Guía Del Coordinador

Programas de Formacin Continua 2010-2011
Desarrollo de competencias
Curso:
para la atencin
a la diversidad
en y desde la escuela II
Gua del coordinador
para la
educacin que queremos
Curso: Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela II
GUA DEL COORDINADOR
El curso Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela II, fue elaborado por la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, a travs de la Direccin de Formacin y Capacitacin de Agentes Educativos, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARADEEDUCACINPBLICA Mtro.AlonsoLujambioIrazbal SecretariodeEducacinPblica Mtro.JosFernandoGonzlezSnchez SubsecretariodeEducacinBsica DIRECCINGENERALDEFORMACIN COORDINACINGENERALDEEDUCACIN CONTINUADEMAESTROSENSERVICIO INTERCULTURALYBILINGE CoordinacinGeneral Lic.LeticiaGutirrezCorona Dr.FernandoI.SalmernCastro DirectoraGeneraldeFormacinCoordinadorGeneraldeEducacin ContinuadeMaestrosenServicioInterculturalyBilinge CoordinacinAcadmica Dra.JessicaBaosPoo Mtro.JuanManuelJimnezOcaa DirectoradeDesarrolloAcadmicoDirectordeFormacinyCapacitacin Lic.MarcelaGarcaLoredodeAgentesEducativos SubdirectoradeFormacinContinua paraDirectivosEscolares Autores JuanManuelJimnezOcaa BeatrizAdrianaOlivaresGonzlez EnriqueGutierrezAlvarez OlgaNellyGonzlezCruz Revisinacadmica DianaGuzmnIbaez Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprograma confinespolticos,electorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelos recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.SecretaradeEducacinPblica,2010 Argentina28,ColoniaCentro, 06020,Mxico,D.F. ISBNEntrmite
CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II
El nivel al que est dirigido el presente curso es: Educacin Bsica en sus diferentes modalidades. Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs) de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades.
Duracin: 40 horas.
Para mayor informacin, comentarios y sugerencias al respecto de este curso, comunicarse a los telfonos 36-01-33-56, 36-01-10-00 ext. 68565, 68678 y 68567. O al correo electrnico: cgeib@sep.gob.mx balam1604@yahoo.com.mx
PRESENTACIN
La poltica educativa del pas asume hoy que la educacin en y para la diversidad con un enfoque intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Para ello, ha encomendado a la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB) la instrumentacin de las acciones que contribuyan a la ejecucin de este proyecto y hagan realidad la inclusin y reconocimiento de la diversidad que caracteriza al pas. Con este propsito fue creada la CGEIB de la SEP en enero de 2001. Esta dependencia tiene la misin de contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa, mejorando y ampliando las oportunidades educativas de la poblacin indgena y promoviendo relaciones ms igualitarias y respetuosas entre los miembros de distintas culturas. La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende no slo como una necesidad, sino como una prctica virtuosa. Es la base que permite la comprensin y el respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de ellos pierda las particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el sistema educativo en su conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones formativas deben encaminarse a que todos los mexicanos, hombres y mujeres, reconozcamos la importancia de la diversidad e impulsemos un trato digno y respetuoso con independencia de nuestra lengua materna y nuestras formas culturales. La unidad de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias y con base en ellas, no como alguna vez se pens, con base en su desaparicin. Esperamos que este segundo curso sobre el desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad, les permita profundizar tanto en lo terico como en lo prctico ofreciendo una serie de elementos que permitan el desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde la escuela. Sin embargo, previendo que no todos los que accedan a este curso necesariamente tomaron el primero, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos sustantivos de la educacin intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo largo de la accin educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrn contar con algunas herramientas para que la prctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de reconocimiento, revaloracin y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico. El propsito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de educacin bsica, cuenten con ms elementos para la atencin a la diversidad de acuerdo al nivel, modalidad o mbito de actuacin dentro del hecho educativo.
Este es un primer paso para enfrentar la tarea educativa con atencin, equidad y el respeto que merecen las distintas visiones del mundo y formas de expresarse de quienes integramos este pas. Confiamos en que este curso permita a todos ustedes contar con los elementos bsicos para enfrentar los retos que se presentan en la escuela, el aula y los espacios escolares de participacin social para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingstica, tnica y las dems que se presenten en la escuela. El propsito del curso es conjugar los conocimientos tericos y prcticos que permitan conocer, reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes mbitos sociales y de la vida escolar en un punto central de la accin educativa. Con ello se desarrollarn una serie de competencias para generar una intervencin educativa flexible, equitativa y pertinente que atienda a las caractersticas y necesidades educativas de las nias y los nios. El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una manera ms enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes sigan tomen este curso puedan establecer el aprender a aprender, la promocin y fortalecimiento de valores, la vivencia de la inclusin respetuosa y democrtica, entre otros como elementos centrales del trabajo escolar. Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la problemtica y el establecimiento de una serie de medidas prcticas de atencin escolar. De tal suerte que este reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales entre culturas es un punto de partida bsico, que permitir la reflexin y el anlisis crtico para promover actitudes de respeto hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de nombrarlo y expresarlo, indispensables para desarrollar competencias docentes en el marco de la educacin intercultural. Para ello, es necesario conocer estrategias pedaggicas para enfrentar la problemtica y generar actitudes positivas hacia la diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una oportunidad, no como un problema, an cuando haya que reconocer que en esos encuentros y desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren procesos permanentes de negociacin y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar de la interculturalidad como un reto, una propuesta pedaggica y una promesa de construccin de una sociedad ms equitativa, justa y respetuosa. En la CGEIB partimos del anlisis de que en el caso de Mxico, donde podemos constatar que la diversidad cultural y lingstica es parte de nuestra realidad cotidiana, an no reconocemos plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos nosotros. Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artculo 2.
La propuesta de la Educacin Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en sostener que la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripcin de las culturas, debe de permear toda accin educativa en Mxico. Lo anterior tiene como fundamento la definicin constitucional de Mxico como un pas pluricultural, es decir, que reconoce su configuracin tnica diversa que engloba a los distintos pueblos indgenas, la sociedad mayoritaria no indgena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Por lo que la accin educativa debe educar en la afirmacin de la propia cultura de cada quien y, a partir de all, el conocimiento, el reconocimiento, la valoracin y el aprecio de otras lgicas culturales igualmente significativas para la construccin social mexicana. La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad, como realidad vivida en nuestro pas, a la interculturalidad, como aspiracin de trato equitativo y respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construccin de una sociedad ms justa, incluyente y democrtica. Para ello la educacin tiene un importantsimo papel y la CGEIB aporta con este material un pequeo grano de arena, que junto al que ustedes aportan sentarn las bases de un Mxico deseable.
Fernando I. Salmern Castro Coordinador General CGEIB-SEP
FUNDAMENTACIN
El presente curso es la segunda parte de Desarrollo de Competencias para la atencin a la diversidad en y desde la escuela, en el que se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel escuela y aula. Est dirigido a Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexin sobre la praxis docente con Enfoque Intercultural Bilinge en estos niveles, son importantes, toda vez que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente. Los contenidos estn organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho sesiones de cinco horas cada una.
Con este curso se busca contribuir para que los actores educativos ms directos, enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingstica, tnica y dems gama de diversidades que all se presentan. La actual Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sostiene como uno de los retos principales la atencin a la diversidad de contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer los diferentes escenarios que las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la construccin de una educacin con calidad, equidad y pertinencia que desde la interculturalidad impulse la pluralidad epistemolgica, tica y lingstica en y desde la escuela y el saln de clases, para fomentar el dilogo y mejorar la comunicacin y la convivencia entre individuos y comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Congruente con lo anterior encontramos a dos de las 5 competencias para la vida que se proponen desde la RIEB: competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Dichas competencias han de contribuir al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, pues, uno de stos se refiere a la idea de formar sujetos que asuman y practiquen la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia ante la diversidad social, tnica, cultural y lingstica de nuestro pas.
Por lo anterior, la formacin docente bajo el enfoque intercultural es de central importancia. El papel que juegan las y los maestros es de la ms alta relevancia en el establecimiento de condiciones que garanticen la no discriminacin, la no exclusin, y por el contrario, la igualdad de oportunidades de aprendizaje y de crecimiento emocional y cognitivo de las nias y los nios. Al 6
educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la interculturalidad aporta elementos medulares para la democracia y la convivencia pacfica.
El presente curso busca brindar un aporte al desarrollo de competencia para la atencin a la diversidad, mediante el desarrollo de conciencia respecto a las implicaciones del enfoque intercultural bilinge y a la necesidad de su consideracin en la profundizacin del tratamiento de la diversidad. Por ello se plantea en trminos de implementacin de estrategias favorecedoras para distintas reas que necesitan fortalecer su atencin, como son las escuelas con aulas multigrado, la educacin especial, la educacin integradora que tienen como propsito central promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo. A s mismo se busca, retomar, dar seguimiento y corregir debilidades de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares ENLACE)
Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educacin juega un papel fundamental. La educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, asimismo, deber facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad poltica. Derivado de lo anterior, la educacin es sin duda, un factor de suma importancia para la construccin de relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.
PROPSITOS GENERALES
Al finalizar el curso se espera que los participantes desarrollen las siguientes competencias: Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero, capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula, a fin de dar atencin pedaggica con calidad, equidad y pertinencia
Identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educacin Bsica
Reconocer la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares
Conocer algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de crear un clima escolar basado en la interculturalidad Establecer rutas que les permitan incorporar en su prctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad, y orienten su propio proceso de formacin
Reconocer a la reflexin sobre la prctica docente como una actividad sistematizada que ayuda a identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la diversidad sociocultural
PERFIL DE INGRESO
Ser docente, director de escuela o Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades.
PERFIL DE EGRESO:
Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante: Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula. Establece a travs de la interculturalidad relaciones equitativas entre los miembros de distintas culturas. Plantea los desafos pedaggicos de la interculturalidad en un marco metodolgico y didctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para 8
crear ambientes de aprendizaje mediante el diseo de situaciones y secuencias didcticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales. Desarrolla planteamientos culturalmente situados que permitan reflejar
adecuadamente el enfoque de Educacin Intercultural. Moviliza los saberes tericos adquiridos en el campo prctico de la educacin con un amplio sentido de pluralidad epistemolgica y tico de la diversidad cultural y lingstica. Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educacin Bsica. Disea estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de crear un clima escolar basado en la interculturalidad Articula los saberes comunitarios y contenidos curriculares en la planeacin didctica. Hace de la reflexin un prctica constante y sistematizada
ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

