COLEGIO DE BACHILLERES

ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: ESEM I ENTORNO Y PROYECTO DE VIDA

D E

M O

C R B I E N E S T A R

A C

I A

U N I D INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

Ante la problemtica que nos plantea el nuevo enfoque educativo para la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico I, Entorno y Proyecto de vida, que tiene el propsito de definir el Estado como garante del bienestar de los ciudadanos con la finalidad de disear un proyecto de vida sustentable en la comunidad. Ante esto, el nuevo enfoque educativo basado en el proceso de aprendizaje por competencias, que debern lograr los estudiantes para demostrar sus capacidades, habilidades y actitudes para efectuar las actividades a resolver diversos problemas en su comunidad. La asignatura en cuestin, est conformada por tres bloques temticos y en cada uno se pasa por un proceso de aprendizaje en el alumno, que desarrolle y demuestre el manejo de conceptos, habilidades y actitudes que aplicara en el anlisis de su comunidad. En este enfoque de competencias, permitir las actividades de grupos colaborativos a travs de intercambiar impresiones y anlisis de la realidad social de la comunidad para plantear o solucionar problemas del proyecto de vida. Es una invitacin para participar en las actividades que te seala esta planeacin didctica por competencias. Asimismo, te estamos solicitando que en tiempo y forma cumplas con las evidencias que se solicitan en este paquete didctico, como instrumento de evaluacin de tus nuevos conocimientos.

BLOQUE 1 ESTADO Y MI COMUNIDAD

Integrantes: Cruz Santiago Ana, Fuentes Rodrguez Rodrigo Alfonso, Oliva Montes Carmen Melissa, Resndiz Padilla Roberto, Sandoval Ortiz Georgina, Soto Mndez Agustn, Valencia Soto Isaura, Vega Castellanos Alfonso, Cisneros Kim Alina Janeth, Navarro Martnez Silvia.

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: _________________________ PROFESOR (A):_______________________________________________________________

BLOQUE TEMTICO 1. ESTADO Y MI COMUNIDAD

PROPSITO: Al trmino del bloque temtico el estudiante ser capaz de argumentar la forma cmo el Estado garantiza el bienestar de los ciudadanos en su comunidad, para valorar su impacto en la conformacin de un proyecto de vida sustentable en la comunidad tolerancia ante la diversidad de opiniones. NCLEO TEMTICO Conceptos que debe manejar el alumno: y y y y y y y y y Estado Contrato social Territorio Poblacin Gobierno Soberana Clases dominantes Ciudadana Garantas individuales y de respeto y

Habilidades que debe mostrar al trmino del bloque: y Es tolerante ante los argumentos planteados por sus compaeros de clase durante las actividades presentadas. y Expresa sus ideas y respeta las opiniones de sus compaeros. y Es responsable en la entrega de las actividades acordadas. . y Utiliza adecuadamente las TIC y Propone soluciones a los problemas de tu comunidad.

Actitudes que debe asumir: y Es tolerante ante los argumentos planteados por sus compaeros de clase durante las actividades presentadas. y Expresa sus ideas y respeta las opiniones de sus compaeros. y Es responsable en la entrega de las actividades acordadas. . y Utiliza adecuadamente las TIC y Propone soluciones a los problemas de tu comunidad. Es tolerante ante los argumentos planteados por sus compaeros de clase durante las actividades presentadas. y Expresa sus ideas y respeta las opiniones de sus compaeros. y Es responsable en la entrega de las actividades acordadas. . y Utiliza adecuadamente las TIC y Propone soluciones a los problemas de tu comunidad.

PROBLEMTICA SITUADA
INSTRUCCIONES: Lee con atencin la problemtica situada y contesta las preguntas que se encuentran al final. Los Ninis Luis es un joven de 17 aos que cursa el 5 semestre en el Colegio de Bachilleres. Un da, Luis se encuentra sentado bajo las palmeras de la explanada del plantel, platicando con Hctor, el Barbas y Betty. Se preguntan por ngel, otro cuate que ya no ha asistido a la escuela y casi no han escuchado de l. Cuando asista a la escuela se la pasaba en la explanada con su novia o en las canchas sin hacer nada. Saban que estaba trabajando en un McDonalds, pero que pensaba dejarlo porque el sueldo era de miseria. Ser ahora uno de los Ninis de los que tanto hablan en la tele? Ya ni estudia, ni trabaja? Los amigos de Luis se quedan reflexionando sobre lo que le habr pasado a l y a los otros cuates que se juntaban en las canchas de la escuela para patinar y que ahora desaparecieron. Uno de los amigos se pregunta- En qu andarn metidos esos valedores ahora? Luis le comenta al Barbas y a la Betty que ley en el peridico que en pases como Mxico, existen ms de 7 millones de jvenes Ninis porque adems de que cada vez hay ms chavos (jvenes de ms de 15 aos) no hay chamba. Casi nadie contrata a jvenes, sobre todo si no estn suficientemente formados. Pero casi nadie entra a la universidad! Dice Betty. Claro!, nadie nos quiere contratar y cuando lo hacen es por un sueldo muy bajo- dice el Barbas. Los Ninis no son los que siempre andan en las esquinas o en los parques, todos borrachos o drogados? pregunta intrigado Hctor. Segn le, contina Luis:

Los

Ninis son aquellos jvenes de entre 14 y 29 aos que por diversos factores ni

estudian, ni trabajan. Segn datos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) existen alrededor de siete millones y, aunque no es un dato exacto s resulta preocupante dada la incertidumbre en el futuro de estos muchachos y del entorno donde habitan. Por lo regular, el fenmeno de los Ninis se genera en las clases medias y altas, pues es un extracto de la sociedad que asegura a los jvenes de estas edades la cobertura de sus necesidades bsicas, como son la alimentacin, el techo el vestido y hasta el entretenimiento. Mxico es el segundo pas, dentro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), con mayor inactividad juvenil. El 16.8% de los jvenes mexicanos no estudian ni trabajan. De stos Ms del 26% son mujeres. Las consecuencias por tener ninis pueden ser desde violencia, delincuencia, atracos, narcomenudeo sobre todo en la ciudad. Pero tambin frustracin, apata, una dificultad para construir ciudadanos y eso es una cosa muy grave en un pas que recientemente est tratando de darle ms juego a la vida democrtica y desde luego muchsimas repercusiones econmicas, coment Aurora Loyo, del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). En la revista proceso1 dicen que: Al contrario, no hay empleo seguro y, cuando existe, es bajo contratos efmeros, de unos cuantos meses, para no generar ninguna responsabilidad social por parte de los empresarios. En esta realidad el Estado ha abandonado su responsabilidad de asegurar el bienestar social al ceder a la iniciativa privada servicios de salud, agua, basura, educacin y hasta la seguridad.

