El llamado diseo ecolgico o ecodiseo propone un modelo alternativo en el mbito de la decoracin de interiores, que el mercado comienza a aprovechar.TEXTO.

HCTOR LLANOS MARTNEZ. FOTOS. EFE REPORTAJES. Decorar una casa con cierta conciencia ecolgica implica mantener una actitud abierta que permita entender de otra forma el diseo de interiores. Para ello hay que permitir la entrada de mobiliario hecho de materiales insospechados que luego se deben distribuir con la lgica que marque la naturaleza. Ahorrar energa y reducir el impacto en el medioambiente de los residuos con materiales reciclados son dos de las claves para encontrar un sentido ecolgico al diseo de interiores. Algo que las empresas ya han comenzado a explotar en busca de un nuevo consumidor que sabe del ahorro y el compromiso con el entorno que puede suponer integrar esta gama de productos al hogar. La madera reciclada es uno de los materiales que ms se deben cuidar y potenciar en un hogar ecolgico. Mesas, sillas, revisteros e incluso lmparas hechas de este material, pueden encontrarse en los catlogos de grandes almacenes y tiendas especializadas en el sector del mueble. En este mbito se destaca el holands PietHeinEek, cuyos muebles ecolgicos y sostenibles han creado escuela. Estamos acostumbrados a ver muebles hechos perfectamente y que tienen igual aspecto. Entonces pens que sto era el espacio para lo imperfecto. Si creas un mobiliario sencillo con materiales naturales y ste envejece, seguir siendo bello y su valor esttico nunca disminuir, asegura. El concurso de diseo ecolgico organizado por el portal especializado Inhabitat -www.inhabitat.com- premia las mejores ideas de diseo hecho con materiales reutilizables. La creacin ganadora de este ao 2009 es un trabajo del brasileo Rodrigo Jaroseski: una mesa de caf para la que se ha reutilizando una gua telefnica antigua, una buena forma de mantener el papel con vida en la era de Internet. Otros de los diseos destacados por Inhabitant es la lmpara hecha con cartn de huevo del peruano Federico Otero, un elegante ejemplo del diseo Do ityourself, es decir hecho por un mismo. AHORRO DE ENERGA Para Cristina Caada Echniz, del Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa (IDAE) de Espaa, medidas adecuadas son la colocacin de muebles que faciliten la transmisin de calor de la calefaccin.

Se puede reducir el consumo de energa en calefaccin del orden de un 15 % con algo tan sencillo como no tapar radiadores colocando muebles delante, ni siquiera instalando las consabidas repisas de mrmol ms habituales y no obturar las salidas de conductos de aire climatizado ni en invierno ni en verano. Otras medidas pueden afectar al ahorro en iluminacin. Por ejemplo emplear pintura de colores claros o instalar espejos multiplican el efecto lumnico. Utilizar cortinas del tipo regulable -veneciana, mallorquina- o visillos de telas con poco gramaje, no tupidas, son prcticas aconsejables a la hora de reducir el consumo de energa elctrica debido a iluminacin, en torno a un 5 %.

http://www.ellitoral.com/index.php/diarios/2009/06/27/nosotros/NOS-18.html

A pesar de toda esa facilitacin tanto plstica como visual, no pierde su fin, lo logra inevitablemente, esa escencia que el autor propone trasmitir, la sencillez de la obra da esa visualizacin muy expresiva. Dejando en claro la valoracin, Qu valoramos ms? Y cuanto lo valoramos?, Como el que un objeto deja de atender nuestras necesidad y lo desechamos sin importarnos el espacio donde llegue a dar, invadiendo el espacio y sustento de otros seres vivientes, el titulo WetDog (Perro mojado), al estar empapado, al sacudirse queda limpio, queda libre de todo, desechando como el hombre lo que esta de mas en el ( en este caso la suciedad), tal cosa, la mayora de las veces lo rudimentario tiende a tener o a hacer ms expresivo. El famoso, irreverente y annimo artista britnico conocido como Banksy, ha puesto su punto de mira en el muro de la vergenza israel trazado para apropiarse de parte de los mejores territorios palestinos de Cisjordania conquistados en 1967 y, cual grafitero urbano, ha dejado varios obras mordaces e ingeniosas que abren la veda para que el ilegal muro se parezca al muro de Berln que, cuando se derrib, estaba completamente lleno de pintadas y murales. Banksy se pregunta en su web si es punible pintar sobre un muro declarado ilegal por la Corte Internacional de Justicia, su accin sirve para denunciar ante el mundo que el estado judo est convirtiendo a Palestina en la mayor crcel al aire libre del mundo".

La Cultura en Grecia
La Aurora Griega Se puede decir que la cultura occidental tiene sus inicios en Grecia. Grecia es una de las civilizaciones que ms ha influido en el mundo, de all proviene la ciencia, la filosofa, la literatura y las artes que ms han influido en occidente. Organizacin econmica y social Grecia, al igual que Roma, pasa de la organizacin de la comunidad primitiva al de la sociedad esclavista. Esto se debe a muchas razones, principalmente por la descomposicin de las gens que da origen al Estado; el paso de la propiedad colectiva a la propiedad privada; del trabajo libre al trabajo forzado (de esclavos); de la vida rural a la urbana; del trueque al comercio monetario, entre otros factores. Esto crea una divisin del trabajo. El trabajo intelectual es practicado por hombres libres y el trabajo manual utilizado por los esclavos. As el Estado empez a avalar y defender la propiedad privada. Los primeros propietarios fueron los basileus (jefes de una tribu) que en un principio reciban tierras por parte de la comunidad o arrancadas a los agricultores, para luego convertirse en grandes terratenientes y esclavistas y formando as los grmenes de lo que sera la monarqua. Esta aristocracia al acumular riqueza, se le hace insuficiente el nmero de esclavos vigente en ese entonces, el aumento del comercio y de la industria provoca una mayor demanda por esclavos, convirtindose Grecia en una organizacin basada en la esclavitud (alrededor del siglo VII). La recin formada Aristocracia empieza a quitarle todo el poder al Basileus y ellos empiezan a ocupar los cargos importantes y se da una divisin del pueblo en tres clases: los nobles, los agricultores y los artesanos.

Con lo cual se divide y diferencia el trabajo de agricultores y artesanos. Adems con el auge del comercio aparece una nueva clase: los comerciantes. Estos ltimos con el apoyo de las capas ms pobres empezaron a reclamar ms derechos, agudizndose la lucha entre la nobleza y la clase media, que terminaron con las reformas en Atenas, Esparta y muchas otras ciudades. Las reformas en Esparta El estado espartano estaba basado en la conquista y en la guerra. En los alrededores de Esparta habitaban los periecos, que participaban en el ejrcito pero no tenan derechos polticos y tambin estaban los ilotas que fue una poblacin aquea sojuzgada a Esparta, ellos tenan que labrar la tierra de los conquistadores y pagar tributos. Como la poblacin ilota era de un nmero mayor los espartanos se dedicaban a la carrera militar para aplastar cualquier intento de levantamiento en contra de ellos. No tenia la educacin otro mvil que el de proporcionar al estado combatientes vigorosos (Plutarco). Licurgo fue el primero en aplicar las reformas ante la cada vez ms grande desigualdad social que exista entre los espartanos mismos. Una de las medidas tomadas fue una nueva distribucin de las tierras que sea ms igualitaria (se intento hacer lo mismo con los instrumentos de trabajo, pero no fue aprobado). Se suprimieron las monedas de oro y plata para evitar la acumulacin. Luego de su victoria contra Atenas en la Guerra del Peloponeso hay, en Esparta, una oleada de oro y plata, pero estos van a parar solo en pocas manos, aumentando as la desigualdad social ya que la mayora de la poblacin segua viviendo en la miseria. Lo que ocasiono que estos ltimos aguardaran la ocasin de hacer una revolucin violenta y proceder a la transformacin del orden existente (Plutarco). As el Estado espartano cay en decadencia pese a los intentos de reforma. Las reformas en Atenas En Atenas segua dominando la nobleza que, para asegurare el poder ante el descontento popular, encarg al legislador Dragn la reforma. Esta reforma se encargo de defender la propiedad privada que estaba en su mayor parte en manos de la nobleza, lo que gener mas descontento entre la poblacin. Ante esa situacin Solon (594 a.n.e.) aplica nuevas reformas eliminando las hipotecas de tierras y la esclavitud por deudas (la mayora de los campesinos tenan deudas con la nobleza) y un lmite a la adquisicin de fundos. Sin embargo la mayora de atenienses no poda ser parte en el gobierno, los que no eran nobles, solo podan participar en la Asamblea Popular. Hasta que luego de luchas reformas populares (en especial la de Pisistrato), Clstenes implanta la democracia. Aparece as en Atenas un rgimen democrtico esclavista, ya que los esclavos no tenan derechos. Apogeo y descenso ateniense Luego de la Guerras Mdicas (490 a.C.). Atenas floreci en todos los aspectos; como la industria, el comercio las ciencias, la filosofa entre otros. Esto genera tambin que aumente el nmero de esclavos en la ciudad (pero que vivan ms miserablemente) y el embellecimiento de la ciudad. Pero ello solo signific el enriquecimiento de un grupo (encabezado por Cimn) a diferencia del resto de la poblacin que se hacia ms pobre, lo que ocasiono que se agudizara la lucha entre las dos clases en el que triunfara el pueblo (liderado por Efialtes) todas las funciones pasan a la Asamblea del Pueblo, el consejo de los 500 o al jurado. Luego con Scrates tienen su mximo apogeo hasta que son vencidos por Esparta en la guerra del Peloponeso donde estos ocupan Atenas instaurando el gobierno de los 30 tiranos, que favoreci a la Aristocracia local. Con el pasar del tiempo, tanto Atenas como Esparta perderan su hegemona y empezara su decadencia hasta que finalmente pasan a formar parte del Imperio Romano. Ideologa religiosa La ideologa religiosa es la ms conservadora y persistente debido al inters de las clases dominantes de utilizarlas como instrumento de dominio de conciencia. Es la esperanza de las masas por encontrar una vida mejor ante el sufrimiento que padecen en vida. En el caso griego se trat de una deificacin antropomorfizada de los fenmenos y seres de la naturaleza. En el transe de la comunidad primitiva a la sociedad esclavista la religin se va adaptando a la nueva fase de desarrollo, formando a los dioses en una especie de organizacin similar al de las polis, teniendo gran influencia en ello Hesiodo y Homero. Pero con el avance de la ciencia y la filosofa la religin se va volviendo ms racional. No hubo, como en otras religiones, fanatismo, ni casta sacerdotal, teologa o libros sagrados. Ideologa Filosfica y Cientfica Tuvo una iniciacin naturalista y un final especulativo idealista. En Grecia no hubo maridaje entre el ejrcito, el gobierno y el clero lo que facilito el desarrollo tanto de la ciencia como de la filosofa. La filosofa Griega se puede dividir en: El materialismo (desde Tales a Demcrito) y el idealismo (de Pitgoras a Platn y Scrates),