El curso est conformado por tres unidades temticas, tiene una duracin de 40 horas en la modalidad presencial.
La metodologa del Curso tiene un carcter flexible que permite abordar los contenidos mediante una dinmica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Adems, se trabaja de forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexin, observacin, anlisis y participacin, con la finalidad de propiciar una autntica comunidad de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendamos de todos, creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento pedaggico de la diversidad.
El desarrollo de este curso est pensado a partir de una metodologa denominada REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el reconocimiento, la reflexin, la bsqueda, la planeacin y el fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un 9
proceso de investigacin-accin que posibilitan la apropiacin y construccin de competencias y conocimientos para la implementacin de una prctica educativa con Enfoque Intercultural Bilinge. (SEP/CGEIB, 2004: 16 Y 17)
Los momentos metodolgicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos que posibiliten la continuacin de su formacin. De manera que los facilitadores en este proceso, solamente son eso, es decir, los que acercan al desarrollo tanto emocional y cognitivo de los participantes, los que permiten la discusin, anlisis, reflexin, bsqueda, reconstruccin de las experiencias y construccin de conocimientos que permitan y contribuyan al fortalecimiento de la prctica docente y al mejoramiento de la calidad educativa en educacin bsica.
CONTENIDO
UNIDAD I LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIN BSICA CONTENIDO 1. Marco general de la RIEB 1.1 Competencias a desarrollar en los alumnos de educacin bsica 1.2 Competencias necesarias de los docentes que atienden educacin bsica 1.3 La Educacin Intercultural Bilinge en la RIEB 1.4 Contenidos transversales UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA CONTENIDO 1. Planeacin a nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural 2. Planeacin a nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge 2.1 Formas de construccin del conocimiento 2.2 Estilos de aprendizaje 2.3 Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares 2.4 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula UNIDAD III ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA 1. La reflexin sobre la prctica docente 1.1. El diario de clase, un instrumento para la reflexin en la praxis
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ACREDITACIN DEL CURSO:

Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes: Asistencia al 90% de las sesiones. Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones. Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicita en cada una de ellas. Elaborar, al finalizar cada sesin el producto requerido.
Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso de formacin, conjugando informacin con actividades de reflexin y prcticas, con temas especficos considerados como ejes para comprender las implicaciones de la Educacin con Enfoque Intercultural Bilinge; las competencias pedaggicas que permitan lograr el acercamiento a la prctica de la interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una prctica educativa con Enfoque Intercultural para todos e Intercultural Bilinge para aquellas escuelas con diversidad lingstica.
En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten ubicar a la educacin intercultural en el marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica como un elemento sustantivo y transversal en el tratamiento de los contenidos para desarrollar las competencias que al trmino de la educacin bsica deben tener todos los egresados.
En la segunda unidad se busca identificar algunas formas de intervencin en la escuela y el aula, que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el enfoque intercultural. De esta forma se conocern, analizarn y pondrn en prctica algunas herramientas que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestros de cada centro educativo.
En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexin sobre la prctica como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y reorientar su prctica de forma sistematizada.
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PERFIL DEL FACILITADOR

Formacin en educacin o reas afines a sta Con amplia experiencia en la conduccin de trabajos grupales en cursos, talleres y/o diplomados Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educacin bsica Disponibilidad de aprender y poner en prctica nuevos enfoques educativos, como la educacin con intercultural Apertura a otras lgicas de construccin de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo colectivo, as como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de generar una comunidad de aprendizaje Empata profesional
MECANISMOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

Para realizar la evaluacin y seguimiento del curso se llevar a cabo una etapa de: Acompaamiento, Apoyo y Asesora a los ATPs que tomaron el Curos Nacional y la aplicacin de una evaluacin a los maestros capacitados por estos ATPs, se aplicar un cuestionario a las y los maestros, se elaborar un informe de los resultados obtenidos. Se llevarn a cabo algunas visitas al azar, por el personal Tcnico Nacional, para conocer el grado de implementacin en y desde la escuela y el aula, de lo abordado en el curso, para posteriormente llevar a cabo una Reunin Nacional de Evaluacin y Seguimiento.
REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN

Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un mximo de 40 participantes, equipo de cmputo con proyector, pantalla, bocinas, papelera (hojas tamao carta, de rotafolio, marcadores de colores, cinta adhesiva, bolgrafos, lpices), antologa, gua del facilitador y cuaderno de trabajo.
Recursos acadmico administrativo: recursos humanos (facilitadores).
MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO

La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una. 12
PROCESO DE ACREDITACIN DEL PROGRAMA

INDICADOR Asistencia PORCENTAJE
25% 25%
Realizacin de las actividades contenidas en cada una de las sesiones.
Participacin en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicitan en cada una de ellas.
25%
Elaboracin, al finalizar cada sesin, el producto requerido, a fin de integrar un portafolio de actividades del curso.
25%
El porcentaje mnimo aprobatorio ser del 77%. Las condiciones que podrn impedir al participante no concluir con el curso ser el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al interior del grupo.
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COSTO
Se considerarn los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales, didcticos, papelera, encuestas, equipo informtico y audiovisual, mobiliario, aulas y facilitadores, as como los posibles viajes de seguimiento nacional.
NUMERO DE PARTICIPANTES
Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el mximo de participantes sea de 30 personas, el mnimo de participantes deber ser de 20.
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SESIN 1
UNIDAD 1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA Marco general de la RIEB
INTRODUCCIN
En esta sesin se realizan actividades que permiten conocer el planteamiento general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, reconocer, valorar y apreciar la diversidad presente en los mbitos socioculturales en que se desenvuelven los directivos, maestros y asesores tcnico pedaggicos (ATPs), y en particular, en el educativo. Adems se promueve la reflexin sobre las diferentes posturas que se asumen ante la diversidad en la vida cotidiana y en el ejercicio de la prctica educativa.
PROPSITO ESPECFICO
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero, capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula e identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educacin Bsica, a fin de dar atencin pedaggica con calidad, equidad y pertinencia en las aulas de educacin bsica.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, bocinas, ppt. de presentacin y metodologa del curso, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores, textos.
ACTIVIDADES
1. Facilitador realice la presentacin y el encuadre del curso y de la sesin. 2. Anote los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones del curso y mantngalo visible durante todas las sesiones.15 minutos 3. Pida a un voluntario de lectura al propsito de la sesin.5minutos
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4. Presentacin de los participantes dibujan su silueta con la ayuda de un compaero, en una hoja de rotafolio, escriben su nombre (como les guste que los llamen), y en la parte superior derecha o izquierda de la hoja dibujen algo que ellos consideren representa a su lugar de origen. Posteriormente se presentan. 60 minutos 5. A manera de recapitulacin o de introduccin, el facilitador expone el marco jurdico y conceptual de la EIB. 30 minutos 6. Se pide a los participantes que organizados en trinas identifiquen cules son las competencias que debe tener un docente de educacin bsica y las plasmen en una hoja de rotafolio para comentar en plenaria; se nombra un relator que vaya escribiendo las similitudes que surjan en los equipos. 40 minutos 7. Organizar al grupo en tres equipos para leer los textos que a continuacin se sealan y comentar las ideas principales en plenaria. 60 minutos para leer y preparar. 50 minutos para exponer Equipo 1 Referentes sobre la nocin de competencias en el Plan y Programas de Estudio 2009 y Los temas transversales del currculo Equipo 2 Nuevas competencias para ensear y Las competencias en la formacin docente Equipo 3 El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria
8. Facilitador pida a los participantes que completen el cuadro A1 de acuerdo a la informacin que se pide en cada columna. 40 minutos
PRODUCTOS
Cuadro A1
EVALUACIN
Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades y trabajo grupal, entrega del producto de la sesin.
ANTOLOGA
BAZDRESCH PARADA, Miguel. Las educar.jalisco.gob.mx/05/basdresc.html competencias en la formacin docente,
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FUNDACIN INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE, Los temas transversales del currculo, Http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LOS%20TRANSVERSALES%20DEL%20CU RRICULO.PDF LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 29- 61 PERRENOUD Phillipe (2004) Nuevas competencias profesionales para ensear en Diez nuevas competencias para ensear. Mxico GRAO, SEP (Biblioteca de Actualizacin del Maestro). pp. 7 15. SEP (2009) Referentes sobre la nocin de competencias en el plan y los programas de estudio 2009, anexo 2, en Curso estatal para la actualizacin de los docentes. Etapa IV. Tercer y cuarto grados. Bloques 1 y 2 Mxico SEP 2009, pp. 117 -128
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ANEXOS
Cuadro A1
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA PROPSITOS DE LA EIB COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA QU NECESITO MODIFICAR Y/O INCORPORAR PARA FORTALECER MI PRCTICA DOCENTE
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RECORDEMOS QUE
CULTURA
Entendemos por cultura la construccin social e histrica que responde al proyecto particular que cada pueblo se traza como propio. La cultura es dinmica en tanto que los valores que se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan en los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos o construcciones culturales.
La cultura se expresa en las relaciones que los seres humanos establecen en el mundo social, natural y espiritual, a travs de:
Las formas como se construye, transmite y desarrolla el conocimiento. Los valores y tipos de organizacin social. La lengua como elemento que permite nombrar, significar y expresar el mundo. Los bienes y objetos materiales que un pueblo considera como propios.
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico.
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UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA
SESIN 2 Y 3
A nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn los principios y dimensiones del trabajo docente para una educacin de calidad con enfoque intercultural en la escuela y el aula, as como las caractersticas del proyecto escolar con enfoque intercultural y/o Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).
PROPSITO ESPECFICO
Identificar los elementos que caracterizan la educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y la pertinencia de estos para elaborar una planeacin de la escuela y el aula apoyados en el PETE y el Proyecto Escolar.
MATERIALES
Carteles de las cuatro esquinas, equipo de cmputo, pantalla, tarjetas, proyector, extensiones, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores, textos.
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Se pide a los participantes que dividan en dos una tarjeta, en una mitad escribirn qu elementos toman en cuenta para elaborar su planeacin didctica, en la parte posterior escribirn su nombre. El facilitador recoge las tarjetas y las guarda para la sesin 5. 20 minutos 3. En plenaria pida a los participantes elijan una postura a las afirmaciones planteadas por el facilitador, colocndose debajo de alguno de los carteles pegados en las paredes del saln, teniendo que argumentar el por qu de su eleccin. 60 minutos 4. En plenaria comentan cules son los elementos que consideran se deben tomar en cuenta en la elaboracin del proyecto de escuela y/o PETE y den respuesta a los siguientes cuestionamientos: 40 minutos
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Cmo se organizan para elaborar un proyecto escolar en su escuela? Quines participan en su elaboracin? Se ve al proyecto escolar como un mero trmite administrativo? Para qu sirve elaborar un proyecto escolar?
6. Organizados en equipos se pide a los participantes que lean y analicen cada uno de los elementos que propone Lpez Snchez (2005) para alcanzar una educacin de calidad con enfoque intercultural y lo contrasten con las competencias docentes y los propsitos de la educacin intercultural bilinge analizados la sesin anterior. 45 minutos 7. A partir de esto, conservando la misma organizacin, se pide que elaboren un esquema de qu es lo que se necesita a nivel escuela y a nivel aula para cumplir o alcanzar cada uno de los elementos revisados. 30 minutos 8. Posteriormente analizan la pertinencia de estos elementos en el marco de la elaboracin del PETE, SEP (2006), y los comentan en plenaria. 90 minutos 9. El facilitador hace un breve cierre de los comentarios vertidos por los equipos.
PRODUCTOS
Esquemas de los elementos para planeacin a nivel escuela y aula.
EVALUACIN
Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades, trabajo grupal, entrega del producto de la sesin.
ANTOLOGA
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 119 SEP (2006), Haca una propuesta de mejora educativa: Programa de Escuelas de Calidad en Plan Estratgico de Transformacin Escolar, Mxico SEP 2006, pp. 14 -15
ANEXOS
Carteles con las siguientes leyendas (tendrn que ser de tamao visible en el saln). 22
TOTALMENTE DE ACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
PARCIALMENTE DE ACUERDO
PARCIALMENTE EN DESACUERDO
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RECORDEMOS QUE
IDENTIDAD
La identidad se entiende como la afirmacin, el reconocimiento y la vinculacin con la realidad de los sujetos que se constituyen y reconstituyen en las distintas culturas. La identidad es un elemento de la cultura, al mismo tiempo que le da sentido y consistencia. Si la identidad parte del reconocimiento de uno mismo, el sentido del yo proporciona una unidad a la personalidad que, para formarse, necesita de la presencia del otro, que a su vez lo transforma y moldea.
LENGUA
La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar la cultura, porque es una herramienta del pensamiento, un medio de comunicacin y expresin, al tiempo que constituye la memoria histrica de cada una; desempea un papel fundamental en el desarrollo de la vida sociocultural de los individuos. La lengua materna de cada persona es una muestra de la rica variedad de expresin del pensamiento y la capacidad de creacin, recreacin e imaginacin de los grupos humanos. Con la adquisicin de la lengua en el seno de una cultura, no slo se aprende una forma especfica de comunicarse con los dems y con la realidad sino que se hereda una manera de pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visin sobre ste. La lengua contiene y expresa la idea del mundo y la realidad que cada uno ha construido; esto es, la experiencia de los miembros de cada grupo como identidad colectiva.
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SESIN 3
CONTINUACIN SESIN 2 Proyecto de escuela con enfoque intercultural
INTRODUCCIN
Con el propsito de contar con herramientas tcnico-pedaggicas necesarias para el tratamiento pedaggico de la diversidad y para la planeacin didctica, se revisarn y analizarn algunas recomendaciones en el diseo y aplicacin de propuestas didcticas que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos, considerando sus particularidades socioculturales, lingsticas y tnicas.
PROPSITO ESPECFICO
Reconocern la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores, resistol lquido, materiales para manipular (papel crepe de colores, barro, plastilina de colores, papel craft, hojas de recicle, etc.), textos, video ventana a mi comunidad, pueblo lacandones, libros de texto de Ciencias naturales primero a sexto ao.
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Se pide a los participantes que organizados en equipos de 4 integrantes elaboren un peridico mural, un boletn informativo o una serie de carteles en los que informen a padres de familia, alumnos y comunidad acerca de los propsitos y generalidades de la planeacin a nivel escuela con enfoque intercultural (proyecto escolar o PETE) 90 minutos 3. Se vivencia la planeacin para grupo multigrado ciencias naturales bloque 2. 150 minutos
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4. Se analiza la planeacin realizada: se cumplieron los propsitos? Se cumpli con las actividades y los tiempos? Se atendi la diversidad? Esta planeacin retoma lo planteado por la RIEB 30 minutos 5. Se pide a los participantes elaboren un acrstico con la palabra educacin intercultural en el que incorporen ideas o conceptos revisados hasta el momento. 30 minutos.
PRODUCTOS
Guin para la elaboracin del peridico mural, boletn informativo o carteles. Acrstico
EVALUACIN
ANTOLOGA
SEP, Libros de texto de Ciencias naturales 1er ao pags. 38- 42; 2 ao pags. 51-55; 3 ao pags. 47- 51; 4 ao pags. 66-68; 5 ao pags. 59- 63 y, 6 ao pags. 68-73, SEP. Mxico, 2010 SEP (2001), Xbilincoc en Agua, Hacedores de la palabra, SEP-CONAFE, pag. 23. SEP (2001), Costumbres de algunos animales en Campo y campesinos, Hacedores de la palabra, SEP-CONAFE, pag. 67.
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ANEXOS
CIENCIAS NATURALES Bloque 2 Cmo somos los seres vivos? PROPSITO COMN: que conozcan la clasificacin de los seres vivos de acuerdo al lugar en el que viven y de lo que se alimentan. As mismo las consecuencias del uso indiscriminado de los recursos. Desarrollarn la habilidad de comunicar y argumentar de forma oral su pensamiento. Desarrollarn la habilidad para trabajar en equipo, poniendo de manifiesto las actitudes de respeto, empata y solidaridad.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Propsitos por ciclo
Identificarn y clasificarn a los animales de acuerdo al lugar donde viven: terrestres o acuticos. Aprendern a clasificar a los animales en terrestres o acuticos a partir de la observacin de su entorno y de los diferentes medios. Desarrollarn la habilidad de comunicar de forma oral y plstica su pensamiento. Desarrollarn la habilidad para trabajar en equipo, poniendo de manifiesto las actitudes de respeto, solidaridad.
Identificarn y clasificarn a los animales de acuerdo su alimentacin en herbvoros, carnvoros y omnvoros. Conocern la cadena alimentaria o trfica e identificar los organismos que la componen. Desarrollarn la habilidad de comunicar y argumentar de forma oral, escrita y plstica su pensamiento. Desarrollarn la habilidad para trabajar en equipo, poniendo de manifiesto las actitudes de respeto, empata y solidaridad.
Conocern e identificarn las caractersticas de los ecosistemas de Mxico. Reconocern las consecuencias del consumo indiscriminado y la alteracin del medio ambiente. Reflexionarn sobre las responsabilidades que tenemos en el cuidado del medio ambiente. Desarrollarn la habilidad de comunicar y argumentar de forma oral y escrita su pensamiento y su postura ante una situacin real. Desarrollarn la habilidad para trabajar en equipo, poniendo de manifiesto las actitudes de respeto, empata y solidaridad.
Actividad inicial
Tiempo estimado 60
Presentar el video Lacandones de la serie ventana a mi comunidad. Posteriormente se pregunta qu les llam la atencin del video, por qu; qu animales vieron, ustedes los conocen, en dnde los han visto, en dnde creen que vivan, han comido alguno de estos animales; saben si en algn estado de la repblica se coma alguno de estos animales; los animales que vieron de qu se alimentan, cmo es el lugar que nos presentan en el video, qu hay (arboles, ros, plantas), en qu se parece el lugar del video al lugar en que vivimos, por qu. Pedir que dibujen el animal ms representativo del lugar del que provienen, los de primer ciclo solo dibujarn el animal; los de segundo ciclo adems de dibujar el animal, dibujarn de lo que se alimenta; los de tercer ciclo dibujarn el animal y el lugar en el que vive. Todos los dibujo se pegan en un lugar visible, de manera voluntaria exponen sus dibujos. Por qu es importante
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para ti ese animal; tiene algn significado especial para tu comunidad o tu familia. NOTA: PREGUNTAR SI CONOCEN CMO SE LLAMA EN
ALGUNA LENGUA NACIONAL Y QU SIGNIFICA.
Materiales
video Lacandones de la serie ventana a mi comunidad hojas blancas lpiz, marcadores, cinta adhesiva
Actividades por ciclo Materiales Actividades por ciclo

