UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad 071 Tuxtla Gutirrez, Chiapas. Maestra en Educacin y Diversidad Cultural

Tesis para el obtener el grado de Maestro, sustentada por: Carlos Ignacio Lpez Bravo.

Ttulo:
La importancia del contexto familiar en la educacin escolarizada.Caracterizacin socioeducativa de las familias de los alumnos PAUTA-Chiapas.
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Asesor: Dr. Segundo Jordn Orantes Albores.

Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

Enero de 2011.

ndice.

Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02.

Planteamiento del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08.

Delimitacin de la investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08.

Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09.

Metodologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10.

Capitulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19.

Captulo 01. El contexto social y educativo chiapaneco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21.

Captulo 02. El programa adopte un talento en Chiapas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 35.

Captulo 03. Caracterizacin socioeducativa de la comunidad educativa PAUTA Chiapas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48.

Captulo 04. Interpretando a las familias PAUTA Chiapas. . . . . . . . . . . . . . . . 76.

Reflexiones finales..77 Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89.

Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92.

Introduccin. Al reconocer que la conformacin social del estado de Chiapas, es pluritnica y multilinge, estamos aceptando que nos encontramos en un espacio fsico y social diverso en donde convivimos entes sociales con diferentes formas de pensar y actuar, y que esto determina la red de relaciones sociales. Es en este contexto, donde se denotan relaciones de poder, discriminacin, opresin, explotacin por parte del grupo mayoritario hacia las minoras tnico-culturales, dando lugar al establecimiento de relaciones sociales asimtricas. Cabe aclarar que esto no quiere decir que el reconocimiento a la diversidad cultural y su entramado sea un problema, s la vemos desde otra perspectiva, como un acervo de conocimientos, costumbres, prcticas, cosmovisiones, lenguas e ideologas, es una riqueza, de la cual se puede partir para proponer nuevos modelos de interaccin y coexistencia. Esta multiculturalidad e interculturalidad tnicas, entendidas como conceptos, son totalmente diferentes en la aplicacin real de nuestro entorno social; s entendemos que el termino multiculturales puramente descriptivo, es decir, describe la realidad de las sociedades en las que coexisten distintas culturas, en diferentes niveles de interaccin; mientras que el trmino intercultural es normativo, puesto que se refiere a un proceso de intercambio e interaccin comunicativa que sera deseable en las sociedades multiculturales (Sales,1997:37); pero aqu debemos de tomar en cuenta dos cosas muy diferentes, como son: lo que se quiere sery lo que se es; no podemos perder de vista nuestro entorno sociocultural, en el cual estamos inmersos, siendo actores de la conformacin de esta red de relaciones diferenciadas. Por tanto que, nosotros interactuamos en un contexto entre culturas, que nombra las relaciones polticas entre sujetos distintos, en el espacio pblico. Entre no sugiere acuerdo, compenetracin o entendimiento; sugiere la exposicin de lo propio frente a lo ajeno en un espacio poltico, donde los otros se exponen y al exponerse existen (Corona, 2007:13).

Es en este espacio poltico social, en el cual todava estamos aprendiendo a convivir con tolerancia y respeto hacia el otro, al diferente, al opuesto; an ms estamos en la bsqueda de la redefinicin conceptual, pero sabemos que esto no ser suficiente; ya que es importante que desde el Estado Nacin, se replantee un proyecto poltico cultural, que sea compatible con los diferentes proyectos tnicos del pas. Uno de los factores que surge a partir del reconocimiento del otro, es el educativo, ya que no es posible homogeneizar la prctica escolar en nuestra sociedad, entonces Cmo atender esta necesidad en el mbito educativo escolar, ante la diversidad cultural? La poltica educativa que ha propuesto el Estado-Nacin ha sido cambiante, y ha respondido a los intereses personales y/o polticos del momento, Mxico ha vivido un proceso socio histrico en educacin con diferentes matices. Podemos decir, que la educacin ha tenido enfoquesasimilacionista e integracionista, en donde el fin ltimo era la absorcin de los diferentes grupos tnicos y culturales en una sociedad que se supona relativamente homognea. Para esta asimilacin el nico criterio cultural a considerar es el de la cultura dominante (Sales, 1997:16). En cambio la poltica integracionista trataba de crear una cultura comn que recogiera las aportaciones de todos los grupos tnicos y culturales sin que ninguno de ellos se impusiera al resto (Sales, 1997:17), esta postura ideal fue rebasada, ya que se vio permeada por intereses de los grupos en el poder, respondiendo a determinados criterios de integracin. Como podemos darnos cuenta estas polticas educativas han fracasado; prueba de ello tenemos los movimientos tnicos reivindicatorios en defensa desus derechos, entre ellos los educativos, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural. Con referencia a la educacin escolarizada, esta ha tenido diversos pedaggicos y psicolgicos, en donde el papel de los enfoques

actores: Docentes, Alumnos,

Padres de Familia y Comits Comunitarios de Educacin, inmersos en los procesos educativos de enseanza aprendizaje, han jugado diversos roles; segn el momento social e histrico de la poca y los intereses polticos del Estado.

Por lo que la construccin del conocimiento significativo de los diferentes actores educativos se ha ido transformando, y an ms ahora que ponemos en evidencia la conformacin de grupos diversos; no slo en el mbito sociocultural, sino tambin en cuanto a los procesos cognitivos individuales, los diferentes ritmos y estilos de aprender, y en donde se reconoce que los procesos de enseanza y aprendizaje se dan por medio de la interaccin social y educativa, tanto en el seno familiar y comunitario, como al interior de la escuela. Actualmente, los planes y programas educativos oficiales, se ven complementados por otro tipo de programas pedaggicos propuestos por instancias alternas, quienes promueven actividades en beneficio de la comunidad educativa, que est integrada porDocentes, Alumnos, Padres de Familia, y Comits de Educacin. El Programa Adopte Un Talento (PAUTA) es un proyecto nacional impulsado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), que tiene por objetivo conciliar dos demandas fundamentales de la educacin: la equidad y la excelencia. Como iniciativa, PAUTA busca fomentar el desarrollo de talento cientfico en nios y jvenes de Educacin Bsica para brindarles apoyo y seguimiento acadmico y logstico a lo largo de su vida escolar, incluyendo la universidad. El programa dio inicio en el ciclo escolar 2007-2008 en tres entidades: Chiapas, el Distrito Federal y Michoacn. Teniendo dentro de sus objetivos el de identificar, impulsar, dar apoyo y seguimiento a los nios y jvenes talentosos para la ciencia con el objeto de contribuir al fortalecimiento de la cultura cientfica y al desarrollo integral del pas. El modelo de atencin vara en cada estado, por lo que para Chiapas, se conform un Colegio Pedaggico (COLPE) con docentes de primaria y secundaria, interesados en la bsqueda de jvenes con talento para las Ciencias y Matemticas; quienes se encargan de identificar,seleccionar, nominar y darles seguimiento, como alumnos PAUTA. Estos docentes trabajan en contextos de diversidad sociocultural, en las diferentes regiones del estado.

As tambin, se ha integrado un grupo de padres de familia de los nios nominados, para que participen de forma intencionada en la vida escolar de sus hijos. La Coordinacin de Intervencin Comunitaria y Gestin de PAUTA Chiapas, es la encargada de vincular y promover acciones pedaggicas que permiten el involucramiento, participacin y toma de decisiones por parte de los padres de familia PAUTA, en pro de la educacin de sus hijos. Por lo que se gestion la integracin de una comunidad de aprendizaje, con referencia a esto, la Secretara de Educacin Pblica, se refiere a: La conformacin de una comunidad de aprendizaje constituye una condicin importante para el desarrollo de experiencias que promuevan las competencias para la vida, las cuales, a su vez, contribuyen al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. As mismo, una comunidad de aprendizaje tiene como soporte fundamental el trabajo colaborativo, el cual se llevar a cabo en diferentes momentos y entre los actores de la comunidad educativa: docentes, directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia y alumnos. (SEP; 2007: 5) La educacin familiar en relacin a la escolar, es un tema que ha comenzado a indagarse con mayor intensin, ya que como correlato educativo, ambas se ven complementadas y permeadas desde su mbito social. el concepto de comunidad educativa, como:
[] una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no solo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades (Torres; 2004:1).

Es por esto, necesaria la

definicin de conceptos relacionados al tema; por lo que entindase para PAUTA Chiapas,

A partir de esta conformacin socio- educativa dinmica, hago nfasis en el trabajo con padres de familia, ya que considero que es determinante conocer los procesos educativos familiares, como factor imprescindible en la vida educativa del estudiante. Gervilla (2008), quien hace referencia a la educacin familiar, citando a Durning y Pourtois (1994); dice:
La educacin familiar es el conjunto de prcticas sociales aplicadas por los padres, en el seno de los grupos familiares, y de cara a los nios, por los agentes de intervencin socioeducativa de cara a los padres (formacin parental) y a los nios (intervencin educativa) de ayuda o de suplencia de grupo familiar. (Gervilla; 2008:18).

Los procesos de socializacin, entendidas como prcticas sociales intrafamiliares, dentro del contexto de las comunidades educativas, estn determinadas por los patrones culturales de pertenencia de cada una de las familias, esto es: el ciclo generacional, las relaciones interpersonales, la conformacin familiar, las reglas, los roles, las creencias, la percepcin del mundo, la moral, los valores, las pautas y prcticas de crianza, y otras determinantes ms. Considerando que el contexto sociocultural en donde se insertan las familias,se ve condicionado por un mbito ms amplio, ste es, la sociedad o comunidad. Por lo anterior, se reconoce la relevancia del mbito familiar en la educacin formal, como un contexto informativo que facilite los procesos educativos escolares, a la par que se enriquecen dialcticamente. A esto, la Secretara de Educacin Pblica (2007), considera pertinente la colaboracin familiar argumentando que: La informacin que proporcione la familia sobre la trayectoria educativa de los alumnos permitir al orientador identificar aspectos que son significativos en el trabajo escolar, particularmente respecto a las inquietudes de docentes y tutores. Esta informacin contribuir a que el orientador defina, junto con los tutores y los maestros, acciones especficas para enriquecer el desempeo de los alumnos y determinar qu tipo de colaboracin se requiere de la familia en los casos que considere necesarios. (SEP; 2007: 31). Es en este mbito, en donde la comunidad educativa tiene un papel determinante para reorientar las prcticas educativas formales. Ya sea desde un saln de clases o el espacio domstico, el alumno-hijo, est bajo un proceso tutorial intencionado o no, que le permite construir aprendizajes vinculados a su vida cotidiana. Al respecto, los centros educativos estn promoviendo programas de tutoras, como un proceso formativo, que involucra tanto la vida escolar como la personal-familiar; que permita a los alumnos tener herramientas para construir un proyecto de vida, tanto escolar como personal.

La tutora es entendida por la Secretara de Educacin Pblica (2007), como:

[] un espacio curricular de acompaamiento, gestin y orientacin grupal, coordinado por una maestra o maestro, quien contribuye al desarrollo social, afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos, as como a su formacin integral y a la elaboracin de un proyecto de vida. (SEP; 2007:13).

Bajo estos esquemas de tutoras, entendidos como espacios de interaccin escolar familiar, facilita a la comunidad de aprendizaje, establecer vnculos socio-afectivos. habla de la socializacin, como: [] un proceso interaccional entre el individuo y la sociedad, a travs del cual ste va incorporando a lo largo de toda su vida, y por medio del aprendizaje social, las pautas de comportamiento, las normas, los roles, las costumbres y el legado cultural de un grupo determinado o de toda la sociedad (Gervilla; 2008:18). Lasprcticas socioeducativas intrafamiliares, dentro del mbito de la educacin formal y no formal, que tienen los nios y jvenes talentosos de PAUTA, se ven matizados por dos mbitos educativos, el de la escuela y el de la casa; en la medida que los padres de familia se involucren de manera consciente a este sistema natural educativo escuelafamilia; podrn generar alternativas educativas que promuevan mecanismos de educacin guiada en beneficio de sus hijos estudiantes. Por tanto, la Secretara de Educacin Pblica (2007), plantea objetivos precisos, cuando se refiere al trabajo con los padres de familia, como son: 1. Valorar la funcin educativa de la familia y orientar su participacin en la formacin de los alumnos y del grupo. 2. Informar a los padres de familia sobre el desempeo personal, escolar y social- de los alumnos en la escuela, y contribuir a que asuman responsabilidades y compromisos. (SEP; 2007:27). Para entender con ms precisin, hago referencia a la definicin de Gervilla (2008), cuando

Planteamiento del problema. Con base en las primeras visitas de supervisin a las diversas comunidades, en donde tiene presencia PAUTA,y al tener un acercamiento emptico con las familias de los nios con talento; se hizo necesario plantear una indagacin ms profunda, que me permitiera conocer el mbito educativo familiar y su impacto dentro de la educacin escolarizada de estos alumnos. Por lo que propuse elaborar un diagnstico socioeducativo familiar, para caracterizarlas social, cultural y educativa; as como, poder identificar los factores y condicionantes asociados a las prcticas sociales en los diferentes mbitos de interaccin. Por lo anterior, se plantearon las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas socioculturales, econmicas, educativas y generacionales de las diferentes familias PAUTA? Qu factores socioculturales determinan las prcticas educativas intrafamiliares? En qu medida los factores socioculturales de las familias PAUTA, determinan los procesos de ayuda escolar? Cmo se involucran los padres de familia en la educacin guiada de sus hijos, durante la etapa escolar? Qu tipo de ayuda pedaggica proporcionan los padres de familia a sus hijos? Delimitacin de la investigacin. Para la viabilidad del proyecto de investigacin se debi considerar varios factores, como son los recursos econmicos y humanos, tiempos, distancias,aceptacin del grupo en estudio, apoyo del equipo PAUTA y disposicin del investigador,que permitieran llevar a cabo el proceso indagativo; es por eso que ste se ver limitado a una sola regin del estado de Chiapas. Cabe mencionar que con esta delimitacin no se estexcluyendo a otras regiones, sino que se focaliza la investigacin, para que sea viable.

La zona Altos del estado de Chiapas, esta predominantemente habitada por descendientes de los mayas, en especial los grupos tnicos Tsotsiles, quienes se llaman as mismos Batsilwinik u hombres verdaderos y los Tseltales se refieren a s mismos como winikatel u hombres trabajadores. Ambos hablan el batsilkop o lengua verdadera o legtima. (Robledo Hernndez; 1995:187). El contexto de indagacin, estintegrado por grupos de familias o unidades domsticas, quienes habitan diferentes municipios de la regin Altos, y quienes presentan diferentes caractersticas socioculturales. De manera general, se describieron las condiciones sociales, culturales y econmicas de las familias que tienen hijos con talento para las ciencias y matemticas, y quienes se encuentran inscritos en PAUTA Chiapas. La intencin de medir los ndices de pobreza de las familias participantes, tiene como objetivo el de contextualizar las condiciones e identificar los factores externos que determinan los procesos educativos en los nios y nias. De lo cual he considerado dos mbitos educativos: el familiar y el escolar. Objetivos. General: Elaborar, implementar e interpretar modelos de diagnstico comunitario, para la deteccin de necesidades socioeducativas de las familias de los alumnos PAUTA; que permita caracterizarlas dentro del mbito sociocultural y educativo. As como construir un modelo de intervencin pedaggico, que facilite los procesos de asesora, con los padres de familia PAUTA. Particulares: a) Realizar un diagnstico socioeducativo de las familias PAUTA Chiapas. b) Caracterizar socioculturalmente a las familias de los alumnos PAUTA.

c) Identificar las pautas y prcticas educativas familiares. d) Registrar las estrategias pedaggicas de los padres de familia en la educacin guiada de sus hijos. Metodologa. Este trabajo de investigacin tender a usar la dualidad de enfoques metodolgicos cualitativo y cuantitativo-, debido a que la construccin metdica, est determinada por las necesidades de la misma. Con el objetivo de aprehender esta realidad socioeducativa, he decidido utilizar una complementariedad de metodologas, es decir recabar datos numricos, que integran conjuntos de personas matemticamente descritas; as como, para esclarecer aspectos, dimensiones y significados intersubjetivos de la realidad social, a travs de la mirada objetiva del investigador, me apoyar en la parte cualitativa. Independientemente, de las tcnicas y mtodos usados en la construccin de la investigacin, debo aclarar que: [] ningn mtodo tiene patente de exclusividad de hacer investigacin cientfica o de hacer ciencia. O entender por tal que se hace al adoptar una perspectiva. Hay distintas formas de hacer ciencia que llevan a la explicacin comprensiva y a la comprensin explicativa de los fenmenos que son objeto de estudio. (Cook y Reichardt; 2005:13) (1) Por lo anterior, cabe decir que el constructo metdico est determinado por las necesidades propias del fenmeno socioeducativo a investigar, considerando la flexibilidad y adaptabilidad de los mtodos; la intensin ltima, es la aprehensin y explicacinobjetiva de la realidad, que me permita comprender significados. _______________________________________
(1) Las cursivas son del autor, y sirven para hacer nfasis con la idea de explicar una realidad social y que permita comprender el fenmeno estudiado; a partir de un proceso indagativo.

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De

aqu el reconocimiento de que la sntesis multimetodolgica parece ser una

aspiracin que suscita un amplio consenso entre investigadores en las ciencias sociales (ibdem; 2005:13). Esta investigacin pedaggica, entendida como el proceso indagativo de

retroalimentacin, surge como una necesidad desde la Coordinacin de Intervencin Comunitaria y Vinculacin, de PAUTA, y del inters personal del investigador; ya que laboralmente servir para evaluar el impacto del quehacer educativo institucional, que refleje el grado de eficacia de la tarea de intervencin con la comunidad educativa. Cook y Reichardt (2005), quienes se refieren a este tipo de investigacin, enunciando que: En la investigacin pedaggica el investigador es usualmente una persona comprometida con la educacin (profesor, administrativo o especialista en educacin) que quiere utilizar el enfoque cualitativo para hacer lo que considera ms conveniente, bien sea para mejorar la enseanza en trminos generales o su propia enseanza; o bien para reflejar el grado de eficacia que tiene en su tarea y como puede mejorarla. (Cook y Reichardt; 2005:17). Partiendo desde una visin multimetodolgica, en donde busque la subjetividad,

explicar y comprender las interacciones y significados subjetivos individuales o grupales (lvarez-Gayou; 2003); caracteric a las familias PAUTA, desde un mbito sociocultural y educativo. El marco referencial de indagacin, sirvi para evidenciar una realidad vista desde la ptica del investigador, quien a travs de herramientas metodolgicas, captur el dato crudode primera mano, para ser analizado e interpretado. Para la caracterizacin socioeducativa de las familias PAUTA, hice visitas de seguimiento a las comunidades PAUTA, a travs del contacto directo con los involucrados en el programa (alumnos, padres y madres de familia de los alumnos nominados, docentes, directivos y/o comits de educacin), bajo una mirada de participacin e integracin de varios mbitos sociales.

