Identidad de la educacin Fisica en la Argentina Escuela Alemana Guts Muths A.

Vieth Movimiento rtmico Duncan Dalcroze Laban Bode Medau

A. Spiess

Maul Wassmandorff

F. L. Jhan

Eiselen Lion

Gimnasia natural austraca Galhoufer Streicher Slama

Escuela sueca Pedro Enrique Ling L. M. Torgret Silow Norlander Balck Neo sueca Bjorksten Bukh Falk-Carlquist Thulin Lindhard Hjalmar Ling

Escuela francesa F. Amoros Cilas Argy Lisne Marey Demeny Lagrange Tissie Hebert

Pg. 23 Existen dos grandes momentos en la historia de la gimnasia, uno hasta 1800 y el otro que se inicia en ese momento Que exista en el campo de las actividades fsicas hasta 1800? Juegos populares, rondas, danzas folklricas y regionales, deportes.

Desde 1800 aparecen cuatro zonas que demarcan distintas formas de encarar los ejercicios fsicos. La primera zona de actividades e refiere a la escuela inglesa que satisface sus necesidades sobre la base de los juegos, las actividades atlticas y el deporte. En ella la figura de Tomas Arnold ocupa el sitio preferencial. Romero Brest Pg. 358 La gimnastica inglesa se basa en la prctica libre de juegos deportivo. En las escuelas de Inglaterra no existe con carcter obligatorio la clase de gimnasia, pero el uso y el concenso pblico es tan exigente que no falta al respecto en un solo establecimiento educativo. El tiempo que se dedica es extremadamente importante, aunque no este reglamentado de antemano. Cada colegio puede lanzar un desafio en cualquier poca del ao. La clase consiste en un entrenamiento parcial para los grandes deportes nacionales. Los alumnos de cada establecimiento se organizan en club para cada deporte, la organizacin y manejo de estas instituciones es puramente estudiantil.Cada club encarga a uno de sus asociados o a profesiuonales la direccin tcnica del entrenamiento., como se ve no hay escuelas para formar maestros de gimnasia. La segunda zona de actividades enfoca el nacimiento de la gimnasia en Alemania con Guts Muths. Pag. 24 Debemos admitir que el renacimiento en Ed. F. con evidente influencia de Rousseau. Las ideas de Rousseau sobre los ejercicios fsicos su valor y finalidad no configuraron un sistema de Educacin fisica sino un deseo de las condiciones ms naturales. No obstante la simiente lanzada encontrara tierra frtil en Alemania donde Basedow (1723- 1790) la plasmara en la realidad llevando los ejercicios fsicos a constituirse en parte esencial del plan educativo armnico e integral al fundar en 1771 su Filantropinum en Dessau que se convierte en un verdadero laboratorio pedaggico.(se basaba en la moral, en la filantropa, en el cosmopolitismo de las naciones civilizadas). Salzman (1744- !811) inspirndose en los trabajos anteriores abre otro Filantropinum. All en 1875 Guts Muths(1759-1939) comienza su obra. Langlade Pg 347La fuente de inspiracin de sus ejercicios las encontr en la gimnasia griega con la carrera, el salto, la lucha, el disco, la jabalina, los acrbatas, de quien tom los equilibrios, los ejercicios profesionales de los marineros: el mstil, las escalas de trepar; de los cruzados de la edad Media tom el tiro con arco y de la caballera la esgrima.

Ocano pag. 9 Su libro La gimnasia de la juventud donde divide su sistema de ejercicios en fundamentos de fuerza (saltos , carera, lucha) de agilidad (natacin, lanzamientos, escalada, balanceos, equilibrio) y para la armona (danza, marcha. Gimnasia). Sus objetivos didcticos eran conseguir una educacin 9integral. El juego deba de ser planificado con objetivos lgicos. En sus teorias primaban el individualismo, la falta de libre iniciativa, la competitividad, la obsecin por las marcas y los resultados..Muth influy en el deporte moderno y la exaltacin de sentimientos patriticos a travs del ejercicio fsico. En Alemania las ideas de Muths fueron ahogadas por el contenido de las ideas patritico sociales de Jhan (1778- 1852) Ocano Pg. 9 .Quien sigue la estela de Johann Fichte (el padre del idealismo alemn) Mantuvo fuertes convicciones nacionalistas que le levaron a desarollar su propio sistema gimnastico entre 1811 y 1819. entendia que la gimnasia, los ejercicios, los juegos y las competiciones debian devolver la fuerza y el vigor al alma, y eso era lo que precisamente necesitaba el pueblo Germano. Con l nace el Turnkunst, denominacin con la cual suple el trmino Gimnastik a fin de acentuar el carcter nacional del sistema. Ocano Pg 9 Recogido en cultura gimnstica Alemana (1816) inclua juegos violentos, carreras, saltos ,lucha, barra fija, paralelas, el primer potro, etc. Profesor de Educacin Fsica en Berln, fue un revolucionario que levant fuerte polmica en la poca y cuyas ideas lo llevaron a la crcel. Esta gimnasia desembocar con el correr de los aos en lo que hoy conocemos como gimnasia olmpica. Estas dos modalidades entran en pugna en Alemania y puede afirmarse que hasta la primera guerra mundial se impuso el sistema gimnstico nacional. La tercera zona nos muestra la evolucin de la gimnasia en los pases nrdicos partiendo de Pedro Enrique Ling creador de la gimnasia sueca Romero Brest Pg. 353 En la gimnasia sueca se distinguen tres ramas: la gimnasia mdica, la militar y la pedaggica. La mayora de los aparatos era concebido de acuerdo con severas reglas fisiolgicas. Son fijos en su maroria y fcilmente adaptables a las condiciones de fuerza y salud de los sujetos, el espaldar es el mas caracteristico..Los ejercicios a pie firme se ejecutan sin aparatos, con las manos y el cuerpo libres, general,mente en gimnasios bien ventilados.2

Romero Brest Pg. 355 Los juegos y los deportes no estn excluidos de la ejercitacin fsica, pero no forman un cuerpo con la clase metodizada y son mas bien admitidos como un complemento secundario. La natacin se pratica con verdadera pasin en las nias. En invierno el deporte nacional es el patinaje sobre hielp Ocano Pg. 9 El sistema gimnstico sueco tuvo un gran eco en todo el mundo hasta la segunda mitad del siglo XX tanto en la educacin fisica escolar como en la formacin de carcter militar. Adiferencia de Jhan fue bien visto por los crculos de poder, hombre de amplia cultura, ide una gimnasia con objetivos higinicos y mdicos Langlade Pg. 25 Fue Franz Nachtegall hijo de un sastre alemn y dans de nacimiento quien propag en Escandinavia las ideas de Muths En 1799 siendo profesor en Filantropinum de Copenhague funda el primer instituto de gimnasia en Europa. Bajo su influencia se introduce en 1801 la gimnasia como asignatura en la enseanza primaria y en 1804 logra que se funde el instituto militar de gimnasia, primer establecimiento especial de los tiempos modernos. Ocano Pg. 9 En 1813 funda el Real Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo, donde aplic sus teoras. Romero Brest Pg. 356 La gimnasia sueca nace con Ling que concibe un sistema de ejercitacin fisica basado en la fisiologa y anatoma humana destinado a curar enfermedades. Su idea es primitivamente mdica pero no tarda en darle una aplicacin militar, y por ese camino se ve arrastrado a la gimnasia pedaggica para las esucelas pblicas. Crea el Instituto central de Estocolmo en donde se hace seriamente el estudio de las tres ramas de la gimnasia: para el ejrcito, para los hospitales, y para las escuelas .El espritu del estudio es esencialmente cientfico y prctico. Los profesores son notables de la milicia, en la medicina, y en la pedagoga. Aunque se mantiene el mtodo predomina en el fondo de cada rama la primitiva tendencia militar de Ling. En el mismo ao funda su instituto privado y Ling entra as en contacto con las ideas de Muths. De regreso a su pas comienza a trabajar en la Universidad de Lund enseando esgrima y ms tarde gimnasia "Por medio de ejercicios variados en las posiciones de pie, sentado o tendido por el empleo de cuerdas, barras para la suspensin, escalas de ondulacin, etc. Ocano Pg. 9 El sistema sueco se basa en el trabajo analtico, bastante rgido, con un desarrollo armnico de todo su cuerpo, ejercicios simtricos y moderados y de facil

comprensin, que son realizados en una dificultad progresiva y preferentemente sin aparatos, en pie y a la voz de mando, aunque tambien hay aparatos sencillos: trepas, suspensiones equilibrios, etc Todo ello se sustentaba en el estudio de base biolgica de las formas y los efectos de los ejercicios. Langlade Pg. 27 Se prepara a la juventud y se la entrena a fin de hacerla ms resistente a la fatiga. Por medio de ejercicios de salto, volteretas y movimientos de agilidad se le educa para obrar con precisin en un momento dado. Ms adelante crea procedimientos auxiliares para corregir las deformaciones Hjalmar Ling sistematiz y orden y complet la obra de su padre. Es el verdadero padre la gimnasia escolar ubic su problemas en la adolescencia y la juventud. Cre las tablas gimnsticas y desarrollo el esquema de gimnasia Ocano Pg. 9 su centro fue el mbito infantil; siguiendo criterios fisiolgicos, la clase de gimnasia de dividia en calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma; esta divisin se utiliza en la actualidad, de aqu surge como reaccin contra el estatismo la gimnasia neosueca durante la dcada de 1940 (Thulin, Falk, Bjrkesten) modalidad que utilizaba el ritmo en la ejecucin de diversos ejercicios que se pueden enlazar y que incluyen balanceos y acrobacias, posteriormente se aadi la expresividad y se elimino la vertiente militar. Finalmente la cuarta zona nos plantea un tercer enfoque La escuela francesa Movimiento del oeste Langlade Pg. 27 Las ideas de Guts Muths fueron tomadas por Francisco Amoros y Ondeano, Marqus de Sotelo(1770- !846), coronel del ejercito espaol exilado en Pars por razones de orden poltico. Al crearse all en 1818 el gimnasio normal militar fue nombrado director del mismo. La gimnasia Amorosiana es un conjuncin de Muths y Jhan mas o menos modificada, especialmente en lo que tiene que ver con los aparatos(maquinaria), aunados a los ejercicios elementales de Pestalozzi e ideas personales. Su gimnasia conoci un rpido xito, aunque su carcter militar y exigencias acrobticas y riesgosas recibieron severas crticas. La gimnasia Amorosiana domin totalmente el panorama militar y civil en Francia por su creador y continuadores.

