Proyecto de Profesionalizacin de Promotores Educativos

Guatemala, 2000

Mdulo Educativo Didctica de Ciencias Naturales

Proyecto de Profesionalizacin de Promotores Educativos
Este material fue elaborado por Colectivo Paulo Freire con el apoyo de EDUMAYA y PRODESSA Autores Federico Roncal Francisco Cabrera Director de PRODESSA Oscar Azmitia Director de EDUMAYA Anabella Giracca

Guatemala, 2000

Primera Unidad Las Ciencias Naturales y la Educacin Cientfica

Conciencia mgica y cientfica La ciencia como proceso y como producto Las ciencias naturales en la educacin primaria, La educacin cientfica Objetivos generales de ciencias naturales

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Segunda Unidad La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

Ciencias naturales y desarrollo Desarollo sostenible

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Tercera Unidad Contenidos y Procesos de Aprendizaje

El contenido cientfico del rea La prctica de la educacin cientfica Conductas y actitudes en los procesos cientficos

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Cuarta Unidad Tcnicas para el Aprendizaje de Ciencias Naturales

A trabajar las ciencias naturales! Algunas sugerencias para facilitar el aprendizaje Cmo ensear a travs de la investigacin? El facilitador-facilitadora en la enseanza de las ciencias a travs de la investigacin La investigacin como mtodo permanente de las CCNN

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BIBLIOGRAFA

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As como asoma Qij, el sol, sobre los bosques por Keq Relebal Qij, el Oriente Rojo, asommonos hoy a una forma diferente de trabajar ciencias naturales.
Cmo ensear Ciencias Naturales en la escuela? La enseanza de las ciencias naturales, tradicionalmente se reduce a las clases expositivas del maestro, a estudiar de memoria los contenidos de los libros de textos y en algunas ocasiones, a demostraciones para comprobar algn hecho. Estas actividades no garantizan el desarrollo de las habilidades y destrezas para la investigacin, que es el objetivo fundamental del curso de ciencias naturales. El curso de Didctica de Ciencias Naturales pretende ofrecer elementos y lineamientos metodolgicos para propiciar una mentalidad cientfica y una actitud dinmica y participativa en la orientacin del curso de Ciencias Naturales. Los contenidos que se trabajarn en este material, buscan tanto sensibilizar en el papel y orientacin que debe tener el rea de Ciencias Naturales en la escuela primaria en direccin a la Educacin Cientfica, como presentar, los aspectos ms prcticos y operativos para facilitar los procesos de aprendizaje relacionados al rea de Ciencias Naturales. Los temas tratados son:

Las Ciencias Naturales y La Educacin Cientfica La Investigacin y El Desarrollo Sostenible Contenidos y Procesos de Aprendizaje Tcnicas para el aprendizaje de Ciencias Naturales
Es importante aclarar que el curso no est orientado a facilitar contenidos especficos de la materia (en este caso ciencias naturales), como muchas veces equivocadamente suele ocurrir en los cursos de didctica, sino orientaciones para organizar el aprendizaje de esta rea de la educacin bsica. Qu le parece si empezamos de una vez?

Didctica de Ciencias Naturales

Las Ciencias Naturales y la Educacion Cientfica

Las Ciencias Naturales y la Educacin Cientfica

Didctica de Ciencias Naturales

CONCIENCIA MGICA Y CIENTFICA La necesidad de una explicacin

Todas las personas y los pueblos necesitamos dar explicaciones a los fenmenos naturales y sociales que observamos y con los cuales convivimos: la salida del sol, la lluvia, la fertilidad de la tierra, el movimiento, el tiempo, el fuego (fenmenos naturales); el trabajo, la distribucin de la tierra y los bienes, la riqueza y la pobreza, la violencia, las fiestas, la organizacin de la sociedad, etc. (fenmenos sociales). Es una necesidad humana comprender el medio y los acontecimientos en los que nos desenvolvemos. Esta comprensin es la que nos permite actuar inteligentemente ante ellos, adaptndonos, modificndolos o tranformndolos.

Diferentes explicaciones
Est claro que necesitamos explicarnos los fenmenos y acontecimientos, sin embargo, existen bsicamente dos formas de hacerlo: Conciencia Mgica: Se le llama as a la forma de pensar que establece explicaciones de los fenmenos sin una base de realismo, sino fruto nicamente de la imaginacin. Cuando no logramos encontrar las causas reales de los fenmenos, cuando no podemos explicarlos, inventamos una explicacin para poder saciar la necesidad que tenemos de la misma. Muchas veces la conciencia mgica atribuye a seres sobrenaturales (dioses, duendes, hadas, etc.) la responsabilidad de los fenmenos que no entiende. Por ejemplo, llueve cuando dios llora, o explicaciones las antiguas que estaban fuertemente arraigadas en la sociedad occidental medieval, como aquella de que el mundo estaba sostenido sobre unas tortugas. La conciencia mgica da explicaciones irreales tanto a los fenmenos naturales como a los sociales. Por ejemplo, somos pobres porque as lo quiere

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Las Ciencias Naturales y la Educacion Cientfica

dios. La discriminacin cultural muchas veces se convierte en parte de la conciencia mgica, pues se dan justificaciones de tipo cultural o tnica para explicar las diferencias de las personas (no entiende y nunca lo har porque es indgena, por ejemplo). Conciencia Cientfica: Es la forma de pensar que busca las causas y explicaciones reales de los fenmenos. Trata de comprender las causas reales de los fenmenos (tanto naturales como sociales). Las personas con conciencia cientfica no descansan hasta encontrar explicaciones demostrables a lo que ocurre. No se conforman con explicaciones mgicas, sino tratan de llegar a la verdad, conscientes de que el conocimiento humano siempre es limitado y puede perfeccionarse. El desarrollo de los pueblos est muy ligado al paso de la conciencia mgica a la cientfica. La ciencia es una actividad humana. Todas las personas estamos implicadas en ella. Y es que todos comemos, nos vestimos, viajamos y nos comunicamos por medio de los productos de la ciencia.

La conducta de las personas est marcada por el proceso de la ciencia. El proceso cientfico influye en el grado de autonoma y de confianza en s misma que la persona posee, y en el grado en que persigue y alcanza soluciones racionales y eficaces a los problemas que se le presentan. Esta conducta influida por la ciencia tiene aplicacin tanto en el terreno individual como en el social. Podemos usar el proceso y el producto del trabajo cientfico para ser personas ms libres y para comprender mejor nuestro lugar en el tiempo y en el espacio, en la vida y en el pensamiento.

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Didctica de Ciencias Naturales

LA CIENCIA COMO PROCESO Y COMO PRODUCTO

En el ltimo texto aparecen dos expresiones:

* *

proceso cientfico y producto cientfico.

En primer lugar, la ciencia es un PRODUCTO, o mejor dicho, un conjunto de productos originados a lo largo de aos y aos de trabajo de innumerables cientficos (cada cultura ha tenido y tiene, a su manera, sus propios cientficos). Considerada como producto, la ciencia est formada por el conjunto de hechos, principios, teoras y leyes que habitualmente integran desde los tratados cientficos ms complejos hasta los libros de texto de alumnos y alumnas.

La ciencia como PROCESO, es una forma estructurada y dirigida de formular preguntas y de hallar respuestas; una forma disciplinada de organizar la curiosidad humana.

Un ejemplo de aprender las ciencias naturales como producto sera cuando el alumno o la alumna simplemente memoriza la definicin de la Teora de la Gravedad, sin llegar a una comprensin real de esta teora y de todo lo que la misma implica. En cambio las ciencias naturales como proceso sera cuando los alumnos y las alumnas, a partir de algunas experiencias, se hacen preguntas, analizan los hechos y sacan conclusiones, llegando a una verdadera comprensin de la teora de la gravedad. Las experiencias podran ser: Dejar caer un objeto cualquiera de una altura mayor a los cuatro metros Dejar caer varios objetos de diferentes pesos, desde la misma altura y verificar cul cae primero Medir el tiempo en que cada objeto tarda en caer

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Las Ciencias Naturales y la Educacion Cientfica

A partir de la observacin y anlisis de los diferentes resultados, de la formulacin de una serie de preguntas y de la obtencin de respuestas, con la ayuda del maestro, los alumnos y alumnas llegaran a comprender la teora de la Gravedad.

Si el producto es el aspecto esttico de la ciencia, el proceso es el aspecto dinmico.

Distinguir estos dos aspectos en la comprensin de la ciencia y considerarlos como inseparablemente unidos ha sido un logro que ha beneficiado notablemente a la enseanza de las ciencias, como veremos luego.

LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA, LA EDUCACIN CIENTFICA

Tradicionalmente, los planes de estudio y los textos de enseanza han hecho hincapi en la ciencia como producto. Los alumnos y alumnas se han visto obligados a memorizar y a tratar de comprender un conjunto cada vez ms amplio de hechos, teoras, leyes y principios. Esto quiere decir que la ciencia se ha enseado con demasiada frecuencia teniendo en cuenta slo uno de sus aspectos, que, aunque importante, quiz no sea el ms valioso, la ciencia es una forma disciplinada de la curiosidad humana ms que un conjunto de teoras o clasificaciones. En la Educacin Cientfica interesa el producto; pero interesa ms el proceso. Tomar conciencia de ello ha llevado a considerar que la enseanza de las Ciencias Naturales debe transformarse en una verdadera educacin cientfica. No se trata tanto de transmitir y aprender conocimientos sino de desarrollar actitudes y modos de pensar. Con este nuevo enfoque, la enseanza de las Ciencias Naturales (la educacin cientfica) se ha vivificado y se ha aproximado ms al verdadero sentido de la ciencia. Es necesario hacer del alumno y la alumna un/a cientfico/a, un/a descubridor/a que se enfrente al mundo y a las cosas con la misma actitud mental con que lo hace el cientfico. Es necesario que el alumno y la alumna sean capaces de formularse preguntas y de utilizar los procedimientos cientficos para responderlas. Este tipo de enseanza, Kuslan y Stone, la definen como aquella en la que facilitador o facilitadora y alumnos o alumnas estudian los fenmenos cientficos con el mismo enfoque y el mismo espritu con que lo hace un cientfico.

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Didctica de Ciencias Naturales

Modo Hipottico
Al pasar de un tipo de enseanza centrada en los hechos y en la informacin, a otra que conjuga hechos y procesos, se sustituye el modo expositivo por el modo hipottico. Este modo se basa en la investigacin y en el descubrimiento. Entre los beneficios que se obtienen con este modo, podemos mencionar los siguientes:

Aumento de la capacidad operativa de la mente. El alumno y alumna que se ejercita en la investigacin desarrolla la capacidad de organizar la informacin en su mente y de utilizarla de forma correcta cuando se enfrenta a nuevos problemas. Expresado en otros trminos, el alumno o alumna elabora esquemas lgicos que le permiten asimilar nuevos datos con mayor facilidad y poder acceder a nuevas conclusiones. Sustitucin de la motivacin extrnseca por la intrnseca. El aprendizaje que el alumno y alumna realiza con la intencin de alcanzar el reconocimiento de los padres o facilitadores o de evitar su desaprobacin desarrolla rpidamente un modelo de conducta en el que lo que se persigue es actuar de acuerdo con lo que los dems esperan de l o ella, y entonces su capacidad de transformar lo aprendido en esquemas de pensamiento operativo se reduce. Por el contrario, cuando el aprendizaje se basa en el descubrimiento, el alumno y alumna realizan las actividades con la autonoma que proporciona la satisfaccin personal de descubrir. La alegra del descubrimiento y la felicidad intelectual que produce es algo que muchos alumnos y alumnas no tienen oportunidad de gustar; cuando esto sucede, el aprendizaje pierde riqueza y de alguna manera se transforma en un deglutir conocimientos previamente digeridos. Aprendizaje de la tcnica del descubrimiento. La ciencia, en tanto que proceso, la hemos definido como una forma estructurada y dirigida de formular preguntas y hallar respuestas o, lo que es lo mismo, de descubrir. Formarse cientficamente es conocer hechos y teoras, pero tambin desarrollar la tcnica del descubrimiento. Y para ello slo parece haber un camino viable: ejercitarse en descubrir, permitir que el alumno se plantee preguntas y ensaye modos de encontrarles respuesta. Planteada as la enseanza, estaremos favoreciendo el desarrollo de todo un conjunto de habilidades de pensamiento en el alumno y alumna cuyo valor rebasa el campo de una materia concreta; le estaremos dotando de una verdadera tcnica para enfrentarse a problemas y encontrarles solucin. Favorecer la retencin del aprendizaje. Como primera ventaja de la enseanza basada en el descubrimiento sealbamos la de facilitar la estructuracin personal de la informacin en esquemas lgicos. Cuando esto sucede, el proceso de recuperar la informacin en un momento determinado (recuerdo) se ve notablemente facilitado. Si un alumno o alumna descubre por s mismo que la extensin de la superficie de contacto entre dos cuerpos no influye en la fuerza de friccin cuando se desliza uno sobre otro, es mucho ms fcil que recuerde este hecho cuando le sea necesario que si se limita a leerlo en un libro.

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Las Ciencias Naturales y la Educacion Cientfica

OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS NATURALES

Presentamos a continuacin los objetivos que para el rea de Ciencias Naturales en el ciclo de educacin complementaria presenta el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC). 1. Comprender los hechos, conceptos y generalizaciones fundamentales de las Ciencias Naturales y Educacin sobre Medio Ambiente para poder interpretar satisfactoriamente, de acuerdo a su grado de madurez, los fenmenos naturales del mundo y en especial del ambiente. 2. Apreciar el papel de las Ciencias Naturales en el desarrollo y transformacin del mundo. Apreciar, as mismo, los avances cientficos y tecnolgicos que contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano. 3. Desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas propias del quehacer cientfico que puedan ser aplicadas para resolver situaciones problemticas de la vida diaria, del ambiente y del trabajo. 4. Adquirir un vocabulario cientfico bsico posible de utilizar para comunicar en forma clara y precisa hechos, ideas y situaciones relacionadas con las Ciencias Naturales y el medio ambiente. 5. Manifestar actitudes cientficas y prcticas adecuadas en cuanto al uso racional y conservacin del medio ambiente, la proteccin y mejoramiento de la salud integral y de la vida humana. 6. Desarrollar actitudes apropiadas que se relacionan con la indagacin, creatividad, objetividad, crtica constructiva, solidaridad, cooperacin, veracidad, lealtad, justicia y respeto al ser humano, para facilitar su integracin activa como persona al ambiente en que debe participar.

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Didctica de Ciencias Naturales

SUGERENCIA DE TRABAJO No. 1

Ha llegado el momento de hacer un alto y ponernos a trabajar. Realice una auto-evaluacin de la manera como se est trabajando el rea de Ciencias Naturales en su escuela (incluyendo la manera en que usted trabaja). Le presentamos las siguientes preguntas para hacer su reflexin crtica: Se fomenta una conciencia cientfica? Se entiende la ciencia como producto o como proceso? Se utiliza el modo hipottico? Se trabaja por transmitir contenidos o por alcanzar los objetivos de las CCNN? Qu tcnicas se usan para facilitar el aprendizaje de las CCNN? No olvide anotar su trabajo en su Texto Paralelo.

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La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

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La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

CIENCIAS NATURALES Y DESARROLLO

El avance que se logre en la investigacin cientfica, puede contribuir ampliamente al desarrollo de un pueblo, llevndolo as mismo a niveles superiores de autonoma.
Importante es tambin en este aspecto, el aporte que puede hacer al desarrollo de los alumnos y de las alumnas el estudio de las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y valores fundamentales del ser humano. En este sentido, se debe contribuir a que sean capaces de valorar los avances cientficos y tecnolgicos cuando contribuyen al bienestar de los pueblos, al mejoramiento de su calidad de vida y a enaltecer la dignidad humana. El aprendizaje de las Ciencias Naturales debe contribuir a elevar los niveles de la calidad de vida humana, de tal modo que sta sea coherente con la dignidad de toda persona. Lo anterior puede concretarse en la obtencin de:

! !

Un buen estado de salud integral,

Higiene personal y saneamiento ambiental,

Educacin nutricional,

alimentaria

Proteccin del medio ambiente, y uso racional de los recursos naturales,

Mejoramiento de la produccin agropecuaria de la comunidad.

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Didctica de Ciencias Naturales

DESAROLLO SOSTENIBLE
Hablemos por fin de un trmino del que hemos escuchado mucho ltimamente: EL DESARROLLO SOSTENIBLE, tambin llamado Sustentable y que ha encontrado especial apoyo de la corriente ambientalista, pero acerca del cual existen muchas posturas. Una de ellas dice que es la bsqueda de mejorar la calidad de la vida humana sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la sustentan. Esta preocupacin nos invita a traer a la memoria algunas cuestiones importantes, recordemos lo que ha pasado con el suelo. En un afn por producir ms, para tener ms que vender y ms ganancias, se introdujeron mtodos de produccin intensiva que artificialmente, con agroqumicos (fertilizantes, fungicidas, plagicidas) quisieron controlar y aumentar la produccin. Sin embargo, durante los ltimos aos no slo se ha comprobado el gran deterioro ambiental producido por estas formas de explotacin de los recursos naturales (y del ser humano) sino que tambin se ha reconocido la estrecha relacin entre los problemas ambientales y la realidad social, econmica y cultural de una regin o poblacin. Por tanto la proteccin, la conservacin y el manejo del medio ambiente y los recursos naturales, constituyen uno de los retos ms importantes para la humanidad. La utilizacin de los recursos naturales y la intermediacin del trabajo del hombre, que a su vez pone a su servicio las tecnologas del momento, funcionan juntas como motor en los proceso de desarrollo. Lo lamentable hasta ahora ha sido que este desarrollo econmico se ha realizado a costa de los recursos naturales. Esta tendencia mundial a la destruccin de los recursos podra convertirse en irreversible si no se toman acciones concretas e inmediatas para eliminar: la deforestacin masiva; la contaminacin del aire, agua y alimentos; los crecientes desequilibrios atmosfricos; el adelgazamiento de la capa de ozono y su efecto invernadero; el despilfarro de energa y los hbitos de consumo suntuario de nuestra sociedad, que a la vez producen una cantidad enorme de basura.