hasta llegar a Aristteles que hizo una sntesis de ambos. En la antigua Grecia la ciencia estaba ligada a la filosofa. Entre los ms destacados se encuentran Parmnides y su metafsica; Herclito y su dialectica subjetiva; Platn y su idealismo filosfico que adems crea en una organizacin estatal planificada que estuviera gobernada por filsofos, se puede ver tambin algunos principios socialistas como la comunidad de bienes para los guerreros y filsofos. Aristteles ideo un sistema realista con base en la metafsica, para l el carcter fundamental de la ciencia es investigar la causa de los seres, de los fenmenos y del movimiento, defiende lo particular y considera a la esclavitud un hecho natural. Luego de ellos aparece el estoicismo y el epicureismo. Los neo-fsicos restablecen la tradicin naturalista, existiendo una predileccin por el razonamiento puro. A pesar de todos estos conocimientos los esclavos seguan mantenindose en la ignorancia

ROMA

Durante muchos aos se ha explicado el apogeo y la ascensin de Roma argumentando que se deba al carctermoral, las institucionespolticas, el talento militar y la buena suerte del pueblo romano. Se basaban tambin en el entorno fsico de Roma e Italia, afirmndose que Italia estaba ubicada en el corazn del mundo habitado. Se alab la productividad de la pennsula italiana, amplindose bajo los ojos de sucesivos historiadores al conjunto de la regin mediterrnea. En el caso especfico de Italia, se seala la longitud de la Pennsula, la extensin de los Apeninos y las variedades climticas que no dejan de estar relacionadas con ello y son garanta de una variedad y una gama exhaustiva de alimentos. El Imperio Romano, en su apogeo, a principios del siglo III d.C, comprenda no solo las pennsulas, islas y costas del Mediterrneo, as como grandes extensiones del interior (hasta el borde del Sahara y hasta el ro Tigris), sino tambin zonas de Europa situadas tan al norte como el sur de Escocia, el Rin y el Danubio (adems de una parte del sur de Alemania, al otro lado del Rin y la Dacia al otro lado del Danubio central). Adems, bajo el principado, los avances ms extensos se hicieron en Europa mediante el reinado del primer emperador, Augusto. Sus generales empujaron la frontera septentrional desde los Alpes hasta el Danubio y finalmente pacificaron la Pennsula Ibrica. Ms all del motivo de la pura conquista, consideraciones estratgicas y a veces econmicas desempearon algn papel en la configuracin de las campaas de los emperadores que se mostraron ms activos en el terreno militar. El imperio romano se extendi mucho ms all del mundo mediterrneo, sin embargo, durante todo el perodo del principado, aproximadamente desde 27 a.C. hasta 235 d.C., el eje poltico y la base cultural del imperio se encontraban en el Mediterrneo. ROMA, ITALIA Y LA ELITE POLITICA Roma era la sede de los emperadores, la corte y la administracin y adems, la residencia de cerca de un milln de personas. Era, esencialmente, una ciudad parsita. Una ciudad que se alimentaba del potencial humano y la riqueza de Italia y de las numerosas provincias que constituan el imperio romano. El crecimiento fue espectacular, quintuplicndose la poblacin en dos siglos, con altos niveles de inmigracin y movimientos de esclavos de las provincias. Las distribuciones de grano y las costosas obras pblicas fueron financiadas con impuestos imperiales y rentas de propiedades pblicas arrancadas de los territorios de otros estados. Esta situacin privilegiada dur hasta finalizar el siglo III, momento en que Diocleciano introdujo una administracin pblica en Italia y cre impuestos sobre la propiedad y de capitacin Solo de forma lenta y a regaadientes abri la elite romana e italiana sus filas a los provincianos, a la vez que sigui siendo muy selectiva en los campos donde les permita estar representados. Hasta finales del siglo I, nicamente entraron en el senado provincianos occidentales de lengua latina y a partir de ah y gradualmente, individuos de habla griega.

La literatura de la poca, que fue creada por los portavoces de la elite poltica y cultural del imperio, revela actitudes que ayudan a explicar la ausencia de hombres del norte en los altos cargos, as como la orientacin Mediterrnea del imperio durante la totalidad del perodo que nos ocupa.

Alcalda Metropolitana concientiza a nios sobre el cuidado del ambiente

La Directora del Plan Vacacional, Cecilia Albornoz, destac que "la actividad es muy ldica y entretenida, porque es muy importante aplicar las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar"
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Alcalda Metropolitana concientiza a nios sobre el medio ambiente | Alcalda Metropolitana

Con el fin de concienciar a los nios sobre la necesidad de cuidar el ambiente y aprovechar de reciclar algunas cosas que arrojamos a la basura, la Alcalda Metropolitana dict diversas charlas de conservacin a los chiquillos que asisten al Plan Vacacional de Fesvial, ubicado en la urbanizacin Santa Ins, en el municipio Baruta. El equipo de la Gerencia de Gestin para el Ambiente del Despacho Metropolitano lleva adelante el Programa "Ecociudadanos", con la idea de ofrecer las herramientas a los nios, nias y jvenes, acerca del medio ambiente, proteccin de la flora, la fauna, desechos y lo importante de utilizar el reciclaje. "Esto es un proyecto de educacin permanente en materia de conservacin del ambiente. A travs de actividades recreativas, juegos ecolgicos, charlas y material educativo, los participantes aprenden las acciones de prevencin, cuidado y rescate ambiental, que pueden poner en prctica en sus hogares y centros educativos para el cuidado de su comunidad, el rescate de la ciudad y la preservacin del planeta", dijo uno de los facilitadores.

Uno de los nios, Daniel Moreno, de 5 aos, coment que "nos dijeron que la basura es reusable.. Usamos las botellas de plsticos para hacer jugueticos y le hice unos zarcillos hermosos a mi mam con material reciclable". Por su parte, la Directora del Plan Vacacional, Cecilia Albornoz, destac que "La actividad es muy ldica y entretenida, porque es muy importante aplicar las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar. Los nios se enfocaron en realizar las manualidades y llevaron regalos a sus padres. El personal de la Alcalda Metropolitana en todo momento se mostr amable y atento, ayud a los nios. Esperamos que sigan promocionando este tipo de actividades para cuidar nuestro planeta".
Venezuela.http://www.el-nacional.com/www/site/p_contenido.php?q=nodo/230233/Ciudad/Alcald%C3%ADaMetropolitana-concientiza-a-ni%C3%B1os-sobre-el-cuidado-del-ambiente

Viernes, 19 de agosto de 2011 CARACAS/VENEZUELA

Nios y medio ambiente: conscientes y activos Escrito por Pia Orellana / N 163 Jueves 10 de Septiembre de 2009 18:16

Hubo un tiempo en que fue considerada una moda, pero hoy cuidar el medio ambiente se ha transformado en una necesidad. Los nios son los ms entusiastas y por lo mismo los padres no podemos quitarles esa inspiracin.
Con el medio ambiente pasa lo mismo que con las dietas: nos proponemos cuidarlo, pero a poco andar, nos aburrimos de amontonar diarios, cajas de leche y botellas de vidrio, y en vez de repartirlos donde corresponde, los terminamos despachando con el camin de la basura. Falta de conciencia ecolgica o simple pereza? Un poco de las dos. Es cierto que los padres no cuentan con la misma informacin que sus hijos, a quienes desde chicos se les ha enseado sobre el cuidado del medio ambiente. Rodrigo Arru, de la Comisin Nacional del Medio Ambiente (Conama), seala que muchos de ellos crecieron en un contexto diferente, cuando esto no era una preocupacin social y existan muy pocas herramientas destinadas a su preservacin. Hoy, en cambio, tanto el Ministerio de Educacin como otras instituciones pblicas promueven la educacin ambiental. Pero no se puede negar que, para la mayora de las familias, el item reciclaje no es una prioridad. Algunos educadores hacen referencia a la flojera de los padres: Los colegios suelen tener campaas de recoleccin de materiales con fines solidarios, pero si los nios no son apoyados por sus paps -en trminos de que no les boten, por ejemplo, lo que han juntado- se les transmite el mensaje de que es un tema que da lo mismo, afirma una profesora de tercero bsico. MarlenThiermann, profesora de arte y coordinadora del grupo ecolgico del Colegio Alemn de Santiago, agrega que lo que subyace en el tema del cuidado del medio ambiente es el respeto: Hacia el entorno, hacia uno mismo y hacia los dems. En otras palabras, y sin caer en fanatismos, el cuidado del medio ambiente

debiera transformarse en una virtud. Rodrigo Arru agrega que toda accin ambiental requiere de un esfuerzo adicional, que a largo plazo se expresa en un cambio de conducta. Para adquirir un compromiso real y sostenible en el tiempo es necesario internalizar el sentido del cuidado de la naturaleza, entender que el planeta es nuestra base de sustento y el de las futuras generaciones.
Por dnde partir?

