REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL MINISTRIO DA CINCIA E TECNOLOGIA - MCT PROGRAMA DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO - PADCT SUBPROGRAMA DE CINCIAS

AMBIENTAIS - CIAMB WORKSHOP SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, So Jos dos Campos, 2 e 3 de dezembro de 1999) TEMA 1: Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade

O PARADIGMA TRANSDISCIPLINAR: UMA PERSPECTIVA METODOLGICA PARA A PESQUISA AMBIENTAL

por Daniel Jos da Silva Engenheiro Civil, Especialista em Hidrologia e Recursos Hdricos, Mestre em Sociologia Poltica e Doutor em Engenharia de Produo. Professor Adjunto do Departamento de Engenharia Sanitria e Ambiental da Universidade Federal de Santa Catarina.Caixa Postal 476. CEP 88049-900 - Florianpolis, SC. Fone 048 331 9597. E-mail: danieljs@ens.ufsc.br SUMRIO 1. INTRODUO 2. A REFERNCIA INTERDISCIPLINAR 2.1 -- Histrico da interdisciplinaridade 2.2 - O modelo interdisciplinar 2.3 - A reviso do modelo 2.4 - A crtica filosfica 2.5 - A interdisciplinaridade ambiental 2.6 - O Projeto Cubato 3. O PARADIGMA TRANSDISCIPLINAR 3.1 - A noo de paradigma 3.2 - Caracterizao 3.3 - O raciocnio transdisciplinar 3.4 - As implicaes epistmicas 4. A PERSPECTIVA METODOLGICA 4.1 - A necessidade metodolgica 4.2 - Comeando pelas emoes 4.3 - Construindo o domnio lingstico 4.4 - Planejamento estratgico da pesquisa 4.5 - Concepo e escrita do projeto 4.6 - Aprendendo com o operar
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4.7 - A busca da efetividade 4.8 - Fechando o ciclo 5. CONCLUSO 6. BIBLIOGRAFIA 1. INTRODUO O interdisciplinar entra em minha vida em 1985, quando aglutinamos um grupo de amigos, de umas dez disciplinas diferentes, em torno do estudo interdisciplinar de dinmicas ambientais. Foram dois anos de muita afetividade, discusso, estudos, reflexo e aprendizagem. Ao final, tnhamos um projeto, mas j no tnhamos mais a disponibilidade das pessoas. Depois veio a participao no Projeto Cubato, financiado pelo Programa PADCT/CIAMB, com o objetivo explcito de desenvolver a interdisciplinaridade ambiental, que dez anos depois, foi outra experincia marcante. E agora, com nossa participao no Projeto de Educao Ambiental do Programa de Saneamento Ambiental "Bahia Azul", em realizao pelo Consrcio Geohidro-Recitec, junto 800 escolas e comunidades em Salvador e mais 11 municpios do entorno da Baa de Todos os Santos, na Bahia. Estas so as referncias empricas - e claro, mais a formao terica que ela exigiu - com as quais intento falar do interdisciplinar. Falar sobre interdisciplinaridade provoca-me um vazio no estmago. So as emoes sentidas simultneamente ao longo destes 15 de anos de trabalho tentando uma aproximao com o complexo. Hoje eu as reconheo como legtimas, mas durante muito tempo exclui-as, por no aceita-las como pressuposto de minha racionalidade cientfica. Nestes ltimos anos tenho conscientemente evitado falar este termo. Quando necessrio, substituo por intersubjetividade. Isto porque diante do fracasso e da derrocada de tantos paradigmas, tambm a palavra interdisciplinaridade acabou esvaziando-se diante de sua incapacidade de integrar e mostrar novas realidades cientficas, institucionais e sociais. Ao escrever este artigo, espero exorcizar este fantasma, mesmo porque parto do pressuposto da insuficincia do paradigma interdisciplinar e assumo a proposio de trabalharmos uma perspectiva transdisciplinar para o desenvolvimento cognitivo sobre a complexidade ambiental. Assim, organizamos este artigo em trs momentos: a) uma breve reviso do interdisciplinar, incluindo um registro do que j existe de crtica; b) uma apresentao do paradigma transdisciplinar, baseado no texto de Basarab Nicolescu e c) o desenho de uma perspectiva metodolgica transdisciplinar para trabalhos ambientais. 2. A REFERNCIA INTERDISCIPLINAR 2.1 - Histrico da interdisciplinaridade Os dois maiores disseminadores da interdisciplinaridade no Brasil so Ivani Fazenda e Hilton Japiassu, cujas formaes acadmicas receberam o vis da experincia europia, marcadamente francesa. As referncias de ambos so muito semelhantes e possuem em Georges Gusdorf um denominador comum. Foi Gusdorf o primeiro a sistematizar uma proposta de trabalho interdisciplinar, baseado na constituio de um grupo de especialistas voltado para pesquisa interdisciplinar nas cincias humanas. O projeto, apresentado a Unesco em 1961, no aconteceu, mas a produo individual do Autor marcou o surgimento efetivo da rea. Em 1970 a OCDE, organizao econmica dos pases desenvolvidos, promove em Nice, um seminrio internacional sobre o tema e constitui um grupo de trabalho, lanando dois anos depois o primeiro documento que apresentou uma sistematizao do interdisciplinar. Neste evento Piaget lana a palavra "transdisciplinar", dizendo que aos trabalhos interdisciplinares deveria suceder uma etapa superior cujas interaes disciplinares aconteceriam num espao sem as fronteiras disciplinares ainda