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La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

Desarrollo sostenible es el esfuerzo o estilo de desarrollo que plantea la coexistencia armnica del ser humano y las especies que pueblan el planeta, en el sentido de que los primeros -nosotras las personas- hagan un uso racional y planificado de los recursos, teniendo en cuenta que las generaciones futuras debern tambin satisfacer sus necesidades de los recursos que existen.
Resulta triste y alarmante a la vez que el nuevo modelo de desarrollo que se viene fortaleciendo con los cambios registrados en esta dcada en nuestra regin centroamericana, exigen mayor competitividad y productividad, slo que sta no debe desarrollarse a expensas de la sobre explotacin de los recursos naturales. Podemos decir que los ecosistemas naturales, los sistemas de produccin, de los sistemas econmicos y los sistemas sociales estn interconectados. Los ecosistemas generan productos, materias primas, y los recursos energticos bsicos para alimentar los sistemas productivos, que a su vez, operan mediante procesos de transformacin que convierten los recursos naturales (la verdadera riqueza) en bienes o medios para proveer servicios. Estos bienes y servicios se generan para satisfacer las necesidades sociales colectivas y la demandas individuales de la poblacin, y para crear una riqueza que se puede expresar en trminos monetarios (de dinero), cuyas cantidades mueven los sistemas econmicos a travs de ganancias, ahorros, impuestos, crditos e inversiones. Para esto el desarrollo sostenible necesita del apoyo de la investigacin, de la ciencia y la tecnologa, y de una adecuada base de recursos humanos para comprender el entorno natural, proponer tcnicas de manejo de hbitats que sean sostenibles, y para disear, operar y ejecutar los sistemas, programas y proyectos de desarrollo, con una visin integral de largo plazo. Es fcil comprender que el concepto de sostenibilidad debe verse ms all de la sostenibilidad ambiental, para incluir los aspectos de sostenibilidad econmica, sostenibilidad cultural, y sostenibilidad social, particularmente en la que a equidad y justicia social se refiere. Una forma de comprender mejor el concepto de sostenibilidad es mediante la visualizacin del trmino contrario, es decir, la no sostenibilidad. Puede decirse que la historia reciente de la humanidad, principalmente en las ltimas dcadas, es una historia de actividades y procesos no sostenibles, resultantes de mltiples causas. Veamos algunos ejemplos.

Quizs el ms evidente ha sido el derroche de recursos naturales, talento, vidas humanas y capital, en la carrera armamentista, y en guerras inhumanas y altamente destructivas, en vez de invertir esos recursos y ese talento en construir la base de sociedades ms justas y rehabilitar el medio ambiente. El acelerado crecimiento de la poblacin, y la velocidad del cambio cientfico y tecnolgico, han hecho que la especie humana haya colonizado casi todos los rincones del planeta, alterando significativamente los hbitats y provocando una prdida irreversible de la diversidad biolgica.

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Didctica de Ciencias Naturales

La expansin agrcola a ecosistemas frgiles,

la utilizacin de tcnicas de produccin agropecuarias inadecuadas y la expansin de las ciudades sobre valiosos suelos de vocacin agrcola, est generando una prdida vertiginosa y acumulativa de suelos por erosin, desertificacin y pavimentacin.

La

deforestacin, la erosin de suelos en nuestras cuencas hidrogrficas, y la contaminacin de las aguas por desechos y afluentes agrcolas, urbanos e industriales, han puesto en verdadera crisis nuestros recursos hdricos, tanto en su distribucin como en su calidad.

El consumo acelerado de combustibles fsiles y la deforestacin masiva estn alterando los ciclos de la biosfera, especialmente el del dixido de carbono y del oxgeno; y por otra parte, el uso de clorofluorocarbonos y otros gases generados por la actividad industrial y agropecuaria, ha venido deteriorando aceleradamente la capa de ozono. La acumulacin de desechos slidos, sustancias txicas y compuestos orgnicos sintticos no biodegradables los est esparciendo por el planeta, acumulndose en los suelos y contaminando peligrosamente las aguas subterrneas, los ros y los mares.

La situacin anterior se torna ms crtica por cuanto sabemos que a menos de que ocurra una catstrofe de grandes proporciones, a mitad del siglo venidero la poblacin del planeta se duplicar, imponiendo mayores demandas por recursos para satisfacer las necesidades bsicas y mantener la economa, y se ejercern ms presiones sobre los ecosistemas a causa de la colonizacin (poblacin de las reservas o reas verdes) y la contaminacin. A esto hay que agregar el impacto adicional producto de las aspiraciones de los pases en desarrollo de imitar los patrones de consumo y el estilo de vida de los pases desarrollados (y Guatemala es uno de ellos), el cual sabemos que no es sostenible, pues son ellos los principales responsables de la crisis ambiental del planeta. De aqu que el rollo (paradigma) del desarrollo sostenible es la nica alternativa que en este momento tenemos para buscar, tanto la armona con la naturaleza, como una mayor justicia social y oportunidades reales de potenciar el desarrollo humano, individual y colectivo. En ltima instancia, la meta del desarrollo sostenible debe ser el desarrollo integral de la sociedad humana en armona con la naturaleza. Es importante destacar que, independientemente del contenido tcnico y de la

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La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

relevancia de las estrategias nacionales, regionales, sectoriales o locales, se necesitan dos componentes fundamentales, que son: La decisin poltica. La participacin pblica.

Tngase presente que los sistemas de reservas naturales ms cuidadosamente planeados y manejados podran terminarse o morir en cualquier pas en unos pocos meses o aos, si las causas de desequilibrio social y econmico y los impactos de la guerra no son acortados, y finalmente eliminados. Partiendo de lo anterior, toca a toda persona, a pesar de sus diferencias, trabajar continuamente y a todos los niveles para desarrollar economas ms estables que permitan fortalecer la paz social y ambiental. Concluyendo, el Desarrollo Sostenible es: ...un proceso dinmico en el que el manejo de los recursos naturales, la potencializacin del ser humano, los mecanismos de concientizacin y participacin ciudadana, el enfoque del desarrollo cientfico y tecnolgico, la formulacin de nuevos esquemas legales y administrativos, la orientacin de la economa y la opcin de principios ticos de responsabilidad ambiental, fortalezcan las opciones para satisfacer las necesidades bsicas actuales, sin destruir la base ecolgica de la que dependen el desarrollo socioeconmico y la calidad de vida futuras.

Cmo producir sin destruir?

Situndonos en el campo de la agricultura, como la actividad econmica bsica de nuestro pas, en coherencia con el tipo de desarrollo que debemos promover, se necesita de un sistema agrcola que: pueda proveernos de alimento suficiente, genere excedentes (que produzca ganancias) y no destruya nuestro principal recurso de produccin: la tierra Esta proteccin de los recursos es la que permitir contar con capital para invertir y as lo han entendido tambin los grandes empresarios y los gobiernos. En este sentido, se plantea la alternativa de agricultura sostenible o llamada tambin agricultura sustentable o agricultura orgnica.

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Didctica de Ciencias Naturales

La agricultura sustentable, en las actuales condiciones, est ntimamente asociada a la habilidad que logren desarrollar los campesinos para proveer comida a sus familias y obtener algunos productos para la venta. No es cuestin de moda sino de sobrevivencia. Si la fertilidad de sus tierras disminuye, el impacto es inmediato sobre las familias.
El Tratado de los Pueblos Indgenas caracteriza este sistema agrcola como:

Un modelo de organizacin social y econmico que... utiliza los recursos locales renovables, tecnologa apropiada y barata, y minimiza el uso de productos importados, lo cual fortalece la independencia local y la autosuficiencia, asegurando una fuente de ingresos estable para la familia y las comunidades. Ello permite una mayor estabilidad de la tierra, fortalece las comunidades e integra a las personas con su medio ambiente... Respeta los principios econmicos de la diversidad y la interdependencia, y utiliza los insumos de la ciencia moderna para mejorar, en lugar de desplazar, el conocimiento tradicional de los campesinos en todo el mundo, acumulado durante siglos.

No son muchas las experiencias de agricultura sustentable en Guatemala, sin embargo las que se han practicado han dado buenos resultados. No obstante, necesita de algunas condiciones que a veces dificultan su implementacin. Por ejemplo, las herramientas y mtodos empleados dependen de la capacidad econmica del agricultor y sobre todo de la orientacin de la produccin y de la seleccin de mercados: para el autoabastecimiento, comercio local, nacional o de exportacin. El proceso de transicin de un sistema tradicional o convencional a uno orgnico requiere un plan de manejo a largo plazo y mucha motivacin y seguridad en lo que vamos a hacer.

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La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

Sobre todo, la diferencia radica en: mantener la fertilidad y salud del suelo y las plantas y reducir las plagas y enfermedades mediante procesos biolgicos a largo plazo y no mediante formas artificiales como son los insecticidas, fertilizantes o fungicidas.