Tiempo estimado 60
Organizar al ciclo en 3 equipos de 4 lean y anoten las ideas principales de las pginas del libro de texto.
Copias de Libros de texto38- 42 1er ao; 2 ao 51-55
Organizar al ciclo en 3 equipos de 4 anoten las ideas principales de las pginas del libro de texto. Copias de Libros de texto, 3er ao, 47- 51; 4 ao 66-68. Pedir que individualmente elaboren un animal, haciendo nfasis en que no se repitan los animales y que con ellos, representen la cadena alimentaria. Para ello es necesario que tambin dibujen flechas y letreros y dems elementos que necesiten. 45
Organizar al ciclo en 3 equipos de 4 anoten las ideas principales de las pginas del libro de texto. Copias de Libros de texto, 5 ao pginas 59- 63; 6 ao 68-73 Pedir que se organicen para dibujar en hojas de rotafolio los 7 ecosistemas que existen en Mxico, resaltando las principales caractersticas de stos, si es necesario escriban brevemente su definicin. Que expongan brevemente las consecuencias del uso irresponsable de los recursos. 15a
Pedir que individualmente elaboren un animal, la mitad del ciclo terrestre y la otra mitad, acutico, haciendo nfasis en que no se repitan los animales. Ubicarlos de acuerdo a su clasificacin. 45
Materiales
Resistol liquido, material para manipular(peridico, hojas de recicle, etc) Libro de texto 1 y 2
Resistol liquido, material para manipular(peridico, hojas de recicle, etc) Hojas blancas, marcadores, tijeras Libro de texto 3 y 4
Hojas de rotafolio, marcadores, cinta adhesiva Marcadores Libro de texto 5 y 6
Puesta en comn
Se inicia con la exposicin del trabajo realizado por ciclo. Posteriormente de manera grupal ubican a los animales elaborados por primer y segundo ciclo en el ecosistema que le corresponda. Preguntar cmo es que se organizaron, qu problemas hubo y reflexionar
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Tiempo estimado 60
Materiales Evaluacin
al respecto de la importancia del trabajo en equipo, el respeto y la cooperacin para el cumplimiento de un objetivo comn. El maestro hace un cierre de la actividad retomando los aspectos importantes de los contenidos por grado. Posteriormente en lectura robada leen el texto Xbilincoc y Costumbres de algunos animales, se pide que escriban un cuento breve sobre el cuidado del medio ambiente y posteriormente por ciclo se leern dos o tres textos, todos los textos escritos se conformarn en un compendio que quedar en el rincn de lectura del saln. Textos: Xbilincoc y Costumbres de algunos animales, hojas blancas y lpices. Aspectos a evaluar: dominio de los contenidos en las exposiciones y la habilidad para expresar su pensamiento, en el caso de tercer ciclo la habilidad para argumentar; Aspectos a observar : respeto para organizar el trabajo en equipo, la disposicin para ayudar a los compaeros en la realizacin de las actividades,
OBSERVACIONES
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RECORDEMOS QUE
DIVERSIDAD
Se entiende como realidad humana y espacio donde se inscriben las distintas culturas. Tal realidad supone que cada persona, grupo y/o comunidad tienen una identidad constituida por mltiples contactos culturales; es decir, tiene su especificidad a partir del otro.
Reconocernos como pas cultural y tnicamente diverso implica generar polticas y estrategias socioeducativas encaminadas a transitar hacia una realidad en que las distintas culturas se relacionen entre ellas como pares, al eliminar toda forma de discriminacin, prejuicio y racismo contra los integrantes de las culturas minoritarias que residen en el mismo territorio. Para ello es imprescindible que los mexicanos nos reconozcamos como diversos y comprendamos que el hecho de vivir en un pas pluricultural y multilinge nos enriquece como personas y como colectividad.
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SESIN 4
A nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge Formas de construccin del conocimiento
INTRODUCCIN
En esta sesin se busca que los participantes conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la existencia de diversas concepciones sobre el mundo que consideran entre otros aspectos, formas de enseanza, de aprendizaje, de construccin del conocimiento, de relacin y de comunicacin, a fin de favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos que se generen en la escuela y el aula.
PROPSITO ESPECFICO
Conocern algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de crear un clima escolar basado en la interculturalidad.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores, textos.
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Organizados en parejas, se da la indicacin de que se sienten espalda con espalda. El facilitador le entrega a un integrante de cada pareja la imagen de un gato en un tejado. El que tiene la imagen debe describirla a su pareja (en ningn momento la pareja debe ver la imagen), para que sta la dibuje. Una vez terminado el dibujo, cada pareja presenta el dibujo elaborado y el que dio las caractersticas de la imagen debe decir si fueron plasmadas de acuerdo a las indicaciones dadas. Cmo se sintieron al dibujar lo que su pareja les indicaba, les daba las caractersticas necesarias para plasmar la imagen, entendan a la primera la descripcin de la imagen que se daba. Nos fue difcil o fcil, por qu (aqu es indispensable escuchar a los dos de la pareja).
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3. El facilitador reflexionar acerca de la diversidad de formas que existen en un grupo de expresar y plasmar una misma imagen, y que esto se debe a los referentes culturales que cada persona tiene. Adems de la importancia que tienen los grupos para construir nuestros conocimientos; acerca de cmo el conocimiento lo construimos de diferente manera y en sociedad con los otros y entre todos. 60 minutos 4. Organizar al grupo en seis equipos para despus de leer el texto asignado elaboren un mapa conceptual. Al azar se pide a un equipo de cada texto exponga el mapa conceptual que elabor, los dems integrantes del grupo enriquecen las exposiciones. 90 minutos Tres equipos: Pluriverso, Un ensayo sobre el conocimiento indgena contemporneo Tres equipos: Interculturalidad en procesos de subjetividad 5. Se pide a los participantes se organicen en equipos para realizar alguna de las producciones que se mencionan a continuacin de acuerdo a su preferencia. Tomando como insumo el mapa conceptual de los textos de Trueba y de Fornet-Betancourt elaboren: 60 minutos Una cancin Un poema Un cartel Un cdice Una obra de teatro Una historieta
6. Posteriormente se exponen los trabajos realizados, se pide a los participantes expliquen por qu escogieron realizar la produccin elegida. Se hace una reflexin acerca de que no todas las personas aprendemos de la misma forma y ah radica la importancia de diversificar las estrategias de enseanza. 90 minutos
PRODUCTOS
Realizar el crucigrama de conceptos de las lecturas de Trueba y Fornet-Betancourt
EVALUACIN
ANTOLOGA
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CARRILLO TRUEBA, Csar. (2006) Pluriverso, Un ensayo sobre el conocimiento indgena contemporneo, UNAM, Mxico. pp 9-61. FORNET BETANCOURT, Ral. (2009) Interculturalidad en procesos de subjetividad, SEP-CGEIB, Mxico. Pp. 14 21 y 34 - 38
ANEXOS
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RECORDEMOS QUE
MULTICULTURALIDAD
La multiculturalidad se entiende como la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio, en donde est presente el reconocimiento del otro como distinto, lo que no significa necesariamente que haya relaciones igualitarias entre los grupos. Por el contrario, en este escenario la diversidad se traduce en (o es sinnimo de) desigualdad.
INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad es un proyecto social amplio, una postura filosfica y una actitud cotidiana ante la vida. Es una alternativa para repensar y reorganizar el orden social, porque insiste en la interaccin justa entre las culturas y las lenguas como figuras del mundo (Villoro, 1993) y porque recalca que lo decisivo es dejar espacios y tiempos para que dichas figuras se conviertan en mundos reales. As, en la interculturalidad se reconoce al otro como diverso, sin borrarlo sino comprendindolo y respetndolo.
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SESIN 5
CONTINUACIN Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge Estilos de aprendizaje Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares
INTRODUCCIN
La planeacin didctica tiene la intencin de contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza a fin de brindar una educacin de calidad para nuestras escuelas.
PROPSITO ESPECFICO
Disear e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeacin didctica para el desarrollo de competencias.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores, libros de texto de la RIEB.
