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Directorio
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Licenciado Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico de la SEMS Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Francisco Brizuela Venegas Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Ana Belinda Ames Russek Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs
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CRDITOS
Coordinador General del Componente de Formacin Profesional Daffny Rosado Moreno Diseadores tcnico-metodolgicos del programa de estudios Ana Margarita Amezcua Muoz Rebeca Gonzlez Hernndez Mariana Godnez Morales
Docentes que disearon el programa de estudios: Alejandra Pita Servn Aurora Alejandra Valdez Guzmn Bibiana Patricia Santana Hernndez Oscar Ramiro Castillo Cano Daz Prez Francisco Shantal Donato Murguia Flores Gregorio Rafael Ma. Eugenia Fuentes Zavala Jos Carlos Moreno Vargas Ulises Perea Hernndez Mara del Carmen Rbago Harrsch Carlota Ramrez Garca Luis Miguel Rangel Ferrusca Alejandro Rodrguez Venegas Ral Ruiz Estrada
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Docentes que disearon el programa de estudios: Gerardo Gonzlez Almeida Fernando Javier Robles Cervantes Ral E. Acosta Beltrn Ricardo Aparicio Ceja Martn Escamilla Montao Jorge A Gmez Briseo Hctor B. Gutirrez Arroyo Beatriz Lpez Gutirrez Luis Enrique Maldonado Navarro Ma. De Lourdes Medina Reyes Angel A. Ocampo Renedo Sandra Resendiz Chavelas Rosalia Tejeda Garca Personal de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico que coordin la elaboracin del programa de estudios Ana Margarita Amezcua Muoz Personal del Departamento de Planes y Programas de Estudios y Superacin Acadmica de la DGETI que apoyaron en la elaboracin del programa de estudios Patricia Galn Lara, Jos Alfredo Pacheco Padilla
El presente programa constituye una adaptacin al Programa de estudios publicado en 2009 para el Bachillerato Tecnolgico.
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CONTENIDO
CONTENIDO
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Descripcin de la capacitacin. Justificacin de la capacitacin. Mapa de la capacitacin. Competencias profesionales de egreso. Mdulos que integran la capacitacin. Mdulo I Generar presentaciones grficas de acuerdo al propsito de comunicacin. Mdulo II Registro de operaciones especiales. Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos.
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3. 3.1.
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PRESENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
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- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
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d) e) f) g)
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
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En los mdulos que integran la capacitacin se ofrece la justificacin para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias en el nivel de submdulos, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje, su estrategia y su evaluacin, as como las fuentes de informacin. En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que usted realice su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los docentes del mismo plantel o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formacin profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formacin elegida por el estudiante.
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Justificacin de la Capacitacin El pensamiento humano ha evolucionado tornndose cada vez ms complejo, acorde a ste y como representacin del mismo, su expresin grfica ha sufrido una evolucin similar desde su reproduccin de la realidad ms cercana hasta las complejas composiciones modernas, asistidas por un sinfn de tcnicas. Hoy podemos hablar del lenguaje y semitica de las imgenes, de sus mensajes e interpretacin, es decir, de la imagen como elemento informativo, formativo e incluso como transmisor y receptor de la cultura y del conocimiento desde un plano cognoscitivo. Conforme las modalidades expresivas del hombre proliferan (desde la imagen fija, hasta la secuencial en movimiento) la complejidad en la comprensin de sus mensajes aumenta y en la medida que su presencia es mayor la necesidad de interpretar sus significados reales tambin aumenta. Siendo esto materia del Diseo Grfico, este se ha convertido en un factor determinante para el desarrollo de la sociedad mundial, participando en las diversas reas del marco social; en el caso de Mxico esto no es la excepcin, a la par de los fenmenos sociales su influencia se ha manifestado en las aportaciones realizadas a la cultura visual de su entorno. La necesidad de un diseo que preserve una identidad de acuerdo a nuestro mbito, riqueza visual, conceptual y cultural que se inserte en el contexto global, da como resultado la misin que atae a las escuelas de formar individuos cuya visin sea congruente con este propsito. El auge y crecimiento de nuevas tendencias, tanto humanas como tecnolgicas han permeado en las estructuras que componen la esencia del diseo mismo que en su proceso formativo-acadmico, ha propiciado que la reestructuracin de los modelos de enseanza se ajusten a las necesidades del sector productivo. Asimismo podr desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pas y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medioambiente. La capacitacin se inicia en el tercer semestre, con el mdulo: Generar representaciones grficas de acuerdo al propsito de comunicacin, que permite al estudiante adquirir las competencias para desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estticos funcionales, utilizar programas vectoriales para elaborar las propuestas grficas, realizar bocetos utilizando el dibujo de modelos al natural, disear las formas y figuras estilizadas para las representaciones grficas y realizar representaciones grficas aplicando la teora del color . Con el mdulo denominado: Desarrollar sistemas con fines de comunicacin visual , el estudiante desarrollar las siguientes competencias: Aplicar la tipografa a un proyecto grfico utilizando la retrica visual, Disear proyectos de difusin masiva identificando los requerimientos del cliente y Disear display identificando los requerimientos del cliente y realizar ilustraciones para la elaboracin de dummies. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social. La capacitacin se compone de dos mdulos el primer mdulo consta de cinco submdulos tiene una duracin de 272 horas, y el ltimo de 176 horas, est formado por tres submdulos. La capacitacin en Diseo tiene un total de 448 horas.