La base es la clasificacin de la basura. Eso es lo mnimo que todos debiramos hacer. En pases como Alemania, ms que un hbito, es una obligacin. Una periodista chilena que vive en ese pas cuenta: En mi comuna tenemos que separar la basura, que es retirada por un camin en fechas determinadas. En el caso de la basura-basura (paales, comida en mal estado, etc.), uno tiene que pagar para que se la lleven. Por eso, mientras mejor la separes, ms cunde el container y necesitas que vayan menos veces a buscarla. A fin de ao te devuelven parte del pago si es que lo usaste menos de lo estipulado. Agrega que el sistema se hace tedioso al principio: Exige disciplina y da trabajo... en Chile se te acaba la pasta de dientes y tiras el tubo al basurero, mientras que ac hay que ir a hacerlo al tonel especial pero uno se acostumbra y es una inversin para todos. Es la prctica la que da paso al cambio de mentalidad. En el Colegio Alemn, por ejemplo, separan los desechos que se producen en el mismo recinto. El objetivo es que los alumnos se den cuenta que todas las cosas de alguna manera afectan a las otras. Al clasificar los papeles, por ejemplo, dejan de ser basura, porque pueden volver a cumplir una funcin, acota. Los mismos trabajos que sus alumnos hacen en clases de arte tienen como materia prima cosas que antes hubieran sido considerados desechos. Para ella, una de las grandes trabas a la formacin de la conciencia ecolgica en los nios es el consumismo de la sociedad. A la gente le gusta las cosas bien presentadas, los buenos empaques, entonces claro, por mucho que poner la basura orgnica en un macetero sea positivo en trminos de que se reduce en pocos das, no resulta grato para la vista.
Y luego qu?

La pregunta del milln: qu hacer con lo que hemos juntado? En todo Chile hay containers instalados para recibir los desechos; generalmente estn en lugares de fcil acceso, como supermercados o municipalidades (puede encontrar el lugar ms cercano en www.yoreciclo.cl). Algunos pertenecen a empresas; otros a campaas solidarias. Pero reciclar no es lo nico que se puede hacer para mantener firme la conciencia ecolgica de los nios. Tambin hay formas ms caseras de prevenir el despilfarro de recursos, las que, de paso, significan un ahorro para el bosillo. Con la ayuda de su familia, los nios pueden: Usar menos agua cuando se lavan las manos, cepillan los dientes o duchan. Destinar una caja con papeles que ya estn usados por una cara para dibujar, o un cajn para proyectos de arte con objetos interesantes que de otro modo se tiraran a la basura. Llevar bolsas de gnero cuando van de compras. Apagar las luces que no se utilizan. Reparar objetos rotos cuando sea posible, en vez de reemplazarlos. Hacer abono con los restos de comida para el jardn. Usar el agua que sobr en la tetera para regar los maceteros. Es mucho ms fcil de lo que parece. Basta con hacerse el nimo y estar conscientes de que el resultado ser

muchsimo ms que la suma de los factores.

ltimos en 8 - 12 Aos
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Sentimientos naturales versus provocados Uso o pierdo mi tiempo libre? Cmo hacerlos obedecer? Es hora de fiesta? No quiero ser un monstruo Nios y medio ambiente: conscientes y activos Por qu no te res? Nadie me invita Amor al trabajo Nios o adolescentes?

ltimos en Hijos
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Ella no es para mi hijo Sin fobias en tres horas Lo que los adolescentes quieren or Trazos infantiles: una riqueza que hay que estimular Sentimientos naturales versus provocados Los genes: slo parte de la ecuacin Identidad fuerte, adolescentes seguros Uso o pierdo mi tiempo libre? Los 8 pilares de un ambiente educativo Cmo hacerlos obedecer?

Fundacin Hacer Familia / Pamplona 78, Vitacura. / Telfono: (562) 828 8200 / Fax: (562) 828 8232 / Santiago-Chile 2010 Fundacin Hacer Familia. derechos reservados 19 de agosto de 2011

Tierra de Administracin el da
Tierra de Administracin el da (ESD) es un evento anual sin fines de lucro celebracin local del Da de la Tierra para promover la conciencia ambiental, y se lleva a cabo en el recinto ferial del estado de Illinois. Este da est destinado a introducir locales estudiantes de cuarto grado de la importancia de su medio ambiente y maneras de ayudar a proteger y mejorar el mundo que les rodea. Este evento se celebrar en general durante la primera semana de mayo de 9:30 am a 2:00 pm Los estudiantes rotan a travs de cinco hasta siete sesiones de 20 minutos interactivos (algunos presentadores requieren sesiones de 50 minutos). Ponentes de una amplia gama de organismos y organizaciones de participar en actividades prcticas frente a la importancia de la proteccin, restauracin, reciclaje y reutilizacin de nuestros recursos naturales.

ESD Patrocinadores
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Asociacin de Illinois de suelos y de los Distritos de Conservacin del Agua Ciudad de Springfield Departamento de Agricultura de Illinois Illinois Departamento de Comercio y Oportunidades Econmicas Illinois Departamento de Recursos Naturales

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Departamento de Transporte de Illinois Illinois Agencia de Proteccin Ambiental El condado de Sangamon Departamento de Salud Pblica

ESD 2011
Informacin para la EDS 2011 sern enviados a las escuelas participantes. El condado de Sangamon Da de la Tierra de Administracin se celebrar el Martes, 03 de mayo 2011.

Tierra de Administracin Fotos Da

Los estudiantes aprenden sobre la dinmica de los ros y arroyos.

Los estudiantes escuchan la "Historia del Petrleo", como dijo el "Hombre del Petrleo."

Los estudiantes conocer de cerca y personal con un siluro de cabeza llana.

Los estudiantes disfrutan de la "MacroinvertebradosMayhem" presentacin.

Los macroinvertebrados son cool! Para ms informacin sobre la EDS, o si le gustara convertirse en un patrocinador o presentador, por favor pngase en contacto con Kristi Morris-Richards al (217) 558 a 7.198.
http://translate.google.com.co/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.epa.state.il.us/education.html

o CXV - Nro. 35.557 - Martes 24 de julio de 2001 Canad enriquece la educacin ambiental

CASTRO. Invitada por Bosque Modelo Chilo, la especialista canadiense en educacin ambiental, Norma Dryden, trabajar por dos meses en Castro con el equipo de profesionales que implementa el Centro de Educacin Ambiental de Chilo (CEA), y del cual forma parte Bosque Modelo.

Norma Dryden, especialista canadiense en educacin ambiental.

Dryden, quien adems es periodista, fue gerente general de Bosque Modelo Long Beach por seis aos, uno de los once programas de este tipo que existen en Canad, en cual dirigi un proyecto de educacin ambiental con caractersticas muy similares a las del CEA.

Santiago Elmdesi, gerente general de Bosque Modelo Chilo, seal que la visita de la especialista obedece a la necesidad detectada por el CEA de contratar un profesional que ayude a disear la organizacin de este centro de educacin ambiental.

Explic que Bosque Modelo Chilo (BMCh) tiene un proyecto con la Secretara de la Red Internacional de Bosques Modelo con sede en Canad, financiado por la Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional, a travs del cual BMCh tiene la posibilidad de contratar expertos de ese pas para apoyar temas relevantes.

Norma Dryden visit Chile en febrero del presente ao, invitada tambin por BMCh, para dar a conocer a los profesionales del CEA el programa que sobre este tema desarrolla Bosque Modelo Long Beach, sus orgenes y estado actual.

EXPECTATIVAS

La profesional en la primera etapa se reunir con todas las personas que participan en el centro para revisar sus objetivos e intereses, e interiorizarse del programa. "Primero voy a escuchar mucho y despus, ayudar a crear diferentes programas de trabajo y escenarios futuros para presentarlos al CEA y desarrollar uno que pueda realizarse. Las posibilidades son muy desafiantes y si puedo ayudar a concretar algo sera muy importante para m", seal.

Elmdesi, por su parte, indic que "tenemos la esperanza de que sus propuestas puedan recoger toda la gama de opiniones de este comit, que lleguemos a un informe que nos represente y nos ayude con la organizacin del CEA". Agreg el ingeniero forestal, que la

profesional apoyar adems el diseo de un Centro Interpretativo, sobre el cual trabaja el CEA y para el cual se buscarn frmulas de financiamiento.

Jaime Mrquez, secretario general de la Corporacin Municipal de Educacin de Castro, calific la venida de la profesional como "de gran ayuda para la etapa que est viviendo el CEA. Ella nos va a colaborar para dar cuerpo a la organizacin, a disear el organigrama, dependencias, reparticiones, roles de las personas."

EDUCACION AMBIENTAL

Explica Elmdesi que el trabajo de BMCh en el rea de educacin ambiental se enmarca en la definicin hecha por su directorio en el inicio de este programa, que la determin como rea prioritaria. "Como se le dio esa calidad y ninguno de los profesionales a cargo de Bosque Modelo manejaba el tema suficientemente, buscamos aliados que nos apoyaran en este".

En ese marco BMCh gestion en 1999 la visita a Canad y Mxico de algunos profesores encargados de corporaciones de educacin de Chilo para que conocieran la experiencia de educacin ambiental de esos pases. "El grupo volvi con tal nivel de motivacin que armamos en conjunto una mesa de trabajo que opera hasta hoy para consolidar el CEA", indica Elmdesi.

Paralelamente BMCh ha desarrollado proyectos educativos en escuelas rurales y urbanas de la provincia, "a travs de los cuales se ha ido conformando una idea de cmo podemos colaborar en el tema de la educacin ambiental en Chilo", agrega.

MESA DE TRABAJO DEL CEA

La mesa de trabajo del CEA est conformada por las Corporaciones Municipales de Educacin de Castro y Puqueldn, Bosque Modelo Chilo, Conaf, Departamento Provincial

de Educacin, Comit Ecolgico Auquilda, Centro de Educacin y Tecnologa, Municipalidad de Castro a travs de su Departamento de Medio Ambiente, entre otros. Su misin es crear un espacio que permita fomentar las iniciativas de educacin ambiental y la incorporacin de prcticas sustentables en la relacin con el medio ambiente en un plano de conservacin y valoracin de la biodiversidad de Chilo.

Entre sus objetivos se encuentran fortalecer el curriculum formal de los establecimientos educacionales de Chilo, en el rea ambiental; elaborar un programa de perfeccionamiento de docentes que les proporcione competencia y manejo conceptual en la temtica; disear instancias de investigacin bsica que posibiliten identificar prcticas de manejo de mantencin del ecosistema; disear programas de adaptacin tecnolgica y de extensin para pequeos productores y organizaciones comunitarias.