En 1850 por intermedio de una ley se haba introducido la gimnasia como asignatura voluntaria en las escuelas primarias y por reglamento en 1851 en las escuelas normales. Romero Brest Pg. 352 Los orgenes de la gimnstica francesa son exclusivamente militares. Amoros coronel espaol retirado es el creador de la primera esciuela de gimnastica, el Gimnasio Normal. Su sistema es militar y atltico, imitado del alemn. Aplicado al ejercito pasa rapidamente a la escuela pblica donde fracasa. El gimnasio Normal desaparece mas tarde, pero la escuela militar de Joinvile le Pont conserva la tradicin. Romero Brest Pg. 344 Los ejercicios mas comunes de la gimnastica francesa son de dos clases bien diferenciados: los ejercicios con aparatos y los de pie firme. Los aparatos mas caracteristicos son: trapecio, anillas colgantes,las sogas verticales,la barra fija y las escaleras de cuerdas suspendidas, la instalacin se hace en gimnasios cubiertos. Los ejercicios de conjunto se practican con o sin aparatos: los manubrios, palos largos, mazas, el bastn aleman, etc Langlade Pg. 27 Marey se dedic al estudio del movimiento creando mtodos grficos y monogrficos. Lagrange se aplic a estudiar el efecto fisiolgico e higinico de los ejercicios. Tissi dedico su vida a implantar las ideas de Muths en Francia Demeny continu el camino y dio origen a la escuela francesa. En 1906 el teniente de navo Georges Hebert(1875- !956) cre su mtodo natural, un verdadero retorno a la naturaleza y en sus necesidades. Pg. 253 Integran esta manifestacin figuras de singular valor en el campo de las ciencias biolgicas y mdica. Ellas fueron Esteban Marey(1830- 1904), Fernand Lagrange (1845- 1909) y Philippe Tisssie (1852 1935) La caracterstica comn de sus obras es que ellas contribuyeron a elevar el nivel cientfico del enfoque y la dilucidacin de los ejercicios fsicos en Francia hacindoles alcanzar una jerarqua y consideracin ignoradas hizo de los ejercicios un problema mdico, cuando en realidad es y debi ser un problema pedaggico. Georges Demeny 1850 Pg 263 cuatro ef4ctos: 1. Higinico :armona de las formas y la salud 2. Esttico: educacin de la forma , belleza 3. Econmico: educacin de los movimientos : habilidad

4. Moral: acrecentamiento de la volumntad Plan de la leccin: Primera seria: Marcas, ejercicios de orden Segunda serie: movimiento de los miembros inferiores y superiores, equilibrio sobre el suelo y la barra, boxeo, luchas, lanzamientos. Tercera serie: suspensin y apoyos sobre manos Cuarta serie: careras, danzas, juegos de correr Quinta serie: movimientos de tronco, flexiones, extensiones, torsiones Sexta serie: saltos, juegos de saltos Sptima serie: ejercicios respiratorios, marchas lentas. Herbert Georges:1875 1956) Langlade Pg. 270 El mtodo natural es una reaccin contra la artificiosidad de la gimnasia sueca de su poca Naci conjuntamente con el movimiento pedaggico de comienzos del SXX el sincretismo de Claparede, el globalismo de Decroly, la teoria de la forma, pero siempre con inspiracin en Rousseau. La principal inspiracin fue la observacin de los pueblos primitivos Ocano Pg. 10 Fue presentado su mtodo en Paris en el ao 1913 y tena como objetivo el desarrollo fsico integrl mediante actividades naturales del serhumano. Marcha, carrera, salto,lanzamiento, cuadrupedia, trepa,carga, equilibrio,lucha, natacin,danza, etc. Dichas actividades se desarrollaban al aire libre procurando que incidieran en el desarrollo cardiovascular y pulmonar, parter del desarrollo integral del individuo con un marcado carcter pedaggico. Langlade Pg. 271 def de gimnasia de Amoros : es la ciencia razonada de nuestros movimientos, de sus relaciones con nuestros sentidos, con nuestra inteligencia, nuestros sentimientos, nuestras costumbres, y el desarrollo de nuestras facultades. Finalidad Langlade Pg. 272 Accin metdica y progresiva desde la infancia a la edad adulta teniendo por objeto el desarrollo integral, acrecentar la resistencia general, poner de manifiesto todos los generos naturales(marcha, carrera, salto ,cuatro pies, trepar,

equilibrio, lanzar levantar, defensa,natacin)desarrollar la energia y todas las otras cualidades viriles. La obra es un canto al trabajo en la naturaleza. Langlade Pg. 273 "actividades del hombre primitivo 1. Locomocin normal: marcha carrera ,salto y sus combinaciones 2. Locomocionesa secundarias: cuatro pies, trepar,equilibrio,natacin 3. defensa : luchas, y el empleo de armas primitivas (mazos,bastones) y el lanzamiernto de objetos(piedras, dardos) 4. Actividades industriales o utilitarias(atraer, empujar, elevar, cargar,llevar, lanzar, torcer, cazar, pescar, cultivar,andar a caballo, piragua 5. Recreacin. Danzas, ejercicios de acrobacia,gritos y cantos.

Movimiento del centro Pag 40 La primera fuente de inspiracin de la gimnasia moderna en el siglo XVIII es la figura de Jean Georges Noverre , naci 1727 probable origen suizo,(pag 41) coreografo, vigoroso, creador original, hua de las copias, trat de restituir la unidad arquitectual al ballet, comenzando por devolver al interprete su condicin de medio expresivo. Luego durante el SXIX Francois Delsarte inicia un movimiento a favor de una mejor expresin corporal de los actores. Nacio en 1811 en Francia, contribuciones: 1. Actualiz impidiendo su olvido trozos de msica y canciones de antiguos compositores 2. Cre una serie de gestos corporales relacionando la pantomima con los estados del espiritu (declamacin) Sus ideas fueron llevadas a EEUU Durante el SsXX las figuras de Isadora Duncan en el campo de la danza natural, Rudolf Laban y Mary Wigman en la danza expresionista ofrecen fuente de inspiracin. La rtmica de Dalcroze nacio 1865 en Austria (movimiento pedagogo musical : euritmia): crea en su conservatorio musical en ginebra una nueva metodologa en la enseanza de la msica, la que por medio de movimientos corporales desarrolla el sentido del ritmo y de la expresin de sus alumnos. Pag 64 Finalidades: 1. Desarrollar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rtmica bajo la influencia constante de la msica

2. Establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales y las diversas descomposiciones del tiempo Isadora Duncan !878- 1927) naci en San Francisco(aparece con ella la expresin natural en la danza) sigui esa tendencia generalizada de su poca el impresionismo que naci en la pintura y se extendi a otras artes, repudiando la tradicin, luchando contra la academia, como Isadora luch en la danza contra lo clsico. Su impresionismo encuentra entre el romanticismo del programa ideal y la expresin de sentimientos y el naturalismo basado en el amor a la naturaleza. Pag 53 Pretenda renovar la danza tanto en su ideologa como en lo tcnico, suprima las zapatillas, danzaba descalza y con la cabeza echada hacia atrs ya que sostena que el xtasis se manifiesta en esa actitud. Pag 54 Los nios iban siempre vestidos con trajes ligeros y gracioso que utilizaban para sus juegos y deportes en clase y en el bosque. Sus estudios y observaciones no se limitaban a las formas expresivas del arte sino que brotaban de los movimientos de la naturaleza Ej. Los movimientos de nubes arrastradas por el viento, los arboles que tiemblan, pjaros que vuelan, hojas que revolotean, en sntesis su aportes se sitan en el terreno de la danza. . En igualdad de condiciones cabe mencionar en Munich a Laban (1879- 1958)y Mary Wigman(1888- 1973) El verdadero creador de la gimnasia moderna (alumno de Dalcroze) Rudolf Bode(18811971)Alemania, tuvo una relacin directa con la danza, la expresin esttica y rtmicoplstica que influenciara en grado sumo en la gimnasia femenina Pg. 88 Su gimnasia es una reaccin contra los movimientos construidos de carcter totalmente analtico de Ling y Spiess. Pg. 90 La tarea de la educ. fsica es el mantenimiento de la unidad orgnica de la vida y ritmo natural de movimiento, contra las fuerzas opositoras, hostiles a la vida a travs de sus afanes mentales y mecnicos, interna y exteriormente. Aparatos porttiles: bastn, pelotas, medicine ball La obra de Bode recibe impulso de Medau (1890 Alemania) y su esposa Senta Medau (sus contribuciones: aparatos porttiles : pelotas de goma de medio Kilo, clavas, aros correcta postura por intermedio de la respiracin) Hilma Jalkanen Finlandesa(1889)(movimientos claves: locomocin(caminar, correr),ejercicios para postura, ejercicios de tensin y relajamiento) Langlade Pg. 120 La finalidad de su gimnasia es restablecer la armonia en el ser humano desde el punto de vista anatmico,fisiolgico y sicolgico.Reencontrar la