Gil Olmos, Jos. Los ninis mexicanos. Proceso, Mxico, 3 de febrero 2010. Consultado en http://www.proceso.com.mx/rv/modHome/detalleExclusiva/76179 Iniciativa mandar al ejrcito a los Ninis. http://www.jornada.unam.mx/2011/03/29/index.php?section=politica&article=020n1pol No a la iniciativa http://www.jornada.unam.mx/2011/03/29/index.php?section=politica&article=020n2pol

La situacin para los Ninis en pases como Mxico se agrava an ms porque adems del desempleo prevalece una ausencia de poltica econmica de carcter social y en un lustro la pirmide demogrfica iniciar una transformacin hasta que en unas dcadas se invierta y, para entonces, habr ms jvenes sin perspectivas de mejoramiento de empleo o educacin. El ex director del Politcnico, Jos Enrique Villa, y el actual rector de la UNAM, Jos Narro, han advertido --sin que les hagan mucho caso los polticos y la cpula gobernante-- de los riesgos de no aprovechar este bono demogrfico. De no aprovechar en su momento a esta poblacin en edad productiva, habr una poblacin inconforme y demandante de servicios pero sin instituciones capaces de responder a las necesidades bsicas de seguridad y bienestar. Por otro lado, en una entrevista, el rector de la UNAM, Jos Narro, dijo que "la desigualdad, pobreza, ignorancia, desempleo, est ms que documentado y la falta de expectativas en los jvenes influyen en la conducta del individuo dentro de la sociedad". Tambin dijo que la "UNAM estar junto con su gobierno para intentar resolver, para darle opcin a estos jvenes que a usted y a muchos nos preocupan aunque algunos no nos quieran ver", agreg que todas las acciones que se puedan realizar en beneficio de los jvenes tendrn una enorme repercusin en todos los mbitos. Betty pregunta si los Ninis son un problema para el pas, por qu no se les obliga a estar en la escuela o a trabajar? Sus padres no pueden obligarlos? Que hagan algo! Luis dice, s!... Por qu no hace nada el gobierno? Alberto, mirndolos dice no hay leyes o alguna secretara de gobierno que puedan ayudarlos? Qu pasa con sus derechos humanos? El Barbas, que hasta ahora estaba muy callado, les comenta a sus cuates que a ngel lo pescaron asaltando un microbs y que lo entambaron acusndolo de un montn de cosas. El gobierno dice: son criminales, apliquemos la ley. Y entonces es el gobierno o el Estado que tiene la obligacin con la juventud y la comunidad de dar solucin a este tipo de problemtica? A qu autoridad corresponde crear polticas pblicas que mejoren la calidad

de vida de los jvenes y que estos puedan participar como ciudadanos en el campo educativo o laboral? Qu derechos tienen los jvenes como ciudadanos? A quin le corresponde brindar un bienestar social a la comunidad? Qu solucin podramos proponer para evitar que los jvenes se conviertan en Ninis?

EVALUACIN DIAGNSTICA
1. Qu opinan con respecto al problema de los Ninis? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Haz observado si en tu comunidad existen jvenes que no estudien ni trabajen? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Qu causas crees que propician la aparicin de los ninis en tu comunidad? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. A quin crees que le corresponde brindar el bienestar en tu comunidad? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. En tu comunidad que acciones realiza el Estado para combatir el problema del desempleo y falta de oportunidades educativas? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. Quin es el encargado de dar una solucin a la problemtica de los ninis: el Estado, el Gobierno y/o la ciudadana? por qu?

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

7. Conoces alguna institucin del Estado que est haciendo algo por frenar el aumento de los ninis en tu entorno social? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

8. Ests de acuerdo con la propuesta del gobierno que los ninis se incorporen al ejrcito? Argumenta. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMATICOS

PRIMERO
EL ALUMNO DEBERA DE COMPRENDER LA RELACIN ESTADO SOCIEDAD, DANDO AL ESTADO UN ENFOQUE DE GARANTIZAR LOS MINIMOS REQUERIMIENTOS DE BIENESTAR SOCIAL ESTABLECIDOS EN LA C.P.E.U.M MEDIANTE LA SOBERANIA EJERCIDA POR EL ESTADO ENCAMINADO AL BIEN COMUN

SEGUNDO
LA FUNCIN DEL ESTADO EN RELACIN A SU POLITICA ECONOMICA IDENTIFICANDO SUS ACCIONES POR LOS DIVERSOS PROGRAMAS ECONOMICOS ESTABLECIDOS POR LOS GOBERNANTES EN TURNO, ES DECIR UN ESTADO NACIONALISTA O UN ESTADO NEOLIBERAL Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES, ECONOMICAS Y POLITICAS

TERCERO
SE ANALIZARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA EN MEXICO Y SU APLICACIN EN LA VIDA CIUDADANA, ASI COMO SUS COSTOS SOCIALES Y ECONOMICOS. LA CREACION DE INSTITUCIONES QUE DEBEN DE CUIDAR LA VOLUNTAD DEL PUEBLO EN LOS DIVERSOS PROCESOS ELECTORALES LLEVADOS A CABO EN NUESTRO PAIS

COLEGIO DE BACHILLERES ENTORNO Y PROYECTO DE VIDA BLOQUE TEMATICO 1. ESTADO Y MI COMUNIDAD ANDAMIO COGNITIVO 1
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista: ___ INSTRUCCIONES: Realiza la lectura del texto de Crespo, Jos Antonio: El estado., 2006pp. 79, Mues, Laura: El ciudadano el estado y la democracia., 1997 pp.18-19 y RouxRhinaEl prncipe mexicano subalternidad, historia y estado., 2005 pp.28-41 subraya las ideas principales y responde a las siguientes interrogantes en el espacio correspondiente. Propsito: El estudiante explicar el contrato social como surgimiento del Estado y sus funciones. ESTADO

1. En trminos polticos Explica cmo surge el Estado? 2. Explica por qu RhinaRoux argumenta que el Estado es una forma de las relaciones sociales?