La mesa de trabajo se reune los das viernes, a las 17 horas, en las oficinas de Bosque Modelo Chilo, ubicadas en Chacabuco 468 en la ciudad de Castro.

Miriam Daz Crdenas

La msica afecta a los nios

Viernes 12 de Marzo de 2010 00:44 Escrito por Nuevo Canto

La msica afecta a los nios

Hay un libro muy interesante escrito por una mujer que se llama Connie Fortunato, ella es experta en msica infantil y habla sobre la manera en que la msica afecta a los nios. Ella estudia cunto afecta la msica a los bebs aun antes de que nazcan: ellos pueden or sonidos aun antes de nacer

Por eso se dice que un beb reconoce su propio idioma cuando tiene slo tres das de nacido, porque lo ha estado escuchando desde siempre. Nos dice que un beb puede aprender a reconocer una sinfona de Mozart y entenderla para cuando tenga seis meses de edad, y dice que escuchar una sinfona de Mozart, por su orden complejo, ayuda al nio a organizar sus pensamientos. Connie Fortunato contina y habla del desarrollo de los nios y como la msica les ayuda en su desarrollo psicomotor su coordinacin, comprensin y habilidades fsicas. Y dice que tambin les ayuda en su desarrollo afectivo para un desarrollo emocional correcto. Por eso, una msica mala te lleva emocionalmente en una direccin equivocada, pero contina y dice que la msica tambin les ayuda en su desarrollo intelectual Hablen con el director de la banda musical de cualquier escuela y les dir que los nios ms inteligentes estn en la banda. No es que los nios ms inteligentes estn en ella, es que estar en el campo de la msica los hace ms listos y les ayuda en su desarrollo intelectual y, efectivamente, la msica les afecta de muchas maneras. Dr. Frank Garlock
http://www.nuevocanto.com/inicio/index.php?option=com_content&view=article&id=1326%3Amusica-afecta-a-losninos&catid=109%3Aeducacion-escritos&Itemid=596&lang=es

La influencia de la msica es conocida desde tiempos inmemorables. La msica tiene un gran poder. Brinda una grata experiencia de aprendizaje, estimula la imaginacin y creatividad en los nios. Adems, crea vnculos entre padres e hijos segn los ritmos y sonidos que se generan en el ambiente. El gusto entre padres e hijos mientras comparten momentos musicales refuerza sus lazos. Ese lazo le servir para las relaciones que el nio mantendr durante toda su vida. Podemos encontrar msica en todas partes: en el sonido del viento, en un zapateo, en la lluvia. Toda la msica est all y usted y su beb pueden disfrutar de ella. Lograr el vnculo con el beb de forma musical se da naturalmente. Cuando los padres hablan a sus bebs, adaptan la voz para hacerla ms musical. Al responder el beb forma una especie de do, afianzando la confianza entre ambas partes. La msica juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas. Cantarle la misma cancin todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en parte de la transicin entre estar despierto y dormir. Cuando los nios se inventan palabras para adaptarlas a msica conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales. Mientras se expresan, los nios pueden desahogar su enojo, demostrar alegra y otros estados de nimos. Tambin los padres, al compartir la msica con sus hijos, les ayudan a tranquilizarse. De esta manera tienen la oportunidad de conectarse con sus sentimientos. Comparten momentos de felicidad y alegra. Sibyl Jacobson, presidente de La Fundacin Metlife, (2002) escribe en una carta a los padres de familia: Las artes, incluyendo la msica, juegan un papel importante en el mejoramiento de la calidad de vida para personas de todas las edades y antecedentes. Recientes investigaciones muestran que la msica tambin contribuye al desarrollo saludable de los nios pequeos. La msica crea un ambiente rico que fomenta la autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.

Los nios pequeos son expuestos primero a la msica a travs de su relacin con usted. Por medio de actividades como cantar, escuchar, bailar y jugar, usted le ayuda a su hijo a crecer de maneras importantes. (National Center ForInfants, Toddlers and families). Al incluir la msica como parte de su educacin, los nios disfrutarn momentos de alegra en los que tienen la oportunidad de exteriorizar la comunicacin, movimiento, socializacin y creatividad, adems les brinda la oportunidad de promover el aprendizaje, estimulando su desarrollo y fortaleciendo su aptitudes para establecer relaciones fuertes y sanas con otras personas. La msica se encuentra alrededor nuestro. Esos sonidos cotidianos que escuchamos a diario en cualquier parte son msica, tienen ritmos que se convierten en melodas. Podemos ayudar a nuestros hijos a desarrollar su habilidad de escuchar y su creatividad para que descubran esos sonidos musicales que nos rodean. Lo especial de la msica es que nos permite aprender sobre el mundo que nos rodea. Gracias a ella se obtiene: Palabras, bases para construir el lenguaje y la capacidad de leer y escribir. La repeticin, reforzando el aprendizaje. Los patrones para ayudar a anticipar lo que sigue. Un comps rtmico que ayuda a tener una mejor coordinacin. Melodas que llaman la atencin y nuestro agrado.

La msica colabora con las habilidades para el desarrollo. Con la msica se puede: Generar coordinacin permitiendo a los nios seguir un comps y usar sus mentes, voces y cuerpos en conjunto. Ayudar a los nios mayores a compartir, hacer amigos, y sentirse cmodos en grupo. Fomentar el desarrollo del lenguaje por medio de historias, rimas y ritmos. Despertar la creatividad permitiendo a los nios llenar los vacos de las palabras, descubrir sonidos o inventar canciones. Construir relaciones, comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo. Desarrollar la motricidad fina y gruesa a travs de juegos con los dedos, el baile o la interpretacin de instrumentos. Desarrollar la individualidad permitiendo a los nios descubrir sus propios sonidos y estilos de msica. Anayanci Mazariegos Orantes Licenciada en Psicologa Industrial/Organizacional

Fuentes consultadas: http://www.zerotothree.org/tips/music.html Bruscia, KE. (1998) Defining Music Therapy, NH: Barcelona Publishers Zero to three (2002) National Center For Infants, Toddlers and Families.

http://www.depadresahijos.org/educacion_psicologia/influencia_musica.html

nfluencia de la msica en la memoria de los nios

3 Votes

Se sabe que la msica mejora el nivel intelectual de los chicos en edad escolar. Lo que hasta ahora no se conoca es de qu modo influyen las lecciones de msica, como actividad extra y programada, en el desarrollo de sus cerebros. Un estudio realizado en la Universidad McMaster de Canad, recientemente publicado en Brain edicin especializada en neurologa, revel que el entrenamiento musical est relacionado con un tipo de desarrollo cerebral y mejora la capacidad de memorizar en chicos de entre cuatro y seis aos.

El equipo canadiense lleg a estas conclusiones luego de medir la respuesta del cerebro de nios de esas edades a diferentes sonidos, a lo largo de un ao. Estudiaron a dos grupos de 6 chicos cada uno. Uno, que estudia msica como actividad extra a las clases que recibe de esa materia en la escuela; el otro, que slo aprende msica en el colegio. Laurel Trainor, profesor de psicologa, neurociencia y comportamiento en la Universidad McMaster, y director del Instituto McMaster para la Msica y la Mente indic que este es el primer estudio que demostr que la respuesta del cerebro de chicos entrenados musicalmente y de chicos no entrenados es diferente. El profesor Trainor lider el equipo junto con TakakoFujioka, un cientfico del Instituto de Investigacin BaycrestRotman. Durante el estudio, los investigadores midieron la actividad cerebral de los chiquitos mientras escuchaban diferentes tipos de sonidos. Por ejemplo, el tono de un violn y el sonido de una explosin. Las mediciones se grabaron cuatro veces a lo largo de un ao. Durante la primera sesin y la cuarta, se les hizo un test para que identificaran armonas, ritmos y melodas. Luego, otro test para escuchar una serie de nmeros, recordarlos y repetirlos. De acuerdo con el msico y musicoterapeuta, Rubn Amato, profesor adjunto de Psicologa Educacional II en la carrera de Musicoterapia de la facultad de Psicologa de la UBA, una de las explicaciones del resultado de los investigadores es que lo sonoro es un medio de comunicacin superior a la palabra, en algunos aspectos. Pone en funcionamiento el cerebro primitivo y el ms desarrollado, que es la corteza cerebral. Por ejemplo, si las personas que sufren tartamudez hacen canto, la pueden superar. Mercedes Oliveto, titular de Educacin Corporal II de la Carrera de Musicoterapia, destac en cambio, que todos los aprendizajes aportan. Y que ms all de cualquier estudio, el contexto en el que se desarrolla cada nio o nia tambin es muy importante.
http://sinalefa2.wordpress.com/about/influencia-de-la-musica-en-la-memoria-de-los-ninos/

Influencia de la educacin musical en el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial, de 0 a 5 aos de edad (pgina 3)
Enviado por Jalinton Reyes

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Partes: 1, 2, 3

La exposicin sensorial al sonido y a la msica como los variados estmulos sonoros y musicales que pueden percibir provocan en ella reacciones que segn la maduracin de su sistema negro fisiolgico se hacen progresivamente consiguientes, enriquece y se desarrolla. Cuando llega al preescolar, todos los nios poseen experiencias musicales, se mueven con determinado orden y sentido; imitan ritmos son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales con irregularidad, canta y puede acompaarse con movimientos. En fin poseen intereses con la msica y el sonido. Y cuando existe una actividad de inters, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de moverse rtmicamente ellos no tiene otro nombre que musicalidad, que actitud para msica.