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existentes na etapa interdisciplinar. A partir desta poca iro surgir os trabalhos de Edgar Morin, E. Jantsch e muitos outros. No Brasil o marco inicial da disseminao do interdisciplinar foi o lanamento do livro de Japiassu, com prefcio do prprio Gusdorf, em 1976. Resultado de sua tese de doutorado concluda um ano antes em Paris, este livro continua sendo a melhor e maior referncia sobre o tema no Pas. Japiassu apresenta Gusdorf a Ivani Fazenda, que por sua vez, instaura um dos mais eficazes programa de pesquisa sobre interdisciplinaridade na educao, dedicando toda sua vida, ao longo destes ltimos trinta anos s diversas facetas do tema, com mais de uma dezena de livros j publicados. Outra referncia o trabalho desenvolvido pela Universidade Holstica, sob a liderana do tambm francs Pierre Weil, no qual o inter e o trans so abordados como exigncias dos diversos mtodos empregados para a construo da viso holstica de mundo. Mesmo que por demais enviesada pela cultura francesa, o Brasil j tem uma reflexo madura e extensa sobre a pratica do interdisciplinar. Vamos ver como este modelo, a seguir. 2.2 - O modelo interdisciplinar As categorias utilizadas para caracterizar a multi e a inter, tanto por Fazenda quanto por Japiassu, so as mesmas. A fonte parece ser a classificao realizada por Jantsch, em 1972, que associa a palavra "justaposio" multi e "integrao" inter. Este modelo est representado na Figura 1. A justaposio na multi refere-se aos contedos das disciplinas, enquanto a integrao na inter refere-se s relaes entre os pesquisadores. O termo trans aparece muito pouco na obra destes autores. No de Japiassu, ainda uma novidade. Nos de Fazenda, aparece como uma impossibilidade, uma utopia, com o argumento de que com sua proposta de transceder as disciplinas, a trans exigiria uma autoridade a ser imposta s demais, negando a possibilidade do dilogo interdisciplinar. O modelo interdisciplinar destes autores pode ser sintetizado por duas categorias: a de coordenao solidria e a de relaes de parcerias entre as diversas percepes de realidade construdas pelas disciplinas presentes no processo. A leitura da realidade continua disciplinar, unidimensional e multireferencial. O esforo de integrao sobre as subjetividades objetivas dos sujeitos envolvidos e no sobre o objeto. O resultado final a formao interdisciplinar do sujeito, a partir de trocas intersubjetivas. O compromisso deste modelo - inclundo o movimento holstico, se bem que por outra metodologia - resgatar a unicidade do conhecimento, superando a fragmentao e a disjuno, to bem caracterizadas por Morin em sua obra e depois resgatado por Capra e tantos outros. Com respeito aos esboos metodolgicos - e neste ponto Japiassu continua o mais claro, com sua sntese em cima do trabalho de Roger Bastide -, estes apontam para as seguintes etapas: a) constituio do grupo de pesquisadores, preferencialmente de alguma forma institucional, para garantir sua estabilidade; b) estabelecimento de conceitos-chaves para a pesquisa, o que chamamos hoje de domnio lingstico mnimo; c) a formulao do problema da pesquisa, a partir dos universos disciplinares presentes; d) a organizao e repartio das tarefas, ou seja, a distribuio das coordenaes gerais e setoriais e a produo disciplinar de conhecimento e e) a apresentao dos resultados disciplinares e discusso pela equipe.

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MULTIDISCIPLINARIDADE Sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; nenhuma cooperao.

PLURIDISCIPLINARIDADE Sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; cooperao mas sem coordenao.

INTERDISCIPLINARIDADE Sistema de dois nvel e de objetivos mltiplos; cooperao procedendo de nvel superior.

TRANSDISCIPLINARIDADE Sistema de nveis e objetivos mltiplos; coordenao com vistas a uma finalidade comum dos sistemas.

Figura 1.1 - O modelo de Jantsch

MULTIDISCIPLINARIDADE Sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; nenhuma cooperao.

PLURIDISCIPLINARIDADE Sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; cooperao mas sem coordenao.

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INTERDISCIPLINARIDADE Sistema de dois nvel e de objetivos mltiplos; cooperao procedendo de nvel superior.

TRANSDISCIPLINARIDADE Sistema de nveis e objetivos mltiplos; coordenao com vistas a uma finalidade comum dos sistemas.

O unidisciplinar: neste plano temos o objeto -- representado pelo cilindro no canto superior esquerdo - sendo observado por apenas um universo disciplinar (UD1), determinando uma nica dimenso de realidade e um nico domnio lingstico (1d/1dl) - conforme assinalado no canto superior direito. Como resultado deste modo de produo temos um nico texto (D1). O multidisciplinar: neste plano temos o objeto sendo observado por vrios universos disciplinares (UD1/UD2/UD3), determinando, neste exemplo, trs dimenses de realidade, cada uma com seus respectivo domnio lingstico, justapostos pelo trabalho de reviso de um coordenador (C), (3d/3dl/1c). Como resultado deste modo de produo temos trs textos (D1/D2/D3). Neste modo no h cooperao entre as disciplinas, mas h coordenao. O interdisciplinar: neste plano temos a mesma situao disciplinar do plano multi, s que agora com uma integrao dos respectivos domnios lingsticos de cada disciplina. Esta integrao permitida, facilitada e orientada pela existncia de uma temtica comum a todas as disciplinas, com a qual elas devero observar o objeto. (3d/3dl/1c/1t). Como resultado deste modo de produo continuamos tendo trs textos (D1/D2/D3), porm cada um refletindo parte da realidade com o domnio lingstico das outras disciplinas. Este modo exige a cooperao e a coordenao entre as disciplinas. O transdisciplinar: o que muda de substantivo neste plano a construo de um nico domnio lingstico, a partir da identificao de zonas de no resistncia epistmica entre as disciplinas, bem como do foco dado pela temtica, com o qual faz-se, ento, a observao do objeto (3d/1dl/1c/1t). Como resultado deste modo de produo temos um nico texto (D1/D2/D3), capaz de refletir a multidimensionalidade da realidade. Este modo exige tambm a cooperao e a coordenao entre as disciplinas, mas com o objetivo de transced-las.

