi molino, todo el santo da me lo paso yo va dale que te dale, dale que te dale. Tris, tris, tras tras, al son de la triquitriqui al son de la triquitra. Tris, tris, tras tras, al son de la triquitriqui las horitas se me van. Trabalengua Guerra tena una parra y Parra tena una perra; pero la perra de Parra rompi la parra de Guerra y Guerra le peg con la porra a la perra de Parra. (...)

Adivinas Tacoronte tiene dos, una Tejeda y Tejina; va con Tahche y Teror no con Agmes ni Gmar.

3. Representacin de diferentes juegos con mmica y gestos, entre los que pueden estar: La molinera, cuya cancin se seal anteriormente, La torre en guardia, Antn pirulero, o tantos otros. 4. Emisin de sonidos diferentes con la voz, tapando y destapndonos la boca con la palma de la mano para comprobar la variacin de su intensidad y altura. 5. El pulso de nuestro entorno: escuchamos nuestro entorno y nos damos cuenta de la gran variedad de pulsos que existen: relojes, pasos, semforos, motores. Imitamos con la voz todos esos pulsos e inventamos otros. Despus de escuchar el entorno, tomamos una pulsacin de referencia y nos adaptamos a ella, la recreamos en una marcha. Comunicacin: improvisar, componer Esta ser la fase ms interesante del itinerario trazado; en ella trataremos de conseguir que el alumnado ponga en prctica todo lo que ha aprendido y procesado hasta el momento y d rienda suelta a su creatividad. Haciendo referencia a la frase de Fernando Palacios, crear buenos oyentes es labor de aos, no pretendamos que en un solo curso ya est todo conseguido y dmosles las pautas necesarias para que la improvisacin y la obra creada tenga coherencia dentro del panorama que hemos elegido. 1. Con las grabaciones recogidas, realizamos un collage, interponiendo los diferentes sonidos en el orden que queramos, con una duracin de un minuto por sonido, aproximadamente.

2. Volvemos a escuchar el resultado del collage y buscamos un motivo para representar grficamente cada una de las fuentes o elementos sonoros -aqu, posiblemente, sea conveniente guiar la actividad con sugerencias para obtener ese resultado coherente-, que iremos situando sobre un "mapa". Al final, nos quedar una representacin, minuto a minuto, de lo que suena y dnde suena. Si lo hacemos de manera figurativa, obtendremos un gran mural de nuestro paisaje: suenan los pjaros y en el mural aparecen los pinos, el triquitriqui del telar, pues aparece un telar, y as sucesivamente. 3. Repartidos en pequeos grupos, componer e interpretar una obra musical. Utilizaremos para la elaboracin de la partitura la misma representacin grfica de los sonidos del entorno, de tal forma que se facilite su lectura a todos los componentes del grupo. Se especificar en la partitura cmo se va a interpretar, si se utilizar la voz, los instrumentos, los signos de repeticin, si lleva un texto para una cancin, y todos aquellos elementos del lenguaje musical ya sea convencional o no convencional. 5. ACTIVIDADES DE AMPLIACIN En las actividades anteriores se ha ofrecido una idea general acerca de la utilizacin del entorno sonoro utilizando, sobre todo, el juego como recurso metodolgico. Si nos basamos en el movimiento el proceso es igual de vlido. Aqu se proponen otras actividades para ello. El sonido como respuesta al movimiento 1. Tocar el sonido: - Descalzos sobre madera, sentir la vibracin producida por los golpes que den otros compaeros. - Sentarnos o apoyar el pecho sobre los altavoces del equipo de msica. -Detener con los dedos la vibracin de cualquier objeto sonoro ( el tringulo, los platos, el gong o instrumentos de parche). 2. Ver el sonido: - Colocar un vaso con agua sobre los altavoces del aparato de msica con los graves destacados, se formarn pequeas ondas en la superficie. - Repartimos trozos de papel sobre la piel de un tambor y lo acercamos a una fuente sonora: vibrar y pondr en movimiento el papel. - El papel sobre las cuerdas de una guitarra; sucede lo mismo. 3. Representamos el sonido o su ausencia, el silencio: - A travs de cualquier lenguaje, plstico, corporal o visual, inventamos signos que nos permita relacionar el lenguaje sonoro con otros lenguajes. - Realizar secuencias con objetos que representen ritmos determinados e interpretarlos quitando cada vez un objeto de distinta posicin. El movimiento como respuesta al sonido 1. Escuchar la cancin de la danza del trigo o Cho Juan Perial: Ensear la cancin utilizando metodologas modernas: primero el texto, luego la meloda, aadirle desplazamientos, juegos de palabras, gestos y mmica que reproduzcan las diferentes labores de labranza, trabajar los giros y palabras canarias que aparecen en el texto de la cancin, etc. 2. Aprender los pasos del baile con juegos para trabajar el paso de la isa , con los pies, las manos, desplazamientos y luego formalmente. - Interiorizacin de ritmos de comps con distintos esquemas, interpretndolos con