Hablamos de musicalidad de un sentido ms amplio que el pasado, cuando las condiciones de msica se otorgaban a aquel que mostraba habilidades y condiciones de expresin musical por encima de lo comn. Hoy hablamos de musicalidad entendiendo por, la urgencia de inters por la msica. De lo que se trata en el proceso escolar es de conservar, desarrollar, enriquecer la musicalidad potencial de cada nio y nia de modo que enriquezca sintiendo la msica como algo esencial de la vida. Es con las palabras de la pedagoga cubana Jazmn Consa Ibez la forma de hacer vivir la msica dentro del nio y la nia de cultivar en ellos y ellas el sentido apreciativo y creativo, de hacerlo participar activamente del hecho musical. Al proponer tales objetivos y disear actividades correspondientes que estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad fsico intelectual, tico, emocional, esttico y social, la educacin musical colabora y participa de los fines generales del preescolar, que son los que brindan estmulos y experiencias con el objetivo desarrollar al nio y a la nia en su aspecto integral, entindase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de la comunicacin. La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostena en el pasado, por el talento botones especiales. Tampoco es una condicin, para desarrollarse adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad. Las vivencias musicales y sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc. La msica difundida a travs de la radio la televisin, los discos en fin la realidad sonora del ambiente exterior influye el desarrollo de la musicalidad de cada nio y nia antes de su ingreso al preescolar. Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas en cuenta al programar actividades musicales en el nivel, ya sea para reforzarlas, reorientarlas o superarlas. 4.4.La msica en la infancia. Existen pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo del desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros aos de vida de jvenes msicos altamente capacitados para la msica, se comprob que muchos de los padres les cantaban todos los das (especialmente cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales anima a los nios a bailar y a cantar con la msica. Este tipo de estmulo afecta a las capacidades perceptivas y receptivas del nio y la nia, por lo tanto puede que sus efectos no siempre se observen los primeros comportamientos de este, pero s se puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresar luego. El apoyo y la supervisin de los padres, es de mucha importancia para el desarrollo de la actividad musical. Los elogios ms sinceros provienen de aqullos padres que no eran msicos y que estn realmente impresionado por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron. La mayora de los nios y nias recuerdan a los profesores que les cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable, simptico etc. No cabe duda que los profesores motivan y desafa a sus alumnos para que vayan ms all de todo lo que se ha el de ayuda a desarrollar aquel amor por la msica que conduce al compromiso, a largo plazo con excesiva insistencia o nfasis en la tcnica puede obstaculizar esta tarea bsica. La msica es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar la msica en el nio en la etapa de la infancia, cuando los nios de una clase cantan una misma cancin hay compaerismo, apego, cario. En la educacin infantil los contenidos se agrupan en los grandes mbitos del conocimiento y experiencias: identidad autonoma personal, medio lgico y social comunicacin y presentacin. En el mbito de identidad de autonoma personal se pretende que los nios y las nias se conozcan as mismo, e interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van cortando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos. La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica o al manipular objetos sonoros.

En el mbito, medio fsico y social los nios y las nias van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms de acuerdo y ajustado. El medio es para ellos un todo global en el que se entremezclan los aspectos fsicos y naturales. A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos rodea. Con la msica puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos a medida que el nio va creciendo es necesario ir ampliando sus experiencias y satisfacer su curiosidad. En los primeros aos el campo de su experiencia, se limita al entorno inmediato con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos, desarrolla la capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va ampliando. La expresin musical facilita las relaciones entre los nios y las nias en el mbito de comunicacin y representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehculo necesario para la comunicacin otras personas. Gracias a la msica los nios y las nias pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto y determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos rtmicos, danzas infantiles. En cuanto el dominio y la adquisicin del lenguaje oral y musical, van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentido, reproducir e inventar que progresivamente va adquiriendo el nio va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitar situaciones en la que puedan interiorizar los sentidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo a travs del. Con estas experiencias seguir desarrollando la habilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva. La sensibilizacin audio - perceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los nios y las nias las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevar a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones y danzas. La audicin activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando los nios y a las nias a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas.

Conclusin
Hemos concluido con la mxima satisfaccin de conocer y dar ha conocer de la importancia que tiene la educacin musical en los nios. Ya que a travs de la misma los nios adquieren ms conocimientos en los que es la lectura, y un desenvolvimiento intelectual, por el cual podemos decir que la educacin musical es sumamente importante para que en todas las instituciones educativas se imparta esta asignatura porque es una motivacin para que los nios y nias tengan mayor capacidad y creatividad para entender la msica. Por lo tanto a la hora del docente planificar debe saber seleccionar los objetivos y contenidos, ya que estos debern ser acomodados acorde con la posibilidades que tienen muchos pequeos de percibir, comprender y producir.

BIBLIOGRAFA
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Arq. Toda Suzuki Cabrera Natalie, Manual de capacitacin Pg.72 Chon (2003) Music Trining Improves verbal but not visual. Chon (2003) Music Trining Improves verbal but not visual. FAMILI TLC.

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Gianny, E. juego, profundidad, emocin y cambio. Eduacion musical ente melodas y emociones educativos pag. 77 y 85 (1998). http/s.wikipedia.org/wiki/m%c3% (Internet) Josu Santana, Adomelca Victoria entre otros La enseanza preescolar de la msica mejora el aprendizaje, en diario medico IV, 24, 2003, Las hermanas de la Escuela Santa Mara Licda. Sugerys Prez Licenciada Lucia Cordero Memory: Cros sectional and longitudinal explorations in children, en neuropsycologi. Volumen. 17 no. 3. Memory: Cros sectional and longitudinal explorations in children, en neuropsycologi. Volumen. 17 no. 3.

ANEXOS
MOTIVACIN Despus de hacer una profunda investigacin acerca de influencia de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial nos hemos dado cuenta de la influencia que tiene la msica en los nios(as) de nivel inicial que viene desde el vientre de la madre van desarrollando sus capacidades auditivas a travs de la msica. Adems al realizar esta investigacin hemos aprendido que los nios(as) aprenden con la msica interacciones sociales y la participacin en pequeos grupos y conciertos. JUSTIFICACIN La influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez a desarrollarse a partir del ao (1950). Por el profesor de msica suzuki. Segn suzuki el no desarrollo su mtodo no para entrenar msicos profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos. Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los nios(as) de 0-5 aos aprendan a desarrollar su lenguaje a travs de la msica. Porque este le permitir que ellos aprendan el lenguaje de la msica y al mismo tiempo que aprendan los sonidos de su lengua materna. Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica tiene mucha influencia en el lenguaje de los nios(as) de 0-5 aos, adems pueden desarrollar sus habilidades auditivas. Formulacin de problema 1. Influye el medio ambiente familiar en el desarrollo musical del lenguaje en el nio? 2. Cmo influye la msica en el aprendizaje de los nios(as)? 3. Cmo puede ser aceptada en los nios(as) la estimulacin de la msica? 4. Cul es la importancia de los padres en el desarrollo musical de los nios(as) de 0-5? 5. La msica y la lectura es un desarrollo importante en los nios? IMPORTANCIA DEL PROBLEMA La msica radica el esfuerzo que el equipo de investigacin conformado por los sustentes del ante proyecto realizamos un anlisis sobre este tema con el propsito de que en la escuela por tanto esa asignatura educacin artstica, por la importancia que tiene la msica en el desarrollo del lenguaje. Recopilar datos importantes que nos sirvan de conocimientos con la revelacin al tema, solamente as la informacin que produzcamos tendr un gran valor en la educacin de los nios del nivel inicial. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Muchos padres y maestros son consiente de lo importante que es la msica en los nios(as) cada da que pasa hay ms nios y nias que asisten a clases para aprender mas con la msica. Es una ventaja implementar la educacin musical en los nios(as) porque as aprenden mejor la clase. Adems la comprensin de las notas musicales estimula la memoria la sensibilidad y la imaginacin. La msica ayuda a que los nios tengan mayor desenvolvimiento y aprendan ms acerca de la msica. OBJETIVO GENERAL Analizar de manera profunda el desarrollo, las caractersticas, causas y consecuencias de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial. OBJETIVO ESPECFICOS
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Identificar que cada nio pueda reconocer en su yo interior puedan desarrollar ideas de aprendizajes musicales y participativos. Analizar que los nios tengan habilidades para recopilar rpidamente los sonidos musicales a travs del lenguaje. Estimular al nio ha escuchar msica para que tenga conocimiento de la misma.

Marco Terico Msica favorece aprendizaje y mejora habilidades nios problemas. La especialista en musicoterapia para nios con discapacidades Judith Jellison asegura que la msica favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el auto control de las emociones y el comportamiento, as como la coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos. Jellison, que lleva 30 aos trabajando desde Austin, la capital de Texas (EE. UU.) En la utilizacin de msica en las terapias con nios con discapacidades, ha definido, en una entrevista a efe, los beneficios teraputicos de la msica tanto como la poblacin adulta como la infantil, aunque en los nios adquiere mayor relevancia gracias ala plasticidad de sus cerebros. Los nios con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la msica, aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como nios autistas que conoc que tocaba de manera esplendida el violn ha explicado esta especialista. Jellison ha subrayado la importancia de que los nios inicien una terapia musical lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la plasticidad y flexibilidad del cerebro humano lo que hace posible que se pueda reestrenar hasta un cierto punto. Los beneficios de la msica para los nios La msica esta siendo introducida en la educacin de los nios en edades preescolares, debido ala importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La msica tiene el don de acercar alas personas. El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo una comunidad ms harmoniosa. Los beneficios de la msica en los nios La etapa de la alfabetizacin del nio se be mas estimulada con la msica. A travs de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y entender el significado de cada palabra.