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Mapa de la Capacitacin El mapa de la capacitacin est compuesto por submdulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:
3er semestre Desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estticos funcionales (64 hrs.) Utilizar programas vectoriales para elaborar las propuestas grficas (48 hrs.)
4 semestre 5semestre Realizar bocetos utilizando el Realizar representaciones grficas dibujo de modelos al natural (48 aplicando la teora del color hrs.) (48 hrs.) Disear las formas y figuras estilizadas para las representaciones grficas (64 hrs.) Aplicar la tipografa a un proyecto utilizando la retrica visual. (64 hrs.)
6semestre Disear proyectos de difusin masiva identificando los requerimientos del cliente (48 hrs.) Disear display identificando los requerimientos del cliente y realizar ilustraciones para la elaboracin de dummies (64hrs.)
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO. Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin en Diseo Grfico: Generar representaciones grficas de acuerdo al propsito de comunicacin. Desarrollar sistemas con fines de comunicacin visual.
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Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitacin en Diseo Grfico est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas nmero dos, cuatro, cinco, ocho y diez. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad. Al trmino de cursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibir un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educacin Media Superior.
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Mdulo I. Tercer semestre. Generar representaciones grficas de acuerdo al propsito de comunicacin. 272 hrs.
Justificacin del mdulo El constante desarrollo tecnolgico ha provocado un cambio de paradigma en el diseo de mensajes grficos que obliga a la sociedad y en particular a las escuelas de diseo grfico, a estar en permanente actualizacin y cambio. El primer mdulo habilita al egresado de bachillerato general para integrarse a diferentes opciones del mercado de trabajo con un nivel de competencia generado a partir de conocer los fundamentos para la creacin de propuestas grficas segn el propsito de la comunicacin; manejar estratgicamente las tecnologas de la informacin; adems de fundamentar y enriquecer la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones bsicas de la composicin, la aplicacin del color y la representacin grfica. El egresado podr aplicar los conceptos bsicos de la composicin grfica para desarrollar y transmitir mensajes visuales en trabajos de diseo, jerarquizando, clasificando la informacin, y reelaborndolos utilizando software diversos y apropiados como lo son los programas vectoriales. Requisitos cada vez ms demandados en el campo laboral. Valorando, en todo momento, la importancia del impacto en el pblico receptor al cual van dirigidos, y siempre entendiendo las Tecnologas como una forma y no como un fin. Referentes normativos para la elaboracin del mdulo CART,00089.01 Desarrollo del producto grfico. UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART0212.01 Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente.
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Sitios de insercin en el mercado de trabajo del mdulo Agencia de Publicidad Despacho de diseo Empresas de servicios publicitarios y promocionales.