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Esta diversidad de mbitos sociales, requiri de la aplicacin de la metodologa con enfoque comunitario, la cual es entendida como: [] una herramienta para el diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin de polticas, programas y proyectos de intervencin social. Es un modelo orientado a la accin, que pretende entregar criterios para la prctica del trabajo comunitario desde superficies institucionales (Martnez, 2006:15). Considerando ciertos niveles de intervencin y accin de los involucrados en PAUTA, se estableci un espacio de integracin y participacin social comprometida en el mbito educativo. Como herramienta metodolgica, el enfoque comunitario, facilit la construccin del diagnstico socioeducativo que reflejo las condiciones y necesidades familiares, educativas y culturales del contexto de incidencia de PAUTA. Los resultados de este diagnstico, son determinantes para la elaboracin de una propuesta de intervencin pedaggica con la comunidad educativa; como dicen Cook y Reichardt (2005), [] sern los destinatarios de los resultados obtenidos y del cambio pretendido, resultados que sern llevados inmediatamente a cambios prcticos, entrando a formar parte de su propio aprendizaje en el mejoramiento del proceso que se est desarrollando en un momento determinado. (Cook y Reichardt; 2005:17). Durante la primera etapa del proceso de indagacin, disee instrumentos metodolgicos que sirvieron para el acopio de la informacin, como son, 1) la cdula de registro comunitario, 2)la cdula de escuela, 3) la cdula de padres y madres, 4) la cdula de docentes y 5) la de alumnos; con las cuales recabe informacin de primera mano, directa de los informantes clave. Posteriormente les hice un anlisis interpretativo, que me sirvi de referencia para la elaboracin de propuestas de intervencin educativa con padres de familia; en concordancia con el modelo de atencin PAUTA.

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Para la construccin de los instrumentos de acopio de informacin, retom algunasideas del texto de Noriega y Muoz (1999), quienes proponen los indicadores de evaluacin delcentro docente; esto es en funcin delcampo semntico relacional. Especficamente para PAUTA Chiapas, se construyeron campos semnticos relacionales apartir del contexto social y cultural de atencin, considerando que la mayora de padrespertenecen a diversos grupos tnicos (Tsotsil y Tseltal, principalmente) y en una minorarepresentativa por indgenas de otras etnias y los no indgenas. La construccin y estructura de las diferentes cdulas, tienen una relacin afn que las haceintegrales, pero particulares a la vez; esto es, comparten aspectos semnticos en diferentesdimensiones. De acuerdo a la propuesta de Noriega y Muoz, las dimensiones son cuatro, 1) infraestructura, 2) estructura, 3) funcin y 4) relacin. cada una de ellas como, sigue: 1.- La infraestructura, se refiere a toda la parte fsica del centro, as como alconjunto de elementos y servicios que se consideran necesarios para sufuncionamiento. 2.- La estructura, atiende al conjunto de los elementos personales del centro entanto que forman parte de una organizacin y ocupan un lugar o posicin dentro deesa estructura organizativa. Estas personas, en la organizacin escolar, mantienenentre s distintos tipos de relaciones a la vez que asumen diferentesresponsabilidades. 3.- Funcin, se concreta en la elaboracin, aplicacin y evaluacin deprogramas. As, a travs de esta dimensin, concebimos al centro como unainstitucin escolar encargada de la elaboracin, impulso y desarrollo de programas. 4.- Relacin, todo centro se sita en un contexto que lo condiciona y sobre elcual trata de influir en un intercambio continuo y a travs de una serie de relaciones. (Noriega y Muoz; 1999:6) Se entender a

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Considerando que estas cuatro dimensiones, hacen mayor nfasis en el centro escolar, sepropuso interrelacionar los dems mbitos educativos (docentes y alumnos,padres de familia ycomunidad) de forma complementaria. Por tanto, los instrumentos PAUTA, fueron aplicados y piloteados con las diferentes comunidades educativas. Como dice Noriega y Muoz (1999), los centros escolares establecen convenios de colaboracin externos, para el caso de PAUTA, este convenio pedaggico queda establecido a travs de la estructura, esto es; entre los asesores de PAUTA y los docentes. Sin embargo, para esta investigacin, las relaciones externas se dan entre las familias y el programa, como un sub mbito de relacin externa, por tanto cito a Noriega y Muoz (1999), quienes dicen: [] los elementos integrantes del centro contraen relaciones entre s; de ah quedistingamos entre relaciones externas (con instituciones, asociaciones, organismosoficiales, familias, empresas) y relaciones internas (de profesores entre s, con elequipo directivo, de alumnos entre s, de alumnos y profesores, etc.) generando unentramado que pretendemos definir con los trminos genricos de clima de aula yclima de centro. (Noriega; 1999:7). Resaltando la importancia que genera este tipo de relacin externa, es necesario comentar que la intervencin pedaggica de PAUTA con los padres de familia, promovi la participacin, el respeto, el dinamismo y el compromiso, hacia el trabajo cooperativo. Esta intervencin pedaggica externa,dinamiz el clima del centro escolar, a partir de reconocer que los grupos de padres de familia varan en edad, cultura, educacin, nivel socioeconmico y experiencias de vida, por lo que se propuso un tipo de atencin basada: [] en el aprendizaje reflexivo y vivencial promoviendo sus experiencias de aprendizaje cooperativas, no competitivas. Cuando los padres o cuidadores escuchan a otros compartir experiencias, aprenden que vale la pena compartir sus propias ideas (Abud; 2006:23)

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Para la redaccin de esta etnografa socioeducativa, se emplearon diversos mtodos, tcnicas e instrumentos de obtencin de datos, como son, la observacin participante, la entrevista a profundidad con informantes clave, la entrevista no estructurada y semiestructurada, y la encuesta; estas me permitieron registrar, analizar y construir categoras de anlisis que explicaron, a travs de una reflexin lgica deductiva, la realidad investigada. Las categoras de estrategias de recogida de datos ms empleadas en etnografa, son la observacin, las entrevistas, los instrumentos diseados por el investigador y los anlisis de contenido de artefactos humanos. (Goetz y LeCompte, 2005:124). Cabe aclarar que estos procedimientos metodolgicos, requieren de una serie de estrategias que fueron diseadas y rediseadas durante las diferentes etapas del trabajo de campo; as como, complementadas con informacin de otras fuentes documentales. El uso de estas tcnicas, permite al investigador tener contacto directo con el informante clave; ya que el investigador es un observador participante, y le permite, obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y constructos que organizan su mundo (Goetz y LeCompte; 2005:126); a travs de sus pautas de interaccin social (comportamiento), que son interpretadas por el mismo. Otra herramienta, fue la encuesta (o cedula de registro), ya que esta genera datos recientes para la investigacin, permite un cara a cara entre el encuestador y el encuestado, es un instrumento fiable, ya que es aplicada y dirigida por el investigador; y permite observar el contexto que rodea al informante; al respecto de este instrumento, Garza Mercado (1996), dice: La encuesta se caracteriza por la recopilacin de testimonios orales o escritos, opiniones o actitudes. En la encuesta, la seleccin y la crtica de los datos y sus fuentes deben sujetarse al mismo rigor que caracteriza, en la investigacin documental, a la valoracin de los textos. (Garza Mercado, 1996:217).

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La finalidad de aplicar las cedulas de registro a la comunidad educativa de PAUTA, fue la de obtener datos generales de su situacin socioeconmica, de la conformacin familiar, y de la intervencin pedaggica en casa. Cabe hacer mencin, que las cedulas pasaron por una fase de prueba preliminar, en su diseo; ya que la aplicacin en un contexto sociocultural diverso, obligo a hacer ajustes que dieran sentido y significancia al encuestado; el uso de algunas palabras incomprensibles, fue un ejemplo de ello. Estas cedulas de registro, que fueron aplicadas a los padres y madres, a los alumnos, a los docentes, a los directores y a las autoridades comunitarias, tuvieron la finalidad de enriquecer la base de datos institucional, llamada DAPEC 09 (se tomaron las iniciales de cada una de las categoras, que integran a la comunidad educativa: Docentes, Alumnos, Padres, Escuelas y Comunidades; y el 09, corresponde al ao en que se dise la base de datos); de donde se obtuvieron los datos cuantitativos y cualitativos para esta investigacin. Cabe hacer mencin, que estos instrumentos con los que se hizo el acopio de la informacin, pasaron al acervo institucional; por lo que no se tiene acceso a los mismos. A travs de una gua de observacin previamente elaborada focalice y delimite el proceso de observacin participante, redacte un diario de campo para registrar la observacin e interpretacin del dato. Con referencia a este mtodo y tcnica de investigacin, Hernndez Sampieri (2006), argumenta que: Un buen observador cualitativo, necesita para serlo, saber escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atencin a los detalles, poseer habilidades para descifrar y comprender conductas no verbales, ser reflexivo y disciplinado para escribir anotaciones, as como flexible para cambiar el centro de atencin. (Hernndez Sampieri; 2006: 597) As como tambin, realic una revisin bibliogrfica del tema central, como son: educacin, familia, escuela y comunidad, antropologa cultural, desarrollo del nio, mtodos de investigacin cualitativa, etc. y afines, para tener un hilo terico y metodolgico conductor; teniendo como tema transversal, a la interculturalidad.

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De manera general redacte una etnografa social, cultural y educativa de la regin II Altos-, haciendo nfasis en los dos grupos tnicos ms representativos, los Tsotsiles y los Tseltales. Redact un recorrido histrico descriptivo del Programa Adopta un Talento, a travs de la entrevista a profundidad, con uno de los fundadores del programaen el estado de Chiapas.

La participacin del investigador fue desde la perspectiva emic, esto es, estuve involucrado en las actividades directas del trabajo con padres de familia, ya que tambin form parte de la comunidad educativa del Programa Adopta un Talento. El rol que tuvo cada uno de los actores: los padres de familia, los alumnos, los docentes y las autoridades comunitarias, fueron los facilitadores de la informacin y en determinadas ocasiones constructores del proceso de investigacin; ya que como informantes clave, son quienes poseen los conocimientos, el reconocimiento social, el deseo de colaboracin y el compromiso de compartir, as como de ser escuchados; con respecto a esto, Goetz y LeCompte (1988), argumentan que: Frecuentemente son elegidos porque tienen acceso a datos inaccesibles al etngrafo. Puede tratarse de personas residentes durante mucho tiempo en una comunidad, miembros de instituciones comunitarias fundamentales o conocedores de los ideales culturales del grupo. A menudo son individuos atpicos, por lo que deben ser escogidos con cuidado, si se pretende que tengan un nivel adecuado de representatividad respecto del grupo completo de informantes clave. (Goetz y LeCompte; 1988:134).

La tarea principal del investigador, fue la de

proponer diversas estrategias de

recogida de datos, que me permitiera indagar, registrar y analizar la informacin recibida para sistematizarla y categorizarla; as tambin, propuse alternativas de trabajo investigativo. Fui sensible, reflexivo y analtico del proceso de investigacin, que me permitiidentificar las diferentes estrategias utilizadas por los padres, en cuanto a la insercin y socializacin en la vida acadmica de sus hijos.

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Cabe reconocer que la educacin familiar en contextos de diversidad, representa simblicamente un mbito educativo, en donde la condicin bsica para entender cmo los nios adquieren y viven el proceso axiolgico familiar, es indagar, comprender y dar cuenta de las circunstancias socioculturales de cada una de ellas, as como del mbito comunitario en donde se construyen socialmente los patrones de conducta, que se reconoce como un mbito condicionante al desarrollo personal-social del nio (Garca Gonzlez; 2000). Tambin tome en cuenta, la percepcin que las familias tienen de s, la conformacin, los lazos de parentesco, el ciclo de vida, el plan de vida y las metas, etc. ya que estos determinarn las estrategias de insercin de sus hijos a la vida escolar (educacin guiada). Con respecto a la fase de anlisis e interpretacin de los datos, este fue un proceso permanente, con base a las diferentes estancias de campo, se fue construyendo una base de datos (DAPEC 09), la cual se fue alimentando con informacin nueva; el proceso permanente de acopio de informacin, giro en torno a estancias de campo y trabajo de escritorio, esto permiti reestructurar y reorientar las fases de la investigacin, tanto del acopio como del procesamiento de los datos. Para la presentacin de los resultados de la investigacin, propusela redaccin de cuatro captulos, con base en la informacin recabada en campo, as como de la revisin de los acervos bibliogrficos; los datos fueron recopilados, sistematizados y analizados teniendo como referentes las variables de investigacin.

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Captulo Uno. El contexto social y educativo chiapaneco. La estructura del primer captulo, est formada por cuatro apartados, en donde se registra informacin referente al contexto socio educativo del estado de Chiapas. Con base en datos estadsticos se describe la situacin educativa, tanto del estado como de la regin Altos. Posteriormente se hace un corto recorrido etnogrfico de la regin Altos, incluyendo a los dos grupos tnicos con mayor poblacin, los Tsotsiles y los Tseltales; a manera de diagnstico situacional. Se divide en: 1.1El Estado de Chiapas. Un contexto multicultural. 1.2 Cifras y realidadesde la poblacin escolar. 1.3La regin Altos y sus grupos etnolingsticos. 1.4Los Batsilwinik y los WinikAtel. Captulo Dos. El Programa Adopte un Talento en Chiapas. Para este captulo, se redactar la historia del Programa Adopte un Talento (PAUTA), su conformacin y trabajo en el estado de Chiapas. La misin, visin y objetivos en la bsqueda de jvenes con talento para las ciencias y las matemticas. Dentro de este apartado, se describir el organigrama y las funciones de las diferentes coordinaciones de PAUTA Chiapas. As tambin, se presentar un panorama general del contexto educativo en donde opera el programa, y su comunidad educativa. 2.1Introduccin. 2.2 Antecedentes. 2.3 Misin, visin y objetivos. 2.4 El programa adopte un talento en Chiapas. El contexto de intervencin. Captulo Tres. Caracterizacin socioeducativa de lacomunidad educativa PAUTAChiapas. Este es el apartado de mayor relevancia, en l se presenta los datos obtenidos en campo, a travs de grficas y anlisis de contenidos, se caracteriza a las familias y su contexto de accin educativa. As tambin, se presenta diferentes apartados de los mbitos educativos relacionados con los jvenes talentosos. Encontrando que la comunidad educativa, est integrada como un sistema natural educativo en interaccin, que se ve condicionada por diversos factores, como son: el sistema educativo pblico, el rol del docente y del alumno, la infraestructura escolar, las prcticas y pautas de crianza familiar, as como las creencias y el contexto social y cultural de origen; dicha interaccin

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genera modelos educativos con diversas representaciones simblicas para los diferentes mbitos educativos. 3.1 La coordinacin de intervencin comunitaria y vinculacin. 3.2 Caracterizacin de la comunidad educativa. Docentes. Estudiantes. Escuelas. Padres de familia. Captulo Cuatro. Interpretando a las familias PAUTA Chiapas. En el cuarto captulo, se hace un anlisis sociocultural de las prcticas educativas de las familias que integran la red social; de la comunidad educativa PAUTA Chiapas. As como, los procesos educativos familiares con base en la educacin guiada, considerando los diferentes mbitos comunitarios. Se divide en: 4.1. Factores socioculturales que determinan las prcticas educativas intrafamiliares 4.2. Anlisis sociocultural de las familias. 4.3 Currculo del hogar. 4.4 Conclusiones finales.

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La diversidad multicultural de Mxico y Chiapas, se considera como la primera razn que justifica una enseanza diferencial. Captulo Uno. Contexto social y educativo chiapaneco. El presente captulo, tiene la finalidad de introducir a travs de una descripcin del contexto sociocultural y educativo del estado de Chiapas; con base a datos estadsticos e interpretativos, presento un panorama analtico que refleja la situacin educativa del estado, esto es, poblacin estudiantil de nivel bsico, medio y superior, tasas de desercin, analfabetismo, planta docente, etc. As comotambin,una breve resea de la educacin indgena y el contexto particular de la zona II Altos-; y para concluir con una descripcin etnogrfica de los dos grupos etnolingsticos de la zona Altos, estos son: los Tsotsiles y Tseltales. 1.1.El estado deChiapas. Un contexto multicultural. Chiapas se encuentra entre las coordenadas geogrficas que estn delimitadas por los paralelos 1759 y 1432, de latitud norte; y los meridianos 9014 de longitud oeste. Colinda al norte con Tabasco, al este con la repblica de Guatemala, al sur con la repblica de Guatemala y el Ocano Pacfico (260 kilmetros de litoral), Oaxaca y Veracruz. La extensin territorial representa el 3.8 por ciento de la superficie del pas. Es uno de los cuatro estados que circunscriben la frontera Sur, con 57.8 de lnea fronteriza.(1) Su extensin territorial es de 73 mil 628 kilmetros cuadrados, est dividida polticamente en 119 municipios. temperatura promedio de 24.5 C. La altitud mxima es de 4 mil 110 msnm, con una El total de sus habitantes es de 3 millones 920 mil

892 aproximadamente, con una tasa de crecimiento anual de 1.81%, el promedio de edad es de 19 aos y su densidad de poblacin es de 53 habitantes por kilmetro cuadrado. La distribucin por sexo es de 50.73% de mujeres y de hombres 49.27%. ___________________________________________
(1) GOBIERNO del estado de Chiapas. Enciclopedia de los municipios de Mxico. Estado de Chiapas. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. 2003.

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La poblacin indgena estimada es de 979 mil 614 habitantes, la poblacin urbana de 44.14% y la rural del 55.86%. Los 119 municipios que conforman el estado se agrupan en nueve regiones econmicas. Este modelo administrativo data de principios de los aos 80, y su propsito fue establecer nueve polos de desarrollo que promovieran una planeacin a partir de la descentralizacin. Las regiones econmicas se articulan a travs de la red carretera federal y estatal. (2) Mapa de localizacin geogrfica de las 9 regiones socioeconmicas del estado de Chiapas (3).

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(2) GOBIERNO del estado de Chiapas. Enciclopedia de los municipios de Mxico. Estado de Chiapas. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. 2003. (3) http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/chiapas/r2. Mapa.

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1.2 Cifras y realidades de la poblacin escolar. Por el enfoque de este trabajo de investigacin, slo har mencin de los aspectos educativos de la entidad. En el estado de Chiapas se cuenta con una poblacin escolar aproximada de 1.4 millones de alumnos, que incluye los niveles: bsico, medio superior, superior y postgrado. La demanda educativa es atendida por aproximadamente 61 mil maestros, en poco ms de 17 mil centros escolares. De acuerdo a los datos censales que reporta el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), en el ao 2005, se registraron 1 milln 310 mil 930 habitantes en edad escolar, correspondiente al nivel medio bsico (Preescolar, Primaria y Secundaria). Estos grupos de edad, son poblacin potencialmente aptos para el ingreso a la escuela de nivel bsico, aunque este puede estar determinado por diversos factores econmicos y sociales; la distribucin porcentual en los dos primeros grupos denotan mayor presencia de hombres en relacin al sexo opuesto; y el tercer grupo indica mayor presencia femenina que corresponde al nivel educativo de secundarias, cabe mencionar que en las escuelas de este nivel, en la regin Altos, es menor la presencia femenina, ocasionada por factores culturales. Tabla por grupos de edad: Grupo de Edad 3 a 5 aos 6 a 12 aos 13 a 15 aos Hombres 50.5 % 50.7 % 49.9 % Mujeres 49.5 % 49.3 % 50.1 % Total 314 723 717 425 278 728

En preescolar y primaria el servicio educativo es brindado en las modalidades general, indgena, particular y cursos comunitarios coordinados por el CONAFE. Mientras que para secundaria existen adems las modalidades, tcnica, telesecundaria, del estado y para trabajadores. En el nivel bsico existe una matrcula escolar de aproximadamente 1 milln 230 mil alumnos; 98% de esta poblacin se encuentra inscrita en escuelas de sostenimiento pblico, mientras que el 2% restante en establecimientos educativos particulares.