La msica tambin es beneficiosa para el nio cuanto el poder de concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemtica. La es pura matemtica. Adems facilita a los nios el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria. A tu nio le gusta la msica? Habr alguien ha quien no le guste la msica? Napolen de ella que es el menos desagradable de los ruidosseguramente napolen no conoca los beneficios que la msica poda proporcionar a sus hijos, como poda ayudarles en su desarrollo y aprendizaje. Beneficios de la msica Empecemos reflexionando acerca de los beneficios que casi todo el mundo conoce ala msica. Sea del tipo que sea, la msica es divertida, la msica relaja, estimula, porque la msica es sentimiento, escuchar la msica que nos gusta es un verdadero placer. Quin duda de la importancia de la msica en el desarrollo y aprendizaje del bebe? O no son msica las nanas que le cantan sus padres para que se duerman?, no se le cantan canciones a los nios para que se relajen o mientras se juega con el?, no adaptamos un tono de voz cantando de una manera natural cuando nos comunicamos con un nio pequeo? La msica sobre todo en forma de cancin infantil y juego, tiene un papel fundamental en el desarrollo verbal del nio sobre la primera infancia. De modo que una forma sencilla de proporcionar un entorno rico y estimulante para el bebe durante su primera infancia llenarlo de msica!: canciones infantiles, nanas, juguetes que emiten msica y sonidos La msica trae bienestar y tranquilidad para el beb La msica trae bienestar y tranquilidad para el bebe, desde cuando el se encuentra en el vientre de su madre si la madre escucha msica de forma repetida durante el embarazo, el bebe la recuerda despus de nacer y se calma con ella si la escucha. En un estudio resiente, un estudio de nios cuyas madres haban seguido una serie de televisin se calma al or sintona en la primera semana de vida! Los nios de las madres que no haban visto la serie respondan de la misma forma. Las investigaciones demostraron que los bebes haban aprendido a asociar la sintona, con un periodo de paz y tranquilidad, en el que mama se pona cmoda durante media hora en frente de la televisin. Se pudo apreciar el mismo tipo de reaccin en los bebes cuyos padres oan regularmente la misma msica durante el embarazo. Estimulacin musical de nios y bebes La iniciacin musical empieza en la misma casa del nio. Los padres pueden introducirle en los placeres del ritmo y los sonidos. A los bebes y nios en sus primeros pasos les gusta mucho bailar y dar palmadas. Los bebes se serenan si le tararean canciones con suavidad. Tengamos o no-sentido musical, parece ser que hay en nosotros una especie de instinto que encaja con la propia capacidad del bebe para responder Alos movimientos. Es divertido investigar que clase de msica le gusta a tu hijo. Escoge un momento en que el este despierto, atento y mirndote admirado. Selecciona distintos tipos de msica, desde clsica hasta rock, y observa sus reacciones. La estimulacin musical temprano para el buen desarrollo del bebe. Deja que tu hijo note que puede formar parte de la msica. Cuando le cantes o el cante contigo, dale palmadas en las manos y ensale como puede el tambin dar palmadas. No esperes que lo haga sin ayuda hasta que no haya cumplido un ao; e incluso entonces, pasara algn tiempo antes de que consiga sonidos con un sonido de palmadas propiamente dicho. No importa. Al animarle, a que se una a ti, le estas ayudando a comprender que la msica es una forma de diversin.

La educacin musical temprana, es decir, en nios de 2 a 5 aos, tiene como objetivo el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas, musicales, y psicomotoras del nio, que permitan posteriormente la eleccin de un instrumento, segn preferencias y aptitudes. La msica para ellos debe tratarse como un juego de sonidos y expresiones corporales, a travs de los movimientos, la sensibilizacin motriz, visual y auditiva, y el contacto con las fuentes musicales. Escuchar msica estimula y mejora la atencin Algunas investigaciones con nios de preescolares han demostrado que escuchar msica estimula y mejora la atencin, y con ello, de alguna forma, la plasticidad neuronal, la capacidad de aprendizaje. Incluso se han estudiado las relaciones existentes entre la estimulacin musical y el aprendizaje o el desarrollo del rea verbal en nios ms mayores, de forma que se han encontrado correlaciones positivas entre el hecho de que el nio escuche msica y el nmero de palabras que es capaz de recordar de una lista. La msica y el baile juega un papel fundamental en la estimulacin del desarrollo psicomotor. Si se busca, a lo largo del DIA hay muchos momentos propsitos para poner algo de msica y bailar con el nio, as, sin ms buscando sobretodo la ms pura y simple de las diversiones. Introduce en este tiempo de juego las palmadas, el golpe de algn objeto a modo de batera (cualquier cacerola o vote vaci vale), los sonajeros, (que tu mismo puedes construir en un momento con un bote vaci o un tarro y unos garbanzos o un puado de arroz)en el desarrollo sociales de la msica desempea tambin un papel fundamental como catalizadora de muchos juegos en los que el nio interacta con otros nios: el coro de la patata, la zapatilla por detrs, el juego de las sillas MARCO REFERENCIAL Suzuki baso su informe en la hiptesis de que la habilidad musical no es un talento imanto sino destreza que puede ser, desarrollada. Continua diciendo cualquier nio a quien se ensee correctamente puede desarrollar una habilidad musical de igual modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar la lengua materna. El potencial del nio es limitado. Dice Judith Jelison que la misma favorece el aprendizaje y mejora habilidades como el auto control de las emociones y del comportamiento, as como la coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos. (1) Suzuki fue violinista, educador, filosofo (2) Profesora de la Universidad Austin la Capital de Texas (EE. UU.) Segn Nathalie Cabrera, la msica es para el nio la forma mas sencilla de manifestarse donde el nio se convierte en su creador de forma artstica. Hiptesis 1) El uso de la msica ayudara en el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial 2) Las actividades musicales aumentara la capacidad de comunicacin oral en los nios y nias de 0 a 5 aos. Variable dependiente: Ejecucin espontneo de ritmo. Coordinacin en sus movimientos. Variable independiente Desarrollo de la audicin. Desarrollo de la visin. AGRADECIMIENTO

A DIOS Por haberme dado la fuerza y la fortaleza para perseverar en esta carrera en todo lo largo del camino. En el cual muchas veces encontr obstculos y dificultades pero por su amor y su misericordia me ha sostenido como un verdadero padre a su hijo. Sr. Como no agradecerte si t has sido mi paz en medio de la tormenta. A mis padres Por haberme dado la vida y todo su amor. A mis padres adoptivos por su apoy incondicional su comprensin y amor. A mi esposo por su amor su comprensin y su paciencia en los momentos difciles Que cuando lo necesitaba siempre tena su apoyo incondicional. A mis 3 hijos Los que amo con todo mi corazn por que ellos son mi razn de ser por que despus de dios ellos son lo ms importante en mi vida. A mi hermano Evaristo por su apoyo, su amor y su desvelo, y su espera por m. A m cuada Altagracia (tati) por su comprensin y su apoyo. A mi sobrina fefa por la ayuda brindada en los momentos necesitados. Ha Tatiana por su compaa y su solidaridad. A mi ta poltica y su familiaBerkis y Donald, por su apoyo brindado en los momentos difciles. A todas aquellas personas que de alguna manera se preocuparon por mi superacin. Altagracia Corporal Mariez. DEDICATORIA A mi esposo por su amor y apoyo por que gracias a su colaboracin he podido lograr algunas de mis metas en la vida. A mis hijos (Brauli, Raudy y Reymi) que son la luz de mi vida y la fuerza que me inspira ha superarme cada da. A mis queridos hermanos a los que les demostr que cuando se quiere se puede. A mi suegra que en todo este tiempo ha sido como una madre para m en todos los momentos de dificultad. A mis compaeras por comportarse como verdaderas amigas y su colaboracin en todo momento. (Claritza Decena y Ruth Esther Ortega) Altagracia Corporal Mariez
http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-ninos/influencia-educacion-musicalninos3.shtml

Influencia de la msica en el desarrollo y formacin del ser humano

La msica ya no es considerada slo como un lenguaje universal. Especialistas de diversas reas del conocimiento la consideran un fenmeno. Con los aportes realizados durante ms de 50 aos de investigacin y experiencia del mdico

francs Dr. Alfredo Tomatis, los profesionales de la salud han desarrollado similares programas con aplicaciones an ms especficas; los educadores, entendiendo la importancia y actualidad del tema, se estn involucrando poco a poco en este trabajo abordando paralelamente un estudio estrechamente relacionado: la neuropedagoga. En Per, por ejemplo, algunas instituciones educativas -en especial, del sector privado- realizan sus actividades acadmicas sustentndolas en proyectos de rango internacional, como: OPTIMIST, SNIPE Y LASER. Los proyectos Optimist, Snipe y Laser consideran, entre otros aspectos de carcter singular, la participacin de los estudiantes en situaciones de aprendizaje y audiciones musicales. Estas ltimas se orientan no slo al logro de una cultura musical bsica por parte de los infantes, nios y jvenes sino que, adems, se espera sirvan de estimulo eficaz en la realizacin de las sinapsis durante el proceso de enseanza aprendizaje. Los estudios de investigadores como Tomatis,Don Campbell, la psicloga francesa Rauscher y el neurobilogo Gordon Shaw(ambos profesores de de la Universidad de Wisconsin. Revista Nature, 1993) coinciden en afirmar los positivos efectos de la sonata K448 de Mozart. Es en la msica clsica, en especial la de Wolfgang Amadeus Mozart, en la que las instituciones educativas y de salud apoyan esta interesante prctica que suscita la atencin de la sociedad del norte peruano en el contexto de la globalizacin. Expuesto el asunto, existen situaciones an no consideradas que an son motivo de preocupacin: A. En el sector Salud, las obstetrices desarrollan programas en los que se incluye estimulacin temprana con terapia musical, desde aproximadamente los tres meses de gestacin hasta la llegada del parto. Lo regular es que luego de este trabajo coordinado con los padres de los recin nacidos, las posibilidades de mantener contacto con las familias, en especial con los bebs, sean muy escasas. Estos recin nacidos ya no recibirn terapia musical, con excepcin de algunos pocos que podran lograr su insercin en una escuela privada que trabaje con los proyectos mencionados. B. De los nios que ingresan a las instituciones educativas que aplican estos proyectos, unos ingresarn desde inicial, otros desde primaria y algunos desde secundaria. En cualquier caso, no habrn recibido terapia musical desde los 0 a los 3 aos de edad, o hasta los 6, 12 o ms; segn la edad a la que ingresen al colegio que aplica audiciones musicales. C. Si est comprobada la eficacia de la estimulacin temprana con la msica clsica de Mozart y muchos nios en el Per no la reciben, pues an con todo lo citado, las audiciones musicales constituyen todava un beneficio elitista; Cmo articular el perodo prenatal con los primeros 3 aos de vida y, luego, continuarlo durante las etapas que se desarrollan en la educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) para que nuestros hijos y estudiantes tengan mejores posibilidades de desarrollo y crecimiento intelectual y personal?. La respuesta a esta interrogante merece un tratamiento profundo que espero podamos realizar con los lectores de Educar, en la siguiente edicin. Por favor, espero sus sugerencias y comentarios. Soy Eber Beltrn Garca y estoy a su servicio. eber0729@hotmail.com fono 074 9303676. Ciudad de Lambayeque - Per. Junio 04 de 2007. Lambayeque, mayo 29 de 2007.
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Autor: Eber Beltrn Garca | 05-06-2007

http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/influencia-de-la-musica-en-el-desarrollo-y-formacion-delser-humano.php Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre se ha visto complementada e influida por la msica, a la cual se le han atribuido una serie de funciones. sta ha sido un medio de expresin y comunicacin no verbal y, debido a sus efectos emocionales y motivacionales, se ha utilizado como un instrumento de manipulacin y control del comportamiento de grupos e individuos. Podemos pensar, por ejemplo, en las marchas de guerra, en la msica tocada en los supermercados, oficinas o discotecas, los himnos nacionales, etctera. Tambin posee una funcin facilitadora en el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas, as como en la adaptacin social del individuo a su medio.