La agricultura por s misma impone una ruptura del sistema ecolgico. La preparacin de la tierra, la dedicacin a cultivos especficos, grandes niveles de rotacin, favorecen las condiciones para que las plagas se desarrollen... Por ello decidimos buscar una variante que nos permita mantener la produccin y a la vez el sistema ecolgico libre de daos. Esta solucin la denominamos los medios biolgicos reguladores de las plagas, son insectos que se alimentan de la plaga o microorganismos que enferman a las plagas. Los medios biolgicos reguladores son bastante baratos, pueden ser fabricados por los mismos productores.
Por esto se trata de un proceso largo que requiere de mucha disciplina, planificacin, recursos y fe para creer en ese sistema nuevo. Esta fe puede respaldarse en las actuales experiencias de agricultura orgnica en Guatemala. Incluimos a continuacin algunos consejos que ayuden a producir sin destruir:

Evitar la erosin. Esto quiere decir:

- detener la tierra, que no se la lleve el agua o el viento - retener el agua de lluvia, por medio de terrazas, pastos, zanjas, presas filtrantes, etc...

Enriquecer el suelo. Agregarle toda la materia orgnica que podamos:

- agregar abonos verdes como los restos del frijol u otras leguminosas - agregar abonos naturales o compuestos

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Didctica de Ciencias Naturales

Asociar los cultivos como maz con frijol, calabaza, quelites, habas, etc... porque cuando hay mucho alimento para un tipo de insectos, estos se reproducen ms y se vuelven plagas.

Rotar los cultivos. Por ejemplo, una vez maz, otra frijol, maz otra vez. Con esto evitamos las plagas y tambin enriquecemos el suelo con distintos nutrientes.

Usar insecticidas caseros o sembrar plantas de olores y sabores muy fuertes entre los cultivos, como apazote, cebolla, ajo...

Evitar que crezcan las malezas para que el deshierbe no sea muy pesado. Cubrir la tierra con plantas que al sombrear, eviten que crezcan las malezas, como la calabaza con el maz.

Seleccionar nuestra propia semilla. En el caso de frutas o verduras, se escogen los frutos ms grandes y sanos y se dejan madurar bien. Luego, se le sacan las semillas, se lavan y secan a la sombra. En la mayora de comunidades se practica la seleccin de las mejores mazorcas para que sirvan como semilla para la prxima cosecha.

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La Investigacin y el Desarrollo Sostenible

Riesgo de deterioro ecolgico de la modernizacin

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Didctica de Ciencias Naturales

de la agricultura

SUGERENCIA DE TRABAJO No. 2

Le proponemos hacer dos actividades: 1. Realice un anlisis de la situacin ambiental y desarrollo de su comunidad: Cules son los principales problemas y por qu se dan? A quines afectan ms? Cmo se pueden enfrentar estos problemas? 2. Proponga un listado de contenidos y actividades de aprendizaje para el rea de CCNN que estn encaminados a resolver la problemtica de la situacin ambiental y desarrollo de su comunidad. Anote su trabajo en su Texto Paralelo.

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Contenidos y Procesos de Aprendizaje

Contenidos y Procesos de Aprendizaje

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Didctica de Ciencias Naturales

EL CONTENIDO CIENTFICO DEL REA

El aprendizaje de conceptos, generalizaciones y principios, ayudarn a los alumnos y las alumnas a conocerse mejor como seres biolgicos, ntimamente relacionado con su ambiente, a estudiar el mundo natural del cual forman parte y a comprender su lugar en el tiempo y en el espacio. Para facilitar esta comprensin, los y las estudiantes tienen que adquirir conceptos fundamentales referidos a: Los seres vivos y el ambiente La problemtica del ser humano como ser biolgico La materia y la energa La tierra y su ubicacin en el espacio. Para facilitar el estudio de estos conceptos, se puede organizar los contenidos de la materia, alrededor de las siguientes reas:

LOS SERES VIVOS EL CUERPO HUMANO LA SALUD LA MATERIA Y ENERGA EL MEDIO AMBIENTE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

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Contenidos y Procesos de Aprendizaje

El maestro o maestra, debe hacer una seleccin de los contenidos que se trabajarn en cada rea. Ejemplo:

REA: LOS SERES VIVOS

Caractersticas, necesidades y funciones de los seres vivos. Clasificacin de los seres vivos Caractersticas de los principales grupos de plantas y animales.

REA: EL CUERPO HUMANO Estructura y funcionamiento de los sistemas y aparatos: Huesos Msculos Sistema digestivo Sistema respiratorio Sistema circulatorio Aparatos reproductores Etapas del desarrollo humano REA: LA SALUD Nutricin Produccin, preparacin y consumo de alimentos. Enfermedades ms comunes Prctica de hbitos higinicos

REA: MATERIA Y ENERGA La materia Propiedades qumicas de las sustancias Estados y cambios de la materia La energa La electricidad Fuerza y movimiento

REA: MEDIO AMBIENTE Qu es el ambiente Recursos naturales Problemas ambientales Conservacin del ambiente

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Didctica de Ciencias Naturales

REA: LA TIERRA Y EL UNIVERSO Movimientos de la tierra El sistema solar Femmenos naturales La atmsfera

En el currculo cientfico tienen que estar presentes las grandes ideas generales que contribuyen a unificar el conocimiento de las Ciencias Naturales y que deben servir al alumno y la alumna para integrar la fsica, la qumica, la biologa y la educacin sobre el medio ambiente. Ellas deben facilitar al alumno una comprensin adecuada del mundo que le rodea, de acuerdo a su estado de madurez. Es un desafo para el/la estudiante y para los/as maestros/as hacer una seleccin de objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento cientfico, de tal modo que sean realmente vlidos para el alumno y la alumna y significativos para su vida, en atencin a su contexto sociocultural. Pero al facilitador o facilitadora, el educador o educadora, no le interesa tanto el conocimiento en s mismo, sino en cuanto ste pueda ayudar a la formacin integral del alumno como persona (la conciencia cientfica). En este sentido, las Ciencias Naturales y del Ambiente son un excelente instrumento para el desarrollo del intelecto, del sentimiento y de la psicomotricidad humana. Estamos lejos de desear convertir el currculo cientfico en una larga lista de hechos, temas y conceptos cientficos. Lo que se desea en cuanto al conocimiento proveniente de la ciencia, es que el alumno y la alumna logren adquirir las ideas fundamentales que tienen la propiedad de explicar hechos y conceptos cientficos. Estos forman el cuerpo de ideas generales que constituyen la estructura de las ciencias naturales y de la educacin ambiental y son los que mejor sirven a la persona para entenderse a s misma, a las dems y al mundo del cual forma parte. El aprendizaje de las Ciencias Naturales puede alcanzar un significado ms profundo para el alumno y la alumna si ste se relaciona estrechamente con la problemtica del ambiente. Al respecto, se debe tratar de obtener del alumno y la alumna un comportamiento en el que manifieste sentido de responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del ambiente, evitando su deterioro y agotamiento y procurando desarrollar una actitud coherente con el uso racional de los recursos naturales orientada al Desarrollo Sostenible. La educacin cientfica tiene que fomentar la formacin de actitudes constructivas y valores que se pongan en accin en las interrelaciones de las personas con su entorno para alcanzar una relacin global de equilibrio entre el ser humano y su medio.

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Contenidos y Procesos de Aprendizaje

La educacin sobre medio ambiente de la cual el alumno y alumna participan, debe facilitar el contacto con el medio natural para que a travs de ese acercamiento aprenda a conocerlo y amarlo. Si la persona conoce la estructura del ambiente natural y su funcionamiento, si comprende que cada componente desempea un papel importante que contribuye al equilibrio ambiental, es altamente probable que evite la destruccin o dao a todo elemento que forma parte del ambiente o proceso que all funciona. Adems, la interrelacin del educando con su entorno, adecuadamente orientados, pueden aportar enorme riqueza a su desarrollo espiritual.

LA PRCTICA DE LA EDUCACIN CIENTFICA

La prctica de los procesos cientficos facilita la adquisicin por parte del alumno/ a de un conjunto de competencias. Estas deben comprometer la participacin de los alumnos y las alumnas en mtodos investigativos a travs de los cuales tienen la posibilidad de:

Cuestionar la realidad, formular explicaciones, recoger datos, analizarlos, manipularlos, organizarlos, interpretarlos y comunicar informacin. Redescubrir el conocimiento cientfico.
Mediante la investigacin, realiza observaciones y experimentos que estn de acuerdo a su grado de madurez, conducentes a probar la validez de una proposicin acerca del mundo natural. Proporciona tambin oportunidades para adquirir destrezas en el trabajo de campo y actitudes favorables para la persona, como son, por ejemplo:

Curiosidad cientfica, concentracin y disciplina en el trabajo, objetividad, crtica constructiva, solidaridad, etc.

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Efectos contrarios a los mencionados anteriormente producen las estrategias didcticas expositivas, a travs de las cuales el educando se forma la falsa impresin de que el conocimiento cientfico es definitivo (las cosas son as porque s, lo que dicen los libros y el maestro es incuestionable). En estas condiciones el alumno/a no puede darse cuenta de que el conocimiento cientfico se genera a travs de un trabajo disciplinado que se basa en los resultados de experimentos diseados, tomando en cuenta conocimientos cientficos previos; el alumno y la alumna no tiene oportunidad de comprender cmo se pone a prueba el conocimiento cientfico y cmo el conocimiento existente puede ser superado y reemplazado por otros. En sntesis, el propsito fundamental del aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, consiste en que el alumno/a adquiera los aprendizajes que contribuyen significativamente a conocerse y comprenderse a s mismo como ser biolgico y entender a las dems personas, a interpretar satisfactoriamente de acuerdo a su grado de madurez, los fenmenos naturales del mundo y en especial de su medio ambiente; a mejorar su calidad de vida, a resolver situaciones problemticas de la vida para poder participar activamente como persona en el medio en que se encuentra.