3. Explica las diferencias que existen entre Estado y Gobierno? 4. Cules son las funciones que tiene el Estado en tu comunidad? 5. Realmente el Estado cumple con las funciones que has aprendido fundamentar tu respuesta.

EVIDENCIA 1 MAPA DE IDEAS DEL ESTADO

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___

INSTRUCCIONES.-En base a la lectura el Estado andamio 1 elabore un mapa de ideas con elementos de la lectura y al final desarrolla un breve comentario relacionando las ideas que manifiestas en el mapa.

ESTADO

COLEGIO DE BACHILLERES ENTORNO Y PROYECTO DE VIDA BLOQUE TEMTICO 1. ESTADO Y MI COMUNIDAD ANDAMIO COGNITIVO 2.
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___ INSTRUCCIONES: Realiza la lectura del texto de Snchez Azcona, Jorge: Lecturas de Sociologa y Ciencia Poltica., 1987 pp. 171-179, subraya las ideas principales y contesta las siguientes preguntas. Propsito: El estudiante identificar los elementos del Estado.

1. Cules son los elementos del Estado que deben existir en una comunidad? Observaciones que consideramos bsicas para un ptimo aprendizaje. En este bloque la lectura que se sugiere es muy elevada para el estudiante de nivel medio superior, por lo tanto se propone una lectura dirigida por el profesor complementada con cifras actuales de nuestro pas y de esta forma interesar al alumno en el estudio de la estructura de Mxico Se da primero los elementos del estado con aspectos de la ubicacin en Mxico y posteriormente se ubica en la comunidad .donde vive el alumno.

2. Explica que elementos del Estado existen en tu comunidad? Observaciones segn las condiciones del contexto en el que habita el estudiante podr haber diversos comentarios los cuales estarn sujetos al debate entre los mismos. Llevndose a cabo con respecto y orden en el saln de clases moderado por el profesor

3. Cules son tus conclusiones o comentario despus de haber ledo a Snchez Azcona Jorge?

EVIDENCIA 2 ESQUEMA DEL ESTADO CON LOS TRES ELEMENTOS: POBLACIN, TERRITORIO Y GOBIERNO

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista :___ INSTRUCCIONES: En base a la lectura desarrollada con anterioridad, subraya los aspectos ms importantes de la misma e intgralos a cada uno de los elementos que consideres pertinente

COLEGIO DE BACHILLERES PROYECTO Y ENTORNO DE VIDA BLOQUE TEMTICO 1. ESTADO Y MI COMUNIDAD ANDAMIO COGNITIVO 3
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___

INSTRUCCIONES: Realiza la lectura del texto de AttiliAntonellaDERECHO Y PODER EN LA CRISIS DE LA SOBERANA. pp..1-18, y elabora un collage, describiendo en forma breve tu opinin sobre las imgenes que presentas

LA SOBERANA CONTEMPORNEA 1. De acuerdo al texto de AntonellaAttili Qu es Soberana? 2. Qu caractersticas presenta la soberana contempornea? 3. A qu se refiere la autora con la afirmacin de la soberana? 4. Cules son los factores del debilitamiento actual de la soberana y argumenta a que se debe este debilitamiento? 5. Segn el texto Qu relacin existe entre el Derecho y el Poder?

6. A que se le llama soberana absoluta?

7. En qu consiste la soberana limitada?

8. Una tradicin terico poltica de la transformacin de la relacin poderderecho es la nocin republicana o republicanismo. Menciona las caractersticas de esta nocin? 9. A qu se refiere la nocin democrtica?

10. A manera de conclusin anota una reflexin en torno a soberana en nuestro pas.

EVIDENCIA 3 COLLAGE SOBRE LA SOBERANA

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___ INSTRUCCIONES: Realiza la lectura del texto de ATTILI AntonellaDERECHO Y PODER EN LA CRISIS DE LA SOBERANA. pp..1-18, y elabora un collage, describiendo en forma breve tu opinin sobre las imgenes que presentas

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COLEGIO DE BACHILLERES PROYECTO Y ENTORNO DE VIDA BLOQUE TEMTICO 1. ESTADO Y MI COMUNIDAD ANDAMIO COGNITIVO 4
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___ INSTRUCCIONES: Realiza la lectura del texto de Allier, LailaBelmeniRELACIN ENTRE EL ESTADO, EL PODER Y LAS CLASES SOCIALES pp. 95-97 y subraya las ideas principales y anota en el siguiente cuadro la informacin que se te solicita. Cul es la relacin entre el Estado y las clases dominantes y dominadas en el mbito? ECONMICO Estado dominante, compuesto por fracciones de clase como capital monopolista y no monopolista, En relacin con una clase dominada que se somete y sirve a los inters del capital

POLITCO El estado es una unidad poltica con un papel bsico de dominacin que hace uso de represin vida el ejrcito y la polica, Cuy hegemona le permite la direccin del bloque en el poder organizador y unificador entre la burguesa

EVIDENCIA 4 CUADRO COMPARATIVO DEL ESTADO Y LAS CLASES SOCIALES

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___ INSTRUCCIONES: Busca imgenes que representen a las diferentes clases sociales, resalta cuantos productos de la canasta bsica puede adquirir cada una de ellas con su salario.

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A qu clase social perteneces, cuntos productos de la canasta bsica puedes comprar? ___________________________________________________________________________

COLEGIO DE BACHILLERES PROYECTO Y ENTORNO DE VIDA BLOQUE TEMTICO 1. ESTADO Y MI COMUNIDAD ANDAMIO COGNITIVO 5

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___

INSTRUCCIONES: Realiza la lectura del texto de VIDELA JUAN DANIEL LA CIUDADANIA, CONCEPTO Y CUESTIN HISTRICA FUNDAMENTAL DELA POLTICA pp. 1-7 y subraya las ideas principales y anota en el siguiente cuadro la informacin que se te solicita. ACTIVIDADES De acuerdo a la lectura explica qu es ciudadana? CIUDADANIA

Segn ManfredRiedel Cul es relacin entre comunidad y poder?

la

Ejemplifica como ejerces la ciudadana en tu vida personal.

