DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHA POR MEDIO DE LA MODALIDAD DE TALLER EN EL GRUPO DE 3o. A DE EDUCACIN PREESCOLAR.

ALUMNA: GEORGINA FLORES BARRIENTOS GRADO: 4 SAN LUIS POTOS, S. L. P., JULIO 2009 Desarrollar la capacidad de escucha por medio de la modalidad de Taller en el grupo de 3o. A de Educacin Preescolar. Este documento es un ensayo pedaggico donde analiz y reflexiono sobre las experiencias de trabajo con los nios de 3 A del grupo de prctica, presentaban la debilidad en su capacidad de escucha, para poder ayudarlos a mejorar sta habilidad comunicativa estuve analizando diversas lecturas, observando y utilizando el diario como una herramienta de trabajo. La lnea en que se ubica mi tema es Experiencias de Trabajo. El ncleo fue el de los nios, porque estuve analizando los procesos de desarrollo dentro de su capacidad de escucha. Los propsitos que se pretendieron desarrollar fueron: a) Analizar y reflexionar sobre mi prctica docente para fortalecer las competencias didcticas por medio de diferentes formas de intervencin, b) Adquirir capacidad para investigar sobre el tema a desarrollar para favorecer mis habilidades intelectuales a travs de la lectura y la consulta a las bibliografas necesarias, c) Conocer las caractersticas de los nios del grupo para fortalecer su capacidad de escucha por medio de la planificacin de Talleres como modalidad de intervencin, d) Favorecer las habilidades comunicativas como herramienta de aprendizaje en los nios a travs de la modalidad de taller y e) Tener mayor creatividad en el diseo, aplicacin y evaluacin de actividades interesantes y novedosas para que los nios logren desarrollar su capacidad de escucha a travs de las actividades. Los propsitos fueron alcanzados. A travs de la observacin, al conocer las caractersticas de los nios se propici que mejoraran sus habilidades comunicativas, especialmente la capacidad de escucha a travs de los Talleres que fue la modalidad que eleg. Puedo concluir que al favorecer la capacidad de escucha en los nios, les servir en un futuro para comunicarse con las dems personas, adquiriendo mayores conocimientos y as obtener aprendizajes significativos que le servirn durante su desarrollo. Palabras claves: Habilidades comunicativas, Capacidad de escucha, Aprendizaje, Modalidad de Taller. SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN INSPECCIN DE EDUCACIN NORMAL BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO GENERACIN 2005 2009 "DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHA POR MEDIO DE LA MODALIDAD DE TALLER EN EL GRUPO DE 3o. A DE EDUCACIN PREESCOLAR" ENSAYO PEGAGGICO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR PRESENTA GEORGINA FLORES BARRIENTOS SAN LUIS POTOS, S.L.P. JULIO 2009 AGRADECIMIENTOS NDICE Introduccin ...

6 I. El tema de estudio Tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica y ncleo... Preguntas centrales. Lo que se sa be del tema. Contexto escolar .. 11 13 14 22 II. El desarrollo del tema Concept o de nio. Competencias cognitivas e

n los nios preescolares..... Proceso de desarrollo de los nios... Habilidades comunica tivas de los nios.. Hablar y escuchar. Leer y escribir Campo formativo de L enguaje y Comunicacin . Ubicacin de la capacidad de escucha.. La capacidad de escucha en nios de tercer ao Caractersticas de la i ntervencin docente Modalidades d e trabajo...

El taller Caractersticas del taller de trabajo Papel d el docente El procedimiento en e l taller de trabajo. Talleres simultneos Reconstruccin de secuencias actividade s Taller de A limentacin.. 27 30 34 37 39 40 42 44

46 48 50 53 54 57 58 59 61

Taller de T teres Taller de Manualidades Taller de Escultura. Taller de elaborac in de un peridico. Taller de Ciencias .. 65

68 72 76 79 Conclusiones . 8 5 Bibliografa 89 Anexo s 9 2 INTRODUCCIN El jardn de nios donde realic mis prcticas durante el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar se llama Margarita Reyes, tuve a mi cargo el grupo de 3 A. Al llegar al grupo comenc a detectar que tenan debilidad dentro del campo formativo de Lenguaje y Comunicacin, enfocado al aspecto del lenguaje oral, particularmente en una de las habilidades comunicativas, la capacidad de escucha, que es la base de la adquisicin de nuevos conocimientos y a partir de sta los nios comienzan a comprender lo que uno quiere ensearles a travs de la aplicacin de las actividades as como respetar la diversidad que existen dentro del saln de clase. La capacidad de escucha es una habilidad comunicativa que utilizamos para poder comprender y entender a las dems personas cuando se realiza una conversacin entre dos o ms compaeros, se procura respetar los puntos de vista de los dems. Dicha capacidad se va adquiriendo a travs de la otra persona, en este caso, si los nios se dan cuenta que nosotros los escuchamos y estamos atentos a sus comentarios, ellos comprendern que tambin tendrn que hacer lo mismo cuando sus compaeros se acerquen a decirles algo y entendern lo que estn escuchando, poco a poco comenzarn a adquirir dicha capacidad. El Programa de Educacin Preescolar (2004) menciona que todos los nios de tres aos de edad tienen derecho a gozar de una buena educacin que les permita ser respetados y aceptados ante la sociedad. En el jardn de nios se van desarrollando o favoreciendo

cada una de las competencias que engloba el desarrollo integral del nio, es un lugar donde el pequeo se debe sentir a gusto, en confianza y sobre todo pequeo se debe sentir a gusto, en confianza y sobretodo tener una seguridad de que no le pasar nada malo, donde aprender muchas cosas nuevas. Es importante concientizar a los padres de familia para que lleven a sus hijos a cursar el preescolar, este nivel ayudar a su pequeo a desenvolverse, y a la vez cambiar el concepto que tienen sobre el jardn de nios, que comprendan que es un lugar donde los nios ponen en juego sus competencias cognitivas que incluye su desarrollo infantil y no solo es el espacio donde juegan y cantan. La educacin preescolar tiene como misin atender a todos los nios en la edad de 3 a 6 aos respetando a la diversidad que existe en nuestra sociedad, es importante que los nios inicien en una escuela de este nivel donde comenzaran a construir su conocimiento con nuestra ayuda y favorecer cada una de sus competencias. Es indispensable saber que el nio es un ser capaz y autnomo que puede desenvolverse dentro de un grupo de personas en este caso de nios. Al llegar por primera vez al jardn de nios, los nios llegan a un lugar nuevo para ellos con gente que no conocen y comienzan a adquirir mayor autonoma, dejan de depender de sus familiares, ahora estn solos y pueden ser capaces de realizar todo tipo de actividades por s solos. Como lo mencion anteriormente, dentro del grupo de prctica que me toc atender, los nios tenan una gran dificultad con respecto a su capacidad de escucha, esto despert mi inters por el tema que se titula: Desarrollar la capacidad de escucha por medio de la modalidad de taller en el grupo de 3. A de educacin preescolar. A continuacin dar a conocer los propsitos que se pretendieron alcanzar con el trabajo docente: Analizar y reflexionar sobre mi prctica docente para fortalecer las competencias didcticas por medio de diferentes formas de intervencin. Adquirir capacidad para investigar sobre el tema a desarrollar para favorecer mis habilidades intelectuales a travs de la lectura y la consulta a las bibliografas necesarias. Conocer las caractersticas de los nios del grupo para fortalecer su capacidad de escucha por medio de la planificacin de Talleres como modalidad de intervencin. Favorecer las habilidades comunicativas como herramienta de aprendizaje en los nios a travs de la modalidad de taller. Tener mayor creatividad en el diseo, aplicacin y evaluacin de actividades interesantes y novedosas para que los nios logren desarrollar su capacidad de escucha a travs de las actividades.

Con estos propsitos estuve reflexionando y analizando mi prctica docente utilizando diferentes recursos para el desarrollo del tema, como el diario de trabajo docente y la bsqueda de bibliografa sobre el tema de la capacidad de escucha, la cual es la base para los aprendizajes, para favorecerla utilic la modalidad de Taller donde los nios estuvieron muy atentos escuchando cada uno de los pasos de los procedimientos. Con la ayuda de este trabajo as como en la prctica docente en el jardn de nios se favorecieron en mi algunos rasgos del perfil de egreso los cuales son de suma importancia dentro de mi formacin docente, adquir mayor hbito a la lectura, que me sirvi para desarrollar este tema con la ayuda del anlisis y la reflexin de la bibliografa consultada as como del diario de trabajo docente.

Una dificultad que se me present al momento de elaborar este trabajo fue plasmar toda la informacin y mis conocimientos de una forma clara y precisa, pero cabe mencionar que con el desarrollo de cada uno de los temas he comenzado a expresar mis ideas de una forma coherente y ordenada para la mejor comprensin de los lectores. Por medio del desarrollo de este trabajo he comprendido la importancia que tiene escuchar a los nios para que ellos hagan lo mismo y as logren una mejor adquisicin de conocimientos de su parte. Es indispensable que desde que los nios ingresen al preescolar se vaya favoreciendo de manera significativa cada una de las habilidades comunicativas y lograr un mejor ambiente de orden y trabajo el cual servir para el desarrollo de sus competencias. La utilidad que me deja este trabajo dentro de mi formacin profesional es que ahora tengo mayor conocimiento sobre el tema mencionado anteriormente, lo cual servir para ayudar a los nios cuando exista una debilidad dentro del grupo, es decir, saber cul ser la mejor manera para intervenir y obtener un mejor avance en los nios en el desarrollo de sus habilidades. Para hacer ms factible y entendible la lectura de este trabajo a continuacin dar a conocer las partes que contiene este documento las cuales se encuentran organizadas por captulos: En el primero se da a conocer en trminos generales el tema que se va a desarrollar y los propsitos a alcanzar as como la forma de intervencin docente. En el segundo captulo se da a conocer la problemtica, la lnea temtica en que se ubica el tema as como el ncleo temtico, tambin estarn escritas las interrogantes que guan el documento. Se hace una descripcin del jardn de nios de prctica as como lo que sabe del tema a desarrollar. En el tercer captulo se desarrolla el tema dando respuesta a las preguntas centrales, se menciona la forma de intervencin adecuada para el grupo y los resultados obtenidos en esta. Finalmente se incluyen las conclusiones, la bibliografa consultada y por ltimo se encuentran los anexos, se presentan algunas de las evidencias del trabajo realizado con los nios. CAPITULO II. TEMA DE ESTUDIO Tema o problema Al estar practicando en el Jardn de Nios Margarita Reyes con el grupo de tercer ao grupo A, y reflexionar sobre mi prctica docente, pude darme cuenta que el grupo presentaba una problemtica en el aspecto del lenguaje oral dentro del campo formativo de lenguaje y comunicacin, respecto a las habilidades comunicativas, en especial la capacidad de escucha. El grupo es participativo, con cualquier tipo de pregunta que les hago sobre temas a tratar, participan levantando la mano o a veces empiezan hablar y gritar, en ese momento todos se inquietan para despus perder el inters sobre el tema, en ocasiones comienzo a repartir el material al terminar de dar las indicaciones y en ese instante preguntan qu es lo que van hacer o a pesar de que les lleve material interesante, los nios prefieren estar platicando, por lo que no tienen desarrollada la capacidad de escucha lo cual afecta en el desarrollo de sus competencias as como en sus aprendizajes. Por eso me interes tratar el tema sobre cmo, Desarrollar la capacidad de escucha por medio de la modalidad de taller en el grupo de 3. A de educacin preescolar, donde pondr en juego dicha habilidad comunicativa por medio de modalidad de trabajo antes mencionada, para favorecer el desarrollo de esta

habilidad como herramienta de aprendizaje. tema es en la de: Experiencias de trabajo.

La lnea temtica en la que se ubica el

A travs de las experiencias en mi prctica docente los nios mostraron debilidad en la capacidad de escucha donde utilizar la modalidad de Taller para desarrollar dicha habilidad comunicativa. Se seleccion el ncleo temtico: los nios porque centra la atencin en los aspectos del desarrollo infantil a partir del trabajo con los nios a travs de situaciones en las que pongan en juego sus capacidades. Preguntas centrales 1. Cul es el concepto de nio preescolar? 2. Cules son las competencias cognitivas que se desarrollan en los nios? 3. Cmo se da el proceso de desarrollo de los nios dentro de la adquisicin del lenguaje oral? 4. Qu caractersticas tienen las habilidades comunicativas? 5. En qu aspecto del campo formativo de Lenguaje y Comunicacin se ubica la capacidad de escucha y porqu? 6. Qu es la capacidad de escucha? 7. De qu manera influye mi intervencin docente para que los nios desarrollen su capacidad de escucha? 8. Cules son las formas de intervencin docente y sus caractersticas? 9. Qu es la modalidad de Taller? 10. Cul es el papel del docente dentro de la modalidad de Taller? 11. Cules son los pasos para llevar a cabo la modalidad de Taller? 12. Qu son los talleres simultneos? Lo que se sabe del tema Durante estos semestres de mi formacin inicial he comprendido que dentro de un jardn de nios existe una gran diversidad de pequeos, as como diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, los cuales deben respetarse para que no tengan algn fracaso escolar. De la intervencin pedaggica depender que los pequeos tengan un buen aprovechamiento acadmico. Es necesario no etiquetarlos porque esto perjudica al nio de una manera que no va a querer integrarse a sus compaeros por el rechazo que pueda llegar a sentir. El nio juega un papel activo, siempre est aprendiendo a partir de lo que ya conoce, va adquiriendo nuevos conocimientos dentro de su desarrollo. Desde que nacen los nios y durante su desarrollo van comenzando a crear su personalidad lo hacen con la ayuda de su familia y de todas las personas que lo rodean, esto puede ser positivo o negativo para el pequeo, ya que va adquiriendo conductas que el observa y cree que son correctas para desarrollarse dentro de una sociedad, e influye en su desempeo dentro y fuera del saln de clase. La educadora debe estar al tanto de las situaciones que se presenten dentro del aula para detectar algn problema en los nios, ya que esto afectar en su desarrollo tanto personal como social y en la adquisicin de conocimientos. En la educacin preescolar se tiene el concepto del nio como un ser capaz, que est en constante participacin con el mundo que lo rodea, desde su nacimiento, el pequeo comienza a obtener sus nuevos aprendizajes por medio de la participacin activa con sus pares dentro de su contexto y bajo las influencias de las familias. Para conocer las caractersticas de los nios existen cuatro campos de desarrollo que nos ayudan a reconocerlas, son: Cognitivo, Lenguaje, Afectivo-Social y Fsico y Psicomotor. Tambin tenemos seis campos formativos los cuales son: Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico, Exploracin y Conocimiento del Mundo, Expresin y Apreciacin Artsticas y Desarrollo Fsico y Salud. En nivel preescolar se pretende que las educadoras vayan favoreciendo en los nios el desarrollo de competencias con el fin de reforzarlas a partir de los seis campos formativos marcados en el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Las caractersticas que los nios del grupo 3 A con base en los cuatro campos de desarrollo son las siguientes: en el cognitivo les gusta indagar , elaborar hiptesis e inferencias, clasificar y ordenar materiales, conocen los nmeros pero aun se les dificulta reconocer el nombre de estos, reconocen figuras geomtricas; en el afectivosocial demuestran afectividad, son autnomos, la mayora tienen confianza en lo que hacen, son sociables, comprenden los sentimientos de sus compaeros y los ayudan, comienzan a compartir materiales en equipo; en fsico-psicomotor estn aprendiendo a mantener su cuerpo equilibrado en diferentes formas, comienzan a ubicarse en su espacio dentro de una hoja, estn trabajando su motricidad gruesa y fina; y en lenguaje se muestran participativos, tratan de respetar los turnos para poder participar en clase, aun tienen dificultad en los tiempos. Dentro y fuera del saln se establecen dilogos ya sea con sus mismos compaeros, con la educadora o conmigo, reconocen algunas grafas y textos y tienen dificultadas en sus habilidades comunicativas. El campo de desarrollo en el que ubico mi tema es el de Lenguaje que tiene un enfoque comunicativo y funcional, el campo formativo es el de Lenguaje y Comunicacin y la materia que me ayuda para el desarrollo de este es la de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. El PEP 2004 menciona que el uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, as como para fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje (p. 59). Existen cuatro habilidades comunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir, las cuales, tanto los nios como las educadoras las ponen en prctica ya que uno predica con el ejemplo, es decir, si los nios reciben atencin ellos nos la darn a nosotros, aunque no siempre es as, a veces los nios ya son educados segn el contexto en que se van desarrollando, lo cual hace que reaccionen de otra manera menos esperada. Debemos estar al pendiente de los pequeos para que puedan integrarse a sus dems compaeros, poder ayudarlos as como ponerles ms atencin. El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de expresin oral tiene incidencia sobre el desarrollo del a capacidad de expresin escrita y a la inversa. Las competencias lingsticas (saber escuchar, saber leer, saber escribir, saber expresarse) y no solamente la lectura y la escritura- son definitorias en el xito o fracaso escolar. (Torres, Rosa Mara, 1998, pp. 64 y 65). Es indispensable que se les demuestre a los nios que dentro del saln de clases hay valores que debemos respetar y poner en prctica para poder crear un ambiente de orden y trabajo donde adquieren nuevos conocimientos o se reforzarn con la ayuda de la docente. Como futura docente no debe olvidarse que una de las habilidades que debe desarrollarse es la de escuchar a los nios para que puedan tener confianza y puedan comunicar alguna situacin con confianza y respeto para poder ayudarlos. Mari Carmen Dez (1998) menciona que la clave de todo consiste, simplemente, en escuchar a los nios (p. 33). Desde que los nios comienzan a crecer, deben empezar a comprender la importancia de escuchar a las dems personas cuando se est hablando o dando alguna informacin, esto se da con el apoyo de la familia para que puedan ser aceptados en una sociedad cambiante en donde al momento de estar en el Jardn de Nios la educadora tambin tendr que favorecer estas habilidades: La escucha est hecha de relaciones, de gestos, de espacio vital cmodo, de tiempo permitido a cada uno y a todos para decir, de silencio que reclama la reflexin o las