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Por equipos se leen los siguientes textos y preparan exposicin. 120 minutos: Equipo 1 Dificultades para aprender o dificultades para ensear Equipo 2 Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin y uso didctico Equipo 3 Puntos nodales, una propuesta metodolgica para la enseanza de las lenguas originarias Equipo 4 El enfoque intercultural en educacin. Y El ambiente alfabetizador para el fomento de la lengua nhuatl. 35
Equipo 5 La educacin intercultural bilinge y sus aportes a la pedagoga latinoamericana. Equipo 6 La verdadera reforma empieza a los tres aos 3. El facilitador expone el texto de puntos nodales como estrategia didctica 30 minutos 4. Retomar la tarjeta de la planeacin didctica que se elabor en la sesin 2, y a la luz de lo revisado en los textos de las sesiones anteriores, en la mitad que queda libre escribirn qu elementos se deben tomar en cuenta para elaborar una planeacin didctica con enfoque intercultural 30minutos 5. De manera grupal se resolver el Crucigrama de los conceptos y textos revisados hasta el momento. 60 minutos 6. Se pide a los participantes que organizados en equipos de 4 participantes elaboren una planeacin didctica incorporando o tomando en cuenta los elementos que se han revisado hasta el momento, haciendo nfasis en los estilos de aprendizaje, la articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares y las formas de construccin del conocimiento. 60 minutos
PRODUCTOS
Diseo de una estrategia didctica para la atencin de la diversidad cultural, lingstica, de ritmos de aprendizaje, etc.
EVALUACIN
ANTOLOGA
AGUIRRE APARICIO, Claudia Isabel (2009) El ambiente alfabetizador para el fomento de la lengua nhuatl, apartado 1, Documento recepcional para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria Con Enfoque Intercultural Bilinge. Escuela Normal Oficial Lic. Benito Jurez. Zacatln, Puebla. Mxico. Pp 4-15 CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para ensear, Revista Iberoamericana de Educacin, No. 43/3 junio 2007, OEI. JIMNEZ OCAA, Juan Manuel, (2010) Punto Nodal: Una estrategia metodolgica, para la enseanza de las lenguas originarias, documento de trabajo. 36
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 73-82.
LPEZ, Luis Enrique. (2000). La educacin intercultural bilinge y sus aportes a la pedagoga latinoamericana en: Antologa temtica Educacin intercultural bilinge, Mxico, SEP. pp. 61-74.
TEJEDA MOLINA, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin y uso didctico.
TONUCCI, Francesco. (2002). La verdadera reforma empieza a los tres aos, en La reforma de la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro Mxico, SEP. pp.9-28.
ANEXOS
Crucigrama
HORIZONTALES
1. Propone que la educacin que se transmite crea realmente analfabetas contextuales FORNET 2. Es dinmica en tanto que los valores se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan en los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos. CULTURA 3. Se entiende como realidad humana y espacio donde se inscriben las distintas culturas DIVERSIDAD 4. Respeto a la diversidad: Reconocimiento en trminos de origen tnico, gnero, edad, capacidades diferentes, condicin social, condiciones de salud, religin, las opiniones, preferencias, estado civil o cualquier otra, para superar toda condicin de discriminacin y promover un desarrollo con equidad y respeto a las diferencias; ARTICULO 3 5. Es un elemento sustantivo de la RIEB DESARROLLO DE COMPETENCIAS 6. Fornet- Betancourt propone que son un elemento que tienen en comn Amrica latina y es importante para la memoria colectiva FIESTAS
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7. Unidades didcticas independientes y articuladas son parte de PLANEACIN
8. La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas Artculo 2
9. Propugna por un proceso de conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural, tnica y lingstica que caracteriza a Mxico. INTERCULTURALIDAD VERTICALES 1. La escuela debe garantizar a todos las experiencias primarias que, en la prctica escolar real son consideradas como tales, pero que de hecho son patrimonio de unos pocos que provienen de familias culturalmente ricas, es una idea de TONUCCI 2. En la idea principal el significado de la ciencia y el conocimiento humano tienen el mismo peso. CESAR CARRILLO 3. Los contenidos de la planeacin que realizan las escuelas van enfocadas al fortalecimiento de la prctica pedaggica en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la organizacin, administracin y formas de vinculacin de la escuela con la comunidad. PETE 4. Dar seguimiento y evaluacin, tener una visin de futuro, tener objetivos claros, son elementos de. PROYECTO ESCOLAR 5. Elsa Piedad Cabrera propone adems del trabajo por proyectos, elementos externos que vinculan el aprendizaje para enriquecerlo. PARES Y ADULTOS 6. Es importante su articulacin con los contenidos curriculares para dar una educacin con pertinencia cultural SABERES COMUNITARIOS 7. Implica un saber hacer con saber, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer COMPETENCIA
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T O N C U L E C S C A I R C A D E S A R R O L R I P L A N L A R T I C U L O 2
1 1 2 5 7 9
F O R N E
P E P T U R E O Y E C A R T O L O F I E S S E A C B O E L R A I N T E R S
3 4 4 6 6
P A R E S
5
Y A D I V E R S I D A D U C U L O 3 T C O M P E T E N C I A S T A S
3
I D S I
O N
C O M U N I T A R I O S
C U L O M P E T E N C I A
7
U R A L I D A D
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RECORDEMOS QUE
La interculturalidad propugna por un proceso de conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural, tnica y lingstica que caracteriza a Mxico y que se manifiesta en las distintas formas culturales presentes en el pas. Este proceso es un ejercicio epistemolgico y tico, pues alude al contacto cultural como el encuentro de la diferencia bsica existencial de la que somos parte.
El conocimiento de la diversidad cultural constituye un primer acercamiento a la diferencia desde una posicin de apertura tanto cognitiva como tica que posibilita el reconocimiento del otro.
El concepto de valoracin se refiere a resignificar la diferencia, con base en una posicin ticoepistemolgica intercultural en que las distintas formas de construir la realidad son validadas y legitimadas desde la mirada propia, al admitir la eficacia cultural que cada una de stas tiene en la vida de las personas.
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SESIN 6
CONTINUACIN DE LA UNIDAD 2 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula UNIDAD III ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA La reflexin sobre la prctica docente
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn los principios, competencias y dimensiones del trabajo docente que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad existente en la escuela y el aula desde el enfoque intercultural.
PROPSITO ESPECFICO
Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, as como algunas formas de intervencin en y para la diversidad.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, video de milpillas, hojas de rotafolio, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores.
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Los participantes exponen la planeacin didctica diseada la sesin anterior, es importante que los equipos enriquezcan con sus aportaciones y comentarios las planeaciones expuestas. 120 minutos 3. Pida que de manera voluntaria comenten y escriban de manera sinttica las estrategias para el tratamiento de la diversidad que propusieron en su producto. A fin de conformar un mosaico de propuestas que servirn, adems de enriquecer el trabajo colectivo, como insumo a su prctica docente. 30 minutos
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4. En plenaria se pide a los participantes que mencionen los conceptos o ideas que les hayan sido ms significativos hasta el momento. El facilitador escribe estas ideas en una hoja de rotafolio y conceptos para llevar la reflexin hacia la importancia de la reflexin sobre la prctica docente. 30 minutos. 5. Se proyecta el video de milpillas 30 minutos 6. En plenaria se comenta al respecto del video, cmo se sintieron; por qu creen que a los nios les gustan sus clases; cul es la conclusin a la que la maestra llega a partir del impacto de su prctica en la alumna; cual es el impacto en los alumnos de nuestra prctica docente (favorables y desfavorables); tienen alguna experiencia similar a sta; la idea de la maestra de que era buena en su mtodo tradicional sigue prevaleciendo; se puede modificar una prctica negativa, de qu forma. 30 minutos 7. A partir del video integrar el cuadro A2, en equipos de 5 integrantes (dos aspectos cada equipo) se comentan las respuestas en plenaria: 60 minutos
PRODUCTOS
Texto con los argumentos pedaggicos que sustentan la planeacin didctica diseada la sesin anterior.
EVALUACIN
ANTOLOGA
Video Milpillas
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ANEXOS