EVIDENCIA 5 MAPA CONCEPTUAL

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___

INSTRUCCIONES: Parareforzar la lectura de VIDELA JUAN DANIEL LA CIUDADANIA, CONCEPTO Y CUESTIN HISTORICA FUNDAMENTAL DE LA POLITICA. Se sugiere que veas el siguiente video. La Eleccin de gobernador que debo saber. Consejero Abel Salazar Snchez http://www.youtube.com/watch?v=QP5Rf-rplcc&feature=relmfu (acceso (acceso 13 agosto 2011). Para reafirmar tu conocimiento realiza un mapa conceptual en presentacin Powerpoint. Que puede ser con imgenes que represente la idea de cada segmento.

CIUDADANA

EVIDENCIA 5.1 MAPA MENTAL

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista:___

INSTRUCCIONES. Con el fin de valorar el conocimiento adquirido por tu persona, en el tema de las Garantas Individuales, realiza un mapa mental integrando en el mismo las caractersticas de Igualdad, Seguridad, Propiedad, y Libertad

GARANTIAS INDIVIDUALES

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________ GRUPO: ____________ EQUIPO: ____________ FECHA: _______________ No. Lista: ___

Propsito: Aplicar los aprendizajes obtenidos en el desarrollo del bloque temtico 1 INSTRUCCIONES: Construye una presentacin en Power Point, la cual deber ser elaborada con letra Arial 11 integrando imgenes relacionadas con el bloque temtico 1 y la problemtica situada, debiendo de realizar una propuesta de solucin. Con no ms de 8 diapositivas.

RUBRICA
Nombre del alumno: __________________________________________________________ Grupo: ___________________ Propsito: Valoracin de productos trabajo colaborativo e individual. INSTRUCCIONES: Lee cada indicador, elige tu puntuacin en el recuadro de los criterios correspondiente, anota el valor alcanzado en la ltima lnea, realiza la suma. Gracias. CRITERIOS INDICADORES Relevancia Todos los productos incluidos estn directamente vinculados con los objetivos de aprendizaje. Cobertura Estn cubiertos todos los objetivos propuestos y todas las tareas indicadas. Precisin Se usan correctamente y con claridad conceptos y trminos. Excelente 4 Incluye todos los productos de una relevancia ejemplar en relacin con los objetivos de aprendizaje. Incorpora el tratamiento de elementos ms all de lo cubierto en el curso y de las referencias recomendadas. Refleja sin excepciones un uso claro, correcto, preciso y conciso de trminos, conceptos y principios. Altamente estructurado y organizado, vinculando sin excepcin todos los productos y Bueno 3 Los distintos productos estn directamente vinculados con los objetivos de aprendizaje. Todos los aspectos de los objetivos y todas las tareas han sido integrados en el portafolio. Refleja sistemticamente un uso claro y correcto de trminos, conceptos y principios con escasa excepciones. Se evidencia una consistencia interna y estructural que se mantiene a lo largo del trabajo. Suficiente 2 Los distintos productos estn bastante relacionados con los objetivos de aprendizaje. La mayor parte de los elementos de los objetivos de aprendizaje y de las tareas estn cubiertos. Muestra frecuentemente precisin en el uso de conceptos trminos y principios aunque se identifican algunos errores. Se presentan vnculos y conexiones entre los componentes e ideas, aunque se detectan Insuficiente 1 Los distintos productos estn marginalmente relacionados con los objetivos. Refleja el tratamiento solo de algunos de los elementos de los objetivos y las tareas Solo algunas ocasiones se usan correctamente los conceptos, trminos y principios.

Coherencia Los distintos productos estn lgicamente vinculados y estructurados,

Elementos e ideas se encuentran desconectados ms que como formando parte

mostrando elementos de interconexiones modo muy consistentes. efectivo. Profundidad Presenta una Refleja una posicin personal basada posicin personal basada en la integracin referencias en un anlisis de serio relevante y de alta calidad y relevancia. de alta calidad. Puntos obtenidos:

algunas inconsistencias. Refleja una posicin personal basada en un anlisis profundo y reflexivo de referencias relevantes. Presenta una posicin basada en el anlisis de algunas referencias relevantes

de un todo organizado Presenta una posicin altamente dependiente de un anlisis superficial de las referencias

Valor 20 puntos por andamio.

ANEXO 1

BLOQUE TEMTICO I. GLOSARIO

ESTADO:

El concepto de Estado es clave para entender la vida y organizacin de cualquier sociedad, desde las ms primitivas hasta las contemporneas. Tradicionalmente, el Estado es una combinacin del pueblo, gobierno y territorio, es decir un Estado es sinnimo de un espacio geogrfico delimitado por otro Estado-nacin, por ejemplo Mxico, Estados Unidos de Norteamrica, La India, Francia, Cuba, etc. El Estado en trminos polticos comprende un conjunto de instituciones, organizaciones y reglas, donde se concentra la facultad para tomar decisiones para toda la comunidad (Estado- nacin). Entonces los polticos, gobernadores, legisladores y jueces conforman el Estado, los otros, el resto a excepcin del ejrcito, es la sociedad civil. CRESPO, Jos Antonio: El Estado. Mxico, 2006 pp. 7-9 El Estado es la nacin organizada jurdica y polticamente. Es la nacin sometida a un sistema de instituciones y leyes que forman su unidad poltica, jurdica y administrativa. Los elementos del Estado son tres: la poblacin, el territorio y el poder pblico. a) La poblacin es el elemento humano del Estado. La poblacin es un elemento variable. Aumenta o disminuye a travs del tiempo y puede estar integrada por unos pocos cientos de miles de personas (tal es el caso de Luxemburgo), o por muchos millones. b) El territorio es el elemento geogrfico. Tambin es un elemento variable. Pocos Estados conservan sus mismas fronteras durante un lapso prolongado. c) El poder pblico o poder poltico es la capacidad que tiene el Estado para

alcanzar sus propios fines; es el derecho que tiene de mandar y de ser obedecido dentro de su territorio. Cuando el poder pblico no reconoce otro poder superior a l, porque es independiente y es el ms alto, se lo llama poder pblico soberano. En un sentido ms restringido, se entiende por Estado las autoridades que lo representan y gobiernan.