imgenes de la memoria, de atencin, de valoracin, de lazos de unin. (Selmi, Luca y Anna Turrini, 1993, p. 75). Por medio del desarrollo de la capacidad de escucha, los nios comenzarn a respetar los turnos para poder comprender los diferentes puntos de vista de sus compaeros sobre alguna situacin o tema que se est abordando en ese momento, una forma de respetarlos es levantar su mano para poder participar. () la estructura bsica de la conversacin es el turno, entendido como la secuencia de emisiones entre un hablante y un oyente, que en principio, no deben sobreponerse. Lo interesante de los turnos es la manera en que se cambia hablante-oyente, que intercambian la oportunidad de hablar. Existe una interaccin compuesta de actos verbales. (Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacios, 1997, p. 31). Para que los nios desarrollen su capacidad de escucha dentro del grupo es necesario que se pongan en juego diversas estrategias en las que ellos puedan estar atentos a lo que otros compaeros dicen, la educadora entablar conversaciones que estn llenas de ideas para que los nios se interesen, participen y pongan atencin. Cole, Michelle (1999), menciona () el habla espontanea codifica una intencin de decir tal y tal cosa, mientras que el habla provocada requiere que el nio procese y produzca oraciones nicamente en trminos lingsticos, quitando al habla sus apoyos intencionales y contextuales. (p. 211). Dentro del saln de clases se necesitan que el docente realice preguntas de manera que el nio no tenga que contestar simplemente con un s o un no, que la educadora analice los cuestionamientos para favorecer las habilidades comunicativas de los nios, as como su curiosidad es necesario que ellos tambin realicen cuestionamientos para enriquecer su vocabulario. Si respondemos debidamente a las preguntas de los nios, les daremos la sensacin de que bien valieron la pena el esfuerzo y la angustia indispensables al tomar la iniciativa intelectual y social. () Las preguntas de los nios son un intento de fortalecer su sentido de iniciativa intelectual y social, por tanto, debemos alentarlos a hacer preguntas, aun si no hacemos ms que pregunta por las respuestas de los propios nios. (Elkind, David, 1999, pp. 134, 139) Por lo general, una de las debilidades que presentan los nios al momento de ingresar al jardn de nios o al pasar de ao es mejorar cada una de las habilidades comunicativas, pero ms marcada es la capacidad de escucha, en donde la educadora debe estar ayudando a los pequeos para que la puedan fortalecerla por medio de modalidades de trabajo las cuales servirn para desarrollar cada vez ms las competencias de los nios as como tambin dejarn a los nios aprendizajes significativos siempre y cuando las actividades tengan sentido formativo y coherencia sin caer en lo rutinario. Por lo tanto las educadoras deben estar abiertas al cambio para que los nios tengan un mejor desempeo en las actividades as como un mayor aprovechamiento. Existen diferentes modalidades de trabajo que pueden ayudar a la educadora a mejorar los problemas o dificultades que los nios tengan segn los campos formativos sin olvidar la competencia a favorecer en los pequeos. Hay cuatro modalidades, las cuales son: los rincones, proyectos, unidades didcticas y talleres. Esta ltima ser con la que trabajar para que la debilidad que tienen los nios con la capacidad de escucha mejore en los nios del grupo y puedan trabajar de una manera ms adecuada. La modalidad de Taller es una de las formas que se utilizan para trabajar con los nios, donde se pondrn en juego diversas habilidades y competencias que ellos van adquiriendo por medio de actividades para un aprendizaje ms significativo pero siempre con la ayuda de la educadora.

En la actualidad numerosos especialistas dedicados a la enseanza definen al taller como una modalidad de organizacin de la tarea escolar como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseanza. (Benchimol, Karina y Cecilia Romn, 2000, p. 99) Carmen Ibaez tambin habla sobre la forma de trabajar con la modalidad de taller, la cual es la siguiente: () en los talleres se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresin de dificultades ascendentes, para conseguir que el nio adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de forma personal y creativa en los rincones o espacio de su aula. (Ibez Sandn, Carmen, 1996, p. 283). En el nivel preescolar las practicas de las maestras se vuelven rutinarias y se llegan a aplicar actividades en donde no se tiene un propsito fijo, sino solo para llenar el tiempo, existen diversas formas y modalidades de trabajo para poder trabajar con los nios, las cuales no deben perder su sentido formativo para lograr un gran avance en los nios y en sus conocimientos sobre el mundo que los rodea, es necesario que se tengan claro los objetivos que se deben cumplir al trabajar la modalidad de Taller para obtener un resultado positivo en los nios y en el trabajo con ellos. Objetivos de los talleres: - Aprendizaje de una tcnica determinada. - Interrelacin grupal. Con todos los nios de la Escuela Infantil. - Adquirir hbitos de respeto, limpieza y orden. - Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales. - Comunicarse con nios y adultos distintos. - Utilizacin de los objetos elaborados en los talleres (cuando se hagan). (Ibez Sandn, Carmen, 1996, p. 283). Para obtener un mejor resultado en el taller, se necesita que la educadora este consciente de lo que hace, el porqu lo hace y el para quin lo hace, lo cual le servir para favorecer sus habilidades y capacidades, es necesario que tenga en su mente las responsabilidades que tiene para desarrollar adecuadamente un taller. No se debe perder el papel de la educadora dentro del Taller, este servir de mucha ayuda a los nios para la motivacin y as poder tener un ambiente de orden y trabajo, en donde se pondrn en juego las capacidades que cada uno de los nios tiene, y los conocimientos adquiridos gracias a al papel de coordinadora que la educadora tendr en dicha modalidad. Es importante considerar el rol de coordinar que asuma el docente en la modalidad de taller. Su participacin ser activa en el proceso de enseanza: planifica, invita a travs de consignas a realizar las diferentes propuestas didcticas, interviene durante las actividades respondiendo dudas, identificando ideas, dando o sistematizando informacin, plantea situaciones problemticas, etcteras. El taller se constituye, as en un espacio interesante para ensear y aprender. (Karina Benchimol, 2000p. 100). La educadora debe estar consciente que el tiempo determinado para el taller, es flexible y vara segn las caractersticas e intereses que los nios pongan en cada una de las actividades segn los temas a tratar con ellos, es por esto que se deben buscar cosas interesantes y novedosas para ellos y as lograr una mejor atencin durante esta modalidad de trabajo. Las educadoras deben estar en constante actualizacin sobre las formas de trabajo que emplean con los nios ayudndolos en su desarrollo por medio de actividades interesantes y novedosas, tambin se necesita utilizar materiales que ellos no conozcan o que casi no tienen contacto con ellos para que puedan adquirir mayores conocimientos

y aprendizajes significativos. Ellos comenzarn a ampliar su vocabulario con la ayuda de la educadora, tomando en cuenta sus errores para poder corregirlos de una manera adecuada sin hacer sentir mal a los nios para que sigan teniendo confianza y puedan ampliar sus conversaciones teniendo ms coherencia, as como tambin respetando los turnos para poder participar al momento de hablar sobre algn tema. En el preescolar es importante que se establezca una comunicacin abierta entre los nios y la educadora ellos tendrn ms confianza para dirigirse a ella, esto tambin influye en la manera en que los nios se desenvuelvan dentro del saln de clase. Las educadoras deben disear y planear modalidades de trabajo para ayudar a los nios a fortalecer sus competencias y con esto lograrn una buena relacin con sus dems compaeros. En este caso pondr en prctica la modalidad de Taller para favorecer dicha habilidad comunicativa, porque con la ayuda de esta los nios tendrn que poner mucha atencin para que puedan realizar y obtener un producto al final de la actividad. Contexto escolar El jardn de nios en donde estuve practicando durante el 7 y 8 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar fue el Margarita Reyes, se encuentra ubicado en Jardn Lerdo de Tejada y Constitucin s/n, en el Barrio de San Sebastin. Est incorporado al Sistema Educativo Estatal Regular, dentro de la zona escolar 06, pertenece a la jefatura 01. Esta institucin tiene 6 grupos, tres de segundo grado que son de primer ingreso y los otros tres de tercer ao. Es de organizacin completa, cuenta con una directora sin grupo, una de apoyo tcnico pedaggico, 6 maestras una en cada grupo, tres auxiliares educativos, una maestra de educacin musical, una maestra de educacin fsica, una de teatro, ella solo va un mes y dos personas encargadas de la limpieza. La directora tiene una funcin pedaggica-curricular, administrativa, organizativa y comunitaria y de participacin social; la maestra de apoyo tcnico pedaggico tiene las mismas funciones que la directora; las funciones que tienen las educadoras son pedaggico-curricular, organizativa, social y administrativas; las auxiliares educativas estn al pendiente de lo que la educadora necesite, auxilian a recibir a los nios en la entrada, acompaar a los grupos a las visitas programadas, cambiar de ropa a los nios cuando se necesite, asistir a las juntas de Consejo Tcnico; la maestra de Expresin y Apreciacin Artsticas es responsable del material, incorporarse en las actividades establecidas por el jardn de nios, asistir y participar en juntas de organizacin y de consejos tcnico pedaggico, etc.; la maestra de educacin fsica elabora un diagnostico inicial, evaluacin media y final por grupo, elabora el plan anual de trabajo, coadyuva con el personal docente y directivo en la organizacin de las actividades de recreacin acutica, campamentos y actividades recreativas con los padres, entre otras; la maestra de msica participa en las actividades necesarias, mantiene limpio, ordenado y decorado su saln, asiste y participa en las juntas de organizacin y de consejo tcnico pedaggico, entre otras. Para el personal de mantenimiento y servicio estar al pendiente de alguna anormalidad cuando lleguen al jardn de nios, realizan el aseo en los salones, ellos colaboran con el mantenimiento y conservacin del mobiliario, cumplir con las comisiones dadas, etc. El edificio del jardn de nios es pequeo y su construccin es antigua, data del ao de 1976 durante el gobierno del Licenciado Guillermo Fonseca A. y su esposa Sra. Tayde Leal de Fonseca a la que se le hizo la peticin de que ese lugar fuera un Jardn de Nios, anteriormente era una prisin y despus de 48 aos surge como una institucin educativa. Actualmente es conocido como Jardn de Nios Margarita Reyes. Los

salones son pequeos, las ventanas que dan al patio no son muy grandes y las que dan a las calles son pequeas. Cuenta con todos los servicios como lo son: agua, luz y telfono. El edificio tiene solamente un patio pequeo utilizado por los nios cuando salen al recreo o a educacin fsica. Afuera de los salones hay 4 bancas y dos estantes de plantas para que los nios puedan regarlas y se hagan a cargo de ellas. Cuenta con tres baos, uno para nios el cual tiene anexado un cuarto para la bodega, el otro bao es para las nias, y el tercero es para el personal; el edificio no cuenta con juegos para los nios. La direccin es pequea, se encuentra a la entrada del edificio. Cuenta con una cocina, se utiliza cuando se hacen eventos que implican hacer algn tipo de comida, tiene refrigerador, estufa, un fregadero, dos mesas grandes, sillas y un estante en donde se pone el material nuevo para las educadoras y tambin cuentan con una copiadora. Con respecto a los salones, el ms grande es el de msica, ah tambin se encuentra la biblioteca para los nios. La maestra de educacin musical cuenta con un estreo, una grabadora, el equipo de sonido, un piano, instrumentos musicales hechos por los nios y algunos comprados, un espejo grande en donde puede ver a los nios cuando est tocando el piano, tiene un pizarrn donde anota las canciones que le va a ensear a los nios. Existen seis aulas utilizadas por los seis grupos, son pequeos y con poca ventilacin, cada uno de estos tiene protecciones. El personal de aseo siempre procura dejar los salones limpios, cada viernes limpian las mesas y los pizarrones. El saln que ocupa el tercer ao grupo A es pequeo aunque a la vez cmodo para los nios, los cuales 14 son nios y 10 nias, varan en edades entre 4 aos y medio y 5 aos. Con respecto a los materiales estn en buen estado, los nios estn al pendiente de estos y los cuidan al momento de utilizarlos. La mayora de los materiales didcticos estn al alcance de los nios para tomarlos en cualquier momento, algunos de ellos son de construccin de madera y de plstico, figuras geomtricas, un juego de boliche, geoplanos, cuentos, los libros recortables y un juego de pescados con sus anzuelos. En un estante hay materiales que no estn al alcance de los nios: son botes que contienen harina, diamantina, plumas, globos, palos de madera, aserrn, confeti, pedazos de papeles de colores, pinceles, pinturas; ms abajo se encuentran los cepillos de dientes con las pastas en una caja, un bote de resistol, las cajas de colores de los nios, las lapiceras con crayolas, manteles y mandiles los cuales utilizan cuando utilizan pintura, tapas y platos. Junto a la mesa de la educadora se encuentra un librero grande donde se guarda material de papelera, expedientes de los nios y documentos necesarios. El mobiliario est conformado por mesas para los nios, dos mesas ms grandes y sillas, un ventilador, un garrafn de agua, vasos desechables, papel de bao, pauelos desechables, percheros para que los nios cuelguen sus morrales y ganchos para colgar sus chamarras o los suteres, hay un espejo grande. Algunas de las caractersticas que los nios tienen es que les gusta jugar con el material que hay en el saln, leer cuentos, colorar en su libro, cantar, salir a educacin fsica con la maestra Roco, en la hora de recreo solo juegan a la traes por lo mismo que no tienen juegos o en ocasiones sacan material con el permiso de las educadoras. Antes les costaba mucho trabajo compartirlos pero poco a poco esa forma de organizacin y la van aceptando. El grupo es muy carioso, pero inquieto y se distraen fcilmente ante ciertas situaciones que se presentan dentro o fuera del saln. La mayora son muy participativos e indagadores sobre los temas interesantes o novedosos que se les presentan. Este jardn de nios est ubicado dentro de uno de los siete barrios antes conocidos como villas suburbias, se distinguan por distintos gobiernos e iglesias. En el ao de 1867 por decreto del 18 de diciembre desaparecen las villas para volverse barrios de la ciudad por el Gobernador del Estado Don Juan Bustamante. El Barrio de San Sebastin

se fund en el ao de 1603 con indios otomes, dentro de este comenz la construccin de su iglesia estilo barroco en el ao de 1708, algunas de las calles son de adoqun como antes se utilizaban. Actualmente las casas son antiguas y completamente construidas hasta el frente o algunas con bardas altas. Este barrio cuenta con todos los servicios de agua, luz y telfono. Enfrente del jardn de nios est el Jardn Lerdo de Tejada, tiene muchos rboles, bancas y un quiosco, enfrente de la iglesia hay una explanada libre, lugar que la maestra de educacin fsica utiliza para sacar a los nios a su clase cuando hay receso para los nios de segundo grado. En la plaza de San Sebastin existen algunos vendedores ambulantes que ofertan sus mercancas cuando los nios salen del jardn de nios. El tipo de familia que predomina en el grupo de tercero A es tipo nuclear, porque est conformada por padre, madre e hijos y a pesar de esto las familias son inestables por lo mismo que los paps siguen pensando que la mujer debe cuidar a los nios y este no se responsabiliza tanto de sus hijos; hay tres nios que sus padres trabajan fuera de la ciudad, otros tres son de madres solteras. La mayora de los padres de familia que trabajan son obreros y comerciantes, las madres son amas de casa. Algunos son licenciados, abogados y un militar. Su nivel econmico es medio bajo, la gran parte de los nios vienen de colonias lejanas y algunas mams se quedan hasta las doce para recogerlos, otras madres de familia piden a sus mams o suegras que vayan por los nios ya que ellas viven alrededor del jardn de nios. La edad de los padres est entre los 25 a los 34 aos y la mayora solo estudi la preparatoria. El contexto en donde se encuentra el Jardn de Nios es muy tranquilo y favorable para el desarrollo de los nios, aunque la mayora de estos no vive por ah, al contrario sus hogares se encuentran por el centro de abastos o colonias externas a los barrios de la ciudad pero sus abuelitos o algunos familiares si viven por ah. Es por esto que al iniciar el ciclo escolar se les realiza a los padres de familia una entrevista y as poder conocer ms de cerca las situaciones en que se encuentran los nios y algunas formas de educacin que le dan los padres a sus hijos, lo cual es de mucha ayuda para poder ayudarlos ante diversas problemticas que se lleguen a presentar dentro del jardn de nios. Coincido con la autora cuando menciona que: La familia asume, de una u otra forma, la responsabilidad de criarla, lo cual significa tambin procurar su progreso evolutivo, ensearle las cosas fundamentales que debe saber para ser progresivamente ms autnomo y proporcionarle un cierto nivel de educacin bsica. (Ortega Ruiz, Rosario, 1999, p. 157). CAPTULO III. DESARROLLO DEL TEMA Concepto de nio La capacidad de escucha es una habilidad comunicativa, la cual implica atencin y concentracin en lo que se est comunicando, es decir, a travs de esta los nios lograran adquirir mayores conocimientos sobre el mundo que los rodea, as como comprendern que a travs de esta capacidad de escucha favorecen sus competencias cognitivas. La observacin en el grupo de prctica me permiti darme cuenta de una debilidad con lo que respecta a su capacidad de escucha. Lo observ al momento en que realizaba las actividades y ellos no escuchaban las indicaciones hasta que comenzaba a darles el material. Para esto busqu cual era la mejor forma de intervenir para mejorar dicha capacidad, eleg la modalidad de Taller que es una forma de