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Resultado de aprendizaje del mdulo Elaborar, proponer y disear propuestas grficas y bocetos, para transmitir o difundir un mensaje visual al pblico al cual van dirigidas, utilizando las tecnologas de la informacin, con profesionalismo, alta calidad esttica, responsabilidad, tica y compromiso social. Submdulo I Desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estticos funcionales Contenido: 1. Aplicar las etapas de la metodologa del Diseo Grfico. 2. Desarrollar propuestas aplicando los conceptos y las leyes de la composicin grfica. Submdulo II Utilizar programas vectoriales para elaborar las propuestas grficas. Contenido: 1. Utilizar programas vectoriales para elaborar las propuestas grficas. Submdulo III Realizar bocetos utilizando el dibujo de modelos al natural Contenido: 1. Realizar bocetos utilizando el dibujo de modelos al natural Submdulo IV Disear las formas y figuras estilizadas para las representaciones grficas Contenido: 1. Disear las formas y figuras estilizadas para las representaciones grficas Submdulo V Realizar representaciones grficas aplicando la teora del color Contenido: 1. Realizar representaciones grficas aplicando la teora del color 64 hrs.
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48 hrs.
48 hrs.
64hrs.
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Recursos didcticos del mdulo Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo: Equipo y material didctico: Pizarrn, marcadores para pizarrn blanco, hojas de rotafolio, can, pantalla, CPU o Laptop, equipo de audio, equipo de video, restiradores o caballetes, impresora inkjet a color (para presentaciones en baja resolucin), impresora lser a color (para presentaciones de Dummies en alta resolucin), scanner y programas vectoriales para diseo e ilustracin. Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias.
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Berry, Susan y Martin, Judy, Diseo y color, Blume, Barcelona, 1999. De Sausmarez, Maurice, Diseo bsico. La dinmica de la forma visual, Ediciones Gustavo Gili, Diseo, Barcelona, 1999. Dondis, Donis A., La sintaxis de la imagen, Ediciones Gustavo Gili, Diseo. Mxico, 2003. Edwards, Betty, Dibujo de la figura humana, Hermann Blume,1998. Edwards, Betty, El color, Ediciones Urano, S.A., Barcelona, 2003. Edwards, Betty, Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ediciones Urano, S.A., Barcelona, 2003. Elam, Kimberly, Geometra del diseo. Estudio en proporcin y composicin, Editorial trillas, Mxico, 2003. Germani-Fabris, Color. Proyecto y esttica en las artes grficas, Coleccin nuevas fronteras grficas. Edeb, Barcelona, 1973. Germani-Fabris, Fundamentos del proyecto grfico, Ediciones Don Bosco, Barcelona, 1973. Gillam Scott, Robert, Fundamentos del diseo, Editorial Limusa; Grupo Noriega Editores, Mxico, 2007. Hamm, Jack, Dibujando animales, Lagusa Ediciones y Distribuciones, Mxico, 2000. Hamm, Jack, Dibujando la cabeza y el cuerpo human, Lagusa Ediciones y Distribuciones, Mxico, 2000. Hofmann, Armin, Manual de diseo grfico. Formas, sntesis, aplicaciones, Ediciones Gustavo Gili, Diseo. Barcelona, 1996. , Editorial trillas. Mxico, 1999. Martn, Euniciano, La composicin en las artes grficas. Tomo segundo. Esttica y tcnica del impreso comercial y de fantasa, Ediciones Don Bosco. Barcelona, 1974. Ortiz, Georgina. El significado de los colores. Editorial trillas. Mxico, 2001. Parramn. Curso completo de dibujo y pintura. Parramn Ediciones, S. A. Espaa, 2003 Puente J. Rosa, Dibujo y comunicacin grfica. Curso para la enseanza media superior, Ediciones Gustavo Gili, Diseo. Mxico, 1998. Simons, Christopher, Color harmony logos, Rockport plublishers, Gloucester Massachussets, 2006. Swann, Alan, El color en el diseo grfico. Principios y uso efectivo del color, Ediciones Gustavo Gili, Diseo. Barcelona, 1993. Villafaa Gomez, Georgina. Educacin visual. Conocimientos bsicos para el diseo, Editorial trillas. Mxico, 2003. Whelan, Bride M., La armona en el color. Nuevas tendencias, Ediciones Samohano, Mxico, 2002.