Contrato social.

Rousseau debe calificarse como uno de los ms agudos pensadores en la historia de la Filosofa del Derecho. Se pregunta cmo es posible un Estado de Derecho fundado en s mismo en vez del de violencia arbitraria que constantemente ofrece la experiencia. Esto slo es posible si se considera en el sentido de un contrato social la idea suprema de una convivencia ordenada. Cada uno de nosotros pone en comn su persona y todo su poder bajo la suprema direccin de la voluntad general y nosotros recibimos corporalmente a cada miembro como parte indivisible del todo. De acuerdo con este contrato social existe la comunidad como un cuerpo compuesto: una Repblica o un cuerpo poltico que, como soberano ejerce el poder legislativo. Con su doctrina del bienestar entra Rousseau en parentesco con el eudemonismo que en seguida se estudiar. Baste ahora subrayar la diferencia entre el concepto y la idea del derecho y su trascendencia prctica pues este es el punto crucial de la teora del contrato social, que tanta influencia ha ejercido. El enfoque categorial clasifica al derecho como una clase de voluntad humana. Divide la esfera de la voluntad, como una tendencia peculiar de la conciencia, segn caractersticas generales determinantes. El concepto del derecho es pues una representacin parcial. El enfoque ideal abarca toda posible vida espiritual. La idea es la representacin de una absoluta armona de todas las posibles vivencias. Es indispensable para toda elaboracin cientfica. Sin la posibilidad de un orden unitario no tendramos ms que un caos de particularidades. Y ha de ser una posibilidad que lo abarque todo, pues en toda especialidad nos quedamos siempre con las

particularidades secundarias. Por esto toda voluntad que ha sido clasificada conceptualmente como voluntad jurdica, ha de ser sometida a la prueba de si tiende al ideal de la completa armona de todas las pretensiones jurdicas y, por lo tanto, si concuerda con otras pretensiones jurdicas segn la idea del derecho. De ah se deduce que una determinada voluntad entrelazante puede reunir todas las caractersticas diferenciales del concepto del derecho sin que sin embargo su contenido sea guiado por la idea del derecho. En una palabra: existe la posibilidad del derecho injusto. Territorio La existencia de un Estado presupone como factor indispensable la existencia de un territorio. No necesariamente el segundo determina las modalidades del primero, aunque en algunos casos la influencia puede ser relativa, pero no descartada. "Los antroplogos alemanes -seala Daniel Moreno- llegaron a crear toda una ciencia, la geopoltica, para sealar cul era el determinismo geogrfico, no solamente en Europa, sino en todos los continentes. Sin embargo, conforme el hombre, a travs de los ms avanzados medios cientficos, va dominando el mundo de la naturaleza, esas teoras se han ido desacreditando".' Por su parte, el tratadista espaol Nicols Prez Serrano recuerda que los pueblos nmadas no configuran realmente un Estado, aunque en su peregrinar requieran forzosamente de un asiento territorial, sin el cual no se podra conservar el gnero humano; "un Estado ambulante no tendra la fijeza indispensable para realizar la unidad poltica que el Estado supone. La sedentariedad presupone la agricultura, cuando el hombre empieza a cambiar sus frutos, es condicin natural sine qua non para la aparicin del verdadero Estado; todo ello sin contar con que la teora que de ste interesa es la que pueda explicarnos el estado moderno. . ."2 Casos curiosos presenta la historia en los que el territorio de un Estado ha cobrado caractersticas muy particulares. Como se recordar, el Estado ateniense vivi sin territorio, cuando su poblacin, por rdenes de Temnstocles, hubo de refugiarse en las naves ante la invasin de los persas. Algunos tratadistas consideraron entonces que las naves hicieron el papel de territorio. Hauriu pone de relieve la importancia del territorio para la

formacin del Estado: "La agrupacin humana bsica del Estado, la nacin, se encuentra fija en un territorio determinado, que se convierte en el territorio del Estado. Los Estados son principalmente formaciones territoriales, y todo lo que concierne al territorio es considerado como algo de gran importancia."La afirmacin del tratadista mencionado se basa fundamentalmente en la importancia que reviste el territorio en cuanto al lmite geopoltico de la autoridad del mismo Estado. Por su parte, el maestro Rojina Villegas afirma: "En la teora tradicional, el territorio es un elemento esencial del Estado en virtud de que, sin l no se le puede concebir. Es por eso que lo incluye -agrega Moreno- como elemento de definicin. No obstante, debemos advertir que no es un axioma en la teora del Estado considerar que el territorio es elemento esencial del mismo; es la tesis tradicional y dominante; pero en contra de ella existen opiniones muy respetables, justamente la de Kelsen y Dugit, que sostiene que el territorio como espacio, no es elemento esencial del Estado; o en otros trminos, puede existir que el Estado sin necesidad de un territorio determinado y concretamente localizado en un espacio de la tierra; no es que conciban estos autores la posibilidad de que el Estado exista sin un asiento, sino que niegan la necesidad de que ese asiento se encuentre fijamente determinado, ya que puede desplazarse, sin que sea necesario concebirlo como tal. En este sentido, el maestro mexicano Ignacio Burgoa destaca: "el territorio no slo es el asiento permanente de la poblacin. De la Nacin o de las comunidades nacionales que la forman. No nicamente tiene una aceptacin fsica, sino que es factor de influencia sobre el grupo humano que en l reside, modelndolo de muy variada manera. Puede decirse que el territorio es un elemento geogrfico de integracin nacional a travs de diversas causas o circunstancias que dentro de l actan sobre las comunidades humanas, tales como el clima, la naturaleza del suelo, los mltiples accidentes geogrficos, los recursos econmicos naturales, etc., la geografa humana y la economa. Poblacin El significado de la palabra pueblo vara con las pocas y los sistemas polticos. En otros tiempos se la us para sealar a los que carecan de privilegios o, por el contrario, a los que gozaban de los derechos polticos, es