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O unidisciplinar 1d/1d UD1

OS RESULTADOS D1

O multidisciplinar

D1 C 3d/3d D2 D3

UD1

UD2

UD3

C O interdisciplinar UD1 UD1

D1 3d/3d D2 UD1 D3

UD2 3d/1d C UD O transdisciplinar UD3

D1/D2 /D3

Figura 1.2 - Os modos de produo do conhecimento

A crtica. Como poderamos nos ver com os olhos do outro se no fosse a crtica? E o discurso interdisciplinar, em especial o brasileiro j tem at crtica, e das boas, reunidas num livro fundamental para o avano do tema, organizado pelos professores Ari Paulo Jantsch e Lucdio Bianchetti, ambos da UFSC e reunindo uma dezena de artigos contundentes de desconstruo da interdisicplinaridade como uma nova retomada da filosofia do sujeito. Crtica esta realizada a partir da filosofia da prxis, com base no referencial terico do materialismo histrico e dialtico, afirmando uma concepo histrica
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da interdisciplinaridade. Vamos tentar apresentar os principais pontos deste desmonte: o sujeito, o mtodo e a falta de historicidade. A crtica ao sujeito interdisciplinar est centrada na idia de "sujeito coletivo", o sujeito que emerge da equipe de trabalho. Esta viso considerada idealista, pois baseada no pressuposto do primado explicativo das idias e de sua autonomia frente ao real, dando suficincia absoluta ao sujeito pensante sobre o objeto. Este deixa de ser visto como um resultado histrico, perdendo sua caracterstica fundamental de fornecer as condies objetivas e mediadoras do processo histrico de produo do conhecimento. Neste sentido a fabrica tambm um sujeito coletivo, que possui, ento, um pressuposto "tayloristafordista". A crtica chega ao ponto de dizer que a interdisciplinaridade, vista como construto ideolgico da filosofia do sujeito, nada mais do que uma "filha do capitalismo". A crtica interdisciplinaridade enquanto mtodo diz respeito a idia de "paninterdisciplinaridade", quando ela vista como uma resposta, um remdio a todos os males da fragmentao do saber. A filosofia da prxis no aceita esta potencialidade mltipla da interdisciplinaridade, baseada numa apologia da construo de consensos e harmonias e desconhecendo as determinaes histricas, as contradies e a luta de classes no interior da sociedade. Por fim, a crtica ao sentido a-histrico da interdisciplinaridade, est baseada no fato de que esta no reconhece que as cincias disciplinares so os frutos de maior racionalidade da histria de emancipao do homem, e no fragmentos de uma unidade perdida que agora, busca-se desesperadamente reencontrar, atravs da interdisciplinaridade. 2.5 - A interdisciplinaridade ambiental O discurso ambiental surge na dcada de 70 j associado com a idia de interdisciplinaridade. Isto porque, mesmo com os seus diferentes enfoques e origens, este discurso tinha e tem uma caracterstica que comum a todas as abordagens: a da insuficincia do conhecimento fragmentado para o tratamento da complexidade ambiental. Os dois documentos pioneiros de 1972, o Relatrio da Conferncia de Estocolmo e Relatrio do Clube de Roma "Os Limites do Crescimento" j apresentavam esta necessidade de tratamento integrado e cooperativo das diversas cincias. A consolidao do tratamento interdisciplinar das questes ambientais veio em 1980 com os trabalhos do Programa MAB O Homem e a Biosfera - da UNESCO, e com a exposio "A Ecologia em Ao", da IUCN, referncias estas que posteriormente foram incorporadas ao prprio PADCT/CIAMB. Na Amrica Latina, o documento pioneiro tratando do tema foi a Declarao de Cocoyoc, de 1974, seguido de diversos outros eventos e pesquisas, cujas principais snteses aparecem no livro organizado por Enrique Leff, em 1986, "Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo" - na Amrica, Leff a maior referncia sobre interdisciplinaridade ambiental e vem trabalhando no tema deste 1975 -. Neste livro so apresentados 14 enfoque diferentes sobre a problemtica do conhecimento no tratamento das questes ambientais, e em todos eles as propostas interdisciplinares aparecem com destaque. importante ressaltar o senso crtico destas contribuies, cujos autores fazem uma leitura da questo ambiental valendo-se tanto de um referncial terico do materialismo histrico e dialtico quanto da condio de dependncia econmica de nossos pases, retirando, com isto, um carter de ingenuidade ideolgica do discurso ambiental. Uma sntese do desafio interdisciplinar no tratamento das questes ambientais fornecida por Leff, a partir de uma contribuio de Jorge Morello. O processo interdisciplinar deve ser: a) dialtico, pois surge das contradies do esforo de integrao dos saberes; b) sistmico, porque exige a anlise das dinmicas e estruturas dos saberes; c) seletivo, porque obriga buscar para cada problema, categorias crticas; d) iterativo, porque um processo por aproximaes sucessivas e e) aberto, porque busca um aperfeioamento mtuo entre os saberes. 2.6 - O Projeto Cubato
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Em 1995 a Universidade Federal de Santa Catarina recebeu um financiamento do PADCT/CIAMB, para desenvolver um projeto sobre Tecnologias Ambientais para o Desenvolvimento Sustentvel na Bacia do Rio Cubato, regio da Grande Florianpolis, em Santa Catarina. Este projeto tentou ser um marco com respeito concepo e tratamento interdisciplinar da produo do conhecimento na questo ambiental. Envolveu trs departamentos de engenharia, Sanitria e Ambiental, Rural e Mecnica, o Centro de Informaes Toxicolgicas e dois Programas de Ps-Graduao, o de Engenharia Ambiental e o de Agroecossistemas, reunindo por dois anos, mais de 40 pesquisadores, bolsistas e profissionais contratados. Na concepo do projeto levou-se em conta, com muita preciso os marcos de referncia do PADCT/CIAMB, bem como do Programa MAB e de outras referncias oriundas da ECO '92. Organizou-se estas referncias em trs instrumentos: a) as diretrizes para o trabalho ambiental; b) as caractersticas do trabalho ambiental e c) os problemas ambientais globais. As diretrizes eram dadas pela articulao da produo do conhecimento com a formao de recursos humanos e a disseminao das informaes. As caractersticas foram a interdisciplinaridade na produo do conhecimento, a interinstitucionalidade no gerenciamento e articulao do projeto com os diversos setores do governo e a interatividade com a comunidade da bacia objeto do trabalho. A referncia aos problemas ambientais globais diziam respeito a associao do projeto, enquanto uma interveno local, com a complexidade ambiental biosfrica, identificando o compromisso dos resultados em minorar a reduo da camada de oznio, o aumento do efeito estufa, a reduo da biodiversidade e a poluio das guas. A concepo do projeto, na forma de dimenses estratgicas, foi inovadora, bem como a matriz de inter-relaes entre as linhas de integrao disciplinar. O relatrio final foi escrito atravs da conhecimentos disciplinares produzidos por cada linha de ao a um ambiental da bacia, escolhido, depois de muita discusso, como apresentao dos resultados. 3. O PARADIGMA TRANSDISCIPLINAR 3.1 - A noo de paradigma Para esclarecer o leitor sobre os fundamentos desde onde estamos argumentando, necessrio se faz alguns esclarecimentos a respeito da episteme deste pesquisador. Neste texto usa-se a palavra paradigma conforme a noo dada por Thomas Kuhn, em seu sentido latu: o conjunto de valores e crenas que norteia o fazer cientfico de um determinado praticante cientfico. Os dois principais paradigmas nos quais nos baseamos so o paradigma da complexidade, conforme proposto por Edgar Morin e o paradigma da autopoisis, proposto por Humberto Maturana e Francisco Varela. O primeiro foi trabalhado em nossa Dissertao de Mestrado em Sociologia Poltica e o segundo em nossa Tese de Doutorado em Engenharia de Produo. O segundo esclarecimento diz respeito ao tipo de saber que estaremos utilizando com maior freqncia na construo do paradigma transdisciplinar: o saber quntico. Um saber o conjunto do conhecimento de um sujeito mais o tipo de raciocnio, a lgica, que este sujeito utiliza para justificar este conhecimento. O saber quntico marcado pela dialgica da pertinncia difusa simultnea, base do raciocnio transdisciplinar, que permite compreender a realidade de um mesmo objeto possuindo dois comportamentos lgicos distintos. Ele tambm permite, enquanto saber transiente que , atravessar e comunicarse, sem entrar em contradio, com os demais quatro saberes constitudos e suas respectivas lgicas: o saber religioso, o saber filosfico, o saber popular e o saber cientfico. Paradigmas e saberes exigem palavras e conceitos, cujos significados sejam compartilhados pela comunidade de praticantes. Assim a noo de domnio lingstico, conforme proposto por Maturana e Varela, imprescindvel para o entendimento destes
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outra caracterstica ao, com vistas incorporao dos resgate da histria eixo norteador da

