Licenciatura en Educacin Fsica Sptimo y Octavo Semestres

Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II

Gua de Trabajo
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ndice
Introduccin Propsitos generales Caractersticas del Taller Orientaciones didcticas para la evaluacin El anlisis y la reflexin sobre las experiencias y los resultados logrados en los periodos de trabajo docente 1. Anlisis y reflexin: antecedentes 2. Impresiones generales de las experiencias acumuladas durante la prctica intensiva 3. Anlisis de situaciones relevantes en la experiencia a partir de ncleos temticos 4. Anlisis de temas compartidos en os que se encuentre mayor l conflicto y los compromisos que se derivan 5. La reflexin acerca de la propia prctica: sistematizacin y anlisis de las competencias didcticas alcanzadas, lo que falta por lograr y los nuevos retos para la planeacin 6. Bibliografa bsica El diseo y la aplicacin de las propuestas didcticas en educacin fsica 1. Qu son las propuestas didcticas? 2. Elementos que deben contener las propuestas didcticas 3. Orientaciones para el diseo de las propuestas didcticas 33 36 36 37 39 41 32 20 20 17 18 3 7 8 10

4. La concrecin de las propuestas didcticas mediante la planeacin 5. Cmo aplicar las propuestas didcticas? 6. El registro y la sistematizacin de la informacin as como la importancia del anlisis para mejorar el diseo de las propuestas didcticas Anexos I. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar II. Asignaturas del campo de formacin especfica relacionadas con la planeacin y la evaluacin III. Estrategias didcticas de educacin fsica IV. Videos utilizados durante la Licenciatura en Educacin Fsica

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Introduccin
En el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica se establece que durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes normalistas participan en el Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas,1 esta asignatura forma parte del campo de formacin especfica y se basa en las asignaturas que cursaron a lo largo de los seis semestres anteriores; mediante ellas a partir del proceso permanente de estudio, la vivencia de su propia motricidad, la observacin y la prctica docente de la educacin fsica con alumnos de preescolar, primaria y secundaria, as como su anlisis posterior en la escuela normal, se han aproximado gradualmente a la comprensin de los contenidos, los propsitos y el enfoque de la educacin fsica; la adquisicin de competencias para planificar y efectuar actividades motrices con nios y adolescentes de los tres niveles educativos; el despliegue de habilidades para observar a los alumnos; la reflexin sobre su prctica; el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas de educacin bsica y la apropiacin de habilidades intelectuales, como la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras. En el Taller se espera que los estudiantes normalistas avancen sustancialmente en su apropiacin del perfil de egreso como futuros maestros de educacin fsica, mediante tres acciones pedaggicas vinculadas entre s: 1) el anlisis y la reflexin sistemtica acerca de su desempeo docente; 2) el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos prolongados de estancia en un solo plantel, con varios grupos de alumnos de distintos grados de educacin preescolar, primaria o secundaria que sern los mismos a lo largo de todo el ao escolar, y 3) la elaboracin del documento recepcional. El Taller lo imparte un maestro de la escuela normal que recibe el nombre de asesor de actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres a un pequeo grupo de estudiantes (10 en promedio). Para garantizar el cumplimiento de las acciones anteriormente descritas, se requiere que el asesor, adems de lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico
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A lo largo del documento, para facilitar la lectura, se har referencia a esta asignatura como Taller.

durante Sptimo y Octavo Semestres: Tenga claros los propsitos de esta fase de la formacin inicial y con su trabajo propicie que los estudiantes los logren. Conozca con precisin las actividades acadmicas de cada una de las acciones pedaggicas que los estudiantes deben realizar. Promueva en los alumnos normalistas la comprensin del sentido de las acciones y de las actividades que de ellas se deriven, as como su compromiso y competencia para recolectar informacin, sistematizarla, analizarla en detalle y, adems, para disear propuestas didcticas y elaborar con autonoma su documento recepcional. Planifique las sesiones de trabajo en la escuela normal en funcin de las actividades correspondientes al Taller y distribuya adecuadamente su carga horaria, aprovechndola al mximo. Propicie una relacin acadmica estrecha, basada en el respeto entre l y cada uno de los estudiantes, en los diferentes momentos y espacios donde lleven a cabo sus actividades. Observe, registre y evale el desempeo de los estudiantes, tanto en la escuela normal como en los planteles de preescolar, primaria o secundaria. Lo anterior implica que d seguimiento puntual a las prcticas de los futuros educadores fsicos en las escuelas, a fin de obtener elementos con los cuales guiar el anlisis y orientar a los alumnos normalistas para el mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales. Ayude a los estudiantes para que articulen todos sus conocimientos y experiencias al realizar las tres acciones pedaggicas que corresponden al Taller: a) anlisis y reflexin sistemtica de su desempeo docente, b) diseo de propuestas didcticas, y c) elaboracin del documento recepcional. Consolide en los estudiantes una visin de cambio de la educacin fsica en la educacin bsica, sustentada en todos los elementos tericos y prcticos obtenidos en la licenciatura y en el enfoque de las lneas de

reorientacin. Plantee temas o problemas para el anlisis que tengan sentido para los futuros ed ucadores fsicos. Oriente el anlisis sistemtico de la experiencia de los estudiantes, sin perder la perspectiva de que este anlisis y el registro escrito de las conclusiones que de l se obtengan son fundamentales para la elaboracin del documento recepcional. Intervenga en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista, su experiencia docente y sus conocimientos sobre la educacin bsica y la educacin fsica. Gue a los alumnos normalistas en el diseo de las propuestas didcticas y propicie que, al efectuar esta accin pedaggica, se apoyen en otros maestros de la escuela normal, a travs de la red de asesora. Asesore la elaboracin del documento recepcional: la seleccin del tema y las sugerencias de materiales de consulta, entre otros aspectos. Conozca con exactitud los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura, observe y registre las diferentes formas en que los estudiantes manifiestan el dominio de los mismos cuando: expresen sus ideas o efecten tareas acadmicas, analicen y reflexionen sobre su prctica, elaboren propuestas didcticas y las desarrollen durante el trabajo docente en los patios o reas propias de la educacin fsica en las escuelas, se relacionen y dialoguen con los tutores, registren informacin relevante sobre su experiencia de trabajo docente y, especialmente, detecten problemas especficos respecto al desempeo de los alumnos de educacin bsica y propongan maneras para atenderlos. Seleccione las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista y que apoyen su formacin. Asimismo, conducirlo para que estructure un proyecto personal y de compromiso acadmico con su grupo, a cumplir durante los dos ltimos semestres. Valore las intervenciones de los estudiantes normalistas y propicie que logren los rasgos del perfil de egreso.

Participe en las tareas de coordinacin con los directivos de las escuelas normales y de la educacin bsica, para la organizacin, el seguimiento y la asesora del trabajo docente de los futuros profesores de educacin fsica a su cargo.

Intervenga activamente en las reuniones de la academia de sptimo y octavo semestres y establezca una adecuada relacin con los maestros organizados en la red de asesora a los estudiantes.

Particularmente, en el Taller el asesor evitar, por un lado, que se reduzca el anlisis de la prctica de los futuros educadores fsicos al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en los planteles o al comentario general de logros, problemas, quejas o inconvenientes y, por el otro, que se elaboren propuestas didcticas carentes de significado para el futuro maestro, alejadas de los intereses y motivaciones de los nios y los adolescentes, o desarticuladas de la realidad escolar, ya que esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtindolas en actividades rutinarias, improductivas o de mera simulacin. El asesor debe conducir a los estudiantes a articular el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridas durante los semestres anteriores como base para alcanzar las competencias necesarias al disear actividades motrices pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas de preescolar, primaria o secundaria. Por lo dems, en el trabajo del Taller el asesor debe exigir a los estudiantes el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio y, a la vez, estimular en ellos el aprendizaje autnomo y colaborativo. Esta Gua retoma elementos, complementa y profundiza lo sealado sobre el Taller en el documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y su objetivo es orientar la labor de los asesores y estudiantes normalistas; contiene los propsitos que se persiguen, las caractersticas del Taller, un conjunto de orientaciones didcticas y para la evaluacin, las actividades acadmicas a realizar por parte del asesor para que los estudiantes, a su vez, efecten las acciones pedaggicas propias del Taller y algunas sugerencias bibliogrficas. 6

La creatividad del asesor, el dilogo y el trabajo colegiado que desarrolle con los otros asesores de actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y con los profesores organizados en la red de asesora, as como la relacin permanente con los directivos de las escuelas normales, permitirn que las sugerencias de esta Gua puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales
Con el Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas se pretende q ue los estudiantes normalistas: a) Analicen con el grupo sus experiencias de trabajo docente de educacin fsica en las escuelas e identifiquen tanto los retos que enfrentan en la labor pedaggica cotidiana, como los medios para superarlos. b) Integren y utilicen sus conocimientos, experiencias y competencias al seleccionar y disear propuestas didcticas de educacin fsica orientadas a favorecer aprendizajes en los nios y los adolescentes de educacin bsica. c) Propongan secuencias de actividades motrices en las que tomen como referente los propsitos y el enfoque de la educacin fsica, as como las caractersticas de los alumnos en cada nivel; elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruentes, adems de recursos y materiales educativos adecuados. d) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que seleccionan, antes de aplicarlas en las escuelas de educacin bsica, y reflexionen sistemticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con distintos grupos escolares y al participar en otras actividades pedaggicas propias de un plantel. e) Consoliden sus habilidades intelectuales al sistematizar, de manera reflexiva, las experiencias de su actuacin docente y al comunicarlas por escrito en el proceso de elaboracin del documento recepcional. f) Fortalezcan y pongan en prctica actitudes y valores positivos con los que refrenden su identidad docente y compromiso tico al promover el

desarrollo y el aprendizaje de los alumnos de educacin bsica mediante un servicio educativo de calidad, como corresponde a los profesionales de la educacin fsica.

Caractersticas del Taller

Este Taller se caracteriza por ser una modalidad de trabajo apropiada para alcanzar los propsitos establecidos y desarrollar las acciones pedaggicas que corresponden. Mediante las orientaciones que el asesor ofrece, se pretende que los estudiantes realicen adecuadamente el anlisis de la prctica docente, el diseo de propuestas didcticas, y la estructuracin y redaccin del documento recepcional. As, el anlisis de la prctica orientado mediante una secuencia flexible y sencilla permite a los estudiantes confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en los niveles de educacin bsica y valorar sus avances en el dominio de las competencias didcticas para ejercer como educador fsico y en la mejora continua de su prctica. Igualmente, el tener las orientaciones claras los lleva a distinguir cuando una propuesta didctica basada en la motricidad propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los nios o los adolescentes y cuando slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Adems, la comprensin de las orientaciones para elaborar el documento recepcional facilita a los estudiantes afrontar esta accin con ms herramientas y como resultado de la reflexin y el anlisis de su prctica. El Taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias adquiridas en la prctica intensiva con los escolares de educacin bsica, los aspectos relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades motrices, las acciones especficas efectuadas por los estudiantes normalistas en diversos mome ntos del trabajo docente, las competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de los alumnos de preescolar, primaria o secundaria durante las

actividades, y los resultados obtenidos, entre otros te mas. Esta accin propicia la relacin acadmica entre el asesor y los estudiantes normalistas, y tambin los cohesiona como grupo de trabajo. En virtud de que la labor del educador fsico y la convivencia con los alumnos no se reduce al patio o a las reas especficas de educacin fsica, en el Taller se revisan las actividades conforme la modalidad de trabajo docente que implementan los estudiantes normalistas en los planteles,2 las caractersticas de la gestin escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen entre los integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. Conviene insistir en que esta forma de trabajo demanda generar, por parte de estudiantes y profesores normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello, deben fijarse reglas acerca del uso del tiempo, y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente aquellas que permiten el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, el esfuerzo por obtener y escribir conclusiones individuales sobre el anlisis del trabajo docente y los aspectos que deben atenderse para mejorarlo consecutivamente de un periodo a otro; asimismo, vale la pena llevar a cabo la revisin de algunas propuestas didcticas y comentar los contenidos de documentos recepcionales de integrantes del grupo. Esta Gua aporta orientaciones a los asesores para que atiendan las necesidades de formacin que presentan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en Educacin Fsica, lo cual, a su vez, permite estructurar un programa diferenciado de tareas para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin un ordenamiento claro. Asimismo, propone una secuencia flexible para realizar el anlisis, con base en tres ncleos temticos:
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Los nios y los adolescentes. Las competencias didcticas del futuro educador fsico.

Sobre las modalidades de trabajo docente, remitirse al documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.

La escuela y el contexto del que proceden los alumnos.

A partir de estos tres ejes se puede sistematizar la informacin que ser objeto de reflexin en las sesiones de trabajo. Los ejes de anlisis y los temas especficos de estos ncleos se describen ms adelante. En el anlisis se pueden abordar aspectos como: la planificacin de una secuencia de actividades motrices o estrategias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos conforme las acciones o situaciones motrices que se les sugieren en el patio o rea de trabajo; las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; las actitudes y los procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de las escuelas de educacin bsica, entre otros. El conocimiento general que tenga el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres, y la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto, como de cada uno de ellos, ser fundamental para la programacin que habr de realizarse durante las sesiones del Taller

Orientaciones didcticas y para la evaluacin

Estas orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes para que los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres guen a los estudiantes en la realizacin de las acciones pedaggicas del ltimo ao de formacin y pueden ser enriquecidas segn las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atiendan. 1. Revisin de los materiales de sptimo y octavo semestres. La lectura de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres , la Gua de trabajo del Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II , y las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional , es punto de partida y referente continuo. El objetivo de esta lectura es que conozcan y discutan los propsitos generales y las formas de trabajo y de evaluacin del Taller con el fin de que los estudiantes

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normalistas y el asesor establezcan acuerdos acerca de las acciones pedaggicas que se desarrollarn, las cuales posibiliten, a la vez, comparar los resultados obtenidos en cada periodo de prctica intensiva con las intenciones establecidas. 3 2. Estudio y anlisis de textos. Para el anlisis de la prctica y para fundamentar el diseo de propuestas didcticas son indispensables la lectura comprensiva y la reflexin acerca de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en esta Gua. Por otro lado, muchos de los materiales que se revisan en el Taller ya se analizaron en asignaturas de primero a sexto semestres, pero se retoman en esta Gua para que los estudiantes normalistas aprovechen sus aprendizajes y los transfieran a situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin fsica nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y alumno son disti ntos. Por estas razones, los estudiantes tendrn que recordar de manera constante lo que saben y sistematizar esas experiencias durante el ltimo ao de la carrera. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas, se sugiere consultar la bibliografa de las diferentes asignaturas de la licenciatura, misma que los estudiantes emplearon en el transcurso de su formacin inicial. Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un acervo bibliogrfico relativo a los propsitos y contenidos del Taller 3. Planteamiento de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, de las actividades realizadas y las experiencias obtenidas. Como eje de las sesiones del taller, conviene que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del Taller estos problemas deben relacionarse con la aplicacin del enfoque de la reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica, el diseo y puesta en marcha de las propuestas didcticas, los resultados que obtienen los alumnos, los temas del documento recepcional de cada estudiante o, en general, con las situaciones que
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Se sugiere consultar la propuesta de calendario de actividades y la distribucin de las actividades acadmicas durante el ciclo escolar, que aparece en el documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.

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se presenten durante el trabajo docente, los ncleos temticos o el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros maestros; en las sesiones del Taller pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr revisar, ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas dificultades contribuir de manera natural a la estructuracin y redaccin del documento recepcional, es necesario que no se destinen las sesiones nicamente a esta ltima accin. Es importante que los estudiantes y el asesor comprendan que el Taller no tiene como intencin repasar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de propsito formativo; tampoco es un espacio para inventar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de las asignaturas cursadas dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiesten para profundizar en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos q ue pueden enriquecer su prctica docente. 4. Formas de organizar el Taller. Se promovern y combinarn el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo. a) El trabajo en grupo. Para que las tareas colectivas cumplan su propsito formativo, es necesaria una preparacin previa de parte de cada estudiante, consistente en revisar las lecturas que se discutirn en clase, consultar informacin o escribir textos sobre los temas programados; de esta manera tendrn referentes comunes que orienten la discusin con sus compaeros y con el asesor. En las sesiones en grupo se efectuarn las siguientes actividades: Anlisis del trabajo docente de los estudiantes normalistas, mediante la exposicin y la confrontacin de ideas. En el debate se favorecer la participacin de los futuros maestros de manera ordenada y sustentada en la informacin registrada por escrito en el diario de observacin y prctica, fruto tanto de la experiencia como de la lectura de los textos propuestos. Es necesario que el asesor ponga especial atencin en promover el intercambio de opiniones y utilice oportunamente la informacin recopilada 12

en las visitas a las escuelas, as como los comentarios de los profesores tutores. En estas sesiones se plantearn los asuntos de inters general que merezcan analizarse colectivamente; el maestro se har cargo de la organizacin del trabajo y la distribucin de tiempo, a fin de que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares ser n motivo de tratamiento en la asesora individual. Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es clave para guiar el trabajo de los estudiantes en el proceso de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las secuencias de actividades didcticas que incluyan deben responder a las finalidades con que fueron pensadas: tanto para obtener un logro en la formacin de los futuros profesores de educacin fsica, como para contribuir de manera significativa a la formacin de los alumnos de las escuelas de preescolar, primaria o secundaria. Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Se espera que los futuros maestros, al estudiar los temas seleccionados, reflexionen sobre la experiencia obtenida, teniendo como referentes los textos revisados. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera del primer ncleo temtico como se ver ms adelante , adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario poner en juego la informacin compilada al respecto. Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que, antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela de prctica, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de sesiones del Taller, y que orientarn la observacin y la recopilacin de referencias durante la prctica intensiva y su registro por escrito. El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo es tambin un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar continuidad a las sesiones del taller y para la revisin permanente de las tareas individuales. El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones 13

que los estudiantes hagan de las propuestas didcticas y el anlisis de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una buena planeacin de las actividades y la definicin de criterios orientadores para la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes hacia la labor en conjunto y evitar la demanda constante de recibir atencin exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender a los estudiantes de manera particular; por el contrario, aprovechar el avance que logren en el intercambio con sus compaeros e identificar los aspectos a revisar individualmente. b) La asesora individual. Tiene dos finalidades: la revisin y

retroalimentacin del trabajo docente, y orientar a los estudiantes para la elaboracin del documento recepcional. Asesora personal para orientar la prctica intensiva. Adems del trabajo colectivo, como parte del Taller los estudiantes normalistas recibirn asesora personal para revisar su desempeo docente y para obtener, del asesor, orientaciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales los tutores le han informado. En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que el asesor obtiene sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos, observar su desempeo con los alumnos (en el patio escolar, en los salones de clase, en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con los tutores para conocer su opinin acerca de la prctica profesional del estudiante normalista. Para que la asesora individual tenga sentido formativo es necesario que el estudiante prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con su asesor para recibir las recomendaciones o sugerencias correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una sesin o unidad didctica de 14

educacin fsica, o bien con su inters por resolver un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo, o atender el caso particular de un nio o un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades motrices, es necesario que, adems de sistematizar la informacin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica: el registro de sus observaciones, entrevistas y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen los alumnos en la situacin que interesa revisar. El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, su participacin para asesorar al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l de manera suficiente. Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con el fin de que se constituyan en una forma de auxilio real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. Asesora personal para la elaboracin del documento recepcional. sta iniciar una vez que los estudiantes definan el tema para su documento. El asesor organiza r el trabajo de tal manera que en algunas de las primeras sesiones del Taller se puedan analizar aspectos que sean de inters general para el grupo, as como retomar experiencias que interese explicar. De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante se buscar, adems, la participacin del personal docente de la escuela normal organizado en una red de asesora para brindarles el apoyo acadmico que les permita avanzar en la escritura del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizar en forma autnoma por los alumnos de la normal durante los dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances que los estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versin final. c) El trabajo autnomo. Se requiere el compromiso personal de los futuros educadores fsicos en la sistematizacin y el registro escrito de la informacin recopilada durante el trabajo docente; el diseo de su documento recepcional y la elaboracin de propuestas didcticas. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades 15

requeridas en cada una de estas tareas, en especial las destinadas a su preparacin: la consulta bibliogrfica, la redaccin, la presentacin de avances al asesor, entre otras, que se describirn con mayor detalle en el material Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional . 5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del Taller son fundamentales para alcanzar los propsitos formativos de la asignatura Trabajo Docente, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para valorar el Taller se tomarn en cuenta, adems de la adquisicin de los rasgos del perfil de egreso y los resultados obtenidos por los estudiantes en el desempeo de la prctica intensiva, los siguientes criterios bsicos: El compromiso y la participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que se hacen necesarios para el desarrollo del Taller La capacidad para sistematizar y escribir la informacin obtenida de las vivencias de trabajo docente; identificar y analizar los aspectos que pretende atender y, a partir de ello, mejorar su desempeo y retomar estas vivencias en el diseo del documento recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en las escuelas de educacin bsica, as como para expresar sus opiniones en las sesiones del Taller La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las tareas de anlisis. La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de informacin requerida para disear las propuestas didcticas. La competencia para manejar, desde las propuestas didcticas, la variabilidad de la prctica docente y aplicar estrategias acordes con la naturaleza de los contenidos a tratar, que representen retos a los alumnos de educacin bsica y estimulen su aprendizaje. La capacidad para aplicar secuencias de actividades motrices en el trabajo docente como producto de la reflexin y el anlisis de su experiencia. La competencia para buscar y seleccionar fuentes informativas que le 16

permitan construir vas de explicacin al tema seleccionado para el documento recepcional. El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional durante el ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional , as como los acuerdos que se establezcan con el asesor. Para la evaluacin del Taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para el trabajo docente (vanse Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres) y adems las siguientes: La asistencia y participacin en las sesiones de Taller que se lleven a cabo en la escuela normal. Los escritos que elaboren los estudiantes como producto de las actividades de anlisis. Los planes generales de trabajo, los planes de sesin o las unidades didcticas y otros planes o programaciones de actividades del trabajo docente conforme la modalidad que desarrolle cada estudiante. Los diarios de observacin y prctica que los estudiantes obtienen como parte de las tareas de cada periodo de prctica intensiva, particularmente la sistematizacin de las ideas y de experiencias centrales como productos del trabajo docente. Los avances en la elaboracin del documento recepcional.