En los ltimos aos, ha cobrado gran importancia su funcin teraputica (musicoterapia) en una gran diversidad de estados patolgicos. Sin embargo, hace falta investigacin cientfica relacionada con la influencia que ejerce en el comportamiento, ya que en su mayor parte las aplicaciones se basan en la experiencia a travs de ensayo y error y en el sentido comn. Gaver y Mandler proponen que la msica existe como una interaccin entre un sonido estructurado y una mente que lo comprende. La msica tiene una estructura, que es de naturaleza jerrquica, consistente en movimientos interrelacionados, con caractersticas propias de meloda, armona, tiempo, estructura rtmica, etc. Otra caracterstica es la continuidad y el cambio que determinan su complejidad. Wundt propuso una curva con forma de U invertida, en la que el valor hednico est relacionado con el nivel de activacin, de tal manera que una pieza musical se percibe como ms agradable cuando produce un nivel medio de activacin psicolgica y fisiolgica en el oyente, mientras que cuando la activacin que origina es muy poca, se experimenta como aburrida, y un exceso de activacin produce displacer. A partir de diversos tipos de msica se pueden inducir diferentes estados de nimo, los cuales pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas. Una de las variables importantes que intervienen en estos efectos se refiere a la clase de msica que se escucha. En este sentido, existen principalmente dos tipos: 1) la estimulante, que aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula las emociones. Se ha observado que aumenta la preocupacin y la emocionalidad (activacin fisiolgica afectiva). 2) la sedante, que es de naturaleza meldica sostenida y se caracteriza por tener un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre vocal e instrumental reconocible, con efectos tranquilizantes. Disminuye la activacin fisiolgica afectiva

El nivel de activacin depende tambin de su complejidad y de la familiaridad del oyente. Cuando es compleja, con muchos cambios y gran cantidad de informacin, es difcil de seguir y comprender, por lo que no es tan placentera. Pero una msica conocida es preferida en relacin con una desconocida. En ocasiones puede ser que no se conozca la pieza musical como tal, pero s su estructura musical, debido a que se haya tenido contacto con otras piezas con una estructura similar.

Estructuras cerebrales que participan en el procesamiento de la msica

La msica es un estmulo sumamente complejo, que requiere procesos sensoriales, cognitivos, emocionales y motores, por lo cual, aunque existen algunas estructuras cerebrales especializadas en los diferentes niveles de procesamiento auditivo, debemos considerar el funcionamiento del sistema nervioso en su conjunto. Podemos pensar que ste es un conjunto de subsistemas, cada uno de los cuales consta de elementos nerviosos que intervienen en una parte del procesamiento de la informacin, ya sea interna o externa. Sabemos que se necesita el adecuado funcionamiento de la va sensorial auditiva; sin embargo, tambin participan otros sistemas sensoriales. En la percepcin musical participan otros sistemas sensoriales, adems de la capacidad de escuchar las notas, los tonos, los acordes, la duracin, el timbre y la intensidad, requiere la de percibir las relaciones secuenciales y espaciales de las notas, su meloda, armona y ritmo. Para la apreciacin y ejecucin de una pieza musical tambin es conveniente la memoria musical, motora y verbal. Al escuchar una meloda, la persona utiliza la memoria para saber si la ha escuchado antes, qu experiencias han sido asociadas a ella, adems de identificar a qu categora pertenece. Tambin se requiere la memoria a corto plazo, para seguir una asociacin secuencial de notas y percibirla como msica. En el caso de canciones, la msica est asociada, adems, a una memoria verbal. La audicin de una pieza musical puede provocar una activacin de las vas motoras. En algn momento podemos sorprendernos a nosotros mismos moviendo los pies, las manos o alguna otra parte del cuerpo, aunque en otros casos esto no sea tan evidente. Por su efecto sobre las emociones, la experiencia musical provoca la participacin de numerosas estructuras cerebrales relacionadas con la motivacin y la emocin. Otros procesos cognitivos, como la atencin, el aprendizaje y el pensamiento, tambin tienen su participacin en ello. Algunos estudios apoyan la idea de que la msica mejora la ejecucin en diferentes tipos de tareas, como problemas aritmticos simples. Sin embargo, otros no han encontrado ningn efecto de la msica sobre la ejecucin e incluso han descubierto que los efectos son negativos.

Por todo lo anterior, se comprende la dificultad del estudio de la experiencia musical. No podemos hablar de estructuras especficas, aisladas, involucradas en la percepcin musical, sino de un complejo sistema, el nervioso, que implica un conjunto de elementos, cada uno con una funcin, pero que comparten un fin comn.

Importancia de algunas estructuras cerebrales en la experiencia musical

No slo la va auditiva es capaz de responder a la msica; otros sistemas sensoriales pueden ser activados por ella. Se conoce, por ejemplo, la existencia de una conduccin sea del sonido y que las vibraciones del aire causadas por las ondas sonoras pueden ser percibidas a travs del tacto. Por otro lado, debido a que la msica puede evocar imgenes, otras reas cerebrales relacionadas se ven involucradas. Adems de todas las reas cerebrales mencionadas, tambin se requiere un cierto nivel de activacin del sistema nervioso, regulado por otras estructuras en la base del cerebro.

Especializacin hemisfrica

El cerebro se divide en dos hemisferios: izquierdo (hi) y derecho (hd). Cada uno est formado por estructuras iguales, de tal manera que tenemos un par de cada una de stas, con excepcin de unas cuantas que son nicas. En el caso de la msica, aunque se plantea que el hd est especializado en los aspectos meldicos, armnicos y emocionales, el hi parece relacionarse con la percepcin de aspectos secuenciales y rtmicos. De hecho, existe un programa de rehabilitacin de pacientes que perdieron la capacidad de hablar (afasia de Broca) por una lesin de reas anteriores del hi (lbulo frontal) y a quienes, con terapia meldica entonacional, se les ayuda a readquirir el lenguaje a travs del canto; con ello se aumenta la participacin del hd en el habla. Existen evidencias de que el hd tambin est especializado en la comprensin del estmulo emocional y en la expresin de la emocin experimentada, as como su participacin en la comprensin necesaria para interpretar las expresiones faciales, las escenas emocionales y la entonacin de la voz. El hi se encarga de identificar el contenido semntico del habla. En conclusin, en sujetos normales, ambos hemisferios intervienen en diferentes aspectos, en la percepcin de la msica y las emociones, dependiendo de diversos factores individuales, las caractersticas de la msica y los requisitos de la tarea a realizar, entre otros. En general, las emociones estan ms relacionado con la msica que con las palabras, ya que comparten caractersticas sintticas, continuas y globales, mientras que el lenguaje lgico difcilmente interpreta las seales musicales y emotivas. Cambios electrofisiolgicos producidos por la msica

La experiencia musical y emocional produce respuestas a nivel del sistema nervioso central y perifrico susceptibles de medirse elctricamente a travs de cambios en la actividad elctrica cerebral (eeg), en la resistencia elctrica de la piel, modificaciones en la presin sangunea, la frecuencia cardiaca, la respiracin y otras funciones autnomas. La eeg representa la actividad elctrica de millones de clulas cerebrales y se ha caracterizado en cuatro ritmos o bandas principales: delta, theta, alfa y beta, con distintos niveles cada uno. Alfa: es un ritmo que tpicamente se ha asociado a un estado de relajacin. Beta: ritmo que se asocia a uno de activacin relacionada con la atencin a estmulos externos. Theta: es un ritmo que aparece durante el sueo, pero que a travs de anlisis computacionales se ha podido estudiar durante la vigilia y se asocia a estados de atencin hacia estmulos internos y a estados emocionales.

Por ejemplo, la tensin muscular es mayor al escuchar los conciertos de Brandeburgo que cuando se realiza una tarea aritmtica, y la actividad de diferentes msculos durante la solucin de una tarea aumenta al escuchar msica irregular y disminuye con msica serena, en comparacin con lo que sucede cuando se efecta sin msica. Tambin se ha reportado un decremento de la frecuencia cardiaca y la presin sangunea al escuchar melodas tranquilas durante el trabajo de parto en lugar de escuchar una lectura, msica rock, o autoseleccionada. Al examinar los efectos de la msica como un agente reductor del estrs, se encontr un incremento de la activacin cerebral (beta) cuando los sujetos escuchan una pieza de tipo New Age de Halpern. Estos efectos se reducen si los sujetos escuchan msica de Chopin antes de la de Halpern. La msica de Chopin es percibida como ms tranquilizante y ms agradable que la de este ltimo y al parecer reduce el estrs causado por aqulla. Tambin se han descubierto algunas correlaciones entre la experiencia subjetiva y el eeg al escuchar msica clsica y rock; el incremento del alfa parece reflejar una mayor atencin y el de beta se vincula a estados displacenteros. En otro estudio se encontr un incremento en la proporcin de theta durante la audicin de msica clsica en sujetos aficionados a ella, adems de un decremento en la proporcin de alfa, y se observ un patrn inverso al escuchar el llanto de un beb. En estudios recientes tambin se ha encontrado un decremento en la semejanza de la actividad entre reas homlogas de los hemisferios cerebrales (correlacin interhemisfrica) en distintas partes del cerebro al escuchar msica de Grieg. Al igual que todos los procesos conductuales, emocionales y cognitivos, el procesamiento de la msica y sus efectos dependen de la actividad del sistema nervioso central, de tal manera que si se quiere comprender la forma en que la msica modifica la conducta humana, es importante conocer los mecanismos psicofisiolgicos que subyacen a su percepcin, reconocimiento e interpretacin. FUENTE: http://www.avizora.com/publicaciones/musica/textos/0029_cerebro_musica.htm

La msica desarrolla el cerebro de los nios pequeos

Un nuevo experimento comprueba el efecto del aprendizaje musical sobre el crtex infantil

Un experimento desarrollado por psiclogos canadienses ha comprobado que la enseanza musical acelera el desarrollo del crtex cerebral de los nios de maternal y primaria, as como que tiene un efecto positivo sobre la memoria y la atencin de los ms pequeos. La mejora de la capacidad de memorizacin alcanzada gracias a la msica facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas, as como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual. Por Eduardo Martnez.