argumentos. Um domnio lingstico um espao no material de representao da realidade, no qual os praticantes deste domnio no possuem dificuldades de entendimento ao utilizarem determinadas palavras e seus respectivos conceitos. Paradigmas, saberes e seus respectivos domnios lingsticos constituem a episteme de um pesquisador, os fundamentos de sua cognio cientfica. 3.2 - Caracterizao O paradigma transdisciplinar pode ser imaginado a partir de trs idias-chaves: a multidimensionalidade do objeto; a multireferencialidade do sujeito e a verticalidade do acessamento cognitivo. Na Figura 1.3 caracterizamos, de forma inicial, estas idias e apresentamos uma possvel arquitetura do paradigma. A multidimensionalidade do objeto transdisciplinar diz respeito a existncia de diversas dimenses de realidade para um mesmo objeto. Cada uma destas dimenses construda pela capacidade representativa do universo disciplinar. O universo disciplinar o conjunto difuso dado pelo domnio lingstico de uma disciplina, pelo praticante disciplinar e por sua episteme. Em outras palavras, um universo disciplinar caracterizado por cada um dos pesquisadores e seus respectivos conhecimentos e paradigmas. Ao interpretar os fenmenos para os quais a sua formao disciplinar o qualificou, o pesquisador percebe uma realidade, dando-lhe sentido lgico e informacional, segundo as lgicas de seus paradigmas e as informaes de seu domnio lingstico. O paradigma transdisciplinar nos impe a necessidade de reconhecer a existncia de todas as dimenses disciplinares presentes no processo de investigao. A multireferencialidade do sujeito transdisciplinar diz respeito a existncia de diversos nveis de percepo da realidade e ao histrico de referncia do pesquisador, incluindo sua experincia, suas crenas e seus saberes na construo desta percepo. cada nvel de percepo existe um nvel de realidade. Numa equipe de pesquisa transdiciplinar exigido do sujeito uma capacidade de transitar por diversas percepes e suas epistemes, cada qual com seu conjunto de referncias histricas, construdas a partir da experincia vivida por cada um dos pesquisadores participantes. A verticalidade do acessamento cognio transdisciplinar diz respeito a existncia de um espao vertical dentro do qual esto dispostas as diversas zonas dimensionais de realidades e percepes, para as quais o transitar cognitivo do sujeito d-se sem resistncia epistmica, conceitual e lingstica.