decir, a los que podan votar y ser elegidos por su posicin social o econmica. Actualmente, el pueblo lo constituye la totalidad de las personas que integran el Estado. No se admiten privilegios basados en la raza, el sexo, la religin, la posicin econmica, etc. Todos integran el pueblo, porque todos gozan de la igualdad ante la ley. Nuestra Constitucin declara al respecto: La Nacin no admite prerrogativas de sangre, ni de nacimiento; no hay en ella fueros personales, ni ttulos de nobleza. Todos sus habitantes son iguales ante la ley, y admisibles en los empleos, sin otra condicin que la idoneidad. La igualdad es la base del impuesto y de las cargas pblicas. Pero tambin en las democracias modernas se emplea la palabra pueblo con un sentido restringido para referirse a las personas que pueden votar y ser elegidas. La Constitucin, por ejemplo, dice que los diputados son elegidos directamente por el pueblo. Pero el derecho de elegir, es decir, de votar, no lo tienen los menores de 18 aos, ni los extranjeros que carecen de carta de ciudadana. Formar parte del pueblo de un Estado, gozar del privilegio de elegir a quienes han de gobernar, es un derecho que exige una gran responsabilidad. Pero no todos los ciudadanos son igualmente responsables. Esto nos lleva a distinguir el verdadero pueblo de la masa. El VERDADERO PUEBLO est integrado por ciudadanos conscientes de su propia responsabilidad. En un pueblo digno de este nombre, los ciudadanos tienen plena conciencia de su responsabilidad, de sus deberes y de sus derechos; saben que su libertad est limitada por la libertad y la dignidad de los dems. En un pueblo verdadero, la desigualdad no es arbitraria. Es una consecuencia de la desigualdad humana, pues no todos poseemos la misma capacidad, la misma voluntad, etc. Gobierno Es el ente social que toma decisiones. El gobierno administra los bienes de la Nacin y del Estado, elabora iniciativas de Ley, elabora propuestas y programas de desarrollo social y procura la convivencia, elabora la ley de ingresos y el

presupuesto de egresos, es decir la distribucin de la Renta (del Ingreso nacional) de manera ponderada, esto es la prioridad es garantizar la cobertura de la seguridad social. El Ciudadano, el Estado y la Democracia. La Academia Mexicana de Derechos Humanos. 1997, Pp 18-19 Soberana El concepto de soberana se refiere al uso del poder de mando o del control poltico que se ejerce en distintas formas de asociacin humana y que implica la existencia de algn tipo de gobierno independiente que se apoya en la racionalizacin jurdica del poder. La soberana incorpora la nocin de legitimidad en oposicin al uso arbitrario del poder por parte de los actores que se amparan en la fuerza y en la coercin para imponerse sobre los dems. Implica entonces la transformacin de la fuerza en poder legtimo. El paso del poder de hecho al poder de derecho. En una perspectiva histrica, el concepto de soberana adquiere un desarrollo paralelo a la formacin del Estado Moderno. Su expresin tangible pasa de la dimensin interna estatal a la externa involucrando otros Estados para ir asumiendo un nivel superior de complejidad e intangibilidad a medida que se complica la interdependencia entre los Estados con el auge de la integracin y de los entes supranacionales y el posterior surgimiento y consolidacin del fenmeno de la globalizacin. Ms recientemente el concepto de soberana se extiende para abarcar a otro sujeto, reubicndose en la perspectiva individual en la cual todas las personas son soberanas en cuanto al ejercicio de sus derechos humanos en pie de igualdad. La validez de su lgica y su sentido como elemento articulador de la poltica y el derecho no deja de reflejar una crisis de validez conceptual y por ende demanda una atencin continuada en la medida en que bajo ningn punto de vista se lo puede concebir como un concepto esttico que refleja un fenmeno inerme. Veamos rpidamente entonces el desarrollo evolutivo del concepto de soberana.

Clases dominantes

Las sociedades estn conformadas por clases con intereses, demandas y expectativas diferentes y frecuentemente contrarias; estas clases interactan entre s a travs de determinadas formas ms o menos regulares. La interaccin de los individuos y grupos al interior de las sociedades es asimtrica y desigual, es decir, existen individuos que ejercen un tipo de influencia sobre otros hombres y grupos. En trminos sociolgicos, hablamos de diversos tipos de control y dominio entre los hombres. Con el fin de comprender mejor la complejidad de los fenmenos sociales, dividiremos la sociedad en clases que dominan y que son dominadas, aunque estos no son nunca bloques homogneos: tanto en las primeras como en las segundas existen siempre grupos hegemnicos y grupos subordinados. La contradiccin bsica, sin embargo, se da entre clases dominantes y dominadas. En efecto, las clases dominadas coinciden en algunos casos, aunque no siempre; cooperan entre s en determinadas circunstancias y en ciertas condiciones. Clases y grupos combaten no slo por el reparto de la riqueza, sino tambin por el poder, y no por ello dejan de formar una unidad en la sociedad, al compartir de algn modo un inters comn: la conservacin del sistema. En la sociedad capitalista la clase dominante realiza funciones directivas por medio de las cuales organiza no solamente los medios de produccin(de los que es propietaria), sino tambin a quienes los transforman, esto es, al proletariado industrial moderno. Esa capacidad de la clase burguesa de ser no slo dominante (por el control que tiene sobre los medios de produccin), sino tambin dirigente, es lo que la hace ser una clase hegemnica. De ah que busque a toda costa imponer su concepcin del mundo, porque slo ello le garantiza el control completo de la sociedad. El ser una clase dirigente es el resultado de un proceso histrico que abarca no slo lo poltico, sino que es adems segn Gramsci-, un hecho cultural y moral, es decir, un concepcin del mundo que expresa como est organizada la sociedad civil. Sin embargo, aun siendo un fenmeno de direccin esencialmente cultural y moral, las capacidades hegemnicas de un grupo social son una emanacin orgnica de necesidades econmicas. El problema de la hegemona est estrechamente ligado... al problema de la transformacin del grupo subordinado en dominante. La historia de las sociedades demuestra