El anlisis y la reflexin sobre las experiencias y los resultados logrados en los periodos de trabajo docente
En este apartado de la Gua se abordan con mayor amplitud las orientaciones que, organizadas en una secuencia y concebidas como partes relacionadas entre s, se proponen para analizar y reflexionar en el Taller las experiencias adquiridas por cada estudiante durante de los periodos de trabajo docente de educacin fsica en una escuela de educacin bsica. A continuacin se presentan elementos para llevar a cabo dicho anlisis, los cuales no deben verse como una secuencia rgida

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a seguir, sino como partes relacionadas entre s, que son flexibles y pueden realizarse en los distintos momentos en que se aborde la reflexin sobre la prctica.

1. Anlisis y reflexin: antecedentes Esta accin pone de manifiesto los conocimientos y las habilidades desarrolladas en las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar durante las jornadas de observacin y prctica docente en los planteles de educacin bsica. En stas, los estudiantes conocieron y aprendieron sobre los factores que intervienen en el trabajo pedaggico con la educacin fsica: el dominio de propsitos y contenidos que se relacionan con determinadas estrategias y estilos de enseanza; las formas de comunicacin con los educandos y la observacin de sus caractersticas incluyendo las

manifestaciones motrices dentro y fuera del aula; la atencin a las diferencias individuales y a la diversidad de los grupos de alumnos; el contexto escolar en que laboran los educadores fsicos, etctera. Comprendieron, asimismo, el sentido de la docencia en educacin fsica, se plantearon retos y buscaron soluciones a los problemas encontrados, a partir de lo que observaron y experimentaron al aplicar actividades motrices. Adems, los estudiantes distinguieron que, para analizar la prctica de los educadores fsicos y la propia, se requiri del estudio de materiales tericos como referente que les aport elementos para reflexionar sobre dichas prcticas, y para enfrentar la complejidad del trabajo docente. Inicialmente, en el Taller el asesor puede organizar a los estudiantes para que hagan una evaluacin diagnstica de las competencias alcanzadas durante los anteriores seis semestres respecto al anlisis y la reflexin sobre la prctica: qu saben?, cmo se hacen?, con qu herramientas tericas cuentan para efectuarlos?, qu expediente armaron y para que les sirvi?, y por qu se plantea el ejercicio de estas habilidades intelectuales como una accin pedaggica clave durante el sptimo y el octavo semestres? Al respecto, el Anexo I presenta una visin sobre la secuencia de anlisis y reflexin que se construy de primero a sexto semestres, misma que se expresa en los propsitos generales, bloques 18

temticos y de actividades, temas y bibliografa bsica de los cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. As, los antecedentes de aprendizaje que poseen los estudiantes acerca de cmo analizar y reflexionar sobre su prctica docente se deben situar en una lnea continua de formacin inicial como maestros reflexivos que concluye en sptimo y octavo semestres. Por eso, el anlisis y la reflexin que realizan los estudiantes en sptimo y octavo semestres no estn desligados de lo que ya conocen ni es algo que deba soslayarse en el Taller, en todo caso lo novedoso es concebirlos como una accin que implica el ejercicio de mayores habilidades; constituye una reconstruccin de mayor alcance, ms consciente y sistemtica porque se trata de su intervencin didctica con los escolares durante periodos ms largos de trabajo docente, que se enriquece, adems, con las observaciones del asesor y los profesores tutores. Esta reconstruccin permite que comprendan su desempeo, identifiquen los aspectos que influyeron en los resultados obtenidos, as como las competencias didcticas que requieren mejorar para que su trabajo sea congruente con las finalidades de la educacin bsica, en su conjunto, y con los propsitos de cada nivel educativo donde se desenvuelven. El anlisis y la reflexin del trabajo docente tienen como objetivos que los estudiantes concluyan su formacin inicial como educadores fsicos reflexivos (para una mayor precisin al respecto, consultar en el Anexo I los temas y la bibliografa de las asignaturas Observacin y Prctica Docente III y IV ); comprendan que para contribuir a cambiar la educacin fsica en la educacin bsica se requiere de un maestro que analice permanentemente lo que hace y logra con sus alumnos; realicen este proceso con mayor profundidad en sptimo y octavo semestres; escriban la experiencia, describindola, pero sobre todo explicndola como parte del conocimiento prctico o tcito que adquieren en el trabajo docente y as cuenten con elementos para elaborar el documento recepcional.

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2. Impresiones generales de las experiencias acumuladas durante la prctica intensiva El anlisis y la reflexin sobre el trabajo docente que se propone, consiste en recoger las impresiones generales sobre la labor efectuada. Las impresiones generales son el planteamiento global de las situaciones que los estudiantes experimentaron en diferentes momentos de su prctica intensiva, as como de los comentarios derivados de la observacin que los tutores y el asesor hayan realizado. Esta visin permite al asesor y al grupo conocer las preocupaciones y los logros de cada estudiante en la labor desarrollada en las escuelas de prctica. Sirve para advertir lo que es comn a todos los futuros educadores fsicos y es til como un primer acercamiento para identificar cmo se sintieron, qu les hizo falta, qu competencias pusieron en juego con xito y cules no, etctera. Este panorama, que se elabora inmediatamente despus de cada periodo de trabajo docente, posibilita a los estudiantes valorar su experiencia en aspectos relacionados con la organizacin y el funcionamiento de la escuela: el trabajo que efectan los maestros y en especial el profesor de educacin fsica, as como las actividades que llevan a cabo los nios o los adolescentes durante la jornada escolar; el contexto social y cultural donde se ubican los planteles, y las actividades que realizaron para atender la educacin fsica en la educacin bsica. A partir de lo anterior, podrn precisar los aspectos que les interesa profundizar con el anlisis o distinguir cules son las situaciones relevantes si toman en cuenta los ncleos temticos que se abordan ms adelante en este apartado. Se sugiere que en grupo se registren por escrito las experiencias que consideren relevantes, por ser las ms importantes, exitosas, innovadoras, especialmente difciles, o porque demandaron y requirieron una mayor atencin, etctera, y las ordenen de acuerdo con los ejes de anlisis y los temas especficos que contienen los ncleos temticos para analizarlas con profundidad durante varias sesiones del Taller. 3. Anlisis de situaciones relevantes en la experiencia a partir de ncleos temticos Es importante no perder de vista las condiciones particulares en que se lleva a 20

cabo el trabajo docente de un determinado estudiante: las caractersticas de los alumnos y de los grupos que atiende, sus conocimientos previos, el tiempo, el espacio y los recursos disponibles, y la intervencin docente las actividades que disea y pone en prctica, las capacidades y disposicin para observar a los escolares e identificar su competencia motriz, escucharlos y dialogar con ellos, su capacidad para tomar decisiones sobre la marcha, con autonoma, y responder adecuadamente ante situaciones imprevistas. Hay que considerar que en el proceso de enseanza se ponen en juego las concepciones, creencias y significados acerca de la enseanza y el aprendizaje de la educacin fsica que, en el perfil de egreso de la licenciatura, se relacionan con el desarrollo de las competencias didcticas y que, al mismo tiempo, dicho proceso es el objeto mismo del anlisis y la reflexin en este Taller. Para seleccionar las situaciones relevantes del trabajo docente, se sugiere que los estudiantes se apoyen en los distintos tipos de registros que conocen: diarios de observacin y prctica, notas, anecdotario, bitcora, glosario, portafolios, fotografas y videos,4 entre otros. Una vez que se han seleccionado y registrado, es conveniente organizar al grupo para que se expongan algunas de ellas con el fin de analizarlas de manera compartida y confrontar ideas sobre una misma situacin, aprovechando que cada estudiante puede expresar su punto de vista con base en las experiencias y saberes logrados a lo largo de su formacin. Se propone que los futuros educadores fsicos realicen una reconstruccin de su desempeo apoyndose en los registros sealados y en todo aquello que recuerden del trabajo docente; adems, se sugiere que cada situacin seleccionada se relacione con los tres ncleos temticos o bien se centre en uno de ellos para ser analizada a profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial, es importante que las situaciones, cuando as lo ameriten, sean tambin objeto de anlisis en sesiones de asesora individual. Debido a que la informacin que se puede obtener durante el trabajo docente

Tanto las fotografas como los videos, constituyen un importante recurso para ilustrar diversas situaciones de la experiencia docente, ya que ofrecen la posibilidad de ampliar la comprensin del conocimiento logrado en educacin fsica, a partir de una lectura particular sobre: el cuerpo y el desarrollo corporal de los alumnos; niveles de su competencia motriz y diferencias en el desarrollo de los alumnos de un mismo grupo escolar; una secuencia de actividades; inters que muestran los educandos por las actividades propuestas; compromiso que asumen ante las actividades propuestas; tipos de relaciones que establecen entre ellos; y la propia actuacin docente, entre otros.

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es muy amplia y variada y por tanto imposible de analizar en su totalidad, se propone que, para revisarla, el maestro oriente la reflexin. Esta es una razn ms para organizar el anlisis de las experiencias de los estudiantes a partir de la revisin cuidadosa de los ncleos temticos que se vinculan con la situacin seleccionada, de manera que sea posible sistematizar la informacin y revisar, a la luz de los planteamientos de los textos sugeridos en el Anexo I, aquello que es til, y as los estudiantes tengan herramientas tanto para la elaboracin del documento recepcional, como para el mejoramiento profesional. Al mismo tiempo, el orden y la profundidad con que se aborden dichos ncleos temticos depender de las propuestas que el asesor sistematice con base en sus visitas de seguimiento al trabajo docente en las escuelas de educacin bsica, y segn los requerimientos y necesidades particulares de sus asesorados. Cada ncleo temtico se compone de ejes de anlisis y temas especficos que pueden retomarse para ampliar, reflexivamente, la comprensin de la prctica docente efectuada. Asimismo, los elementos de cada ncleo se retomarn en el diseo y la aplicacin de las propuestas didcticas y en el anlisis de los resultados obtenidos, con un ordenamiento que decidirn los integrantes del Taller, y que les permita establecer relaciones entre los tres ncleos, pues la seleccin y la organizacin de los temas de estudio en el grupo obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y de su desarrollo en las estancias prolongadas. A continuacin se describen los ncleos temticos, los ejes de anlisis y los temas especficos.
Ncleos Temticos 1. Los nios y los adolescentes Ejes de anlisis Temas especficos

1.1. Quines son los nios y quines Grados escolares. Nmero de alumnos por grupo. son los adolescentes? Formas en que Edades y gnero. se expresan las diferencias Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela en que estudian. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje de determinadas asignaturas o temas.

individuales en la escuela.

Desarrollo de sus competencias en ciertos campos de formacin y habilidades motrices que poseen. Contexto cultural y familiar. Procedencia y tamao de sus familias, nivel de escolaridad y costumbres, hbitos y

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sus familias, nivel de escolaridad y costumbres, hbitos y gustos por la prctica de actividades fsicas. Actitudes y valores que manifiestan. Problemas o dificultades que tienen o expresan. 1.2. Desarrollo corporal y motricidad. Interaccin con el medio natural y social a travs del cuerpo y la motricidad; necesidades de movimiento y sus caractersticas en las diferentes edades. Ubicacin en el espacio donde se realiza la actividad fsica; nivel de evolucin de los elementos perceptivomotores de acuerdo con la edad: tono, postura, equilibrio, respiracin, relajacin, estructuracin espacial

(lateralidad) y temporal (tiempo, ritmo y coordinacin). Manifestaciones de cambios fsicos: crecimiento, talla, peso, maduracin sexual, transicin de la infancia a la adolescencia, etctera. Patrones genticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y desarrollo fsico, as como los problemas que enfrentan los alumnos para el cuidado de la salud. Enfermedades que presentan y cuidados desde la educacin fsica. Principales actividades fsicas que efectan; expresiones corporales; juegos, tiempo libre; restricciones del

movimiento en la escuela. Principales inquietudes, dudas o temores que expresan los alumnos respecto a los cambios que tienen lugar en las diferentes edades. I formacin que circula entre los n grupos. En los adolescentes: implicaciones que tienen los cambios biolgicos, en su vida social, familiar y escolar. Una nueva identidad con su cuerpo. Las expresiones motrices de los escolares. La

autorrealizacin fsica. Patrones de movimiento. Conocimiento logrado acerca de los alumnos sobre su desarrollo corporal y su motricidad. Dificultades para trabajar con nios y con adolescentes. 1.3. Conocimiento cuerpo: y cuidado de del El cuerpo y el movimiento como medios para el la desarrollo, la expresin y la comunicacin (integracin de la corporeidad).

propio

integracin

corporeidad.

23

corporeidad.

la corporeidad). Riesgos frecuentes en la prctica de actividades motrices en la escuela. Influencia de algunos factores en el desarrollo: hbitos alimenticios variados, sanos y equilibrados; consumo de sustancias adictivas. Algunos trastornos de la alimentacin. La actividad fsica que llevan a cabo los escolares y el sedentarismo. El aprecio, manejo y cuidado del cuerpo. Manifestacin de conocimientos, afectos, actitudes y valores a travs del movimiento. Sentido y significado que los nios y los adolescentes le dan a su propio cuerpo y a sus acciones motrices.

1.4. Competencia motriz.

Desempeo al efectuar las acciones motrices, con relacin a los objetos, el medio y los otros alumnos. Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones para orientar y autorregular la propia accin motriz. Tipo de decisiones y respuestas que adoptan con su cuerpo ante un problema motor. Comunicacin verbal de los alumnos sobre cmo llevan a cabo las propias acciones motrices. Componentes de la variabilidad de la prctica (rea, rol del jugador, tiempo, implementos, mvil, etctera).

1.5.

El

desarrollo

afectivo

de Relaciones familiares y escolares como parte del proceso del desarrollo afectivo. Formas en que expresan a sus compaeros y profesores sus necesidades de afecto, comunicacin y

relaciones.

reconocimiento. Formas de comportarse que proyectan como parte de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen de s mismos. Actitudes ante personas del mismo gnero y ante las de gnero distinto. Tipo de relacin que establecen con los profesores y con las distintas autoridades de la escuela. Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas.

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propuestas. Capacidad para expresar con seguridad sus dudas o convicciones sobre algn tema relacionado con su vida personal. En adolescentes: ubicacin en la sociedad; culturas juveniles y estudiantiles, grupo de pares; expectativas y aportaciones a la dinmica social. La bsqueda de actividades deportivas como medio para convivir con sus pares. 1.6. Desarrollo cognitivo. Principales caractersticas del pensamiento de nios de diferentes edades y de adolescentes. Relacin entre el contexto sociocultural y el desarrollo cognitivo de los alumnos. Funciones del lenguaje en el aprendizaje y desarrollo de los escolares. Relacin entre el desarrollo cognitivo y la adquisicin de habilidades. La construccin de nociones y conceptos: tiempo y espacio. La toma de decisiones y la resolucin de problemas. El pensamiento divergente y su relacin con la educacin fsica. El desarrollo del pensamiento tctico y estratgico. El impacto de las actividades fsicas en el desarrollo del pensamiento: la perspectiva desde lo metamotriz. Tipos de conocimientos (declarativo, conceptual,

procedimental, afectivo y metamotriz). Contenido (conceptual, procedimental y actitudinal). 1.7. Factores de riesgo de fracaso La desercin, reprobacin y el bajo rendimiento de los escolar en los nios y los alumnos, como factores de riesgo escolar. Situaciones sociales o familiares que posibilitan o dificultan la educabilidad de los nios y los adolescentes. Factores de riesgo y factores protectores en los estilos de vida y la trayectoria escolar de los alumnos. Estrategias para prevenir y atender, mediante la educacin fsica, situaciones de riesgo de fracaso escolar en los alumnos. Experiencias positivas en el uso de la educacin fsica para aprovechar las actitudes resilientes y evitar

adolescentes.

25

para

aprovechar

las

actitudes

resilientes

evitar

situaciones de riesgo entre los alumnos. 2. Las competencias didcticas del futuro educador fsico Ejes de anlisis 2.1. Conocimiento de los propsitos de la educacin fsica y su relacin con las finalidades de la educacin bsica. Temas especficos Dominio y manejo de los propsitos y contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica y las estrategias didcticas para aplicarlos. Distincin de las formas de aplicar la educacin fsica conforme cada nivel educativo. Capacidad de reflexin crtica sobre la prctica docente en los tres niveles educativos. Conocimiento del sentido y los propsitos del nivel educativo en que se desarrolla el trabajo docente y la contribucin, desde la educacin fsica, para formar a los alumnos. 2.2. Conocimiento de los escolares. Capacidad de percepcin y respuesta a la diversidad y a las condiciones afectivas y sociales de los educandos y del entorno de la escuela. Identificacin de las principales caractersticas de los nios o los adolescentes y anlisis de las diversas formas de relacin que los alumnos establecen entre ellos y con los adultos. Retos educativos al trabajar con alumnos que poseen diferentes habilidades motrices y aprovechamiento de tales diferencias durante las sesiones. Formas en que se atiende la diversidad del grupo. Atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje. 2.3. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo integral de los nios y de los adolescentes. La participacin de los educandos durante la sesin de educacin fsica y en el desarrollo de las actividades escolares. Acciones emprendidas para apoyar a los alumnos en la tarea educativa: respeto, trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo, inters, seguridad, confianza y gusto por realizar la actividad fsica. Condiciones de seguridad con que se aplican las propuestas didcticas. Aprovechamiento del tiempo.