intervencin docente donde se aplican actividades dirigidas y se brinda a los nios espacios de indagacin y exploracin, implica mantener la atencin de los nios en cada paso de los procedimientos. En la actualidad, todava se cree que el nio es una personita que todo le deben hacer y darle, lo creen incompetente al realizar diversas tareas. Lo cual es algo errneo, el nio es un ser capaz y autnomo que puede hacer las cosas por s solo, esto lo podemos comprobar al momento de estar con ellos, cuando estn jugando ya sea solos o con algn amigo. Son unas personas inteligentes que saben lo que es correcto e incorrecto. Es necesario que dentro de un jardn de nios se les brinde a esos pequeos la confianza que necesitan para poder interactuar con sus pares o con los adultos, darles el cario que tanto necesitan o simplemente brindar la importancia a sus trabajos o momentos de comunicar algo para que ellos as puedan adquirir de una forma ms libre esa autonoma que los identifica como individuos dentro de una sociedad cambiante. Lo que los nios aprenden depende de cmo los veamos y lo que deseemos para ellos. Cmo aprenden los nios tambin es un reflejo de nuestras ideas sobre los derechos y capacidades de los pequeos como individuos y como miembros de los grupos sociales. Qu tan bien aprendan depende en gran medida de nuestra capacidad de conservar una nocin clara de los nios y lo que esperamos para ellos dentro de nuestras deliberaciones. (New, Rebecca S., 1999 p.1). Como lo menciona Rebecca New, es necesario que toda educadora siempre este en constante contacto e interaccin con los nios y as detectar algn problema o situacin que se presente en los pequeos para poder ayudarlos al momento que ellos la necesiten. Hay que entender que los nios saben ms de lo que nosotros nos imaginamos, para esto es indispensable dejar a los nios expresarse libremente y en el momento que ellos lo deseen, habr momentos que nos ayuden a nosotras a entender el comportamiento de los nios as como la forma para poder actuar en los momentos que se vayan presentando dentro del jardn de nios. Dentro del grupo de prctica los nios muestran inters en los temas nuevos e interesantes donde los materiales son llamativos para ellos. Les gusta comunicar lo que sienten, es decir, si las actividades les gustan o no, manifiestan el porqu lo dicen. Los nios del grupo de 3 son autnomos hasta en actividades que representen un gran reto para ellos, siempre tratan de hacer todo lo que se les indica. A ellos les agradan las actividades donde elaboran hiptesis as como en donde pongan en juego la resolucin de problemas. El experimento que ms les interes fue el de porqu no se hunden los barcos? Ya que trataban de que sus barcos no se hundieran, hasta el nio ms inquieto logr mantener concentracin en la actividad (D. T. D. 2009, p. 29). Esa concentracin forma parte de la escucha donde ellos necesitan atender a las indicaciones para lograr obtener un conocimiento en las actividades. Los nios del grupo de prctica son capaces de resolver problemas as como de crear sus reglas y normas que se siguen dentro de un juego libre y espontaneo, ponen en juego su capacidad de escucha para comprender el porqu sus compaeros quieren que se respeten reglas dentro de los juegos o al momento de atender a una indicacin. A pesar de que son nios, la mayora piensan como si fueran grandes, esto se debe a la influencia familiar, es decir, segn lo que l est viviendo en su casa lo da a conocer en el jardn de nios, a travs de los roles que desempean en los juegos. Un nio se da cuenta de todo lo que est pasando a su alrededor, por esto debemos tener cuidado tanto los padres de familia como las educadoras con nuestras acciones, nosotros vamos dndole a esos pequeos el ejemplo a seguir. Ellos necesitan de nosotros para el desarrollo de sus competencias, nosotros tambin necesitamos de ellos, es un aprendizaje mutuo lleno de nuevos conocimientos.

Competencias cognitivas en los nios preescolares Durante las jornadas de prctica los nios han estado favoreciendo cada una de las competencias para su desarrollo. Como se sabe estas estn organizados por medio de los campos formativos, a continuacin dar a conocer cuales competencias han adquirido los nios de mi grupo en cada uno de ellos: Desarrollo personal y social: Son sociables, autnomos, les gusta dar a conocer como se sienten, les gusta ayudar a sus compaeros, respetan a sus compaeros, desempea diferentes roles segn lo que ha vivido, comienzan a respetar turnos, aceptan las reglas y normas que se establecen en los juegos. Pensamiento matemtico: Logran relacionar el nmero y la cantidad del 1-10 as como los identifican en algn lugar donde estn, comprenden en dnde hay ms o menos y porqu, clasifican los objetos de diversas formas, reconoce las figuras geomtricas, utiliza las relaciones de ubicacin entre personas y lugares. Exploracin y conocimiento del mundo: Elaboran hiptesis, indagan, observan acontecimientos o seres vivos que les causan curiosidad, dan a conocer sus dudas, formulan sus propias explicaciones. Expresin y apreciacin artsticas: Les gusta representar diferentes roles, representan sus sentimientos por medio de la pintura o de canciones, utilizan su cuerpo para expresarse segn personajes de cuentos. Desarrollo fsico y salud: tienen un poco de debilidad en la motricidad fina, realizan juegos donde ponen en juego su equilibrio, y aplican actividades fsicas, conocen los riesgos dentro y fuera de su casa. Lenguaje y comunicacin: Reconocen las letras de su nombre, identifican algunas palabras escritas, algunos nios ya utilizan el lenguaje escrito para expresar algn sentimiento, conocen algunos sonidos que tienen cada uno de las grafas. Utilizan el lenguaje oral para expresar sus sentimientos o estados de nimo, comunican diversos temas a tratar con las personas dentro del jardn, les gusta leer y escuchar cuentos cortos, en relacin con sus compaeros se les dificulta escucharlos cuando estn dando un punto de vista, tienen dificultad al momento de escuchar las indicaciones en las actividades. Una competencia se adquiere a partir de estar reforzando una accin o al momento de estar adquiriendo un conocimiento sobre un tema interesante y novedoso para el nio, as mismo van comunicando dicho conocimiento a las personas que lo rodean. Al momento de adquirir una competencia quiere decir que, uno como adulto ya adquiri un saber y est dispuesto a ensearlo a sus alumnos con la ayuda de diferentes formas de trabajo para que los nios comiencen a desarrollar cada una de sus competencias. En la edad de los preescolares se necesita que la educadora este al pendiente en los avances que tienen los nios en cuanto a su desarrollo, a travs de esto ella tendr la oportunidad de estar ayudndolos y apoyndolos de acuerdo a su nivel de desarrollo. El leguaje siempre estar en primer lugar que todos los campos de desarrollo y formativos porque a partir de este los nios preguntarn, elaboraran hiptesis sobre un tema que quieran conocer, darn a conocer sus curiosidades, resolvern problemas con la ayuda de sus compaeros o la educadora, comunicaran sus sentimientos, sus necesidades e intereses al desarrollar actividades dentro o fuera del saln, dar sus puntos de vista sobre temas abordados en clase; esto les ayudar a los nios a estar desarrollando y favoreciendo cada una de sus competencias y los conocimientos que vayan adquiriendo los nios dentro del preescolar.

Dentro del saln de clase se debe tomar en cuenta que cada nio tiene diferentes ritmos de aprendizaje los cuales utiliza para realizar diversas actividades, es importante no presionar a los nios esto puede afectarlos en su aprendizaje y causar un efecto negativo, cuando se le pida al nio que ponga ms empeo a sus trabajos, lo que si debe de hacer es motivar a esos pequeos que se nos van quedando atrs y no tratar de llamarles la atencin porque van mal, se necesita estar con ellos para apoyarlos y darles los nimos necesarios para que logren hacer correctamente su trabajo o simplemente que vaya avanzando y no se quede atrs. Esto le ayudar a los nios a sentirse en confianza y seguridad para seguir adelante, l mismo comenzar a mostrar ms inters en las actividades que se propongan para su desarrollo. En el grupo de prctica estuve aplicando diversos talleres para mejorar la capacidad de escucha en los nios, como el de ciencias que tena como propsito favorecer las competencias cognitivas, hubo tres nios que mostraron mucho inters en uno de los experimentos En el recreo, Francisco, Daniel Arturo y Frida seguan tratando que su barco no se hundiera, me hablaban para que los observara. (Diario de trabajo, 2009, pp. 21-22). Y lo lograron hacer sin sentirse presionados, queran permanecer en el saln y les di la opcin de sacar el recipiente al patio para que siguieran intentando hacer que el barco no se hundiera. Desde que el nio comienza a crecer va construyendo su propio conocimiento, esto a partir del medio de lo rodea, su familia y el contexto con el que est en completa interaccin, es algo favorable para el nio, porque le ayuda a estar relacionndose con las personas, conocerlas y saber cules son de confianza o no, as mismo va aprendiendo cosas nuevas a partir de sus observaciones e interacciones para adquirir un conocimiento nuevo que le servir dentro de su desarrollo. Dentro del saln de clases los nios ponen en prctica diversas estrategias para solucionar problemas, en una actividad que apliqu a los nio con el material de construccin, pude observar que uno de ellos comenz hacer la entrada de una casa y colocaba piezas para hacer una cerca, despus de varios minutos empez a poner tringulos de madera y as darle forma. Esto lo hizo por s solo, estuve a su lado viendo como haca la construccin y observ su capacidad de resolver problemas, para lograrlo tuvo que colocar diversas piezas para que al final encontrara las adecuadas. (Anexo 10) Una de las formas de trabajar que les gusta a los nios es en equipo, donde ponen en juego sus competencias cognitivas. En una actividad de rompecabezas, que implicaba una capacidad de memoria as como de resolver un problema, les ayud y algunos nios me decan que les dijera que equipo iba ms avanzado para apurarse. En la actividad Armando el sistema solar los nios se emocionaron al estar compitiendo qu equipo lograba armar el rompecabezas, solo hubo un equipo que s lo logr aunque los dems no se daban por vencidos, algunos se dividan las piezas y armaban una parte para despus unirla y formar el sistema solar (D.T. 2009, p. 16). Para ayudar a los nios a fortalecer y adquirir competencias cognitivas, se necesita de una intervencin docente adecuada donde exista atencin en los trabajos de los nios, demostrar confianza y seguridad para comunicar algo; es indispensable que las actividades a aplicar sean de inters a los nios, esto se descubrir al momento de estar en completa interaccin con ellos en donde los nios, sin necesidad de preguntrselo, nos dirn que es lo que quieren saber y aprender para ampliar sus aprendizajes. Proceso de desarrollo de los nios Los nios tienen un desarrollo de acuerdo a su edad, esto es para analizar si van de acuerdo al nivel que deberan a pesar de sus diferentes ritmos de aprendizaje, al conocer esto la educadora deber buscar diversas formas o estrategias con las que pueda trabajar

para que esos nios que se vayan quedando logren un mejor desempeo dentro de su desarrollo infantil. De acuerdo con Antonia M. Gonzlez Cuenca, en el desarrollo del lenguaje existen tres componentes del lenguaje importantes que los nios van adquiriendo desde que nacen hasta la edad preescolar y as darnos cuenta en donde tienen ms dificultades los nios. Nivel fonolgico: En este se encuentran divididos los fonemas segn las edades que presentan los nios, son los sonidos que tienen cada una de las grafas. En este nivel aparentemente la mayora de los nios de mi grupo de prctica andan bien aunque hay como dos a tres nios que aun tienen dificultades al pronunciar las vibrantes (r, rr), pero esto vienen desapareciendo hasta los 7 aos de edad. Nivel lxico-semntico: En este nivel son las palabras que los nios van adquiriendo durante su crecimiento y segn sus vivencias las va poniendo en pltica al momento de querer algo o tal vez si uno les pregunta sobre un objeto l lo relacionar con lo que tiene en casa o en el lugar donde lo vio. En la edad preescolar se pretende que los nios se encuentren en una etapa del sentido, en donde los campos semnticos se extendiendo de acuerdo con lo que va aprendiendo, es decir, que comprenda que una fresa no es solo para comer sino que es una fruta as como que mencione sus caractersticas. En otras palabras se busca que los nios vayan ampliando su vocabulario. Nivel morfo-sintctico: Es la comprensin de la forma de las palabras, es decir el significado que le dan los nios a las palabras al momento de escucharlas. En mi grupo de prctica, aun tengo nios que tienen errores morfosintcticos, ya que por ejemplo hay una nia que al momento de buscar algo me dice maestra no lo busco , lo cual trato de corregirlo diciendo Ah, no lo encuentras , esto para poder ayudarla a mejorar su forma de utilizar las palabras as como tambin muestran errores en las conjunciones de los verbos. En la edad del preescolar, los nios muestran ms inters sobre las situaciones que pasan dentro y fuera de su escuela, lo cual a la vez es algo muy favorable por que a travs de eso comienzan a ampliar su vocabulario con la ayuda de temas nuevos que les causen inters. Dentro del saln de clase debe permitir a los nios hablar entre s o dar sus opiniones sobre un tema para que comiencen a conocer ms palabras o nombres que les causen curiosidad. Como lo hago mencionar en el D. T. (2009) al momento de hacerles una pregunta del proyecto de los peces: Cules son los tipos de peces?, mencionaron Pez espada!, Tiburn!, Piraas!, Pez martillo!, Caballito de mar!, Mantarraya!, Ivn: La anguila elctrica! (p. 12). Lo que trato de decir es que no se debe cortar la inspiracin a los nios al momento de dar algn punto de vista para que a travs de esa conversacin nos demos cuenta qu fonemas se les dificulta pronunciar, as como la forma en que utiliza las palabras as como el significado que les dan a estas. Referido a la comunidad de habla, el reportorio verbal est constituido por todas las variedades lingsticas (ya sean lenguas, dialectos o registros) que se usan en esa comunidad y a su distribucin en mbitos de uso, socioculturalmente definidos (familia, escuela, trabajo, comercio, iglesia, etc.). (Tusn Valls, Amparo, 2002, pp. 51-52).

Dentro de un jardn de nios existe una gran diversidad en los nios, esto bajo la influencia del contexto donde se van desenvolviendo. En este lugar los nios empiezan a adquirir diversas formas de hablar as como desarrollando su lxico a travs de las experiencias. A travs de intervencin docente se favorecieron cada uno de los niveles del lenguaje, se trabaj por medio de actividades donde los nios ponen en juego sus habilidades comunicativas. Estos espacios son al momento que los nios participan en dar sus puntos de vista, al hacer intercambios de adivinanzas, al elaborar dibujos donde den a conocer sus sentimientos y durante el recreo porque los nios estn en constante interaccin y comunicacin con todo el personal. En el preescolar, algunos nios comienzan a sentir inters por saber cmo se escriben ciertas palabras que les causan curiosidad por que las aprendieron en casa o en el contexto donde se desarrolla, lo cual les ayuda para comprender el significado y las caractersticas que estas tienen. Tanto los padres de familia como las docentes del jardn de nios tienen la responsabilidad de indicarles a los nios de una manera adecuada las correcciones al momento de aplicarlas dentro de sus conversaciones as como cuidar las formas de comunicaciones con sus compaeros. Habilidades comunicativas de los nios Una habilidad es una capacidad desarrollada en actividades cotidianas, es decir es la destreza para realizar diferentes cosas a travs de la prctica constante. Desde que los nios comienzan a desarrollarse dentro del vientre de la madre, van adquiriendo diversas habilidades, como la comunicacin. Ellos tratan de hacerlo al momento de moverse. Cuando nacen lo hacen por medio del llanto, cuando tienen hambre o se sienten mal. Al estar en constante interaccin con los adultos, el nio comenzar a hablar para comunicar sus sentimientos y necesidades, su lxico aumentar al estar conociendo los objetos que le rodean, aunque se debe tener cuidado con los conceptos que se le enseen a los nios, el significado tiene que ser el correcto, si no se respeta esto, el nio llegar a tener algunas dificultades al ponerlos en prctica. No hay que olvidar que es importante el estar escuchando a los nios para que de esta forma los pequeos comprendan que a travs de esa habilidad ellos obtendrn la atencin de sus padres o familiares as como a adquirir nuevos conocimientos por medio de su concentracin en las actividades que se lleguen a aplicar. En el preescolar los nios desde que llegan comienzan a interactuar con sus dems compaeros del saln, esto es muy favorable dentro de las habilidades comunicativas, le permitir al nio hacer amistades as como ser aceptados ante una sociedad que nos exige y que est en constante cambio. Es necesario que se apoye a los nios de manera directa o indirecta por medio de conversaciones las cuales son un medio para encontrar alguna situacin que necesita de nuestro apoyo y as demostrarles a los nios que pueden tenernos confianza y seguridad para poder acercarse a nosotros. En el grupo de practica algunas de las caractersticas de los nios es que expresan sus sentimientos por medio de un dibujo o al realizar alguna obra de arte donde sin notarlo plasmarn su forma de relacionarse con sus padres dentro de su casa o con cualquier persona de su familia, esto en los dibujos que elaboran para finalizar actividades sobre sus sentimientos, o al momento de platicar sobre lo que ms les gusta hacer con sus padres. Existen cuatro habilidades comunicativas: hablar - escuchar y leer - escribir las cuales se estarn favoreciendo en el nivel preescolar, donde los nios estarn con la necesidad de comunicarse por medio de dichas habilidades, pero para que logren tener un buen resultado y los nios puedan adquirirlas es necesario que las tengamos ya que se predica con el ejemplo, es por esto que se debe tener cuidado al momento de estar interactuando