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Referentes normativos para la elaboracin del mdulo CART 00089.01 Desarrollo del producto grfico. UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. CART0142.01 Ejecucin del diseo grfico UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART0339.01 Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa. UART0340.01 Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy) Sitios de insercin en el mercado de trabajo del mdulo Agencia de Publicidad Despacho de diseo Oficinas de promocin y difusin cultural en instituciones pblicas y privadas Empresas de servicios publicitarios y promocionales Trabajador autnomo Empresas de rotulacin e impresin digital Empresas fabricantes de letreros luminosos
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Resultado de aprendizaje del mdulo Al trmino del mdulo el estudiante estar capacitado para asistir en el diseo de las propuestas grficas de comunicacin masiva enriqueciendo la calidad de su trabajo, utilizando las nociones bsicas de tipografa, elementos de la retrica visual, la ilustracin, y la prctica en programas vectoriales, con profesionalismo, alta calidad esttica, responsabilidad, tica y compromiso social. Submdulo I Aplicar la tipografa a un proyecto grfico utilizando la retrica visual. Contenido: 1. Aplicar la tipografa a un proyecto grfico utilizando la retrica visual. Submdulo II Disear proyectos de difusin masiva identificando los requerimientos del cliente. Contenido: 1. Disear proyectos de difusin masiva identificando los requerimientos del cliente. Submdulo III Disear display identificando los requerimientos del cliente y realizar ilustraciones para la elaboracin de dummies. Contenido: 1. Disear display identificando los requerimientos del cliente 2. Aplicar los diferentes gneros de ilustracin segn el propsito de comunicacin. Recursos didcticos del mdulo Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo: 1. Equipo y material didctico: can, lap top, pizarrn digital, USBs, CDs, Taller, Laboratorio de cmputo. 64 hrs.
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Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias. FUENTES DE INFORMACIN Banks Adam, Fraser Tom, Color, la gua ms completa, Ediciones Taschen Evergreen, Alemania, 2005. Bouza Alvarez, F. Procedimientos retricos del cartel. Ed. Centro de Investigaciones Sociolgicas. Madrid 1998 Costa Joan, La esquemtica, Ediciones Paids Ibrica,S.A. Barcelona 1998. Coyler Martin, Cmo encargar ilustraciones, Manuales de Diseo, Ediciones G. Gilli, Barcelona 1994. Cristopher Perfect, Gua completa de la tipografa, manual prctico del diseo tipogrfico, Ed. Blume Barcelolna, 1994 Dupont, Luc, 1001 trucos publicitarios, Edit. Lectorum, Mxico 2004 Gmez Carlos (coordinador), Curso autodidctico de Dibujo y Pintura, Promociones Editoriales Mexicanas, Mxico, 1985. Goodman Sue y Porter Tom, Manual de tcnicas grficas para arquitectos, diseadores y artistas. Gustavo Gilli, Espaa ,1985 Gordon Maggie, DODD Eugene, Tipografa Decorativa, Edit. Gustavo Pili, Barcelona, Espaa, 1994 Jennings, Simon, Gua del diseo grfico para profesionales, Edit. Trillas, Mxico, 1995 Lewis Blackwell, Tipografa del siglo XX: Remix, Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1998 March, Marion, Tipografa Creativa, Edit. Gustavo Pili, Barcelona, Espaa, 1991 Mara Cecilia Iuvaro y Beatriz Podest, El discurso visual y sus medios de expresin. Meggs Philip B. Historia del Diseo Grfico, Ed. Mac Graw Hill, Espaa, 1991. Moles Abraham y Janiszewski Luc, Grafismo funcional, principios y estrategias de la comunicacin visual. Ediciones ceac, Barcelona, 1990. Phil Baines, Andrew Haslam, Tipografa, funcin, forma y diseo, Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 2002. Rius, Eduardo del Ro, La vida de cuadritos, gua incompleta de la historieta, Ed. Grijalbo, Mxico 1985. Roland Barthes, Retrica de la imagen. Ed. Paids Comunicacin. Ruari Mclean, Manual de Tipografa, Ed. Herman Blume 1987. Whelan M. Bride, La armona en el color, Ediciones Samohano, China, 1995.
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3.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMDULOS En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de los estudiantes.
