UNIDAD I

PRIMER TEMA

EL PROCESO DE PRODUCCIN DE PROPUESTA PEDAGGICA Y LA TITULACIN, EN PROCESO DE FORMACIN DOCENTE Y PROPUESTA PEDAGGICA EN LAS LEP Y LEPMI90. UPN NO. 12, 2000 Jani Jord Hernndez La lectura nos habla de la forma en que los estudiantes maestros conciben a la propuesta pedaggica como el trabajo que los acredita para obtener el grado de licenciados, un trmite que es necesario cubrir. Menciona que a partir de esto la elaboracin de la propuesta no se reconoce como una estrategia de formacin, es decir, que en la construccin de la propuesta pedaggica se aprende a reflexionar, a identificar problemas, a analizarlos y a encontrar cmo resolverlos. Esta limitacin trae como consecuencia que el proceso se confunda, que el estudiante maestro pierda de vista cules son los propsitos y el sentido de la formacin docente, y para qu elaborar una propuesta pedaggica. Tambin algunos asesores argumentan que entre las demandas de los estudiantes desde su ingreso eran conocer nuevos mtodos y tcnicas para la enseanza, principalmente de la lecto-escritura. Estas expectativas cambian durante el rea Bsica, ya que en ella se analiza de manera amplia la prctica docente, desde los enfoques de cada una de las lneas de formacin. La demanda estudiantil de mtodos y tcnicas vuelve a surgir en el rea Terminal, Principalmente en el Campo de Lengua, por ser una de las preocupaciones centrales de los maestros en el contexto indgena. Se percibi en los estudiantes actitudes de desinters por concluir su propuesta

Pedaggica y los comentarios que hicieron estoy esperando la titulacin masiva, mostraron que para ellos era solamente un requisito; por tanto, no se haban apropiado de lo que significa la propuesta pedaggica en su proceso formativo a lo largo del rea Terminal. Estas ideas muestran concepciones distintas en cuanto a cmo entender el proceso de formacin, que entran en contradiccin con lo que el curriculum de LEP y LEPMI90 pretende promover; por ejemplo, la reflexin sistemtica que, supuestamente, el estudiante realiza durante los tres semestres del rea Terminal. La concepcin de la formacin docente en el Plan 1990 se ubica en la perspectiva que Prez Gmez (1992) denomina enfoque reflexivo sobre la prctica, el cual se caracteriza por privilegiar la reflexin sistemtica acerca de la experiencia del maestro, para recuperar los saberes construidos en ella. Dicha reflexin le permite comprender las situaciones inciertas y desconocidas que enfrenta cotidianamente, a las que tiene que responder en lo inmediato. La reflexin se opone a lo que el modelo de racionalidad tcnica ha promovido en la tradicin de formacin docente que predomina en Mxico. Lo ms preocupante es que este modelo interiorizado en las conciencias de los maestros y en las prcticas de los docentes formadores, se manifiesta no slo en la UPN sino, en general, en las instituciones responsables de la preparacin de los educadores. La idea bsica del modelo de racionalidad tcnica es que la prctica profesional consiste en la solucin instrumental de problemas mediante la aplicacin de un conocimiento terico y tcnico, previamente disponible, que procede de la investigacin cientfica esto, traducido a la profesin docente, se expresa en que el maestro es quien aplica el conocimiento de los especialistas a la solucin de problemas en el aula, los que se resuelven, como dicen estudiantes y asesores, con el conocimiento de elementos terico-metodolgicos.

Los trabajos de titulacin que se revisaron, en general, evidenciaban limitaciones del proceso de formacin, que desde nuestro punto de vista se expresaban en: Una escasa reflexin y cuestionamiento de la experiencia docente por el propio estudiante maestro. La falta de un tratamiento particular a la problemtica pedaggica que se deriva de la diversidad lingstica y cultural de los grupos escolares. Dificultades en el manejo de los referentes terico-metodolgicos para explicar el problema y fundamentar su estrategia. Diferentes formas de concebir y elaborar la propuesta pedaggica. Dificultades en la redaccin A continuacin se mencionan algunas de las opiniones que los docentes maestros presentan sobre las dificultades a las que se enfrentan para la elaboracin de la propuesta pedaggica:
No se cuenta con los materiales suficientes, pero investigar para obtener los

datos necesarios.
La dificultad al principio fue la investigacin, porque a veces necesito libros para

consultar los tipos de juegos y cantos y hay que conseguirlos.

Difcil la investigacin en el tema (medio ambiente), debido al trabajo que

realizamos en Misiones Culturales y pienso que tambin ha influido que tengamos que investigar en los otros tres campos para poder entregar anteproyectos. Dificultad en el entendimiento de la fundamentacin terica.
La seleccin de componentes tericos para el sustento de mi trabajo, muchas

veces son muy amplias y el tiempo que se dedica a cada campo nos reduce a compenetrarnos ms con el campo elegido, adems de atender a nuestro grupo.

 El objeto de estudio, en algunas citas de autores, al relacionarlo con el campo de

la experiencia.
Faltan materiales para leer y fundamentar un buen trabajo con base en

problemticas de la prctica docente.

No logro entender claramente cmo se debe hacer la propuesta, s que debo

escribir mi experiencia, pero a veces lo que escribo no me satisface.

Por lo que se observa en estas afirmaciones, la propuesta pedaggica se concibe como algo lejano, ajeno a la experiencia docente cotidiana, su elaboracin implica investigar, ms que reflexionar sobre el trabajo. En la encuesta, al hablar de sus dificultades en la elaboracin de la propuesta pedaggica, los estudiantes hacen evidente su preocupacin por investigar y comprender la teora, pocos aluden a la relacin de la teora con la prctica docente y son todava menos los que mencionan la experiencia. Estas observaciones sobre la propuesta pedaggica muestran que existe poca claridad en cuanto a qu es.