frescura , la espontaneidad y el impulso que lo leva a vivir plenamente.Poner al individuo en disposicin de crear su obra. El estonio Ernst Idla 1901partes de su leccin: Coordinacin neuro muscular ( Tcnicas de tensin y relajacin) para la postura, desplazamientos: caminar , correr, juegos, fuerza y reaccin , trabajo de flexibilidad) Langlade Pg. 315) Alberto Dallo es de fundamental importancia el trabajo de las coordinaciones para cualquier tipo de actividad . La gimnasia se apoya tanto en la razn como en la intuicin, donde la razn en ningun caso puede anular la libertad de movimiento y creatividad. Langlade Pg. 315 La gimnasia se ajusta a las normas o principios bsicos de totalidad, libertad de movimiento, espontaneidad, naturalidad, autenticidad, significacin y sentido, comunicacin y creatividad. Objetivos. Formacin Fisica Bsica, Educacin del movimiento, creatividad, economa, Formacin fsica tcnica Enfocando el tercer aspecto de este movimiento del centro nos referiremos a la gimnasia escolar Austraca motivada por el deseo de devolver al nio a las formas naturales de movimiento en intima relacin con el juego y la naturaleza ( gimnasia natural). Fueron sus creadores Kart Gaulhofer y Margarette Streicher Ocano Pg. 10 idearon la gimnasia escolar austriaca, en la que tomaron distintos aspectos de las esuelas aparecidas anteriormente de Jhan, los aparatos, de la gimnasia sueca el aspecto postural e higinico, de Herbert, las actividades naturales, Dalcroze el valor del ritmo y de los deportes en el reino unido el aspecto ldico.Eran seciones de educacin fsica que duraban 50 que incluian una fase de animacin, otra de trabajo postural, para seguir con juego o deportes, danzas, acrobacias y finalizar con ejercicios de vuelta a la calma. Relacionaron su actividad con las necesidades del nio. Se acrualiz en 1970 Langlade Pg. 153 El sistema esta compuesto por : 1. Ejercicios de compensacin: para mejorar y suprimir las debilidades de loa estructura corporal, deficiencias de la equilibracin, la flexibilizacin y decontraccin. De los miembros inferiores, cintura, columna y miembros superiores 2. Ejercicios formativos : para favorecer la forma personal. movimientos de la vida cotidiana, trabajo)

3. Ejercicios de perfomance. Excursiones ( a pie por ro, campamentos); juegos agnsticos( sobre csped, agua, hielo); ejercicios de defensa(lucha esgrima ,tiro) ejercicios invernales 8esqui, patinaje, trineo), Natacin(zambullida, estilos, saltos), ejercicios de base( marchar, correr, saltar, traccionar, trepar, suspensin, equilibrios, levantar, llevar, tirar, empuijer,lanzamiento, golpear) 4. Arte de movimiento: acrobtico(ejercicios a manos libres) danza Movimiento del norte La escuela sueca y el perodo de la preguerra 1914- 1918 comienzan a enfocarse las ideas de Ling desde un ngulo distinto. Las contribuciones se deben mas en general a la tcnica y construccin y ejecucin. Bjorksten elli Finlandesa (1870- !947) sus contribuciones directas son sobre el campo de la gimnasia femenina y sobre los pequeos. Pg 173 Su esquema est dividido en tres grupos. Ejercicios preparatorios Ejercicios morfolgicos. Exigen un mas grande esfuerzo Ejercicios finales o calmantes. y el dans Niels Bukh (1880- 1950) inician el camino de lo que luego se conoce como gimnasia Neo- sueca Siglo XIX historia de la Educacin fsica- Sarabi Riviere Sarav Riviere Pg. 7 Carecer de una historia de la educacin Fsica Argentina ha significado que se conosca y se estudie la evolucin de nuestra disciplina en los paises Europeos y en los estados Unidos, pero que se desconosca si en el pasado hubo aqu hechos o ideas de algun valor. Como resultado tenemos una educacin Fsica Argentina sin conciencia histrica. Como un cuento de hadas, pareciera surgir de la nada; sin raices ni referencias histricas. No es esta una forma de dependencia cultural? No queremos sobrevalorar los hechos del pasado de la Educacin Fsica Argentina. No hay razones para exagerar, ni para magnificar ideas otrabajos, como tampoco negar lo que surgi en los grandes centros Europeos. Sarav Riviere Pg. 8 sabemos que hay provincias como Tucumn y colegios como el nacional de La Rioja que cuentan con hechos oideas pioneras

La educacin fsica es un aspecto de la Educacin que solo puede comprenderse en relacin con esta ltima en su totalidad.Que usa como elemento especfico el movimiento y quer se realiza a travs de varios agentes: la gimnasia, el juego,la vida en la naturaleza, el deporte. El deporte es esencialmente subordinado a principios pedaggicos El de las enormes masas y recursos es el deporte institucin, el deporte que ya es de por s un complejo fenmeno cultural de nuestro tiempo que no est subordinado a principios educativos y que cada vez mas est mas alejado de ellos. El deporte ducacin es quizas un socio menor pero rico en potencialidades de perfeccionamiento humano Sarav Riviere Pg. 11 La historia de la Educacin fsica Argentina puede estudiarse a travs de tes grandes eras: 1. era indgena o precolombina: actividades fsicas y juegos de nuestros antepasados 2. Era colonial o de formacin hispnica: se extiende de 1492 a 1810 3. Era independiente. A partir de 1810 no se puede hablar ni de educacin fsica ni de deporte, en esa poca se lo denominaba gimnastica o ejercicios fisicos Sarav Riviere Pg.50 Durante el siglo pasado, ya en los aos de la gobernacin de juan manuel de Rosas, comienzan a llegar a nuestro pais maestros de Esgrima extranjeros (1833) despus de Caseros bajo el Lema Gobernar es poblar (Alberdi) se realiza una intensa propaganda oficial para atraer a nuestras tierras a contingentes Europeos. La esgrima no les interesaba como deporte, junto con la equitacin y la caza como selos distintivos caracteristicos de la vida noble del gentleman, caballero distinguido. Si bien no existian los nobles habia quienes deseaban imitarlos.2 Sarav Riviere Pg. 51 La institucin que primero incorpora un maestro de esgrima es el Ejercito Argentino 1874 designandolo profesor del colegio militar de la Nacin. Esto se consolida con la creacin de la Escuela de Gimnasia y esgrima del Ejrcito que el poder ejecutivo realiza en 1897. Desde que se fueron creando los colegios nacionales y las escuelas normales (las primeras Tucumn y pran) entre los profesores designados para el dictado de clases encontramos repetidas veces maestrso extranjeros de esgrima y egresados de las primeras camadas de la escuela militar de gimnasia y Esgrima.No hay ninguna otra institucin formadora de especialistas en Educacin Fsica.

Sarav Riviere Pg. 52 los ingleses y los deportes: durante los 45 dias que los ingleses ocupan la ciudad de buenos Aires en las invasones de 1806 los oficiales britnicos juegan varios partidos de Cricket en retiro y otros lugares de la ciudad. Es sabido que donde iba el imperio britnico llevaba el deporte como uno de los elementos constitutivos de su cultura, como vehculo de relaciones. En nuestro pas la difusin del deporte no fue muy rpida choco con hbitos, modalidades y una idiosincrasia diferentes que hicieron que al principio se los mirar como exoticos (locos) Se ha dicho que donde llegaban los ferrocarriles llegaban los deportes ingleses Sarav Riviere Pg. 53Fue necesario que esos juegos se implantaran en las escuelas para que la juventud argentina se dedicara a ellos con entusiasmo escribio en 1925 en uj artculo en La Prensa Fitz-Simon De todos los deportes el que adquiri popularidad fue el Ftbol La introduccin comenzo a partir de 1870 desde los colegios ingleses Sarav Riviere Pg. 54 A partir de aqu se operan cambios en algunos colegios criollos, uno de ellos el Instituto Nacional de Caballito, donde estuvieron las primeras canchas de futbol de Buenos aires el profesor de ejercicios fisicos era Enrique Romero Brest que aos mas tarde se recibiria de mdico y fundara el Instituto Nacional de Educacin fsica En 1882 el congreso pedaggico dictamina que la educacin debe ser fisica intelectual y moral y se incluye la educacin fisica enla escuela primaria, era obligatoria , se incluia la gimnastica. Sarav Riviere Pg. 68 Ley de educacin comn 1420 en su artculo 14 establece que las clases diarias de las escuelas pblicas sern alternadas con intervalos de descanso, ejercicio fisico y canto. Las actividades eran marchas y gimnasia todo esto haba sido observado por nuestros gobernantes , uno de los mas notables Sarmiento, en sus viajes a y formacin en europa, sobre todo los batallones escolares, los veian como una manera de inculcar en la juventud la concienciencia de ciudaddania.Observese que el el siglo XIX fue la poca de la conformacin de la mayora de los estdps nacionales y era misin de los mismos formar los ciudadanos. En las pginas 1,2 y3 de los juegos indgenas se sustenta la hiptesis contraria de cmo los europeos a travs de sus viajes de exploracin desde Cristbal Coln inclusive