CONDUCTAS Y ACTITUDES EN LOS PROCESOS CIENTFICOS

Presentamos a continuacin un listado de nueve conductas operativas, acompaadas de una explicacin para facilitar su exposicin. Recordemos que con la aplicacin de estas conductas operativas se busca que el rea de Ciencias Naturales en la escuela primaria encamine a los alumnos y alumnas en el enfoque de la educacin cientfica. 1. OBSERVAR: El proceso de observar es fundamental en la educacin cientfica y es la base de los restantes procesos. Para observar adecuadamente es necesario utilizar el mximo de sentidos posibles y no slo el de la vista, al que en muchas ocasiones se reduce la observacin. Las observaciones pueden ser:

Cualitativas = por ejemplo: forma, color, aspereza, etc., de los cuerpos. Cuantitativas = incluyen apreciaciones que cuantifican la observacin respecto a longitud, grosor, intensidad, superficie, entre otras.

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El registro de cambios tambin suele ser cuantitativo: temperatura de un lquido cuando se calienta, tamao de una planta en distintas fases de su desarrollo, presin que ejerce un gas a distintas temperaturas, etc. Junto a la observacin de objetos, tambin hay que considerar la observacin de cambios y de la velocidad a la que se producen. En el desarrollo del proceso de observar es importante que los alumnos y las alumnas distingan entre observacin e interpretacin; la observacin se limita a los datos que proporcionan los sentidos, mientras que la interpretacin va ms all de esos datos. 2. MEDIR: En este proceso el alumno y la alumna han de familiarizarse con el concepto de medida y saber realizar mediciones. Se podra llevar a cabo en tres pasos sucesivos: 1. En los niveles ms bajos la medida se reduce a la comparacin y ordenacin de objetos de acuerdo con una propiedad comn: peso, longitud, volumen, etc. 2. Posteriormente se llega a la medicin propiamente dicha, utilizando unidades arbitrarias primero (medir por medio de las manos o pies, por la capacidad de una jarra o taza), y despus unidades estndar (kilogramo, litro, etc.) y aparatos de medida. 3. Por ltimo, el alumno y la alumna han de aprender a realizar mediciones, utilizando dos tipos de unidades (metros por minutos, kilmetros por hora, kilogramos por centmetros cuadrados, etc.), y a convertir unidades de un orden distinto(por ejemplo pasar de gramos a litros o a cm3)

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3. CLASIFICAR: El proceso de clasificar es la habilidad de formar grupos o categoras de objetos o de datos recogidos en distintas observaciones. La clasificacin permite simplificar la informacin, agrupndola de acuerdo con las relaciones significativas existentes entre los datos. Puesto que todo sistema de clasificacin es arbitrario, pueden realizarse diferentes clasificaciones de un mismo grupo de objetos o datos: depender del criterio que elijamos para realizar la clasificacin (color, forma, edad, origen, composicin, hbitos, etc.). Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender que toda clasificacin responde a un criterio y, por otra parte, que toda clasificacin se realiza con una finalidad: una clasificacin puede ser til para un fin e intil para otro. 4. USAR RELACIONES ESPACIO-TEMPORALES: El uso de las relaciones espaciales y temporales es un proceso complejo, en el sentido de que se pretende que el alumno y la alumna desarrollen habilidades referidas al espacio y al tiempo y a las relaciones entre ambos. Las actividades que han de realizarse dentro del marco de este proceso pueden resumirse en tres grupos:

Actividades referidas a figuras: Pretenden que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los nombres de las figuras geomtricas ms conocidas, que las conciban en el espacio y que sean capaces de identificar e incluso realizar la representacin bidimensional de figuras tridimensionales. (por ejemplo, dibujar un cubo sobre papel).

Actividades relacionadas con los conceptos de direccin y distancia: Son actividades encaminadas a que el alumno y la alumna aprenda a situar los objetos en el espacio, y para ello ha de comprender la necesidad de utilizar puntos de referencia, respecto de los cuales puede ubicarse el objeto, indicando su direccin y distancia.
Por ejemplo, como lo importante es que se comprenda que toda distancia y toda direccin dependen del punto de referencia, podemos preguntarnos por qu si la capital est en un lugar fijo, para algunos guatemaltecos queda hacia el sur y para otros hacia el norte? (la direccin depende del punto de referencia, si nos encontramos al sur o al norte de la capital) Otro ejemplo: Carlos se fue desde su comunidad hasta el pueblo en bicicleta. Felipe se fue por el mismo camino pero a pie. quin de los dos recorri mayor distancia? (la distancia no depende del medio de transporte ni de la velocidad, sino de los puntos de referencia).

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Actividades relacionadas con el concepto de velocidad: Son actividades que corresponden a los niveles ms altos del proceso. Con ellas se trata de que los alumnos y las alumnas lleguen a comprender los conceptos de velocidad lineal y angular, en los que se conjugan las ideas de tiempo y espacio; por otra parte, debe alcanzarse la comprensin de que la velocidad es tambin un concepto relativo, ya que al expresarla est implcita la utilizacin de un marco de referencia.
5. COMUNICAR: La comunicacin es un fenmeno que desempea un papel fundamental en el trabajo cientfico. Puesto que la ciencia es una empresa colectiva, la comunicacin es imprescindible y sin ella su avance se vera seriamente dificultado. Durante el desarrollo de este proceso de comunicar, los alumnos y alumnas deben ejercitarse en la descripcin de objetos y procesos o fenmenos, de forma que puedan ser identificados con la mayor facilidad posible. Posteriormente deben aprender a ordenar datos, formando tablas con ellos, y a representarlos en forma grfica (polgono de frecuencias, barras, etc.). 6. INFERIR: La inferencia se define como la interpretacin o explicacin de un fenmeno basada en una o varias observaciones. En el proceso de inferir, los alumnos y las alumnas deben, por tanto, ejercitarse en interpretar sus observaciones y aplicar los diferentes conocimientos adquiridos hasta el momento. La inferencia puede ser correcta o incorrecta, y por eso ha de ser comprobada con nuevas observaciones, pero nunca puede ser infundada; es decir, tiene que estar basada en hechos o datos fruto de la observacin; de lo contrario, no es tal inferencia, sino mera suposicin o adivinanza. La primera meta a conseguir en el desarrollo de este proceso es la diferenciacin por parte de los alumnos entre observacin e inferencia. Posteriormente habrn de distinguir entre observaciones que justifican una inferencia de aquellas que no lo hacen y construir sus propias inferencias, proponiendo observaciones que prueban su validez.

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7. PREDECIR: El proceso cientfico de predecir se basa en el hecho de que el mundo natural exista un orden que tiene su reflejo en la regularidad con que se desarrollan determinados fenmenos. Cuando a travs de observaciones repetidas y sistemticas de un fenmeno llegamos a descubrir una regularidad en su produccin, entonces estamos en disposicin de predecir su curso futuro.

8. CONTROLAR VARIABLES: El control de variables implica el descubrimiento de los factores o condiciones que afectan a la produccin de un fenmeno (causas). En esencia, el procedimiento general consiste en mantener todas las variables constantes excepto una, la variable independiente, que es la que se manipula o altera para ver si influye y en qu medida lo hace sobre la variable dependiente, es decir, sobre el fenmeno observado. Cualquier factor que influye en la produccin de un hecho o fenmeno se considera como variable . Por ejemplo, la temperatura, humedad ambiental, vientos, precipitacin, son algunos de los factores o variables del clima. En los niveles inferiores el alumno y la alumna ha de identificar los factores que producen la variacin de un fenmeno y cules han permanecido constantes. A continuacin debe desarrollar procedimientos para manipular una variable. Finalmente, en los niveles ms elevados, los alumnos deben ser capaces de elaborar por s mismos diseos experimentales para controlar variables.

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9. DEFINIR OPERATIVAMENTE: Como sealbamos en el proceso comunicar, la precisin y exactitud son imprescindibles en la comunicacin cientfica. De acuerdo con esta exigencia, uno de los procesos del trabajo cientfico es el de elaborar definiciones operativas. Este tipo de definiciones se opone al que es usual en los diccionarios, donde los trminos se definen a base de sinnimos: son definiciones nominales, pero no operativas. stas, por el contrario, se caracterizan por expresar lo que es necesario para hacer y construir algo o lo que hay que observar para identificarlo. Una definicin operativa se construye a base de las observaciones realizadas sobre el objeto o fenmeno definido. En principio, el alumno/a debe familiarizarse con el concepto de definicin operativa y distinguir aquellas que lo son de las que no lo son. Despus ha de determinar, entre varias definiciones operativas, cul es ms perfecta o completa. Por ltimo, debe ser capaz de construirlas, de tal forma que otra persona pueda identificar o construir el objeto definido, sin lugar a dudas o a interpretaciones errneas. Un ejemplo caracterstico de la definicin operativa es la calora, cantidad de calor necesaria para elevar en un grado centgrado la temperatura de un gramo de agua. La primera parte de esta definicin sugiere realizar observaciones: cambio de la temperatura del agua en grados centgrados, y la segunda, manipulaciones: pesar el agua, introducir el termmetro graduado en grados centgrados y calentar. De un mismo objeto o fenmeno pueden darse distintas definiciones operativas; sin embargo, hay definiciones ms completas que otras. Una definicin ser tanto ms completa, y en consecuencia tanto ms til, cuanto mayor sea el nmero de aspectos importantes que recoja sobre el modo de identificar o reproducir el objeto o fenmeno definido.