Cuadro A2 Aspecto Descripcin Cmo lo realiz la maestra?
Contenidos Actividades Organizacin del grupo Organizacin del espacio Participacin de los alumnos Materiales didcticos Caractersticas de la comunicacin que se utiliza en el aula. Atencin a las caractersticas personales, culturales y lingsticas de los nios y nias Clima del aula Utiliza estrategias y acciones diferenciadas de acuerdo con las caractersticas culturales, lingsticas e individuales de los alumnos Recupera el contexto sociocultural de los alumnos Articula los conocimientos culturales de los nios con los contenidos curriculares
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SESIN 7
La reflexin sobre la prctica docente
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn algunos elementos tericos y prcticos para resignificar la reflexin sobre la prctica y reorientarla para una educacin con calidad equidad y pertinencia.
PROPSITO ESPECFICO
Reconocer a la reflexin sobre la prctica como una actividad sistematizada til para identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la diversidad sociocultural.
MATERIALES
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Despus de la lectura del texto Cosas que sabemos, en plenaria, comentar las siguientes preguntas: 45 minutos Sobre qu aspectos permite reflexionar el texto? Es verdad que los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptos determinados y tambin con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando un aprendizaje dado? S- No- Por qu? Consideras que existe aprendizaje en compaa de otras personas? S- No- Por qu? Por qu el autor afirma que: Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos, cuando opinamos y escuchamos las opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos aprendiendo en asuntos de nuestra vida diaria. Justifica tu respuesta.
3. Se pide a los participantes que analicen su prctica y de manera personal llenen el cuadro de la actividad de la sesin anterior. 30 minutos.
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4. Leen las capacidades sociomorales y elaboran una estrategia para desarrollarla en sus alumnos, la representan en un sociodrama. 120minutos 5. En plenaria se pregunta a los participantes qu opinan sobre la reflexin sobre prctica docente. 15 minutos 6. Organizados en equipos de 4 participantes, leen los textos de Perrenoud, Lpez Snchez y Gonzlez Pulgarn para preparar con las ideas principales las siguientes conferencias (el tiempo estimado para cada conferencia ser de 15 minutos): 165 minutos 1) La importancia de la reflexin sobre la prctica 2) Los instrumentos que ayudan a reflexionar sobre la prctica y los elementos a considerar en la reflexin sobre la prctica docente 3) La reflexin sobre la prctica docente en el marco de la RIEB 4) Las implicaciones pedaggicas de una reflexin constante 5) Las repercusiones de no llevar de manera sistemtica una reflexin sobre la prctica en los aprendizajes de los alumnos
PRODUCTOS
Ponencia sobre: 1) La importancia de la reflexin sobre la prctica 2) Los instrumentos que ayudan a reflexionar sobre la prctica y los elementos a considerar en la reflexin sobre la prctica docente 3) La reflexin sobre la prctica docente en el marco de la RIEB 4) Las implicaciones pedaggicas de una reflexin constante 5) Las repercusiones de no llevar de manera sistemtica una reflexin sobre la prctica en los aprendizajes de los alumnos
EVALUACIN
ANTOLOGA
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 83-90.
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PERRENOUD, Philipe (2005) El participante reflexivo: un paradigma integrador y abierto, en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica. Mxico. SEP- Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. pp. 12-23 GONZLEZ, Pulgarn, Ma. De Jess. Importancia de la Reflexin sobre la prctica. http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/19.pdf
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ANEXOS
COSAS QUE SABEMOS
Todos tenemos conocimientos, todos sabemos algo. Por ejemplo, sabemos caminar y dirigir nuestros pasos, relacionarnos con otros, expresarnos, pensar de manera crtica, hacer planes o desempear oficios determinados. Pero no siempre somos conscientes de lo que sabemos y no siempre estamos conscientes de cmo aprendimos lo que sabemos, quin nos lo ense, quin nos invit a aprender o en qu momento surgi en nosotros la duda que nos llev a investigar, a estudiar, a preguntar, a dialogar con otros para construir nuestro conocimiento. En general, la pregunta es la antesala del conocimiento. La vida nos presenta problemas y retos. Nosotros, para responder a esos retos, formulamos preguntas porque identificamos algo que no sabemos. Saber que no se sabe algo especfico es el primer paso que necesitamos dar en la ruta del aprendizaje. La capacidad de formular preguntas es uno de los dones humanos. Las personas humildes que reconocen que no lo saben todo y que encuentran atractivo el conocimiento muy probablemente sern grandes aprendices en su curso de vida y, tal vez, llegarn a ser personas sabias. Los grandes maestros son aquellos que invitan a los estudiantes a formular preguntas. En este sentido, puede ser nuestra maestra una anciana paciente que nos escucha y pone en tela de juicio lo que decimos, nos hace dudar de lo que decimos y nos impulsa a encontrar otras maneras de explicar lo que decimos. O puede ser nuestro maestro un artesano que nos invita a trabajar a su taller y, ante nuestros errores, nos pregunta con creatividad: por qu crees que te qued desnivelado?, qu sera lo que ocasion que la pintura no secara?, cmo habra quedado con una superficie menos gruesa? O puede ser nuestra maestra una bibliotecaria que nos pregunta: qu huella te dej el libro que acabas de leer?, los paisajes que relata el libro te recuerdan algunos otros paisajes?, te gustara leer algo ms relacionado con la poca en la que ocurre la historia que leste o preferiras leer algo de otras pocas? Como los libros nos invitan a formular preguntas y a establecer dilogos con otras personas, tambin los libros pueden ser maestros nuestros. Los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptos determinados y tambin con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando un aprendizaje dado. Las personas aprendemos en compaa de otras personas.
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Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos, cuando opinamos y escuchamos las opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos aprendiendo en asuntos de nuestra vida diaria, cuando reflexionamos acerca de cmo nos sentimos en el nivel tico frente a lo que estamos aprendiendo y cuando consideramos cmo nos puede servir lo que aprendemos para avanzar con mayor libertad en la realizacin de nuestros proyectos. Los procesos de aprendizaje son procesos humanos que se dan en sociedad, en compaa, en dilogo y en contacto con la realidad ms cercana. Una manera de tomar conciencia de lo que sabemos y de averiguar cmo aprendimos lo que sabemos es pensar en nuestros grandes maestros, en aquellos que acompaaron algunos de los aprendizajes que ms valoramos. Porque al recordar a las personas que dejaron huella en nosotros, recordaremos tambin los momentos, las circunstancias que nos rodeaban, la manera en la que vivamos, los retos que enfrentbamos en aquellas pocas, las inquietudes que tenamos o las cosas que ms placer nos daban. Muchos podemos recordar a las personas que nos ensearon a nadar, a leer o a andar en bicicleta, y al recordarlas, podemos ver como si fuera ayer el lugar en el que estbamos, la edad que tenamos, las personas que nos rodeaban e incluso los problemas que, en aquellas pocas enfrentbamos. Pensar en los maestros que dejaron huella en nosotros y en los aprendizajes que con ellos logramos es una manera de entrar a nuestras propias biografas, a nosotros mismos, a nuestra historia, a nuestras races. Como personas, nos fortalecemos cuando tenemos conciencia de lo que sabemos, pues podemos pensar en nosotros mismos como seres tiles, capaces de realizar transformaciones internas y tambin capaces de participar en las transformaciones sociales. Tambin nos fortalecemos porque, cuando tenemos conciencia de lo que sabemos, podemos manifestarlo y usarlo en beneficio de nuestras sociedades.
Fuente de informacin: Chapela, Luz Mara (2005), Cosas que sabemos, en Relaciones Interculturales.Cuadernos de trabajo, Mxico SEP/CGEIB, pp. 133-137.
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RECORDEMOS QUE
EDUCACIN INTERCULTURAL
La Educacin Intercultural Bilinge se entiende como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. Esto supone que los educandos reconozcan su propia identidad cultural como una construccin particular y, por tanto, acepten la existencia de otras lgicas culturales igualmente vlidas, intenten comprenderlas y asuman una postura tica y crtica frente a stas y la propia.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL