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 Acciones de promocin, cuidado de la salud y prevencin a travs de la educacin fsica. Atencin dada a las sugerencias e inquietudes de los educandos. Actitudes y expectativas de los alumnos durante las sesiones. Comunicacin establecida con los alumnos y tipo de interacciones que se propician entre ellos. Seleccin adecuada de materiales de enseanza y recursos didcticos. Forma en que se emplean los recursos didcticos. Creatividad en su uso. Aprovechamiento de los distintos espacios para el desarrollo de las actividades motrices en el horario regular, antes o despus de ste, y a contraturno. 2.4. Planeacin y organizacin de estrategias y actividades didcticas. Habilidad para planear y disear proyectos y propuestas didcticas de educacin fsica. Congruencia entre los propsitos, los contenidos, las actividades y las caractersticas de los nios o los adolescentes. Avances y dificultades en la aplicacin flexible de propuestas didcticas (sesiones, unidades didcticas, actividades diversas). Visin flexible y creativa para aplicar y ajustar la planeacin. Dificultades que enfrentan durante el desarrollo de las actividades didcticas y diversidad de tareas que realizan. Formas de organizacin del grupo segn su composicin. Uso del tiempo y del espacio. Estrategias utilizadas. Situaciones imprevistas y forma en que se atendieron. Desafos que enfrenta al atender a alumnos de diferentes grados y grupos. Variabilidad de la prctica. Manejo de la seguridad personal de los alumnos. Margen de autonoma alcanz ado para actuar ante diferentes situaciones del trabajo docente. Diferencias y similitudes en la aplicacin de propuestas didcticas en los distintos grados de cada nivel educativo.

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didcticas en los distintos grados de cada nivel educativo. Impulso de una prctica docente reflexiva. Tareas y consignas. Motivacin de los alumnos. Significacin del movimiento. 2.5. Puesta en prctica de actividades motrices diversas y de distintos recursos para lograr el desarrollo de la competencia motriz y un aprendizaje motriz amplio y diversificado. Aplicacin del enfoque, y capacidad para resolver problemas didcticos. Logros y dificultades en la conduccin del grupo. Actividades que propician la participacin, el inters y el aprendizaje de los alumnos. Actividades que no resultan exitosas; razones de ello y ajustes a que dan lugar. Formas en que se manifiesta el control que logran los alumnos de su propia actividad (autorrealizacin fsica). Autonoma con que se desenvuelven en las actividades motrices. Logros y dificultades de los educandos al realizar las actividades motrices y a qu se debieron. Consecuencias que tiene para el alumno reprimir o propiciar el movimiento libre. Manifestaciones motrices de los alumnos: actividades en que muestran una motricidad creativa e inteligente. Actividades motrices donde se manifiesten los mbitos psicomotor, funcional, de la expresin, del juego y la actividad ludomotriz y de la iniciacin deportiva y el deporte escolar. Las expresiones de un estilo de enseanza propio o la aplicacin de diversos estilos de enseanza. Actividades que propicien la expresin verbal de los escolares con relacin a su actuacin motriz. 2.6. Promocin de proyectos escolares dentro y fuera de la escuela. Capacidad para promover la actividad fsica y el deporte educativo y propiciar el uso positivo del tiempo libre dentro y fuera de la escuela. Formas en que se favorece el uso y aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos. Avances y dificultades para organizar actividades fuera de la escuela. Aprovechamiento del patrimonio natural y cultural para promover el uso positivo del tiempo libre.

28

promover el uso positivo del tiempo libre. 2.7. Criterios para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Aplicacin de formas de evaluacin del aprendizaje en educacin fsica. Valoracin del nivel de desarrollo de los alumnos y de su competencia motriz. Gusto de los alumnos por las actividades fsicas y formas en que se manifiesta. Aprendizajes logrados con los escolares; en congruencia con los propsitos especficos de la motricidad y con las finalidades de la educacin bsica. Forma en que se identificaron. 3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos Ejes de anlisis 3.1. El funcionamiento de la escuela y la gestin escolar: su importancia para implementar actividades motrices dentro y fuera del plantel. Temas especficos Organizacin de los profesores de la escuela para el trabajo etctera. Factores que determinan el clima de trabajo en la escuela: organizacin de las actividades; la misin de la escuela; las normas explcitas e implcitas que regulan su funcionamiento; el uso del tiempo y la distribucin de tareas; la participacin y compromiso de los distintos actores, entre otros. Utilizacin de la infraestructura y de los recursos disponibles en funcin de las necesidades educativas de los grupos. Identificacin de espacios que no se usan convenientemente y explicacin de las causas, para ampliar la comprensin de su impacto educativo. La conformacin de grupos de maestros al interior de la escuela (comisiones, consejo tcnico, etctera), y el lugar que ocupa el profesor de educacin fsica en cada plantel. La visin de la escuela como una unidad de profesionales que comparten metas comunes. Formacin profesional y situacin laboral del profesor de educacin fsica. Conflictos y formas de resolucin en la escuela. Las formas predominantes de aplicacin de la educacin fsica en el plantel, cmo afectan el acadmico: trabajo colegiado, comisiones,

aprendizaje y las actitudes de los alumnos.

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aprendizaje y las actitudes de los alumnos. La influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela para determinar las prioridades de la educacin fsica. Lugar de la educacin fsica en el proyecto escolar. La diversidad de tareas que desarrolla el profesor de educacin fsica, el carcter simultneo y complejo de estas acciones y el tipo de problemas y situaciones imprevistas que enfrenta durante las sesiones. 3.2. El entorno de la escuela y su diversidad. Formas en que se manifiesta la diversidad en la escuela. Posibilidades que ofrece el contexto para impulsar las habilidades motrices. La heterogeneidad que se expresa en el plantel y los retos del profesor para atenderla. Situacin cultural y social de los alumnos y su influencia en las relaciones que establecen en la escuela. Influencia del contexto escolar en el desarrollo de las actividades escolares. Situaciones problemticas del contexto local que influyen sobre la vida cotidiana de la escuela. Consecuencia que puede tener la desvinculacin entre la escuela y su trabajo pedaggico con la comunidad. Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institucin. Participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los alumnos. Respuestas de la escuela a la diversidad cultural y social de los estudiantes. Espacios y valores que se promueven. Uso y aprovechamiento de los recursos del entorno de la localidad o regin y del patrimonio cultural de sus habitantes como medio para trabajar la educacin fsica con los escolares. 3.3. Las funciones de los actores de la Principales funciones de cada uno, formas en que se escuela (maestros, alumnos, directivos y padres de familia). llevan a cabo, dificultades que enfrentan y manera en que se apoyan o interfieren mutuamente.

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 Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posibilidad de ex presar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte de directivos y profesores, prcticas disciplinarias con relacin al movimiento, etctera. Tareas que desarrollan los profesores de educacin fsica en la escuela: la enseanza frente a grupo, las conmemoraciones cvicas, la organizacin de actividades colectivas y masivas, reuniones sindicales, etctera. Principales dificultades que enfrenta el docente de educacin fsica para trabajar con todos los alumnos de cada grupo que atiende. Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad acadmica de la escuela. Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen entre directivos, profesores y alumnos. Actitudes de los maestros y los profesores de educacin fsica para lograr una buena comunicacin con los alumnos. Mecanismos de comunicacin que utilizan los profesores con los padres de familia. Las relaciones que establece el profesor de educacin fsica con los padres de familia y con otros actores de la escuela. Las exigencias administrativas en que se ve implicado el profesor de educacin fsica. Las solicitudes de los dems profesores del plantel, para que el profesor de educacin fsica atienda a sus grupos a fin de lograr los propsitos educativos a travs de las actividades fsicas. La vinculacin entre contenidos o competencias de educacin fsica con los del plan de estudios de cada nivel. Expectativas de madres y padres de familia acerca de la escuela y su oferta educativa en cada nivel: los distintos profesores; la forma en que son satisfechas las necesidades educativas de sus hijos y los logros que alcanzan; el papel que, como padres, deben jugar

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que alcanzan; el papel que, como padres, deben jugar en este proceso educativo, etctera. Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce sobre los procesos educativos de la institucin. Papel del supervisor de educacin fsica. Opiniones de los miembros de la comunidad acerca de la escuela y la sesin de educacin fsica; los retos que stas le imponen al trabajo del educador fsico.

4. Anlisis de temas compartidos en los que se encuentre mayor conflicto y los compromisos que se derivan Como ya se seal, durante el anlisis los estudiantes identifican temas o situaciones comunes que son del inters de los integrantes del Taller; en grupo o individualmente, los futuros educadores fsicos reconocen que a lo largo de los diferentes periodos de trabajo docente enfrentan situaciones que no pueden resolver satisfactoriamente en un primer momento y que requieren ser abordadas mediante estrategias que recuperen sus diferentes puntos de vista, sus saberes y experiencias prcticas. Apoyado en la reconstruccin de las experiencias de los estudiantes, el asesor formular preguntas para orientar el anlisis en grupo y cuidar que estos planteamientos les permitan reconocer los aspectos conflictivos de su prctica individual. Las interrogantes permitirn vincular una situacin con otra, identificar las causas que originaron tal situacin, compararla con otras, etctera. La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la observacin y la reflexin respecto a otras cuestiones de inters particular. Asimismo, las preguntas planteadas por el asesor pueden variar a partir de los propsitos que se persiguen con el anlisis, por lo que ser importante retomar los distintos ncleos temticos y establecer propsitos especficos para realizarlo. El grupo deber establecer compromisos para tratar las situaciones conflictivas detectadas, de modo que, en cada caso, los estudiantes puedan definir acciones concretas para abordarlas y comprender el sentido de su trabajo docente. El anlisis de los temas de inters comn propicia que los estudiantes 32

normalistas amplen sus conocimientos y adquieran ms elementos para elaborar propuestas didcticas slidas. Permite la reconstruccin sistemtica de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo. Los conduce a plantear formas de solucin o de mejoramiento de sus intervenciones para incidir en los factores identificados como posibles causantes de algunos problemas; finalmente, el anlisis de situaciones que se hayan resuelto exitosamente, ante determinados problemas similares, ayuda a los estudiantes a aprender a incorporar los elementos correspondientes en las propuestas didcticas o en la solucin de futuros problemas. 5. La reflexin acerca de la propia prctica: sistematizacin y anlisis de las competencias didcticas alcanzadas, lo que falta por lograr y los nuevos retos para la planeacin Se ha planteado en este apartado que las evidencias que los estudiantes normalistas lograron recopilar y sistematizar son el sustento para que realicen la reflexin sobre su prctica; que a travs de preguntas el asesor puede ayudarlos a describir las situaciones vividas, y mejor an, a analizar lo ocurrido en los periodos de trabajo docente, a sistematizar esas situaciones mediante los ncleos temticos propuestos y a obtener conclusiones escritas y fundamentadas al respecto. Aqu los estudiantes pueden formular nuevas propuestas, plantearse retos y metas a superar y obtener nuevas conclusiones que respondan a sus interrogantes. Se espera que cada estudiante normalista obtenga conclusiones valiosas acerca de: El resultado de sus propuestas didcticas. La valoracin sobre su desempeo docente. Los logros alcanzados y las deficiencias personales con relacin a sus competencias profesionales y el perfil de egreso. Las dificultades de aprendizaje de sus grupos. Las metas y los retos a superar en el siguiente periodo de prctica en una escuela de educacin bsica.

33

 La informacin recopilada en cada periodo de trabajo docente. El anlisis y la reflexin sobre la prctica se desarrollan con pausas que van de la aplicacin de las propuestas didcticas al diseo de las siguientes, con el fin de que los estudiantes valoren los resultados obtenidos, para formular cambios y mejorar en la propia prctica docente, as como sistematizar la informacin y las conclusiones. La elaboracin de conclusiones escritas respecto de los temas de anlisis seleccionados para una o varias sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden obtener conclusiones en grupo o que al analizar algn tema quiz se llegue a considerar necesario ampliar la consulta de fuentes para tener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas de anlisis. La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo, artculos, etctera. Las reflexiones y conclusiones generadas durante el Taller ayudan a los estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la importancia de revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas, y a definir y desarrollar el tema de su documento recepcional. En resumen, con el anlisis y la reflexin se ponen en juego las habilidades intelectuales necesarias para formar un maestro reflexivo de su propia prctica, propsito de la licenciatura, en tanto que el futuro educador fsico requiere describir, organizar informacin, relacionar unos sucesos con otros, vincular explicaciones diversas, y comunicar por escrito hallazgos. Durante este proceso se consolida en los estudiantes de la licenciatura la idea del significado y pertinencia de formarse como profesional reflexivo de la propia prctica docente; algunas actividades que cada estudiante puede realizar con autonoma a fin de prepararse para abordar el anlisis en grupo son: Organizar la informacin contenida en los diarios de observacin y prctica. Seleccionar una experiencia de enseanza relevante considerando su impacto en el mbito del grupo de alumnos y en el de la escuela, as como en la promocin de aprendizajes significativos de sus alumnos; los 34

problemas; que surgieron y las alternativas de solucin propuestas; su impacto en la propia formacin docente y otros criterios que se consideren pertinentes. Identificar las relaciones entre la experiencia seleccionada y los aspectos comprendidos en los ncleos temticos. Para llegar a conclusiones se sugiere utilizar los datos del diario de observacin y prctica, as como de las fuentes consultadas y, para organizar la informacin, el uso de organizadores grficos, matrices, mapas conceptuales, entre otros. Compartir con el grupo y el asesor del Taller el resultado del anlisis realizado individualmente, con el propsito de promover la participacin en el proceso de revisin crtica. Elaborar textos argumentativos: artculos y ensayos entre otros, que presenten el conjunto de anlisis y conclusiones. Utilizar registros de imagen en movimiento o fotografas tomadas durante la aplicacin de las propuestas didcti cas, como punto de partida para la elaboracin de explicaciones y el anlisis de los resultados obtenidos. Establecer, a partir de las conclusiones, los nuevos retos para el diseo de propuestas didcticas, la prctica docente y el proceso de anlisis. El establecimiento de estos retos es una informacin fundamental para reiniciar el diseo de las propuestas didcticas en el siguiente periodo del Taller. A lo largo de los programas de estudio de Observacin y Prctica Docente I, II ,
III

y IV , fue muy til para los maestros y estudiantes ir sistematizando los logros, las

dificultades y los retos de la prctica, lo que daba cuenta de su desenvolvimiento en las competencias didcticas. Para sptimo y octavo semestres pueden retomar y ampliar este ejercicio entre periodos de trabajo docente. As podrn llevar un control propio y mejorar en la evolucin de la parte final de su proceso de formacin inicial. El siguiente esquema puede servir para efectuar dicho registro y constituye a su vez un producto de la reflexin acerca de la prctica:

35

Qu logr en mis competencias profesionales durante la estancia de trabajo docente?

Qu espero lograr en el prximo periodo de trabajo docente?

Qu me falta alcanzar y qu retos me planteo para mi trabajo docente en un ao escolar?

6. Bibliografa bsica
Escudero M., Juan, Antonio Bolvar, Mara Teresa Gonzlez y Juan M. Moreno (1997), La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, en Juan M. Escudero (coord.), Diseo y desarrollo del currculum en educacin secundaria, Barcelona, pp. 157-165. Ministerio de Educacin de Chile (2000), La reflexin crtica y colectiva como herramienta, Chile, http://redenlaes.cl/paginas/capacitadores/doc/Ficha_1.pdf
ICE /Horsori

(Cuadernos de formacin del profesorado, 7),

El diseo y la aplicacin de las propuestas didcticas en educacin fsica

En este apartado se ofrecen a los asesores y estudiantes herramientas suficientes para apoyar el diseo y la aplicacin de propuestas didcticas durante los distintos periodos de trabajo docente. Al elaborar las propuestas didcticas los futuros educadores fsicos requieren echar mano de los conocimientos y las experiencias que poseen acerca de: a) el enfoque que se plantea en las lneas de reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica; b) la variedad de estrategias didcticas que favorecen de manera sistemtica el desarrollo de los distintos mbitos de la motricidad; c) los propsitos y contenidos de la educacin bsica y de la educacin fsica; d) las caractersticas y la diversidad de los alumnos; e) las condiciones reales de la organizacin y gestin de las escuelas; f) las formas que adquiere el ejercicio docente en general y el relativo a la educacin fsica en particular; y g) la vivencia de su propia motricidad. Estos antecedentes incluyen los referentes tericos 36

adquiridos en sus estudios de la licenciatura y los conocimientos tcitos que aprendieron de los profesores de educacin fsica en servicio durante las jornadas de observacin y prctica docente, que forman parte de la mejor tradicin de ensear de los maestros mexicanos; todos estos elementos constituyen la base indispensable para disear propuestas didcticas a realizar en un trabajo docente en escuelas de educacin bsica que reoriente la educacin fsica y logre aprendizajes en los alumnos. Se espera que los futuros educadores fsicos integren estos saberes y los amplen al disear sus propuestas, con las que generen ambientes de aprendizaje propicios, aprovechen los recursos didcticos disponibles en cada escuela, lleven a cabo sesiones de educacin fsica abiertas o cerradas y productivas o reproductivas, unidades didcticas monogrficas y abiertas, actividades y proyectos, etctera, acordes con las necesidades de aprendizaje, intereses y motivaciones de los nios o los adolescentes. El estudiante podr detectar y reconocer dichas necesidades, intereses y motivaciones mediante la observacin, la entrevista, la encuesta y la comunicacin directa con los alumnos que atienda. El conocimiento que logre de los escolares le permitir elaborar propuestas que resulten pertinentes y promuevan aprendizajes de calidad.

1. Qu son las propuestas didcticas? Dada la situacin actual de la prctica de la educacin fsica en la educacin bsica en nuestro pas 5 y la perspectiva de su reforma en un sentido pedaggico y ms formativo para los nios y los adolescentes, es crucial que en sptimo y octavo semestres los futuros educadores fsicos, conscientes de las condiciones en que se aplica la educacin fsica en las escuelas, completen su preparacin con un mayor desarrollo de sus capacidades y actitudes profesionales tendiente a buscar o aportar soluciones a las dificultades y a la tarea cotidiana de volver relevante la prctica de la educacin fsica para todos los educandos. Por ello, es clave que sepan disear propuestas con las que manifiesten su capacidad para

Al respecto consultar en Licenciatura en Educacin Fsica. Plan de Estudios 2002, el apartado Situacin actual de la educacin fsica en las escuelas normales y en las escuelas de educacin bsica.