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En el nivel medio superior se ofrecen los servicios de profesional medio, bachillerato general y bachillerato tecnolgico. con sostenimiento particular. Los alumnos inscritos en este nivel son alrededor de 129 mil, de los cuales el 89% estudia en escuelas pblicas y el 11% restante en planteles Para la formacin de profesionistas en el nivel superior se cuenta con 105 instituciones, de las cuales 58 son de sostenimiento pblico y 47 privado, entre las que se encuentran universidades pblicas autnomas; institutos y universidades tecnolgicas; escuelas normales de formacin y actualizacin docente e instituciones particulares. La oferta educativa en este nivel es para tcnico superior universitario, licenciaturas e ingenieras en seis reas del conocimiento; y postgrado en especialidades, maestras y doctorados. La planta docente es alrededor de 4 mil 800 docentes, que atiende una poblacin escolar de 60 mil 570 alumnos (4). Segn datos del Censo General de Poblacin y Vivienda del 2005, Chiapas es el estado con ms alto porcentaje de poblacin analfabeta, solo el 51.6% de su poblacin mayor de 15 aos ha terminado la primaria, y el porcentaje de absorcin mientras que a nivel nacional fue de 86.5%.
(5)

a nivel de

educacin superior en el perodo 2004- 2005fue de 42.2% (el menor de todo el pas)

______________________________________________ (4) GOBIERNO del estado de Chiapas. Enciclopedia de los municipios de Mxico. Estado de Chiapas. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. 2003. (5) El porcentaje de absorcin representa a la proporcin de alumnos egresados de un nivel educativo determinado, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior.

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En lo que respecta al nivel educativo de secundaria, los indicadores seleccionados por el INEGI, durante el ciclo escolar 2004-2005, report que: Indicadores % Nacional % Estatal Lugar Nacional Tasa de absorcin Tasa de desercin Tasa de reprobacin Tasa de eficiencia terminal 95.0 7.1 18.4 78.8 89.2 7.6 11.8 78.2 30. 10. 29. 18.

Como describe la tabla comparativa, los porcentajes que representan estos indicadores denotan que el estado de Chiapas tiene ndices altos de absorcin y de eficiencia terminal, y que las tazas de desercin y reprobacin son bajas; considero que estos nmeros no reflejan la realidad educativa, y habra que tomar ciertas consideraciones al respecto. De acuerdo con datos del Conteo de Poblacin del2005, tres de cada diez mujeres mayores de 15 aos no saban leer ni escribir, apenas el 43.9% de su poblacin femenina termin la educacin primaria. La poblacin de entre 0 y 14 aos de edad en el pas asciende a 2 millones 651 mil 962 personas de acuerdo a los datos del censo del 2005, de esta poblacin la DGEI atiende al 43.4%; el 56.6% restante es atendido por otras modalidades como escuelas primarias generales y educacin comunitaria proporcionada por el CONAFE. Los 1.4 es millones de alumnos que tiene el estado como poblacin estudiantil, en donde se incluye los niveles, bsico, medio superior, superior y postgrado. La demanda educativa
(6)

atendida por aproximadamente 61 mil maestros, en poco ms de 17 mil centros escolares.

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(6) CONAFE. Delegaciones de Chiapas. http://www.conafe.edu.mx

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Los datos que se reportan de la escolaridad promedio es de 5.8 grados, el nivel de analfabetismo se reporta en 23.48%. La matrcula bsica es de 1 mil 115; la matrcula media superior es de 110 mil, la y superior es de 44.9. Los maestros de educacin bsica son 47 mil 345, la de media superior 5 mil 943 y la de superior es de 4 mil 220. En preescolar y primaria el servicio educativo es brindado en las modalidades general, indgena, particular y cursos comunitarios coordinados por el CONAFE. Mientras que para secundaria existen adems las modalidades, tcnica, telesecundaria y para trabajadores. En el nivel bsico existe una matrcula escolar de 1 milln 230 mil alumnos; 98% de esta poblacin se encuentra inscrita en escuelas pblicas, mientras que el 2% restante en establecimientos educativos particulares. En el nivel medio superior se ofrecen los servicios de profesional medio, bachillerato general y bachillerato tecnolgico. Los alumnos inscritos en este nivel son alrededor de 129 mil, de los cuales el 89% estudia en escuelas pblicas y el 11% restante en planteles particulares. Para la formacin de profesionistas en el nivel superior se cuenta con 105 instituciones de las cuales 58 son pblicas y 47 privadas, entre las que se encuentran universidades pblicas autnomas, institutos y universidades tecnolgicas, escuelas normales de formacin y actualizacin docente e instituciones particulares. La oferta educativa en este nivel es para tcnico superior universitario, licenciatura e ingenieras en seis reas del cocimiento; y postgrado en especialidades, maestra y doctorados. La planta docente es alrededor de 4 mil 800 docentes, que atiende una poblacin escolar de 60 mil 570 alumnos. Respecto a capacitacin para el trabajo, el servicio se ofrece a 24 mil 400 alumnos a travs de la Coordinadora Estatal de Capacitacin Tcnica Industrial y el Instituto de Capacitacin Tecnolgica, adems de escuelas particulares.

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La cobertura de los servicios de educacin bsica se encuentra en su mayora en las zonas urbanas, donde se concentran las plazas docentes. Lo que implica un abandono de atencin educativa en las localidades rurales e indgenas. y Educacin en el contexto indgena. Como se reconoce en el Artculo Cuarto Constitucional, la existencia de los pueblos indgenas en el territorio mexicano representa, en buena medida, la base fundamental de la diversidad cultural y pluritnica de la nacin. Ante este panorama, los contenidos de los Artculos 3 y 4 Constitucionales, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin, establecen el compromiso del Estado mexicano de desarrollar una accin educativa que promueva el mejoramiento de las condiciones de vida de los pueblos indgenas y a su acceso a los beneficios del desarrollo nacional, aliente la observancia y la defensa de los derechos humanos, especialmente los de las mujeres y los nios, y proceda con pleno respeto a las particularidades culturales y lingsticas de cada grupo tnico. (7) Existen varias razones que dificultan la enseanza. La primera tiene que ver con considerar a la sociedad mexicana como homognea, coherente y esttica, lo que se ha traducido en discriminacin para las personas de origen tnico. Esta negacin y el disimulo de la pluralidad cultural del estado ha dificultado el diseo de polticas socioeconmicas y educativas que se apeguen a la realidad y al respeto de la cultura indgena. Una segunda razn que dificulta la enseanza es el grado de marginacin de la entidad, lo que trae como consecuencia que los programas educativos en un medio indgena (bilinge o bilinge intercultural) se desarrollen en un contexto de pobreza crtica.
___________________________________________________ (6) GOBIERNO del estado de Chiapas. Enciclopedia de los municipios de Mxico. Estado de Chiapas. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. 2003. (7) DGEI. Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge. Proyectos en Chiapas. 2004.http://www.dgei.gob.mx

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La poblacin indgena enfrenta el problema de la carencia de profesores bilinges, cuya lengua materna sea la propia del lugar donde prestan sus servicios. Asimismo, hay una carencia de materiales didcticos en el idioma apropiado, ya que el diseo muchas veces no considera la gran diversidad de variantes dialectales existentes en las diferentes regiones del estado.(8) Actualmente la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge apoya varios proyectos educativos con enfoque en la pedagoga intercultural, en el Estado de Chiapas. A continuacin se enlistan algunos de ellos: a. Proyecto Escuela Secundaria de Guaquitepec en la regin Selva que contempla las reas de educacin, organizacin y salud. b. Proyecto de educacin alternativa Tsotsil en la regin Altos y da atencin a nios desplazados como una propuesta alternativa en el marco de la autonoma de los pueblos indios. c. Tambin, se firm un convenio entre la SEP y el gobierno del estado de Chiapas mediante el cual dio paso a la creacin de dos instituciones de Educacin Superior, la Universidad Politcnica de Chiapas en Tuxtla Gutirrez y la Universidad Intercultural en San Cristbal de las Casas (Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge). Esperando con estas acciones, abrir un espacio educativo en donde se contemple, la atencin a la diversidad tnica del estado, desde otra perspectiva en educacin.

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(8) INI. Diagnstico de los Pueblos Indios de Chiapas. http://www.cdi.gob.ms

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Mapa La regin Altos(9)

La regin II Altos- est compuesta por 19 municipios, con una superficie de 3 mil 770 kilmetros cuadrados, equivalentes al 5% del total del territorio estatal. La cabecera regional se localiza en la ciudad de San Cristbal de Las Casas y su poblacin es de 480 mil 827 habitantes que representan el 12.3% del total estatal, el 57.2% de la poblacin regional son indgenas. Se comunica con el resto del estado a travs de la carretera Panamericana y sus ramales con un total de 2 mil 189 kilmetros federales y estatales. Los municipios que comprende esta regin son: Aldama, Altamirano, Amatenango del Valle, Chalchihuitn, Chamula, Chanal, Chenalh, Huixtn, Larrnizar, Las Rosas, Mitontic, Oxchuc, Pantelh, San Cristbal de las Casas, San Juan Cancuc, Santiago El Pinar, Tenejapa, Teopisca y Zinacantn. _________________________________
(9) http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/chiapas/r2

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En 11 de los 15 municipios que conforman los Altos de Chiapas, el 49.8% de la poblacin mayor de 15 aos no ha recibido instruccin escolar de ningn tipo; adems de que el promedio de aprovechamiento ms bajo (46%) se ubica tambin en dicha regin. En el rubro de educacin esta regin presenta uno de los ndices de analfabetismo ms alto, el cual es de 36.3 por ciento. Para satisfacer la demanda educativa en la regin se disponen de 1 mil 748 escuelas y 6 mil 348 personas dedicadas a la docencia. 1.3 La regin Altos y sus grupos etnolingsticos. Chiapas es el tercer estado de la repblica con una gran diversidad cultural, en donde el 26.4 % de la poblacin de cinco aos y ms del estado es indgena, lo que representa el 13.6% del total de hablantes de una lengua indgena a nivel nacional. Los hablantes de lengua indgena hacen un total de 979 614, quienes representan el 25% del total de habitantes de la entidad A lo largo de la historia de Chiapas se distinguen tres grupos originales: mixes-zoques, mayas y chiapa. Segn resultados del ltimo censo de poblacin, el 13.5% del total de la poblacin indgena del pas se encuentra en Chiapas. Alrededor de una cuarta parte de la poblacin del estado puede considerarse como indgena. De ellos, predominan los Tsotsiles, Tseltales, Choles, Zoques, Tojolabales, Mames, Mochs, Cakchiqueles, Lacandones, Chujes, Kanjobales, Jacaltecos, Ixiles y Quichs. Los grupos ms numerosos y con fuerte presencia cultural, son los Tseltales y los Tsotsiles. Los lacandones son relevantes por su origen y representatividad histrica en el estado. Del total de la poblacin indgena, slo 36.5% habla exclusivamente su lengua materna, el 61.2% habla adems el espaol. Los pueblos indios se localizan principalmente en las regiones Centro, Altos, Norte y Selva; el predominio es contundente, con ms de 50% del total de su poblacin.

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La identidad de los indgenas es el resultado de varios procesos, a travs de los cuales se ha ido reconstituyendo y reinventando. La experiencia chiapaneca involucra tres regiones: la zona de Los Altos, Tsotsiles y Tseltales, que tiene como centro rector a San Cristbal de Las Casas; la zona Norte, Zoques y Tsotsiles y la zona Chol - Tseltal, que tiene como centro a Palenque y ciudades del norte y Ocosingo y parte de la Selva. La Selva se nutre de las poblaciones altas, tanto de la parte Chol como de la Tseltal-Tsotsil, y este movimiento es particular en el caso de Las Caadas, en donde hay migracin hacia tierras nuevas. La diferencia entre los pueblos de la Selva y la de los Altos, se encuentra en que los primeros aparentemente no tienen una presencia de ritualidad y complejidad en las ceremonias religiosas, como la de los Altos; sin embargo, subsisten la religiosidad, los ritos en la vida cotidiana, en las formas de gobierno, en el trabajo y en la vida familiar, y esto los vincula con la tierra, es decir an viven su etnicidad. De los 58 municipios indgenas que existen en el estado de Chiapas, 19 de ellos tiene el 90.0% de hablantes de lengua materna, entre ellos se puede mencionar a Chalchihuitn, Chamula, Chanal, Chenalh, Chiln, Huixtn, San Andrs Larrainzar, Mitontic, San Juan Cancuc, Tenejapa y Zinacantn que pertenecen a la regin de los Altos de Chiapas. De las ms de 60 lenguas indgenas que se hablan en el pas, el Tsotsil y el Tseltal (lenguajes predominantes en los Altos de Chiapas), se encuentran entre las lenguas con ms de 250 mil hablantes. 1.4 Los BatsilWinik y los WinikAtel. Los Tsotsiles y los Tseltales son dos grupos mayenses emparentados entre s, que habitan principalmente la zona Altos, del estado de Chiapas. Los Tsotsiles se llaman as mismos batsilwinik u hombres verdaderos, y los Tseltales se refieren as mismos como winikatel u hombres trabajadores. legitima. (Robledo; 1995:187). Ambos hablan el batsilkoop o lengua verdadera o

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Su localizacin esta especficamente ubicada en la regin de los Altos de Chiapas, est ocupada por tres grupos estrechamente relacionados: los Tsotsiles, Tseltales y Tojolabales. El territorio Tsotsl se encuentra al noreste y suroeste de la ciudad de San Cristbal de Las Casas, abarca una franja de alrededor de 40 kilmetros de ancho que principia en las tierras bajas cerca de Huitiupn, Chiapas; cruza la seccin occidental de la cadena montaosa y se dirige al ro Grijalva cerca de 150 kilmetros al sur. La mayora de la poblacin habita en montaas con altitudes que van de los 1 500 a los 2 000 m.s.n.m., aunque tambin una parte de la poblacin habita en tierras bajas. Los municipios densamente poblados por gente Tsotsil, son: San Juan Chamula, Chalchihuitn, El Bosque, Chenalh, Huixtn, Mitotic, Zinacantn, Larrainzar, Pantelh, Huitiupn, Simojovel, Totolapa y Jitotol. Recientemente, se ha extendido el tradicional territorio Tsotsil hacia el oeste y sur en los municipios de Cintalapa, Ocozocoautla, Tecpatn, Las Margaritas, as como en Ocosingo, mientras que los Tseltales han colonizado, principalmente los municipios de la Selva Lacandona. Por otra parte, el territorio Tseltal se encuentra al noreste y sureste de la ciudad de San Cristbal. Esta regin se divide en tres zonas: suaves vertientes y grandes llanuras en el sur: Amatenango del Valle y Aguacatenango, el terreno quebrado con altas cimas en el centro: San Juan Cancuc, Chanal, Oxchuc, Tenejapa y Altamirano; finalmente, la zona de las Caadas y lomas bajas hacia el norte: Sital, Socoltenango, Yajaln, Chiln y Ocosingo. La principal va de comunicacin en la zona es la carretera Panamericana, que proveniente del Istmo oaxaqueo, pasa por Tuxtla Gutirrez, San Cristbal de Las Casas, se dirige hacia Teopisca y continua hacia Comitn; un ramal de sta se desprende hacia Pichucalco. Tambin hay un camino pavimentado de San Cristbal a Tenejapa, y otro de San Cristbal a Chamula.

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Los servicios de agua potable, luz elctrica y drenaje se encuentran en las ciudades no indgenas o llamadas ladinas y cabeceras municipales. En la mayora de las comunidades, de los diferentes municipios indgenas de la regin Altos, no cuentan con todos los servicios de infraestructura bsica, solamente algunos como son: el agua y la luz elctrica, pequeas tiendas de abastos. El servicio mdico puede ser de dos formas, ya sea con una clnica rural o un promotor de salud, quien se encarga de solventar los problemas mnimos de salud, presentados en la poblacin. As como tambin, aun se realizan prcticas curativas tradicionales que tienen una relacin con los fenmenos naturales, creencias animistas y el uso de hierbas medicinales. El papel de las parteras juega un rol determinante en las comunidades, en donde no se cuenta con servicios mdicos institucionales. Con respecto a la instruccin escolar, generalmente las cabeceras municipales cuentan con el servicio de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), escuelas tcnicas, como el CONALEP o Telebachillerato (modalidad EMSAD); y en las comunidades al interior del municipio, es posible contar con preescolares indgenas de CONAFE, y primarias con modalidades bilinges y monolinges (espaol); con excepcin de las comunidades con alto ndice de poblacin en edad escolar se cuenta con secundarias tcnicas. Existe un marcado rezago educativo en esta regin, adems de esto se presentan serios problemas, como son: en la educacin preescolar se llevan textos ligados a la cultura indgena, pero a partir de la instruccin primaria el contenido de los libros se halla lejos de la realidad del indgena Tsotsil y Tseltal. La calidad de la educacin tambin se ve afectada por la existencia de escuelas unitarias en donde un maestro atiende a todos los grados de educacin bsica; y de escuelas incompletas, en donde slo se imparten los primeros grados de enseanza bsica. analfabetismo que hay en la regin. Tal vez esto explique el alto ndice de

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Teniendo como indicadores de contexto, la situacin sociocultural y educativa evidente en la regin Altos, El Programa Adopte un Talento, como centro de innovacin y apoyo educativo, promueve programas didcticos alternos que sirvan de modelo y complementen la instruccin educativa del alumno y la formacin acadmica del docente. Partiendo de las necesidades pedaggicas del medio educativo regional, se propone alternativas que coadyuven en aminorar estas marcadas diferencias en el sistema educativo de la regin y el estado.

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Captulo Dos. El Programa Adopte un Talento en Chiapas. 2. I. Introduccin. Nuestro pas actualmente enfrenta un deficiente desarrollo cientfico y tecnolgico. Esto, segn la Secretara de Educacin Pblica, se debe tanto a las dificultades econmicas que enfrentan las familias mexicanas, como a la falta de inters y motivacin de los jvenes por seguir estudiando. Estos factores afectan la estada de los nios en las escuelas y, finalmente, llevan a la desercin escolar. En la evaluacin de tres competencias: lectura, matemticas y ciencias, realizada en el marco del Programa Internacional para la Evaluacin de los Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls) 2006 de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), 50 por ciento de los jvenes mexicanos de 15 aos se ubic en los niveles cero y uno, los ms bajos del rendimiento escolar en estas habilidades, lo que significa que estn poco calificados para acceder a estudios superiores o por lo menos para resolver problemas elementales. En contraste, los que lograron calificar en el mximo nivel no alcanzaron el 1%. En algunas de las entidades que tienen los ms bajos niveles de desempeo, hasta 70 por ciento de los alumnos se encuentra en los niveles cero y uno que, como se dijo antes, no alcanzan el mnimo indispensable para poder aspirar a acceder a la sociedad del conocimiento. Los estados con los resultados ms bajos fueron 12: Chiapas, Tabasco, Oaxaca, Guerrero, Campeche, Puebla, Michoacn, Nayarit, Hidalgo, Sinaloa, Quintana Roo y Guanajuato. (Pisa 2006 en Mxico, INEE, Mxico DF, 2007). Es patente que el principal problema cientfico que enfrenta Mxico es el de los millones de nios que jams tienen la oportunidad de adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad, y mucho menos de alcanzar la educacin superior. Ellos son nuestros talentos desperdiciados.