llevaban indgenas a las cortes, ferias, circos, mercados de esclavos describiendo a traves del relato como algunos juegos y palabras son de origen sudamericano Pg 2 todos los juegos con pelota de goma son patrimonio cultural exclusivo de origen indoamericano porque el caucho es de origen sudamericano, la palabra chicle es de origen quicha, lo mismo que cancha, toas las poblaciones aborgenes de sudamerica jugaban al palim, que se lo denomin mundialmewnte Hockey, inclusive con las medidas de la cancha, el numero de jugadores, los protectores para los golpes, el juego tenia un sentido religioso, mgico que servia para dirimir problemas entre las poblaciones y evitar las gueras, en definitiva era para la paz, cabe preguntarse entonces la guerra es un invento de esta sociedad industrial.Como es cuestionado el origen del Hockey lo mismo sucede con otros deportes, Handball (marineros uruguayos) Badminton (aborgenes) bisbol (aborgenes) Futbol (aborgenes), etc es por ello que inclui este pequeo resumen como un medio de tener espiritu crtico en la bsqueda de cual es la verdadera historia de cada uno de los juegos la escrita por los mas poderosos o en realidad hay otra historia Cual es el concepto de deporte el que conocemos como diversin popular o el de deporte intitucionalizado que responde a intereses. Creo que es tan importante uno como otro pero no se puedde desconocer cales son los orgenes y su finalidad en las distintas culturas y tiempos para tener una visin mas amplia y critica. Loe juegos y diversiones de la aldea cuentan si nos atenemos al significado etimolgico del trmino deporte la activiad que se realiza en buenos Aires colonial Pg 2 despus de la independencia de 1810 la poblacin contaba con escasos entretenimientos, salvo las corridas de toros de origen hispnico, carreras cuadr3ras, cinchadas,carreras de sortijas,rias de gallo, monte, pato, paseos a caballo, y pasatiempos como ruleta, casino, ajedrez,domin, cartas,etc. Se trepaba el palo enjabonado. El anochecer se cubra de msica, fuegos artificiasles, cohetes, globos y venta de rifas.. Las costumbres nativas eran las tertulias o bailes en la cas de algun vecino. Pg 15 hacia el ao 1860 un grupo de residentes britnicos y algunos argentinos empieza a practicar en nuestra ciudad crquet, ftbol, y tennis y formaron el Buenos Aires Crquet Club, donde se realizo el primer certamende atletismo y el primer partido de ftbol El primer partido de polo tuvo lugar en una estancia El Negrete en ranchos.

Muchos de los deportes se introdujeron en los momentos de ocio cuando en la siesta se trasladaban a las quintas a disfrutar del verano de aquella poca. El sistema argentino Romero Brest prologo publicado por primera vez en 1905 formando parte de un texto de nominado curso superior de educacin fsica. Fue Director del Instituto Nacional de Educacin Fsica. Se fue corrigiendo y adaptando segn las necesidades de las Escuelas Normales.. Romero Brest Pg. 152 Lo que caracteriza el sistema argentino de Educacin Fsica que preconizamos es el espritu cientfico, los fundamentos puramente empricos no pueden ser ya admitidos en un sistema educacional moderno Romero Brest Pg. 152 el espritu cientfico ser de acuerdo a las leyes de la biologa. Considera que los agentes fisicos ejercitan sobre el prganismo humano acciones que son fisica, siquicas y sociales. Bases fisiolgicas: el sistema persigue ante todo la salud. La cultura fisica debe ser excitante de las funciones de nutricin , primer trmino para obtener la salud Romero Brest Pg. 153 Considera al movimiento como un medio y no como un fin Bases sicolgicas: Romero Brest Pg. 155 el sistema argentino considera al movimiento como un factor de mentalidad en el sentido de aquel es la expresin real y objetiva de la idea, sino que gurda estrecha relacin con las causas que la motivan, la condicionan y la determinan. Los ejercicios obligan a la ejercitacin de las siguientes aptitudes squicas. Perseverancia, audacia, confianza en las fuerzas vitales, etc El entrenamiento del esfuerzo voluntario se traduce prcticamente por la fusin de los ejercicios gimnsticos, analticos, con los juegos y deportes. Bases sociales Romero Brest Pg.156 El sistema responde a las necesidades nacionales argentinas. Trata de educar a las masas en la solidaridad, en el respeto de las leyes, en el respeto de los derechos propios ,en el sentimiento elevado de amor a la patria, que comienza por el culto del honor del grupo en las luchas educativas del deporte y se extiende mas tarde a las luchas sociales de civismo. Bases pedaggicas del sistema Romero Brest Pg. 157 Persigue el punto de vista higinico y fisiolgico del acrecentamiento de la salud como bien preciosos de la vida del hombre

Romero Brest Pg. 158 Convendr poner al alumnos de secundario en condiciones de comprender perfectamente las ventajas de la cultura fsica cientfica y ensearle al mismo tiempo los lineamientos generales de los ,mtodos racionales de entrenamiento y los apropiados a la simple conservacin de la salud. Que este preparado parado para discernir con criterio cientfico lo bueno y lo malo Otro rasgo que no puede ser pasado por alto en la lectura de la idea del sistema es que en entre las materia aparece la prctica y crtica pedaggica cuando hoy esta en boga la estrategia de accin reflexin para el desarrollo de las clases mas adelante en la Pg. 264 aclara sobre que puntos hacer la crtica: o Alumnos edad, sexo, entrenamiento o Lugar que se dicte la clase o Circunstancias climticas: calor, fro, viento, sol
o

Gradacin de las clases: muscular, nerviosa, pedaggica

o Variedad de la clase: variaciones y combinaciones de movimientos o Ordenacin de los momentos o Intensidad de la clase Puede juzgarse la clase de dos puntos de vista:
1.

De las cualidades personales del maestro pedaggicamente considerado (presentacin del maestro, voces de mando, forma de direccin de la clase, preparacin del maestro)

2.

De las cualidades mismas de la clase( mtodo empleado, tiempo empleado, intensidad, disciplina, inters, correcciones)

Romero Brest Pg. 173 La leccin de ejercicios deber estar constituida por una serie de ejercicios gimnasticos metodizados y de juegos al aire libre , voluntarios y automticos, agrupados y combinados de tal manera que constituyan un conjunto de movimientos capacs de producir en los alumnos efectos fisiolgicos y siquicos intensos, que en ltimo trmino conduscan a las cuatro finalidades fundamentales de la educacin fsica, higinica, esttica, econmica y siquica, en las proporciones y medidas determinadas por las circunstancias especiales de tiempo y condiciones fisicas e intelectuales de los alumnos. Gomez Ral Pg 13 2 la educacin Fsica en la Escuela un anlisis de las prcticas y discursos. de lugar y por las

Guante el siglo XX asistimos a un progresivo estallido y multiplicacin de corrientes y mtodos en Educacin Fsica. Se pueden identificar las siguientes corrientes prevalecientes en la segunda mitad del siglo:

Corrientes donde prevalece el anlisis biomecnico y funcional del comportamiento motor, generalmente resumidas bajo el rtulo de Educacin Fsica Deportiva

Corrientes ligadas al anlisis sicomotriz del comportamiento motor, generalmente reunidas bajo el rtulo de Educacin Fsica Sicomotriz o sicomotricidad.

Corrientes centradas en el desarrollo de la expresividad motriz en el nio, corriente conocida como expresin corporal.

Luego analiza las corrientes desde los siguientes criterios: objetivos, contenidos, relaciones de comunicacin, medios y estrategias de enseanza utilizadas, formas de organizacin de la clase, llega as a establecer tres modelos: Gomez Ral Pg 14
1.