La EIB se propone que todos los sujetos de la educacin:

Conozcan la realidad pluricultural y multilinge de Mxico; valoren y aprecien los aportes de los pueblos que lo habitan como riqueza de la nacin mexicana. Fortalezcan el conocimiento y el orgullo por la cultura propia como elementos para afianzar la identidad. Desarrollen la capacidad de comprender la realidad desde perspectivas culturales diversas que faciliten el entendimiento de las prcticas culturales propias y ajenas, de manera crtica y contextualizada. Logren el pleno dominio de los objetivos de aprendizaje para todos, con calidad, equidad y pertinencia. Desarrollen competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en su lengua materna y en una segunda lengua.
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SESIN 8
El diario de clase, un instrumento para la reflexin en la praxis
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn los aspectos generales del diario de clase, a travs del anlisis de textos y la recuperacin de la experiencia de los participantes.
PROPSITO ESPECFICO
Reconocer la relevancia del diario de clase para la reflexin sobre la prctica para identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar.
MATERIALES
ACTIVIDADES
1. Se pide que de manera voluntaria un participante de lectura al propsito de la sesin. 2. Se pide a los equipos expongan la conferencia que prepararon la sesin anterior, se nombra un relator que escriba las ideas principales de cada ponencia en una hoja de rotafolio. 75 minutos 3. Posteriormente, en plenaria, se pregunta qu instrumentos conocen para ayudar a la reflexin sobre la prctica docente. Las ideas expuestas se anotan en una hoja de rotafolio. 10 minutos 4. Se pide que organizados en binas redacten un texto, retomando lo visto hasta el momento, sobre cul es la importancia que tienen estos instrumentos para la reflexin sobre la prctica docente. 30 minutos. 5. De manera individual leen los textos de Zabalza y Lpez, posteriormente elaboran un mapa mental de cada uno de los textos. 120 minutos. 6. En plenaria se argumentan las ideas principales de cada uno de los textos. 30 minutos 7. Facilitador haga un breve cierre. 15 minutos Evaluacin del curso. 10 minutos
50
PRODUCTOS
Texto sobre la importancia de los instrumentos para la reflexin sobre la prctica docente.
EVALUACIN
ANTOLOGA
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) Autoevaluacin y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y documentar la prctica educativa con enfoque intercultural bilinge. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 13-16 y 56-57.
ZABALZA, Miguel ngel. Los diarios de clase: aspectos generales, en Diarios de clase, un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Editorial Narcea S.A. Madrid pp. 15-33.
51
ANEXOS
Evaluacin del Curso