VERTICALIDADE DO ACESSAMENTO COGNITIVO ESPAO DE TRANSIO ZONA DE SEM RESISTNCIA PERTINNCIA DISCIPLINAR

NVEL/DIMENSO UNIVERSO DE REALIDADE E DISCIPLINAR PERCEPO

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ESPAO TRANSDISCIPLINAR UNIVERSO DISCIPLINAR

3.3 - O raciocnio transdisciplinar Vamos agora detalhar os dois elementos cognitivos principais constituintes do raciocnio do paradigma e que esto presentes nas trs idias-chaves de sua arquitetura. So eles a lgica do raciocnio transdisciplinar e as zonas de no resistncia. A lgica do raciocnio transdisciplinar de natureza difusa, no binria. O seu fundamento fsico dado pela fsica quntica e o matemtico pelos conjuntos difusos. Considere os trs axiomas da lgica binria: - o princpio da identidade, onde A igual a A; - o princpio da no-contradio, onde A no no-A e - o princpio do terceiro excludo, onde no existe um terceiro elemento T que possa ao mesmo tempo ser (ou estar em) A e no-A. A estrutura racional desta lgica consiste na premissa de que a existncia de um elemento num determinado conjunto implica, necessariamente, a sua no existncia num outro conjunto qualquer. Esta premissa evita a contradio de um objeto ser e no ser, estar e no estar ao mesmo em espaos diferentes. A lgica difusa rompe com esta premissa, sem entretanto contrari-la. Primeiro porque ela interbinria, acontecendo no espao entre A e no-A, e segundo porque ela interdimensional, explicitando o elemento excludo numa dimenso outra que aquela onde acontece A e no-A. Assim, os pares de contraditrios esto sempre no mesmo nvel de realidade, e continuam satisfazendo o primeiro e o segundo princpios da lgica binria. Esta condio tambm satisfaz a lgica do pensamento taoista, da unidade dos contrrios. O problema reducionista surge quando consideramos o terceiro excludo no mesmo nvel de realidade dos pares de contraditrios, e sucedendo no tempo a ocorrncia destes. O raciocnio transdisciplinar considera a possibilidade de uma dialgica de pertinncia simultnea, no contraditria, entre A e no-A e entre estes e T. Para tanto faz-se necessrio a existncia de nveis de realidade para um mesmo objeto ou fenmeno. Do ponto de vista fsico mais imediato, existe pelo menos dois nveis de realidade a serem considerados: o macro-fsico e o quntico. Do mais geral, a quantidade destes nveis pode ser considerada infinita. As zonas de no resistncia constituem o espao privilegiado do fenmeno transdisciplinar. Os conceitos de pertinncia, da matemtica difusa e de afinidade, que emerge a partir do primeiro, so suficientes para explicar o que so as zonas de no resistncia. A cada nvel de realidade observada corresponde um nvel de percepo do observador. Ao considerar a dialgica do terceiro includo, possvel estabelecer a existncia simultnea de partes de um mesmo elemento em dois nveis diferentes de realidade. esta possibilidade chamamos pertinncia de T em relao A e em relao no-A. Esta pertinncia , inicialmente, de natureza quntica e portanto, material. Significa dizer que em todas as dimenses de realidades representativas de um objeto, existe uma certa quantidade de matria comum todas as dimenses. Quando dois ou mais observadores - que no enfoque deste texto significam os pesquisadores ambientais - conseguem reconhecer suas pertinncias, atravs do resgate de seus histricos de vida e de suas origens, abre-se uma possibilidade de segunda ordem, que a identificao de suas afinidades, atravs da simples revelao de suas crenas, valores e gostos. Esta afinidade um sentimento, uma
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emergncia, e portanto, uma realidade no material. Pertinncia e afinidade constituem, ento, um espao dimensional no qual tanto a realidade representada - constituda de matria quntica - como a percepo que a representa - constituda de sentimentos -, so comuns a cada um dos sujeitos, fazendo parte de sua autopoisis. Assim sendo, estes espaos no apresentam resistncia ao esforo cognitivo do sujeito. Se imaginarmos agora um fluxo vertical de energia - que pode ser entendido tambm como um fluxo de informao - passando por estes espaos dimensionais, temos a uma zona vertical de acessamento cognivo, cuja principal caracterstica no apresentar resistncia ao trabalho de uma equipe de pesquisadores, tais como a construo de domnios lingsticos, a concepo de estratgias, a experimentao de modelos, a produo de snteses, a visualizao criativa e mesmo a formalizao matemtica. As zonas de no resistncia enquanto uma vertical de acessamento cognitivo simultneo entre os diversos nveis de realidade, so uma unidade aberta e dizem respeito exclusivamente a autopoisis do sujeito e sua capacidade de aprender com o seu prprio operar bem como com o operar do outro. 3.4 - As implicaes epistmicas do paradigma transdisciplinar Vamos considerar agora as principais implicaes epistmicas do paradigma transdisciplinar. O sujeito transdisciplinar O sujeito sempre aquele que observa, o observador. sempre aquele que percebe, o pesquisador. Este pesquisador torna-se um sujeito transdisciplinar quando consegue: a) identificar sua pertinncia disciplinar especfica e construir sua insero no espao de no resistncia com os demais pesquisadores, e b) transitar sem resistncia pelas demais pertinncias oriundas das outras disciplinas. Para que isto acontea necessrio que o sujeito saiba identificar suas duas prprias dimenses de realidade: a macrofisica e a quntica, cada qual com a sua ontogenia histria das mudanas estruturais que mantiveram a organizao do seu ser - e ontologia histria da natureza deste ser enquanto ser - no espao nico de seu corpo e esprito. Estas duas dimenses permitem ao pesquisador ver-se tanto como um especialista disciplinar, com um corpo macrofsico e com um domnio lingstico privilegiado sobre um determinado nvel de realidade, dado pela competncia de seu universo disciplinar, bem como com uma capacidade cognitiva, espiritual, de acessar as zonas de no resistncia comuns a todos os demais pesquisadores. Na medida em que este pesquisador acessa estas zonas, em conjunto com os demais pesquisadores da equipe, tem-se a a configurao quntica do sujeito transdisciplinar. Este sujeito , portanto, uma emergncia dos sujeitos macrofsicos e de suas respectivas percepes da realidade e suas zonas complementares de no resistncia. O objeto transdisciplinar A dimenso de realidade percebida pela competncia do universo disciplinar uma zona de no resistncia disciplinar. Esta realidade, entretanto, sempre uma reduo da complexidade ontolgica da realidade. A construo da idia de objeto transdisciplinar resulta da compreenso da natureza ontolgica e complexa da realidade e que esta no possvel de ser captada de forma unidimensional e unireferencial. A construo deste objeto exige do sujeito um desapego a todas as formas de vises fundamentalistas de mundo, sem necessariamente desacredit-las. A transdisciplinaridade no prescinde nem exclui os demais modos de interpretar o mundo, apenas mostra o quanto suas lgicas so reducionistas. Se a realidade ontolgica - existe independente do domnio lingstico do observador em represent-la - e complexa - possui resistncias no explicitadas todas as disciplinas - ento sua representao disciplinar sempre reducionista, revelando apenas parte de sua complexidade e ontologia. Na medida em que os pesquisadores consigam identificar a sua contribuio disciplinar de representao da realidade que possa ser tambm explicativa da complexidade de um outro nvel de realidade, est a o construto do
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objeto transdisciplinar. Este objeto, assim como o sujeito que o concebe, uma emergncia dos diversos nveis de realidade e de suas zonas de no resistncia. O modelo transdisciplinar de realidade A idia de sujeito e objeto que acabamos de ver necessita de um terceiro elemento para dar equilbrio e consistncia ao paradigma transdisciplinar e vislumbrar seu modelo de realidade. Apesar de serem emergncias e, portanto, realidades no materiais, tanto o sujeito como o objeto transdisciplinar repousam sobre a materialidade racionalizvel do sujeito enquanto pessoa - uma subjetividade objetivada pela natureza - e do objeto enquanto natureza - uma objetividade subjetivada pelo sujeito. necessrio um terceiro elemento no passvel de racionalizao, que permita exatamente a existncia dialgica dos outros dois. Este elemento a vertical de acesso cognitivo s zonas de no resistncia das dimenses de realidade do objeto e de percepo do sujeito transdisciplinar. Esta vertical possui dois sentidos e mltiplas referncias dialgicas: enquanto em um circula informao, no outro conscincia. Num liberdade, no outro responsabilidade. Se em um vem a flecha do tempo macrofsico, no outro vem o tempo reversvel do mundo quntico. Esta dialgica impossvel de ser racionalizada e formalizada matemticamente. Este espao portanto o espao do sagrado. O sagrado, enquanto experincia vivida, representa o terceiro que se inclui para dar sentido a dialgica entre sujeito e objeto na representao transdisciplinar de uma realidade. Os principais desvios A palavra desvio neste texto vem com o contexto dado por Maturana e Varela, em sua teoria da deriva natural dos sistemas cognitivos. Desvio, portanto, uma derivao dentro do campo de todas as possibilidades de acontecimento, ou seja, do campo epignico no qual acontece as diversas filogenias coletivas e ontogenias individuais. O principal desvio do caminho transdisciplinar, ele prprio uma derivao na epignese da construo do conhecimento, a confuso em torno dos nveis de realidade e seus respectivos nveis de percepo. Cada um destes nveis so irredutveis e descontnuos. Ou seja, no se deve pretender explicar um nvel a partir do domnio lingstico de outro, pois isto significa a reduo dos dois nveis de realidade a um s, pela re-excluso do terceiro elemento. As leis que explicam a complexidade de um determinado nvel de realidade no so suficientes ou vlidas para um outro nvel. O mesmo raciocnio reducionista pode ser aplicado para os nveis de percepo, cuja descontinudade garante o critrio da multireferencialidade. No possvel reduzir as diferentes percepes a uma nica, por mais privilegiada que ela seja. Esta irredutibilidade e descontinuidade das dimenses a condio da dialgica transdisciplinar para garantir a complexidade da realidade, existente no s como um construto cognitivo, expressado atravs da linguagem, mas tambm como uma entidade ontolgica, existindo a revelia do sujeito. A atitude transdisciplinar Fechando esta apresentao do paradigma, gostaramos de comentar as trs caractersticas essenciais da atitute transdisciplinar: o rigor, a abertura e a tolerncia e com isto abrir a perspectiva metodolgica. O rigor diz respeito ao uso da linguagem como principal elemento mediador da dialgica ternria do transdisciplinar, dando qualidade na relao entre os sujeitos e seus contextos. A abertura diz respeito a possibilidade do inesperado na construo do conhecimento advindo das zonas de resistncia entre sujeito e objeto. J a tolerncia significa o reconhecimento das posies contrrias e que estas podem avanar ou no no campo epignico das idias. O futuro, do ponto de vista transdisciplinar, no est determinado nem construdo a priori. H que se decidir por ele no presente. 4. A PERSPECTIVA METODOLGICA 4.1 - A necessidade metodolgica