El modelo empirista: este modelo es el Langlade denomina centro europeo. En el se entremezclan el movimiento deportivo Anglosajn de Arnold, Escuela natural Austriaca, Mtodo natural de Herbert y de la corriente artistico ritmica originada en la Gimnasia Moderna Alemana

Este modelo se ha caracterizado por centrar sus prcticas en las actividades naturales del nio y el explicitado respeto por la globalidad del comportamiento infantil.Prevaleci en Argentina y con matices en los paises Latinoamericanos desde la post guerra mundial hasta 1970 aproximadamente, fundamentalmente a travs de la obra de A.Seybold, L Diem, H Schultz, y G Schmidt Gomez Ral Pg 16 Fines: Formacin fsica Bsica Educacin del movimiento Rendimiento resultado (orbita alemana) Educacin de la postura y del movimiento(rbita cultural austriaca)

Gmez Ral Pg. 17

El modelo racionalista

La organizacin del aparato siquico proveniente de diferentes campos (sicoanlisis, sicognesis, neurosiquiatra, ) se desarrolla y afianza desde los aos ochenta. Sus influencias La evolucin de la gimnasia moderna alemana , hacia la gimnasia formativa y la educacin Fisica Infantil Alberto Dallo La obra de Jean Le Boulch Pierre Vayer Andr Lapierre y Aucuturier El movimiento motor del learning americanao

La pretensin de organizar y sistematizar las situaciones didcticas a partir del anlisis de la organizacin funcional del nio, estimular dichas funciones. Coordinacin,esquema corporal, organizacin espacial, etc y consiste en una sucesin de ejercitaciones en un orden previsto segn la lgica de la organizacin funcional (Vayer) Gomez Ral Pg 18
a)

Orientacin biomecnica:

Los contenidos temas de clase suelen ser el desarrollo de las habilidades motrices: la carrera, el salto, el lanzamiento, etc o bien las cualidades motrices como la fuerza, la rsistencia, la flexibilidad, etc. Tuvo su mayor auge en la Repblica argentina y dems paises Hispanoamericanos entre los aos 70 y 80. b) Orientacin sicomotricista El desarrollo de las estructuras cognitivo perceptivas, tales como la organizacin espacio temporal, la coordinacin dinmica general, visomotriz, incluyendo la preparacin del nio para lops aprendizajes escolares ligados a la lectoescritura y el calculo,en la adolescencia centra su atencin segn Le Boulch a travs de los deportes de los aspectos sicomotores La transformacin de la sicomotricidad de lnea francesa. Practicas centradas en la reeducacin a centradas en la terapia sicomotriz de base sicoanalitica (Wallon,Zazzo, Ajuriaguerra, Lacan) nuevas formulaciones de la integracin del siquismo y el cuerpo humano. El papel mdel adulto educador o terapeuta

deja de ser el corector para ser el mediador que permite significar al cuerpo desde lo afectivo. Gmez Ral Pg 23 la sesin esta centrada en los intereses emergentes del nio en la medida de que estos revelan los significados profundos de la personalidad infantil, considerndose a dicha emergencia como profilctica y restauradora y a la vez capaz de poner en juego las diversas funciones perceptivo motrices. Favorecer en el nio los sentimientos de confianza y autoestima. Esto se puede apreciar en las revistas vocacin docente para el nivel Inicial a travs de la autora Marta Kapelmayer. 1) El corporeismo y la innovacin crtica Gmez Ral Pg 23 Surge en la dcada del 60 un movimiento social crtico, signado por la progresiva toma de conciencia de los sectores mas bajos y medios de las sociedades europeas occidentales. El anlisis critico proviene del campo sicoanaltico como de las diversas corrientes del Marxismo enfatizan el hecho de que los usos del cuerpo de nuestra cultura eran en realidad formas encarnadas del mantenimiento del poder poltico y de soguzgamiento de las clases dominantes a las clases desposedas Las prcticas corporales reproducen este modelo de dominacin, mas que el disciplinamiento de masa la educxacin fisica debe contribuir a la liberacin de la persona. Gomez Ral Pg 24La sociedad capitalista ha logrado conjurar el peligro que tal movimiento represento para la estructura de poder asimilando la progresiva erotizacin y reconocimiento del cuerpo como entidad como derecho propio, a la lgica del mercado, convirtiendo al cuerpo en objeto de consumo, de moda, de sexo virtual. En su genesis puede reconocerse en las transformaciones de la dabza clasica Von Laban, Isadora Duncan, Gimnasia alemana Bode, Dallo,, Mary Wigman. Gmez Ral Pg .25 esta corriente dio lugar a cuatro modelos interpretativos:

Una manifestacin pedaggica de escasa influencia en el mbito ecolar Una manifestacin artistica o ecnica ligada a la formacin en la comunicacin de mensaje entre el actor bailarn y pblico Una manifestacin teraputica ligada a la profundizacin y expresin de los entimientos personales, segn postura sicolgica en que se apoya

Una manifestacin metafsica, cuyo propsito es la bsqueda de la trascendencia del ser humano desde la experiencia corporal (yoga, tai chi, etc)

Educacin e ideologa Clausse hace una crtica de lo que sera la educacin sustentada por una ideologa
1.

Est cerca de la domesticacin: los valores (bello, bueno, justo, etc.) estn fijados

autoritariamente por la sociedad del momento y deben ser impuesto al que se educa ej. juventud hitleriana
2.

Conduce al totalitarismo: un rgimen de partido nico que no admite oposicin

organizada y en el cual el poder poltico dirige soberanamente y tiende a confiscar la totalidad de las actividades que domina. Tal educacin conduce a una sociedad cerrada.
3.

Conduce a la revuelta y a la revolucin: Una sociedad que se instala con la

voluntad de mantener un orden esttico y cerrado que esclaviza al individuo conduce a la revolucin. Ideologa y Ed. F. y deportiva Lamour Pg. 298 No hay una sola ideologa y la historia de la educacin fsica nos lo confirma. Puesto que los mtodos de educacin fsica estn determinados por los sistemas de ideas, es a partir de estos que se construye el tiempo de su historia. L a influencia de Amors es la primera y determinante. La ideologa subyacente es la del valor moral atribuido a la gimnasia: servicio social, virilidad, utilidad rectitud, todas las cualidades propias del soldado. Otra ideologa de final de siglo Demeny: es un cientfico, considera que la ciencia todopoderosa es buena en si para el hombre. La poca es la del racionalismo cientfico inspirado en Augusto Comte Otra ideologa sustenta desde el siglo XIX la Ed. F. es la de la salud: la gimnasia debe ser higinica. Esta corriente ideolgica es muy antigua puesto que se remonta a los griegos y se mantuvo durante la edad media. Ling en Suecia invent su gimnasia analtica, que Tissie tomar para propagar en Francia. La ideologa del hombre naturaleza aparece con Rousseau y Herbert. El impulso del maquinismo y de la industrializacin reclama por su parte una solucin y piensa que la Ed. F puede ser la solucin. Las ideologas en las prcticas educativas contemporneas. a) La ideologa del cuerpo liberado:

Simultneamente con las crticas al deporte y las manifestaciones a su favor, se ha desarrollado durante los ltimos quince aos una ideologa fundada en la creencia respecto de las virtudes liberadoras y no alienantes de determinadas prcticas bautizadas con la denominacin de corporales( para reivindicar el derecho a la inmovilidad que no aparece en el concepto de conducta motriz).De esta manera nace la expresin corporal, hoy en relativo reflujo, se desarrollo ampliamente entre 1968 y 1975. No queda claro siesta ideologa de la liberacin del cuerpo se relaciona con las actitudes de oposicin que se encuentran en 1968 en el mundo dirigidas por diferentes poderes. Lamour Pg. 300 Jean Lecamus cita algunas:

Reaccin contra la autoridad (reivindicacin de la autogestin) Reaccin contra el ascetismo (derecho al placer, liberacin sexual) Reaccin contra las jerarquas (objecin a los exmenes, inspeccin, ejercito) Reaccin contra la pasividad cultural (la imaginacin al poder) Reaccin contra la comercializacin del cuerpo(en los tiempos libres) Reaccin contra la dictadura de la palabra (teatro de movimientos, mimos)

La expresin corporal ser entonces percibida como el camino real de la liberacin de un cuerpo regido por la ley del metro y el cronmetro, al cual se esforzar por trabar. Se denominar a esta representacin imaginaria la ideologa del cuerpo. Daniel Dennis comienza su obra "El cuerpo enseado" 1974 con estas palabras: Un espritu de cuerpo flota sobre nuestra poca.
b)

La ideologa carismtica:

Las clases privilegiadas encuentran en la ideologa que se podra llamar carismtica una legitimacin de los privilegios culturales, los cuales en consecuencia son transmutados de herencia social a gracia individual o mrito personal. Enmascarado de esta manera el racismo de clase puede ostentarse sin aparecer jams. Lamour Pag. 301 Contra la ideologa, el recurso a la ciencia y sus lmites. La Ed. F. da la impresin de llegar hoy a un recodo de su historia y la obra de Parlebas cristaliza esta evolucin. Desea desarrollar una ciencia de la accin motriz para dar a la Ed. F. la unidad que le falta y la garanta que proporcionan los fundamentos cientficos: La Ed. F. entra en relacin con un original sector del saber que ella contribuye a constituir(la ciencia de la accin motriz) y que en reciprocidad le confiere legitimidad. El prestigio de ser una ciencia es una muralla contra las ideologas?

J. M. Levi-Leblond (1980) dice que la ciencia no est a salvo de las ideologas. En efecto est vista como neutra, objetiva, metdica, dedicada a contribuir al progreso tcnico, al progreso social y humano y al progreso intelectual y moral. Sin embargo el cientfico no es neutro cuando acepta los elogios y los honores, cuando busca prestigio, orienta las investigaciones. No es objetivo cuando es guiado por principios subjetivos y cuando no puede dejar la ideologa en la puerta de su laboratorio. No es metdico cuando la hiptesis precede a la observacin y cuando para formularlas recurre a la fantasa, la invencin, la creacin. En cuanto a los progresos tcnicos sabemos que la ciencia es ms consumidora que productora de tcnicas, que la guerra como factor de progreso humano es un motor cientfico esencial y que en el plano moral los expertos cientficos respaldan frecuentemente las decisiones polticas o incluso el saber desarrolla a menudo el poder autoritario, elitista, la investigacin engendra competencias encarnizadas con espionaje industrial, etc. Levi-Leblond tiene razn cuando dice la ciencia no es neutra, pero no es culpable, no es objetiva, pero no es tramposa, no es metdica, pero no es irracional, no conduce al progreso pero no lo frena. La crtica debe hacerse dentro de la ciencia y no contra ella.