con los nios para lograr favorecer esas habilidades comunicativas que le sern tiles el resto de su vida. Las habilidades comunicativas primero tenemos que adquirirlas nosotros para despus aplicarlas con los nios por medio de diferentes formas de trabajo con respecto al lenguaje. A continuacin hablar sobre cada una de las habilidades comunicativas que los nios y como futura docente favoreceremos por medio de diversas formas de trabajo se les ayudar a propiciar en los nios cada una de las competencias marcadas en el Programa de Educacin Preescolar que van integrando cada uno de los campos formativos y estos a su vez a los de desarrollo infantil. Hablar y escuchar El maestro debe tomar conciencia de que, aun cuando el nio llegue con cierto desempeo en la lengua coloquial, desempeo que debe ser reconocido y aceptado en todas sus variantes, es en la escuela donde debe aumentarse la competencia y donde debe accederse a los registros formales (Gonzlez, Silvia y Liliana Ize de Marenco, 1999, p. 19). Al momento de llegar al preescolar, los nios se encuentran con un cambio entre lo que estaban viviendo en casa o en otro lugar y la vida escolar, el nio comenzar a tener una interaccin con ms personas as como algunos de sus hbitos cambiaran en esta etapa. Este cambio comenzar con una adaptacin donde la maestra tendr todo el peso para lograr un ambienten de orden y trabajo, es importante que como primera actividad del ciclo escolar exista un tiempo donde los nios puedan compartir entre s vivencias as como gustos para poder conocerse as como favorecer sus habilidades comunicativas. El hablar no significa hacerlo sin tener razones, esta habilidad debe tener un buen argumento, conocer a los nios y ellos a nosotros, tal vez para dar a conocer algn aprendizaje. Esto se hace de manera formal con ellos para que puedan sentirse seguros al momento que le pregunten y as responda de manera confiada sin miedo a equivocarse, lo cual permitir a los nios a expresarse de una manera coherente donde podr utilizar diversas palabras correctamente en sus oraciones o frases realizadas por ellos en donde tambin nosotros estaremos para corregirlos en momentos que se equivoquen. Esta correccin se hace de una manera discreta para que los pequeos no se cohban y rechacen la correccin ya que puede traer consigo un fracaso dentro de su habla. El escuchar no es ms que una habilidad que tanto los nios como nosotros debemos tenerla, aunque a veces no es as, por hablar demasiado no se favorece la capacidad de escucha. Es importante estar escuchando a los nios en cualquier momento, no importa que se est en clase, lo que interesa es darle la oportunidad a esos pequeos de expresarse libremente. N: Maestra, qu vamos hacer? P: Unas esculturas, saben que son las esculturas? N: Son unas estatuas maestra! P: Pues s, ellas no se mueven y las utilizamos para adornar o representar algo, por ejemplo en un museo. N: S, como las del museo a donde fuimos. P: Pues s y ahora nosotros seremos unos excelentes esculturas, les gustara serlo? N: Siii! (Diario de Trabajo, 2009, p.12) Leer y escribir El leer no significa que los nios tomen un libro y comiencen a decir todo lo que cada palabra dice, sino que se vayan familiarizando con el mundo de las grafas, los mismos nios al momento de estar con un libro se guan por medio de las imgenes y comienzan a desarrollar su imaginacin para indagar de qu se trata su cuento. Se recomienda que se les acerque a los nios diversos portadores de textos donde comiencen a relacionarse

con estos y as comprender al momento de reconocer alguna de las palabras. En esta edad (de 4 a 5 aos) los nios logran reconocer las marcas de productos como de refrescos o panes, a travs de los medios de comunicacin y de la influencia que tiene el contexto sobre ellos, van comenzando a interpretar lo que dice un anuncio sin conocer exactamente las grafas que la componen. La lectura de los textos escritos es el recurso privilegiado, el que en mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participacin social y enriquecer su vida a travs del desarrollo de su mente y de su sensibilidad. (Vera, Elva M., Mara Luz Flores y Luca Natale, 1999, p.79) El momento que los nios de preescolar tienen para poder escribir es cuando hacen una carta o tal vez cuando se les pide que realicen un dibujo acerca de los sentimientos, de su familia. No se debe forzar a los nios a que comiencen a escribir donde poco a poco ellos nos pedirn que elaboremos actividades sobre escritura, si no respetamos ese ritmo que llevan cada uno de los nios se volvern muy tediosas las actividades. Una situacin donde los nios mostraron cansancio al transquibir: elaboraron una lista lo cual no todos lograron terminarla, solo escriban dos o mximo tres porque para ellos era muy cansado (D. T. D. 2009, p. 15). En el grupo de practica siempre daba un tiempo en el que ellos mencionaban algunas palabras de objetos que queran saber cmo se escriban, trataba de estimularlos al momento en que les preguntaba sobre qu tipo de grafas llevaba la palabra que pedan, ellos contestaban, elaboraron una pequea lista sobre las nuevas palabras que haban comenzado a escribir. El pasar a sus lugares y preguntarles lo que haban escrito les ayudaba porque sentan mayor confianza en lo que estaban haciendo y me respondan de una manera correcta. Es importante que escuchemos a los nios durante el da, as como responder a sus inquietudes para favorecer esa capacidad de escucha. Como lo menciona el PEP (2004): Se trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito (p.61) Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin Los campos del desarrollo del nio son cuatro que a su vez se organizan en seis campos formativos para la intervencin educativa, estos dan a conocer el proceso que los nios debern tener durante el transcurso de su estancia en el jardn de nios. Uno de los ms importantes es el de Lenguaje y Comunicacin, el lenguaje oral est en constante presencia, a travs de este los nios manifiestan sus necesidades e inquietudes al momento de realizar diversas actividades. Nos hacen saber de una manera indirecta el momento cuando ms nos necesitan o de igual forma lo hacen de manera escrita, por medio de un dibujo dando a conocer sus sentimientos. El PEP 2004 menciona que: El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender (p. 57). El lenguaje lo utilizamos para comunicarnos de manera oral y escrita. Desde que los nios van creciendo comienzan a adquirir nuevos conocimientos sobre las palabras que decimos, relacionan los objetos que tienen en casa con los que hay fuera de ella. Este lo favorecemos en los nios por medio cantos, narraciones y descripciones sobre su vida, con la ayuda de los debates realizados dentro del saln y al entablar un dialogo o conversar con los nios sobre un tema en especfico. Con respecto al lenguaje escrito

se debe tomar en cuenta que este no significa que a los nios se les va a ensear a escribir sino que se pretende que lleguen a familiarizarse con l primero, por medio de dibujos concretos para despus hacerlos ms detallados. Tendrn un conocimiento previo de lo escrito por medio de la relacin de la palabra con dibujos o a partir de la escritura de la fecha, donde se darn cuenta lo que dice por medio de la lectura de nuestra parte. Una de las actividades para acercarlos a la lecto-escritura es la lectura de cuentos, ya que va despertando su imaginacin sobre dicho lenguaje. Poco a poco los nios comenzarn a tener curiosidad sobre la escritura y llegar un momento que ellos nos pregunten cmo se escribe tal palabra, pero esto es porque ellos llegan a ese nivel de mostrar curiosidad por escribir solos sin forzarlos ni obligarlos. () los nios elaboraron una receta, la cual deca lo que queran de lonche, hubo varios que me preguntaban cmo se escriban algunas palabras como las siguiente: una torta, un jugo, un sndwich, hubo otros que solo dibujaron lo que queran como algunas frutas. (Diario de Trabajo, 2009, p. 4). Esta forma de adentrarlos al lenguaje escrito es porque los nios lo van pidiendo, representa una necesidad de aprendizaje. En el grupo, tuve nios que al momento de pedirles que escriban algo me dicen que ellos no saben escribir, as que les digo que lo hagan como puedan para no forzar su desarrollo. Solos comenzarn a sentir el inters de escribir, como bien se sabe, en el preescolar slo debemos familiarizar a los nios con ese mundo de las palabras y letras, avanzar hasta donde ellos lo deseen, darles a los nios la oportunidad de que a travs de la escritura pueden dar a conocer sus necesidades y sus sentimientos. Ubicacin de la capacidad de escucha La capacidad de escucha es una de las habilidades que se centra en el aspecto del lenguaje oral, a travs de esta los nios comprenden y adquieren nuevos conocimientos. Al momento de escuchar los nios comprendern tanto los sentimientos de sus compaeros as como sus necesidades de una manera indirecta. A travs del lenguaje oral el nio aprende a comunicarse lo cual implica de los dems compaeros la necesidad de escuchar lo que dicen los dems. Esto lo pone en prctica al momento de realizar algn juego o al trabajar en equipo, donde se dan a conocer los puntos de vista de los nios con los que van a trabajar, algunos nios solo escuchan sin comprender pero no tienen favorecidas su capacidad de hablar para tomar decisiones. La capacidad de escucha se favorece cuando los nios comienzan a hablar, de sus actividades cotidianas, como ver la televisin, jugar con sus amigos que viven por su casa, salir con sus paps o con algn familiar a algn lugar muy representativo para el nio, lo cual comienza a transmitir esa informacin por medio de los dilogos establecidos dentro del saln con sus compaeros o hasta con la maestra, en donde tambin entra la capacidad de escucha de ella, el nio necesita que le presten atencin al momento que este comentando o platicando algn suceso, esto ayuda al nio de una manera indirecta a travs de la capacidad de escucha logra comprender los sentimientos, al momento de compartir opiniones sobre algn tema en especifico. A travs del lenguaje oral se favorecen las habilidades comunicativas de los nios, el nio tendr que aprender a escuchar a sus compaeros cuando comiencen a hablar, si a l le gusta que lo escuchen, sus dems amigos tambin quieren que hagan lo mismo con ellos. Es por esto que estas dos habilidades van estrechamente unidas para conseguir una atencin a sus necesidades. La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, adems de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s

mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. (PEP, 2004, p. 59) Cada familia tiene sus propias pautas de crianza, lo cual influye en sus formas de comunicarse as como en la interaccin que existe dentro del saln con sus compaeros y maestras del jardn de nios. Es necesario que los nios logren tener una buena comunicacin con su grupo, as como la aceptacin de cada uno, es decir, respetar las formas de ser que tienen cada uno de los nios para que se sientan en un ambiente de confianza donde pueden expresarse libremente. La capacidad de escucha en nios de tercer ao Sara Melgar (1999) menciona: En verdad, la escucha es una habilidad bsica en la vida asocial. La escucha como ejercicio de la voluntad y la atencin, diferente del or puramente sensible (p.53). Lo que quiere decir que es una de las habilidades que comenzamos a desarrollar a partir de que vamos creciendo, lo cual nos ayuda a la comprensin al realizar algn trabajo a travs de esta vamos adquiriendo nuevos conocimientos en el preescolar es necesario estar desarrollando dicha habilidad para que los nios escuchen y sean escuchados por nosotros. Dentro del grupo de prctica los nios muestran debilidad ante la capacidad de escucha, la cual influye en que los pequeos pongan atencin en las actividades o a las indicaciones que se les d. Suele suceder que los nios quieren estar jugando o platicando con sus compaeros. Cuando ellos comienzan a poner atencin es en el momento en que reparto el material, ellos empiezan a preguntar qu es lo que van hacer, debido a que no escucharon se quedan con las cosas hasta que vuelva a repetir, o solo hay unos cuantos que si escuchan y son los que dan informacin a sus compaeros. La siguiente actividad fue fuera del proyecto, era de adivinanzas para favorecer su capacidad de escucha, en esta actividad los nios no pusieron atencin, eran contados los que trataban de responder y los dems solo estaban platicando con sus compaeros. (Diario de Trabajo, 2009, pp. 6-7). Una de las formas de favorecer la habilidad de escucha es llevar a los nios actividades novedosas sobre todo que puedan centrar la atencin en el trabajo, lo que sea algo interesante y sorprendente para ellos. En la actividad Cmo es el sistema solar?, los nios quedaron fascinados al observar el cromo del sistema, la mayora reconoci que el sol era una estrella as como la localizacin del planeta tierra. Los nios estuvieron muy atentos escuchando los nombres de cada planeta, as como sus caractersticas. (D.T. 2009, p. 13) La capacidad de escucha para los nios que estn en tercer grado debe ser favorecida ya que es el ltimo ao, no siempre es as al contrario, resulta algo difcil que los nios logren un gran desempeo en las actividades. Como grupo de tercero es importante manejar estas capacidades las cuales pueden llegar a tener un gran conflicto cuando lleguen a cambiar de escuela y por lo tanto obtener un fracaso escolar en donde la maestra no llegue a comprender a ese nio. En el preescolar se necesita que los nios sean escuchados por los adultos, no falta la persona que llega a callarlos por estar platicando o tal vez porque no quiera orlos, si el nio quiere participar en la clase pero su conversacin sale con otro tema que no tiene nada que ver, estara bien darle esa oportunidad al nio para expresar lo que quiere decir al grupo, as le pondremos atencin a lo que el nio dice para despus retomar el tema que se estaba viendo, el limitar la forma de expresin de los pequeos representara algo ofensivo para ellos, indicara que la maestra no quiso escucharlos. Recordemos que a travs de la capacidad de escucha podemos hacer muchas cosas, aparte de adquirir nuevos conocimientos es una de las habilidades que tenemos al momento de nacer. Es

importante estar al pendiente de lo que todos los nios quieren decir, interesarnos en sus temas as como nosotros queremos que se interesen en los nuestros al momento de trabajar, ya que tantos sus comentarios como los nuestros son muy significativos dentro del desarrollo infantil en el preescolar. Hay que tomar en cuenta que la escucha no es simplemente la retencin de nuevos conocimientos, tambin se aplica al momento de hacer la evaluacin a travs de cuestionamientos en donde los nios ponen en prctica dicha capacidad Caractersticas de la intervencin docente Muchas veces nos hemos preguntado si los nios realmente nos entienden al momento en que les pones una actividad, cules sern las ms adecuadas para ellos, quiz las indicaciones que les damos no son las adecuadas o si las competencias se van a desarrollar con las actividades. Estas dudas entran al momento de estar planeando las formas de trabajar segn las necesidades que presente el grupo, es importante que estemos seguras de lo que realmente estamos haciendo a travs de lo que se planee, los nios favorecern o desarrollaran ms competencias segn su campo formativo, es indispensable mantener la atencin de los nios durante las actividades para que logren una mejor comprensin con cada una de ellas. Para saber si las actividades fueron las correctas es necesario que al terminar de aplicarlas uno se ponga a reflexionar y analizar las situaciones que se presentaron con los nios as como los imprevistos. Esto lograr tener sentido al momento de querer aplicar la misma actividad tratando de prevenir cualquier tipo de situacin que se presente dentro del saln. Para esto les repart por equipo la mitad de un pez para que observaran con la ayuda de lupas como eran los peces a as como el nombre correcto de las partes de este. En esta actividad los nios estuvieron muy interesados al estar observando al pez as como al tocarlo y sentir las escamas lo cual les emocion, el imprevisto fue que los nios se amontonaron y no dejaban ver a los dems, otros se subieron a la mesa como Ivn Contreras y pis al pez, as que tuve que quitarles el pescado por la actitud del nio (...) (D. T. D., 2009, pp. 4-5). Como docente, es importante saber que se tiene la capacidad para actuar de una manera correcta ante los imprevistos, los cuales estn presentes en toda la maana de trabajo, que haya juntas o que pase algn accidente. Para poder actuar se necesita que la educadora tenga una postura de seguridad y de que todo estar bien, a pesar de que los nios son pequeos logran reconocer cuando uno est nervioso o asustado y esto provoca que los nios comiencen a inquietarse o desordenarse. Antoni Zavala (1998) menciona que: La intervencin pedaggica tiene un antes y un despus que constituyen las piezas consubstanciales en toda prctica educativa. La planificacin y la evaluacin de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuacin docente (p. 115). Nuestra actitud como docentes es ser una persona segura de lo que hace, es necesario hacer una planeacin por mes o segn el periodo ms indicado, lo cual ayudar a tener claro lo que se quiere trabajar as como las estrategias o modalidades a utilizar segn las necesidades que tenga el grupo. Estas formas de trabajo ayudarn a los nios a desarrollar cada una de sus competencias o a su vez a fortalecerlas con nuestra ayuda. Con los talleres fue importante que cada uno tuviera su cierre as como su evaluacin adecuada, por que a travs de estas pude reflexionar y analizar cada uno de estos para tener una mejor intervencin con los nios y favorecer sus competencias. Tambin nos ayuda para tener la oportunidad de aplicar nuevamente las actividades y mejorar los imprevistos que se tuvieron en la aplicacin de los talleres. Los cierres permiten a los