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actuar didcticamente y expresen con claridad sus logros y retos en cada rasgo del perfil de egreso, en especial en sus competencias didcticas. Las propuestas didcticas se conciben como formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, en stas se consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los nios y los adolescentes de educacin bsica. Como se seala en el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica (p. 151), las propuestas constituyen ideas alternativas para atender, en un contexto educativo, determinados problemas, experiencias, situaciones o procesos relativos a la enseanza o al aprendizaje en los mbitos de la motricidad. Ellas se pueden incorporar a proyectos pedaggicos o escolares ms amplios que respondan de manera integral a los requerimientos motrices de los nios y los adolescentes en las instituciones educativas. Las propuestas didcticas como ideas alternativas de actuacin pedaggica que generen los estudiantes para su trabajo docente, se concretan en formas de tratamiento pedaggico de los contenidos mediante estrategias y actividades motrices, que toman en cuenta la diversidad, la complejidad y la atencin a grupos numerosos en las escuelas. Con ellas se favorece en los estudiantes el desarrollo de competencias como: a) La reflexin sobre los aprendizajes que se espera logren los alumnos y sobre la forma en que se contribuye a que los cubran, habida cuenta de que el estudiante conoce los problemas, las situaciones y los procesos que se viven en cada grupo escolar que atiende y las caractersticas del plantel donde desarrolla su trabajo docente. Esta competencia alude a la formulacin de propsitos y al anlisis de cada contenido educativo para seleccionar las diversas formas adecuadas de abordarlo y evaluarlo. b) La exp resin escrita de lo antes sealado, a travs de documentos como el plan de trabajo de cada periodo de trabajo docente, la planeacin de sesiones y unidades didcticas, la programacin de actividades colectivas y, en general, cualquier planeacin relativo a las actividades especficas que se implementarn segn las modalidades del trabajo docente. Lo anterior significa que los estudiantes no requieren de otras formas de registrar o formatos donde vaciar sus propuestas didcticas, sino que las piensan, crean y formulan para

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proyectarlas en sus documentos de planeacin que conocen y han manejado con flexibilidad desde el tercer semestre. Conviene reiterar que las propuestas didcticas atendern en la escuela el campo de la motricidad, definido en el Plan de Estudios como un sistema de accin motriz inteligente que conlleva un razonamiento continuo sobre las experiencias y las acciones propias. As, parte del desempeo laboral de los futuros educadores implica que imaginen y construyan ideas distintas o renovadoras a las que comnmente se aplican en la educacin fsica a partir de la realidad escolar. 6

2. Elementos que deben contener las propuestas didcticas Las propuestas didcticas que diseen los estudiantes normalistas como parte del trabajo acadmico del Taller son productos concretos y tiles para la enseanza en las escuelas. Resulta esencial que, antes de su aplicacin con los nios o los adolescentes, cierto nmero de propuestas elaboradas individualmente, que sean representativas, se analicen en grupo (en algunos casos conviene que, para efectuar este anlisis, los estudiantes vivencien algunas actividades motrices a fin de comprender lo que se propone trabajar en las escuelas), para su mejoramiento o para que todos los estudiantes extraigan orientaciones que les permitan enriquecer las propias. Aunque adquieren diversas formas organizativas y de tratamiento de los contenidos escolares las propuestas tienen los siguientes elementos comunes que las conforman: a) Propsitos. Cualquier planeacin que hagan los estudiantes, por sencilla que sea, debe contener propsitos claros, con sentido para los alumnos de educacin bsica, alcanzables, y que puedan ser valorados en funcin de los logros de aprendizaje alcanzados despus de realizar lo planeado. b) Secuencia de actividades. Entendida como el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que orientan la motricidad inteligente e intencionada a partir de las caractersticas de los nios y los adolescentes, el contexto escolar y
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Para una mayor comprensin acerca del sentido que tendr el trabajo docente y por tanto, la elaboracin de las propuestas didcticas, conviene analizar el apartado Introduccin del documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.

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el nivel educativo. Los estudiantes distribuyen las tareas motrices que aplicarn en un tiempo determinado, con creatividad pedaggica y con una disposicin lgica, ordenadas de acuerdo con los propsitos que pretendan alcanzar. Armar secuencias de actividades es parte de la prctica reflexiva, en la que el estudiante toma decisiones antes de la accin didctica, en este caso para determinar qu actividad va primero y cul despus, con base en la experiencia y el conocimiento adquiridos en las jornadas de observacin y prctica docente, as como en la aplicacin de sesiones y unidades didcticas con los alumnos de las escuelas de educacin bsica. Es importante que cada actividad motriz que se disee y se plantee en el marco de una secuencia, se redacte de forma clara y directa, y sobre todo, tomando en cuenta lo que pueden hacer los escolares. As, las actividades deben caracterizarse por ser sencillas, representar desafos o retos, ser flexibles, variadas y con sentido para los alumnos. En su elaboracin, el estudiante tendr presente que se busca brindar a los nios o a los adolescentes la oportunidad para proponer variantes o plantear otras que les permitan descubrir, explorar y lograr la autorrealizacin fsica. Se sugiere un nuevo anlisis de las videocintas Secuencias didcticas en la educacin fsica I y II con las que se trabaj en el programa de Introduccin a la Educacin Fsica y en Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela, respectivamente, as como remitirse a los principios pedaggicos de la sesin productiva, y reproductiva, revisados en Introduccin a la Educacin Fsica.7 c) Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Como parte de sus propuestas didcticas, cada estudiante disea instrumentos como diario de observacin y prctica, entrevistas, cuestionarios, guas de observacin, ludogramas, etctera para obtener informacin acerca de los nios y los adolescentes en aspectos generales de su corporeidad y competencia motriz en los diferentes mbitos de la motricidad. El criterio de la seleccin de los instrumentos es que guarden congruencia con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades propuesta. Para guiarse en el diseo de instrumentos y procedimientos de
7

Se sugiere que en la escuela normal se conforme una videoteca con los materiales audiovisuales existentes, de modo que los estudiantes puedan observarlos y apoyarse en ellos para la elaboracin de sus propuestas didcticas. Al respecto, vase el Anexo IV.

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evaluacin en educacin fsica, los estudiantes pueden revisar nuevamente el programa Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje II . d) Materiales de enseanza y recursos didcticos. stos se seleccionan, aprovechan o disean tambin con base en la orientacin que tengan los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Para este aspecto se sugiere revisar el bloque
I

del programa de Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela.

Revisar, adems, las videocintas Los materiales didcticos en educacin fsica I y

II ,

del mismo programa. Es importante sealar que los materiales y recursos se utilizan en funcin de las

formas de enseanza (global, experimentacin y solucin de problemas, aprendizaje a travs de la experiencia y circuitos de accin motriz) analizadas en la videocinta Secuencias didcticas en educacin fsica I y II , que a su vez se vinculan con los estilos de enseanza: tradicionales (instruccin directa, asignacin de tareas); participativos (enseanza recproca, pequeos grupos, microenseanza); individualizados (programa individual, trabajo por grupos, enseanza modular); y cognitivos (descubrimiento guiado, resolucin de problemas), estudiados en el bloque III de Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I . De este modo, los estudiantes disearn sus propuestas didcticas a partir de las diferentes formas de intervencin didctica y con base en la variabilidad (variar las condiciones de la prctica, modificando los elementos que la conforman: rea, tiempo, implementos, roles de los jugadores, entre otros) de la accin motriz, que les permitan orientar a los nios y a los adolescentes para que construyan nuevas respuestas a los problemas que enfrentan durante el proceso de edificacin de su competencia motriz. 3. Orientaciones para el diseo de las propuestas didcticas Las siguientes orientaciones pueden ser tiles para que los estudiantes elaboren sus propuestas didcticas:

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a) Tomar como punto de partida para el planteamiento de las propuestas didcticas las necesidades educativas de los alumnos y las prioridades de la educacin fsica a atender en la educacin bsica. Con el manejo del enfoque pedaggico de la motricidad el futuro educador fsico pone en el centro del trabajo docente la atencin a los aprendizajes que deben adquirir sus alumnos, por lo que las propuestas didcticas que disee irn encaminadas a ese fin. 8 El logro de aprendizajes es el principio pedaggico que permite al futuro maestro valorar y mejorar permanentemente su intervencin educativa en los grupos donde realiza su intervencin. Al entrar en contacto con los alumnos en los periodos de trabajo docente, los estudiantes normalistas mejorarn su capacidad para conocerlos, de manera que actualizarn su informacin acerca de cmo son, qu demandan, qu problemas tienen, entre otros aspectos. Estos datos podrn sistematizarlos y con ellos guiarse al disear las propuestas didcticas en el Taller para darle pertinencia, congruencia y relevancia a la educacin fsica. El diseo de propuestas didcticas se lleva a cabo como parte de las actividades de planeacin que realizan los futuros educadores fsicos, por ejemplo, para aplicarlas en una sesin o bien en una unidad didctica mediante varias sesiones consecutivas, por lo que abarcar uno o varios temas seleccionados previamente; de este modo, el estudiante normalista podr plantear secuencias de actividades por sesin que abarquen los diferentes momentos didcticos: la indagacin de nociones previas, el desarrollo de las actividades, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, etctera. En cada grupo puede aplicar una o varias unidades didcticas, con cierta cantidad de sesiones a la semana y que en el total abarque el periodo de trabajo docente; el siguiente cuadro muestra cmo pueden organizarse las unidades didcticas:

Para tener presentes los aprendizajes que se propone lograr la educacin fsica, remitirse a Licenciatura en Educacin Fsica. Plan de Estudios 2002, pp. 37-38.

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2

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1
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1
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1
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1) Sesin 2) Actividades colectivas 3) Actividades para el tiempo libre 4) Actividades de gestin

Es conveniente que el estudiante valore las sesiones en razn de los contenidos a tratar, los propsitos educativos de la educacin fsica, los propsitos a lograr, pero, sobre todo, las relacione con los intereses, las necesidades y las motivaciones de los nios o los adolescentes. b) Orientar el diseo de las propuestas con base en las finalidades de la educacin bsica y los propsitos de los niveles que la conforman (preescolar, primaria o secundaria). Se sugiere, en primer lugar, tener presentes los temas analizados en los programas de Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica para recordar el sentido de las finalidades como marco de los propsitos de la educacin fsica, y los del nivel de educacin bsica en que se realice el trabajo docente. En segundo lugar, y con relacin a este ltimo caso, los estudiantes normalistas que se ubiquen en preescolar identificarn el dominio que tienen de los propsitos del nivel con relacin a las finalidades de la educacin bsica, por lo que harn una revisin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en sus apartados Caractersticas del programa, Propsitos fundamentales, Principios

Pedaggicos y Campos formativos y competencias, con especial atencin en el campo Desarrollo fsico y salud. Se puede tambin hacer un anlisis del proceso secuenciado que existe entre 43

los tres niveles de educacin bsica en educacin fsica y tomarlos como referencia para seleccionar los contenidos de enseanza que se tratarn en el trabajo docente. Asimismo, cuando se requiera, es conveniente remitirse a los programas de los cursos del campo de formacin especfica del educador fsico, para retomar lecturas, actividades y ejercicios ah sealados, que vuelvan a orientar a los estudiantes en el diseo de las propuestas y en el marco de lo que se espera en la educacin bsica (vase como ejemplo el Anexo II. Asignaturas del campo de formacin especfica relacionadas con la planeacin y la evaluacin). c) Asegurar con las propuestas el logro de los propsitos de la educacin fsica y la aplicacin del enfoque para su reorientacin en la educacin bsica. Con el objeto de recordar los propsitos formativos de la educacin fsica en cada uno de los niveles educativos de la educacin bsica, se sugiere remitir a los estudiantes al programa Introduccin a la Educacin Fsica. Una vez hecho esto, se puede proceder a analizar si determinadas propuestas didcticas de algunos estudiantes contribuirn durante su aplicacin al logro de dichos propsitos y de qu manera. Se propone que los estudiantes muestren lo que saben de las lneas de reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica y presenten ejemplos con base en las experiencias adquiridas en las jornadas de observacin y prctica; asimismo, que el asesor les explique con mayor amplitud este enfoque pedaggico porque constituye la perspectiva misma desde la que disearn sus propuestas didcticas y las desarrollarn con los alumnos. Al respecto, se sugiere consultar las lneas de reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica, incluidas en el Plan de Estudios de la Licenciatura. d) Ubicar las propuestas dentro del proyecto escolar del plantel donde se realiza el trabajo docente. El estudiante normalista de sptimo y octavo semestres, al realizar su trabajo docente durante periodos prolongados, comprender por qu e trabajo de un l educador fsico se ubica en un contexto institucional en el que se interrelacionan

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un conjunto de profesionales de la enseanza que desempean su labor para el logro de metas educativas comunes, y cuya pretensin es la adquisicin de aprendizajes relevantes y de calidad por parte de los alumnos; tambin, que la escuela se rige a travs de normas, para actuar como una unidad en la que conviven estilos de trabajo docente diversos, pero relacionados entre s mediante lo que cada maestro aporta al logro de los propsitos educativos. Los estudiantes aprendern a distinguir cmo se organiza la escuela y el papel que al respecto juegan los directivos, as como la influencia de estos aspectos en los resultados que la institucin alcanza. Adems, reconocern el papel que se le asigna a la educacin fsica en el contexto del funcionamiento del plantel. Los futuros educadores fsicos deben procurar que sus propuestas didcticas tengan como marco el proyecto escolar que la planta docente y los directivos han diseado para organizar y darle sentido a la labor pedaggica de la institucin educativa; en lo posible, ayudarn a conformarlo o enriquecerlo, sobre todo si la educacin fsica no figura como actividad pedaggica relevante. Para realizar estas actividades, se pueden remitir, entre otros, a los programas de las asignaturas Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela, y Gestin Escolar. De acuerdo con cada modalidad de trabajo docente y al efectuar las actividades que se derivan de ellas, los estudiantes irn adquiriendo mayores competencias para inscribir sus propuestas en el proyecto escolar, abrirle espacios a la educacin fsica, integrarse a la escuela y a su dinmica, vincularse con la planta docente, relacionarse con los padres de familia y promover aprendizajes en los alumnos. e) Asegurar la pertinencia de las estrategias de la educacin fsica como un componente clave de las propuestas didcticas. Para guiar a los estudiantes en la seleccin y el diseo de las propuestas didcticas pertinentes es menester tomar en cuenta ciertas orientaciones especficas, como considerar que antes de iniciar el trabajo directo con los alumnos se deben conocer los grados y grupos escolares que le fueron asignados conforme el nivel de la educacin bsica en el que se desenvolvern; la diversidad

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de los nios o los adolescentes que los integran y sus necesidades de movimiento en los distintos mbitos de la motricidad. Es importante reconocer las caractersticas de la escuela, su proyecto escolar, su gestin, el contexto social y cultural en que se encuentra, que son valiosos referentes para la planeacin y el diseo de las propuestas didcticas, al igual que las prioridades de la educacin fsica en la educacin bsica, y su expresin en la orientacin de las actividades a desarrollar segn la modalidad de trabajo docente. La seleccin adecuada de las estrategias didcticas permite atender las prioridades de cada propuesta mediante la previa revisin de actividades aplicadas en las anteriores jornadas y prcticas de observacin que hayan sido exitosas y del agrado de los alumnos. Es igualmente importante identificar y analizar la naturaleza de los contenidos a trabajar (conceptos, habilidades, actitudes o valores) para tomar decisiones sobre las estrategias a emplear y la direccin de los propsitos de cada propuesta. Las acciones realizadas por los estudiantes deben ser, en su momento, motivo de reflexin para tener elementos que permitan evaluar los resultados a lo largo del trabajo docente y su reestructuracin en caso necesario, y servir como antecedente para el diseo de las siguientes propuestas a aplicar en el prximo periodo de trabajo docente. Los desempeos motrices y las necesidades e intereses de los nios y los adolescentes son los principale s referentes para organizar previamente el tiempo en que se distribuirn las actividades propias de cada propuesta didctica, y para definir los recursos didcticos que se emplearn, de aquellos que estn disponibles en la escuela o su contexto. Es necesario recurrir a los datos obtenidos en las diferentes actividades de estudio que incluyeron indagaciones sobre las motivaciones que tienen o las actividades que realizan los nios y los adolescentes en su tiempo libre, para implementar con certeza las propuestas didcticas en cualquiera de las dos modalidades del trabajo docente.

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A continuacin, se enlistan algunas de las estrategias didcticas aplicadas durante los semestres de primero a sexto y se describen para facilitar la seleccin idnea en la planeacin de las propuestas didcticas:9 Sesiones cerradas: son actividades motrices secuenciadas que se organizan en tres fases: inicial, desarrollo y final. Predomina el mando directo y la escasa o nula participacin sugerente de los alumnos. Sesiones abiertas: se integran con actividades motrices secuenciadas que se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y fin. Se caracterizan por el predominio de la exploracin libre y la participacin activa de los alumnos. Unidad didctica: es un conjunto de dos o ms sesiones de educacin fsica. Se conforma por una introduccin (descripcin y situacin en el ciclo escolar); vinculacin con los propsitos del nivel educativo (contenidos utilizados: hechos-conceptos, procedimientos, actitudes y valores), y objetivos (hechos-conceptos, procedimientos, y actitudes y valores). Actividades alternativas: constituyen propuestas de trabajo que permiten la organizacin de eventos para convocar a la participacin e intervencin de los alumnos en la preparacin y puesta en marcha de actividades fsicas en una escuela, con la idea de festejar alguna fecha significativa para la comunidad (da del nio, aniversarios, etctera). Circuitos de accin motriz: es una forma de trabajo que se basa en la organizacin de estaciones o bases, en la cual se realizan varias actividades, con o sin implementos, a partir de uno o ms patrones de movimiento. Se ponen a prueba las habilidades psicomotrices y sociomotrices en funcin de acciones que requieren la participacin comprometida y consciente de los alumnos. Juegos modificados: recurso didctico y modalidad de actividad ldica, donde se antepone la tctica a la tcnica, se favorece la formacin de grupos
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mixtos

la

participacin

equitativa.

Permiten

vigorizar

el

Las fuentes de consulta para definir cada estrategia didctica se tomaron de la bibliografa bsica de cada programa de asignatura en que se aplicaron, del Diccionario Paidotribo de la Actividad Fsica y el Deporte, Barcelona, Paidotribo (s/f),(5 vols.), y de Mara Moliner, Diccionario de uso del Espaol, 2 ed., Madrid, Gredos, 1998.