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Profundamente preocupados por esta problemtica, que es reflejo de la grave falta de equidad en la educacin nacional y que pone en evidencia la necesidad imperiosa de apoyar, fomentar y difundir el saber cientfico desde las primeras instancias educativas, algunos cientficos mexicanos han decidido tratar de revertirla. Se origina as, en el marco jurdico e institucional de la Academia Mexicana de Ciencia A.C. Por tanto el Programa Adopte un Talento (PAUTA), concibe su labor tanto como un soporte educativo como un aporte social. 2.1 Antecedentes del Programa Adopte un Talento (PAUTA). Un grupo de docentes y cientficos de Academia Mexicana de Ciencias (lase, AMC) y La Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), inquietos ante la situacin real que se vive en el pas en cuanto al bajo rendimiento escolar de los alumnos de Educacin Bsica, la carencia de espacios que promuevan un acercamiento a las ciencias de forma puntual, la falta de oportunidades acadmicas para el desarrollo de talentos cientficos, adems de reconocer las condiciones sociales en que estn inmersos estos nios. Se concibe al Programa Adopte un Talento como un generador de oportunidades, que permita identificar, impulsar, dar apoyo y seguimiento a los nios y jvenes talentosos para la ciencia con el objeto de contribuir al fortalecimiento de la cultura cientfica y al desarrollo integral de Mxico. PAUTA est orientado al desarrollo de talentos cientficos en nios de Educacin Bsica, como recurso humano potencial en un futuro prximo; considerando que (1) el conocimiento cientfico debe ser bien cultural al alcance de todos, y que propicie la permanencia y la eficiencia terminal de los alumnos en edad escolar, (2) que promueva el aprendizaje escolar con una propuesta metodolgica ldica, (3) que reoriente la prctica docente dentro del aula en la consecucin del desarrollo de habilidades en los alumnos, (4) y que considere la importancia del contexto sociocultural en donde se construyen los conocimientos.

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Para el logro de los objetivos de PAUTA, se ha considerado la implementacin varias acciones que tienen nfasis en la gestin y vinculacin de diversas instancias educativas; as como: Involucrar a la comunidad cientfica mexicana en el proyecto PAUTA. Disear diversas actividades orientadas al desarrollo del talento y a la deteccin y atencin de los alumnos talentosos en el mbito de las matemticas y las ciencias. Formar un grupo de asesores PAUTA que lleven a cabo la formacin docente y el seguimiento y apoyo en las diferentes escuelas, para que los profesores capacitados (COLPE o Colegio Pedaggico) puedan desarrollar las habilidades cientficas de sus alumnos. Iniciar un proceso de formacin y acompaamiento en las actividades PAUTAa docentes de Educacin Bsica durante todo el ao escolar. Impulsar la implementacin de los talleres PAUTA en los salones de clases y en otros espacios pblicos. Proporcionar a los docentes herramientas de desarrollo y de observacin de talento, pertinentes al contexto socio-cultural. Identificar a los nios y jvenes ms talentosos y promover el desarrollo de sus habilidades. Establecer vnculos con los diferentes actores sociales interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y la cultura cientfica del pas para que colaboren con el proyecto. Adems, PAUTA se propone crear espacios de reflexin para profesores y estudiantes con el fin de: Fomentar un cambio de enfoque en el proceso de aprendizaje de las ciencias. Promover el pensamiento crtico y creativo. Promover el desarrollo de los nios y jvenes talentosos. Proporcionar una estructura de seguimiento que permita apoyar a los estudiantes PAUTA a lo largo de su vida escolar. Promover la participacin ciudadana en la adopcin de estudiantes PAUTA.

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2.3 Misin de PAUTA. Ofrecer atencin educativa para el desarrollo de habilidades para la ciencia en nios y profesores basado en las dos demandas fundamentales de la educacin: equidad y excelencia, mediante la consolidacin de un puente entre las escuelas de nivel bsico y las universidades. Para conciliar estas dos demandas fundamentales, PAUTA propone la estructuracin de un programa nacional en el cual los nios, jvenes y maestros desarrollen diversas habilidades para la ciencia, al contar con apoyo universitario, acadmico y logstico a lo largo de su vida escolar, hasta que accedan a una carrera universitaria. Para lograr nuestra misin, PAUTA promueve el fomento a la cultura del patrocino y la responsabilidad de integrar a los: Nios y no tan nios. Profesores y maestros Padres de familia Ciudadanos Instituciones de educacin superior (Investigadores, tcnicos, alumnos) Iniciativa privada y Gobierno. 2.3 Visin de PAUTA. Constituirse en el proyecto nacional promotor del desarrollo del talento cientfico en nios y jvenes, involucrando y promoviendo en l la participacin directa de los maestros, los ciudadanos, las instituciones de educacin superior, la iniciativa privada y el gobierno, a travs del fomento a la cultura del patrocinio y la responsabilidad social.

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El Programa Adopta un Talento, surge de la necesidad de establecer vnculos directos entre la comunidad cientfica mexicana y las estructuras y recursos humanos de la Educacin Bsica y Media. En esta relacin, PAUTA concibe su labor tanto como un soporte educativo como un aporte social. El Programa Adopta un Talento considera que el talento es una capacidad que se puede desarrollar con las herramientas, la motivacin y apoyos adecuados, y puede surgir y manifestarse bajo distintas circunstancias. PAUTA quiere ofrecer estas herramientas y apoyos, as como generar las circunstancias favorables para el fomento del saber cientfico y el surgimiento de nios y jvenes talentosos. De igual manera, creemos que la funcin del profesor, la participacin de los padres de familia y el apoyo de la comunidad cientfica en este proceso es clave para la identificacin y el apoyo a los jvenes talentosos. De acuerdo a esta visin, las metodologas de identificacin y procesos de seleccin sern abiertos, los talleres optativos y la convocatoria general. Se trabajar estrechamente con los profesores, padres de familia, escuelas, investigadores de la comunidad cientfica y con las diversas iniciativas de fomento a la ciencia dirigidas a nios y jvenes tales como las olimpiadas de ciencias, para ofrecer seguimiento y apoyo a los participantes destacados. Se le dar especial nfasis a las estrategias de seguimiento del programa, de manera que sus esfuerzos, y el de los diversos actores sociales involucrados en el mejoramiento de la educacin nacional, no se diluyan en el tiempo. As mismo, la propuesta de PAUTA apunta a involucrar y promover la participacin directa de ciudadanos y asociaciones en la formacin de nuestros jvenes y nios impulsando la cultura del patrocinio y la responsabilidad social. Finalmente, PAUTA se concibe como un programa que aspira a constituirse en una Asociacin Civil sin fines de lucro, regida a travs de un Patronato constituido por acadmicos, funcionarios pblicos, empresarios, ciudadanos distinguidos y padres de

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familia, y se considera partcipe del esfuerzo comn de los organismos e instituciones dedicados a la enseanza en Mxico. 2.3 Objetivos de PAUTA. Impulsar el talento para las matemticas y las ciencias en nios y jvenes, con el objeto de que cuenten con los conocimientos y desarrollen las habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad, y puedan convertirse en profesionistas de excelencia y con conciencia social. Apoyar con conocimientos y herramientas a los maestros interesados en el desarrollo del talento y en la deteccin y atencin de los alumnos talentosos en el mbito de las matemticas y las ciencias. Construir puentes entre la Educacin Bsica y la comunidad cientfica con el fin de contribuir a la consolidacin de una cultura cientfica en la sociedad mexicana. Establecer vnculos con diferentes actores sociales interesados en el mejoramiento de la calidad educativa del pas. 2.4 Programa Adopte un Talento en Chiapas. El contexto de intervencin. El reconocimiento a la diversidad tnica y lingstica del estado de Chiapas, lo caracteriza como un espacio sociocultural diverso, en donde se establecen interacciones humanas desde diferentes mbitos y niveles. Esta diversidad tnica, se hace presente a travs de elementos como, la lengua, la vestimenta, el sincretismo religioso, las expresiones culturales, las formas simblicas de representar al mundo, etc. interaccin con otras. Chiapas est constitucionalmente dividido en 118 municipios. El estado ocupa el primer lugar del pas en la marginacin por localidad. De los 118 municipios, 109 padecen de una marginacin alta o muy alta. 33 de los 44 municipios con alta marginacin son predominantemente indgenas (al menos en un 40%), integrados dentro de la llamada zona Altos. (Inegi, 2005) Los elementos tangibles e intangibles de una cultura determinada, que se encuentra en

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Las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales de la zona Altos de Chiapas, presentan alto grado de marginacin socioeducativa, por lo que los modelos de intervencin pedaggica deben ser innovadores; tal es el caso de PAUTA Chiapas, que propone un modelo de intervencin pedaggica integral. La propuesta pretende involucrar e integrar una red de educacin o comunidad educativa, basada en los diferentes actores y mbitos del contexto socioeducativo, estos son: docentes, alumnos, directivos, padres de familia y comits educativos de las comunidades; a travs de la gestin del programa adopte un talento. Coordinaciones. Estructura organizativa institucional. Como toda instancia social, PAUTA presenta una estructura organizativa basada en Coordinaciones, quienes sustentan y dirigen proyectos en rubros relacionados con la educacin. A continuacin se describen las coordinaciones y sus funciones bsicas dentro del programa. Coordinacin General. Coordinador: Dr. Julio Cuevas Romo. Funciones: Asesora, supervisin y enlace con las coordinaciones. Administracin de recursos. Vinculacin del proyecto PAUTA Chiapas con la Academia Mexicana de Ciencias y el Instituto de Ciencias Nucleares de la UNAM. Realizacin de los Coloquios PAUTA Chiapas: Mostrar avances de cada coordinacin. Coordinacin de Talleres PAUTA. Coordinador: Dr. Carlomagno de Jess Guilln Navarro. Funciones:

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Diseo

organizacin

de

talleres

PAUTA

con

docentes

estudiantes

seleccionados. Elaboracin y adaptacin de guiones de talleres. Facilitacin de materiales didcticos y recursos de enseanza. Indagacin metdica y sistemticamente sobre la enseanza y aprendizaje de las Matemticas y de las Ciencias Bsicas. Coordinacin de Evaluacin e Investigacin. Coordinador: Dr. Julio Cuevas Romo. Funciones: Diseo e implementacin de mtodos de identificacin de talento cientfico. Diseo e implementacin de pruebas diagnsticas a estudiantes. Evaluacin de los talleres realizados. Evaluacin de impacto de PAUTA. Coordinacin de Intervencin Comunitaria y Vinculacin. Coordinador: Mtro. Carlos Ignacio Lpez Bravo. Funciones: Vinculacin con la poblacin participante: estudiantes, docentes y padres de familia (comunidad educativa). Supervisin peridica para el seguimiento de PAUTA Chiapas, dentro del contexto de la comunidad educativa. Coordinacin de los proyectos: Proyecto de Estudiantes Universitarios de Servicio Social y Comunidades Educativas PAUTA. Participacin en las funciones administrativas generales de Pauta. De acuerdo al organigrama institucional, las Coordinaciones estn vinculadas, por medio de diversas actividades de colaboracin interna, como son, 1) Facilitacin de talleres a docentes del Colegio Pedaggico, 2) Visitas de seguimiento a la Comunidad Educativa PAUTA, 3) Reuniones mensuales, 4) Coloquios internos, etc.

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A partir de una convocatoria abierta, se invit a los docentes de nivel bsico y medio superior, a inscribirse al programa. Se hizo la presentacin y logstica de trabajo en funcin de los objetivos, misin y visin del mismo. La conformacin del Colegio Pedaggico, fue con base la disposicin de los docentes, ya que implicaba viajar a la sede de PAUTA Chiapas, ubicada en la ciudad de San Cristbal de Las Casas; as como, la de involucrarse en diversas actividades que requeran de tiempo, trabajo extraescolar, dinero y lo principal, sus aportes en conocimientos. Despus de varias reuniones tcnicas, hizo una preseleccin. Los docentes del COLPE, asistieron bimestralmente a talleres PAUTA durante el ciclo escolar 2007-2008; en donde se les facilitaron las herramientas tericas y metodolgicas que les permitiera llevar a cabo la deteccin de nios con talento. Durante ese perodo algunos de ellos se dieron de baja, ya que perdieron el inters, les generaba gastos econmicos extra, no obtuvieron el apoyo de sus directores de escuela, o entraron en la cadena de cambios, y se movieron a otros municipios lejanos a la sede de PAUTA Chiapas. Al trmino del ciclo escolar, se gradu la primera generacin de docentes del Colegio Pedaggico PAUTA Chiapas, con quienes ya se haba comenzado el trabajo de preseleccin de jvenes talentosos, en las diversas escuelas. Cabe hacer mencin que, las escuelas, los alumnos, los padres y madres de familia, y las comunidades, automticamente pasaban a incorporarse al proyecto, solo por la iniciativa y disposicin de los docentes participantes. El registro de las 13 localidades PAUTA Chiapas, quedaron as:
COMUNIDADES PAUTA CHIAPAS Clave Poblacin Nombre Municipio Nombre Localidad INEGI Total Aldama 113 4906 Cabecera municipal Chanal 24 7568 Tsajalnich Chiln 31 95907 Guaquitepec. La Trinitaria 99 59686 San Vicente La Trinitaria 99 59686 La Gloria Ocozocoautla 61 72426 America Libre

No.1 2 3 4 5 6

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7 8 9 10 11 12 13

Ocozocoautla San Cristbal de Las C. San Fernando Oxchuc Tuxtla Chico Tuxtla Gutirrez Zinacantn Sede. Subsedes.

61 78 79 64 102 101 111

72426 166460 29543 41423 34101 503320 31061

Guadalupe Victoria Cabecera municipal Cuauhtemoc Yoshib Cabecera municipal Cabecera municipal Past

Para la seleccin de alumnos y alumnas, se pidi a los docentes que replicaran los talleres de ciencias y matemticas, aprendidos durante los cursos. Por lo que se dieron a la tarea de implementar actividades didcticas, con el enfoque ldico y el trabajo cooperativo, en cada uno de los salones en donde los docentes impartan sus clases; estas actividades reforzaron contenidos contemplados en la planeacin didctica de los docentes. Dichos talleres, con enfoque en ciencias y matemticas estaban dirigidos a todo el grupo escolar, con la indicacin de observar ciertas habilidades, actitudes, y conocimientos evidenciados por los alumnos durante las actividades PAUTA; y bajo la mirada crtica, y con el apoyo de un esquema de habilidades bsicas (ver cuadro siguiente), los docentes eligieron a tres alumnos de su grupo, a quienes se les llamo alumnos nominados. A continuacin se presenta el cuadro de habilidades bsicas: ASPECTO Organizar y planear INDICADORES Utiliza el conocimiento previo. Identifica los aspectos relevantes. Elabora predicciones. Manipula los materiales. Identifica y registra informacin. Plantea preguntas originales. Clasifica informacin. Controla variables.

Actuar

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Establece inferencias causales. Organiza la informacin (esquema, tabla, etc.). Identifica patrones y relaciones. Explica en funcin de la informacin obtenida. Elabora analogas. Argumenta. Verifica sus predicciones. Establece relaciones con lo cotidiano. Reflexiona sobre lo que construye.

Interpretar

Comunicar

Los indicadores facilitaron la nominacin de los alumnos y las alumnas, por lo que los docentes se dieron a la tarea de hablar con ellos y con sus padres, e invitarlos a integrarse a PAUTA. A continuacin se presenta la lista de los 39 alumnos y alumnas nominadas. En el momento de la nominacin ellos estaban cursando los diferentes grados de la educacin bsica, entre el 5 y 6 de primaria, y 1 a 3 de secundaria.
ALUMNOS Y ALUMNAS NOMINADOS PAUTA CHIAPAS No.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nombre (s) Amadelia Cebedeo Juan Diego Araceli Amado Abraham Toms Teresa Vernica Octavio Fernando Mara Florencia Armando Ignacio Leobardo Rolando Apellido Paterno Jimnez Hernndez Jimnez Jimnez Jimnez lvarez Velasco Santiz Jimnez Ruiz Prez Mndez lvarez Lpez Lpez Snchez Apellido Materno Lpez Jimnez Lpez Daz lvarez lvarez Santiz Santiz Jimnez lvarez Mndez Prez Lpez CURP JILA960817MCSMPM07 HEJC960930HCSRMB04 JIDA970722MCSMMR06 AADA940327HCSLZB02 Municipio Chanal Chanal Chanal Chanal Chanal Chenalh

Hernndez JIHJ980324HCSMRN01 Hernndez JIHA980610MCSMRM02

No esta en la base nacional CURP Chenalh No esta en la base nacional CURP Chenalh No esta en la base nacional CURP Aldama

RUSO941207HSCZNC03 PEJF940117HCSRMR07 AAAA950828HCSLLR02 LOMI930905HCSPNG02 LOPL931115HCSPRB04 SALR940703HCSNPL04

Chenalh Aldama Aldama Chenalh San Juan Cancuc Oxchuc Oxchuc

Hernndez MEHF940511MCSNLR03

45

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

DayaniLizeth Juan de Dios Renato Eduardo Diana Carolina Diana Vanessa Alberto Mara Gpe. Mara Gpe. Jos Rubiel Ren Vctor Manuel
MahigretAmeyali

Prez Aquino Morales Pinto Martnez Santiz Lpez Marquz Marquz Roblero Jonap Rodrguez Morales Penagos Cartas Diestel Cardel Alfonzo Gutirrez Guzmn Girn Mazariegos Lpez

Carpio Espinosa Santiago Zea Ramos Morales Gonzlez Prez Lpez Marroqun Indili Herrera Sols Cordero Alegra Vzquez lvarez Espinoza Gmez Gmez lvarez

No esta en la base nacional CURP Teopisca

AUEJ980105HCSQSN04 PISD980416MCSNNN09 MAZD980414MCSRXN04 SARA940830HCSNML04 LOMG931215MCSPRD06 MAGG940716MCSRND04 MAPJ940828HCSRRB01 ROLR960530HCSBPN04 JOMV960209HCSNRC07 ROIM950306MCSDNH03 MOHE941117HCSRRD08 PESD950125MCSNLN06 CACK940821MCSRRR07 DIAN940328MCSSLN18 CAVE960603HCSRZL04 GUAM950619HCSTLN00 GUEM941230HCSZSR05 MAGI931228HCSZMG07

Teopisca Teopisca Teopisca Teopisca La Trinitaria La Trinitaria La Trinitaria La Trinitaria

Ocozocoautla de Espinosa Ocozocoautla de Espinosa Ocozocoautla de Espinosa Ocozocoautla de Espinosa

Fernndez MOFR980113HCSRRN06

Edgar Ivan Daniela del C. Karla Nancy Samara Eloy Carlos Jos Manuel Mariano Florencia Ignacio Rosa

San Cristbal de las C. San Cristbal de las C. San Cristbal de las C. San Cristbal de las C. San Cristbal de las C.