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A discusso tanto do inter quanto do transdisciplinar possui uma dialgica muito clara com respeito a relao entre teoria e prtica. preciso avanar a discusso terica e o intercmbio de experincias, com a finalidade de fazer avanar a discusso metodolgica, que nos permita aumentar nossa capacidade de interveno pessoal e coletiva, atravs de aes que transcendam no s as fronteiras das disciplinas, mas principalmente, os limites institucionais e culturais das naes e de seus povos. As pessoas que atuam com sistemas complexos - como os relativos questo ambiental - possuem um claro compromisso com a urgncia de solues. Todos sabem a gravidade da situao e do tempo necessrio para implement-las. E que estas, se existirem e forem factveis, sero solues inovadoras no h como resolvermos os problemas atuais com os mesmos paradigmas que os geraram -, cuja sistematizao ser resultado de um processo coletivo. A sustentabilidade exige estratgias cooperativas, muito mais que competitivas. com este esprito que apresentamos a seguir um esboo de perspectiva metodolgica (ver Figura 4.) para a investigao transdisciplinar em temas ambientais, com a expectativa de fazer avanar a reflexo rumo ao. Este esboo resultado de uma experincia vivida ao longo dos ltimos oito anos quando transcedemos a hidrologia e o planejamento de bacias hidrogrficas, em seu senso mais restrito. A perspectiva parte do olhar de um sujeito que se coloca com a disposio de atuar de forma transdisciplinar. O que se v na perspectiva so dimenses de realidade e de percepo, atravs das quais o sujeito ir construir suas zonas de transio sem resistncia. Existe uma hierarquia nestas dimenses que, uma vez construdas, desaparecem. Esta ordem exigida pela coerncia da dialgica ternria, j que o terceiro includo est sempre no nvel dimensional superior. A retroatividade acontece na medida que o sujeito ascende de uma dimenso a outra. O fechamento do ciclo - sempre garantindo a abertura de novos - acontece com a construo da relao entre a efetividade dos resultados e a afetividade das pessoas que participaram e/ou foram objeto da ao. VAC