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Etapa 1 Anlisis
Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel
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Mdulo 1 Generar presentaciones grficas de acuerdo al propsito de comunicacin. Resultado de aprendizaje del mdulo
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Gestiona los procesos empresariales para el registro contable de las operaciones y elabora los estados financieros, de acuerdo con lo establecido en las leyes y reglamentos correspondientes. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del Tcnico en Contabilidad. Para lograr este resultado de aprendizaje del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo: Submdulo 1: Desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estticos funcionales Contenido: Aplicar las etapas de la metodologa del Diseo Grfico. Desarrollar propuestas aplicando los conceptos y las leyes de la composicin grfica.
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Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales so n: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Ejemplo
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Analice las once competencias genricas y determine, con su experiencia docente, las idneas para desarrollar en el submdulo. Estas competencias genricas debern retomarse en la planeacin especfica, por contenido, tema, subtema o sesin, segn la complejidad y situaciones de aprendizaje.
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Etapa 2 Planeacin
Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.
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Consideraciones pedaggicas Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo. Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.
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GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Realizar evaluacin diagnstica. Promover la integracin del grupo.
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Presentar de manera general la perspectiva de la capacitacin. Presentar el sub-mdulo indicando: resultado de aprendizaje, duracin, competencias, metodologa de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL de referencia y formas de evaluacin. Establecer las formas de evaluacin Exponer qu es el Diseo Grfico y cul es su importancia. Identificar y exponer las formas en que los diseadores grficos se comunican en su entorno. Evaluar qu sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicacin clara de las ideas y propuestas del diseador o cuando hay una ruptura en este proceso.
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DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad. Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Promover la investigacin documental y de campo sobre las etapas metodolgicas del proceso de Diseo Grfico. Realizar trabajo colaborativo para analizar y comparar las diferentes etapas del proceso de diseo. Recrear un estudio de caso a un producto grfico predeterminado, identificando las diferentes etapas del proceso de diseo. Fomentar el trabajo colaborativo para el anlisis de un modelo del diseo. Promover la investigacin documental y de campo sobre los Elementos del Lenguaje Formal del Diseo y las Leyes de la Composicin Grfica. Promover la investigacin de las innovaciones en las tendencias de la composicin grfica.
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Emplear tcnicas de dilogo y comunicacin para el intercambio de informacin y conocimientos. Plantear ejercicios de composicin con los Elementos Primarios de la Forma para construir propuestas grficas (bocetos). Promover la utilizacin de materiales biodegradables y/o sustratos reciclados para fomentar el Desarrollo Sustentable. Realizar prcticas empleando la construccin de figuras geomtricas y sus derivaciones en la exploracin de sus cualidades expresivas, a mano alzada y con instrumentos. Realizar prcticas creando propuestas grficas utilizando y ordenando los elementos formales y relacionales del lenguaje bsico del diseo. Realizar prcticas creando propuestas grficas utilizando elementos formales figurativos o abstractos. Realizar prcticas guiadas para la aplicacin y descripcin de las Leyes Generales y Especficas de la Composicin Grfica: el resalte y la subordinacin, la variedad y el inters; la unidad, el ritmo y el contraste para evaluar, depurar y seleccionar las propuestas determinando las opciones que cumplan con los criterios estticos, funcionales y constructivos. Promover la limpieza del mobiliario y el rea de trabajo, as como la recoleccin y clasificacin de los desperdicios generados durante la realizacin de las prcticas; fomentando los aspectos de seguridad e higiene. Fomentar el anlisis visual de la aplicacin de los conceptos fundamentales de diseo.
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Consideraciones pedaggicas Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de Tics, investigaciones y mapas conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
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Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral. Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante. Recuperacin de evidencias, para la integracin del portafolio de evidencias.
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CIERRE La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin. Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones. Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
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Consideraciones pedaggicas Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita. Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios. Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS Etapa 3 comprobacin. Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso. En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
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Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros. Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros. Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.
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Las siguientes evidencias de desempeo son los contenidos que le permitirn seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluacin ms convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.
El estudio del caso aplicado al proceso de diseo recreado; orden, limpieza, tolerancia, puntualidad, colaboracin, responsabilidad y respeto. La elaboracin de las propuestas grficas compuestas; limpieza, orden, puntualidad, responsabilidad y respeto. Las propuestas grficas compuestas. Las etapas del proceso de diseo identificadas.
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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