San Romn AOSC960322HCSLRN01

Chiln Chiln Chiln

No esta en la base nacional CURP Chiln No esta en la base nacional CURP Chiln

Como puede leerse en los cuadros anteriores, la poblacin nominada, est representada por 13 comunidades de diferentes municipios del estado, teniendo mayor representatividad los municipios indgenas; excepto por San Cristbal de Las Casas, Teopisca y Ocozocoautla de Espinosa, quienes son no indgenas. Para el ciclo escolar, 2008-2009, continuamos con las actividades docentes, ahora con una mayor participacin de ellos en el diseo de talleres y guiones PAUTA. Tambin hicimos visitas a las diferentes comunidades, en donde se convoc a reuniones a todo el personal de cada una de las escuelas (Directivos, Docentes, Comits Comunitarios y, Padres de familia), con la finalidad de difundir las acciones de PAUTA.

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Tambin se organizaron talleres con Padres de familia, que me permitieron interactuar ms de cerca, conocer y registrar sus opiniones, inquietudes, y proyectos de vida familiar. Se abri otra convocatoria a talleres PAUTA, conformando la segunda generacin de docentes; los cuales se incorporaron a la primera; haciendo un total de 34 profesores, del Colegio Pedaggico, quienes continuaron recibiendo talleres y haciendo rplicas de los mismos con sus alumnos. Actualmente, se estableci un convenio con la fundacin Santa Mara, A.C., con un proyecto de Becas PAUTA para jvenes con Talento para las Ciencias y Matemticas, el cual tiene la intensin de otorgar una ayuda econmica y en especie (computadoras, libros, etc.) a alumnas que ingresen al nivel universitario.

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Captulo Tres. Caracterizacin socioeducativa de la Comunidad Educativa PAUTA Chiapas. Partiendo de lo general a lo particular, a continuacin presento la numeralia,

resultado de la investigacin de campo realizado con la Comunidad Educativa, que conforma PAUTA Chiapas. Se detallan los datos estadsticos, haciendo descripciones de los mismos, la idea es contextualizar a todos los actores involucrados en los procesos formativos de los alumnos; as que comenzar con una breve descripcin de la Coordinacin de Intervencin y Vinculacin, desde una propuesta de intervencin metodolgica, para posteriormente, describir a los docentes, estudiantes, escuelas y, padres y madres de familia. 3.1 Coordinacin de Intervencin Comunitaria y Vinculacin PAUTA Chiapas. Desde la direccin de esta Coordinacin, propuse la logstica y los mecanismos de vinculacin, que a continuacin se citan: Vinculacin con la poblacin participante o comunidad educativa. a.- Docentes PAUTA b.- Estudiantes PAUTA. c.- Escuelas PAUTA. d.- Padresde familia PAUTA. e.- Autoridades Educativas o Comits Educativos Comunitarios. Mecanismos de vinculacin. Talleres PAUTA. Tutoras. Visitas de seguimiento. Campamentos estudiantiles. Supervisin peridica para el seguimiento de PAUTA, dentro del contexto de la comunidad educativa. El sistema de seguimiento a la comunidad educativa PAUTA, me permiti medir la pertinencia de nuestras acciones planeadas. El seguimiento es entendido como un proceso sistemtico de tareas que facilitaron el acopio de informacin detallada y precisa de las acciones PAUTA realizadas, por medio de instrumentos, tcnicas y mtodos (observacin dirigida, descripcin etnogrfica, diario de campo, entrevistas, historias de

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vida, guas, sistema de indicadores, etc.) que arrojaron informacin til que sirvi para reorientar el modelo de atencin y mejorar la vinculacin e intervencin comunitaria. Durante el proceso de seguimiento, busqu: a) redefinir las estrategias de intervencin educativa en funcin de cada una de las Coordinaciones PAUTA, b) reorientar la planificacin de los procesos tericos y metodolgicos, c) reorientar las acciones educativas de los docentes, d) mejorar los mecanismos de intervencin y vinculacin dentro de la Comunidad Educativa, e) evaluar los avances de las Coordinaciones, y f) obtener y registrar datos vlidos para el programa. Docentes PAUTA. Los mecanismos de vinculacin con los Docentes, tuvieron la finalidad de facilitar las herramientas tericas y metodolgicas que sirvieron para la deteccin de las habilidades cientficas en sus alumnos; por lo que se propuso la implementacin de talleres y tutoras programadas. a.- Aplicacin de la Cdula de Registro Docente. Datos personales, profesionales e institucionales de cada uno de los docentes que participan en el COLPE. b.- Registro de asistencia a los talleres COLPE. Esto nos permite llevar un control del nmero de asistentes a cada uno de los talleres. c.- Replica de los talleres COLPE en su saln de clase. Con esta tarea, se le solicit a los docentes registrar y entregar evidencias (notas, evaluaciones, dibujos, fotos, videos, etc.) que sus alumnos elaboraron durante la implementacin de los talleres. d.- Programa de atencin tutorado. Este, tuvo la finalidad de atender a un pequeo grupo de docentes, en funcin de necesidades e intereses particulares en temas afines a su labor.

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Estudiantes Pauta. Los estudiantes, fueron los nios y nias de educacin bsica que demostraron ser talentosos en las ciencias bsicas. Existen criterios de seleccin (cuadro de habilidades bsicas) que el equipo PAUTA construy para tal fin. Estos estudiantes con talento, fueron monitoreados desde la Coordinacin de Evaluacin. a.- Aplicacin de la Cdula de Registro de Alumnos. Contiene los datos personales del alumno, de sus padres y de su escuela. b.- Aplicacin de guas de observacin. Estas guas contienen un sistema de indicadores a observar durante el desempeo escolar de los alumnos, en cada una de las escuelas participantes. c.- Campamentos estudiantiles. Estos encuentros generaron intercambios acadmicos, en donde a travs de actividades educativas ldicas, los estudiantes PAUTA pusieron en evidencia sus habilidades cientficas. Escuelas PAUTA. El contexto socioeducativo inmediato fue un condicionante para el aprendizaje del alumno y para el desempeo del docente, por lo que nombramos Escuelas PAUTA, a las instituciones educativas participantes en este programa. Para ellas contemplamos lo siguiente: a.- Aplicacin de la Cdula de Registro Escuela Pauta. Que contiene los datos generales de la institucin: nombre, clave del centro, turno, modalidad, nivel, infraestructura y servicios, programas, etc. b.- Visitas peridicas. Se program un calendario de visitas a las escuelas, en donde se llevaron a cabo varias labores: atencin y seguimiento de alumnos y alumnas, docentes, sesiones con Padres de familia, reuniones con autoridades educativas, etc.

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c.- Convenio de atencin. A partir de establecer un convenio de atencin con cada una de las escuelas, se difundieron los resultados del programa y se implementaron actividades de divulgacin cientfica. Actividades con Padres de Familia Pauta. Las actividades que realice con los Padres de Familia, estuvieron enfocadas a indagar y diagnosticar el entorno social, cultural y educativo, que determinan y condicionan los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos: a.- Aplicacin de la cdula de registro de las familias. (Datos generales de las familias: nmero de integrantes, sexo, edad, trabajo, actividades familiares, nivel socioeconmico, aspectos culturales, religiosos, etc.) b.- Elaborar un diagnstico de necesidades socioeducativas. (Deteccin de factores sociales que inciden en situaciones educativas: aspectos agrcolas culturales, fiestas patronales, usos y costumbres cotidianas, autoridades comunitarias, etc.). c.- Sesiones con familias Pauta y la vinculacin con la comunidad educativa (Educacin bsica formal y educacin familiar-valores, aspectos socioculturales, red de relaciones, prcticas de crianza, expectativas de xito escolar, etc.). El proceso indagativo con la comunidad educativa, tuvo como finalidad diagnosticar la situacin socio cultural, con la intencin de replantear un modelo de intervencin pedaggica acorde a la realidad, que facilitar la integracin, participacin y toma de decisiones de todos los involucrados en PAUTA. 3.2 Caracterizacin de la comunidad educativa. La numeralia a continuacin presentada, con la cual esbozar de manera general a la Comunidad Educativa; haciendo nfasis en las familias de los alumnos y alumnas PAUTA. Los datos presentados servirn para contextualizar el entorno socio educativo que determina las acciones pedaggicas escolarizadas.

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Docentes del Colegio Pedaggico. Comenzar con el Colegio Pedaggico, que est conformado por 34 docentes de las dos generaciones (COLPE 1 y COLPE 2), los cuales asistieron de manera regular a las actividades programadas. Los dos ciclos escolares (2007-2008, 2009-2010), permiti la conformacin de uno solo, con quienes se plantearon actividades de seguimiento a jvenes con talento, as como una segunda etapa de creacin de guiones didcticos, y seguir recibiendo asesoras pedaggicas por parte del equipo de PAUTA Chiapas. La disposicin personal y el compromiso grupal, hizo del COLPE, un cuerpo pedaggico multidisciplinario que enriqueci el trabajo colectivo.

En cuanto a las condiciones lingsticas, se registr que la lengua materna del 82% de los docentes COLPE es el espaol, mientras que solo un docente es bilinge en lengua Zapoteca, ya que su lugar de origen es Oaxaca; as como el 15% de los docentes, son competentes lingsticos en Tseltal y Tsotsil. El comentario al respecto, es que el contexto de intervencin educativa es bilinge, por lo que su prctica docente se ve limitada, ya que las clases son impartidas en espaol, dejando de lado las lenguas maternas de sus alumnos. Por tanto se presenta una diglosia, en donde el espaol es la lengua vehicular y socialmente reconocida, dejando en segundo trmino la lengua materna de los alumnos.

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Lengua materna
Espaol 82%

Tseltal/Tsotsil 15%

Zapoteco 3%

El cuadro siguiente nos muestra el nmero de docentes COLPE, segn sexo y lengua materna:

Espaol Tseltal/Tsotsil Zapoteco Total

COLPE 1 Hombre Mujer 5 6 4 0 9 0 0 6

COLPE 2 Hombre Mujer 7 10 1 1 9 0 0 10

Total 28 5 1 34

% 82 15 3 100

Fuente: Formatos de registros/Base de datos DAPEC 09.

Al respecto de la formacin profesional de los docentes, en ambos Colegios Pedaggicos, el 62% de ellos provienen de un rea de formacin relacionada con la educacin.

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En los grficos podemos observar que el total de los docentes (n=34), en cuanto a las reas de formacin, el 62% de ellos pertenecen al mbito educativo, el 17% al rea econmico social, el 9% a Psicologa, el 6% a Biologa, el 3% a Qumica, y el restante 3% no se especific en la encuesta. Al respecto del perfil acadmico, se comenta que este enfoque multidisciplinario permiti enriquecer las actividades educativas, ya que ellos aportaron desde su disciplina.

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Al respecto de la especializacin profesional de los docentes COLPE, no todos tienen estudios de posgrado o especialidad, cabe resaltar que en ambos COLPE la mayora de las mujeres estn en proceso de formacin o ya tienen estos grados acadmicos. Mientras que menos de la mitad de los hombres han realizado estudios posteriores a la licenciatura. Docentes con especialidad o posgrado COLPE 1 COLPE 2 Mujeres (n=4) 66.67% Hombres (n=2) 22.22% Mujeres (n=5) 70.00% Hombres (n=9) 55.56%

Fuente: Formatos de registros/Base de datos DAPEC 09.

El promedio de aos de servicio de los docentes COLPE vara entre 9 y 11 aos de experiencia, siendo las del sexo femenino quienes ms aos llevan laborando en el campo de la educacin. Este dato resulto relevante, ya que la prctica docente en funcin de la experiencia en aos lectivos escolarizados; determino la inscripcin a PAUTA, como una instancia educativa de apoyo a su labor, y en la bsqueda de estrategias didcticas que les permitiera mejorar su intervencin educativa con sus alumnos.

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Aos de servicio de los docentes COLPE COLPE 1 Mujeres Hombres (n=6) (n=9) Aos de servicio Promedio Mximo Mnimo 9.7 20 4 11.02 20 1.5 COLPE 2 Mujeres Hombres (n=10) (n=9) 10.2 24 4 10.4 26 3

Fuente: Formatos de registros/Base de datos DAPEC 09.

El nivel escolar de la accin pedaggica de los docentes, se presenta en un 6% en Bachillerato, el 68% en secundarias, el 12% trabaja en primarias, y el restante 14% no especfico el dato. Por tanto la mayor intervencin se hace a nivel secundaria, con docentes de diferentes regiones y modalidades, como son: secundarias tcnicas, secundarias del estado y telesecundarias. Nivel que imparten los docentes COLPE COLPE 1 COLPE 2 Mujeres Hombres Mujeres Hombres (n=6) (n=9) (n=10) (n=9) Nivel Secundaria Primaria Otros No especificado 5 1 7 2 4 1 1 4 7 1 1

Fuente: Formatos de registros/Base de datos DAPEC 09.

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Estudiantes nominados. Los docentes del COLPE, se dieron a la tarea de seleccionar y nominar a un total de 52 estudiantes (23 mujeres y 29 hombres). Las escuelas de procedencia se ubican en 9 diferentes municipios. La mayora son alumnos de nivel secundaria (n=42). Como puede observarse en el siguiente cuadro, se presenta los datos del nivel escolar en relacin a los municipios de procedencia de los docentes COLPE, as como la divisin por sexo y nivel escolar de los alumnos y alumnas PAUTA. Para los siguientes municipios: Escuintla, Mapastepec, Palenque, San Fernando, Santiago El Pinar, Tenejapa, Tuxtla Chico, Tuxtla Gutirrez y Zinacantn; el proceso de nominacin de estudiantes, deba comenzar al finalizar los cursos introductorios; por lo que al momento de aplicar la encuesta, los docentes se registran sin alumnos seleccionados y nominados. Alumnos PAUTA Chiapas nominados
Nmero de alumnos Municipio Aldama Chanal Chiln Escuintla La Trinitaria Mapastepec Ocozocoautla de Espinosa Oxchuc Palenque San Cristbal de Las Casas San Fernando Santiago El Pinar Tenejapa Teopisca Tuxtla Chico Tuxtla Gutirrez Zinacantn Total Total Docentes 2 1 3 1 2 1 3 1 5 1 1 1 1 2 2 5 2 34 Mujeres 4 2 2 4 5 Hombres 6 1 2 4 6 2 1 Total 10 3 4 8 11 2 5 Nivel escolar 2o. y 3o. Secundaria 5o y 6o. Primaria 1o., 2o. y 3o. Secundaria 3o. Secundaria 2o. y 3o. Secundaria 3o. Secundaria 1o., 2o. y 3o. Secundaria

2 5

2 7

3o. Secundaria 5o. Primaria

23

29

52

Fuente: Formatos de Registro/Base de datos DAPEC 09,

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La proporcin de sexos entre los alumnos nominados, de los diferentes niveles educativos, es similar aunque existe un mayor porcentaje de hombres (56%) y el menor (44%) es de mujeres.

Independientemente, de que Ocozocoautla de Espinosa y Aldama, tengan el nmero mayor de alumnos nominados, 10 por cada municipio; en cuanto a los lugares de nacimiento de los alumnos PAUTA, podemos encontrar que la mayora han nacido en municipios de la regin Altos. Chanal y Chenalh con el 20%, La Trinitaria con el 16% (regin Fronteriza), Aldama y San Cristbal con el 12%, excepto los que nacieron en San Juan Cancuc con el 4% (regin Selva).

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Al respecto del nivel y grado escolar cursado por los alumnos nominados, el 60% de los alumnos estn cursando la secundaria (2. y 3er. Grado) y el 40% la primaria (5. y6. Grado). Cmo se muestra en las grficas, el grado escolar de los estudiantes, se corresponde en un 60% de nivel secundaria, teniendo una divisin entre el 44% que estn en tercer grado, y el 16% en segundo. Para el nivel bsico, el 40% del total, se reparte en un 32% en 5, y el 8% en 6.

Debo mencionar que, al trmino de cada nivel escolar, se continan con el inmediato superior, y siguen participando como alumnos nominados, ya que la finalidad ltima es darles apoyo y seguimiento hasta la universidad. Para el caso de los alumnos que continuaron estudiando en otra escuela, se pidi al docente que le diera seguimiento, junto con los padres de familia. Se presentaron casos, en donde los docentes cambiaron de comunidad y escuela, por lo que se busc un mecanismo de monitoreo, para no perder al alumno; este fue a travs de los padres de familia. Y para los casos extremos, en donde el alumno o alumna dej de asistir a la escuela, por falta de recursos econmicos, se les tramito una beca econmica que les permitiera continuar con su formacin escolar. Para el caso de la diversidad lingstica, como se mencion antes, la presencia mayoritaria de jvenes indgenas, determina la muestra en cuanto a la lengua materna

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predominante en PAUTA, el 64% de los alumnos son bilinges, entre su lengua materna (Tsotsil-Tseltal) y el espaol. La subdivisin de las lenguas mayenses, queda en el 32% para ambas variantes. Para el caso del espaol, la muestra se representa con un 36%.

Del total de los jvenes encuestados, mencionan que las matemticas (48%) y las ciencias en general (32%) son las materias que prefieren. Esto determino su gusto por las actividades propuestas por PAUTA, ya que existe mucha afinidad hacia los contenidos, conceptos y mtodos que se utilizaron para su seleccin. Cada taller pedaggico, propuso un tema curricular que permitiera poner en evidencia sus conocimientos previos, y demostrar sus habilidades hacia las ciencias y matemticas.

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Escuelas PAUTA. Las escuelas PAUTA Chiapas, se encuentran ubicadas en 17 municipios del estado, la mayor parte de ellas se localizan en la regin Altos. Los municipios que ms escuelas presentan son Palenque y Tuxtla Gutirrez. El cuadro siguiente nos muestra los datos censales de cada uno de ellas.
MUNICIPIO Nombre Clave INEGI 113 24 31 32 99 99 51 61 61 65 65 65 65 78 79 119 64 93 94 102 101 111 LOCALIDAD Nombre Cabecera municipal Tsajalnich Guaquitepec. Tres de Mayo San Vicente La Gloria Abraham Gonzlez Amrica Libre Guadalupe Victoria Babilonia Cabecera municipal Nuevo Sonora Puyip Cabecera municipal Cuauhtmoc Cabecera municipal Yochib Jomanichim Cabecera municipal Cabecera municipal Cabecera municipal Past Clave INEGI 0001 0009 0084 0069 0292 0662 0205 0230 0818 0118 0001 0224 0098 0001 0013 0001 36 0010 0001 0001 0001 0011 UBICACIN GEOGRFICA Longitud 924117 921017 921720 923007 913415 915800 925359 932552 932008 915927 915856 915312 915621 923818 931315 924252 922646 922820 922825 921005 930700 924427 Latitud 165503 163315 165853 152100 160824 155819 152156 165937 163731 172849 173033 172519 172053 164412 165545 165623 165043 165401 163222 145620 164510 164226 Altitud (msnm) 1810 2230 1160 640 900 860 10 800 800 120 60 250 220 1940 700 1680 1600 1396 1800 320 600 2280

No. 1 Aldama 2 Chanal

3 Chiln 4 Escuintla 5 La Trinitaria 6 La Trinitaria 7 Mapastepec 8 Ocozocoautla 9 Ocozocoautla 10 Palenque 11 Palenque 12 Palenque 13 Palenque 14 San Cristbal de Las C. 15 San Fernando 16 Santiago El Pinar 17 Oxchuc 18 Tenejapa 19 Teopisca 20 Tuxtla Chico 21 Tuxtla Gutirrez 22 Zinacantn

Fuente: Formatos de Registro/Base de datos DAPEC 09,

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Mapa de ubicacin de las Escuelas Pauta.