nios darse cuenta lo que aprendieron con la elaboracin de cada producto obtenido en los talleres, lo cual ser significativo dentro de sus aprendizajes. Para finalizar el taller de Manualidades todos los nios pusieron sus porta lapiceros en un mueble para as poder observarlos, varios nios estaban sorprendidos de cmo haban quedado, unos agarraban su porta lapiceros para poder agregarle otro dibujo o ms osos para que quedara ms bonito (D. T. D., 2009, p.10). Es necesario crear un ambiente de orden y trabajo donde los nios logren trabajar de una manera colectiva o individual no olvidando que la interaccin entre todo el grupo es muy necesario para todos, a travs de esta los pequeos logran tener mayor seguridad as como confianza para desenvolverse dentro del saln o con un grupo de amigos, lo cual favorece en su capacidad de escucha. Modalidades de trabajo Todos los docente dentro de un jardn de nios, tiene diversas formas de trabajar como son las cuatro modalidades de trabajo: Unidad didctica, Proyecto de Trabajo, Rincones y Taller; y las 6 estrategias: Aprendizaje a travs del juego, Trabajo con textos, Ejercicio de la expresin oral, Resolucin de problemas, Observacin de objetos del entorno y fenmenos naturales y Experimentacin. Estas modalidades de trabajo nos sirven para darles a conocer a los nios temas interesantes y novedosos que dejaran en los nios un aprendizaje significativo, el cual utilizar para seguir adquiriendo nuevos conocimientos. Las modalidades de trabajo son las diferentes formas de trabajar dentro de un aula en el nivel preescolar con una diversidad de nios, las cuales les servir para apoyarlos en las competencias que estn ms dbiles en ellos y as reforzarlas con la intervencin que la docente desenvuelva dentro del grupo o individualmente. Existen cuatro modalidades de trabajo para trabajar en el nivel preescolar las cuales pueden ponerse en prctica segn las necesidades que tengan los nios o las competencias que se requieren favorecer. Antes de mencionar las caractersticas de cada modalidad, necesitamos saber que dos son mtodos globalizados, esto quiere decir que se trabaja a partir de un mismo tema o una problemtica dentro del saln tomando en cuenta que los temas deben partir de una realidad. La maestra es quien conduce el tema a desarrollar y estable las actividades segn sus capacidades y conocimientos previos. Estas modalidades son las siguientes: Unidad Didctica: Es un trabajo que trata de acercar a los nios a la realidad, por lo general se necesita que se lleve a los nios al lugar que se est hablando para que con la ayuda de ese acercamiento o visita los nios adquieran de una manera directa un aprendizaje significativo. Proyecto de trabajo: Gloria Domnguez Chilln (2000) menciona que es una forma determinada de entender y organizar los procesos de enseanza-aprendizaje. (p. 27). Se trata de que los nios elaboren hiptesis, indagan, resuelven sus dudas con la ayuda de actividades propuestas a partir de sus dudas. Este permite acercarlos a la realidad en donde los nios tendrn momentos de observar, experimentar e investigar. Como lo menciono en el Diario de Trabajo: les repart por equipo la figura de un pez a la mitad para que observaran con la ayuda de lupas como eran los peces, y el nombre correcto de las partes de este. En esta actividad los nios estuvieron muy interesados al estar observando al pez as como al tocarlo y sentir las escamas lo cual les emocion (D. T. D., 2009, p. 4). Las siguientes modalidades pertenecen al enfoque globalizador, parte de los cuestionamientos de los nios y de la realidad, se va guiando por medio de pasos de manera sistemtica donde la educadora tiene la posibilidad de atender a los nios individualmente a partir de las necesidades de los nios. Las modalidades que parten de

este enfoque globalizador son: Rincones: Son juegos espontneos donde desenvuelven diferentes roles dentro de cada rincn, adquieren mayor autonoma, as como valores y normas, estos rincones tambin pueden ser personales donde los nios ponen en prctica lo que pasa en su vida cotidiana. Taller: Karina Benchimol (2000) menciona que el taller consiste en una determinada forma de organizacin de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente fsico particular (p.99). Es necesario considerar sobre todo la ambientacin, a travs de esta los nios notarn el cambio de trabajo que se realizar dentro del saln. Se contar con la ayuda del especialista sobre el tema a tratar y tendr un saber especializado el cual se pretende que los nios adquieran por dicha modalidad. Estas modalidades de trabajo son interesantes para los nios, y de las docentes depende que cada una tenga un buen resultado en donde exista un aprendizaje en los nios con la ayuda de la evaluacin para saber si fue algo significativo as como novedoso para ellos. Con dichas modalidades los pequeos desarrollarn o favorecern cada una de las competencias que tiene cada uno de los campos formativos y lograr llevar un desarrollo adecuado segn su nivel o edad. El taller Esta modalidad la eleg para abordar la problemtica que existe en mi grupo de prctica la cual era desarrollar en los nios su capacidad de escucha. Al finalizar todos los talleres de: Alimentacin, Tteres, Manualidades, Escultura, Elaboracin de un peridico y Ciencias, cuyos saberes especializados fueron los siguientes: el teatro, la plstica, la prevencin de la salud, el lenguaje escrito y la experimentacin. Pude analizar que los nios mantuvieron la atencin deseada en cada uno de los talleres aplicados as como mejoraron su capacidad de escucha. Los nios necesitan estar haciendo talleres que impliquen un reto y logren una concentracin para poder obtener un producto que a ellos les interese y desarrollen su capacidad de escucha, que es el propsito principal durante mi intervencin y lograr un buen aprendizaje con la ayuda de la modalidad de Taller de trabajo (Diario de Trabajo, 2009, p. 4). A parte de esta modalidad estar ayudando a los nios a adquirir esa capacidad con base a mi intervencin con ellos, ya sea con otra modalidad para que comiencen a comprender la importancia que tiene la escucha dentro de una sociedad que aun pretende que los nios no entienden lo que sucede cuando es totalmente lo contrario. Durante las actividades es necesario que se est escuchando a los nios para que ellos logren reconocer que nos importan e interesa saber qu es lo que hacen y conocer sus sentimientos. A travs de este inters los nios tendrn un mejor acercamiento por la confianza que ellos sienten as como la manera en que se pueden comunicar. Al aplicar los talleres observ y analic que con los pasos de cada uno de los procedimientos fueron los que me ayudaron mantener la atencin de los nios, ya que ellos mismos preguntaban en que pasos iban o cual segua, haba algunos que lograban terminar antes que otros para eso les peda que ayudaran a sus dems compaeros. Caractersticas del taller de trabajo Como toda forma de trabajo, el taller tiene sus rasgos caractersticos para que se le pueda llamar as. Como primer punto se tiene que pensar cual va hacer el saber especializado que tendr el taller, es decir, qu es lo que se quiere alcanzar en los nios, que se den cuenta de lo que estn haciendo al momento de la manipulacin y utilizacin de los materiales, como lo menciona Joan Ru (1987) la manipulacin por parte de los alumnos de materiales y herramientas y la vinculacin estrecha entre la realizacin

de una actividad prctica y la reflexin sobre la misma. (p. 145), con base a eso lograr favorecer una competencia de cualquier campo formativo, el conocimiento que se dejar en los nios ser algo significativo e interesante para los pequeos que marcar ese da como algo maravilloso donde trabajaron muy a gusto. Con respecto al tiempo destinado a los talleres ser segn el inters de los nios y depende de los imprevistos que se presenten. Mientras exista curiosidad e inters en los nios ser favorable obtener buenos resultados as como las competencias que se pretende desarrollar en los pequeos dentro del saln. Cuando se tenga bien definido lo que se quiere trabajar seguir la ambientacin la cual es muy importante en los talleres, a travs de esta los nios notarn un cambio en su saln y comenzarn a darse una idea de lo que se hablar en ese da. Se deben utilizar materiales vistosos y llamativos que causen curiosidad en los nios. Como lo menciona Ru, Joan (1987): Reorganizacin del espacio-taller en funcin de las actividades especficas del mismo y profunda modificacin de las funciones habituales del espacio-aula o espacio-escuela, en tanto que constituyen uno de los factores condicionantes de la socializacin y aprendizaje escolares; temporalizacin de los trabajos de los nios supeditada a su ejecucin efectiva y al dominio de las destrezas exigidas. (p. 145). La forma de organizacin dentro del taller ser de una forma individual, por equipo o grupal, esto depender de las necesidades que presente el grupo as como las competencias a desarrollar dentro de su proceso el cual debe de estar en un nivel adecuado a sus edades y si no lo es pues tratar de ayudar a los nios al momento de hacer adecuaciones dentro de las talleres y as lograr una evaluacin positiva y favorable para el grupo. Con respecto al mobiliario es importante contar con los materiales necesarios en cada taller, pedir a los padres de familia su apoyo al llevar un objeto para poder trabajar, aunque se tiene que tomar en cuenta que no siempre nos ayudarn y mandarn a sus hijos sin nada, como pas en el Taller de Escultura: 6 nios no cumplieron con la tarea, un da anterior la maestra me dijo que no acostumbrara a los paps a que yo les diera todo a los nios (D. T. D., 2009, p. 13). Es por esto que se necesita tener una buena comunicacin con los padres de familia y darles a conocer la importancia de cooperar as como la forma en que se va a ayudar a los nios por medio de los talleres a realizar. Es necesario tener espacio suficiente para poder acomodar las mesas de una manera en que los nios puedan interactuar aunque en ocasiones el trabajo sea individual, lo cual potenciar en los nios ayudar a sus compaeros que no puedan realizar algn paso o sencillamente darle una opinin de su trabajo. Como lo menciono en mi Diario de Trabajo: hubo nios que no haban ido el viernes, les repart material para que hicieran su porta lapiceros, algunos compaeros les estuvieron ayudando para que pudieran terminar igual que todos (2009, p. 10). Otra de las caractersticas que tiene el taller es el conocimiento previo que tienen los nios acerca del tema a tratar, que lo haya vivido o investigado, es por esto tomar en cuenta la importancia de realizar diversos cuestionamientos que ayuden a los nios a conocer acerca del porqu vamos a realizar un taller. Las preguntas deben ser abiertas en las que los nios puedan responder segn sus aprendizajes, las cuales causaran en los pequeos elaborar ms y entre todos responder a sus dudas. Papel del docente El papel del docente dentro del es dirigir y coordinar, as como motivar a los nios dentro de la realizacin de cada uno de los trabajos que se van a elaborar. En el taller, el papel del docente fue dirigir a los nios as como coordinar lo que ellos estaban haciendo al momento de pasar a las mesas y al estar en constante interaccin con los

nios para que lograran hacer su trabajo segn los pasos marcados (D. T. D., 2009, p. 5). Para tener una buena interaccin con los nios y que los talleres tengan un buen resultado se necesita que estemos al pendiente de los trabajos realizados, es decir, para los nios es muy significativo que su maestra se siente a su lado. Esto hace que la confianza entre ellos crezca y exista as un ambiente propicio de aprendizajes. La motivacin es una de las herramientas necesarias dentro de un taller de trabajo, porque a travs de esta les daremos a los nios confianza al momento de realizar sus trabajos as como una seguridad de que realmente estn haciendo lo correcto. Dentro del trabajo con el taller, es indispensable tomar una gran importancia a los trabajos realizados por los nios, para ellos ser la base para continuar haciendo lo que cada uno de los talleres les va pidiendo. Es importante respetar los puntos de vista que los nios vayan diciendo al momento de responder a las preguntas sobre el taller que se pretende desarrollar, esto ser como una gua para que los nios vayan desarrollando o favoreciendo las competencias que se pretenden alcanzar con dicha modalidad de trabajo. El procedimiento en el taller de trabajo Es necesario mencionar que para aplicar los talleres se necesitan procedimientos los cuales tendrn pasos que los nios deben seguir para la elaboracin de un producto o lo que se quiere trabajar y favorecen en ellos. Dentro de los procedimientos se aplican una serie de pasos que son importantes, debern contener el texto de la indicacin que los nios van a hacer as como un dibujo representativo que les ayuda a indagar qu es lo que dirn esas palabras. Esto les ayuda a que sientan una motivacin por comenzar a escribir algn texto que ellos desean, como lo fue en una actividad que les apliqu a los nios, la cual permiti a los nios el reconocimiento de algunas grafas. En el D. T. menciono: En la actividad Qu palabras quieres conocer?, los nios mostraron inters y participacin ya que ellos me iban mencionando los fonemas que seguan para poder escribir correctamente la palabra que queran escribir (2009, pp. 23 -24). Como toda actividad en este caso taller se debe evaluar, esto ya sea a travs de exposiciones de trabajos elaborados por los nios, alguna obra de teatro o por medio de cuestionamientos que sean con respuestas abiertas para que ellos tengan la oportunidad de comprender y darse cuenta de lo que aprendieron por medio de los talleres. Talleres simultneos Dentro de la modalidad de trabajo de los Talleres estn los simultneos, los cuales como su nombre lo dice es realizar ms de una actividad al mismo tiempo, quiere decir que dentro de un jardn de nios se podrn realizar talleres simultaneo con la cooperacin de las dems educadoras de grupo, donde ellas elegirn cul es que quieren tratar ya sea en sus salones y los nios tendrn la oportunidad de elegir a donde irse o tal vez sea por medio de cierta cantidad de nios de cada grupo. trabajar con talleres simultneos, conjuntamente con otros docentes de la institucin, donde cada maestra o maestro organiza un taller y los nios pueden optar. La posibilidad de eleccin del taller en el cual quieren participar suele ser muy variada por ellos: y tener criterios para elegir es parte de la enseanza (Benchimol, Karina y Cecilia Romn, 2000, p.100) Con los talleres simultneos los nios muestran ms inters, algunos tienen que irse a otros salones donde estarn en interaccin con todos los nios del jardn. Ellos tratarn de ayudar a los que no puedan o tal vez darles un punto de visa acerca de los trabajos realizados. La aplicacin de esta modalidad deja un aprendizaje significativo en los nios cabe sealar, cada taller debe ser interesante y novedoso para los nios, donde pongan en prctica diversas competencias a parte de la que se quiera favorecer y as lograr un resultado favorable con los nios y con los trabajos elaborados en cada taller.

A continuacin dar a conocer las reconstruccin de las secuencias didcticas que tuvieron cada uno de los talleres aplicados en el grupo de prctica, los cuales tuvieron resultados positivos as como se estuvo favoreciendo la capacidad de escucha en los nios de tercer ao. RECONSTRUCCION DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES alimentacin (ANEXO 2 Y 8) Taller de

La modalidad de trabajo que apliqu para mi Documento Recepcional fue el Taller de trabajo. El primero fue sobre la Alimentacin, con la consigna de Prevencin de la salud. La competencia seleccionada fue: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar la salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella dentro del campo formativo Desarrollo fsico y salud. El tiempo estimulado fue de toda la maana de trabajo en dos sesiones (jueves y viernes), los nios trabajaron individualmente pero interactuando con sus compaeros por mesas. Los materiales en la primera sesin fueron pirmides, recortes de los alimentos y nombres de los grupos alimenticios. Los de la segunda sesin fueron fruta, yogurt y cereal. La ambientacin para las dos sesiones fueron pirmides, frutas, un cartel con el nombre de Taller de Alimentacin, los procedimientos y los nombres de los grupos alimenticios. En la pre tarea acomodamos las sillas y las mesas, coloqu los materiales necesarios para que los nios tuvieran manera de agarrarlos, se pusieron sus mandiles y gorros. Les repart a los nios lminas con los grupos alimenticios. Posteriormente inici cuestionando a los nios acerca de los conocimientos previos que tenan sobre la alimentacin, despus seguimos con los procedimientos de cada una de las sesiones (1 pirmide alimenticia y 2 coctel de frutas). El papel del docente en la modalidad de taller fue dirigir y coordinar al estar pasando por sus lugares para ayudarlos en lo que deban de realizar con la ayuda de los pasos. Este taller sirvi a los nios a preservar su salud y reconocieron los alimentos que deban de comer para distinguir cuales son nocivos para su salud. El taller de alimentacin estuvo dividi en dos sesiones, cada una con una duracin de toda la maana de trabajo. En la primera sesin los nios se mostraron muy emocionados por hacer su propia pirmide alimenticia as como se mantuvieron atentos en cada uno de los pasos a seguir. El procedimiento de esta sesin fue el siguiente: 1. Colorear cada grupo alimenticio, 2. Recortar la pirmide, 3. Pegar las pestaas para formar la pirmide triangular, 4. Pegar el nombre de cada uno de los grupos, 5. Recortar y pegar los alimentos de cada grupo, y 6. Escribir Pirmide alimenticia. Al recortar los alimentos los nios preguntaban en qu nivel de la pirmide iban para pegarlos, donde me percat que al momento de decirles que en el primero o tercero no saban en donde era, solo cuando les deca que en el uno, dos, tres, etc. Tuve algunas dificultades con tres nios para concentrarse en su trabajo y los dej en el recre para que terminaran de recortar los alimentos de cada uno de los grupos alimenticios. Al momento de armar la pirmide la mayora no lo poda hacer porque no la doblaban correctamente, le ped a Francisco Javier, que es un nio inquieto, que me ayudara en lo que yo ayudaba a otros de sus compaeros. Al finalizar les pregunt a los nios que era lo que habamos hecho, a lo que ellos contestaron que una pirmide alimenticia y que esta traa los alimentos que debamos de comer para crecer fuertes. En la segunda sesin elaboraron un coctel de fruta. El procedimiento fue el siguiente: 1. Lavarse las manos, 2. Lavar y secar las frutas, 3. Partir en cuadros pequeos las frutas, 4. Separar