Fecha: ___________ Nombre del curso: ___________________________________________________________________ Entidad: _____________________Nivel y modalidad______________________________ M o F______ Aos de servicio______ El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acerca de la planeacin y desarrollo del curso. Su opinin es muy valiosa para mejorar el desarrollo de futuras acciones de formacin continua de las y los profesionales de la educacin en servicio.
Instrucciones: Marque con una (X) la respuesta que corresponda a su opinin y en los espacios responda libremente.
I Desarrollo y conduccin del curso. 1. Considera que los propsitos del Curso se lograron? Totalmente Parcialmente No se lograron No s cules fueron
Por qu? __________________________________________________________________________
2. Conduccin
Muy adecuada
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________
3.-Organizacin y articulacin de los contenidos
Muy adecuada
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________
4. Uso de materiales
Muy adecuada
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________
5. Uso del tiempo
Muy
Adecuada
Poco
Inadecuada
52
adecuada Por qu? __________________________________________________________________________
adecuada
6. Participacin individual en las actividades
Muy adecuada
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________
7. Participacin del grupo en las actividades
Muy adecuada
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________
II. Impacto del curso en el desempeo docente, directivo o ATP.
1. Las orientaciones proporcionadas en el curso fueron?
Totalmente suficientes
Suficientes
Insuficientes
Inexistentes
Por qu? __________________________________________________________________________
2. Qu competencias considera que se promovi o fortaleci con los temas abordados en el curso?
3. Qu diferencia encuentra en este curso, respecto a otros que ha tomado en su trayectoria docente?
4. Qu sera lo relevante que le ha aportado este curso? Seal que temticas le gustara abordar en el prximo curso y como le gustara que se abordarn?
53

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Programas de Formacin Continua 2010-2011

Gua del coordinador

educacin que queremos

Curso: Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela II

GUA DEL COORDINADOR

CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II

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Fernando I. Salmern Castro Coordinador General CGEIB-SEP

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ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

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ACREDITACIN DEL CURSO:

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PERFIL DEL FACILITADOR

MECANISMOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN

Recursos acadmico administrativo: recursos humanos (facilitadores).

MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO

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PROCESO DE ACREDITACIN DEL PROGRAMA

Realizacin de las actividades contenidas en cada una de las sesiones.

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UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA

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Propsitos por ciclo

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Actividades por ciclo Materiales Actividades por ciclo

Copias de Libros de texto38- 42 1er ao; 2 ao 51-55

Hojas de rotafolio, marcadores, cinta adhesiva Marcadores Libro de texto 5 y 6

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7. Unidades didcticas independientes y articuladas son parte de PLANEACIN

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