En el grfico se muestra la ubicacin de las escuelas por docente, recordemos que la participacin de cada uno de ellos, determina la inscripcin de su escuela.

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En cuanto al ndice de marginacin escolar, se encontr que el 84% de las escuelas pertenecen a municipios cuyo grado de marginacin son altos y muy altos y sus ndices fluctan entre 0.23-2.33. Los municipios ms marginados son Aldama, Santiago el Pinar y Chiln.

Municipio Aldama Chanal Chiln Escuintla Mapastepec Ocozocoautla de Espinosa Oxchuc Palenque San Cristbal de Las Casas San Fernando Santiago El Pinar Tenejapa Teopisca La Trinitaria Tuxtla Gutirrez Tuxtla Chico Zinacantn

ndice de marginacin 2.33 1.70 2.15 0.60 0.23 0.43 1.79 0.60 -0.62 0.29 2.22 1.38 1.10 0.51 - 1.26 0.43 1.81

Grado de marginacin Muy alto Muy alto Muy alto Alto Alto Alto Muy alto Alto Medio Alto Muy alto Muy alto Muy alto Alto Muy bajo Alto Muy alto

Lugar que ocupa en el contexto estatal 3 16 6 77 100 91 14 76 116 95 5 29 44 82 118 92 12

Fuente: Estimaciones del CONAPO con base en el II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 y Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo 2005 (IV Trimestre).

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Con relacin al tipo de comunidad (urbana, rural e indgena), el 47% de las escuelas se encuentran ubicadas en comunidades indgenas y el 35% se localiza en comunidades urbanas.

Escuelas PAUTA Chiapas por municipio y tipo de comunidad Tipo de comunidad Municipio Indgena Rural Urbana Total Aldama 2 2 Chanal 1 1 Chiln 3 3 Escuintla 1 1 La Trinitaria 2 2 Mapastepec 1 1 Ocozocoautla 3 3 Oxchuc 1 1 Palenque 2 1 2 5 San Cristbal de Las Casas 1 1 San Fernando 1 1 Santiago El Pinar 1 1 Tenejapa 1 2 Teopisca 1 1 Tuxtla Chico 2 2 Tuxtla Gutirrez 5 5 Zinacantn 1 1 1 Total 16 6 12 34
Fuente: Formatos de Registro/Base de datos DAPEC 09,

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Padres de familia. Aspectos socioculturales. Esta seccin del captulo, representa la parte ms importante del trabajo de investigacin, por tanto profundizar en detalles que permitan tener una caracterizacin socioeducativa de las familias de los alumnos PAUTA. Con base a las preguntas de indagacin planteadas al inicio del proyecto, hago una descripcin profunda, las preguntas sern el hilo conductor, por tanto las reescribo a continuacin, 1) Cules son las caractersticas socioculturales, econmicas, educativas y generacionales de las diferentes familias PAUTA?, 2) Qu factores socioculturales determinan las prcticas educativas intrafamiliares?, 3) En qu medida los factores socioculturales de las familias PAUTA, determinan los procesos de ayuda escolar?, 4) Cmo se involucran los padres de familia en la educacin guiada de sus hijos, durante la etapa escolar? 5) Qu tipo de ayuda pedaggica proporcionan los padres a sus hijos? Actualmente en la base de datos DAPEC 09 de los archivos de PAUTA Chiapas, se encuentra el registro de 29 familias; este es el universo de estudio, seguramente no se corresponde con algunos datos anteriormente citados, como son comunidad, escuelas y alumnos, ya que el trabajo con padres y madres de familia, se comenz en una segunda fase del proyecto (ciclo escolar 2009-2010), y por lo tanto no se hizo el acopio total de la informacin de todos los padres de los alumnos y alumnas nominados. Esto es, no todos los padres y madres fueron encontrados durante el proceso de recogida de datos, por tanto no se les aplico la cdula de registro de las familias. Por diversas razones, durante las visitas a las diferentes comunidades, los padres y madres no se presentaron a la reunin informativa, as como a los talleres, es por eso que no se pudo obtener la informacin que permitiera su registro, por tal motivo, existe un sesgo metodolgico; pero ello no impide que se tenga una muestra representativa.

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Para comenzar con la caracterizacin, presento los datos de la conformacin familiar, en donde la mayora de ellas est integrada por los dos miembros (padre y madre), y solamente se registr a una madre soltera. En lo que respecta al estado civil, la mayora estn casados (83%) y el resto viven en unin libre (14%); este dato es poco comn, ya que de acuerdo a las prcticas culturales de las comunidades indgenas, suelen vivir en unin libre. Como se muestra en la grfica siguiente, se les preguntaron dos datos, conformacin familiar y estado civil.

Con respecto al lugar de procedencia de los padres de familia, ellos residen en 7 municipios, la mayora vive en Ocozocoautla (21%).Chanal, Chiln y Teopisca con 17%,

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Lengua materna La mayora de los padres de familia hablan la lengua Tsotsil (38%), otro porcentaje similar tiene como lengua materna el Tseltal (34%) y en menor nmero el espaol (28%). Recordemos que la incidencia de PAUTA, est concentrada en la regin Altos del estado de Chiapas.

Escolaridad El 78% de los hombres tienen cursado algn grado en el nivel bsico, conforme el nivel educativo aumenta el porcentaje de preparacin tanto en hombres como en mujeres disminuye. Respecto al nivel de secundaria solamente el 11% de los hombres lo han cursado, mientras que la mayora de las mujeres, se han quedado con el nivel primaria (72%) y un porcentaje importante de las mismas son analfabetas (14%). Sin embargo, existen dos parejas que tienen estudios de licenciatura (7%, respectivamente). Debido a las prcticas culturales indgenas al respecto de la escolarizacin, se les da prioridad a los hombres para estudiar, y a las mujeres se les designa el hogar y sus tareas, como el mbito de su formacin; aun as, actualmente se ha tomado mayor consciencia del rol femenino en la educacin escolarizada, es por eso que se registr un 44% de alumnas nominadas. Algunos padres de familia, argumentaron que sus hijas tambin merecen la oportunidad de asistir a las escuelas, para tener una mejor calidad de vida.

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El siguiente esquema nos muestra, la escolaridad de los padres y madres de familia, cabe hacer mencin, que a pesar de presentarse el analfabetismo en algunos de ellos, tambin argumentaron estrategias de apoyo escolar a sus hijos.

Actividad laboral. El 86% de las madres de familia son amas de casa, mientras que el 78% de los padres son agricultores. En especial para este grupo de mujeres amas de casa, aparte de realizar las labores domsticas, tambin se involucran en las tareas agrcolas culturales junto con sus esposos e hijos; o sea, que ellas aportan mucha fuerza de trabajo al hogar. En algunos casos, los padres varones, dijeron involucrarse en algunas tareas domsticas, como son: acarreo de lea, limpia de patios, crianza de animales de traspatio, etc. El trabajo agrcola de los hombres, se comparte con otras actividades, como son: representante comunitario, migrante temporal, comerciante en pequea escala, albail, etc. Otra actividad importante para ambos miembros del hogar es el comercio con un 11% para los hombres y 4% las mujeres. El caso especial es la madre costurera, quien dijo ser soltera, y ella es quien provee econmica y moralmente la casa. As como para la madre docente, quien imparte clases a nivel secundaria, y facilita estrategias de estudio, tiempo espacio, y apoyo escolar a su hijo.

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Los padres varones, se diferencian en actividades como son, mecnico y polica con un 4%, y chofer un 3%; prcticamente son ellos quienes proveen econmicamente al hogar.

Para el caso de la vivienda, se hizo necesario indagar este mbito, ya que deba conocer s los padres-madres, generan un espacio propio y adecuado a sus hijos para las actividades escolares en casa. Todos estos grficos estn basados solamente en 29 familias, el 100% de ellas, cuentan con casa propia.

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Es preciso mencionar que, la mayora de las viviendas cuentan con la infraestructura de servicios bsicos: cocina, recamara, sala, letrina y patio. El uso de algunos espacios tiene doble funcin, como es el caso de la sala, que es subutilizada como dormitorio. As tambin, el patio cumple otras funciones, ya que se utiliza para los corrales de los animales de traspatio, para la siembra de plantas medicinales y de ornato; para el almacenaje de lea y como un espacio recreativo. Con respecto a los servicios bsicos, el 80% de las familias cuenta con agua, luz y drenaje, mientras que el solamente el 20% de las familias hacen uso del servicio de gas pero la gran mayora siguen usando lea para sus actividades diarias. Solamente dos familias cuentan con telfono, una de ellas tiene un servicio telefnico contratado con una compaa guatemalteca, ya que viven en la frontera del estado, y prestan el servicio de telefona pblica (La Trinitaria). Debido a estas condiciones, los jvenes se ven involucrados en tareas domsticas como son: el acarreo de agua y lea para proveer al hogar, que implica tiempo y esfuerzo que no dedican a las tareas escolares. Especialmente, las jvenes, ayudan en las labores domsticas, como son: el lavado de ropa y trastes, la limpieza de la casa, el cuidado de los hermanos menores, ocasionalmente cocinar y hacer tortillas. El uso de cocinas de gas, solamente se presenta en la ciudad y en las cabeceras municipales, al igual que el drenaje; es por eso que el ndice de letrinas es alto.

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En el mbito recreativo, se encontr que el 60% de las familias, tiene un radio en casa, esta prctica de escucharla es comn en las localidades indgenas, ya que la mayora de las estaciones radiales son de corte religioso; adems de que es usado como medio de difusin local, para anuncios que incumben a la propia comunidad. As tambin se registr que el 58% tiene una televisin, en donde pasan muchas tardes viendo telenovelas y programas de corte informativo del sistema abierto, especialmente para los nios, quienes ven televisin con programas infantiles; a esto se anexa el servicio de televisin de paga o sistema privado, quienes tienen acceso aquellos que viven en lugares donde se capta la seal satelital. Al respecto del video juego, se encontr que una de las familias que se dedica al comercio, tiene mquinas de video juego en renta, por lo que muchos jvenes asisten por las tardes para usarlos. Como podemos ver los espacios y tiempos para las actividades recreativas se ven limitas a estos rubros, aunque en la mayora de las comunidades se organizan informalmente torneos de bsquet bol y futbol. En las comunidades donde tienen ros, se acostumbra ir por las tardes, a baarse, lavar ropa, y jugar, para el caso de los nios.

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Integrantes del ncleo familiar, para este apartado se encontr que la mayora de las familias son nucleares, el 99%, cohabitando en el mismo espacio fsico, los padresmadres e hijos-hijas. Solo una familia presenta la ausencia del padre. Para el caso de las familias extensa, se tiene un ndice menor al 17%, en donde cohabitan los integrantes de la familia nuclear ms parientes en segunda y tercera generacin, como son: tos, tas, primos, abuelos y abuelas, y otros. Este mbito de relacin social se hace importante, ya que los sistemas de auto ayuda establecidos, determinan las reglas de convivencia, de responsabilidad compartida, de reglas, de roles, etc. En muchas ocasiones son los abuelos quienes se hacen cargo de la crianza de los nietos, ya que los padres migran temporalmente al corte del caf, haciendo cambios de la dinmica familiar.

En cuanto al seguimiento escolar, entindase este a la condicin relacional entre la escuela y las familias, esto es, asistir a las reuniones informativas escolares, integrarse a las actividades cvicas convocadas por la direccin de la escuela, participar en la conformacin del comit de padres de familia, formar parte del comit de educacin de la comunidad, y dar seguimiento a la vida escolar del estudiante (hablar con los profesores acerca del rendimiento acadmicos de los hijos, firmar boletas de calificaciones, dar cooperaciones econmicas, etc.).

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Se encontr que en un 62% de los padres, se involucran ambos en diferentes tareas relacionadas con la escuela de sus hijos. En un 20% son los padres varones quienes tienen la custodia escolar de sus hijos, y en un 16% las madres, son quienes cumplen esa funcin. Este dato, nos pone en evidencia que, cada vez se presta mayor inters e involucramiento en la vida escolar de los jvenes; aunque cabe decir que para el caso de las comunidades indgenas son los padres varones quienes se ocupan de los asuntos que tienen que ver con instituciones oficiales, como es el caso de las escuelas; la presencia cada vez mayor de las mujeres tiene que ver con que los padres varones migran temporalmente, dejndoles toda la responsabilidad.

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Ya por ltimo, el apoyo familiar se refiere a que el 100% de los padres de familia asisten a reuniones escolares, el 90% platica con los docentes, el 72% ayuda con las tareas y el 76% recibe una beca escolar

Esto es, en cuanto a ayudar con las tareas, el 70% de los padres argumentaron que s estn conscientes de que sus hijos deben estudiar y aprender en la escuela, y es por eso que dentro de la casa les generan un espacio y tiempo para la realizacin de las tareas escolares, exonerndolos de ciertas actividades domsticas. Para el caso de los padres analfabetas, dijeron no poder darles asesora acadmica, pero si estn pendientes de que hagan sus labores escolares; se platic con una madre de familia analfabeta, y dijo que ella revisa los libros y cuadernos de su hija, hacindole preguntas al respecto de sus notas y calificaciones; esto denota el apoyo moral hacia el estudio y aprendizaje de su hija. Para el caso de la asistencia a reuniones escolares, es el 100% de los padres quienes llegan, ya que en caso de no hacerlo, se les sanciona econmicamente; como una medida de coercin.

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Y para apoyar econmicamente la vida estudiantil, el 76% de los alumnos, reciben una beca educativa del programa OPORTUNIDADES-SEDESOL. Los becados son a partir del 3 de primaria hasta el 3 de secundaria, y los montos varan dependiendo del grado escolar cursado, para el caso de las mujeres es mayor que el de los hombres, a nivel secundaria; con el fin de fomentar la permanencia de ellas, en el sistema educativo escolarizado. La beca consta de un monto variable entre $125.00 a $465.00 pesos mensuales, durante 10 meses de cada ciclo escolar. Es necesario que estn inscritos y se certifique su asistencia regular a la escuela; adems reciben otro apoyo econmico para la compra de tiles escolares (para el nivel primaria $240.00 y, secundaria $295.00). La inscripcin a estos programas gubernamentales, condiciona la vida familiar en general, ya que todos los integrantes de la familia, deben asistir a sus citas programadas en los servicios de salud. La frecuencia de las citas est determinada por la edad, sexo y evento de vida, as como por las estrategias de prevencin y promocin de la salud durante la Lnea de Vida o Preven-IMSS; esto con la finalidad de mejorar la calidad de vida de forma integral, considerando el nivel familiar y comunitario.

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15 de Mayo. Da Internacional de la Familia (ONU). Captulo Cuatro. Interpretando a las familias PAUTA Chiapas. 4.1 Factores socioculturales intrafamiliares. que determinan las prcticas educativas

Con base en la informacin presentada en el captulo anterior, en este hago un anlisis e interpretacin subjetiva de las caractersticas socioculturales, econmicas, educativas de las diversas familias PAUTA; as como tambin enuncio los factores que determinan los procesos de ayuda escolar, y las estrategias pedaggicas que los padres utilizan en la educacin guiada de sus hijos. La Asamblea General de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) proclam el ao 1994 Ao Internacional de la Familia, con miras a crear una mayor conciencia de las cuestiones relacionadas con la familia y mejorar la capacidad institucional de las naciones para hacer frente, mediante la aplicacin de polticas amplias, a los problemas relacionados con la familia. El 20 de septiembre de 1993, la ONU, decidi que el 15 de mayo de cada ao se celebrase el Da Internacional de la Familia, con la nica finalidad de promover el progreso social y mejorar los niveles de vida de la poblacin. La familia como institucin, permite la reproduccin biolgica, social, cultural, econmica, a travs de la integracin de sus miembros y en la bsqueda de estrategias de reproduccin, les permite su sobrevivencia generacional como grupo; la familia es un agente de promocin de valores, derechos y obligaciones. Actualmente las familias tienen diversa composicin, esto es, su estructura y organizacin social se conforma en funcin del nmero de integrantes, del proyecto de vida, del contexto econmico, social, de las preferencias sexuales, etc. Pueden ser monoparental, elementales o nucleares, ampliadas o extensas. ___________________________________
Como se ha venido leyendo en el documento, cuando hablo de padres de familia, me estoy refiriendo al padre (varn), a la madre o a ambos; ocasionalmente ser el tutor o cuidador responsable del seguimiento escolar y/o educacin familiar.

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El Programa Adopta un Talento en Chiapas, tiene caractersticas particulares en su forma de vincularse con la comunidad educativa, debido a la conformacin pluritnica y multilinge de sus regiones humanas, se consider la necesidad de hacer diagnstico socioeducativo, tanto a nivel comunitario como en el mbito familiar. Los resultados de esta indagacin con enfoque social y educativo, gener informacin relevante que sirvi para plantear un modelo de seguimiento y atencin a los alumnos nominados de PAUTA. De manera general, se indago en las condiciones sociales, culturales y econmicas de las diferentes familias que tienen hijos con talento para las ciencias y matemticas; y quienes se encuentran inscritos en PAUTA Chiapas. La intencin de diagnosticara las familias participantes, a travs de una caracterizacin sociocultural y educativa, tuvo como objetivo el de contextualizar dos mbitos:el familiar y el escolar; as como el de identificar los factores que condicionan los procesos educativos escolares y familiares, en los nios y nias. A partir del anlisis de los datos obtenidos, especficamente para la cuestin econmica-social, puedo mencionar tres estratos de pobreza: la alimentariaque incluye a las personas con bajos ingresos econmicos para cubrir necesidades de alimentacin, la de capacidadesque son personas cuyos ingresos no les permite pagar el consumo bsico de alimentos, salud y educacin; y la pobreza de patrimonioque abarca a las personas cuyo ingreso es menor al necesario para satisfacer el consumo bsico de los tres anteriores y de vivienda, transporte, vestido y calzado. La mayora de las familias PAUTA, presentan la pobreza de capacidades, teniendo como consecuencia las pocas o nulas posibilidades de acceso a los servicios educativos en niveles inmediatos superiores, a los servicios mdicos y a los alimentarios. Adems, s consideramos que en muchas de las comunidades de la zona Altos de Chiapas, no se cuenta con las instituciones pblicas que faciliten estos servicios, especialmente los de educacin bsica y media superior; los jvenes tiene que emigrar en busca de oportunidades educativas y laborales.