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pensamiento y la actuacin estratgica. Se utiliza material poco sofisticado y accesible, se modifican las reglas sobre la marcha, lo que da la posibilidad de crear nuevos juegos. Juegos cooperativos: se basan en la utilizacin de estructuras ldicas cooperativas que provocan la manifestacin de sentimientos de aceptacin y de consideracin hacia los integrantes del grupo. Con ellos se puede destacar el saber compartir, la conciencia de cmo se siente el otro, apoyarse mutuamente para conseguir los objetivos propuestos, que son actitudes que facilitan la adquisicin de aprendizajes en un ambiente relajado y alegre. Implican la participacin de todo el grupo y que los jugadores combinen y renan sus habilidades y destrezas motrices para alcanzar un objetivo comn; el reto que representan, se puede superar por medio de la incorporacin e integracin activa de todos, lo que demostrar el grado de competencia lograda por el grupo, se considera una cualidad que los integrantes muestren mayor capacidad de incluir y no de excluir a los dems. Itinerarios didcticos rtmicos: es un ejercicio delimitado, en el que se desarrollan acciones motrices con una distribucin simtrica y sucesin peridica de los tiempos y con un orden regular, para lograr aprendizajes significativos a travs de sonidos, emisiones vocales, gesticulaciones, mmica, msica, baile, etctera. Fbula motora: constituye una actividad que se desarrolla de manera particular en el nivel de preescolar; en ella el principal objetivo es el movimiento creativo y manifiesto de actividades expresivas del alumno. El docente interacta con el grupo al narrar de manera breve una fbula, en la cual los personajes (animales) son representados por uno o varios alumnos. El docente busca que, al concluir dicha narracin, los alumnos interioricen un mensaje positivo (moraleja). Cuento motor: se basa en una narracin breve y en la representacin de personajes conocidos por los jugadores (hroes, bomberos, entre otros) que dramatizan situaciones, tramas o historias contenidas en dichos

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cuentos. Lo fundamental es que los participantes utilicen el cuerpo y el movimiento como recurso para recrear los cuentos e imaginen o diseen el escenario donde transcurren las acciones. Acantonamiento: desplazamiento con base en un itinerario (ruta) a recorrer en el entorno natural, aire libre o lugar de inters; puede ser a pie o con algn medio para desplazarse. Se realiza con el fin de recreo, estudio o ejercicio fsico. En la actividad recreativa se pueden proponer diversos tipos de excursiones, utilizando diferentes modos de transporte: en bicicleta, coche, autobs, tren, avin, barco, globo, a pie, a caballo, etctera. Campamento: instalacin o instalaciones que permiten el reposo de personas, almacenamiento de recursos y su posterior distribucin. Es un espacio delimitado, acondicionado y dotado de instalaciones apropiadas para realizar actividades fsicas y ldicas como: fogatas, caminatas, manualidades, canciones, exploraciones, concursos, talleres y torneos, entre otras; tambin se aprovecha la preparacin de los alimentos para compartir colectivamente con todos los participantes en un ambiente de cordialidad y alegra. Esta estrategia permite el contacto con la naturaleza y fortalece la formacin para el aprovechamiento del tiempo libre de los nios y los adolescentes. Taller: se rene un grupo con intereses comunes y elaboran productos con base en el aprendizaje de alguna actividad creativa. Deporte escolar: forma parte del deporte educativo y ha de ser una consecuencia y continuacin de la educacin fsica que se ensea en las escuelas a partir de utilizar la prctica deportiva como medio educativo. Su contenido pedaggico respeta los intereses y las motivaciones de los escolares y el predominio de lo educativo sobre lo competitivo mediante la adaptacin de espacio, material y reglamento a las caractersticas y actividad de los alumnos de educacin bsica. Grandes juegos: son actividades ldico-recreativas que requieren de una organizacin previa y minuciosa; suelen ser juegos intensos que se prolongan durante una o va rias horas. De carcter eminentemente

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cooperativo, se distinguen por el elevado nmero de participantes (entre 50 y 200) que se dividen en varios grupos; por tener una ambientacin cuidadosa, apoyada en una fantasa o en la imaginacin, que invita a jugar; por la realizacin de un conjunto de pruebas independientes que los grupos deben superar para alcanzar un objetivo, y por una actitud del docente que irradie alegra y entusiasmo, que fomente los valores de respeto, juego limpio y convivencia social con recursos que van ms all del cotidiano espacio escolar. Circuito de aventura: son actividades con un carcter ldico que tienen como punto de partida una historia imaginaria y que se desarrollan en un espacio preparado previamente, en el cual los alumnos se mueven con libertad. Facilitan el acondicionamiento fsico y permiten el trabajo de habilidades y destrezas bsicas como el equilibrio, la coordinacin, etctera. Permite a los escolares transportarse con su imaginacin hasta un lugar extico o desconocido en el que viven una verdadera aventura con base en la adecuacin del espacio cotidiano, distribuyendo en l los materiales necesarios para la experimentacin de estas actividades en nuevas situaciones motrices. A partir de esta descripcin de las estrategias didcticas, es necesario que los estudiantes normalistas las relacionen con cada mbito de la motricidad estudiado en la licenciatura y las retomen adecuadamente para el diseo de las propuestas didcticas. Los estudiantes y el asesor pueden remitirse al Anexo III , donde se agrupan las estrategias didcticas segn los diferentes mbitos de la motricidad y el programa de la asignatura donde se estudiaron. f) Utilizar la bibliografa bsica para retomar referentes sobre la planeacin Se propone tambin acudir a las actividades desarrolladas en semestres anteriores y a algunos textos de diversos autores que apoyan la planeacin de las propuestas didcticas, para que los estudiantes normalistas continen fortaleciendo sus competencias docentes en la organi zacin de acciones motrices dentro o fuera de la escuela, que se incluyan en el proyecto escolar y estn orientadas a favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y socioafectivos de 50

los alumnos. En el siguiente cuadro se enlistan algunos textos y los temas que pueden apoyar para el diseo de propuestas didcticas:
Referencias bibliogrficas Blndez ngel, Julia (1992), Programacin de unidades didcticas segn ambientes de aprendizaje, videocinta de la serie La educacin fsica en reforma. Lpez Rodrguez, Manuel (1999), Por qu el material alternativo en nuestras clases de educacin fsica?, en Material alternativo en educacin fsica. 20 sesiones de juegos con materiales de uso cotidiano. Blndez ngel, Julia (1992), Propuestas y recursos didcticos. La utilizacin del material y del espacio en educacin fsica, videocinta de la serie La educacin fsica en reforma. Brito Soto, Luis F. (1998), El proyecto pedaggico y La plaza de los desafos, en Juegos y prcticas para alcanzar un desarrollo fsico ptimo. Para maestros de educacin fsica y padres de familia. Sara v, Jorge (1966), Programa y actividades, en Campamentos juveniles. (s/a) (1983), La intervencin educativa en el tiempo libre, en Enciclopedia prctica de pedagoga. Elaboracin de proyectos. Puntos a tratar en un proyecto con base en actividades prcticas. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Temas Ambientes de aprendizaje. Programas y semestres Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Material de enseanza y recursos didcticos. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre.

Aspectos a aplicar y Educacin para el uso del priorizar en un campamento. Tiempo Libre II. Sexto semestre. Diferentes formas para intervenir didcticamente de acuerdo con las caractersticas propias de las actividades al aire libre. Propuestas de juegos: naturales, con reglas, modificados, actividades alternativas y otros, para alumnos de primaria. Educacin para el uso del Tiempo Libre II. Sexto semestre.

SEP (2000), Ficheros de actividades

de educacin fsica (del primero, segundo y tercer ciclos), Mxico.

Desarrollo Corporal y Motricidad II. Tercer semestre.

Devs Devs, Jos (1996), Juegos modificados: actividades para la comprensin, en Educacin fsica, deporte y currculo, Madrid, Visor, pp. 48-56.

Qu son los juegos modificados, cmo se aplican y hacia quin van dirigidos. Propuestas prcticas de estos juegos.

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Contreras Jordn, Onofre R. (1998), Aproximacin a la idea de didctica de la educacin fsica y Los estilos de enseanza en educacin fsica: evolucin y perspectivas.

La didctica especial de la educacin fsica, sus caractersticas, formas de trabajo y conceptos. Se presentan los diversos estilos de enseanza propios de la educacin fsica con base en una caracterizacin y aplicacin de cada uno de ellos. Concepto de unidad didctica y su aplicacin en las sesiones de educacin fsica. Se presentan los aspectos a considerar en su elaboracin y la explicacin de los contenidos educativos. Se realiza una entrevista a Martha Castaer, quien habla de las caractersticas y funciones de la programacin de las unidades didcticas, la importancia de relacionar los contenidos y el papel de la evaluacin en los dos momentos didcticos propuestos.

Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I. Cuarto semestre.

Daz Lucea, Jordi (1995), Las unidades didcticas de programacin.

Planeacin de la Enseanza y Eval uacin del Aprendizaje. Cuarto semestre.

SEP (2004), Unidades didcticas I y II, videocinta de la serie Educacin

fsica a debate.

Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje. Cuarto semestre.

4. La concrecin de las propuestas didcticas mediante la planeacin Durante su primera estancia en las escuelas de preescolar, primaria o secundaria, cada estudiante obtendr datos sobre el contexto sociocultural y la vida acadmica del plantel donde realizar su trabajo docente: la presencia de la educacin fsica en la institucin, los alumnos y los grupos que se le asignaron, el plan anual de trabajo de educacin fsica del tutor o los tutores, los contenidos que atender en su prctica intensiva, as como la informacin que sea necesaria para efectuar las actividades propias de la modalidad de trabajo docente que va a aplicar. Esta informacin inicial le ser til para que en la escuela normal pueda planear y desarrollar sus propuestas didcticas del primer periodo de trabajo docente. Posteriormente, en los siguientes periodos ir ampliando esta base de datos con el mismo fin. Los estudiantes y el asesor aprovecharn los datos obtenidos para elaborar en

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el Taller las planeaciones en que se concretarn las propuestas didcticas. En el desarrollo de la planeacin, corresponde al asesor acompaar en la ltima fase de su formacin inicial a los estudiantes normalistas, ayudndolos a mejorar en las siguientes competencias, relativas al diseo de las propuestas didcticas: La capacidad para organizar las propuestas que aplicar con alumnos de educacin bsica en distintos grupos y grados escolares de un mismo nivel educativo. La capacidad para integrar los conocimientos sobre los contenidos educativos y las formas de enseanza, con las caractersticas de los escolares y el desarrollo de su motricidad. El dominio de estrategias didcticas para favorecer los distintos mbitos de la motricidad. La comprensin de los procesos que implica el aprendizaje motor para los nios y los adolescentes, y de los factores que lo favorecen u obstaculizan. La vinculacin entre la formacin terica y la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo La creatividad didctica para seleccionar, disear y aplicar propuestas que contribuyan al logro de los propsitos educativos de preescolar, primaria o secundaria. Como ya se seal en esta Gua, las propuestas didcticas como tales no se estructuran o escriben en un formato preelaborado. La capacidad de proponer y dirigir la intervencin didctica se expresar en los documentos o materiales propios de la planeacin educativa. Esta capacidad se puede desarrollar ms si los estudiantes se plantean interrogantes como: qu trabajar?, con quines?, para qu?, qu situaciones, procesos, experiencias o problemas atender con las actividades?, cmo aplicar y evaluar lo propuesto?, y con qu materiales y recursos cuento?; y si adems son capaces de formular y expresar con sencillez y claridad sus planes de sesin, de unidad didctica o cualquier otra propuesta relativa a las actividades que se aplican en las modalidades de trabajo docente. En la planeacin entra en juego lo que cada estudiante aprendi sobre la transposicin didctica, que significa transformar los conocimientos tericos en objetos de aprendizaje para los alumnos de la educacin bsica; es importante 53

que los estudiantes intercambien las experiencias sobre la planeacin que realizaron en las jornadas de trabajo docente de tercero a sexto semestres y discutan los aspectos que tomaron en cuenta para su elaboracin, as como la manera en que interpretaron y usaron los planteamientos tericos de los autores estudiados en las diferentes asignaturas. El intercambio ayudar a aclarar las ideas personales y a fortalecer las nociones adquiridas sobre el proceso de planeacin-realizacin-evaluacin en educacin fsica. Las formas en que se organizarn los contenidos de enseanza dependern de la naturaleza de cada tema y de las estrategias que mejor convengan para su desarrollo, as como de las actividades motrices que les son ms pertinentes. Es claro, entonces, que el reto es abordar los contenidos de enseanza en las propuestas didcticas con tratamientos diferenciados. En educacin fsica los modos de disear las propuestas didcticas se ajustan a las caractersticas de cada uno de los niveles de educacin bsica, a los tiempos asignados para su aplicacin, a las necesidades educativas de los nios y los adolescentes, y al nivel de edificacin de su competencia motriz. Los siguientes puntos contienen orientaciones ms precisas para apoyar la planeacin de las propuestas didcticas: a) Planeacin comn para las dos modalidades de trabajo docente. Los planes de sesin y/o unidades didcticas Es importante enfatizar que no existe un solo esquema, modelo o tipo de sesin y de unidad d idctica en educacin fsica y, por tanto, no hay un formato nico donde escribir su planeacin. Por lo que, de acuerdo con la creatividad, iniciativa o necesidad de cada estudiante, el asesor debe ofrecerle libertad para seleccionar las diversas estructuras o caractersticas de sus sesiones, asimismo para elegir la manera como registrar: a) los datos generales (escuela, nivel educativo, grupo y grado, nmero de alumnos, nombre del profesor, lugar y fecha, nombre del estudiante); b) los propsitos que prete nde alcanzar; c) las secuencias de actividades; d) los contenidos de educacin fsica (perceptivo-motrices, fsicomotrices, sociomotrices, habilidades fsicas bsicas); e) el material de enseanza y recursos didcticos; f) las estrategias didcticas seleccionadas; g) el espacio con que cuenta (saln, patio, rea verde, gimnasio o sala de usos mltiples); h) los 54

estilos de enseanza a emplear; i) el nombre de la unidad didctica; y j) el nmero de sesin. Para retroalimentar estos aspectos, se sugiere revisar nuevamente el tema 2 del bloque III , de la asignatura Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I, as como remitirse a los programas de las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad I y II , Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje II , Observacin y Prctica Docente I, II y III , Actividad Fsica y Salud I y
II,

Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II, en los que desde diversas

perspectivas se estudian los elementos anteriormente sealados. Al mismo tiempo, durante el diseo de unidades didcticas conviene volver a revisar la propuesta estudiada en la asignatura Introduccin a la Educacin Fsica. A fin de implementar las actividades pedaggicas comunes a las dos modalidades de trabajo docente, remitirse al apartado 3, Modalidades del trabajo docente, del documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. La planeacin de las actividades de educacin fsica relacionadas con la gestin escolar y con su difusin entre los padres de familia Al planear y desarrollar actividades de educacin fsica que involucren a toda una escuela, los estudiantes retoman y aplican lo estudiado en la asignatura Gestin Escolar. En este caso, los futuros profesores de educacin fsica deben pensar en actividades motrices significativas o relevantes para todos los alumnos, con las que, de alguna manera, el resto de los actores de una escuela pueda distinguir la importancia formativa de la educacin fsica. Otra condicin es que propicien una gestin de la escuela caracterizada por la colaboracin y el dilogo entre alumnos, maestros, autoridades, familiares de los alumnos y la comunidad. Para ello, los estudiantes se deben involucrar, desde el inicio del ciclo escolar, en la organizacin y gestin del plantel, y prever que sus propuestas didcticas a lo largo del ao sean relevantes y se inserten en el proyecto escolar, de modo que sean tiles para resolver problemas educativos, mejorar procesos de aprendizaje

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o promover de tal modo la actividad motriz que padres y alumnos se sientan motivados a retomarla en el tiempo libre fuera de la escuela. b) Planeacin especfica para la modalidad 1. En el caso de la modalidad 1, los estudiantes deben considerar en sus propuestas la gran variedad de estrategias didcticas ya enlistadas en esta Gua, que son factibles de aplicar en el marco de la sesin de educacin fsica y en el tiempo que se extienda la jornada escolar. La planeacin de las actividades complementarias a desarrollar antes y despus de la jornada escolar La seleccin de actividades pedaggicas se realizar con base en el nivel educativo designado; para ello, es conveniente revisar el programa de Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela y tomar la decisin de implementar, por ejemplo: torneos, clubes, actividades alternativas, eventos especiales, as como todo tipo de jornadas, lo que permitir enriquecer la formacin de los alumnos en el contexto del proyecto escolar. Para planear es clave valorar el tiempo destinado a cada una de las actividades complementarias y cuidar que guarden continuidad en cada periodo de trabajo docente. c) Planeacin especfica para la modalidad 2. Para la modalidad 2, la planeacin de las propuestas didcticas, adems de o junto con los planes de sesin y/o de unidad didctica, puede ser parte de proyectos ms amplios que se definan con base en las prioridades educativas detectadas junto con el tutor o tutores y el asesor en los grupos que se formen o con los alumnos a atender. As, la planeacin de actividades se ajustar a lo que cada estudiante necesite implementar a contraturno de la jornada escolar. En todo caso, se cuidar que la planeacin de las propuestas didcticas de la modalidad 2 empiecen, se desarrollen y terminen adecuadamente en cada periodo de trabajo docente a manera de temporadas o jornadas de educacin fsica que se ofertan para el uso adecuado del tiempo libre. La planeacin de propuestas didcticas para las actividades colectivas y masivas

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La planeacin y organizacin en educacin fsica adquiere caractersticas especiales cuando involucra al conjunto de actores de un plantel escolar. Este ejercicio potencia las habilidades docentes adquiridas, conlleva despertar el inters de los participantes, darle sentido a las actividades tomando como base los propsitos educativos y aprovechar adecuadamente el escaso tiempo escolar disponible. Estas actividades pueden contribuir a la formacin integral de los nios y los adolescentes, a travs de su participacin en eventos especiales (mosaicos, desfiles, programas vacacionales, convivencias familiares, campamentos, fiestas deportivas, concursos, entre otros); jornadas (deportivas, culturales, familiares, sociales, de educacin fsica, etctera); actividades alternativas (rallies , oca gigante, gymkanas, circuitos recreativos, ruta de los mensajes); talleres (matrogimnasia, pie plano, clubes, etctera); y torneos (miniolimpiadas, predeportivos, deportivos, etctera). Con el desarrollo y la promocin de actividades colectivas y masivas los estudiantes aprendern a realizar su labor con los recursos disponibles en la comunidad y a proponer materiales de enseanza aprovechando los medios que ofrece el entorno escolar, as como a crear ambientes de aprendizaje propicios, donde prevalezcan el respeto a los derechos de los alumnos y las actitudes de confianza, cooperacin, creatividad, autogestin y fomento de la autorrealizacin fsica. d) El plan de trabajo por periodo para ambas modalidades de trabajo docente La elaboracin del plan de trabajo para cada una de las modalidades requiere del conocimiento previo adquirido en los programas de Observacin y Prctica Docente en sus apartados de preparacin de la jornada de observacin y prctica, y con base en el apartado III Las actividades acadmicas especficas a realizar en los periodos de Trabajo Docente en las escuelas de educacin bsica y del Talleren la escuela normal. Su distribucin en el calendario escolar del documento de Lineamientos As, durante sptimo y octavo semestres, los estudiantes normalistas mejorarn su capacidad para elaborar su plan de trabajo a manera de agenda general de prctica docente, ya que ser ms amplio, contendr mayores 57

actividades y se extender al escenario de toda la escuela. Lo central es que cada estudiante tenga claros sus compromisos acadmicos adquiridos con su tutor y los cumpla en el trabajo docente, cuide realizar todo lo planeado, porque sabe el sentido que tiene para su formacin y lo haga con flexibilidad y autonoma. Para concluir este apartado, se sugiere que cada estudiante elabore un plan por cada periodo de estancia donde anote cada da las actividades a desarrollar con los grupos y en la escuela, as como los horarios destinados a ello; este plan le servir para llevar un seguimiento de su propio trabajo. 5. Cmo aplicar las propuestas didcticas? La accin pedaggica de disear propuestas didcticas se articula en la prctica con el trabajo docente en las escuelas de educacin bsica. En este proceso didctico se espera que los futuros maestros apliquen las propuestas con base en las siguientes habilidades docentes: Flexibilidad. Los estudiantes se mantendrn atentos y dispuestos a efectuar los ajustes a los planes elaborados que la prctica les demande, las condiciones del plantel les impongan o se requieran por las situaciones imprevistas que ocurran. Creatividad. Significa repensar lo que en la prctica suceda para generar nuevas propuestas sobre la marcha conforme a las circunstancias de cada grupo o escuela, sin perder de vista el plan de trabajo del periodo. Potenciar todos los recursos. Implica utilizar todos los recursos materiales e intelectuales de que dispone el futuro educador fsico. El trabajo docente debe ser visualizado por cada estudiante como un momento estelar de su formacin inicial, donde pone a prueba todo lo logrado y aprende a ser maestro. Escuchar, dialogar e intercambiar. El estudiante debe tener disposicin para mejorar la competencia docente y valorar los logros alcanzados; todos los actores de la escuela sern sujetos que pueden interactuar con el estudiante para ayudarlo a formarse en la accin. Reflexin permanente sobre la prctica docente. Los periodos de trabajo docente constituyen el momento de mayor formacin como educadores

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fsicos reflexivos: exigen tomar decisiones, atender situaciones imprevistas y actuar con autonoma en la cotidianeidad de la actuacin didctica. Organizar el tiempo. En cualquier modalidad seleccionada se deber prever el nmero de horas, sesiones y unidades didcticas de trabajo docente que se destinarn para el desarrollo de las propuestas, ya que los tiempos para realizar las actividades con los alumnos y lograr los aprendizajes esperados debern ser suficientes con relacin a los propsitos que se pretendan alcanzar. Concentrarse en la aplicacin de las actividades organizadas en secuencias didcticas. El xito en el desarrollo de las propuestas depender en ltima instancia de las actividades que realicen los alumnos para lograr los propsitos educativos que se establezcan. El asesor debe guiar a los estudiantes a definir los momentos didcticos de la aplicacin de las propuestas que se desprenden de la planeacin; podr orientarlos acerca de cules sern los aspectos que deben tomar en cuenta, dependiendo de las prioridades a atender, de la modalidad elegida y del contenido que se abarcar. La relacin entre estos momentos didcticos definir la continuidad de las secuencias de actividades y, por ende, el xito de cada propuesta pensada. Para facilitar la planeacin de las secuencias didcticas, el asesor puede remitir a la lectura de algunos temas estudiados en semestres anteriores, como: La transposicin didctica, un marco para la actuacin pedaggica del educador fsico y La importancia de planear y evaluar el proceso educativo. El ser docente, en el bloque introductorio de Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I. Diseo de actividades para desarrollar las capacidades perceptivomotrices, fsico-motrices y sociomotrices, as como las habilidades motrices, con base en los mbitos de la motricidad y el tipo de conocimiento que promueven y Recapitulacin de las estrategias didcticas y de los aspectos de intervencin pedaggica que los estudiantes han adquirido en las diferentes asignaturas, en Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje II.