que cada organizacin social, adems de su aparato poltico, genera ideas que justifican su dominacin. Por ejemplo, el dominio de la clase burguesa sobre las dems tuvo un largo proceso. Como se sabe, la burguesa se inici en la Europa occidental, entre los siglos XVIII y XIX, cuando pugn por desplazar a las sociedades feudales dominantes, pero decadentes, compuestas por seores feudales (dueos de las tierras y de las armas) y por el clero (poseedor del conocimiento). El combate entre ambas fuerzas sociales tuvo lugar no slo en el terreno econmico sino tambin en el cientfico, ideolgico y poltico. Como resultado final triunf la clase burguesa, lo que se tradujo en la eliminacin de los grupos dominantes anteriores. La hegemona de una o varias fracciones de clase no es un echo esttico, dado de una vez para siempre, sino el resultado de la lucha y la correlacin de fuerzas existentes entre las diferentes clases y grupos sociales que se expresan dentro y fuera del bloque dominante. Resumiendo, en las sociedades capitalistas contemporneas la hegemona la ejerce el grupo dominante por medio del Estado o por las instituciones privadas: iglesias, escuelas, medios de comunicacin masiva, etc., que configuran un amplio marco de ideas para guiar y orientar la actividad de los hombres, al tiempo que garantizan la permanencia de un determinado orden social. Kaplan, Marcos: Aspectos del Estado en Amrica Latina. UNAM, Mxico, 1981, p. 39. Mascitelli, Ernesto: Diccionario de trminos marxistas. Grijalbo, Mxico, 1979, p. 190.

Ciudadana

Histricamente es posible advertir la emergencia de un conjunto de elementos o procesos, relacionadas entre s, es decir, un sistema, que ha transformado la nocin convencional de ciudadana y que puede ser explicado como un conjunto de ideas, un conjunto de principios que permiten una explicacin coherente y completa del fenmeno. En el caso mexicano, es posible identificar la evolucin de diversos procesos socio-polticos, econmicos y culturales. Desde el mirador de la teora de sistemas, se percibe lo que denomino Proceso

Divergente, y que se explica en las causas y consecuencias de la migracin, en tanto que tiene una naturaleza diferenciadora, pues al apartar fsicamente a los nmadas del grueso de la poblacin no migrante, plantea la necesidad de asumir nuevas identidades colectivas adaptndose en mayor o menor medida a la sociedad de acogida (Glick Schiller y Fouron, 1998). Las consecuencias antropolgicas del desarraigo parecen estar caracterizadas por una hibridacin condicionada por los diferentes grados de asimilacin a que se encuentren expuestos. Los cambios de la identidad colectiva de la poblacin no migrante, respecto de la que se ha asentado temporal o definitivamente fuera del pas, son mucho ms lentos y requieren a la larga de la intervencin del no menos lento aparato del estado, el rgimen y la clase poltica para que, al reconocerlas, tengan repercusin en El proyecto de nacin, incluyndolos. De manera concomitante, la base fundamental de la identidad nacional, experimenta tambin una autoconcepcin esencialmente poltica, al punto de reconocerse oficialmente como un pas de migrantes, un estado emisor. En el Proceso Divergente, la migracin conlleva la definicin de la identidad colectiva de los migrantes, tanto como la re-definicin de la identidad nacional. De acuerdo a la Constitucin Poltica de los estados Unidos Mexicanos en el captulo II. De los mexicanos, se desprende lo siguiente. Artculo 30 La nacionalidad mexicana se adquiere por nacimiento o por naturalizacin. A).- Son mexicanos por nacimiento: I. Los que nazcan en territorio de la Repblica, sea cual fuere la nacionalidad de sus padres. II. Los que nazcan en el extranjero de padres mexicanos, de padre mexicano o de madre mexicana y III. Los que nazcan a bordo de embarcaciones o aeronaves mexicanas, sean

de guerra o mercantes. B).- Son mexicanos por naturalizacin: I. Los extranjeros que obtengan de la Secretara de Relaciones carta de naturalizacin. II. La mujer o el varn extranjeros que contraigan matrimonio con varn o con mujer mexicanos y tengan o establezcan su domicilio dentro del territorio nacional. Artculo 31. Son obligaciones de los mexicanos: I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin preescolar, primaria y secundaria, y reciban la militar, en los trminos que establezca la ley. II. Asistir en los das y horas designados por el Ayuntamiento del lugar en que residan, para recibir instruccin cvica y militar que los mantenga aptos en el ejercicio de los derechos de ciudadano, diestros en el manejo de las armas, y conocedores de la disciplina militar. III. Alistarse y servir en la Guardia Nacional, conforme a la ley orgnica respectiva, para asegurar y defender la independencia, el territorio, el honor, los derechos e intereses de la Patria, as como la tranquilidad y el orden interior; y IV. Contribuir para los gastos pblicos, as de la Federacin, como del Distrito Federal o del Estado y Municipio en que residan, de la manera proporcional y equitativa que dispongan las leyes. Artculo 32. Los mexicanos sern preferidos a los extranjeros en igualdad de circunstancias,

para toda clase de concesiones y para todos los empleos, cargos o comisiones del gobierno en que no sea indispensable la calidad de ciudadano. En tiempo de paz ningn extranjero podr servir en el Ejrcito, ni en las fuerzas de polica o seguridad pblica. Para pertenecer a la Marina Nacional de Guerra o a la Fuerza Area, y desempear cualquier cargo o comisin en ellas, se requiere ser mexicano por nacimiento. Esta misma calidad ser indispensable en Capitanes, Pilotos, Patrones, Maquinistas, Mecnicos y, de una manera general, para todo el personal que tripule cualquier embarcacin o aeronave que se ampare con la bandera o insignia mercante mexicana. Ser tambin necesaria la calidad de mexicano por nacimiento para desempear los cargos de Capitn de Puerto, y todos los servicios de practicaje y Comandante de Aerdromo, as como todas las funciones de Agente Aduanal en la Repblica. Garantas individuales. La palabra garanta proviene del latn garante; entre sus acepciones se encuentran efecto de afianzar lo estipulado y cosa que asegura o protege contra algn riesgo o necesidad. 99 En realidad, las nociones de afianzamiento, aseguramiento y proteccin son indisociables del concepto de garantas individuales. La clasificacin de las garantas individuales responde a criterios acadmicos, de ah que se haga exclusivamente para efectos de estudio. En efecto, la propia Constitucin Federal no agrupa a las garantas bajo determinados rubros, aparte de que dentro de un solo artculo sea factible encontrar ms de una garanta. Pese a lo anterior, el examen de la doctrina permite clasificar a las garantas individuales en cinco grupos: De seguridad jurdica; De igualdad; De libertad; Sociales y De propiedad. Garantas Individuales. El derecho poltico o constitucional es el conjunto de normas relativas a la estructura fundamental del estado, a las funciones de sus rganos y a las relaciones de estos entre si y con los particulares. En el derecho constitucional de una nacin podemos encontrar la historia misma de su pueblo, su evolucin cvica y social, su lucha por la independencia y por la libertad. La constitucin

suele dividirse en dogmtica y orgnica. La parte dogmtica que son los derechos fundamentales del gobernado, solo comprende el capitulo primero, el de las garantas individuales. As mismo, esta parte dogmtica: las garantas individuales, estn divididas en cuatro grandes grupos:
y y y y

garantas de igualdad garantas de libertad garantas de propiedad garantas de seguridad jurdica