las frutas en recipientes, 5. Lavarse y secarse las manos, 6. Colocar en un vaso una cucharada de cada fruta, 7. Agregarle yogurt y 8. Decorar con cereal. Para esta actividad todos los nios llevaron una fruta que les peda el da anterior, no faltaron los padres que no cumplieron con la tarea, as que les pregunt a los dems nios que si podan compartir a los que no haban llevado nada, a lo que contestaron que si, as que les repart un pltano para lo pudiera partir en pedazos, hubo dos nios que se cortaron pero no fue algo grave. Luego les repart un vaso con una cuchara para que pudieran servirse fruta a su gusto. En esta sesin los nios se mostraron muy cooperativos al ayudar a sus compaeros que no pidan partir la fruta. En el saln donde estoy practicando tengo varios nios inquietos, los cuales mueven a los dems para hacer desorden, Francisco Javier es uno de ellos, pero en este taller estuvo trabajando y haciendo lo que cada uno de los pasos deca, por lo que le peda ayuda en repartir material o en ocasiones a ayudarle a sus compaeros, le favoreci ya que l estar analizndolo estos momentos hacen que Francisco Javier se sienta importante y favorece su integracin as como en sus habilidades comunicativas. Con respecto a los dos procedimientos los nios mostraron dificultad al momento de realizar los dobleces, solo Francisco Javier pudo y me estuvo ayudando, otra dificultad fue al pegar los alimentos en cada uno de los niveles, a pesar de que yo los iba pegando igual que ellos y con la ayuda del pizarrn les iba diciendo el numero del nivel. En la elaboracin del coctel a algunos nios se les hizo un poco difcil picar las frutas y les ped a unos nios que me ayudaran a picar la de sus compaeros. Para cerrar la actividad los nios elaboracin una receta, la cual deca lo que quieran de lonche, hubo varios que me preguntaban cmo se escriban algunas palabras como las siguientes: una torta, un jugo, un sndwich, hubo otros que solo dibujaron lo que queran como algunas frutas. Con esto pude darme cuenta del aprendizaje significativo que los nios obtuvieron con el taller porque fue algo que les interes y les gust hacer para crecer sanos y fuertes. Al estar analizando y reflexionando sobre el desarrollo del Taller de alimentacin pude percatarme que los nios estuvieron concentrados, atentos y motivados para estar haciendo su pirmide alimenticia as como s coctel de fruta. Los nios necesitan estar haciendo talleres que impliquen un reto y logren una concentracin para poder obtener un producto que a ellos les interese y desarrollen su capacidad de escucha, que es el propsito principal durante mi intervencin y lograr un buen aprendizaje con la ayuda de la modalidad de Taller de trabajo. TALLER DE TTERES (ANEXO 3) Para desarrollar en los nios la capacidad de escucha realic otro taller, el de Tteres, el saber especializado fue teatro dentro del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas para favorecer la competencia: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. El tiempo utilizado fue de dos sesiones, las cuales fueron de toda la maana de trabajo. En la primera sesin elaboramos el ttere de guante con los siguientes materiales: guantes, bolas de unicel, ojos movibles, pompones amarillos, palillos, limpiapipas, pintura amarilla y negra, godetes y pinceles. En la segunda sesin fue el de ttere de bolsa con los siguientes materiales: bolsas de papel, diamantina dorada, colores o crayolas, estambre y ojos movibles. La ambientacin utilizada para las dos sesiones de trabajo fueron diferentes tteres, algunos pegados en el pizarrn y otros colgados, en la puesta del saln estuvo pegado el cartel con el nombre del taller, los procedimientos los pegu en diferentes lugares. En la pre tarea se colocaron las mesas y sillas de una

manera en la que ellos pudieran interactuar con sus compaeros y estar ayudando a los nios que lo necesitaban. En el taller, el papel del docente fue diriga a los nios as como coordinar lo que ellos estaban haciendo al momento de pasar a las mesas y al estar en constante interaccin con los nios para que lograran hacer su trabajo segn los pasos marcados. Con este taller se esperaba que los nios lograran un mejoramiento con respecto a sus expresin dramticas por medio de alguna cancin u obra que vayan a representa con la ayuda de sus tteres. El taller de tteres lo divid en dos sesiones, en la primera comenc con preguntarle a los nios sobre como haran un ttere de guante, a lo que ellos me decan que con las bolas de unicel, para eso tenamos que seguir unos pasos los cuales estaban pegados en el pizarrn. Dentro del procedimiento algunos nios comenzaban a pintar toda la bola de unicel a pesar de que yo les deca que solo una lnea, por lo tanto les quedaba la abeja ms negra. Al pegar los pompones se les hizo difcil porque llenaban todo el pompn con resistol y esto hacia que ese les pegara en sus dedos y no en las puntas del guante, lo mismo pas al unir con un palillo la cabeza con el cuerpo de la abeja porque se les rompa. La solucin a estos imprevistos fue que entre la maestra y yo estuvimos ayudando a los nios a pegarle los pompones y la cabeza con silicn caliente. Este ttere fue el que ms les gust, les llamaba la atencin ponrselo y sentir que las patitas de la abeja eran sus dedos. En la segunda sesin elaboramos el ttere de bolsa, que tena como primer paso hacer la cara del len, a pesar de que la hice en el pizarrn la hacan muy pequea, as que tuve que hacrselas para que les quedara mejor el len. Michelle Alejandra tuvo dificultades al momento de cortar el estambre para la melena, con respecto a su motricidad fina an anda un poco dbil as que estar trabajando con ella para mejorar su motricidad. Con las dos sesiones aplicadas al taller de tteres los nios mantuvieron la atencin, les agradaba el producto que iban a obtener al trmino de cada uno de los procedimientos. En este taller los nios mostraron mucha participacin y motivacin por mi parte, interactuando con ellos al momento de pasar a las mesas para observar cmo iban o si tenan alguna dificultad y ayudarlos, cosa que les gusta que haga porque sientan ms seguridad al estar sentada con ellos. Al reflexionar los imprevistos que sucedieron dentro de los pasos del procedimiento pude darme cuenta que los nios estuvieron resolviendo los problemas de diversas maneras para poder terminar sus tteres. Al momento de cerrar la actividad realic algunos cuestionamientos: P: Cmo se llaman las personas que hacen los tteres? N: Personas, seores, nosotros! P: Claro, ahora nosotros tambin podemos hacer tteres, pero nos llamaremos titiriteros, porque as se llaman esas personas. P: Qu tipo de tteres conocen? N: Abejas, leones, pinocho! Como actividad de cierre del taller les puse una cancin sobre las abejas; para esto les peda a los nios que se pusieran su ttere de abeja que haban hecho, los nios que no lo hicieron se pusieron el de len. Con esto los nios se mostraron ms interesados con la actividad, pero luego se comenzaron a desordenar algunos nios como lo fueron Julin, Ivn Contreras y David, se subieron a las mesas y los dems solo se les quedaban viendo esperando a que los regaara, as que detuve la msica y ped que se sentaran ya que sus compaeros estaban un poco inquietos y jugando cuando yo les haba dicho que volaran con su abeja y caminaran como leones lo que traan ese ttere. Esta forma de cerrar era para que los nios se desenvolvieran y expresaran con una cancin. TALLER DE MANUALIDADES (ANEXO 4)

La modalidad que estar utilizando para desarrollar la capacidad de escucha en los nios es el Taller. El siguiente fue de Manualidades, el saber especializado fue la plstica dentro del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas, para favorecer la competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. La organizacin de ese taller fue de manera individual dentro del saln de clase, el tiempo destinado fue de dos sesiones que consistieron de toda la maana de trabajo. Los materiales que se utilizaron en las dos sesiones fueron: peridico, recipientes, agua, resistol, pintura, pinceles y papel. Para la ambientacin coloqu el cartel en la puerta con el nombre del Taller de manualidades con globos, dentro del saln pequ en el pizarrn el procedimiento, el cual era el siguiente: 1. Enrollar el peridico, 2. Pegarlos con resistol o cinta, 3. Dejarlos secar. 4. Elaborar sus dibujos y recortarlos, 5. Comenzar armar su porta lapiceros, 6. Pegarle cuadros de papel a todo el porta lapiceros y 7. Pegarle los dibujos elaborados. En la pre tarea se juntaron cuatro mesas para formar un equipo, luego juntamos otras para formar el segundo equipo, estas se pegaron con cinta para que los nios no pudieran moverlas, les coloqu a los nios sus mandiles en sus sillas para que al llegar se los pusieran. En los talleres de trabajo el papel del docente fue dirigir al momento de que los nios seguan los pasos del procedimiento y coordinar cuando pasaba a sus lugares para poder ayudarles en algn paso que se les dificultaba o no lograban comprender. Con este taller se esperaba que los nios lograran expresar sus ideas y sentimientos al estar diseando su porta lapiceros as como al momento de estarlo decorando. Para iniciar el taller hice una modificacin en los das por motivo de un concierto didctico as que el primer paso del procedimiento se los encargu como tarea el cual era enrollar el peridico y comenc el taller el viernes. A pesar de darles el peridico para que lo enrollaran en su casa, hubo paps que no lo llevaron o lo regresaron igual; ya haba previsto esta situacin as que llevaba algunos rolos hechos para seguir al mismo tiempo con los pasos. Iniciamos el taller con el paso nmero dos, los nios comenzaron a acomodar los rollos de manera que no se les cayera y formar el porta lapiceros. Esto fue con mi ayuda, les mostr cmo deban hacerlo, primero ped que colocaran en una hoja seis rollos los cuales iban hacer la base y de ah partieron para hacer una torre con todos sus rollos, varios alternaron los rollos y otros los colocaron seguidos. El objetivo era que no se les cayera y lograran meter sus colores cuando se secara. En este paso hubo nios que no podan pegar los rollos porque se les pegaban en sus dedos, as que los estuve ayudando para que observaran como era y as ellos lo lograran terminar. Al momento de colocarle papel a los porta lapiceros los nios batallaron porque los pinceles eran pequeos y esto provocaba que todo el papel se les pegara y no se extendiera como deba hacerse. Algunos nios ya no queran ponerle papel porque se desesperaban pero trataba de animarlos para que siguieran y pudieran terminar, les dije que le pusieran mucho resistol para se les pegara y as dejarlos secar para el lunes. En la segunda sesin hubo nios que no haban ido el viernes y les repart material para que hicieran su porta lapiceros, algunos compaeros les estuvieron ayudando para que pudieran terminar igual que todos. A los nios que ya lo haban hecho les repart pinturas y pinceles para que pintaran el porta lapiceros de diferentes colores o como ellos queran, y en lo que se secaban les di unas hojas en donde tenan que hacer un dibujo para poder recortarlo y pegarlo a su porta lapicero, tambin les repart unos ositos de papel para que pudieran decorar a su gusto. Hubo un nio que termino y es uno de los ms inquietos, Daniel Banda, as que

le ped que me ayudara a hacer unos vagones de trenes con la perforadora y tener otro dibujo para decorar su trabajo, pero luego Francisco Javier se lo quera quitar porque el tambin quera, lleg un punto en que empuj a Daniel as que les tuve que recoger la perforadora y les ped que se fueran a su lugar a terminar. Para finalizar el taller todos los nios pusieron sus porta lapiceros en un mueble para as poder observarlos, varios nios estaban sorprendidos de cmo haban quedado, unos agarraban su porta lapiceros para poder agregarle otro dibujo o ms osos para que quedara ms bonito. Durante la aplicacin del taller de manualidades los nios mostraron mucho inters y entusiasmo al elaborar un porta lapiceros. Al momento de decirles los pasos trataba de estar preguntando en qu paso nos habamos quedado o cul segua, esto para mantener la atencin de los nios y lograr favorecer su capacidad de escucha por medio de cuestionamientos as como al momento de estar interactuando con ellos, lo cual es muy importante para que sientan confianza y lleguen a dirigirse a m cuando tienen alguna duda. TALLER DE ESCULTURA (ANEXO 5 Y 8) La modalidad de taller de trabajo es la que estar poniendo en prctica con los nios para favorecer el desarrollo de la capacidad de escucha. El Taller de Escultura tuvo como saber especializado la plstica, pertenece al campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas para favorecer la competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. La organizacin de dicho taller fue individual el acomodo de las mesas permiti a los nios estar interactuando y apoyndose al momento de quedarse en algn paso. El tiempo planeado fue de dos sesiones, con media maana de trabajo pero las dos se llevaron casi toda la maana. Los materiales utilizados fueron: un juguete, pintura plateada, godetes, pinceles, pedazos de servilletas o papel de bao, resistol, agua, recipientes, vasos, procedimientos y el cartel de Taller de Escultura. En la ambientacin les coloqu en dos mesas unas estatuas para que las observaran, coloqu en la puesta el cartel con el nombre del taller y pegu el procedimiento el cual era: 1. Cortar pedazos de papel, 2. Mezclar en un recipiente agua y resistol, 3. Colocar el juguete encima del vaso, 4. Pegar los pedazos de papel con la mezcla, 5. Dejar secar las estatuas, 6. Pintar las estatuas y 7. Barnizar las estatuas con resistol. En la pre tarea los nios me ayudaron a acomodar las sillas en lo que yo les colocaba en estas sus mandiles para que se los fueran poniendo y colocamos los manteles en las mesas. El papel del docente durante la realizacin del taller fue dirigir a los nios al momento de mencionar los pasos que deben seguir para obtener un producto as como coordinar el trabajo de ellos y pasar por sus lugares para resolver las dudas que les vayan surgiendo durante la actividad. Al iniciar el taller se hicieron los siguientes cuestionamientos. N: Maestra, qu vamos hacer? P: Unas esculturas, saben que son las esculturas? N: Son unas estatuas maestra! P: Pues s, ellas no se mueven y las utilizamos para adornar o representar algo, por ejemplo en un museo. N: S, como las del museo a donde fuimos. P: Pues s y ahora nosotros seremos unos excelentes esculturas, les gustara serlo? N: Siii! Para poder hacer la escultura les haba encargado un juguete que ya no utilizaron pero 6 nios no cumplieron con la tarea y un da anterior la maestra me dijo que no mal acostumbrara a los paps a que yo les diera todo a los nios, as que en esta primera sesin los que no llevaron los sent en un rincn con material en lo que sus

compaeros trabajaban, hubo algunos que estuvieron ayudando a sus amigos con su estatua. Un problema que tuve al momento de sentar a los nios que no tenan material, fue que los dems queran terminar rpido para poder jugar, lo cual si influy mucho en este taller, algunos dejaban su trabajo o me preguntaban si al terminar podan tambin jugar con el material, les di la oportunidad solo a los que hacan bien su estatua, les ped que al momento de jugar tenan que compartir y respetar a sus compaeros. Los pasos para hacer las estatuas fueron claros para ellos y ms con los dibujos que estos llevaban, logrndose dar una idea de lo que deca que tenan que hacer. En la segunda sesin la maestra llev unos juguetes para drselos a unos nios que haban llevado nuevamente nada. El nico nio que no quiso trabajar pero por estar platicando fue Ral, fue el que no obtuvo un producto a pesar de que estuve con l tratando de motivarlos, suele distraerse si algn nio le habla. En esta sesin hubo un paso que tenamos que dejar secar nuevamente las estatuas, por lo tanto les repart por mesas un material distinto, en donde aplicaron reglas como no aventar el material, compartir y cuidarlo. Pero hubo un momento en que los nios de un equipo comenzaron a pelearse, tuve que recoger el material de ese equipo para que lograran comprender las reglas as como respetarlas. Para cerrar el taller les fui pidiendo a los nios que me dieran las esculturas para ponerlas afuera del saln con el fin de que sus paps observaran lo que haban hecho con su juguete. Al analizar el trabajo realizado durante el taller los nios suelen favorece su capacidad de escucha porque cada paso necesita de su atencin para saber qu es lo que tienen que hacer, todos los nios iban a la par. Estuve ayudando a Mariana, porque no se poda pegar el papel en su mueco el cual era de peluche, lo cual provoc un poco de desesperacin en la nia, le di un juguete con el cual logr hacer su estatua con una actitud positiva. Este taller tuvo una actitud positiva de los nios, se emocionaron al terminar su estatua al momento de colocarlas afuera del saln para que sus paps las observaran. TALLER DE ELABORACIN DE UN PERIDICO (ANEXO 6 Y 9) Durante mi prctica docente estar aplicando la modalidad de taller de trabajo para desarrollar en los nios su capacidad de escucha. El taller aplicado fue Elaboracin de un peridico, tuvo como saber especializado el Lenguaje escrito. El campo formativo es Lenguaje y comunicacin para favorecer la competencia: Conocer diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. La organizacin para hacer el peridico fue de manera individual dentro del saln de clase. La duracin del taller fue de toda la maana de trabajo. Los materiales a utilizar fueron hojas blancas e iris, recortes sobre las secciones, resistol, peridicos, el cartel del taller y el procedimiento. Para la ambientacin pegu el cartel con el nombre del taller Elaboracin de un peridico. En el pizarrn coloqu los siguientes pasos: 1. Juntar las hojas que se van a utilizar, 2. Enumerar cada pgina, 4. Escribir el nombre de su peridico, 5. Escribir su nombre, 6. Escribir el nombre de las secciones del peridico, 7. Recortar imgenes sobre cada una de las secciones, 8. Pegar los recortes, 9. Decorar su peridico. En la pre tarea juntamos las mesas en las que yo las iba pegando con cinta para que no pudieran despegarlas. Coloqu en las mesas un peridico as como su lpiz. Las imgenes las colocamos en sus lugares para que no se les perdieran. Con este taller se