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Presentamos a continuacin algunas actitudes relacionadas con las conductas anteriores:

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DEFINICIN DE NIVELES DE ACTITUD

CURIOSIDAD
NIVEL 1: El y la estudiante no se interesa por nada, esto no significa que no exista curiosidad, sino que no se manifiesta en estas condiciones. Observa superficialmente, toca, se aburre ante los animales o plantas, pasa de una cosa a otra sin ideas directrices. Sus preguntas son impolticas -sin formulacin- y las exposiciones de sus observaciones contienen ideas preconcebidas.

NIVEL 2:

NIVEL 3: Se sorprende ante algunas cosas, comienza a reordenar sus observaciones y plantea preguntas sobre hechos, ancdotas, centradas todava en el mundo egocntrico del alumno. NIVEL 4: Se extraa ante una situacin o un hecho, vuelve a dudar o completa su labor anterior. Impone preguntas precisas que motivan el inters de la clase y conducen hacia una investigacin posterior. El y la estudiante realizan observaciones precisas producidas por una motivacin: su curiosidad produce actividades intelectuales constructivas.

CREATIVIDAD
Los niveles han sido determinados segn el nmero de relaciones implicadas en la creacin. NIVEL 1: El o la estudiante repite. NIVEL 2: Crea poniendo en relacin dos parmetros presentes. Por ejemplo, necesitamos levantar una piedra muy pesada y cerca de ella hay otra piedra pequea y un buen palo, podemo idear hacer una palanca. NIVEL 3: Crea poniendo en relacin parmetros, mediante tanteo experimental, y as lleva a cabo una explicacin, emite una idea original. NIVEL 4: Imagina relaciones mltiples entre las cosas, independientemente de su conocimiento, inventa un marco o un modelo para reordenar los datos, concibe varias explicaciones o hiptesis.

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ACTIVIDADES INVESTIGADORAS.
NIVEL 1: El o la estudiante es pasivo. NIVEL 2: Hace una investigacin si es animado, ayudado, si se le dan ideas. NIVEL 3: Hace una investigacin l o ella misma contemplando una sola posibilidad y detenindose en caso de fracasar. NIVEL 4: Hace un estudio por s mismo partiendo de una pregunta personal, examinando varias posibilidades de investigacin, y sin que sea necesario que tenga xito en su aplicacin.

APERTURA HACIA LOS OTROS, COMUNICACIONES.

NIVEL 1: El o la estudiante no piensa cooperar con sus compaeros: la comunicacin y la cooperacin se limitan a las limitaciones impuestas. NIVEL 2: Coopera con los otros en caso de necesidad y pide informes puntuales a sus compaeros o al facilitador. Relata lo que hace de forma anecdtica o eventual. NIVEL 3: Coopera temporalmente con los otros sin interesarse por el aspecto global del proyecto. Escucha a los otros estudiantes cuando le interesa sin tratar de seguir la idea directriz. NIVEL 4: Coopera con los otros y reparte el trabajo de forma coordinada para efectuar una tarea coherente segn un proyecto comn. Explica de forma rigurosa su estudio argumentndolo punto por punto.

CONFIANZA EN S MISMO
NIVEL 1: El o la estudiante no piensa o no siente la necesidad de encontrar una solucin por s mismo. NIVEL 2: Tiene la necesidad de ser animado para realizar una actividad y se refiere constantemente a la autoridad del facilitador para pedir su opinin. NIVEL 3: Tiene necesidad de ser animado en caso de fracaso, de ser estimulado cuando se detiene en el proceso. NIVEL 4: Se implica en una actividad sin problemas y persiste en caso de fracaso.

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ACTIVIDAD CRTICA
NIVEL 1: El o la estudiante acepta todo lo que se le presenta sin dudarlo. Mantiene las ideas adquiridas como una verdad. NIVEL 2: Comienza a plantearse preguntas y discute lo que dicen los otros cuando el facilitador se lo pide. Se fija ms en la forma de presentacin que en el contenido crtico, sin emitir argumentos. NIVEL 3: Se plantea preguntas sobre el trabajo de los otros. Critica por si mismo, a veces de forma incompleta; tiene en cuenta los elementos que informan sus resultados. Verbaliza su crtica con argumentos. NIVEL 4: Vuelve a dudar de algunas ideas establecidas, refirindose a su experiencia. Controla los hechos teniendo en cuenta todos los elementos presentes en su investigacin.

APERTURA AL MEDIO AMBIENTE

NIVEL 1: El o la estudiante no manifiesta inters por el medio exterior en el marco de la clase. NIVEL 2: Se interesa por los seres vivos, los objetos y las mquinas. Se ocupa espontneamente de ellos durante un tiempo limitado, los acaricia, los manipula, muestra un inters afectuoso sin accin eficaz. NIVEL 3: Tiene cuidado de los seres vivos, de su medio ambiente inmediato; no destruye los seres vivos, los objetos y las mquinas, sin razn precisa. Ante cualquier apropiacin, el o la estudiante establece un tiempo de reflexin para un acercamiento global. NIVEL 4: Hay toma de conciencia y respeto por el medio social y natural. El o la estudiante se interesa por la creacin de un medio agradable y participa eficazmente en las decisiones de la vida escolar o pblica ligadas al medio ambiente, y esto segn datos objetivos.

SUGERENCIA DE TRABAJO No. 3

Hemos hablado de contenidos, conductas y actitudes para trabajar en CCNN. Le sugerimos hacer una sntesis de dos pginas con los aspectos que ms le llamaron la atencin y que considera que mejor le pueden servir en la escuela.

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La mayor parte de las ideas fundamentales de la ciencia, son esencialmente sencillas y, por regla general, pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos Albert Einstein

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A TRABAJAR LAS CIENCIAS NATURALES!

En el curso de Ciencias Naturales de la escuela primaria los temas como: Los Seres Vivos, el Cuerpo Humano, La tierra y El Universo, que resultan ser los nucleares, permiten desarrollar actividades atractivas, activas y participativas con los alumnos y alumnas; que por la naturaleza del contenidos de dichos temas, pueden resultar cercanos y manejables para ellos/as. Debemos aprovechar al mximo las posibilidades del medio ambiente, de hbitats, ecosistemas en que se encuentran las escuelas, para as desarrollar los procesos en vivo, desde un contacto directo con los elementos que contienen los contenidos de nuestro curso. Presentaremos y explicaremos -aunque brevemente- algunas de las tcnicas metodolgicas para trabajar el rea de Ciencias Naturales:

La Experimentacin
En todos los temas y contenidos del programa de Ciencias Naturales, la experimentacin se convierte en la tcnica por excelencia. Consiste en realizar una serie de actividades para re-descubrir el conocimiento cientfico. Permite trabajar directamente con el objeto de estudio (los fenmenos). Aqu la observacin ha de ser regular, sistemtica y con mucha disciplina.

La Discusin Dirigida
Es un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo pequeo. Esta tcnica se utiliza cuando existe un problema comn al grupo. Debe estar dirigida hacia la toma de decisiones. Su xito depender de la participacin individual. Para iniciar una discusin es conveniente presentar dibujos, grabaciones, objetos que se relacionen con el tema.

El Sociodrama
Es un medio eficaz de comunicacin para orientar y trabajar diferentes temas. A travs de esta actividad, se hacen representaciones en las que se practica simulando diferentes situaciones. Para realizar las dramatizaciones, se puede preparar el guin con anticipacin, aunque tambin se pueden hacer simulaciones donde no hay necesidad de preparar ningn guin. Esta tcnica es til para trabajar diferentes temas: fenmenos naturales, fenmenos sociales, temas de salud, etc.

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Entre las ventajas de su uso, podemos mencionar: Se puede preparar en muy poco tiempo. Es fcil de improvisar No necesita muchos recursos materiales Capta fcilmente la atencin de los y las alumnas. Es divertida, etc.

Despus de la dramatizacin, como parte de la tcnica, se debe crear un espacio de discusin y anlisis sobre el tema presentado. En este momento es importante la participacin del maestro para motivar la discusin y dirigirla hacia la extraccin de conclusiones. Los sociodramas en el saln de clase son una de las mejores formas de relacionar el aprendizaje con la realidad.

Juegos Educativos
Dentro de la categora de juegos podemos mencionar los rompecabezas, canciones, juegos de mesa, dinmicas, etc. Con creatividad el docente puede crear diferentes juegos educativos o adaptar los ya existentes segn los objetivos que se quiere alcanzar.