AuditoryDevelopmentLab La msica mejora las capacidades cognitivas de los nios, segn un estudio que publica la revista Brain. El estudio fue desarrollado por psiclogos de la Universidad McMaster de Canad, que compararon los efectos del aprendizaje de la msica sobre la sensibilidad de los nios y sobre su capacidad de memorizacin.

Los investigadores hicieron un seguimiento de dos aos a dos grupos de nios de edades comprendidas entre los cuatro y los seis aos. El primer grupo recibi durante un ao enseanzas musicales extraescolares segn el mtodo Suzuki, mientras que el segundo grupo no recibi enseanza musical alguna. El mtodo Suzuki, ideado por un violinista japons que es adems filsofo y pedagogo, permite a los nios, aunque sean muy pequeos, aprender msica e incluso tocar un instrumento. Basado en el principio del lenguaje maternal, el mtodo Suzuki ensea msica mediante el juego e implica a los nios a escuchar cada da alguna meloda. Respetando el ritmo de asimilacin del nio, este mtodo le permite descubrir, experimentar y desarrollar su sensibilidad musical. Cuatro chequeos Durante el ao que dur el experimento, los investigadores chequearon a los nios cuatro veces. El chequeo consista en medir la actividad de su cerebro a travs de la tcnica conocida como magnetoencefalografa, mientras los nios escuchaban dos tipos de msica: una procedente de un violn y otra de una algazara. Los nios completaron un test musical en el cual se les peda distinguir entre armonas, ritmos y melodas, y una prueba de memoria en la cual tenan que escuchar series de nmeros, recordarlas, y luego repetirlas. Con este sistema, fue posible apreciar mejor la forma en que los nios captan, perciben e integran los sonidos musicales, as como los cambios inducidos por la actividad musical sobre el crtex cerebral. Adems, despus de la primera y la ltima sesin los investigadores evaluaron la capacidad de memorizacin de los nios, as como de fijarse en los armnicos, los ritmos y las melodas. Los resultados del experimento fueron diferentes para los dos grupos de nios. Los que haban seguido el mtodo Suzuki mostraron una mayor sensibilidad hacia la meloda emanada de un instrumento como el violn, lo que segn los psiclogos significa una maduracin acelerada del crtex cerebral. Adems, estos nios alcanzaron una capacidad de memorizacin ms importante que los del segundo grupo, incluso desde la primera evaluacin, ocurrida a los cuatro meses de iniciado el experimento. Otras habilidades La mejora de la capacidad de memorizacin alcanzada gracias a la msica facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas, as como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual. Segn los investigadores, liderados por Laurel Trainor, profesora de Psicologa, Neurociencia y Conducta de la McMasterUniversity en Hamilton, Canad, es la primera vez que un estudio muestra las respuestas del cerebro pueden evolucionar de manera diferente en el transcurso de un ao, segn los nios hayan sido formados o no en el conocimiento y la experiencia musical. Estos cambios tienen una relacin directa con las mejores habilidades cognitivas constatadas en los nios que practican la msica, lo que constituye una evidencia de que el aprendizaje musical tiene un efecto positivo sobre la memoria y la atencin de los ms pequeos, lo que indica la conveniencia de que la msica debera formar parte de la enseanza maternal y primaria. Aunque estudios anteriores haban demostrado ya que los nios mayores que reciban clases de msica experimentaban ms mejoras en su coeficiente intelectual (CI) que los que iban a clases de teatro, este es el primer estudio que identifica estos efectos en mediciones cerebrales de nios ms pequeos.

http://www.tendencias21.net/La-musica-desarrolla-el-cerebro-de-los-ninos-pequenos_a1153.html

Los efectos que tiene la musicoterapia en los distintos mbitos son muchos, pero si nos basamos en los que influyen a un nio, son los siguientes: -Fisiolgicos: produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio, as como en la tensin muscular. -Comunicativos: estimula la expresin de los problemas y las inquietudes. -Afectivos: favorece el desarrollo emocional y afectivo. La musicoterapia es la aplicacin cientfica del sonido y la msica para ayudar en la integracin social del pequeo. Aqu encontrars ms informacin de la musicoterapia en la etapa infantil. -Sensoriales: agudiza la percepcin auditiva y percepcin tctil. -De motricidad: estimula la actividad y mejora la coordinacin motriz. -Sociales: fomenta la interrelacin social. -Educativos: ayuda en la formacin, desarrollo personal y superacin de dificultades de aprendizaje. -Psicoteraputicos: ayuda a resolver problemas psicolgicos y a cambiar conductas establecidas. -Mdicos: apoyo psicolgico y fsico (puede reducir el dolor) a pacientes mdicos que se enfrentan a situaciones difciles como la ciruga, enfermedades terminales, cuidados intensivos, -Psiquitricos: mejora la autoestima y la capacidad de comunicacin de los enfermos. Los nios disfrutan de la msica. El efecto que la msica provoca en los bebs y en los nios es notoria y muy positiva con ella van experimentando emociones, sentimientos, van reconociendo los sonidos tanto que oyen como los que van produciendo. A travs de la msica los nios son capaces de conectar con sus sentimientos y esto ayuda a que puedan expresar mejor sus emociones a los padres y a sus pares. http://www.clubparenting.com/efectos-de-la-musica-en-los-ninos.html La musicoterapia consiste en la aplicacin cientfica del sonido, la msica y el movimiento para facilitar la comunicacin, promover la expresin individual y favorecer la integracin social. Como tcnica de estimulacin temprana, su uso se est extendiendo dentro de los programas educativos para facilitar el aprendizaje en los ms pequeos. La musicoterapia es una disciplina de carcter natural, complementaria y no farmacolgica cuya herramienta de trabajo es la msica y sus componentes, utilizndola como sonidos, estructuras rtmicas o trozos musicales. Cada vez se usa ms para conseguir de una forma natural resultados teraputicos tanto a nivel psicomotriz, como psicolgico, energtico y orgnico. Los programas diseados para el uso de la msica en musicoterapia estimulan determinadas zonas del cuerpo humano que ayudan a equilibrar funciones orgnicas o psicolgicas concretas. Es recomendable trabajar esta disciplina de una manera interdisciplinar, es decir, trabajar en equipo entre el musicoterapeuta y los otros profesionales cualificados. Mtodos de aplicacin Las sesiones se preparan y disean segn las caractersticas del paciente, combinando mltiples factores.

El uso de la msica para ayudar a nios en el aprendizaje y la memorizacin del material se basa en su uso como una pauta estructural, en la que la msica se hace presente simultneamente con el material que tiene que ser aprendido. La msica se convierte de esta manera en el medio pedaggico para transmitir informacin, y como vehculo para memorizar palabras y/o acciones. Un poco de historia Aunque tenemos referencias del uso de la msica en prcticamente todas las culturas de la antigedad, hasta el siglo XX no se fund la musicoterapia como disciplina concreta. El primer Instituto de Musicoterapia se cre en 1942 en Estocolmo (Suecia) y en 1954, Thayer Gaston, fue nombrado director de Musicoterapia de la Universidad de Kansas (EE.UU.), crendose entonces el primer ttulo universitario en esta especialidad. Durante esta etapa, Gaston establece los principios generales en los que se basa la musicoterapia actual.
http://www.clubparenting.com/la-musicoterapia-en-la-etapa-infantil.html

noviembre 6, 2008 1:38 pm JumptoComments

La msica y la moda II
La relacin entre msica y moda ha sido desde siempre, estrecha y dependiente: han bebido tanto la una de la otra que en muchas ocasiones se ha desdibujado el lmite de la unin. Consecuencia de ello han sido, entre otras, numerosas instantneas en las que fotgrafos de moda escogen a los msicos y su mundo como inspiracin. En muchas ocasiones, dependiendo del talento del fotgrafo y la fotogenia del msico (o la pericia de los encargados de prepararle para la sesin) se consiguen autnticas bombas comunicativas y emocionales. David LaChapelle, fotgrafo surrealista, es uno de los ejemplos ms representativos de esta relacin. Ha retratado a celebrities, actores de Hollywood y dems famoseo y por supuesto, a estrellonas del rock. Sus trabajos son impactantes y ciertamente barrocos. No suelen dejar indiferentes.

ThePieta, una de mis preferidas, sin duda. LaChapelle en su constante flirteo con el mundo de la msica, tambin ha hecho videoclips. Algunos tan famosos como Nature Blue, donde Christina Ricci se aparece en forma de ngel a un Moby envejecido y decrpito. Mark Seliger, mito de la fotografa que ha publicado para VanityFair, Voge o GQ. Y por supuesto, tambin para Rolling Stone, donde fue jefe de fotografa de 1992 a 2002. Entre otros ha fotografado a KurtCobain, Santana o Lou Reed.

Richard Avedon, autor de algunas de las fotografas de moda ms famosas y uno de los mejores autores del siglo XX, tambin se pase por el camino del rock. Archiconocidos son sus retratos para The Beatles.

Y para terminar (y no porque no haya ms) uno de mis preferidos, bastante actual: HediSlimane. Antiguo director artstico de Yves Saint Laurent Rive Gauche y DiorHomme, tambin es fotgrafo. En 2004 public Stage, un libro de fotografas vinculado directamente con el mundo del rock (independiente y britnico). Su diario online de fotografas, es una de esos sitios de la red que merece la pena visitar asiduamente.

AmyWinehouse por Slimane.

Peter Doherty por Slimane