pretenda que los nios lograrn reconocer diferentes palabras as como las caractersticas que estas tienen de igual forma las grafas que las componen. El papel del docente en el Taller de trabajo fue dirigir a los nios por medio de los pasos del procedimiento para obtener un producto. Tambin coordinar al momento de estar pasando a los lugares de los nios para ayudarlos en algn paso que se les dificulte o no comprenda. Para iniciar la sesin les repart a los nios peridicos para que lo pudieran leer a partir de las imgenes o algunas palabras que ya conocieran. Esto fue una base para comenzar con los pasos, los cuales fueron entendibles por los nios, solo que en este no les puse dibujos para que pudieran inferir con base a las palabras que ya conocan aunque si se les dificult un poco para saber lo que tenan que hacer. En el paso de enumerar las hojas los nios no lograron comprender el lugar en donde se los haba pedido (esquina superior derecha) as que pase con varios nios a colocarles una raya en donde tenan que escribir el nmero de cada una de las pginas. Algunos de los nombres de los peridicos fueron: Superman, Batman, Princesas, Las chicas sper poderosas zetas, Goku y Spiderman, lo cual les emociono mucho porque eran nombres de sus personajes favoritos. Esto influye para que los nios reconozcan las grafas que llevan dichas palabras y ponerlas en prctica. En la segunda sesin los nios comenzaron a pegar las imgenes en cada una de las secciones de su peridico (Deportes, Juguetes, Personajes, Palabras, Animales), pero no todos los llevaron as que les di algunos peridicos para que buscaran algunas imgenes. El problema que se present fue que todos los ni os se fueron en donde puse todo el peridico y comenzaron hacer desorden, as que les ped que se fueran a su lugar y dibujaran algo que representara la seccin de su peridico, lo bueno es que los nios aceptaron. Para finalizar el taller de elaboracin de un peridico ped que me dieran los peridicos ya terminados para colocarlos afuera del saln y sus paps los pudieran observar. Les ped a los nios que al momento de que fueran se podan llevar su peridico para ensearlo a su familia. Como ocho nios no terminaron pero hubo unos que me lo dejaron en el saln y otros decidieron llevrselo para poder terminarlo en su casa. Durante las dos sesiones he analizado que los nios reaccionaron de una manera que estuvieron muy atentos en cada uno de los pasos, aunque se les hizo algo tedioso en el momento de hacer lo escrito, por lo mismo que no estn acostumbrados a hacer tanto texto en un solo da, lo que me ayud fue que tuvimos clase de educacin fsica y visita a la biblioteca de la escuela, lo cual les ayud para despejarse y descansar su mano. En este taller los nios estuvieron muy atentos a las indicaciones que les hacan as como las sugerencias que les daba al momento de estar interactuando con ellos. TALLER DE CIENCIAS (ANEXO 7 Y 9) La modalidad utilizada para desarrollar en los nios su capacidad de escucha fueron los talleres de trabajo. Este ltimo fue el Taller de ciencias, que tuvo como saber especializado la experimentacin dentro del campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo. La competencia fue: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. La organizacin fue de manera individual aunque estuvieron sentados en equipos para interactuar con sus compaeros dentro del saln de clase. La duracin del taller fue de dos sesiones, cada una de 9:00 am a 10:45 am. Los materiales utilizados fueron: goteros, vasos, agua, alcohol, aceite de cocina, flores blancas, colorantes, tablas de madera, platos de metal o aluminio, cubos de hielo, recipientes, agua y plastilina. Para la ambientacin pegu algunos tubos de ensayos gigantes (hechos de fommy), en la puerta coloqu el cartel con el nombre del

Taller de ciencias y en diferentes partes del saln coloqu los pasos de los procedimientos a realizar, en la primera sesin se utilizaron los siguientes: 1) Llenar el vaso con agua, 2) Succionar unas gotas de alcohol con el gotero, 3) Soltar lentamente el alcohol debajo de la superficie del agua, 4) Vierte algo de aceite de cocina en otro vaso, 5) Rellena el gotero con algunas gotas de aceite de cocina, y 6) Soltar lentamente el aceite por debajo de la superficie del agua; 1) Colocar en la tabla el cubo de hielo, 2) Colocar en el plato de metal un cubo de hielo, y 3) Observar cual cubo de hielo se deshace primero. Los pasos de la segunda sesin fueron: 1) Llenar el vaso con agua, 2) Disolver colorante en el agua, 3) Colocar la flor, y 4) Observar lo que pasa con la flor. 1) Moldear la plastilina, 2) Hace una balsa o un barco, 3) Colocar agua en los recipientes, 4) Colocar las balsas o barcos dentro del recipiente, y 5) Hacer que la balsa no se hunda. En la pre tarea form las mesas de una manera que se hicieran dos equipos formados por ocho nios (as), les repart algunas batas del doctor para que se las pusieran y ped ayuda a algunos nios de cada equipo para colocar el material a utilizar en cada da. Durante la realizacin del taller de ciencias, mi papel de docente fue estar dirigiendo a los nios con la ayuda de los pasos de cada uno de los procedimientos y coordinando sus trabajos al momento de estar en completa interaccin con los pequeos para lograr una mejor comprensin. Con este taller se pretenda que los nios realizaran experimentos para fortalecer la elaboracin de hiptesis as como sus indagaciones por medio de dicho taller. Para iniciar el taller comenc relazndoles algunos cuestionamientos: N: Maestra qu vamos hacer? P: Qu creen que haremos? N: Vamos a utilizar pasos! Karla: Experimentos maestra! P: Muy bien!, y por qu creen que haremos experimentos? N: Porque nos pusimos batas y porque vamos a utilizar agua! Con esto comenc a decirles el nombre de nuestro Taller el cual era de ciencias porque bamos a hacer algunos experimentos. En el primero los nios se asombraron porque los nios de un equipo pusieron alcohol al agua y la otra aceite, fue algo sorprenderte para ellos al momento de observar las burbujas que se formaban con el aceite, en este experimento los nios elaboraron un pequeo registro con dibujos segn lo que haban observado. En el segundo los nios comenzaron hacer algo de desorden, en este caso fueron tres nios porque aventaban los hielos, as que tom la decisin de quitrselos y as lograran entender que por su comportamiento haba una consecuencia. Despus pase a cada mesa preguntndoles cual hielo se haba derretido primero, a lo que contestaban el de la tabla! porque le da el sol, porque le da aire y Karla mencion el de la tabla maestra, porque no tiene y levantaba sus manos , as que le dije muy bien Karla, el de la tabla se derriti primero porque no tiene nada que lo tape y le llega fcilmente el aire. En la segunda sesin hicimos el experimento de teir una flor, todos los nios se emocionaron aunque hubo nios que no la llevaron les di de las que yo haba llevado, en este experimento algunos nios comenzaron a tumbar accidentalmente el vaso con el colorante; las hojas donde estaban registrando se mojaban, tuve que ponerle el nombre a los vasos y colocarlos en un rea donde pudieran verlos. En el ltimo experimento los nios mostraron mayor inters porque utilizaron plastilina y es uno de los materiales que ms les gusta. Se emocionaron al momento de decirles que competiramos para ver a que nio no se le hunda su barco o balsa. Al

momento de timbrar para salir al recreo les pregunt: P: Oigan y porqu creen que algunos barcos se hundan y otros no? N: Porque estaban grandes!, porque tenan mucha plastilina Karla: Porque tiene y mova las manos formando una cuna. Para esto les expliqu a los nios que cuando formbamos los barcos teniendo la misma cantidad de plastilina en sus lados lograban que flotara su balsa, pero cuando le dejaban ms de un lado provocaba que se hundiera. En el recreo, Francisco, Daniel Arturo y Frida seguan tratando que su barco no se hundiera, me hablaban para que los observara. La forma de cerrar el taller de ciencias fue al momento de hacerles los cuestionamientos para elaborar sus hiptesis acerca de lo que haba sucedido en cada uno de los experimentos elaborados concluyendo con mi intervencin para conocer de manera correcta la respuesta. Al analizar este taller puede darme cuenta que los nios mantuvieron la atencin al momento de seguir cada uno de los pasos as como al instante que pasaba a sus lugares para observar lo que estaban haciendo. Estuve satisfecha al observar que los nios ms inquietos del saln estuvieron muy interesados e integrados a cada uno de los equipos y al momento de estar haciendo su experimento. Este taller fue el ltimo, as que logr cerrar de una manera adecuada y satisfactoria porque mantuve la atencin de la mayora de los nios para lograr un desarrollo en su capacidad de escucha, aunque durante mi segunda jornada de practica seguir poniendo en prctica dicha habilidad en los nios con diversas actividades interesantes e innovadoras que impliquen retos, estarn ms motivados a elaborar los trabajos y ms aquellos pequeos que son inquietos o se distraen con cualquier situacin.Experimento Agua contra aceite Explicacin cientfica: El alcohol desaparece pero el aceite forma burbujas que flotan a la superficie y se quedan flotando ah. Las molculas de agua y alcohol se atraen. Al dejar el gotero las molculas de alcohol inmediatamente se aseguran a la molcula de agua ms cercana. Las molculas de alcohol y agua forman una solucin. Las molculas de aceite y agua son opuestas y no se atraen unas a las otras. En realidad tratan de empujarse mutuamente. Las molculas de aceite empujan contra la presin de las molculas de agua que las rodean y forman unas burbujas de aceite. Como el agua es ms pesada que el aceite, las burbujas de aceite son presionadas a salir a la superficie del agua. Experimento Cul se derrite primero? Explicacin cientfica: Suponiendo que la temperatura del aire es la misma, la nica diferencia es la parte del hielo que est en contacto con el metal o con la madera. Suponiendo que la superficie de contacto del hielo con ambos materiales es la misma, se derretir antes el hielo que est sobre la superficie metlica dado que esta conduce mejor el calor, y facilita el intercambio de energa entre el metal y el hierro. Experimento Tiendo una flor Explicacin cientfica: Las plantas absorben el agua por las races y la conducen hacia las partes superiores (hojas y flores) a travs del tallo, por un sistema de transporte llamado xilema. Si la solucin que va a ser absorbida contiene un tinte o colorante, las partes superiores de las plantas de color plido o blanco sern teidas. Experimento El barco que no se hunde Explicacin cientfica: Tomas un trozo de plastilina y lo haces una bola compacta... la dejas caer sobre el agua y veras como se hunde... esto es debido a que de esa manera es ms densa que el agua. Tomas esa misma bola de plastilina y la moldeas de tal manera que forme algo parecido a una lancha... la estiras lo ms posible para que abarque la mayor superficie posible... lo colocas sobre el agua y ahora veras que flota... esto es debido a que la densidad ahora es menor que la del agua, por eso flota.

CONCLUSIONES A continuacin dar a conocer de manera general las respuestas a las preguntas centrales que se desarrollaron en este ensayo pedaggico. Es necesario tomar en cuenta que los nios son seres capaces y autnomos que pueden hacer las cosas por si solos con diversos conocimientos y experiencias. Nos damos cuenta al momento de estar con ellos, al jugar, intercambiar ideas individualmente o en grupo, as como se dan cuenta cuando estn actuando de forma correcta o incorrecta. Una competencia se va adquiriendo a partir de que los nios van adquiriendo un aprendizaje significativo en cada actividad, esto hace que ellos comiencen a favorecer sus competencias cognitivas dentro de su desarrollo infantil, sabemos que cada competencia est distribuida en cada uno de los seis campos formativos, en donde en el grupo de practica los nios comenzaron a adquirir diversas competencias que favorecen su desarrollo integral, algunas de ellas ms sobresalientes es que son sociables, les gusta apoyar a sus compaeros, respetan los diferentes roles dentro de los juegos, algunos respetan turnos para participar, relacionan el nmero con la cantidad que este representa, los identifican dentro o fuera del saln, reconocen las figuras geomtricas, clasifican objetos, elaboran hiptesis e infieren, formulan sus propias respuestas, representan sus sentimientos por medio de la pintura o de canciones, utilizan su cuerpo para expresarse, ponen en juego su equilibrio, tienen debilidad en su motricidad fina, dentro del lenguaje los nios identifican las grafas de su nombre y el sonido, utilizan su lenguaje para expresar sus sentimientos, les gusta leer y escuchar cuentos cortos, muestran dificultad en escuchar a sus compaeros as como en las indicaciones que se dan durante las actividades. En el nivel preescolar, los nios tienen un desarrollo de acuerdo a su edad para analizar si van de acuerdo a su nivel dentro del proceso de desarrollo del lenguaje, hay que considerar sus diferentes ritmos de aprendizaje, buscar diferentes formas de intervencin docente para favorecer competencias en los nios preescolares. Existen cuatro habilidades comunicativas: hablar escuchar y leer escribir, las cuales se favorecen dentro del preescolar, ya que los nios siempre tienen la necesidad de comunicarse de diversas maneras, es importante que nosotras tambin las tengamos presentes para lograr favorecer estas habilidades comunicativas que le sern tiles a los nios en el resto de sus vidas. El nio aprende a comunicarse a travs del lenguaje oral lo cual implica de los dems compaeros la necesidad de escuchar lo que dicen los dems. Esto lo ponen en prctica al momento de realizar juegos o al trabajar en equipos, dando a conocer diferentes puntos de vista, sin embargo, algunos nios escuchan sin comprender lo que se les est diciendo. La capacidad de escucha es una habilidad comunicativa que implica atencin y concentracin en lo que se est comunicando, a travs de esta los nios pueden adquirir nuevos conocimientos, la utilizamos al momento de hacer las evaluaciones por medio de cuestionamientos en donde los nios ponen en prctica dicha capacidad. En el grupo de prctica puede darme cuenta que tengo la capacidad de actuar de manera adecuada ante los imprevistos, los cuales estn presentes en toda la maana de trabajo. Es importante tener seguridad al actuar ya que los nios a pesar de que son pequeos se dan cuenta de nuestras actitudes. Como docentes debemos saber que existen diferentes formas de intervencin, las cuales nos sirven para desarrollar o favorecer en los nios las competencias segn su edad, estas formas de trabajo son las cuatro modalidades: Unidad Didctica, Proyecto de Trabajo, Rincones y Taller; as como las seis estrategias: Aprendizaje a travs del juego, Trabajo con textos, Ejercicio de la expresin oral, Resolucin de problemas, Observacin de objetos del entorno y fenmenos naturales y Experimentacin.

La modalidad de Taller son actividades dirigidas dentro de un ambiente fsico en particular, donde es importante que los nios manipulen el material y sepan la vinculacin que existe al producto que se quiere lograr al trmino del taller as como la reflexin del mismo. Con esta modalidad de trabajo pude favorecer en los nios su capacidad de escucha, ya que al momento de estar desarrollando cada uno de los pasos del procedimiento los nios mantenan la atencin y escuchaban muy atentos cada una de las indicaciones. Dentro del taller de trabajo, nuestro papel como docentes es dirigir y coordinar as como motivar a los nios dentro de la realizacin de cada uno de los trabajos que se van a elaborar para obtener un buen resultado. Es importante la motivacin ya que es una de las herramientas necesarias dentro de un taller porque daremos a los nios la confianza y seguridad que ellos necesitan. En los talleres de trabajo se aplican procedimientos los cuales llevan pasos que seguir para la elaboracin de un producto o lo que se quiere trabajar y por medio de estos se favorecern o desarrollarn en los nios ciertas competencias. No hay que olvidar que dentro de esta modalidad estn los talleres simultneos los cuales son realizar diferentes actividades al mismo tiempo, esto por medio de la cooperacin de las educadoras de grupo, donde ellas erigirn cual quieren trabajar ya en sus salones dndole la oportunidad a los nios de elegir el taller que ms les agrade o por medio de cierta cantidad de nios en cada grupo. Con este ensayo pedaggico he comprendido que aun hay retos que debo cumplir ya que en cada jardn de nios existe gran diversidad de pequeos que necesitan de nuestra ayuda, la cual siempre estar brindando por medio de las diferentes formas de intervencin docente. Estas me servirn para que los nios favorezcan o desarrollen sus competencias dentro de su desarrollo infantil y as puedan adquirir nuevos conocimientos. Siempre hay que tener las puertas abiertas para cada nio que entre al jardn de nios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, porque como bien sabemos todos somos diferentes pero tenemos la misma necesidad de salir adelante, dndoles a los nios la seguridad y la confianza necesaria. BIBLIOGRAFA Benchimol, Karina y Cecilia Romn (2000), Piedra libre al taller en el jardn de infantes, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 30, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 98-111. [Tambin se puede consultar en SEP, Taller de diseo de Actividades Didcticas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 semestre, Mxico, 2001, pp. 139-149.] Dez, Mari Carmen (1998), El oficio del maestro es aprender, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 58-61. Domnguez Chilln, Gloria (2000), Qu entendemos por proyectos de trabajo, en Proyectos de trabajo. Una escuela diferente, Madrid, La Muralla, pp. 27-29. Elkind, David (1999), Las preguntas de los nios, en La educacin errnea. Nios preescolares en peligro, Mxico, FCE, pp. 134-139. [Primera edicin en ingls, 1987.] Flores Barrientos, Georgina (2009), Diario de Trabajo Docente, San Luis Potos, Mxico.