palmas, pitos, rodillas, por parejas, individualmente, etc. - Desplazamientos en corros y en lnea, con juegos variados hasta que el ritmo est captado - Realizacin conjunta de toda la coreografa de la danza. - Elaboracin de un musicograma con cada una de las acciones del baile del trigo. Los versos del canto se refieren a la recoleccin de este cereal y de cada una de las operaciones agrcolas que se realizan, adems de las caseras, como tostar el grano, molerlo y amasar el gofio o el pan. (Usar la versin de Barlovento que es de las ms fieles). 6. BIBLIOGRAFA ALONSO QUINTERO, E.: Folclore canario. 1985. Edirca, Las Palmas de Gran Canaria. Interesante libro de consulta para el profesorado, en el que se recoge un buen trabajo de estudio etnogrfico del folclore de las islas y las influencias europeas y americanas. MEDINA, I.: Cuentos canarios para nios. 1983. Centro de la Cultura Popular Canaria. La Laguna. La autora acerca el nio al conocimiento del medio canario, las tradiciones y costumbres a travs de narraciones muy divertidas que permiten realizar pequeas representaciones y coreografas sencillas. Incluye un complemento didctico con propuestas de trabajo y actividades relacionadas con los cuentos. MEDINA, I.: La cancin del Alisio. 1989. Centro de la Cultura Popular Canaria, La Laguna. Canciones y poemas infantiles de fcil aplicacin en el aula de segundo y tercer ciclo. En la segunda parte, la autora ofrece unas orientaciones pedaggicas, a modo de actividades, de algunos de los poemas. NODA GMEZ, T.: La msica tradicional canaria hoy. 1978. Cabildo Insular de Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas de Gran Canaria.. Este libro presenta una visin amplia y bastante completa de la msica tradicional canaria, presentando sus caractersticas, canciones y danzas folclricas. til para toda la etapa. PREZ VIDAL, J.: Folclore infantil canario. 1986. Cabildo Insular de Gran Canaria, Las Palmas de Gran Canaria. Libro de consulta obligada. Es un estudio profundo de recopilacin de materiales folklricos en la isla de La Palma, aunque tambin incluye versiones de otras islas y posible procedencia de los mismos. Est dividido por temas: cantos y juegos del hogar, cantos de la plaza, oraciones, adivinanzas, dichos y otras composiciones de difcil recitacin. RAPISARDA, J.: El sarantontn. 1988. Prez Galds, Las Palmas de Gran Canaria. Repertorio de canciones y juegos para Educacin Infantil y Primaria, que permite desarrollar

capacidades motrices, meldicas, rtmicas, etc. Se trata de un libro y una grabacin con 41 canciones originales del autor. Los captulos versan sobre juegos musicales, iniciacin al canto, danzas, instrumentos, juegos de patio, movimiento, cuentos musicados, villancicos y canciones escolares. La obra aporta interesantes ideas y recursos para los maestros, sirviendo adems, de punto de partida para el diseo de nuevas actividades. RODRGUEZ, A.: Juegos y canciones tradicionales. 1986. Centro de la Cultura Popular Canaria, La Laguna. Texto muy apropiado para desarrollar actividades interdisciplinares con el rea de Lengua Castellana y Literatura, as como un trabajo globalizador en el rea de Educacin Artstica. RODRGUEZ, A.: Juegos infantiles tradicionales. 1986. Centro de la Cultura Popular, Santa Cruz de Tenerife. En la misma lnea que el libro anterior, hace una recopilacin de juegos para practicar en el patio del colegio, la calle o en la plaza. Apropiado para la Educacin Infantil y los primeros niveles de Primaria. SAAVEDRA, S.: Coplas y canciones canarias. 1985. Centro de Cultura Popular Canaria, La Laguna. El contenido de este libro es muy apropiado para realizar trabajos de investigacin con el alumnado del tercer ciclo, sobre los diferentes tipos de coplas que se conservan en el archipilago y posibles versiones en otros pueblos. Tiene ntima relacin con el bloque de lenguaje musical. SCHAFER, R. M.: El nuevo paisaje sonoro. 1985. Ricordi, Buenos Aires. Murray Schafer nos muestra en esta obra una manera prctica y personal de conectar al alumnado con el apasionante mundo de los sonidos y la msica. El estudio de los sonidos (acstica) y la forma en que son percibidos y procesados (psicoacstica) son abordados en un estilo abierto hacia mltiples direcciones: la investigacin, las diversas posibilidades creativas, la integracin en todas las reas de conocimiento, etc. El profesorado puede observar cmo a travs de las actividades propuestas en esta obra el autor persigue desarrollar la comunicacin y el criterio personal en su alumnado, estimular en l la curiosidad, conducindolo hacia la exploracin y la investigacin cientfica; procura sensibilizarlo especialmente en todos los aspectos perceptivos y en la audicin en particular, y promover una mayor conciencia frente al entorno acstico, insistiendo sobre el importante tema de la polucin sonora. TARAJANO, F.: Canarias canta. 1983. Centro de la Cultura Popular Canaria, Santa Cruz de Tenerife. Se trata de una recopilacin de coplas, seguidillas, romances, realizada a partir de las experiencias de nuestros mayores y de otros elementos que componen la poesa, la msica oral y el habla popular canaria. Muy til y necesario para el trabajo en el aula.

TARAJANO, F.: Ms de 2000 adivinas. 1989. Centro de la Cultura Popular Canaria, Santa Cruz de Tenerife. Nuestros mayores han sido las cadenas de transmisin oral de adivinas y romances. Muchas son fruto del espritu creador del pueblo canario, otras son universales; lo que interesa de este trabajo es ver cmo se aclimatan y cmo las expresa cada pueblo, las variantes que presenta una misma adivina a pocos kilmetros de distancia. VV. AA.: Juegos y juguetes de nuestros mayores. 1996. Materiales curriculares INNOVA. Libretas Canarias 7. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Gobierno de Canarias. Recopilacin de canciones, romances, juegos y juguetes hecha por el aula etnogrfica del Colegio de Cuermeja en La Aldea de San Nicols (Gran Canaria). Precioso material para utilizar dentro del aula. Este texto est acompaado de una grabacin.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/culturacanaria/asmusica/guiamusi.htm (12 de 12)28/10/2008 16:39:57