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De acuerdo a los resultados del diagnstico, detecte que la mayora de los estudiantes que podran tener las posibilidades de seguir con sus estudios tienen que desplazarse varios kilmetros fuera de su comunidad, (ya sea a pie, en bicicleta o transporte pblico) para poder asistir a estos centros educativos. Por lo que esta migracin educativa genera un cambio en la dinmica y organizacin familiar, desde las tareas internas y del campo, hasta las econmicas. Tomando en cuenta los factores antes mencionados, como condicionantes para lograr la permanencia y continuidad de los jvenes estudiantes inscritos en PAUTA Chiapas, siendo alumnos con talento para las ciencias y las matemticas, y con muchos deseos de seguir estudios de nivel superior. Desde la institucin, se propuso una alternativa viable de aplicar, el otorgamiento de una beca econmica mensual por parte de PAUTA nacional; como un incentivo y reconocimiento a los mritos acadmicos y personales. En funcin de un presupuesto aproximado de gastos, se busca cubrir una o ms de las siguientes necesidades bsicas: alimentos, hospedaje, transporte y escuela. Cabe mencionar, que al contar con este apoyo econmico se marca la diferencia del futuro escolar de los jvenes talentosos; as como se prev un impacto tanto a nivel personal, familiar y comunitario, ya que con esta accin se inicia el rompimiento de la rigidez de roles hacia una mirada de construccin social de gnero; con esto quiero decir, que la oportunidad de continuar estudiando es para ambos sexos. La posibilidad de tener acceso a medios educativos, culturales y materiales, y la participacin de la poblacin en un marco de igualdad posibilita la reproduccin cultural y el crecimiento del capital humano.Este impacto se traducir en un evidente mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos que participan en el programa y de sus familias a travs de la incorporacin de hbitos educativos, y que poco a poco se vern reflejados en la disminucin de los niveles de pobreza.

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Es importante resaltar el apoyo que estn recibiendo de sus padres, es por esto que para garantizar su permanencia y continuidad escolar, se promueve el otorgamiento de becas PAUTA. Algunos factores externos a las condiciones del mbito familiar, hacen de la vida escolar y comunitaria limitada en oportunidades de aprendizaje, a continuacin describo algunos de ellos, y que pretenden ser un factor condicionante para los procesos de ayuda escolar. Los servicios de comunicacin con que cuentan las comunidades son bsicos, las carreteras principales estn revestidas, pero los ramales son de terracera, la mayora en malas condiciones por la temporada de lluvias y falta de mantenimiento. Para poder transitar en ellas, se hace por medio de transporte pblico y/o particular, llevando varias horas para el traslado y en condiciones difciles. En algunas comunidades existe la presencia de una radio comunitaria, que presta servicio social a la comunidad; as como la seal de microondas para la radio y televisin. Otras comunidades cuentan con el servicio de telefona rural satelital, que es administrada por una familia de la localidad. Lo anterior, supone un limitante en cuanto a las condiciones necesarias y bsicas para llevar a cabo los procesos educativos, que van desde la alimentacin, servicios escolares (infraestructura), permanencia de los docentes, insumos escolares, etc. Los mecanismos de vinculacin y difusin comunitaria, son: la reunin ejidal en donde se resuelven los problemas que ataen al colectivo comunitario, el sistema de cargos que involucra los aspectos polticos religiosos que mantienen la armona de la comunidad, a travs de rezos y peticiones benefactoras a los dioses, los servicios comunitarios (tequio, mano vuelta, etc.) como sistema de reciprocidad, representan una estrategia organizativa para el mantenimiento de los servicios pblicos comunitarios (agua, luz, drenaje, vas de comunicacin, etc.). Estos sistemas sociales de reciprocidad y vinculacin, determinan la participacin y responsabilidad a nivel comunitario, y son los padres de familia, quienes deben cumplir con sus obligaciones, a reserva de ser sancionados econmicamente; ocasionalmente son los hijos quienes tienen que suplir a los padres cuando estn ausentes, teniendo como consecuencias, la inasistencia escolar.

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Las relaciones intertnicas estn presentes, ya que existe una codependencia econmica entre las diferentes comunidades indgenas (sistemas de mercado); as como tambin se ven interrelacionados a travs de las creencias religiosas (fiestas patronales). Esta relacin entre las diferentes etnias determina las formas de convivencia social. Al respecto de las fiestas patronales y sus ritos religiosos, determinan la vida del campesino indgena en funcin de la celebracin a los santos patronos, ya que los gastos onerosos desgasta la economa familiar, de por s precaria. Adems, durante el tiempo del festejo se suspenden las actividades escolares, trayendo como consecuencia el atraso en el avance programtico escolar. Los procesos migratorios estacionales a otras regiones socioeconmicas del estado y del pas, tambin son un vnculo para establecer relaciones sociales, pero a la vez es un factor determinante dentro del mbito escolar, ya que condiciona la asistencia de los alumnos a las escuelas, as como tambin la participacin de los padres en actividades del centro educativo. La infraestructura de servicios con que cuentan las cabecera municipales son: agua entubada, drenaje, calles pavimentadas, clnicas de salud (IMSS-SSA), alumbrado pblico, parque, iglesias, escuelas (preescolar, primaria, secundaria y bachillerato) y canchas deportivas. Las instituciones gubernamentales, como son: el ayuntamiento municipal, el DIF, SEDESOL, quienes implementan programas de atencin a la comunidad, como son: atencin jurdica, administrativa, programas sociales, etc. En cuanto a la estructura y organizacin social, el municipio como entidad geogrfica delimitada fsica, social y territorialmente sta dividida en comunidades o parajes, integradas por diversas familias unidas por parentesco consanguneo (linajes) y/o ritual. Las diferentes unidades domsticas o familias, representan una institucin socialmente reconocida a travs del prestigio y estatus social. La conformacin generacional familiar est integrada por un promedio de 8 miembros, en donde se incluyen los padres y madres, hijos e hijas, abuelos, abuelas y ocasionalmente otros miembros (tos, sobrinos, yernos, nueras, etc.). Integrndose como familias extensas o nucleares de reciente conformacin.

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La herencia es por lnea paterna al igual que el sistema de residencia. Las actividades familiares, se distribuyen con base a la edad y el sexo, aunque existen tareas domsticas comunes, as como actividades agrcolas culturales en donde se involucran todos los miembros de la familia. Las viviendas, estn construidas con materiales resistentes como son: el tabique, lmina, colado de cemento, puertas de madera, pisos de cemento; aunque hay algunas hechas con madera y piso de tierra. La distribucin regularmente est en funcin del espacio y su uso: una cocina-comedor (con fogn, mesas y sillas y utensilios bsicos de cocina), cuartos que son utilizados como dormitorios con el mobiliario indispensable (ropero, cama, mesa) y un patio central. Cuentan con un bao o letrina. El sustento alimenticio de las familias depende del cultivo del campo cosechado la trada mesoamericana (maz, frijol y chile), aunque existen otros productos alimenticios, como son: hortalizas (papa, zanahoria, repollo, etc.) y productos de temporada; complementando espordicamente con carne de res y animales de traspatio, que cran las mujeres, (especialmente como comida ritual, para festejos religiosos o civiles). En algunas comunidades de clima caliente, se cosecha el caf, que mayormente es vendido a empresas fuera de la regin, y la menor cantidad es para el autoconsumo. Cabe mencionar que esta etnografa regional de los Tsotsiles y Tseltales, describe generalidades de las comunidades atendidas por PAUTA, y nos sirven de referente para detallar aspectos particulares de las comunidades y familias PAUTA, ya que en ella se muestra de forma cualitativa los indicadores de marginacin que presentan dichas comunidades de la zona Altos; como son: servicios bsicos de la vivienda, hacinamiento, salud y educacin, alimentacin, higiene, etc.

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4.2 Anlisis socio-cultural de las familias. El siguiente anlisis se realiz con la informacin obtenida a travs de la aplicacin de las diferentes cdulas a la comunidad educativa, de las entrevistas y de la observacin participante; los datos estn capturados en la base electrnica DAPEC 09. Las familias como unidad domstica de produccin y reproduccin econmica y sociocultural, presenta diferentes ciclos vitales, iniciando como familia nuclear o elemental, y transformndose en extensa a lo largo de los aos, generalmente cerrando el ciclo vital como empez. La familia elemental, es la que consiste de un esposo, una esposa y sus hijos (Barfiel; 2000:233). Para el caso de las familias PAUTA el 100% de ellas est conformada bajo este criterio, cohabitando bajo un mismo espacio fsico. Con respecto a las familias extensas, se dice que: [] consisten en una serie multigeneracional de familias nucleares que por lo general vive en un grupo domstico comn. [] Con frecuencia las familias extensas son transitorias, y se disuelven a la muerte de los padres, cuando la herencia hace posible dividir la propiedad familiar entre las diferentes unidades domsticas que la componen (Barfiel; 2000:233).

Las fases del ciclo vital de las familias multigeneracionales, estn marcadas por la insercin de otros miembros de la misma comunidad o fuera de ella, agregndose a travs de un vnculo socio afectivo, como es: el matrimonio o la unin libre y los compadrazgos (parentesco ritual); esto permite el incremento de la poblacin familiar, por medio de los nacimientos y las adopciones. Generalmente las reglas de cohabitacin y residencia se marcan por medio de las disposiciones del jefe de familia, puede ser con base en la reparticin de la herencia (tierras) por lnea paterna, lo que se entiende como residencia virilocal, que es un patrn de residencia posmarital en el cual la pareja vive con la familia del esposo (Barfield, 2000:446), o en otros casos se presenta la residencia neo local, es una regla de

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residencia posmarital que permite o requiere que la pareja de recin casados establezca una nueva unidad domstica, independiente de sus padres o de otros parientes (Barfield; 2000:446). Esta prctica cultural, permite la insercin de la esposa del hijo (nuera) a las actividades domsticas familiares, as como equilibrar los gastos econmicos generados con la pedida de la novia, por medio del trabajo no redituado. Especficamente para el rubro de cohabitacin y residencia, se encontr en los datos recuperados con las diferentes familias que integran PAUTA Chiapas, que presentan caractersticas de las familias troncales, entendidas estas como: [] son familias nucleares con el aadido de uno o ms parientes que no forman su propia familia nuclear separada. La forma ms comn consiste en un matrimonio, sus hijos y un progenitor anciano. En general es una etapa del ciclo domstico, ms que una forma permanente (Barfield; 2000:233). La informacin antes mencionada, es relevante porque denota el contexto sociofamiliar en donde opera el programa, ya que las condiciones de la conformacin familiar determinan los procesos educativos de los nios PAUTA, debido que algunas de estas familias se involucran en procesos migratorios que causan la desercin temporal o definitiva de los nios y nias inscritos en PAUTA. Tambin es importante resaltar ciclo generacional familiar en funcin de reglas de convivencia y roles; ya que muchos padres de familia no estn de acuerdo en darles la oportunidad a las nias para que estudien, prefieren dejarlas en casa a aprender labores domsticas. El ingreso econmico de una familia depende del nmero de integrantes, esto es, a mayor poblacin ms consumo, as como ms mano de obra disponible para el trabajo agrcola, por lo que algunos padres prefieren que sus hijos trabajen en lugar de enviarlos a la escuela. Estas situaciones domsticas, en parte condicionan la asistencia de los nios y nias a las escuelas, y por tanto determinan el proceso de seguimiento y atencin del programa.

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En grficos anteriores nos demuestra, que el 19% de ellas presentan caractersticas de familias troncales, contando con la presencia de uno de los progenitores ancianos para este caso es la abuela, teniendo menor presencia de los abuelos, con solo el 5%. En una segunda generacin, el 15% de una ta y el 10% de un to (no se especific por parte de que lnea generacional, materna o paterna), y el 10% de otro miembro de la familia, ya sean sobrinos o sobrinas, o algn otro pariente de ambas familias. Este dato recuperado es interesante desde el punto de vista educativo, ya que la presencia de otros miembros (tos, tas, abuelos, abuelas, etc.) determina las relaciones educativas familiares, en cuanto a reglas, valores, roles, actividades, responsabilidades, etc. Cabe hacer mencin que la conformacin generacional de la familia, determina los diversos enfoques educativos, ya que como proceso dinmico en relacin al mundo exterior, esta se ve permeada por la modernidad y sus implicaciones. Las creencias y prcticas educativas familiares en este contexto de diversidad, est marcado por roles de gnero, especialmente para la zona Altos (Tsotsiles y Tseltales). La mayora de las responsabilidades educativas dentro del hogar, son responsabilidad directa de las madres de familia. A las mujeres tambin se les involucra en las labores agrcolas culturales, en funcin del calendario de siembras-cosechas y ritual. Para el caso de los hombres, son pocos los que se involucran en tareas del hogar, solo las que impliquen el uso de aperos de labranza (machete, coa, azadn, utensilios usados para la limpia de patios), aunque se tiene registrado casos particulares de apoyo a la mujer, en labores de la cocina: moler maz, cocinar, acarrear lea y agua; as como cargar y cuidar a los nios pequeos. Otro criterio de anlisis es la infraestructura de la vivienda, con esto podemos determinar ciertos factores que faciliten o impida los procesos educativos, tanto familiares como escolares, ya que las condiciones fsicas en donde viven la mayora de los nios y padres de familia, son bsicas.

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Por lo que consideramos algunos indicadores de marginacin que propone el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), como son: porcentaje de casas sin energa elctrica, sin agua entubada, con pisos de tierra o viviendo en hacinamiento; para llevar a cabo el diagnstico. Las condiciones de infraestructura que nos muestra la grfica, son las siguientes: el 100% de las viviendas cuentan con una cocina, ya sea de lea o gas domstico, y solo el 56% tienen un comedor; cabe hacer la aclaracin que en la mayora de las casas indgenas estos dos espacios (cocina y comedor) se reduce a uno solo: la cocina. El 80% de las viviendas tienen un espacio destinado para la sala, en donde se ubican el televisor y es un espacio de reuniones sociales, aunque algunos encuestados dijeron que tambin es utilizado como dormitorio. El 75% de las casas, tienen un patio central en dnde se llevan a cabo algunas tareas domsticas: tejer en telar de cintura, amontonar lea, asolear granos de caf, desgranar maz, etc.; as como tambin realizar actividades recreativas de los nios. El 75% de las viviendas cuentan con baos y el 35% con letrinas, regularmente no tienen sistema de drenaje ni alcantarillado pblico en donde pueda desfogarse los desechos, por lo que se manejan fosas spticas; esto conlleva el uso de los lavaderos, ya que solo el 55% dijo tenerlos, y algunas de ellas mencionaron que lavan en ros o pozos, prximos a la comunidad. Al parecer la nocin de jardn es preconcebida desde otra perspectiva, ya que la mayora de las mujeres cultivan flores de ornato en macetas, al igual que hierbas aromticas, y solo el 30% dijo tener un espacio especfico para esto. 18% dijeron tener un espacio utilizado para el estacionamiento. Este anlisis nos lleva al aspecto prctico de la divisin de tareas domsticas, que implica el uso de los espacios y los tiempos destinados para llevarlas a cabo; en la mayora de los casos los padres estn conscientes de ello, dejando los tiempos libres a sus hijos para la realizacin de las tareas escolares. Con respecto al seguimiento escolar que tienen los padres de familia, pudimos observar que el 52% se involucran ambos padres, quienes se ocupan de seguir de cerca las actividades escolares de sus hijos desde diferentes mbitos: reuniones escolares,

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pltica con docentes y colaboracin en tareas escolares. El 28% de los padres de familia, tienen presencia en las escuelas, ya desde una visin de gnero es el hombre quien se ocupa de los asuntos oficiales al exterior de la casa, esto es, relaciones con instituciones gubernamentales y educativas, presencia poltica, negociacin de programas, acuerdos comunitarios, etc. Histricamente dentro del contexto sociocultural de los Altos de Chiapas, se implementaron polticas indigenistas, en donde se empoderaron a los hombres como un medio para la aculturacin; por medio de la alfabetizacin en castellano y su uso social. En contraparte con la presencia femenina, solo el 18% de ellas se ocupa del seguimiento escolar, ocasionado por factores como: la ausencia del padre de familia, el desinters por el aprendizaje de sus hijos, por estar ocupado en tareas agrcolas, etc. Como parte del seguimiento escolar, indagamos acerca de los tres aspectos relevantes que tienen los alumnos y alumnas PAUTA, al solicitar el apoyo de sus familias; se midi la asistencia de alguno o ambos padres de familia a las reuniones escolares, teniendo un 98% de asistencia e involucramiento en las actividades generales de las escuelas. El 90% de los padres de familia, se acercan a platicar con los docentes que atienden a sus hijos e hijas en funcin del aprovechamiento y desempeo escolar. De ambos, quienes apoyan a sus hijos en las tareas escolares, son el 73%, quienes dicen proporcionarles diferentes formas de apoyo, como son: dejando espacios libres para la elaboracin de las tareas solicitadas en la escuela, proporcionarles un espacio adecuado para llevarlas a cabo, promover el cumplimiento de dichas tareas; esto es para el caso de los padres analfabetas en castellano o con menor grado escolar que el de sus hijos. Para el caso de los padres que tienen un grado acadmico mayor, ellos se involucran directamente en las tareas escolares proporcionando conocimientos curriculares acadmicos a sus hijos. La conformacin familiar y la etapa del ciclo generacional, determinan las pautas y prcticas de crianza, actualmente los padres de familia, han tomado ms conciencia de la importancia que tienen los procesos educativos formales, y es por esto que tienen mayor participacin e involucramiento en las actividades escolares de sus hijos e hijas; como son: asistir a las reuniones escolares, integrar el comit de educacin, facilitar los

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espacios y tiempos para las tareas escolares, as como involucrarse en ellas en la medida de sus posibilidades. 4.3 El currculo del hogar. Estrategias educativas. Cuando me refiero al currculo del hogar, estoy diciendo que toda institucin familiar, tiene un proceso educativo dinmico permeado por las visiones y proyectos de vida, pautas y prcticas de crianza, contexto sociocultural, mbito relacional, y entorno comunitario. La relacin padres e hijos, est condicionada por vnculos socio afectivos positivos o negativos, actividades cotidianas modeladas por los padres como instrucciones de enseanza y aprendizaje a travs de mecanismos de comunicacin oral, que se determinan por la calidad y cantidad de interacciones, como son: las rutinas del hogar y campo, las comidas, los paseos, el ocio, el tiempo para los estudios o tareas, horarios para ver televisin, convivencia con otros, ya sea familia o amistades. Las expectativas familiares hacia los hijos estudiantes, marcan cierto estatus social, que estar condicionado al rendimiento acadmico, a las expectativas profesionales y hbitos de estudio del hijo; a las pautas de orientacin paternas y al seguimiento escolar. Los padres de familia deben considerar los hbitos y actitudes de sus hijos hacia la escuela. Como parte fundamental, los padres deben conocer el mbito social relacional de sus hijos, ya que esto influye en la construccin de su proyecto de vida personal. En un contexto ms amplio, o sea, la relacin familia-escuela, el proceso comunicativo debe ser bidireccional, padres-docentes, en funcin del comportamiento de sus hijos en el centro escolar, las actitudes, los hbitos, el cumplimento, el progreso acadmico; es relevante resaltar la idea de que la institucin educativa deber cumplir las expectativas del estudiante, y no dejar toda la responsabilidad a ninguno de los dos actores: familia y escuela.

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Es de vital importancia, el involucramiento de los padres en la vida escolar de sus hijos, no basta solo la pltica con los profesores, la conformacin del comit de padres de familia, o las reuniones; sino que tambin la escuela debe generar un proyecto de involucramiento claro, objetivo e intencionado, ya que los padres de familia, reconocen que la educacin formal, es una oportunidad para mejorar la calidad de vida de sus hijos, a travs de la observancia de prcticas educativas adecuadas. Por tanto, es necesario que el personal educativo institucional, tenga un plan estratgico que vincule al resto de la comunidad educativa, para el logro de los objetivos; a travs de conocer las necesidades y la propuesta de acciones de intervencin pedaggica. Y por ltimo, la relacin familia y comunidad, se ve determinada por la red de relaciones que tejen los padres de familia con otros adultos de la comunidad, en pro de sus hijos; esta estrategia condiciona el capital sociocultural del nio, ya que pueden compartirse valores comunitarios, con base a la relacin intergeneracional con otros.