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El conocimiento del desarrollo corporal y de la integracin de la corporeidad como requisito para el diseo y aplicacin de estrategias didcticas en educacin fsica, en Desarrollo Corporal y Motricidad I.

La interve ncin docente en los cinco mbitos de la motricidad y su importancia en la educacin fsica de base, en Desarrollo Corporal y Motricidad II .

El asesor seleccionar, de las lecturas propuestas, aquellas que faciliten a los estudiantes el diseo de las secuencias de actividades, as como algunas actividades de esos programas, que los orienten en la elaboracin de los planes de sesin y las unidades didcticas. 6. El registro y la sistematizacin de la informacin as como la importancia del anlisis para mejorar el diseo de las propuestas didcticas Cmo se seal en el apartado El anlisis y la reflexin sobre las experiencias y los resultados logrados en los periodos de trabajo docente, despus de aplicar las propuestas en las escuelas de educacin bsica se participa en las sesiones del Taller para analizar, reflexionar y comentar los resultados obtenidos, en aspectos como: el logro de los propsitos, el inters que mostraron los alumnos, el desarrollo de las actividades, la pertinencia de los materiales de enseanza y recursos didcticos, el uso y aprovechamiento del tiempo escolar, el ambiente de aprendizaje y las formas para evaluar. En este anlisis se incluirn, entre otros puntos, el desempeo de los estudiantes normalistas, el dominio de los contenidos, la conduccin de las sesiones o unidad didctica, la capacidad de comunicacin con los nios o los adolescentes, el clima de trabajo, etctera; las conclusiones obtenidas aportarn elementos para la retroalimentacin del trabajo docente desarrollado en los planteles y ayudarn a la conformacin del documento recepcional. De esta manera, los estudiantes normalistas reconocen la importancia de compartir y cotejar experiencias, as como de analizar diferentes puntos de vista sobre las propuestas didcticas y el significado que tiene poner a los nios y a los adolescentes en el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje. En el Taller, a partir del segundo periodo de trabajo docente, el asesor y los estudiantes normalistas establecern aspectos de observacin para contestar, en 60

diferentes momentos, algunas de las preguntas que se presentan en seguida para orientar el mejoramiento del diseo de las propuestas didcticas de un periodo a otro del trabajo docente. Cada pregunta ser una gua para identificar y seleccionar las prioridades que se atendern en las propuestas didcticas. Se sugiere que el asesor proponga resolver preguntas progresivamente a lo largo del ao escolar, con base en el conocimiento que los estudiantes normalistas vayan obteniendo de sus alumnos. Cules son los propsitos de la enseanza de la educacin fsica en cada uno de los niveles de la educacin bsica, y a cules da ms importancia o dedica ms tiempo mi maestro tutor? Qu inters genera la sesin de educacin fsica en los nios y los adolescentes? Con qu materiales de enseanza y recursos didcticos cuenta la escuela, y del patrimonio cultural y natural de la localidad, cules se pueden aprovechar para aplicar la educacin fsica? Qu conocimientos previos tienen los nios o los adolescentes respecto del tema por abordar? Qu formas de trabajo y estrategias didcticas empleo y qu tipo de resultados obtengo? Qu desempeo muestran los escolares en sus habilidades fsicas bsicas durante las diversas situaciones motrices propiciadas por los futuros docentes de educacin fsica? Ha sido bien planeada la organizacin y distribucin del tiempo de las propuestas didcticas en los distintos grupos, grados y nivel educativo? Logran los alumnos distinguir las relaciones entre el juego y el deporte educativo? La seleccin, el diseo y la aplicacin de estrategias y recursos, han contribuido al logro de aprendizajes desde la educacin fsica? Cul es la mayor dificultad en la aplicacin de la educacin fsica en cada nivel educativo: la comprensin de los conceptos y de los procesos, o la puesta en marcha de actividades motrices? Con base en el anlisis que el estudiante realice sobre el trabajo docente puede identificar los factores que intervienen en el diseo y la aplicacin de las 61

propuestas didcticas, por ejemplo:

La pregunta Cules son las prioridades de enseanza de la educacin fsica en cada uno de los niveles de la educacin bsica donde los estudiantes realizan su prctica intensiva? Ayuda a determinar - Las necesidades e intereses de los nios o los adolescentes. - El contenido educativo.

Cmo se pueden atender estas prioridades a travs de las propuestas didcticas?

- La aplicacin del enfoque. - Las estrategias y los recursos. - La adecuacin de ambientes de aprendizaje. - Seleccin de una propuesta que cubra los requerimientos.

Estos ejemplos pueden servir para iniciar la reflexin sobre el diseo de las propuestas didcticas y su mejoramiento permanente.

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Anexo I. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar Licenciatura en Educacin Fsica, Plan 2002
Semestre: primero. Asignatura: Escuela y Contexto Social. Propsitos generales: Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas durant e el curso se espera que los estudiantes: 1. 2. 3. Conozcan diversas escuelas de educacin bsica e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos. Identifiquen la importancia que la escuela tiene para los nios o los adolescentes y para la comunidad en que se ubica, as como la influencia del medio social en el trabajo escolar.

Bloques temticos Bloque I. La vida en la escuela y su entorno.

Temas 1. Las caractersticas de la escuela: tipo de aulas, equipo, anexos escolares, nmero de alumnos y de maestros. 2. Los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia), el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen. 3. Las caractersticas del entorno escolar y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad. 4. El lugar que tiene la educacin fsica en las escuelas.

Bibliografa Arenivar Padilla, Jos (1992), Fecha histrica, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 11-15. Carvajal Jurez, Alicia Lily (1997), El barrio y su presencia en la escuela, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE-Cinvestav- IPN ( DIE, tesis, 18), pp. 101-125. Pea Medina, Mara Laura (2002), La vida en la escuela y su entorno. Presencia de la educacin fsica?, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Fsica. er 1 semestre, Mxico, pp. 41-47. Torres, Concepcin (2002), El trabajo en el jardn de nios: opiniones de educadoras, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciacin al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1 y 2 semestres, Mxico, pp. 5161. Carvajal Jurez, Alicia Lily (2002), Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciacin al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

63

materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en o o Educacin Primaria. 1 y 2 semestres, Mxico, pp. 23-27. Mayorga Cervantes, Vicente (2002), El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo o para el estudio. Licenciat ura en Educacin Secundaria. 1 o y 2 semestres , Mxico, pp. 27-32. Sandoval Flores, Etelvina (2000), La organizacin formal, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes , Mxico, UPN/Plaza y Valds, Mxico, pp. 238244. Bloque II. La organizacin del trabajo en la escuela. 1. Aspectos de la organizacin escolar: horario y Del Carmen Martn, Marisa et al. (1995), Ambiente escolar, distribucin del tiempo, aprovechamiento de los en Marisa del Carmen Martn (coord.), Programa de espacios, actividades y relaciones de alumnos y educacin en valores para la etapa infantil, Mlaga, Aljibe maestros en la escuela, juegos y otras (Biblioteca de educacin), pp. 29-32. 10 actividades de los alumnos fuera del aula. Carvajal Jurez, Alicia Lily (1997), Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada, en El 2. Caractersticas de los nios y los adolescentes margen de accin y las relaciones sociales de los en escuelas y contextos diferentes. Las maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, relaciones que se establecen entre alumnos y Mxico, DIE-Cinvestav- IPN ( DIE, tesis, 18), pp. 13-28. maestros. Sandoval Flores, Etelvina (2000), Un plantel con poco 3. Manifestaciones de la influencia del contexto prestigio. La escuela C, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, social y cultural en la escuela. UPN/Plaza y Valds, Mxico, pp. 117 -126. Torres, Concepcin (2002), y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre la escuela, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico, pp. 47-51. Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1990), Los ni os de las comunidades, en Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor, Mxico, Conafe, pp. 77-86. Suetta de Gallelli, Liliana (1997), Los docentes y el nivel inicial, en El nivel inicial en transformacin, Buenos Aires, GEMMA , Grupo Editor Multimedial, pp. 17-24 [tambin puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciacin al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

10

En el programa as como en el Plan de Estudios de la licenciatura se emplea la expresin aula, y se concibe como cualquier espacio de la escuela donde se desarrolla la labor educativa.

64

materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1 y 2 semestres , Mxico, 2002, pp. 62-66]. Daz-Rico, Lynn T. y Kathryn Z. Weed (1995), [Manifestaciones de la cultura: aprender sobre los estudiantes] Manifestations of culture: Learning about students, en The Crosscultural, Language and Academic Development Handbook. A Complete K-12 Reference Guide, Boston, Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229240 [tambin puede consultarse en SEP, Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, 2002, pp. 93 -105]. Bertely, Mara (1992), Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua, en Mario Rueda Beltrn y Miguel ngel Campos (coords.), Investigacin etnogrfica en educacin, Mxico, CISE- UNAM, pp. 211-233 [tambin puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciacin al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 1 y 2 semestres, Mxico, 2002, pp. 43-59]. Bloque III. Las relaciones entre los padres de familia y la escuela. 1. Las relaciones de docentes y padres de familia en el mbito escolar. Encuentros espordicos y reuniones formales. 2. Las actividades de los maestros para conseguir y mantener el apoyo de los padres. 3. Las actividades ms comunes de los padres y las madres de familia en la escuela. Aportaciones econmicas, colaboracin para el mantenimiento del plantel, participacin en ceremonias, festivales, campaas y otras actividades escolares. 4. Las expectativas de los padres sobre el papel de la escuela. Sus opiniones acerca de la educacin fsica. Galvn Mora, Lucila (1999), Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 1er a semestre, 3 ed., Mxico, pp. 73-85. Hargreaves, Andy (1999), Padres y profesionales docentes: una agenda educativa posmoderna, en Aprender para el futuro. Nuevo marco de la tarea docente, Madrid, Fundacin Santillana, pp. 185-187 [tambin puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciacin al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo o para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1 o y 2 semestres , Mxico, 2002, pp. 73 -76]. Cohen, Dorothy H. (1997), El jardn de nios y los padres, en Cmo aprenden los nios , Mxico, FCE/ SEP (Biblioteca del normalista), pp. 115-135. Assal, Jenny et al. (1989), Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores, en Alumnos, padres y maestros: la representacin de la escuela. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, Santiago de Chile, pp. 131-150 [tambin puede consultarse en , Escuela y Contexto Social. Iniciacin

65

consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciacin al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo o para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 1 y o 2 semestres, Mxico, 2002, pp. 59-72].

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Semestre: segundo. Asignatura: Observacin del Proceso Escolar. Propsitos generales: Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes normalistas: 1. 2. Identifiquen las tareas y competencias del profesor de educacin fsica al trabajar con grupos escolares de distintos niveles educativos, y reconozcan los problemas y los retos que enfrenta en la enseanza. Avancen en el conocimiento de los comportamientos de los nios y los adolescentes al realizar las actividades escolares; en particular, que distingan las relaciones que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones en el trabajo de las distintas activi dades. Reconozcan las principales caractersticas de la organizacin y el funcionamiento de los jardines de nios, las escuelas primarias y secundarias, y analicen las formas en que dicha organizacin y funcionamiento influyen en el trabajo que desarrolla el maestro de educacin fsica. Valoren la observacin y el dilogo con los alumnos y los maestros, como medios para conocer las caractersticas y los retos del trabajo en educacin fsica en los planteles de preescolar, primaria y secundaria.

3.

4.

Bloques temticos Bloque I. El trabajo del maestro de educacin fsica en la escuela.

Temas 1. Las caractersticas del trabajo docente. La atencin a distintos grupos. El trabajo con un grupo que tambin es atendido por otros profesores. El tipo de tareas que el maestro propone a los alumnos. Los recursos didcticos que utiliza. Acciones que pone en marcha para obtenerlos. 2. Las habilidades y actitudes del educador fsico en el trabajo con grupos escolares. Observacin de los alumnos y de lo que sucede durante las actividades. Comunicacin con los alumnos en el plano individual y en el grupo. Uso de los recursos educativos, del tiempo y los espacios. La organizacin de los grupos durante las sesiones de educacin fsica.

Bibliografa Gmez, Ral H. (1999), Desde el patio. El relato de una clase, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos , ao II, nm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-16. Dean, Joan (2000), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 59-88. Giraldes, Mariano (2001), En busca del entusiasmo perdido, en Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones, Buenos Aires, Stadium, pp. 409-410. Aisenstein, ngela (2000), El tiempo en la clase: una variable en contra o a favor?, en Repensando la educacin fsica escolar. Entre la educacin integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto en la escuela), pp. 41-48. Postic, M. y J. M. de Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, estudios), pp. 201-205.

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 Relaciones que establece el maestro con los padres de familia y con los dems actores de la escuela (colegas, maestros de grupo, directivos y personal de apoyo). Atencin a los sucesos imprevistos, a los conflictos en el grupo y a las reacciones de los alumnos durante las sesiones de educacin fsica. Toma de decisiones para promover la participacin de los alumnos. La inclusin de todos los integrantes del grupo en las actividades didcticas. Atencin a las exigencias de tipo administrativo. Bloque II. Los alumnos y las actividades escolares. 1. Los alumnos en el saln de clases. Formas de participacin. Principales inquietudes y reacciones durante las actividades didcticas. Actitudes hacia los maestros y la aceptacin de normas de convivencia en el aula. Relaciones que establecen los alumnos entre s en actividades educativas, juegos libres, conflictos y formas de solucin. La influencia del contex to familiar y social en las actitudes que expresan los alumnos. 2. Los alumnos en las sesiones de educacin fsica. Sus opiniones sobre las sesiones de educacin fsica y sobre su maestro. El inters que manifiestan durante la sesin. Sus participaciones. Sus manifestaciones motrices. Tipos de actividades que realizan. La valoracin que tienen de sus compaeros y de s mismos. 3. Los alumnos y la expresin de su motricidad. Los juegos y actividades fsicas que practican durante su tiempo libre, dentro y fuera de la escuela. El movimiento natural de los alumnos y su desarrollo fsico y psicomotor en la escuela.

pp. 201-205. Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, 6), pp. 25-30. Florence, Jacques et al. (2000), El funcionamiento de la clase, en Ensear educacin fsica en secundaria. Motivacin, organizacin y control, Barcelona, INDE (Educacin fsica), pp. 220-229.

Cohen, Dorothy H. (1997), Aspectos del desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender, en Cmo aprenden los nios, Mxico FCE/ SEP (Biblioteca del normalista), pp. 67-88. Dean, Joan (2000), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 17-38. Valencia, Jorge (2002), Quines son los estudiantes de secundaria?, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico, pp. 3946. Blndez ngel, Julia (1995), Las nias y los nios durante las sesiones, en La utilizacin del material y del espacio en educacin fsica. Propuestas y recursos didcticos, Barcelona, INDE (La educacin fsica en reforma), pp. 136 -139, 142-146 y 154-161. Florence, Jacques (1991), Problemtica general de la motivacin, en Tareas significativas en educacin fsica escolar, Barcelona, INDE (La educacin fsica en reforma), pp. 15-29.

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Bloque III. La organizacin del trabajo en la escuela.

1. El funcionamiento de la escuela. El impacto de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en las actividades de educacin fsica. La distribucin de las sesiones de educacin fsica en la escuela. Las actividades que desarrollan los alumnos durante el recreo o descanso. La participacin del maestro de educacin fsica y de los otros maestros en dichas actividades. 2. El ambiente escolar. Las relaciones entre los actores de la escuela. La distribucin de tareas. La participacin de los distintos actores de la escuela. Las reglas de convivencia.

Gallegos, Anglica et al. (2002), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico, pp. 118 -124 [De este texto slo se seleccionaron algunos registros de observacin]. Gonzlez de lvarez, Mara Laura (1999), La maestra jardinera y la educacin fsica, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-53. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), En la escuela elemental y Un buen colegio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 87-126 y 254-280. [Edicin original en francs: 1996.]

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Semestre: tercero. Asignatura: Observacin y Prctica Docente I. Propsitos generales: Con este primer curso de Observacin y Prctica Docente se propone que los estudiantes normalistas: Analicen las caractersticas de las sesiones de educacin fsica, y las exigencias y retos que se presentan al educador fsico. Continen desarrollando la habilidad para observar a los alumnos de educacin bsica y el trabajo del maestro de educacin fsica, en particular: las manifestaciones motrices de los nios y los adolescentes en el patio y en el contexto escolar, y las peculiaridades de la prctica docente. Adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades para disear y aplicar actividades motrices congruentes con la reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica y con las condiciones de los grupos escolares. Desarrollen la capacidad para reflexionar sobre las experiencias obtenidas al observar y al aplicar secuencias de actividades de educacin fsica en las escuelas de educacin primaria y secundaria, as como para analizarlas y plantearse nuevos retos.

Bloques temticos Bloque I. Las actividades del maestro de educacin fsica.

Temas 1. Qu es la sesin de educacin fsica? 2. La prctica educativa que realiza el maestro de educacin fsica. a) Tareas centrales del docente al desarrollar las sesiones. El conocimiento que logra de cada nio o adolescente mediante la observacin, el 11 dilogo y la atencin a la diversidad. Las formas de comunicacin que establece con los educandos para la aplicacin de las actividades. La habilidad para propiciar el trabajo cooperativo, saber organizar al grupo y propiciar un intercambio permanente de experiencias entre los alumnos durante la sesin de educacin fsica. El aprovechamiento del tiempo escolar disponible para las actividades de educacin fsica.