Excursiones o Visitas
Para que las excursiones o visitas cumplan con un fin didctico ms que recreativo, es necesario que esta tcnica est acompaada de una serie de orientaciones que le permitan al alumno o nia aplicar procedimientos de investigacin. Estas orientaciones se darn previo a la actividad, mencionando puntos como: objetivo de la actividad, sujetos de estudio, datos a recoger, las tcnicas a utilizar (observacin, registro, etc.). Para que la tcnica cumpla con su objetivo, es importante que al finalizar la excursin, las y los alumnos analicen la informacin obtenida y elaboren un informe sobre la misma, que debern compartir con el resto del grupo. Estos procedimientos (proceso) permitirn llegar a la formulacin y comprensin de determinados conocimientos (producto). Las excursiones son tiles para observar fenmenos de la naturaleza, curso del agua, capas del suelo, plantas, animales, o lugares donde pueda recabarse informacin relacionada a otros contenidos del curso: puesto de salud, casa de la comadrona, basurero, etc. Las visitas deben promover la interaccin y la cooperacin del grupo.

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Las Observaciones de Miniparcelas y Miniambientes:

Consiste en seleccionar pequeos terrenos o espacios naturales en donde se pueden realizar cultivos y observar fenmenos naturales de manera sistemtica; crecimiento, contaminacin, la influencia del clima, hbitat de animales. Las observaciones se pueden realizar con diferentes elementos naturales de la comunidad (animales, plantas, terrenos), sin embargo, tener ubicados en un mismo espacio los sujetos de estudio, nos facilita la observacin de todo un proceso y permite adems controlar permanentemente la experimentacin programada.

La Tcnica de las Preguntas

Esta ms que una tcnica, debera ser la forma de hablar del maestro/a, pues como hemos visto, su papel fundamental es despertar la curiosidad cientfica de los/as estudiantes. Despus de formular una pregunta, debemos dar tiempo para la reflexin, la discusin e incluso para la experimentacin. Debemos hacer participar a tantos alumnos y alumnas como sea posible durante cada actividad. Todos/as deben tener oportunidad para responder. Las preguntas debern tener diferentes grados de dificultad, para que se ajusten a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas de la clase. Las preguntas hechas por los/as alumnos/as debern enunciarse a toda la clase, tan frecuentemente como sea posible, para su anlisis y respuesta.

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ALGUNAS SUGERENCIAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

A continuacin presentamos una serie de sugerencias e ideas para hacer ms fcil e interesante el aprendizaje y que pueden ser aplicadas al tratamiento de diferentes contenidos de las reas del curso de ciencias naturales. Dirigir la enseanza hacia lo ms importante:

Muchos maestros pierden tiempo enseando conocimientos que son innecesarios y al hacer esto se puede perder de vista lo que es ms necesario y lo que realmente es til para las y los alumnos. Para decidir qu ensear y qu no ensear, es importante determinar sobre cada tema lo siguiente: Si es necesario saberlo Si es til saberlo Si es menos importante. Hacer la seleccin de los contenidos en base a estos criterios, permitir dirigir la enseanza hacia lo ms indispensable y evitar pasar demasiado tiempo en lo que es menos importante. Adems, para cada tema o punto que se ensee es til que las y los maestros se pregunten: Por qu estoy enseando esto? De qu manera preparo lo que estoy enseando? Podra emplearse este tiempo mejor para ensear algo ms importante o para ensear lo mismo con ms eficacia?

Relacionar los contenidos con los conocimientos o experiencias de las y los alumnos y basarse en ello.

El aprendizaje debe relacionarse con la vida. Para lograr esto se requiere empezar con ideas, situaciones o problemas ya conocidos por las y los estudiantes. Por ejemplo, para tratar el tema de las partes del cuerpo humano, se puede recurrir a las diferentes enfermedades que son conocidas por las y los alumnos por su frecuencia en la comunidad. Para las y los alumnos, tiene ms sentido discutir los problemas de salud desde el punto de vista de lo que han experimentado o visto. Sobre esta base se irn agregando los datos nuevos.

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Descubrir los conocimientos por s mismos:

Las personas aprenden y recuerdan mejor, cuando averiguan las cosas por s mismas y no cuando son obligadas a memorizarlas o cuando se les dice exactamente que hacer. Por ejemplo, cuando se tratan temas de salud, estos llegan a tener ms sentido cuando las y los alumnos descubren por s mismos por qu los problemas de salud que han visto afectan al cuerpo de determinadas maneras y por qu se emplean ciertas medidas para prevenir o tratar ciertos problemas.

Usar diferentes materiales y recursos que permitan el acercamiento y conocimiento directo del objeto de estudio.

Puesto que el curso que se est impartiendo es sobre ciencia, deber darse prioridad a la informacin de primera mano. Por ejemplo, si estamos estudiando el tema de Crecimiento de las Plantas, en principio debemos observar las plantas en su medio natural. Esto es mucho ms enriquecedor que mostrar una fotografa o dibujo de una planta. En orden de prioridad, los recursos que se pueden utilizar son: 1. El espcimen vivo. Los alumnos y alumnas, en general, se interesan por el material vivo. Esto, por s solo, produce una gran motivacin. Aunque pueda parecer una redundancia, recurdese que la biologa es la ciencia de los seres vivos. Con demasiada frecuencia, se ha convertido en el estudio de animales disecados o rellenos y en el peor de los casos en el estudio de dibujos. Es importante aprovechar los recursos de la comunidad, para hacer ms interesante y significativo el estudio de la naturaleza. 2. El especimen conservado. Cuando no se pueda utilizar como recurso un animal vivo o planta, se puede recurrir al espcimen conservado. A menudo es imposible mantener una variedad suficiente de plantas y animales vivos para el estudio en una escuela. As, pues, es esencial recurrir a los materiales conservados. Cuando se presentan disecciones a los alumnos por primera vez, no es raro que algunos de ellos muestren actitudes negativas cuando se les pide que observen o toquen el especimen. En caso de que se presente esta situacin, no deber forzarse al o la estudiante. Si son tratados con paciencia, amabilidad y aliento, los alumnos y las alumnas renuentes se unirn muy pronto a los dems.

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3. El modelo. Para enfocar la atencin de la clase durante una sesin de estudios en que deban hacerse resaltar detalles muy sutiles, es preferible aprovecharse del gran tamao de un modelo (bulto de yeso, plstico, carteles, dibujos, grficas u otro material), ya que un espcimen es, en general, pequeo. As, un modelo grande de un tallo es visible para todos inmediatamente. Sin embargo, es necesaria una advertencia, antes de que se utilicen extensamente los modelos. Con frecuencia, los alumnos creen que los tamaos son reales. Pueden dejar en la clase la impresin de que los pelos y las flores, por ejemplo, son gigantescos. Deber tenerse cuidado, pues, para orientarlos con el fin de que lleguen a apreciar correctamente el tamao real del rgano u organismo. Si el modelo representa una flor de chcharo, asegrese de que los alumnos y las alumnas vean tambin una flor real. Logrando esto, se descubrir que los modelos y los carteles son superiores a los especmenes vivos para fines de aclaracin y de repaso.

CMO ENSEAR A TRAVS DE LA INVESTIGACIN?

Las caractersticas ms importantes de esta nueva didctica, entre otras, son:

Los procesos cientficos tales como observar, medir, estimar, predecir, comparar, clasificar, experimentar, comunicar, inferir, analizar y hacer deducciones son empleados habitualmente tanto por los profesores y profesoras como por los alumnos y las alumnas. El tiempo no tiene importancia. No hay ninguna urgencia en terminar un tema para cumplir un plazo. Las respuestas buscadas no son conocidas de antemano por los y las estudiantes. Estas respuestas no slo no se encuentran habitualmente en el texto, sino que los textos y manuales formulan preguntas y sugieren formas de contestarlas, pero no dan respuestas.

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El contenido de su investigacin no est necesariamente relacionado con lo que precede o lo que sigue, aunque en algunos de los currculos modernos de ciencias para la educacin primaria cada actividad est conectada con el aprendizaje previo y el futuro. La enseanza y el aprendizaje estn centrados en el por qu? Preguntas semejantes a cmo lo sabemos?, est justificada esta suposicin? y est justificada esta conclusin? son caractersticas de este estilo de enseanza a travs del descubrimiento. Cualquier problema es identificado y simplificado hasta el punto en que parece probable que pueda ser resuelto por todos. Las hiptesis para guiar la investigacin son propuestas por todos. Los alumnos y las alumnas tienen la responsabilidad de proponer formas de reunir los datos procedentes de la experimentacin controlada, la observacin, la lectura y otras fuentes adecuadas. Estas propuestas de actuacin son evaluadas en comn. Las correspondientes suposiciones, limitaciones y dificultades son identificadas siempre que es posible. Los alumnos y las alumnas investigan en grupos pequeos e individualmente para reunir los datos por los que se comprueban las hiptesis. Los alumnos y las alumnas resumen los datos y llegan a conclusiones provisionales acerca de la adecuacin de sus hiptesis. Se hacen todos los esfuerzos posibles para formular explicaciones cientficas. Las conclusiones y explicaciones se incorporan, siempre que es posibles, a los grandes temas-gua de la ciencia.