La influencia de una hegemona ideolgica en la Ed. F. Lamour Pag. 302 Puesto que se ha definido a la ideologa como una realidad que no tiene ningn fundamento cientfico, que sirva a la clase dominante preguntarnos cuales son los efectos de tal poder sobre la Ed. F. a) Favorece el oscurantismo: En un plano general la accin educativa depende de un pensamiento pedaggico. Se admite generalmente que la pedagoga se apoya sobre cuatro pilares: la tcnica, la ciencia, el arte, la filosofa, disciplinas unidas las unas a las otras pero no jerarquizadas La tcnica o el arte pedaggico no sufren la accin de ideologas polticas (no de un manera total), pero en cambio la posicin de la ciencia y la filosofa es mucho mas frgil. Al ser la tendencia natural de los poderes la de perpetuarse, tienden a suplantar la filosofa por la ideologa afn de dictar principios de pensamiento pedaggico. Esta influencia ideolgica en Ed. F. lesiona un principio fundamental de todo educador: la podemos

libertad pedaggica; y al mismo tiempo otro principio que pertenece a la filosofa de la educacin el respeto por el educando. Tambin se tiende a eliminar la ciencia encerrando la Ed. F. en la irracionalidad y en un espritu sistemtico: Remitir las capacidades motrices a la fuerza y la velocidad lo cual privilegia a un sector de la poblacin. Hacer referencia sobre el terreno a datos subjetivos en lugar de hacer referencia a leyes(como la fatiga, aprendizaje) Eliminar toda investigacin y toda teora racional para evitar cuestionamientos de la disposicin instituida que se presenta como doctrina y despus como la Biblia. b) Aprovecha las cualidades individuales para afirmar la hegemona de un sistema coyuntural y estrecho. Ej. la elite deportiva ser cultivada como valor de prestigio nacional a veces en detrimento de esos mismos individuos promovidos como embajadores. c) No desarrolla a los individuos de manera armnica: Predomina una tendencia oscurantista que consiste en valorar algunos aspectos de la motricidad. d) Favorece los hbitos del grupo reforzndolos (lo cual es propio de las sociedades cerradas)Esto se hace en menoscabo de las otras prcticas corporales juzgadas como capaces de lesionar la pureza de la nacin, ej. utilizar juegos tradicionales y no fuentes de otros pases, aparece la intolerancia. Conclusin: Toda ideologa sustituye al discurso cientfico, a la reflexin filosfica, produciendo una fantasa social privada de fundamento racional. La ideologa es reproducida inconscientemente por cada uno de los sistemas de pensamientos, de creencias de normas que participan constantemente en la vida social Lamour Pg. 304 Nadie podra pretender escapar totalmente a la influencia de la ideologa que recibi de su tiempo, de su clase social y de sus experiencias histricas particulares.(Ansart)Nos baamos en las ideologas. Como lo sugiere Marx la ideologa esta ligada a los intereses de clase, para el la desaparicin puede realizarse en un mudo reconciliado y comunitario. Pero desde Marx se observa una multiplicacin de ideologas.

El profesor de Ed. F. de be conocer todos estos fenmenos sociales y tomar conciencia de los lmites de su accin, su actitud debe ser una actitud reflexiva, crtica y vigilante sobre el desarrollo de su prctica pedaggica. Aisentein Pg. 12 a partir de la propia prctica cotidiana como profesora de Educacin Fsica, de la reflexin sobre la misma y de las diferentes expresiones de actividad fsica podra esbozar los siguientes enfoques:
1)

Educacin Fsica como descarga: se refiere a la actividad fsica del alumno cuando no estn aprendiendo en el aula con el fin de tolerar otro rato de trabajo en el saln de clase. Esto supone la puesta en prctica de varias dicotomas pensamiento/afecto, aprendizaje /juego, placer/trabajo.

2)

Educacin Fsica tradicional :parte de la dicotoma cuerpo mente.se enuncian objetivos que apuntan al logro de educacin Fsica Bsica, educacin del movimiento,desarrollo de la creatividad, rendimiento resultado2

Aisentein Pg. 13
3)

Sicomotricidad:se enrola en las corrientes renovadoras siendo su esfuerzo principal,el de integrar cuerpo y mente, o movimiento afecto, movimiento.sin llegar a tomar al alumno como un todo deseante (Levin)

a) Paralelismo mental motor: el acento est puesto en lo motor y se centra en la reeducacin b) Centro el cuerpo como terapia sicomotriz c) Un cuerpo en movimiento , mirada clinica, aporte del sicoanlisis La versin racional: la sicomotricidad basada en la adquisicin de las nociones espacio tiempo de las realciones de objeto,etc apuntara a favorecer el desarrollo intelectual (Lapierre y Aucuturier) como aprestamiento para la lectoescritura, posteriormente descartada por que el aprendizaje depende mas de factores sociales y sicolgicos La vertiente relacional: lo esencial es el vnculo, lo afectivo terapeutico constituye la meta principal, cuestionable poruqe no es el ambito escolar el mbito para la prctica clnica.
4)

Escuela Taller /deportivo: el modelo deportivo del club est arraigado en la Educacin Fsica Escolar.tiene como meta el logro de perfomances deportivas

Aisentein Pg. 16 ,Otras versiones de la actividad fisaica provenientes de la expresin corporal, yoga, etc pero en general se desarrollan fuera del mbito escolar.

Bracht - CrisorioPg 156 Quin escogi la gimnasia, el deporte, la danza, las luchas y los juegos como contenidos? Nunca entenderemos que el tratamiento del conocimiento debe pasar necesariamente por la dimensin de la sensibilidad, sensibilidad que debe hacer que los individuos comprendan que por ejemplo los deportes, las lychas, las culturas agonsticas, excluyentes, autoritarias tanto en Oriente como en Occidente, que la gimnasia que fue deportivizada ayud a obscurecer el universo ldico y las formas de trabajo no alienado, que la competicin no es un hecho natural, los espacios del esparcimiento fueron saboteados por la ideologa del trabajo, que el ocio y el entretenimiento se volvieron industrias nuy poderosas Bracht - CrisorioPg 158 el profesional de Educacin fsica piensa el mundo, el hombre y la organizacin social a partir de una nueva perspoectiva mas amplia, menos fragmentada. Esa visin supera la visin del hombre motor y piensa al hombre a partir de su constitucin histrico cultural. El profesor de Educacin Fsica necesita volverse un profesional pensador de cultura, a partir de las determinaciones histricas, proyectar su futuro. Eso representa integrarse a una visin del mundo basada en el encuentro dialgico con el otro , dentro de una dimensin tica. Todas las minorias de sexo, color, raza, condicin social son sus objetos de anlisis y comprensin de la realidad, a partir de sus cdigos corporales propios.lo que importa a los sujetos individuales en el contexto social es la toma de posicin frente al mundo. Y eso no se d pasivamente por acumulacin de experiencias sino a partir de la critica, del choque, del conflicto y de la continua provisoriedad del conocimiento historicamente producido. Bracht - Crisorio Pg 167 la identidad por la expecificidad del contexto.La identidad se desprende de la compleja red de significados.En esa interaccin se producen luchas por la posesin de los poderes, distintos tipos de saberes,callejeros, acadmicos, administrativos y se elaboran modalidades de vivir. identidad. (Del b. lat. identtas, -tis). f. Cualidad de idntico. || 2. Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. || 3. Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. || 4. Hecho de ser alguien o algo el mismo que se supone o se busca

La educacin nueva Lorenzo Luzuriaga Pg. . 17 Antecedentes histricos Tiene antecedentes remotos, surge en la historia un movimiento renovador que se opone a la educacin medieval, dogmtica y autoritaria, la educacin humanista, critica y libre que coloca frente a la mera transmisin de las verdades consagradas por la teologa y la iglesia, las nuevas indagaciones de la filosofa y la ciencia; que sit8ua frente a la visin pesimista y pasajera de la vida la concepcin optimista y terrenal; frente al aprender pasivo y mecnico de las palabras , la investigacin y elaboracin de conocimientos; frente a la disciplina autoritaria la libertad razonable, frente a la educacin en masa la individualidad .Los nombre de Victorino de Freltre, Erasmo, Vives, Rabelais, Montaigne son los smbolos de este despertar de la Educacin Nueva. Lorenzo Luzuriaga Pg. 18 Rousseau es de todos el verdadero precursor de la nueva educacin, en el se hallan en germen las principales ideas: la libertad, la individualidad ,la espontaneidad. Lorenzo Luzuriaga Pg. 20 Pestalozzi es otro de los precursores en el se integran la teoria y la prctica, en el aparecen iniciadas ideas de la educacin nueva: el nio como unidad vital, la visin social de la educacin, la escuela popular, escuela activa y su entusiasmo por los valores humanos. Lopez Pg. 184 Rousseau asla al nio de su lugar natural de educacin. Lo natural para el nio es la sociedad y su familia, no el aislamiento en el bosque. El nio tiene una orientacin natural al bien pero tambin en el hay elementos que son enemigos de su propia educacin, por ello necesita de un maestro que lo dirija. Hay que educar el corazn el espritu y la mano. El corazn es el sentimiento y ellos son los principales mviles de la conducta .El espritu es la inteligencia la cual como Rousseau se educa en forma inductiva.La mano mediante la actividad y el trabajo, es el primero en incluir el trabajo como un medio educativo. Para Pestalozzi habra dos formas de Educacin Fisica una natural e instintiva que sera insuficiente t otra planificada y sistemtica que sera misin de lo educativo. A esta ltima el la llam gimnasia elemental, tambin desarrolla dos tipos de gimnasia 1. la industrial: tiene por finalidad un robustecimiento para soportar las futuras condiciones 2. Militar en relacin con la formacin de batallones escolares propios del siglo XIX