Bibliografa
SEP (2000), La sesin de educacin fsica en primaria,

videocinta de la serie Educacin fsica. Barra de verano 2000, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en secundaria, videocinta de la serie Educacin fsica. Barra de verano 2000, Mxico. Costes Rodrguez, Antoni (1998), La clase de educacin fsica, en Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria, vol. II, Barcelona, INDE, pp. 11551186. Darling-Hammond, Linda (2002), La enseanza como una profesin democrtica, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico, Ariel Educacin/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 369374. Maude, Patricia (1998), Diferenciacin y educacin fsica, en La atencin a la diversidad en la escuela primaria, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 177 -190.

11

En sentido amplio: la diversidad cultural, lingstica, de gnero y la referida a necesidades educativas especiales, entre otras.

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educacin fsica. b) Las prcticas pedaggicas reales de los educadores fsicos en primaria y secundaria, y su relacin con las tareas centrales que el docente debe implementar. 3. La planificacin de las actividades de educacin fsica. Aspectos bsicos. a) Tomar como punto de partida las caractersticas de los nios o de los adolescentes. b) Analizar la naturaleza de los contenidos especficos al disear las actividades didcticas. c) Seleccionar actividades, secuencias y tareas, en congruencia con los propsitos, con los contenidos educativos y con las caractersticas del grupo. El diseo y la utilizacin de los recursos didcticos. 4. Preparacin de la jornada de observacin y prctica. a) Elementos a observar: del contexto escolar, de la sesin de educacin fsica y de los alumnos dentro y fuera de las aulas. Elaboracin de la gua de observacin. Tomar en cuenta las actividades de observacin que plantean las asignaturas del semestre. b) Diseo de los planes de actividades de educacin fsica a desarrollar con los nios de primaria o los adolescentes de secundaria. c) Preparacin del plan de trabajo. 5. Anlisis de las experiencias obtenidas en la jornada de observacin y prctica en las escuelas primarias y secundarias. Logros y dificultades en la conduccin del grupo. Bloque II. Los nios y los adolescentes y su prctica motriz en educacin fsica. 1. La autorrealizacin fsica de los nios y los adolescentes (generar, decidir y controlar la propia actividad). a) Cmo y de cuntas maneras pueden desarrollar los alumnos las actividades corporales?, cules son los niveles de autonoma con que se desenvuelven, las

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autonoma con que se desenvuelven, las formas de comportarse y el inters que muestran por el trabajo durante la sesin? b) Interaccin con el maestro y los dems compaeros en la sesin de educacin fsica. 2. Observacin de las manifestaciones de la motricidad de los nios y de los adolescentes dentro y fuera de la escuela. Las expresiones que pueden observarse en la evolucin de la imagen corporal y la integracin de su corporeidad. a) Los aprendizajes que se adquieren con las actividades motrices: conocimientos y conceptos; habilidades y destrezas; valores, actitudes y aptitudes. b) Los niveles de desarrollo de las competencias motrices segn las edades o el nivel educativo. c) Logros y dificultades en la realizacin de los patrones motores. La consolidacin del movimiento en la escuela primaria y su complejizacin en la secundaria. 3. Los nios y los adolescentes en el contexto escolar. La convivencia con sus compaeros y con los profesores en el plantel. a) Las normas de convivencia e interaccin en la escuela. b) Participacin en las actividades que los maestros les proponen. c) Manifestaciones de la motricidad y su impacto en las actividades escolares. d) Qu hacen durante los reces os o el recreo? e) Avances en el logro de los propsitos fundamentales de la educacin primaria o secundaria. f) La vinculacin entre los aprendizajes que adquieren los alumnos en el saln de clases y la sesin de educacin fsica. 4. Preparacin de la jornada de observacin y prctica. a) Diseo de los planes de secuencias de actividades. Seleccin y preparacin de actividades.

57-62.
SEP (2000), La sesin de educacin fsica en primaria,

videocinta de la serie Videos didcticos de educacin fsica. Barra de verano 2000, Mxico. (2002), La edificacin de la competencia motriz, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educacin Fsica, Mxico, pp. 39-40. (1999), Los juegos modificados I, videocinta de la serie Videos didcticos de educacin fsica. Barra de verano 1999, Mxico. Vzquez, Benilde (1989), El olvido del cuerpo por la escuela tradicional, en La educacin fsica en la educacin bsica, Madrid, Gymnos, pp. 143-149. Pea Hernndez, Mara Rebeca (2003), En torno al recreo... y los recesos. Visin de los alumnos normalistas, en Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin er Fsica. 3 semestre, Mxico, DGN, pp. 117-121 (documento de trabajo). Carosio, Mara Cristina (2001), La observacin de las clases de educacin fsica como instrumento de ayuda profesional, en efdeportes.com. Revista digital, ao VII, nm. 41, octubre, Buenos Aires (consultar en la direccin electrnica: http://www.efdeportes.com/).

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 Estrategias y formas de trabajo, organizacin del grupo de alumnos y aprovechamiento de los recursos para desarrollar las actividades con los nios o los adolescentes. b) Preparacin de la gua de observacin. c) Elaboracin del plan de trabajo de la jornada de observacin y prctica. Distribucin de las actividades de observacin y prctica. 5. Anlisis de las experiencias de la segunda jornada de observacin y prctica. Logros, dificultades y retos identificados por los estudiantes normalistas. Sistematizacin de aprendizajes.

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Semestre: cuarto. Asignatura: Observacin y Prctica Docente II. Propsitos generales: Con el estudio de los temas y la puesta en prctica de las actividades sugeridas en este curso, se espera que los estudiantes: 1. Reflexionen acerca de las prcticas pedaggicas de los educadores fsicos y de las concepciones implcitas que estn en juego en las decisiones que toman al dirigir las sesiones con sus alumnos, y valoren la importancia de observar y analizar el trabajo que realizan los maestros en servicio como una estrategia de aprendizaje para quienes se forman en la enseanza. Amplen sus conocimientos acerca de la sesin de educacin fsica y se inicien en la organizacin, planeacin y aplicacin de sesiones con nios y adolescentes, a fin de desarrollar las habilidades y competencias didcticas indispensables para su trabajo como futuros maestros. Mejoren sus habilidades de observacin de las manifestaciones motrices de los alumnos de educacin bsica en los distintos mbitos de la motricidad y en diferentes tipos de sesin de educacin fsica, como punto de partida que define la intervencin del docente en este campo. Analicen sus experiencias al observar y poner en prctica sesiones de educacin fsica en primaria o secundaria, valoren los avances adquiridos e identifiquen los retos que enfrentan para el logro de una formacin pedaggica que les permita desempearse adecuadamente en las escuelas.

2. 3. 4.

Bloques temticos Bloque I. El trabajo del educador fsico en el desarrollo de las sesiones en primaria y secundaria.

Temas 1. Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas del maestro durante las sesiones de educacin fsica con nios o adolescentes en los distintos mbitos de la motricidad. 2. Las sesiones de educacin fsica; la naturaleza de los contenidos y de las actividades motrices. a) Aplicacin del enfoque de la educacin fsica centrado en las caractersticas, las necesidades, los intereses y las motivaciones de los alumnos. b) Aspectos generales de la estructura y los tipos de sesin. c) La organizacin de las sesiones de educacin fsica: Los propsitos que se pretende lograr. Tratamiento de los contenidos y lgica de las actividades motrices. Un reto del educador fsico: informar sobre los propsitos de la sesin y de las

Bibliografa Lpez Pastor, Vctor M., Roberto Monjas Aguado y Daro Prez Brunicardi (2003), Planteando la temtica desde la didctica de la educacin fsica. Una propuesta para la elaboracin de un marco curricular metaterico para la didctica de la Educacin Fsica, su investigacin y la formacin de su profesorado, en Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educacin fsica escolar, Barcelona, INDE (Educacin fsica), pp. 27-36. Daz Lucea, Jordi (1995), Los contenidos de la educacin fsica y Las orientaciones para la enseanza y el apr endizaje, en El curriculum de la educacin fsica en la reforma educativa, 2 ed., Barcelona, INDE (La educacin fsica en... reforma), pp. 88-91 y 138-142. SEP (1993), Educacin Fsica, en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 151 -164. (2002), La reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica y Competencias didcticas, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educacin Fsica,

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los propsitos de la sesin y de las actividades, con el fin de involucrar a los escolares en las propuestas de acciones motrices. Relaciones que establece el maestro; las formas de interaccin y comunicacin que promueve entre los alumnos. El control del grupo. Uso del tiempo escolar y aprovechamiento de los patios, espacios e instalaciones, as como de los recursos disponibles. La toma de decisiones del maestro para realizar la sesin al considerar las caractersticas fsicas y las condiciones ambientales del entorno: clima, estado del tiempo, contaminacin y otros factores que lo alteran. d) Importancia de planear y evaluar las sesiones. e) Particularidades de la sesin de educ acin fsica en primaria y secundaria. 3. Preparacin de la primera jornada de observacin y prctica en escuelas de educacin primaria y secundaria. a) Elaboracin de la gua de observacin. b) Diseo de los planes de sesiones de educacin fsica para aplicar con diversos grupos de nios o adolescentes. c) Plan de trabajo: conjunto de actividades a efectuar en la jornada de observacin y prctica. 4. El anlisis y la reflexin sobre las experiencias adquiridas durante la primera jornada. a) Conocimiento de los alumnos, contexto escolar y prcticas de los maestros de educacin fsica. b) Formas de enseanza, participacin de los escolares, relaciones e interacciones del maestro con nios y adolescentes, organizacin del trabajo y rol del docente. c) Valoracin del propio desempeo en la planeacin y el desarrollo de las sesiones, y en la promocin de aprendizajes en los alumnos.

de Estudios 2002. Licenciatura en Educacin Fsica, Mxico, pp. 35-46 y 50-51. Lpez Pastor, Vctor M. et al. (2001), La sesin de educacin fsica: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen, en efdeportes.com. Revista digital, ao VII, nm. 43, diciembre, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd43/sesin.htm. Pacheco Moreno, Mara Jos y Ftima Chacn Borrego (2003), La organizacin de la clase en educacin fsica, en Fernando Snchez Bauelos (coord.), Didctica de la educacin fsica, Madrid, Prentice Hall, pp. 230-252. Florence, Jacques (2000), Las capacidades didcticas para la animacin de la clase, en Tareas significativas en educacin fsica escolar, 2 ed., Jos V. Ballester (trad.), Barcelona, INDE (La educacin fsica en reforma), pp. 141 -145. s/a (s/f), La organizacin y el control en la clase de educacin fsica, http://www2.uhu.es/65111/apuntes.htm. Knapp, Mark, L. (1995), Observacin y registro de la conducta no verbal, en La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno, Marco Aurelio Galmarini (trad.), Mxico, Paids (Comunicacin), pp. 341-360. Florence, Jacques, Jean B runelle y Ghislain Carlier (2000), Lo esencial de una preparacin de sesiones, en Ensear educacin fsica en secundaria. Motivacin, organizacin y control, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, INDE (Educacin fsica), pp. 194-195. Garca, Tzitziki y Mara Laura Pea Medina (2003), Relato de una experiencia en educacin fsica: lo que me dicen los nios... (documento elaborado por una alumna y una maestra de sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica de la Escuela Normal de Educacin Fsica, Morelia, Mich.). Senz-Lpez Buuel, Pedro (1997), El profesor de educacin fsica principiante. Dificultades en las primeras experiencias docentes, en Miguel A. Delgado Noguera (coord.), Formacin y actualizacin del profesorado de educacin fsica y del entrenador deportivo. Experiencias en formacin inicial y permanente, Sevilla, Wanceulen, pp. 39-46.

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alumnos. d) Acciones y retos a enfrentar para la segunda jornada de observacin y prctica. Bloque II. mbitos de la motricidad de nios y adolescentes en las sesiones de educacin fsica. 1. La actuacin motriz de los escolares de primaria y secundaria en las sesiones de educacin fsica. 2. Las manifestaciones motrices de los alumnos, dentro y fuera de la escuela, en los mbitos funcional, psicomotriz, de la expresin, del juego y de la actividad ludomotriz, de iniciacin deportiva y deporte educativo. a) Las experiencias motrices previas de los nios y los adolescentes y los saberes que utilizan durante las sesiones de educacin fsica. b) Formas de poner en prctica su repertorio motriz: Edificacin de la competencia motriz. Integracin de la corporeidad. Desarrollo de la motricidad creativa e inteligente. Autorrealizacin fsica al generar, decidir y controlar el movimiento corporal. Autorregulacin del movimiento para reconocer las posibilidades y lmites en la realizacin de las tareas motrices. 3. Preparacin y desarrollo de la segunda jornada de observacin y prctica. a) Diseo de planes de las sesiones de educacin fsica a trabajar con nios o adolescentes. Estructura y tipos de sesiones. Propsitos y contenidos. Caractersticas y necesidades de los escolares. Estilos y estrategias de enseanza. Contexto escolar. Tiempo, instalaciones y materiales. Qu observar al aplicar las sesiones. b) El plan de trabajo para organizar las actividades de la jornada. c) El carcter flexible de la planeacin a partir de las condiciones reales para la aplicacin Brito Soto, Luis Felipe (2004), El saber cmo: hacer, actuar, desempearse, quid del juego y la educacin fsica, en Magisterio. Educacin y pedagoga, nm. 6, diciembreenero, Colombia, pp. 25-28. SEP (1998), Del juego infantil al deporte educativo, videocinta de la Serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1998, Mxico, desde 17:44 hasta 18:21. (1999), Secuencias didcticas I, videocinta de la Serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico, desde 09:25 hasta 09:58. (1999), Secuencias didcticas II, videocinta de la Serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico, desde 20:38 hasta 20:54. (1999), La plaza de los desafos, videocinta de la Serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico, desde 22:52 hasta 23:43; 23:53 hasta 25:03, y 27:15 hasta 27:36. (1999), Ritmo y movimiento, videocinta de la Serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico, desde 11:00 hasta 12:36. (2000), Los juegos modificados II, videocinta de la Serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico, desde 30:40 hasta 32:05 y 39:42 hasta 47:17. Lpez Pastor, Vctor M. (coord.) et al. (2003), Cuestionando tpicos en educacin fsica: la estructura de sesin y la utilizacin de los juegos como recurso didctico, en La peonza. Revista de educacin fsica para la paz, nm. 4, julio, Espaa, pp. 6-9. Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), Hacia la profesionalizacin del oficio de profesor y Adoptar actitudes y comportamientos compatibles con las necesidades de la poblacin escolar, en Ensear educacin fsica en secundaria, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, INDE (Educacin fsica), pp. 17-24 y 4952. SEP (2002), La reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educacin Fsica, Mxico, pp. 37-38.

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de las condiciones reales para la aplicacin de las sesiones de educacin fsica y las previsiones del educador fsico. El registro de la clase: diferencias y ajustes al plan. 4. Anlisis de las experiencias de observacin y prctica. a) Logros, dificultades y retos identificados durante la prctica. Conocimiento de los alumnos: su motricidad dentro y fuera del contexto escolar. Implementacin de estrategias didcticas y organizacin del tiempo. Formas de comunicacin con los escolares. Seleccin y aprovechamiento de los recursos disponibles. Diseo de diferentes tipos de sesin. b) Valoracin personal de las competencias didcticas adquiridas. La actuacin del maestro y la participacin de los alum nos. Experiencia al tratar los contenidos de enseanza. Las formas de organizacin y el desarrollo de actividades. c) Contribucin de la educacin fsica en la formacin de nios y adolescentes.

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Semestre: quinto. Asignatura: Observacin y Prctica Docente III. Propsitos generales: Con el estudio de los temas de este curso, se pretende que los estudiantes: 1. 2. 3. 4. Amplen sus competencias didcticas al trabajar sesiones, unidades didcticas, propuestas o proyectos de educacin fsica con alumnos de preescolar, primaria o secundaria, a partir de propsitos educativos claros. Distingan qu similitudes y diferencias hay al aplicarse un mismo enfoque de enseanza de la educacin fsica en los tres niveles de la educacin bsica, cuando se pretende atender adecuadamente las necesidades, motivaciones e intereses de nios y adolescentes. Desarrollen sus habilidades para lograr el conocimiento de los educandos, a fin de disear o seleccionar, con pertinencia, estrategias y secuencias de actividades que permitan a los escolares lograr aprendizajes a travs de la educacin fsica. Fortalezcan su capacidad de reflexin sobre la prctica, para saber tomar decisiones pedaggicas con autonoma en las diversas situaciones de enseanza que, influidas por multiplicidad de factores, se generan en el patio escolar, las cuales pueden aprovecharse en el marco de los propsitos y los contenidos de la educacin fsica, segn los alumnos, el grado y el nivel escolar.

Bloques temticos Bloque I. El trabajo del educador fsico en los distintos niveles de la educacin bsica.