Reflexiones finales

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Anexos.

1.- Se elaboraron cdulas que fueron aplicadas a la comunidad educativa, para el acopio de la informacin en cada uno de los mbitos de la investigacin.

2.- Fichas de registro familiar, que sirvieron de apoyo para el anlisis sociocultural de las mismas. Solo se citan algunos ejemplos que sirven como estrategia de sistematizacin de la informacin.

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Cdula de comunidad PAUTA - Chiapas.

PROGRAMA ADOPTE UN TALENTO CEDULA DE REGISTRO COMUNITARIO PAUTA

Autoridad Comunitaria: la informacin a continuacin solicitada, servir para elaborar una base de datos de PAUTA Chiapas.

Tipo de Comunidad Grupo tnico Lengua indgena Grad Rural ( ) Indgena ( ) Urbana( ) Alta ( ) Servicio Bsicos de la Comunidad Luz ( ) Agua ( ) Drenaje ( ) Alumbrado Pblico ( ) Calles Pavimentadas ( ) Basureros ( ) Biblioteca ( ) Tiendas ( ) Paviment Medios de Transporte Medios de Comunicacin Distancia Automovil Particular ( ) Colectivo ( ) Taxi ( ) A Pie ( ) Telefono( ) Internet( ) Correos( ) Telegrafos( ) Radio( ) Peridico ( ) Servicios de Salud Desarrollo Social SEDESOL ( ) CNDI ( ) SEDENA ( ) SAGARPA ( ) CONAGUA ( ) C IMSS ( ) SSA ( ) DIF ( ) ISSSTECH ( ) Curandero ( ) Partera ( ) Espacios recreativos Servcios Educativos Parque( ) Cancha( ) Ro( ) Area verde ( ) Cine ( ) Otros ( ) Preescolar ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad Religin Actividades Econmicas de la Comunidad Catolica ( ) Evanglica ( ) Testigo de Jehov ( ) Otros ( ) Turismo ( ) Agrcultura ( ) Ganaderia ( ) Caf ( ) Comercio ( ) Forestal Autoridades Comunitarias Mecanismos de vinculacin comunitaria
Asamblea de barrios ( ) Reunin ejidal ( ) Sistema de Cargos ( ) Servicios Comunitarios ( )

Clave INEGI del Estado. ( 07 ) Chiapas Poblacin total (Habs.)

Clave INEGI del Municipio.

Clave INEGI de la Comunidad.

Nombre del Municipio.

Nombr

Ayuntamiento Mpal.( ) Comit de Educacin ( ) Comit de Salud ( ) Comit de Mejoras Materiales ( ) Comit de Agua ( ) Comit de Luz ( ) Comit de Vigi

Mecanismos de difusin com Cartel ( ) Voceo ( ) Citatorio ( ) Volan NOMBRE Y FIRMA DEL ENCUESTADOR

Cdula de Escuela PAUTA Chiapas.

PROGRAMA ADOPTE UN TALENTO CEDULA DE REGISTRO DE ESCUELA PAUTA

Director (a): la informacin a continuacin solicitada, servir para elaborar una base de datos de PAUTA Chiapas.

Entidad Nivel Escolar Tipo de Escuela Pblica ( ) Privada ( Total de Docentes Hombres: Mujeres:

Municipio Clave del Centro de Trabajo Grado de Marginacin Escolar Alta ( ) Media ( ) Baja ( ) Total de Administrativos Hombres: Mujeres:

Localidad Turno

Nombre de la Es

Direccin de la Es

Espaol:

Total de Alumnos Hombres: Mujeres: Equipamiento Escolar Salones ( ) Laboratorio ( ) Muebles ( ) Luz ( ) Agua ( ) Drenaje ( ) Seal Satelital ( ) Televisiones ( ) Direccin ( ) Biblioteca ( ) Area Deportiva ( ) Areas Verdes Baos ( ) Mantenimiento Escolar Informacin y Difusin Peridico Mural ( ) Reuniones con Padres ( ) Reuniones ) Limpieza ( ) Ornato ( ) Vigilancia ( ) Botes de Basura ( ) Sealetica ( ) Reglamento Escolar ( ) Participacin en Programas Escolares Estructura Organizativa Direccin ( ) Administracin ( ) Docencia ( ) Comit de E ( ) Escuelas de Calidad ( ) Enciclomedia ( ) PNL ( ) Red Escolar ( ) Orientacin Vocacional ( ) Otro ( ) Relaciones Institucionales (Escuela-Externos) Eventos Deportivos y Culturales ( ) Con Padres de Familia ( ) Comit de Educacin ( ) Con otras Escuelas ( ) Con ONGs ( ) Empresas Privadas ( ) Ins Titulo del proyectos escolar Objetivo General del Proyecto Escolar Por qu desea participar en el Programa Adopte un Talento?

Calificacin promedio de la Prueba ENLACE. Matemticas: Ciencia Nmero de Grupos Gru

Nombre, firma y sello del Directo Correo electrnico.

Cdula de Padres-Madres PAUTA Chiapas.

PROGRAMA ADOPTE UN TALENTO CEDULA DE REGISTRO DE PADRES Y MADRES PAUTA

Padre-Madre : la informacin a continuacin solicitada, servir para elaborar una base de datos de PAUTA Chiapas.

No.- de Familia:____

Nombre (s) Estado civil Domicilio particular Lengua materna Escolaridad

Apellido paterno Sexo

Apellido materno Fecha de nacimiento Colonia o Fraccionamiento C U R P Actividad Laboral

DATOS DE LA MADRE

Nombre (s) Estado civil Domicilio particular Lengua materna Escolaridad

Apellido paterno Sexo

Ape

DATOS DEL PADRE

Fech

Colonia o Frac

C U R

Actividad L

Actividades realizadas dentro de la Casa Tpo de vivienda Propia ( ) Rentada (

Actividades realizadas dentro de la Casa

DATOS GENERALES

Infraestructura de la vivienda ) Sala ( ) Recamara ( ) Comedor ( ) Cocina ( ) Patio ( ) Baos ( ) Letrina ( ) Jardin ( ) Estacionamiento ( ) Servicios Bsicos Recreacin Luz ( ) Agua ( ) Drenaje ( ) Telefono ( ) Gas ( ) Lea ( ) Televisin ( ) Radio ( ) Cable ( ) Integrantes de la familia Total de integrates de la Padre ( ) Madre ( ) Hijos ( ) Hijas ( ) Tos ( ) Tas ( ) Abuelos ( ) Abuelas ( ) Otros ( ) Seguimiento Escolar. Quin se ocupa del seguimiento en la escuela? Padre ( ) Madre ( ) Ambos ( ) Otro ( ) Asiste a las reuniones escolares Si( ) No( ) Platica con los profesores Si( ) No( ) Le ayuda con las tareas Si( ) No( ) Esta inscrito en algn programa de be||cas escolares? Si ( ) No( ) Cul?

Firma del padre-madre o tutor.

Nombre (s) DATOS PERSONALES

Apellido paterno

Apellido materno

Estado civil

Sexo

Fecha de nacimiento

Domicilio particular

Colonia o Fraccionamiento

Correo electrnico

Telefonos

Lengua materna

C U R P

Licenciatura DATOS PROFESIONALES

Institucin que lo otorga

Maestra o Especialidad

Institucin que lo otorga

Asignatura (s) que imparte

Nivel y grado atendido

En qu ao ingreso al sistema educativo?

En qu ao ingreso a este centro escolar?

ltimo curso recibido

DATOS INSITUCIONALES

Insitucin que lo imparti

Nombre de la escuela Direccin (referencia) Modalidad y Turno

Clave del centro de trabajo Localidad y Municipio Nombre del director

FAVOR DE ANEXAR UNA FOTOCOPIA DE SU TALON DE PAGO Y DE LA CREDENCIAL DE ELECTOR

FIRMA DEL DOCENTE

Vo. Bo. del Director Fecha de llenado:_________________________

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DATOS PERSONALES

Nombre (s) Sexo Fecha de nacimiento Domicilio particular Localidad y Municipio Lengua materna Nombre(s) del Padre

Apellido paterno

Apellido materno C U R P Lugar de nacimiento Colonia o Fraccionamiento Telefonos Correo electrnico

Apellidos Paterno

Apellido Materno Fecha de nacimiento del Padre

DATOS DE LOS PADRES

Escolaridad del Padre

Actividad(es) del Padre Nombre(s) de la Madre Escolaridad de la Madre Apellidos Paterno Apellido Materno Fecha de nacimiento de la Madre

Actividad (es) de la Madre

DATOS ESCOLARES

Nombre de la escuela Modalidad y Turno Grado escolar cursado Materia (s) Preferida (s)

Direccin (referencia) Localidad y Municipio Nombre del director

Firma del Alumno

Firma del Padre-Madre Fecha de llenado:_______________________

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hasta el 3. de primaria, pero ambos ayudan en las tareas escolares a sus hijos, l se encarga de asistir a las reuniones escolares y platicar con los docentes en funcin del desempeo de su hijo. La lengua materna de comunicacin dentro de la casa es el Tseltal, aunque s hablan espaol. Ella se dedica a las labores domsticas (limpiar la casa, lavar, cuidar a los hijos) y Martn es agricultor. [Cabe mencionar que tambin las mujeres se incluyen en las actividades agrcolas culturales]. La vivienda que ocupan es propia y cuenta con los servicios de luz, agua y cocina de lea. La construccin consta de sala, recamaras, cocina-comedor, patio, letrina y lavaderos. Para la recreacin tienen televisin y radio. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES, quienes les otorgan becas econmicas. Comentarios:no se hicieron. Familia PAUTA 02/09. Lpez lvarez. Guaquitepec, Chiln; Chiapas. La familia Lpez lvarez, est integrada por 7 miembros, conformada solamente por los padres e hijos. Martn Lpez Mazariegos (16/12/1959) est casado con Mara lvarez Gmez (?/10/1959), ambos son originarios del barrio Natividad, en Guaquitepec; Chiln. l curso el 4. de primaria y ella el 2. ambos ayudan en las tareas escolares dentro de la casa, aunque l asiste a las reuniones y platica con los docentes. La lengua materna de comunicacin dentro de la casa es el Tseltal, aunque s hablan espaol. Martn es agricultor y Mara ama de casa, ella se dedica a la preparacin de los alimentos y limpieza del hogar; aunque ambos participan en las actividades del campo. l ayuda con la limpieza del patio de la casa. La vivienda que habitan es propia, y consta de cocina de lea, recamara, patio, baos y jardn; cuenta con servicios bsicos de luz y agua. Escuchan el radio, como nico medio de comunicacin masiva. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES, quienes les otorgan becas econmicas. Comentarios:no se hicieron.

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escolares, as como asiste a las reuniones y platica con los docentes. La lengua materna de comunicacin dentro de la casa es el Tseltal, aunque s hablan espaol. Mariano se dedica a las labores del campo y Rosa a las domsticas, aunque los dos participan en las tareas agrcolas. l ayuda con la limpieza del solar. Habitan una vivienda propia, que cuenta con sala, recamara, cocina, patio y letrina; cuenta con servicios bsicos de luz, agua y fogn de lea. Ellos no tienen radio ni televisin. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES, quienes les otorgan becas econmicas. Comentarios:no se hicieron.

Familia PAUTA 04/09. Girn Gmez. Guaquitepec, Chiln; Chiapas. La familia Girn Gmez, est conformada por 5 miembros, siendo una familiar nuclear integrada por los padres e hijos. Mateo Girn Gmez (20/04/1970) y Sebastiana Gmez Prez (10/04/1972) estn casados, y son originarios de Guaquitepec, Chiln; ambos hablan el Tseltal como lengua materna. Mateo tiene el nivel escolar de primaria y Sebastiana es analfabeta, y es l quien asiste a las reuniones de la escuela y ayuda con la tarea escolar a sus hijos. Sebastiana se encarga de preparar la comida y el aseo de la casa, as como de cuidar de sus hijos; y Mateo es agricultor y en su tiempo libre hace trabajos de carpintera. [Cabe mencionar que tambin las mujeres se incluyen en las actividades agrcolas culturales]. La casa que habitan es propia, y su infraestructura consta de: sala, recamara, comedor, cocina, baos (letrina) y jardn. Los servicios bsicos son: luz, agua y lea. Ellos tienen una televisin para la recreacin. No estn inscritos en ningn programa de gobierno. Comentarios:no se hicieron.

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Mara es ama de casa y se dedica a cocinar, tortear, lavar ropa y cuidar a los nios; en cambio Pedro trabaja en el campo sembrando maz, frijol y caf. [Cabe mencionar que tambin las mujeres se incluyen en las actividades agrcolas culturales]. La casa en donde viven es propia y tiene cuenta con recamaras, cocina, baos, lavaderos y jardn; los servicios bsicos son la luz, el agua, el drenaje y lea. Ellos tienen como medios de recreacin: televisin, radio y videojuegos. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES, quienes les otorgan becas econmicas. Comentarios: la cdula de registro de padres y madres PAUTA, esta faltante de datos debido a que la informante no se acuerda de ellos, y el encuestador no indago. Se sabe que son una familia extensa, compuesta de 14 hijos, la mayora adultos, casados. Mara dice tener nietos. No especfico s cohabitan en la misma casa. Se volver a aplicar la cdula.

Familia PAUTA 06/09. lvarez lvarez. Cabecera Municipal, Aldama; Chiapas. La familia lvarez lvarezest compuesta por 10 integrantes, incluyendo a los hijos e hijas, nieto y nuera; es una familia extensa, en el tercer nivel generacional. Juan lvarez Daz (03/06/48) y Antonia lvarez Ruz (05/03/51) viven en unin libre, ambos son originarios de Chenalh, Chiapas. l estudi hasta el 4. de primaria y ella el 2. Ambos hablan la lengua materna Tsotsil. Juan no ayuda a hacer las tareas escolares a sus hijos debido a que tiene problemas con la vista y porque argumenta que NO estudio la secundaria, pero s est pendiente de que la hagan, adems les deja tiempo libre para realizarla. Antonia es ama de casa y se dedica a las labores domsticas, pero tambin se involucra en las actividades agrcolas culturales. La ayuda que Juan proporciona al hogar, es el acarreo de lea.La vivienda es propia y cuenta con servicios de luz, agua, drenaje y cocina de lea. La construccin consta de: sala, cocina, letrina y lavaderos. No tienen medios para la recreacin. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES. Comentarios: regularmente en las comunidades indgenas, alguno de los hijos varones que se casa, se queda a vivir con los padres de l (residencia patrilneal) y fincan su casa dentro del terreno paterno (residencia neolocal); compartiendo las labores agrcolas y domsticas. En este caso particular, el hijo mayor de Juan decidi vivir con su esposa e hijo en casa de l. Cabe mencionar que la herencia de la tierra se determina por lnea paterna (herencia patrilineal). Manuela es quien asiste a las reuniones escolares, habla con los profesores y esta pendiente de las tareas de su hija

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argumenta ser analfabeta. Manuela es quien se encarga de asistir a las reuniones y hablar con los docentes; aunque no ayuda en las tareas escolares, s permite que su hija las haga. Manuela se dedica a las labores domsticas: limpiar, cocinar, lavar, tortear, barrer; as como a tejer en telar de cintura. Melchor le ayuda con la costura de blusas y a veces a cocinar. La casa que habitan en propia, y tiene los servicios de: luz, agua y cocina de lea. La construccin consta de: cuarto para dormir, cocina y baos. No tienen medios para la recreacin. Reciben el programa de OPORTUNIDADES. Comentarios: despus del ciclo generacional, esta familia se reestructuro en nuclear, ya que los hijos crecieron y se casaron, abandonando la casa paterna (residencia ?). Cabe mencionar que Melchor se opuso a mandar a su hija a la escuela por ser mujer, y es Manuela quien se encarga de dar seguimiento escolar a su hija. No se tienen registrados algunos datos debido a que la madre no recuerda las fechas de nacimiento y la CURP. Tambin porque le cuesta comunicarse en espaol; el encuestador no habla la lengua materna de la informante. Familia PAUTA 08/09. Ruz Santiz. Cabecera Municipal, Aldama; Chiapas. La familia Ruz Santizest integrada por 5 personas, incluyendo a los padres e hijos. Vicente (09/02/64) y Rosa (?), viven en unin libre, y son originarios de Santa Martha, municipio de Chenalh. Su lengua materna es el Tsotsil. Don Vicente estudio hasta el 6. de primaria, y Doa Rosa es analfabeta; por lo tanto es l quien se ocupa del seguimiento escolar, en cuanto a asistir a las reuniones de padres y platicar con los profesores, no as, con las tareas. Rosa es ama de casa, dedicndose a cocinar, hacer tortilla, cuidar a los hijos, adems de apoyar en las actividades agrcolas. Vicente es agricultor, y ayuda en algunas labores domsticas. La casa que habitan es propia, y cuenta con los servicios de luz, agua, drenaje; tiene construida una salar-recamara, cocina y letrinas. No tienen medios tecnolgicos para la recreacin. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES.

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Cabecera Municipal, Aldama; Chiapas. La familia Jimnez Santizest conformada por 5 integrantes, que son los padres e hijos. Andrs (19/03/42) y Mara (22/07/52) son originarios del paraje Chivit, del municipio de Aldama. Viven en unin libre. Hablan el Tsotsil como lengua materna. Don Andrs tiene terminada la primaria y doa Mara solamente el 3. Es l quien se encarga del seguimiento escolar, asistiendo a las reuniones y a las plticas docentes; l s ayuda en las tareas escolares. Don Andrs es agricultor, y ayuda en algunas labores domsticas (moler maz, hacer posol), y doa Mara es ama de casa (barre, lava ropa, cocina, hace tortilla). Ambos participan en las actividades del campo. Viven en casa propia, la cual consta de una cocina, sala (cuarto), comedor, baos (letrina). Los servicios con que cuenta son: luz, agua y lea. No tienen aparatos electrnicos para la recreacin. Estn inscritos en el programa OPORTUNIDADES. Comentarios: este grupo de padres de familia, no queran llenar el apartado de becas escolares, ya que consideran que puede ser un obstculo para recibir las becas de PAUTA-Chiapas.

Familia PAUTA 10/09. Gmez Vzquez. Cabecera Municipal, Aldama; Chiapas. La familia Gmez Vzquez est integrada por 4 miembros, padres e hijos. Salvador (18/11/58) y Polonia (?) son originarios del paraje Yoctontic, municipio de Aldama. Ambos hablan la lengua Tsotsil. Ambos tienen terminada la primaria, pero es Don Salvador quien se encarga de asistir a las reuniones escolares y a las plticas docentes, no as, ayudar en las tareas de la escuela. Doa Polonia se dedica a las labores domsticas y agrcolas, y don Salvador es campesino y ayuda con algunas actividades de la casa. La casa es propia y cuenta con los servicios de: luz, agua y lea. La construccin consta de sala, cocina y letrina. Tienen un radio como distractor. Participan en el programa de OPORTUNIDADES. Comentarios: esta familia vivi el proceso generacional de familia extensa a nuclear, ahora solo quedan los hijos pequeos y los padres ancianos.

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