Froebel es en cierto modo continuador, es el genial creador de los jardines de infantes, ha visto como pocos el valor de la primera infancia para la vida, acentuando el valor de la actividad libre y creadora del nio; ha revelado el papel de la educacin sensorial y orgnica en la educacin primera del nio, ha descubierto el valor del juego en la educacin y ha reconocido la significacin de la educacin esttica y emotiva ms que ninguno. Lopez Pg. 191 es considerado el padre de la escuela del juego. El absoluto est en continuo devenir la actividad es moralidad. Hay que respetar el natural desenvolvimiento del nio que va pasando por distintas fases de evolucin. La actividad natural del nio es juego; la escuela no puede ser otra cosa que juego Existen tres formas de actividad: 1. la anmica ( nomos =ley) sin finalidad 2. la heternoma se realiza por un fin que le ha sido impuesto desde fuera 3. Autnoma u fin propuesto por el propio individuo La escuela es comparable a un jardn, las plantas, las flores crecen y maduran por su fuerza intima, el maestro es como el jardinero que solo debe cuidarlas(creador de los jardines de infantes) Lorenzo Luzuriaga Pag 20 Momentos principales en el desarrollo de la educacin nueva Despus del movimiento pedaggico de la primera mitad del s XIX , de la difusin de las ideas de los pedagogos del idealismo y neohumanismo la educacin es mas bien de carcter poltico que pedaggico. Se emprenden las grandes leyes nacionales(Espaa 1837, Italia 1859, Inglaterra 1871, Francia 1883, Argentina 1884) dichas leyes mejoran la enseanza pblica con la creacin de escuelas, la preparacin de maestros ,la asistencia obligatoria, la gratuidad escolar, pero en el orden pedaggico la enseanza dejaba mucho que desear. la educacin tena un carcter puramente intelectualista y memorista, se basaba en el aprendizaje de los instrumentos culturales(lectura escritura, clculo), en la recitacin de algunos libros y la audicin y repeticin de las palabras del maestro. En suma la escuela de fi9nes del s XIX era una escuela intelectualista, convencional y autoritaria, y en lo que respecta al alumno pasiva.. En el orden pedaggico dominaban tendencia positivista Spencer

Lopez Pg. 192 publica la educacin intelectual moral y fsica. Es el principal representante del positivismo de Comte que se dirige hacia una comprensin de la historia dividindola en tres fases: 1. Mgica. Explicacin animista del mundo y la vida 2. Cristina o teolgica: explicacin mediante la creacin por un solo dios(monotesmo) 3. Cientfica o positiva donde la ciencia supone el progreso y la felicidad Es importante el cuidado de la salud propia fsica y mental., en segundo lugar la familia y el cuidado de los Hijos, en tercer lugar el progreso econmico, en cuarto lugar las actividades humansticas. De esta manera la educacin fsica ser la ciencia mas importante haciendo del ser humano un robusto animal, siendo preferible el ejercicio libre y bullicioso en lugar del artificioso (gimnasia) y la Herbartiana de Sller, Stoy, Rein .Entre ellas se encuentra la concepcin utilitaria e intelectualista de la enseanza. Pero por debajo se haba ido creando en Europa y Amrica un nuevo fundamento espiritual representado por la filosofa de la vida (Nietzche, Dilthey, Bergson) y por escritores(Whitman, Tagore, Tolstoi) Pag 28 Ideas:

De la actividad (Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, Kerchesteiner) Dela vitalidad De la libertad De la individualidad De la colectividad

Montessori(1870- 1952) Licenciada en medicina, su sistema educativo est muy relacionado con la teora e historia de la sicomotricidad. En 1907 le son confiados los asilos de Roma as surge la casa de los nios don de aplica su pedagoga, basndose en el conocimiento de la sicologa del nio respetando los perodos sensibles. No hay bancos dispuestos en filas, ya que representaban para ella la esclavitud donde se impone una disciplina autoritaria. Se adapta el mobiliario meses , sillas, percheros ,armarios ,pizarras. La actividad de esta escuela es de todo tipo: poner y quitar la mesa, vestirse solos, lavar los vestidos de las muecas ,cocinar cosas sencillas, trabajos de jardinera, cuidar animales, aprendizaje de

movimientos: ejercicios respiratorios y de gimnasia. El material didctico est pensado para la educacin de la mano y de los sentidos, como tambin para el aprendizaje de la lectura , escritura, calculo, hay estuches de diferente tamao, color , forma, ejercicios de abrochar, desabrochar, anudar, recortar, distinguir cosas con los ojos cerrados, campanillas con distintos timbres, letras mviles para ordenar y formar palabras La obra fundamental de la doctora es El mtodo de la pedagoga cientfica que es un conjunto de reflexiones presentadas en forma viva y directa. Su preocupacin por el bienestar fsico de la infancia alimentacin , sueo., movimiento. Limpieza, etc) La vida descansa en el juego recproco de varias influencias. Crea material didctico para la educacin del sentido muscular y la sensibilidad en general., mesitas, sillas que se pueden trasladar fcilmente, armarios y utensilios al alcance de la mano; lo que da lugar a la concepcin de la escuela como la casa de los nios, en vez de la abstracta representacin del jardn de infantes .Mediante el material se produce la enseaza individualizada de los alumnos. Pag 74 El plan Dalton Creado por Helen Parkhust es ante todo una tcnica de trabajo individual. La escuela es concebida como un laboratorio donde los alumnos recorren libremente experimentando en sus diferentes lugares, siempre teniendo como fin el objetivo de la formacin de la persona para la vida y el trabajo. El trabajo en la escuela tiene un carcter activo y creador., lo que permite el reconocimiento de la iniciativa individual, el sentido de la experimentacin, pero tiene como negativo que no fomenta el trabajo en grupo. Pag 77 El mtodo Decroly Es un mtodo de trabajo mixto individual y colectivo El doctor fue un psiclogo destacado que prescinda de pruebas mentales es necesario que la escuela favorezca el desarrollo de las fases de la individualidad infantil para una adaptacin ms fcil y ms segura Su trabajo se realizaba mediante asociaciones o club infantiles, con autonoma en su organizacin, para mostrar en vivo las formas de vida social. Decroly considera que la vida squica constituye una totalidad o globalidad dentro de la cual se perciben unidades o estructuras organizadas. As como la personalidad es un todo, la actividad mental es un todo tambin y sus modos de adquirir y reaccionar forman un todo Rompe con el programa tradicional de materias y lo sustituye por otro de ideas asociadas (centros de inters) basados en los autnticos intereses del nio

El ambiente: la escuela debe de estar situada en lo posible en un medio natural, campo, jardn que permita el trato y el conocimiento de la naturaleza., aparece la valorizacin de los juegos y deportes. El sistema Wnnetka Lopez Pg. 200 su sistema tiene dos programas un programa mnimo y un progama de desarrollo. El primero es una enseanza programada al estilo del plan Dalton donde se deben aprender materias instrumentales(lectura , escritura, calculo)geografa historia, literatura, educacin fsica Los mtodos didcticos norteamericanos dieron importancia muy diferente al principio de actividad. Tanto individual como colectivamente surgieron as la asignacin de tareas, la enseanza recproca, la lista de comprobacin ,la enseanza programada ,el descubrimiento guiado, la resolucin de problemas. Lorenzo Luzuriaga Pg. 84 Es tambin una conciliacin del trabajo individual con el colectivo. Su creador es Carleton Washburne son ms bien un laboratorio educativo donde cada ao se experimentan nuevas ideas. Primeramente se determina lo que todos los nios deben aprender, el paso inmediato es individualizarlo, adaptarlo a las condiciones sicolgicas del alumno.. Este proceso consta de tres momentos: 1. formulacin de un programa que constituyen unidades muy concretas y definidas 2. Individualizar la enseanza mediante la redaccin de fichas adaptndolos a las condiciones personales de cada nio 3. proveer a los nios los materiales auto correctores que puedan manejar El mtodo de proyectos Representa la ms alta expresin del trabajo colectivo, formulado por Kilpatrick En 1918, su base esta en la realidad viva y en los problemas o dificultades que esta presenta, y que deben ser superados y resueltos .Los proyectos se pueden clasificar segn las actividades: fsicos, manuales, artsticos, intelectuales, como tambin segn lo que prevalece en ellos. Histricos ,cientficos , geogrficos, etc.-