EFETIVO D6 R

D5 R

COGNITIVO

CONCEPTIVO D4 R D3 ESTRATGICO R

D2 CONCEITUAL R

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AFETIVO D1

SUJEITO R : Retroalimentao D1: Nveis dimensionais de percepo e realidade VAC: Verticalidade de Acessamento Cognitivo Figura 4 - A Perspectiva Metodolgica Transdisciplinar 4.2 - Comeando pelas emoes Por trs razes. Primeiro porque a degradao resultado de uma racionalidade, no qual a eficcia justifica-se por si s. tautolgica. A conscincia da degradao no basta para reverte-la. O racional somente no convence, insuficiente. Precisamos de um novo ponto de partida. Segundo porque a transcedncia a primeira exigncia do transdisciplinar. E no se transcende pelo racional. Terceiro porque a finalidade intrnseca do trans o religare do conhecimento. No podemos recomear pela mesma capacidade analtica e disjuntiva, dada pelo racional. O ponto de partida, portanto, so as emoes e nossa capacidade autopoitica de emocionar o outro e nos emocionar. A referncia bsica desta proposio dada pela obra de Maturana, na qual as emoes so disposies corporais que definem as aes do sujeito e seu acoplamento estrutural com o ambiente que lhe cerca. As emoes, portanto, esto abaixo dos paradigmas com os quais o sujeito percebe o mundo que v. Do ponto de vista cientfico, enquanto os paradigmas constituem a episteme do conhecimento, as emoes so a episteme dos paradigmas. E entre as emoes fundadoras do humano est o amor, esta disposio corporal de aceitao do outro como um legtimo outro na convivncia. A perspectiva metodolgica da dimenso afetiva tem sido construda atravs de trs abordagens: a cooperativa, a esttica e a cognitiva. A primeira produz um emocionar voltado para o religare do sujeito com o universo, o ambiente local e as pessoas, atravs dos conceitos de pertinncia, afinidade e solidariedade. A segunda produz um emocionar voltado para o reconhecimento da esttica - de feira e de beleza - do acoplamento estrutural do sujeito com o seu ambiente, atravs dos conceitos de essncia, criatividade e esttica, e a terceira abordagem trabalha o emocionar pela capacidade de representao da intersubjetividade, atravs da tcnica de construo de texto coletivo. Ao comear pelas emoes, a metodologia transdisciplinar prope e assume o emocionar como um recurso cognitivo legtimo para a construo de um conhecimento comprometido com o religare do homem com sua felicidade, com sua humanizao. A disciplina cujo nvel de eficcia no consiga justificar-se por esta finalidade, perde sua transcedncia, perde sua conscincia, perde sua cincia. 4.3 - Construindo o domnio lingstico da sustentabilidade Na dimenso anterior, o par de contraditrio representado pela disjuno entre as pessoas e o ambiente. O resultado desta disjuno a degradao. A dialgica difusa simultnea do transdisciplinar prope o religare deste binrio atravs das emoes - e seus desdobramentos sensitivos, intuitivos e sentimentais - de forma a levar as pessoas a se perceberem no s como parte do ambiente - e do universo - mas tambm levando-o dentro de si. Esta relao, entretanto, est em aberto nesta dimenso e somente se completa com o terceiro elemento includo na dimenso superior, a conceitual, que trata de qualificar a transcedncia inicial do sujeito atravs de um conjunto mnimo de conceitos introdutrios ao paradigma da sustentabilidade.
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As referncias bsicas para o termo "domnio lingstico" so Habermas, com sua Teoria da Ao Comunicativa e Maturana, com a sua Biologia do Conhecimento. Domnio lingstico significa o espao no material de significaes semelhantes de uma mesma realidade, compartilhado consensualmente por um conjunto de pessoas. As noes de paradigma e de universo disciplinar ficam mais esclarecidas quando associadas a seus respectivos domnios lingsticos. Fora destes domnios no h comunicao, no h sociedade. Esta dimenso conceitual resgata o histrico da etapa inicial da metodologia interdisciplinar, a de construo de conceitos-chaves. Mas seu objetivo no se resume a utilizao destes conceitos no domnio disciplinar, e sim, dar amplitude qualificada ao espao vertical de acessamento cognitivo ao trans, aberto com as emoes. Ela tem sido construda a partir de cinco conceitos operativos - BIOSFERA, AMBIENTE, CIDADANIA AMBIENTAL, DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL E SADE INTEGRAL - e cinco eras histricas de resgate das relaes entre a sociedade e a natureza -- ERA DE FORMAO DOS ECOSSISTEMAS, ERA DE FORMAO DO AMBIENTE, ERA DO INCIO DA DEGRADAO, ERA DA CRISE ATUAL E ERA DAS RELAES SUSTENTVEIS. Ao participar da construo de cada conceito e sua respectiva era histrica, o participante tem a oportunidade de aportar todo o conhecimento especfico de seu universo disciplinar, cujas essncias integraro o texto coletivo, na medida em que tambm fizerem sentido para os demais participantes. O domnio lingstico ento construdo exatamente a zona de transio sem resistncia que vai conformar o espao transdiciplinar e a verticalidade cognitiva. 4.4 - Planejamento estratgico da pesquisa O par de contraditrios na dimenso conceitual dado pela disjuno entre o conjunto de conceitos do paradigma da sustentabilidade e o conjunto de conceitos de cada uma das disciplinas envolvidas. Na lgica binria estes contedos esto incomunicveis. Mesmo porque a existncia do conjunto da sustentabilidade muito recente. Se considerarmos as primeiras medidas do rompimento da camada de oznio, ocorridas em 1985, como a informao cientfica que fechou o ciclo argumentativo da existncia da crise global de sustentabilidade do Planeta, temos pouco mais de dez anos apenas. A perspectiva metodolgica prope a construo da pertinncia difusa entre estes dois conjuntos atravs da qualificao do pesquisador e da adequao e reviso de seu universo disciplinar. A dialgica se complementa com a identificao do terceiro includo na dimenso superior, a do planejamento estratgico da pesquisa, que permite ao participante a visualizao dos riscos e oportunidade de cada uma das perspectivas do desenvolvimento cientfico, e de sua relao com a sociedade e a natureza. Se continua na via disciplinar fragmentadora ou se assume a abertura em direo sustentabilidade. Tem-se trabalhado a dimenso estratgica com uma metodologia resultante da articulao de trs referncias bsicas: a metodologia de planejamento estratgico para o setor pblico e sem fins lucrativos proposta por John Bryson; a concepo de estratgia de Henry Mintzberg e o raciocnio dialgico do paradigma da complexidade. As etapas so as seguintes: o acordo inicial entre os diversos participantes individuais e institucionais; o resgate do histrico do movimento da sustentabilidade, introduzindo o participante na onda civilizatria do desenvolvimento sustentvel; a identificao do mandato atual normativo do novo estilo de desenvolvimento - conjunto de leis reguladoras da degradao e promotoras da sustentabilidade -; a construo da misso da equipe, criando o foco coletivo de trabalho; a elaborao do diagnstico estratgico, elemento analtico dialgico fundamental para a construo da relao com o par de contraditrio da dimenso anterior; a formulao de estratgias e a construo da viso de sucesso, mediante o emprego de tcnicas de visualizao criativa. 4.5 - Concepo e escrita do projeto O par de contraditrios da dimenso estratgica dado pela realidade de contrrios revelada no diagnstico estratgico. Na anlise do ambiente interno, por exemplo, temos dificuldade de ver a possibilidade de transformar, reduzir ou eliminar os pontos fracos em
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funo da valorizao dos pontos fortes. Da mesma forma na anlise do ambiente externo: como transformar, reduzir ou evitar os riscos e ameaas em funo do aproveitamento das oportunidades. Isto porque, em se tratando do setor pblico, que onde nos situamos, acreditamos muito pouco no poder da educao em mudar as culturas polticas e institucionais vigentes. A dialgica estratgica da anlise destes ambientes incompatvel com a lgica binria. A realidade destes ambientes considerada imutvel no curto prazo. Ela, a dialgica, s adquire sentido prtico quando do esforo da equipe em consider-la na concepo e escrita do projeto de pesquisa, finalmente. Esta concepo estratgica, na qual considerada todos os produtos do planejamento estratgico realizado na dimenso anterior, constitui-se no terceiro elemento da lgica ternria transdisciplinar. A construo da dimenso conceptiva a de maior satisfao cognitiva ao participante. Tem-se trabalhado esta etapa com trs caractersticas: a) resgatando a idia de coordenao solidria j proposta pela interdisciplinaridade. O coordenador estabelece-se por sua capacidade mediadora, muito mais do que por sua competncia de conhecimento inter e transdisciplinar, sendo esta, porm, fundamental. A capacidade mediadora resulta do domnio do raciocnio dialgico, valorizador das contribuies de cada um dos participantes, e do poder objetivante em cima das propostas. Estas, apesar de j incorporarem o domnio lingstico transdisciplinar construdo anteriomente, ainda vem com forte vis disciplinar. b) A concepo dimensional da pesquisa a caracterstica seguinte. Ela acontece atravs da identificao de dimenses que atendam as estratgias formuladas na dimenso anterior. Eixos verticais trespassando as dimenses so facilmente identificados. So os focos dados pela misso e pela viso de sucesso. Surge o fractal do Projeto. c) A terceira caracterstica o detalhamento fractal, que consiste na aplicao do fractal do projeto s linhas de aes, construindo assim a estrutura de acoplamento de cada ao individual e disciplinar ao espao transdisciplinar. 