Gonzlez, Silvia y Liliana Ize de Marenco (1999), La lengua oral en el aula, Aprender a escuchar, El desarrollo de la comprensin desde las primeras lecturas, en Silvia Gonzlez y Liliana Ize de Marenco (comps.) Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB, 1. Edicin, Argentina, pp. 17-51, 53-77, 79-117. Ibez Sandn, Carmen (1996), Los talleres en la escuela infantil, en El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula, Madrid, La Muralla, pp. 283309. Lomas, Carlos (2002), Iguales ante la lengua, desiguales en el uso, en El aprendizaje de la comunicacin en las aulas, Espaa, pp. 49-64. New, Rebecca S. (1999), [Curriculum integrado para la infancia temprana: transicin del qu y el cmo al por qu] An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why, en Carol Seefeldt (ed.), The Early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3 ed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 265-271. Luque, Alfonso e Ignasi Vila (1999), Desarrollo del lenguaje en Desarrollo psicolgico y educacin, I psicologa evolutiva, Compilacin de Jess Palacios, lvaro Marchesi, Csar Coll, 1. Edicin, Madrid, pp. 173-188 Ortega Ruiz, Rosario (1992), Juego investigacin e intervencin educativa, en El juego infantil y la construccin social del conocimiento, Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie: Investigacin y ensayo), pp. 203-237. Ru, Joan (1987), Talleres. Actividad o proyecto?, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 145, febrero, Barcelona, Fontalba, pp. 8-12. Selmi, Luca y Anna Turrini (1993), El anlisis del comportamiento verbal, en La escuela infantil a los cuatro aos, 2 ed., Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 75-79. [Primera edicin en italiano, 1982.] SEP (2004), Lenguaje y comunicacin, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 57 62. Stapich, Elena (1993), "Corte, fractura, articulacin, continuidad... y la enseanza de la lengua", en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (comp.), Articulacin entre el jardn y la egb, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 53-67. T orres, Rosa Mara (1998), , en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Argentina, 64-65. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24. ANEXOS

ANEXO 1 ANEXO 2 BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR VIII SEMESTRE FICHA DE INTERVENCIN Alumna: Georgina Flores Barrientos Jardn de Nios: Margarita Reyes Fecha: Jueves 19 y viernes 20 de febrero de 2009 Modalidad: Taller Saber especializado: Preservacin de la salud Consigna: Taller de Alimentacin Competencia: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar la salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Propsito: Que los nios reconozcan los alimentos que deben comer para gozar de una buena salud a travs de la elaboracin de una pirmide alimenticia. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud Recursos Organizacin:

Individual Espacio: Saln de clase Tiempo: 1 y 2 sesin de 9:00 12:00 Material: Pirmides, recortes de alimentos, nombres de los grupos alimenticios, papel craff. Fruta picada, crema o yogurt, granola, chispas de chocolate, cereales, vasos. Secuencia didctica Ambientacin: Colocar el cartel que diga Taller de Alimentacin as como los procedimientos de ste, pegar pirmides alimenticias, nombres de los grupos alimenticios, alimentos de cada grupo. Pre-tarea: Juntar las mesas de manera que los nios puedan convivir. Pondr los materiales en las mesas para cada uno de los nios, como lo son las pirmides, lminas de los alimentos, nombres de los grupos alimenticios. Colocar dos mesas enfrente en donde se pondrn los trabajos. Inicio: Comenzar con la lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos que los nios tienen sobre la alimentacin. Elaborar algunas preguntas como las siguientes: Qu son los alimentos?, Qu es la alimentacin?, Qu alimentos son buenos para nosotros?, Qu es la comida chatarra?, Cul es la comida chatarra?, Qu nos pasa si comemos sanamente?, entre otras que vayan surgiendo sobre el tema. Desarrollo:

Posteriormente pedir a los nios que tendrn que realizar los siguientes pasos para poder hacer una pirmide y un coctel de fruta, los cuales sern los siguientes: 1 SESIN 1. Colorear cada grupo alimenticio 2. Recortar la pirmide 3. Pegar las pestaas para formar la pirmide triangular 4. Pegar el nombre de cada uno de los grupos 5. Recortar y pegar los alimentos de cada grupo 6. Escribir Pirmide Alimenticia 2 SESIN 1. Lavarse las manos 2. Lavar y secar las frutas 3. Partir en cuadros pequeos las frutas 4. Separar la fruta en recipientes 5. Lavarse y secarse las manos

6. Colocar en un vaso una cucharada de cada fruta 7. Agregarle yogurt 8. Decorar con granola, chispas de chocolate o cereal. En lo que los nios trabajan individualmente, yo estar coordinando as como tambin dirigindolos en el procedimiento acordado para los nios que tengan alguna duda. Cierre: Se realizar una exposicin sobre las pirmides alimenticias y lo aprendido por medio de un mural. Evaluacin: Formas en que los nios comprenden la importancia de preservar la salud as como alimentarse sanamente. ANEXO 3 BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR VIII SEMESTRE FICHA DE INTERVENCIN Alumna: Georgina Flores Barrientos Jardn de Nios: Margarita Reyes Fecha: Jueves 26 y vienes 27 de febrero de 2009

Modalidad: Taller Saber especializado: Teatro Consigna: Taller de Tteres Competencia: Representa personajes y expresin dramtica. situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la

Propsito: Que los nios representen una obra sencilla empleando los tteres elaborados por ellos, para favorecer sus expresiones dramticas. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas Recursos Organizacin: Individual Espacio: Saln de clase Tiempo: 1 y 2 sesin de 9:00 12:00 Material: Guantes, huevos y bolas de unicel pequeas, ojos movibles, pompones, palillos, limpiapipas, pinturas, Godetes, pinceles. Bolsas de papel, diamantina amarilla o dorada, colores o crayolas, estambre. Secuencia didctica

 Ambientacin: Colocar diferentes tipos de tteres de diversos materiales, imgenes de tteres, un letrero con el nombre de Taller de Tteres, as como los procedimientos para obtener el producto. Pre-tarea: Forrar las mesas con peridico y pondr los materiales requeridos para la elaboracin de cada uno de los tteres. Pegar informacin que los nios traigan sobre los tteres. Los nios se pondrn los mandiles. Colocar pedazos de papel para que los nios se puedan limpiar. Inicio: Comenzar con la lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos que los nios tienen sobre los tteres. Elaborar algunas preguntas: Qu son los tteres?, Cmo son los tteres?, Quines utilizan los tteres?, Qu son los titiriteros?, Cmo utilizan los tteres?, Cmo hacen los tteres?, entre otras que vayan surgiendo en el tema. Desarrollo: Posteriormente pedir a los nios que tendrn que realizar los siguientes pasos para poder hacer un ttere, los cuales sern los siguientes: 1 SESIN 1. Pintar el huevo y las bolas de unicel. 2. Dejarlos secar. 3. Pegar en las puntas del guante los pompones. 4. Unir con un palillo la cabeza de la abeja con el cuerpo.

5. Unir con un limpiapipas una bola de unicel a la cabeza. 6. Pegar el cuerpo al guante. 2 SESIN 1. Dibujar la cara de un len. 2. Recortar pedazos de estambre. 3. Rellenar la cara con diamantina. 4. Pegar la melena del len con los pedazos de estambre. 5. Pegarle los ojos. 6. Recortar limpiapipas y pegrselos como bigotes. En lo que los nios trabajan individualmente, yo estar coordinando as como tambin dirigindolos en el procedimiento acordado para los nios que tengan alguna duda. Cierre: Al terminar los tteres cantaremos algunas canciones sobre las abejas y los leones para despus realizar una demostracin de los tteres elaborados por los nios para observarlos. Evaluacin: Expresin dramticas dentro de una obra de teatro. ANEXO 4

BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR VIII SEMESTRE FICHA DE INTERVENCIN Alumna: Georgina Flores Barrientos Jardn de Nios: Margarita Reyes Fecha: Viernes 06 y lunes 09 de marzo de 2009 Modalidad: Taller Saber especializado: Plstica Consigna: Taller de Manualidades Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Propsito: Que los nios elaboren un porta lapiceros para favorecer su expresin creativa mediante la utilizacin del material de reciclaje. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas Recursos Organizacin: Individual

Espacio: Saln de clase Tiempo: 1 y 2 sesin de 9:0 0 12:00 Material: Peridico, recipientes, agua, resistol, pintura caf, pinceles. Secuencia didctica Ambientacin: Colocar diferentes tipos de porta lapiceros, el cartel de Taller de manualidades as como el cartel del procedimiento para obtener el producto. Pre-tarea: colocar los materiales a utilizar segn los pasos que vayamos siguiendo como lo son: peridico, resistol, recipientes, agua y pinceles. Acomodar todas las mesas juntas para trabajar cmodamente. Los nios se quitaran sus chamarras y se pondrn sus mandiles de plstico con el fin de no mancharse su uniforme. Inicio: Comenzar con la lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos que los nios tienen sobre las manualidades. Elaborar algunas preguntas: Qu son las manualidades?, Qu tipo de manualidades conocen?, Cmo son las lapiceras que conocen?, Cmo haran un porta lapicero con peridico?, De qu formas quisieran que fuera su porta lapicero?, entre otras que vayan surgiendo en el tema. Desarrollo: Posteriormente pedir a los nios que tendrn que realizar los siguientes pasos para poder hacer una escultura los cuales sern los siguientes:

 1. Enrollar el peridico 2. Pegarlos con resistol o cinta 3. Dejarlos secar 4. Elaborar dibujos y recortarlos 5. Comenzar armar su porta lapiceros 6. Colocarle resistol a todo el porta lapiceros 7. Pegarle los dibujos elaborados En lo que los nios trabajan individualmente, yo estar coordinando as como tambin dirigindolos en el procedimiento acordado para los nios que tengan alguna duda. Cierre: Expondremos todos los porta lapiceros para que puedan observarlos con detalle y analizar de que otras formas o que le podemos agregar a estos. Evaluacin: Sus formas de expresar sus ideas y creatividades por mediode la elaboracin de un porta lapiceros. ANEXO 5 BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR VIII SEMESTRE FICHA DE INTERVENCIN Alumna: Georgina Flores Barrientos Jardn de Nios: Margarita Reyes Fecha: Jueves 12 y viernes 13 de marzo de 2009 Modalidad: Taller Saber especializado: Plstica Consigna: Taller de Escultura Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representacin plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Propsito: Que los nios elaboren sus propios tteres con la ayuda de diversas tcnicas y desenvolver su creatividad e imaginacin. Campo de desarrollo: Cognitivo Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas Recursos Organizacin:

Individual Espacio: Saln de clase Tiempo: 1 y 2 sesin de 9:00 10:45 Material: Un juguete que ya no utilicen, pintura plateada, godetes, pinceles, pedazos de servilletas o papel de bao, resistol, agua, recipientes, vasos Secuencia didctica Ambientacin: Colocar diferentes tipos de esculturas, imgenes de esculturas, un letrero con el nombre de Taller de Escultura, as como los procedimientos para obtener el producto. Pre-tarea: Forrar las mesas con peridico y pondr los materiales requeridos para la elaboracin de las esculturas. Juntar todas las mesas para que los nios puedan trabajar de una manera ms cmoda. Los nios se subirn las mangas de sus sudaderas y se pondrn sus mandiles. Inicio: Comenzar con la lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos que los nios tienen sobre las esculturas. Elaborar algunas preguntas: Qu son las esculturas?, Cmo son las esculturas?, Quines elaboraran las esculturas?, En dnde has visto alguna escultura?, Cmo son las formas de las esculturas?, De qu colores son las esculturas?, entre otras que vayan surgiendo en el tema. Desarrollo: Posteriormente pedir a los nios que tendrn que realizar los siguientes pasos para poder hacer una escultura los cuales sern los siguientes:

1. Cortar pedazos de papel 2. Mezclar en un recipiente agua y resistol 3. Colocar el juguete encima del vaso 4. Pegar los pedazos de papel con la mezcla 5. Dejar secar las estatuas 6. Pintar las estatuas 7. Barnizar las estatuas con resistol En lo que los nios trabajan individualmente, yo estar coordinando as como tambin dirigindolos en el procedimiento acordado para los nios que tengan alguna duda. Cierre: Al terminar elaboraremos una exposicin sobre las estatuas realizadas con el fin de que ellos puedan observarlas al igual que sus paps. Evaluacin: Creatividad para realizar trabajos con diversos materiales. ANEXO 6 BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR VIII SEMESTRE

FICHA DE INTERVENCIN Alumna: Georgina Flores Barrientos Jardn de Nios: Margarita Reyes Fecha: Mircoles 18 y Jueves 19 de Marzo de 2009 Modalidad: Taller Saber especializado: Lenguaje escrito Consigna: Taller de elaboracin de un peridico Competencia: Conocer diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. Propsito: Que los nios reconozcan para que sirven algunos textos as como la formacin de cada una de las palabras por medio de la elaboracin de un peridico. Campo formativo: Lenguaje y Comunicacin Recursos Organizacin: Individual Espacio: Saln de clase Tiempo:

1 y 2 sesin de 9:00 12:00 Material: Hojas blancas e iris, recortes sobre cada seccin del peridico, resistol, peridicos, letrero del taller y procedimientos. Secuencia didctica Ambientacin: Colocar diferentes tipos de peridicos, pegar en la puerta el cartel que diga Taller de elaboracin de un peridico, pondr el cartel del procedimiento. Pegar algunos peridicos y globos para cambiar el saln. Pre-tarea: Acomodar los materiales que se utilizaran dentro de dicho taller como lo son las hojas, lpiz para cada uno de los nios, recortes sobre las secciones del peridico. Juntaremos cuatro mesas para formar dos equipos y logren ayudarse. Inicio: Comenzar con la lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos que los nios tienen sobre los peridicos. Elaborar algunas preguntas como las siguientes: Qu son los medios de comunicacin?, Cules son los medios de comunicacin?, Qu son los peridicos?, Cmo hacen los peridicos?, Cules son las partes del peridico?, Qu aparece en cada una de las secciones del peridico?, entre otras que vayan surgiendo sobre el tema. Desarrollo: Posteriormente pedir a los nios que tendrn que realizar los siguientes pasos para poder hacer los peridicos los cuales sern los siguientes: 1. Juntar las hojas que se van a utilizar 2. Enumerar cada pagina

3. Escribir el nombre de su peridico 4. Escribir la fecha de publicacin 5. Escribir su nombre 6. Escribir el nombre de las secciones del peridico 7. Recortar imgenes sobre cada una de las secciones 8. Pegar los recortes 9. Decorar su peridico En lo que los nios trabajan individualmente, yo estar coordinando as como tambin dirigindolos en el procedimiento acordado para los nios que tengan alguna duda. Cierre: Colocaremos todos los peridicos para elaborar una pequea exposicin sobre estos medios de comunicacin. Evaluacin: Formas de reconocer algunas grafas por medio de los portadores de textos de algunos peridicos. ANEXO 7 BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR VIII SEMESTRE

FICHA DE INTERVENCIN Alumna: Georgina Flores Barrientos Jardn de Nios: Margarita Reyes Fecha: Mircoles 26 y jueves 26 de marzo de 2009 Modalidad: Taller Saber especializado: La experimentacin Consigna: Taller de Ciencias Competencia: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas ace rca del mundo natural. Propsito: Que los nios realicen experimentos para fortalecer su elaboracin de hiptesis por medio del taller de ciencias. Campo formativo: Exploracin y Conocimiento del Mundo Recursos Organizacin: Individual

Espacio: Saln de clase Tiempo: 1 y 2 sesin de 9:0 0 10:45 Material: Gotero, vasos, agua, alcohol, aceite de cocina. Flores blancas, vasos, agua y colorantes. Tablas de madera, plato de metal, dos cubos de hielo Recipiente, agua, plastilina Secuencia didctica Ambientacin: Colocar en la puerta el cartel que diga Taller de ciencias as como cada uno de los procedimientos que se realizarn. Pre tarea: Forrar las mesas con peridico e ir colocando los materiales de cada uno de los

experimentos conforme vayamo s terminndolos. Inicio: Comenzar con la lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos que los nios tienen sobre los experimentos. Elaborar algunas preguntas como las siguientes: Qu son los experimentos?, Qu experimentos han realizado?, Qu h a sucedido con los experimentos realizados?, Quines elaboran experimentos?, Qu se necesita para elaborar los experimentos?, entre otras que vayan surgiendo en el tema. Desarrollo: Posteriormente pedir a los nios que tendrn que realizar los siguiente s pasos para poder realizar los experimentos, los cuales sern los siguientes: 1 sesin 1. Llenar el vaso con agua. 2. Succionar unas gotas de alcohol con el gotero. 3. Soltar lentamente el alcohol debajo de la superficie del agua. 4. Vierte algo de aceite de cocina en otro vaso. 5. Rellena el gotero con algunas gotas de aceite de cocina. 6.

Deja que el aceite se escurra del gotero debajo de la superficie del agua. 1. Colocar en la tabla el cubo de hielo 2. Colocar en el plato de metal un cubo de hielo 3. Observar cual cubo de hi elo se deshace primero 2 sesin 1. Llenar el vaso con agua 2. Disolver colorante en el agua 3. Colocar la flor blanca 4. Observar lo que pasa con la flor

1. Moldear la plastilina 2. Hacer una balsa o un barco 3. Colocar agua los recipientes 4.

Colocar las balsas o barcos dentro del recipiente con agua 5. Hacer que la balsa no se hunda. En lo que los nios trabajan individualmente, yo estar coordinando as como tambin dirigindolos en el procedimiento acordado para los nios que tengan alguna duda. Cierre: Para finalizar preguntar la explicacin cientfica dada en cada uno de los experimentos realizados. Evaluacin: Formas de indagacin, elaboracin de hiptesis a travs de los experimentos realizados. ANEXO 8 Francisco Javier, uno de los nios ms interesados en el Taller de Alimentacin En el Taller de Alimentacin, haciendo un coctel de frutas Taller de escultura: Pegando el papel a los juguetes Taller de Ciencias: Observacin de experimento del hielo Taller de Ciencias:

Al estar registrando lo que est sucediendo con la flor. Taller de elaboracin de un peridico ANEXO 9 Gerardo Ral haciendo la cerca de la casa Gerardo Ral jugando con el material de construccin ANEXO 10