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Con todo tengamos presente que:

La investigacin no se reduce al laboratorio o a la observacin si su xito est garantizado. Los alumnos y alumnas tienen que conocer las dificultades, las dudas, los falsos comienzos y el laborioso trabajo que implica elaborar nuevas ideas, ideas que pueden ser modificadas e incluso descartadas por completo. Los alumnos y alumnas pueden aprender cmo aprenden los cientficos y, en el mismo proceso, aprender ciencia. Es pertinente que los profesores y profesoras insistan en los por qu? y en los cmo lo sabes?. Pueden dar oportunidades de practicar la formulacin de preguntas que pueden ser respondidas, de aislar los problemas, de inventar hiptesis de trabajo y de extraer de los datos principios lo ms simples posibles. En resumen, el objetivo del ensear investigando no es simplemente comprender el papel de la ciencia en la innovacin tecnolgica ni comprender mejor las bases cientficas de nuestro mundo, sino desarrollar la capacidad del alumno para hablar el lenguaje de la ciencia a travs del conocimiento de su estructura

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EL FACILITADOR-FACILITADORA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS A TRAVS DE LA INVESTIGACIN

Si se concibe la enseanza de las ciencias como un proceso que promueve la transmisin de ciertos conocimientos desde la mente del facilitador o facilitadora a la del alumno o alumna, hay que aceptar que la forma oral, discursiva, constituye el vehculo ms natural para lograr dicha transmisin. Este es el mtodo tradicional, donde las clases prcticas casi no existen, y cuando las hay, tan slo ilustran lo que ya ha sido expuesto en clases tericas. La rutina que el mtodo tradicional impone a los alumnos y alumnas - escuchar lo que dice el profesor o profesora, tomar apuntes y estudiarlos para los exmenes carece de valor formativo, destruyendo generalmente el inters de los alumnos y alumnas por las ciencias. En este tipo de enseanza, el profesor o profesora acta como figura principal, y el alumno o alumna, como receptor pasivo de informacin. Cuando las ciencias se ensean a travs de la investigacin, el facilitador o facilitadora adecua su actuacin a estos dos principios: 1. Las ciencias no slo deben ensearse con fines informativos, sino tambin para que los alumnos y las alumnas aprendan a pensar y a usar su saber para resolver problemas de su vida personal y profesional (fines formativos). 2. La manera ms eficaz de alcanzar tanto los fines informativos como los formativos es enfrentar a los alumnos y las alumnas con problemas del mbito de la ciencia que tengan inters para ellos y que les permitan participar en la resolucin de los mismos de manera activa, con una adecuada direccin por parte del facilitador o facilitadora. Este tipo de enseanza sita al facilitador o facilitadora en una posicin distinta de la que le correspondera en una enseanza tradicional. Las relaciones de los alumnos y las alumnas con el facilitador o la facilitadora y otros agentes del aprendizaje son preponderantemente activas y se desarrollan en torno a problemas que el grupo procura resolver consultando libros, pensando, discutiendo, experimentando. En suma, este planteamiento implica que tanto el facilitador o facilitadora como sus alumnos o alumnas acten creativamente. Para una mejor comprensin del mundo de relaciones de los alumnos y las alumnas con los agentes del aprendizaje, tanto en la enseanza tradicional como en la que se realiza mediante la investigacin, le presentamos a continuacin el siguiente cuadro, esperando le ofrezcan lineamientos que le motiven y orienten a involucrarse en esta metodologa dinmica de la investigacin.

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En la enseanza a travs de la investigacin, el papel del facilitador o facilitadora debe concebirse como gua y orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, procurando un ambiente favorable para el trabajo de los alumnos y las alumnas. El facilitador o facilitadora considera la ciencia como una aventura intelectual en la bsqueda de la verdad, que los alumnos y alumnas deben vivir personalmente.

LA INVESTIGACIN COMO MTODO PERMANENTE DE LAS CCNN

Como ya sabemos, la clase de ciencias naturales, debe orientarse a desarrollar en los y las alumnas el esprtu investigativo. Los contenidos del curso as como las actividades y procedimientos que se utilicen son los que permitirn ejercitar estas habilidades (observar, clasificar, inferir, etc). Las tcnicas anteriormente presentadas son un inportante recurso, que bien orientadas, permitirn hacer de las ciencias naturales una prctica de educacin cientfica. Veamos algunos ejemplos de investigacin:

Por qu nos enfermamos?

rea: La salud Contenido: Las enfermedades Tema de investigacin: Causas de las enfermedades ms comunes en la comunidad. Objetivo: Que los alumnos y las alumnas identifiquen las causas de las enfermedades ms comunes de su comunidad y propongan soluciones. Antes de iniciar la investigacin, el maestro formula a los alumnos las siguientes preguntas: Cules creen que son las enfermedades ms comunes en la comunidad? Por qu creen que las personas de la comunidad adquieren estas enfermedades?

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Tcnicas para el Aprendizaje de CCNN

Los alumnos y las alumnas enumeran la enfermedades y dan explicaciones sobre la causa de las mismas. Este ejercicio permitir partir del conocimiento de las y los alumnos y conocer las explicaciones mgicas y cientficas que en la comunidad se manejan. Los alumnos y alumnas deben organizarse en grupos de trabajo para realizar las diferentes actividades de la investigacin (observaciones, registros, entrevistas, etc). El maestro o maestra puede sugerir algunos procedimientos para la recopilacin y anlisis de la informacin y determinar un perodo de tiempo para estas tareas. Los alumnos y alumnas deben tener claridad de los datos que van a recopilar, es decir la informacin que se requiere (por ejemplo: nombre de la enfermedad, rea del cuerpo afectada, edad, sexo, causa, diferentes tratamientos etc.). Una vez finalizada esta etapa, los alumnos y alumnas comparten la informacin obtenida con el resto de los grupos (exposicin). Este ejercicio permitir enriquecer el conocimiento de todos los grupos. Los grupos proceden ahora a interpretar la informacin, centrndose especialmente en la informacin obtenida respecto a las causas de las enfermedades. Para ello se puede realizar una discusin sobre el tema, llegando finalmente a elaborar una serie de conclusiones. Una vez establecidas las causas de las diferentes enfermedades, se procede a elaborar propuestas de solucin. Este trabajo se puede realizar inicialmente con los mismos grupos y posteriormente compartir la informacin. Nuevamente se procede a una discusin para establecer las soluciones ms viables. Esta investigacin puede provocar la curiosidad e inters de los y las alumnas por continuar investigando otros temas relacionados con la salud de la comunidad. Por ejemplo: la nutricin, la medicina natural, etc.

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Didctica de Ciencias Naturales

SUGERENCIA DE TRABAJO No. 4

Le proponemos dos actividades: 1. Proponga tres ejemplos de investigacin para CCNN, es decir, investigaciones que podran hacer los y las nias para alcanzar los objetivos de la educacin cientfica. 2. Para terminar le invitamos a tener experiencias innovativas. Escoja algunas tcnicas que no conoca y aplquelas en su escuela, luego, en su Texto Paralelo, anote todas las experiencias tratando de utilizar criterios de objetividad en su descripcin de lo sucedido. Hasta la prxima.

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Tcnicas para el Aprendizaje de CCNN

1. PASQUALI, Luis. Biologa para docentes. T. 1. Edit. Magisterio del Ro de la Plata, Argentina, 1995. 2. SIMAC. El rea de Ciencias Naturales en el ciclo de educacin complementaria. Ministerio de Educacin, documento N 5, Guatemala, 1989. 3. TEDUCA. Gua Didctica. Ciencias Naturales. TEDUCA y Santillana, S.A. Espaa, 1978. 4. ASIES. La educacin ambiental, Mdulo 5. Guatemala, 1992. 5. Desarrollo sostenible y polticas econmicas en Amrica Latina. Col. Ecologa Teologa, Edit. Departamento Ecumnico de Investigaciones (D.E.I.). Costa Rica, 1992. 6. FABIN, Edda. La dimensin ambiental y su inclusin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Mdulo 5, ASIES. Guatemala, 1992. 7. LANDETE A., Amparo. Didctica de las Ciencias de la Naturaleza. Edit. ANAYA, S.A. Madrid, 1972. 8. LESSER, Miltn. Enseanza efectiva de las Ciencias. Manual UTEHA Breve, No. 395. UTEHA, Mxico, 1968. 9. ESEDIR. Lo que sembremos hoy cosecharemos maana. Edit. Saqil Tzij. Guatemala, 1995. 10. FABIN, Edda. La dimensin ambiental y su inclusin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Mdulo 5, ASIES. Guatemala, 1992. 11. LANDETE A., Amparo. Didctica de las Ciencias de la Naturaleza. Edit. ANAYA, S.A. Madrid, 1972. 12. LESSER, Miltn. Enseanza efectiva de las Ciencias. Manual UTEHA Breve, No. 395. UTEHA, Mxico, 1968. 13. Desarrollo sostenible y polticas econmicas en Amrica Latina. Col. Ecologa Teologa, Edit. Departamento Ecumnico de Investigaciones (D.E.I.). Costa Rica, 1992

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Este material fue creado con fondos de la Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio de colaboracin No. 520-A-00-98-00013-00 entre USAID/Guatemala y la Universidad Rafael Landvar/Guatemala.