4.6 - Aprendendo com o operar O par de contraditrios da dimenso conceptiva dado pela tenso essencial que se estabelece entre a concepo da pesquisa formulada pela equipe e a realidade ontolgica sobre a qual o projeto ir atuar. O primeiro um universo no material, construdo com uma dialgica de pertinncia difusa simultnea, o segundo o universo real, onde esto presentes, tambm de forma difusa e simultnea, todas as relaes naturais e antrpicas que fazem do ambiente a complexidade que . Pela lgica binria, a comunicao entre estes dois universos tende ao fracasso, "porque a teoria, na prtica, outra". A metodologia transdisciplinar deve ser capaz de tornar esta relao binria a mais tnue possvel, e para tanto estamos usando a cognio como o elemento mediador desta contradio. A cognio enquanto capacidade do sujeito de aprender com o seu prprio operar no ambiente que lhe cerca. Ela o terceiro includo que est presente na dimenso superior, a da produo do conhecimento. A dimenso cognitiva trata da produo do conhecimento das diversas linhas de ao do Projeto. Temos trabalhado-a com os seguintes aportes: a) o epistmico, dado pelo trabalho sempre presente da discusso com a equipe, dos fundamentos paradigmticos de nossa prtica enquanto pesquisador comprometido em realizar uma "cincia com conscincia". Este aporte o responsvel pela atitude de abertura exigida pelo paradigma transdisciplinar. Destacamos a importncia cotidiana do paradigma da autopoisis e do saber quntico. b) O pedaggico tem sido responsvel pela permanente disposio aprendizagem e a construo coletiva do conhecimento, tanto no interior da equipe como junto comunidade. Muito tem ajudado uma seqncia pedaggica construtivista, sintetizada ao longo destes ltimos anos e que tem no paradigma da autopoisis e na emoo fundadora do amor a sua episteme. Este aporte o responsvel pela atitude da tolerncia. c) O metodolgico o que nos garante o rigor do processo. Utiliza-se a metodologia histrica das cinco eras. Todo o conhecimento disciplinar produzido tendo-a como eixo condutor. Assim, as cincias naturais so orientadas para produzir as informaes bsicas de caracterizao da dinmica da natureza e as cincias sociais a dinmica da sociedade, incluindo, conforme o momento histrico, as informaes das demais cincias ambientais.
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4.7 - A busca da efetividade O par de contraditrios da dimenso cognitiva uma relao de poder. Do poder agregador das informaes produzidas e dos conhecimentos construdos pelo Projeto contra o poder desagregador das culturas polticas e institucionais vigentes sobre o ambiente trabalhado. Pela lgica binria esta relao no mnimo ingnua, pois trata de pedir ao poder que mude a si prprio. Pela dialgica transdisciplinar, esta uma relao ainda incerta e no sabida. No temos resultados consistentes e abrangentes de incorporao dos avanos de uma viso menos fragmentada nas polticas pblicas e empresarias para atestar um futuro de sucesso. H indcios, apenas. Como estamos trabalhando esta incerteza, do ponto de vista metodolgico? Definindo o gerenciamento autopoitico da informao como o terceiro includo na dimenso superior. O gerenciamento simultneo da informao uma caracterstica comum das duas esferas contraditrias de poder. Ele hoje possvel e factvel graas revoluo da informtica. O que estamos propondo que os projetos ambientais, com perspectivas de investigao inter e transdisciplinar, tenham oramentos explcitos de redes informatizadas de gerenciamento das informaes produzidas, para acesso e utilizao da sociedade diretamente envolvida pelo projeto. Esta dimenso do efetivo ainda est por ser consolidada na metodologia transdisciplinar com a qual estamos trabalhando. Mas podemos adiantar algumas de seus elementos: ela diz respeito a relao entre a eficincia dos diversos fluxos de informao e conscincia do processo transdisciplinar com a eficcia de aplicao de seus resultados junto a sociedade. A lgica binria trata eficincia e eficcia de forma disjuntiva. Uma pode acontecer independente da outra. Isto porque na viso desagregadora de mundo, a racionalidade instrumental, podendo estas duas qualidades serem plenamente autojustificveis. A eficcia pela eficcia. A eficincia pela eficincia. Na viso sustentvel de mundo isto no possvel, pois a racionalidade da sustentabilidade substantiva, ou seja, no h como os fins justificarem os meios. Estes necessitam tambm de justificativas. Na dialgica transdisciplinar, a eficcia da economia e a eficincia dos processos produtivos no se justificam por si s. 4.8 - Fechando o ciclo O par de contraditrios da dimenso efetiva dado pela relao entre eficincia e eficcia. O terceiro includo que completa a dialgica ternria est na emergncia desta relao, que a efetividade, entendida como o nvel de satisfao subjetiva de uma comunidade com respeito a uma determinada iniciativa. Este terceiro elemento encontra-se justamente na primeira dimenso trabalhada por este esboo, a dimenso afetiva. exatamente quando a efetividade encontra-se com a afetividade que a transdisciplinaridade cumpre o seu papel de auxiliar homens e mulheres a construir um mundo melhor. O universo das emoes, exatamente por ser subjetivo, que pode fornecer as justificativas ltimas para a avaliao da efetividade de um projeto que pretende ser um instrumento de religao das pessoas com elas mesmas, com as outras e com a natureza ocupada por todas elas. Com esta retroalimentao, fecha-se, operacionalmente, o ciclo da pesquisa e abre-se o ciclo das possibilidades de mudanas sociais e civilizatrias. A descrio desta perspectiva metodolgica permite apontar as seguintes sugestes operacionais para o financiamento de pesquisas ambientais, com interesse em avanos metodolgicos nos modos de produo do conhecimento: - com respeito a inter e a transdisciplinaridade, incluindo seus fundamentos, a capacitao interna das equipes interessadas deve ser induzida pelo Programa; - o acompanhamento dos consultores do Programa deve ser mais efetivo; - encontros de intercmbio entre as equipes devem ser previstos regularmente; - deve ser incentivado a contemplao de redes informatizadas de gerenciamento da informao para uso da sociedade; - existncia de instrumentos de avaliao processual e metodolgico.
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5. CONCLUSO A interdisciplinaridade brasileira vai bem, obrigado. Possui financiamento e at crtica filosfica. Mas continua, claro, com algumas dvidas. Ela s discurso de religare e formao individual ou algum pode apresentar algum resultado institucional no efmero, por exemplo, a formao de um departamento interdisciplinar numa universidade ou numa organizao pblica ou privada, uma interdisciplina num curso de graduao, ou departamento, pode ser tembm uma diviso, ou uma pequena chefia interdisciplinar em alguma organizao social? Claro que jamais perguntaria sobre a presena de algum espao, por mais pequeno que fosse, no ministrio da economia, ou no de planejamento, isto no. Mas talvez numa secretaria de Estado, tambm seria demais? Algum sabe de alguma poltica pblica que tenha estabelecido uma estratgia de tratamento interdisciplinar de problemas complexos que tenha sido eficiente e eficaz, com integrao oramentria, otimizao de recursos materiais e humanos e outras vantagens to significativas, voltados por exemplo, para a questo da fome, do desemprego, da violncia, do fracasso das cidades, da construo de nossa identidade nacional e continental e da prpria degradao ambiental? O objeto da interdisciplinaridade o complexo. E o complexo, segundo o paradigma da complexidade proposto por Morin pressupe a complexificao do raciocnio do observador que observa, capacitando-o para apreender a complexidade da realidade a ser observada. Este o par de contraditrio no qual se debate o discurso interdisciplinar: a complexificao dos instrumentos utilizados pelo pesquisador e a prpria complexidade da realidade ontolgica. No vejo como resolver esta contradio dentro de uma lgica de raciocnio binria, que a base de nossas cincias, mesmo as sistmicas, bem como das culturas de nossas instituies. Da a necessidade de uma dialgica ternria, de pertinncia difusa e simultnea, multidimensional e multireferencial, como proposto pelo paradigma da transdisciplinaridade. A discusso est em aberto, o presente est disponvel e o futuro, seja o que for, s Deus sabe. Salvo melhor juzo, claro. 6. BIBLIOGRAFIA - ARDOINO, Jacques. Education et relations. Paris: Gauthier-villars, 1980. - D'AMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997. - FAZENDA, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994. - FAZENDA, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1995. - FAZENDA, Ivani C.A. (Org.) Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998. - JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio. Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. - JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. - LEFF, Henrique. Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. Mxico: Siglo XXI, 1986. - NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: TRIOM, 1999. - SILVA, Daniel J. Uma abordagem cognitiva ao planejamento estratgico do desenvolvimento sustentvel. Florianpolis, 1988. Tese de Doutorado. Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo. UFSC. - WEIL, Pierre; D'AMBROSIO, Ubiratan; CREMA, Roberto. Rumo nova transdisciplinaridade.So Paulo: Summus, 1993.

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