1. El alumno tenga una situacin de autentica experiencia 2. Se desarrolla un problema autntico 3. que el alumno posea la informacin y haga las observaciones necesarias para resolverlo 4. que las soluciones se le ocurran a el Lopez Pg. 199 proyectos pueden ser individuales y tambin colectivos, pueden ser elegidos por el alumnos pero tambin por el profesor. Los proyectos pueden ser de muy diverso tipo. De construccin, utilizacin, aprendizaje tcnico. La tcnica Freinet Es la de la imprenta en la escuela donde el alumno mediante su libre expresin que constituye un elemento vital de la actividad escolar. El mtodo Cousinet Es un metodo de trabajo por grupos aplicado en las escuelas francesas, donde cada nio al igual que en el juego se organiza por grupos en plena libertad, con material de trabajo propio, sobre un tema elegido por ellos. Se bas en los instintos infantiles de propiedad y coleccionismo, el espritu de aventura (Robinsn Crusoe).Donde el trabajo de los nios es la observacin, investigacin, anlisis y clasificacin de los materiales. Escuela nueva Norteamericana Lopez Pg.197 Influido por la sicologa cientfica de Stanley Hall, todo lo que existe es pura gentica y evolucin de la misma. Su filosofa es el socialismo democrtico, amor al progreso social colectivo, donde cada individuo debe insertarse en la sociedad como protagonista y transformador de la misma. La educacin debe ser para todos igual sin mas humanismo que el humanismo del trabajo. Habla Dewey de los campos de deportes como uno de los lugares donde hay que trasladar la educacin ya que se da un esfuerzo colectivo entre los alumnos. Los campos de deportes son un escenario ideal donde rige el principio de actividad y es un poderoso aliciente para la resolucin de problemas en forma colectiva. La primera de ellas fue la University elemental Scholl que fund Dewey (1859- 1952)en 1896 que parti de estas cuatro preguntas o problemas:

1. Que puede hacerse y como para poner la escuela en relacin con la vida del hogar y la vecindad. 2. Que puede hacerse para introducir la enseanza de la historia ,la ciencia y el arte que tenga una significacin real en la vida del nio 3. Dominar la capacidad de leer, escribir y dibujar en relacin con la experiencia y las ocupaciones diarias que le sirvan de fondo 4. Atencin individual mediante pequeos grupos, as como el bienestar fisico y el crecimento del nio. Dewey rechaz la escuela graduada mezclando a los nios por inters y aptitud mental, se realizaba mediante talleres con madera,metal, cocina, materiales textiles, costura, tejido Las ocupaciones activas son una oportunidad para afiliarse a la vida ,para llegar a ser al ambiente naturalndel nio, posibles de ser realizadas en el porvenir. Escuela nueva Alemana Kerschensteiner a definido a la escuela del trabajo a la elaboracin de los bienes culturales, es decir una elaboracin autnoma de los bienes culturales sobre la vida anmica que pone especial nfasis en la formacin del carcter. El sentido de la escuela del trabajo es desarrollar con un mnimo de materia i9nstructiva y un mximo de destrezas, capacidades y satisfaccin puesto al servicio de un carcter cvico.. Se introducen actividades sobre materiales de madera, cartn, hierro ,alambre, trabajos domsticos de cocina, tejido, costura, trabajos agrcolas, cuidado de plantas, animales,, todo lo mencionado dio un fundamento activo a todas las matrias de enseanza desde la aritmtica, ciencias fsico naturales, idioma, historia, religin Lopez Pg 211 -2Pensamiento de Coubertein Deporte heroico(intenso, agonstico ,sufrido, glorioso) especialmente propio del deportista individual, apoyado en la idea de progreso y perfeccionamiento mediante el entrenamiento. Una aspiracin de la armonia entre la fuerza cerebral y muscular Una confianza en el poder educativo del deporte, como transformador del hombre y la sociedad.

Conclusiones Cul es el conjunto de rasgos propios que caracteriza a la Educacin Fsica en la Argentina? La educacin fsica en la Argentina posee sus caractersticas distintivas como son los distintos enfoque que ha sufrido y sufre en la actualidad, lo que conlleva a mirarla desde lo deportivista competitivo, de lo deportivo educativo, desde lo autctono sobre todo en cuanto al origen del deporte por una mirada critica desde los aborgenes, desde lo europeo, desde lo gimnstico como disciplinador, desde lo deportivo extraescolar en los club sobre todo de origen britnico para la formacin de lderes (porque los alumnos gestionaban la organizacin , planificacin y ejecucin de las competencias), desde las nuevas miradas de la gimnasia donde se revalorizan otros aspectos del ser humano como lo expresivo individual y colectivo (el sentir), lo intelectual, vincular, etc, desde el ocio de determinadas clases sociales, desde el capitalismo actual que conlleva a la desaparicin de los tiempos de ocio por vender la fuerza de trabajo, desde el atravesamiento de posturas tericas y a veces inaplicables, desde lo funcional en sus orgenes, desde lo bilgico, fisiogico, anatmico, actualmente asistimos a lo psicolgico individual y cognitivo como fundamento ltimo educativo, desde las posturas que en educacin han ido e irn estando de moda (hoy si no hablamos de estrategia estamos desactualizados?); desde posturas polticas capitalismo, socialismo cientfico, cristiano, actual, comunismo, desde teoras sociales (sociologa) Capitales imperantes en una sociedad, Estado como imperante en la sociedad o estado limitando capitales en la sociedad, desde la micro poltica de la clase a la macro poltica social porque considero que hay una vinculacin directa entre la prctica diaria o clase y el modelo de ciudadano o pas que queremos, los valores que pregona cada docente, los que pregona el sistema poltico imperante, por supuesto los mos son los democrticos, creo en el valor mximo de todo ser humano :la libertad, que trae en forma directa como consecuencia la dignidad de la persona, la solidaridad ,la igualdad de oportunidades el compromiso, la democracia, teoras filosfico pedaggicas de cmo aprende el hombre, miserias sociales hambre, desnutricin, falta de vivienda, de oportunidades. Legislacin deportiva pobre en cuanto a respetar fases sensibles de los nios en su edad competitiva o de iniciacin deportiva, personas no idneas a cago de alumnos, bsqueda de talentos desde la familia o empresarios? Por darle un nombre que quieren lucrar con nios, terrible no, posturas de Instituto formadores de profesores, postura del docente en la esucela publica, en la escuela privada , el mismo docente en el club, etc

Como se ve la tarea del anlisis de la identidad de la Educacin Fsica en la Argentina se debera hacer teniendo en cuenta todas las variables existentes sin descartar ninguna para tener una visin verdadera del concepto de identidad, tomar conciencia de la identidad que es la razn que me llevo a realizar esta indagacin y continuar lo ya comenzado cpor algunos maestros como SARABI RIVIERE y como no le quiero esquivar al bulto como decimos en el campo a modo de conclusin voy a tomar algunos conceptos de todo los vertido para darle un cierre provisorio a el trabajo porque al decir de Morin tiene el mismo valor el todo que las partes, tratando de integrar las parte y el todo en como se ha visto la evolucin, o no, el progreso o no de estos conceptos:
o o

Gimnasia espontnea, natural dirigida competitiva Deporte aficionado escolar federado 8comercio

o Vida en la naturaleza falta como accin pedaggica escolar o Juego valorizado desvalorizado por sociedad capitalista
o

Gimnasia mdica correctiva mdica que no se ha llegado por falta de recursos, concretamente numero de alumnos por clase)

o Educacin conductista (positivista) Educacin activa individualizada (a la

o Educacin homogenea diversidad (a la que no se ha llegado por falta de recursos, concretamente numero de alumnos por clase) o Orgenes de la gimnasia europeos sistema argentino (mezcla gimnasia y deporte) gimnasia y deporte separados
o

Educacin integral educacin por compartimentos estancos

o Curriculum con compartimentos estancos o Conocimientos tcnicos especficos perdida de conocimientos o Alumnos interesados alumnos desinteresados o Acrecentamiento de la violencia o Acrecentamiento de miserias sociales o Fundamentacin - Falta de reflexin y fundamentacin terica o Confederacin Argentina de deportes conflicto entre federaciones y confedraciones. o Planificacin deportiva urbana falta de planificacin o Etc

Bibliografa consultada: Langlade, 1983

o Teoria general de la gimnasia, Ed. Stadium. Alberto Langlade y Nelly R. De o Pedagoga de la Educacin Fsica Dr En rique Romero Brest, sexta edicin
o

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o La enseanza de la Educacin Fsica.En el nivel inicial y primer ciclo de la o Henri Lamour. Manual para la enseanza de educacin fsica deportiva. Paidos.1986 o Curriculum presente ciencia ausente. Angela Aisentein. Ed Mino y Dvila .1993
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La Educacin Fsica en Argentina y en Brasil. Identidad ,desafios y perspectivas, Valter Bracht, Ricardo Crisorio.ediciones Al Margen.2005.

o Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 o Historia de la Educacin Fsica. Siglo XIX. Jorge Yarav Riviere. Instituto Nacional de educacin Fisica . Dr Enrique Romero Brst.
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Los juegos indgenas y otras diversiones .Magrasssi, Beron, adovich, Troncoso, DeMarinos

o Juegos y diversiones en la gran aldea. Oscar Troncoso o Historia del deporte Editorial INDE Autor Juan Rodrguez Lopez

o Lorenzo Luzuriaga Ed. Losada sexta edicin