Temas 1. La sesin de educacin fsica en preescolar, primaria y secundaria: la actuacin motriz de los nios y los adolescentes. a) Las caractersticas de las sesiones de educacin fsica en preescolar. Las actividades motrices y la posibilidad que ofrecen para desarrollar competencias en los alumnos de tres a cinco aos. Prcticas de maestros de educacin fsica que laboran en este nivel educat ivo. Las sesiones de educacin fsica en preescolar. Tareas motrices que pueden realizar los nios para el conocimiento global de sus cuerpos; formas de comunicacin entre el educador fsico y los alumnos, y respeto a las ideas o propuestas de stos durante la sesin. b) La sesin de educacin fsica en la escuela primaria. Diversidad de prcticas para que los escolares exploren o consoliden su

Bibliografa Gonzlez, Lady E. y Jorge L. Gmez (1999), Objetivos de la educacin fsica en el nivel inicial, en La educacin fsica en la primera infancia, Buenos Aires, Stadium, pp. 25 -34. SEP (2004), Campos formativos y competencias, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 45105. (2001), Registro de una sesin de educacin fsica en un jardn de nios urbano, Mxico (documento). Aznar Oro, Pilar et al. (1998), Metodologa, en La educacin fsica en la educacin infantil de 3 a 6 aos, Barcelona, INDE, pp. 20-22. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Primaria, Mxico. Levinson, Bradley A. U. (2002), Los grupos y los alumnos focales, en Todos somos iguales: cultura y aspiracin estudiantil en una escuela secundaria mexicana, Susana Moreno Parada y Mara Ofelia Arruti (trads.), Mxico, Santillana (Aula XXI), pp. 144-160. Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), Cmo acceder a una intervencin educativa, en Ensear educacin fsica en secundaria. Motivacin,

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escolares exploren o consoliden su Ensear educacin fsica en secundaria. Motivacin, movimiento corporal. organizacin y control, Isabel Palau Casellas (trad.), Particularidades que distinguen a las Barcelona, INDE (Educacin fsica), pp. 31 -48. sesiones de educacin fsica en los Florence, Jacques (2000), Autoridad y mtodos activos y diferentes ciclos o grados de la primaria. Las capacidades didcticas para dirigir la clase, en Pertinencia de las estrategias segn los Tareas significativas en educacin fsica escolar, contenidos. Barcelona, INDE (La educacin fsica en... reforma), pp. c) Contribuciones de la educacin fsica para la 131 -140. formacin de adolescentes en la escuela Garlaschelli, Felisa (2002), Un cuerpo que piensa, siente y secundaria. acta. La prctica deportiva, consultado en la pgina Cmo trabajar la educacin fsica de electrnica de la Direccin Nacional de Gestin Curricular acuerdo con las caractersticas de los y Formacin Docente, del Ministerio de Educacin, alumnos adolescentes; la mayor Ciencia y Tecnologa de la Repblica de Argentina. complejidad de sus desempeos motores SEP (2002), Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educacin en relacin con los nios de preescolar y Fsica, Mxico primaria; el significado que los adolescentes atribuyen a las actividades corporales; la organizacin de la escuela, y el contexto social y cultural en que se ubica. d) Similitudes y diferencias entre las sesiones de educacin fsica en preescolar, primaria y secundaria. 2. Preparacin de la primera jornada de observacin y prctica a realizar en los planteles de preescolar, primaria y secundaria. a) Elaboracin de los planes de sesiones de educacin fsica. Anlisis de los contenidos seleccionados y definicin de los propsitos de las sesiones. Diseo de los planes de sesin. La toma de decisiones y la capacidad de fundamentar: Las secuencias de actividades motrices y estrategias de enseanza acordes con las caractersticas de los alumnos. Las acciones para desarrollar una prctica segura de la actividad fsica con escolares. b) Diseo y aplicacin de la gua de observacin. Poner atencin en identificar las necesidades de aprendizaje y las

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necesidades de aprendizaje y las caractersticas de la motricidad de todos los alumnos, con nfasis en las conductas motrices de nios y adolescentes en situaciones de riesgo, para considerarlas en las sesiones, los proyectos, las propuestas o las unidades didcticas de la segunda jornada. El registro de las observaciones. c) Organizacin del plan general de trabajo de la jornada de observacin y prctica en la escuela. 3. Anlisis y reflexin acerca de la primera jornada de observacin y prctica. a) Retos del docente de educacin fsica que trabaja con alumnos de preescolar, primaria y secundaria. b) Competencias didcticas adquiridas al aplicar diversas estrategias de enseanza; similitudes y diferencias segn los niveles de la educacin bsica. c) La atencin a los imprevistos durante la jornada de observacin y prctica. d) El manejo de la seguridad de los educandos en los patios escolares. e) Problemas especficos enfrentados; desafos para la siguiente jornada. Bloque II. La prctica docente reflexiva. 1. El sentido de la reflexin en la formacin de los maestros y en el mejoramiento continuo de la prctica. a) Una docencia reflexiva en educacin fsica. La reflexin como habilidad docente. Actitudes para llevar a cabo la reflexin. La reflexin y su vnculo con la accin. b) Recursos para la prctica reflexiva. La observacin, herramienta que permite la adquisicin de un conocimiento actualizado de los nios y los adolescentes, y que ayuda a decidir cmo trabajar la educacin fsica. El diario de trabajo, instrumento para registrar los niveles de competencia motriz de los alumnos y el desempeo Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18 (tambin se puede consultar en SEP (2004), Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres, Mxico). Perrenoud, Philippe (2004), De la reflexin en la accin a una prctica educativa, en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn

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motriz de los alumnos y el desempeo del maestro al propiciar una prctica variable. La entrevista, un medio de indagacin acerca del contexto, de la diversidad de los alumnos y sus familias, y de las actividades que desarrollan en su tiempo libre; la repercusin de estos aspectos en la educacin fsica que promueve la escuela. c) Acciones derivadas de la reflexin. La toma de decisiones durante la intervencin pedaggica. La planeacin didctica y su flexibilidad en el momento de llevar a cabo las sesiones. Implicaciones de la puesta en marcha del trabajo del educador fsico. Sobre lo que hay que prepararse, tener presente y reflexionar. Valoracin de la competencia didctica. 2. Preparacin de la segunda jornada de observacin y prctica en planteles de preescolar, primaria o secundaria. a) Planeacin del trabajo: sesiones, unidades didcticas, propuestas, proyectos y, en general, estrategias didcticas a desarrollar. La especificidad al atender a nios y adolescentes en situaciones de riesgo o con enfermedades que pongan en peligro su salud y les impidan participar parcial o totalmente en actividades fsicas. b) Diseo de la gua de observacin y la preparacin de los recursos que permitan ampliar el conocimiento de los alumnos y analizar la experiencia docente. c) Organizacin de la jornada de observacin y prctica a travs del plan de trabajo. El propsito de la jornada, y la articulacin y flexibilidad de las actividades a realizar a lo largo de la estancia en la escuela: ajustes, registro y toma de decisiones. 3. Anlisis y reflexin acerca de la segunda jornada de observacin y prctica.

el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica, Nria Rimbau (trad.), Barcelona, Gra (Crtica y fundamentos, 1. Serie: Formacin del profesorado), pp. 29 -42. SEP (2004), Registro de observacin. Primera jornada de observacin y prctica docente, Mxico (documento). Bartolom, Roco et al. (1997), La observacin, en Educacin infantil I. Didctica. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socioafectivo. Animacin y dinmica de grupos, Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa (Ciclo formativo. Grado superior), pp. 137-139. Gonzalo Prieto, Ral (20 03), El diario como instrumento para la formacin permanente del profesor de educacin fsica, en Educacin fsica y deportes. Revista digital, ao IX, nm. 60, mayo, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd60/diario.htm Rodrguez Gmez, Gregorio, Javier Gil Flores y Eduardo Garca Jimnez (1999), Entrevista, en Metodologa de la investigacin cualitativa, 2 ed., Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 167-184. Fraile Aranda, Antonio (1995), Instrumentos cualitativos, en El maestro de educacin fsica y su cambio profesional, Salamanca, Amar (Educacin fsica), pp. 60-69.

81

jornada de observacin y prctica. a) La puesta en prctica de la planeacin y la reflexin acerca de sus resultados.

82

Semestre: sexto. Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV . Propsitos generales: Con el estudio de los temas de este curso se pretende que los estudiantes: 1. Avancen en su formacin como educadores fsicos reflexivos a partir de que identifiquen, analicen y planteen propuestas para solucionar los mltiples y complejos problemas didcticos que se generan al favorecer la motricidad de los alumnos de educacin bsica y al tratar de reorientar la prctica de la educacin fsica. Mejoren sus competencias profesionales usando instrumentos de la prctica reflexiva, antes, durante y despus de su intervencin docente en sesiones, unidades didcticas y proyectos que incluyan actividades colectivas de educacin fsica que apliquen con grupos de alumnos de una escuela de educacin preescolar, primaria o secundaria. Amplen su comprensin del enfoque pedaggico expresado en las lneas de reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica, al disear la planeacin y trabajar con pertinencia la educacin fsica, segn las caractersticas de los alumnos y de las escuelas ubicadas en los diversos contextos (rural, indgena, urbano, urbano marginal, etctera) que conf orman su entidad o regin. Utilicen sus aprendizajes sobre el desarrollo de los nios y los adolescentes, as como la experiencia adquirida en el acercamiento a ellos en las jornadas de observacin y prctica docente, para atender sus diferencias indivi duales mediante la variacin de estrategias de enseanza y de organizacin del grupo, como un requerimiento que la diversidad demanda a los docentes. Participen en diferentes acciones relacionadas con la educacin fsica en el marco de la gestin del plantel en el que efecten sus prcticas, y se inicien en el acercamiento a las familias de los escolares para orientarlas en la promocin de la actividad motriz con sus hijos en el tiempo libre, con el fin de que stos alcancen una formacin integral. Valoren la prctica en las escuelas de educacin bsica como la experiencia formativa que les permite desarrollar la competencia didctica en situaciones reales de trabajo con los nios y los adolescentes, y formar su estilo propio de docencia.

2.

3.

4.

5.

6.

Bloque de actividades Bloque I. Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos.

Actividades 1. Una mirada retrospectiva: mi formacin docente. 2. Mis dificultades para conducir la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica. 3. Retos en la formacin docente.

Bibliografa Expediente de cada estudiante, 1 a 5 semestres. rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar de la Licenciatura en Educacin Fsica. Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-214. Programas de estudio de 1 a 5 semestres de la Licenciatura en Educacin Fsica.

Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica.

1. El desafo de crear un ambiente propicio para el Brophy, Jere (1998), Un ambiente propicio para el aprendizaje al trabajar con los alumnos de aprendizaje en el aula y Oportunidades para educacin bsica. aprender, en La enseanza, Mxico, /

83

prctica.

educacin bsica. 2. Atencin a la diversidad del grupo. 3. Visita previa a escuelas de preescolar, primaria o secundaria. 4. Planeacin de las actividades para la primera jornada. 5. Evaluacin de la planeacin. 6. Visita al preescolar, a la primaria o a la secundaria para la segunda jornada. 7. Planeacin de la segunda jornada.

aprender, en La enseanza, Mxico, UNESCO/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 15-16 y 17-19. Tomlinson, Carol Ann (2003), Elementos constitutivos de la diversificacin y Estrategias docentes que apoyan la diversificacin, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Mxico, Octaedro/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 29-40 y 113-133.

Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y 12 prctica. Bloque IV . Anlisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observacin y prctica. 1. Una revisin acerca de las competencias con que se cuenta para el trabajo docente. 2. Qu otras caractersticas de los nios y de los adolescentes conocieron? 3. Revisin de la competencia didctica. 4. Los aprendizajes obtenidos en esta jornada y qu hacer en la prxima. 5. Anlisis de las experiencias en la segunda jornada de observacin y prctica. 6. Desafos y retos durante la prctica. 7. La complejidad de la tarea docente. Zabala Vidiella, Antoni (1999), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo Ensear, 5 ed., Barcelona, Gra (Pedagoga, 120), pp. 11-24. Brophy, Jere (1998), Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, Aprendizaje colaborativo y Expectativas de logros, en La enseanza, Mxico, UNESCO/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 33-35, 41-43 y 47-48.

12

Por las caractersticas de este bloque, no se incluyen actividades ni bibliografa.

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Anexo II . Asignaturas del campo de formacin especfica relacionadas con la planeacin y la evaluacin
Asignatura Introduccin a la Educacin Fsica. Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. Juego y Educacin Fsica. Iniciacin Deportiva. Semestre Primero. Segundo y tercero. Segundo. Tercero.

Formacin Perceptivo Motriz a travs del Tercero y cuarto. Ritmo I y II. Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV. Actividad Motriz en el Medio Acutico. Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II. Tercero, cuarto, quinto y sexto. Cuarto. Cuarto y quinto.

Deporte Educativo y los Adolescentes I y Quinto y sexto. II. Educacin para el tiempo Libre I y II. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Quinto y sexto. Sexto.

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Anexo III. Estrategias didcticas de educacin fsica

mbitos de la motricidad que se tratan durante la Licenciatura en Educacin Fsica en los diversos programas:

Psicomotor: conocimiento de s mismo, conciencia de su cuerpo y de su entorno. Funcional: incremento de la capacidad motriz. Previene, conserva y mejora el estado fsico y fortalece el agn.

Expresin: se fortalecen las manifestaciones artsticas. Se promueven las interrelaciones. Se liberan tensiones y reestablece el equilibrio psquico.

Juego y actividad ludomotriz: compensa las restricciones del medio y el sedentarismo. Incrementa la capacidad motriz. Fortalece el agn. Relacin con otros compaeros por medio de su movimiento corporal.

Iniciacin deportiva y deporte escolar: se liberan tensiones, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal.

Estos mbitos se tratan especficamente y con mayor amplitud en los programas Desarrollo Corporal y Motricidad I y II., de los semestres segundo y tercero, respectivamente.

En el siguiente cuadro se ejemplifican algunas de las estrategias didcticas que se aplicaron en el transcurso de la licenciatura, se les ubica en el mbito de la motricidad y en el programa de estudio donde primordialmente se trabajaron.
Nombre 01. Secuencias didcticas. mbito Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Programa Introduccin a la Educacin Fsica. Primer semestre. Formacin Perceptivo Motriz a travs del Ritmo I y II. Tercero y cuarto semestres. Introduccin a la Educacin Fsica. Primer semestre.

02. Sesin cerrada.

Funcional. Juego y actividad ludomotriz.

03. Sesin abierta.

Psicomotor. Funcional. Expresin Juego y actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar.

Introduccin a la Educacin Fsica. Primer semestre. Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I y II. Tercero y cuarto semestres.

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04. Unidad didctica.

05. Actividades alternativas.

06. Circuitos de accin motriz: recreativo, patrn de movimiento, fundamentos deportivos.

07. Juegos modificados. 08. Juegos cooperativos.

09. Juegos con reglas.

10. Itinerarios didcticos rtmicos. 11. Fbula motora. 12. Cuento motor. 13. Formas jugadas.

14. Juegos naturales (no reglados). 15. Juego simblico.

Psicomotor. Funcional. Expresin. Juego y actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Funcional. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Juego y actividad ludomotriz. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Juego y actividad ludomotriz Juego y actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar.

Desde primer semestre en todos los programas.

Introduccin a la Educacin Fsica. Primer semestre.

Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre. Iniciacin Deportiva. Tercer semestre. Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre. Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre. Desarrollo Corporal y Motricidad II. Tercer semestre. Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I. Tercer semestre. Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I. Tercer semestre. Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I. Tercer semestre. Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I. Tercer semestre. Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre. Desarrollo Corporal y Motricidad II. Tercer semestre. Desarrollo Corporal y Motricidad II. Iniciacin deportiva. Tercer semestre. Actividad Motriz en el Medio Acutico. Cuarto semestre. Deporte Educativo y los Adolescentes I y II. Quinto y sexto semestres. Desarrollo Corporal y Motricidad I. El Cuerpo. Estructura y Funciones I. Segundo semestre.

16. Iniciacin deportiva.

17. Dramatizacin.

Expresin. Psicomotor.

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18. Sociodrama. 19. Acantonamiento.

20. Campament o.

21. Gymkhana.

22. Paseo.

23. Excursin.

24. Visita. 25. Torneo.

Expresin. Psicomotor. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz.

Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje II. Quinto semestre. Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II. Quinto y sexto semestres.

Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II. Quinto y sexto semestres.

Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre.

Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II. Quinto y sexto semestres.

Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II. Quinto y sexto semestres.

Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II. Quinto y sexto semestres. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Deporte Educativo y los Adolescentes I y II. Quinto y sexto semestres. Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. Iniciacin deportiva. Tercero y cuarto semestres.

26. Club.

27. Taller.

28. Canto.

Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Funcional. Juego y actividad ludomotriz. Expresin. Psicomotor. Funcional.

Educacin para el uso del Tiempo Libre I y II. Quinto y sexto semestres. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre.

Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre.

Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I y II. Tercero y cuarto semestres.

88

29. Baile.

30. Ronda.

31. Deporte educativo.

Expresin. Psicomotor. Funcional. Expresin. Psicomotor. Funcional. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz.

Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I y II. Tercero y cuarto semestres. Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I. Tercer semestre. Deporte Educativo y los Adolescentes I y II. Quinto y sexto semestres. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Deporte Educativo y los Adolescentes I y II. Quinto y sexto semestres. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre

32. Deporte escolar.

33. Juego tradicional.

Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Funcional. 34. Juego espontneo (libre). Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Funcional. 35. Juego dirigido (organizado). Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Funcional. 36. Juego motor. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Psicomotor. Juego y actividad ludomotriz. Funcional. Expresin.

Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre.

Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre.

Juego y educacin Fsica. Segundo semestre. Deporte Educativo y los Adolescentes I y II. Quinto y sexto semestres. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. Actividad Motriz en el Medio Acutico. Cuarto semestre. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre. Organizacin de Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre.

37. Grandes juegos.

38. Circuito de aventura.

Juego y actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar. Juego y actividad ludomotriz. Expresin.

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Anexo IV. Videos utilizados durante la Licenciatura en Educacin Fsica

VIDEO (1995), El cerebro. 2. La evolucin de la mente, Mxico, Discovery Channel/ Video Visa, videocinta. SEP (2000), Las capacidades fsicas, videocinta nm. 4 de la serie Videos didcticos de educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico. SEP (1998), Qu aprenden los nios en educacin fsica?, videocinta de la serie Educacin fsica. Barra de Verano 1988, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en preescolar, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en primaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en secundaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (1998), Secuencias didcticas en la educacin fsica I, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1998, Mxico. (1999), La plaza de los desafos, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico. SEP (2001), Aprender jugando, videoc inta nm. 3, de la serie Entre maestros, Mxico. Gomes da Coneico, Cristina (2003), Caractersticas sociales y demogrficas de los adolescentes, Mxico, SEP, videocinta. SEP (1999), Ritmo y movimiento, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de verano 1999, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en primaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en secundaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. SEP (1999), Secuencias didcticas II, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano, Mxico (bibliografa complementaria). (1999), Los juegos modificados I, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en secundaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. PROGRAMA Desarrollo Infantil I. Primer semestre Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I. Primer semestre. Introduccin a la Educacin Fsica. Primer semestre.

Juego y Educacin Fsica. Segundo semestre. Desarrollo de los adolescentes I. Tercer semestre.

Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I. Tercer semestre. Observacin y Prctica Docente I. Tercer semestre.

Desarrollo Corporal y Motricidad II. Tercer semestre.

90

SEP (1999), Los juegos modificados I, videocinta de

Observacin y Prctica Docente I. Tercer semestre.

la serie Educacin Fsica. Barra de Verano, Mxico. Rumsey, Thelma (dir.) (1994), Glndulas y hormonas, en Atlas del cuerpo, Mxico, Discovery Channel/Videovisa (Descubriendo el mundo), 00:22 al 00:30 (videocinta). Majidi, Majid (dir.) (1997), Nios del cielo, Irn (videocinta. Ttulo original: Bacheha-Ye Aseman). SEP (2000), Secuencias didcticas en la educacin fsica I, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (2004), Unidades didcticas I y II, videocinta de la serie Educacin fsica a debate, Mxico. SEP (2000), Rtmica corporal, videocinta de la serie Educacin Fsica II. Barra de Verano 2000, Mxico. SEP (s/f) De cero a cien, videocinta de la serie Haga deporte pero cuide su salud, Mxico, Klaus-Peter Boonermann Werner O. Feisst (prods.), Transtel Cologne for Sout -West in Baden, West Germany. SEP (2004), Educacin Fsica y salud, videocinta de la serie Educacin fsica. Barra de verano1998, Mxico. SEP (2000), La sesin de educacin fsica en preescolar, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en primaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. (2000), La sesin de educacin fsica en secundaria, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 2000, Mxico. SEP (2001), La evaluacin de la educacin fsica en la escuela primaria, videocinta de la serie Entre maestros, nm. 5, Mxico SEP (s/f), El dolor, una seal de alarma, videocinta de la serie Haga deporte pero cuide su salud, Mxico, Klaus-Pter Bonnermann y Werner O. Feisst (prods.), Transtel Cologne for Sout-West in Baden Baden, West Germany. Blndez ngel, Julia (1992), Programacin de unidades didcticas segn ambientes de aprendizaje, videocinta de la serie La educacin fsica en reforma, Barcelona, INDE. Blndez ngel, Julia (1992), Propuestas y recursos didcticos. La utilizacin del material y del espacio en educacin fsica, videocinta de la serie La educacin fsica en reforma, Barcelona, INDE. SEP (1999), Los materiales didcticos en educacin fsica I y II, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico (bibliografa complementaria) El cuerpo. Estructura y funciones II. Tercer semestre.

Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I. Cuarto semestre.

Formacin Perceptivo Motriz a travs del Ritmo II. Cuarto semestre. Actividad Fsica y Salud I. Cuarto semestre.

Actividad Fsica y Salud I. Cuarto semestre.

Observacin y Prctica Docente III. Quinto semestre.

Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje II. Quinto semestre. Actividad Fsica y Salud II. Quinto semestre.

Organizacin de las Actividades de Educacin Fsica en la Escuela. Sexto semestre.

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complementaria) (2000), Secuencias didcticas I y II, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 200 0, Mxico (bibliografa complementaria). (1999), La plaza de los desafos, videocinta de la serie Educacin Fsica. Barra de Verano 1999, Mxico.

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