Dentro de las garantas, hay un articulo, el 29 que suspende las garantas individuales en ciertos casos ah sealados, adems del 25, 26, y 28 que establecen la rectora econmica del estado. Garantas de igualdad Estas garantas tienen el objeto evitar los privilegios injustificados y colocar a todos los gobernados en la misma situacin frente a la ley. La igualdad jurdica consiste en evitar las distinciones que se hagan por raza, sexo, edad, religin, profesin, posicin econmica, etc... Presentaremos de manera breve la finalidad de cada artculo. Art. 1 Goce para todo individuo de las garantas que otorga la constitucin. Art. 2 Prohibicin de la esclavitud. Art. 4 Igualdad de derechos sin distincin de sexo. Art. 12 Prohibicin de ttulos nobiliarios.

Art. 13 Prohibicin de fueros. Garantas de libertad Estas garantas estn en los artculos. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 16, 24 y 28. Siendo la libertad el derecho de elegir aquello que es bueno para una persona. Art. 5 Es la libertad de elegir cualquier profesin que se desee, siempre y cuando sea licita, adems de hablar de la justa retribucin del trabajo efectuado por alguien. Art. 6 Habla de la libertad de expresin, excepto si se ataca la moral, derechos de terceros, provoque un delito o altere el orden pblico. Art. 7 Libertad de escribir y publicar sobre cualquier materia Art. 8 Los funcionarios y empleados pblicos respetaran el ejercicio del derecho de peticin, siempre y cuando, sea por escrito y de manera pacifica Art. 9 Libertad de asociacin y reunin libre con objetivos lcitos, que no sea reunin armada, sin producir amenazas. Art. 10 Derecho a poseer armas por seguridad y defensa propia, a excepcin de las prohibidas y las reservadas para el ejrcito. Art. 11 Libertad de trnsito, de entrar y salir del pas, viajar por el y mudar de residencia cuanto se desee. Art. 16 La correspondencia cubierta por estafetas estar libre de registro. Art. 24 Libertad de creencia religiosa. Art. 25 prohibicin de monopolios. Garantas de propiedad

Esta clasificacin es slo para el artculo 27 La propiedad de las tierras y aguas nacionales corresponde originalmente a la nacin, la cual ha tenido y tiene el derecho de transmitir el dominio de ella a los particulares constituyendo la propiedad privada La expropiacin, solo se har en utilidad pblica y con indemnizacin. Garantas de seguridad jurdica Estos son derechos y principios de proteccin a favor del gobernado. Art. 14 Dice que a ninguna ley se le dar efecto retroactivo en perjuicio de persona alguna. Nadie podr ser privado de la vida, libertad y de sus propiedades, a menos que se llegue a esto por algn delito. Que la ley debe ser aplicada exactamente como es, y que las sentencias debern ser segn la interpretacin de la ley, si no la hubiera seria por el derecho. Art. 15 No se puede extraditar reos polticos, ni delincuentes de del orden comn que hayan estado en l termino de esclavos en otro pas, ni la celebracin de convenios en virtud de alterar sus garantas y derechos establecidos. Art. 16 Prohbe el que alguien (autoridad) quiera molestar a alguien o irrumpir en su casa sin una orden judicial, la cual no podr ser expedida a menos que haya alguna denuncia. Las visitas domiciliarias estn permitidas pero slo para revisar el cumplimiento de las normas (esto es un cateo). Art. 17 Nadie puede hacerse justicia por s mismo, ni ejercer violencia para reclamar sus derechos. Pero se tiene derecho a recibir justicia, gratuitamente. Nadie puede ser aprisionado por deudas de carcter civil. Art. 18 Solo habr lugar a prisin preventiva por delito que merezca pena corporal. Los gobiernos de la Federacin y los estados organizaran el sistema penal. La federacin y los gobiernos de los estados establecern instituciones

para menores infractores. Art. 19 Ninguna detencin podr sobrepasar los 3 das sin haberse declarado una auto de formal prisin (se aclararan el delito, lugar, tiempo, circunstancias y los datos de la averiguacin).Todo proceso se seguir por el delito sealado, si hubiese otro, se tendra que repetir el proceso con el otro delito. Art. 20 consagra 10 garantas de seguridad de todo procesado:
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Libertad bajo fianza Derecho a no declarar en su contra Derecho a conocer el delito del que lo acusan y quien le acusa Derecho a tener un careo con los testigos que declaren en su contra. El que se reciban los testigos y las pruebas que ofrezcan. Ser juzgado en audiencia publica Que le faciliten todos los datos que solicite para su defensa Ser juzgado antes de 4 meses, si su condena no excede los 2 aos de prisin y 6 meses si lo excede.

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Poder defenderse solo o por un abogado suyo o de oficio. No se podr prolongar la prisin por ninguna cosa de dinero, y tampoco la prisin preventiva por ninguna cosa.

Art. 21 Solo la autoridad judicial podr imponer penas. La persecucin de delitos es del ministerio pblico (con la polica judicial). Si se trata de multas se tendr que tomar en cuenta el ingreso o sueldo que tenga el infractor. Art. 23 Ningn juicio criminal deber tener ms de tres instancias, nadie puede

ser juzgado por el mismo delito. Queda prohibida la prctica de absolver la instancia. Y el Art. 29, que habla de cuando se cancelan ciertas garantas individuales, que sera en caso de guerras o cosas as, que atenten contra nuestra sociedad, ser por tiempo limitado, determinados lugares o todo el pas.