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Reforma del Plan de estudios

Nuevos paradigmas, viejas resonancias
La convergencia de dos fenmenos revolucionarios nos introduce en un nuevo paradigma epocal en el que se inscribe al nuevo sistema. Comenzamos as a repensar la postergada reforma del plan de estudios desplazando el debate endogmico de la academia por la exigencia histrica de que esta discusin sea planteada de cara a la posibilidad de praxis transformadora que para sus futuros graduados se inicia en los prximos aos del pas. Por un lado la ley de servicios audiovisuales, con su segmentacin equitativa del espectro radioelctrico para el sector publico, privado y las ONGs, as como la regulacin sobre la concentracin de las licencias para los teleoperadores privados y, por ende, el desguace de la concentracin vertical en las reas de produccin de contenidos. Por el otro la incorporacin de la digitalizacin y sus posibilidades virtualmente infinitas de ensanchamiento del espectro radioelctrico para la inclusin de seales que antao permaneca vedada para los emprendimientos de baja escala, sean privadas, populares, comunitarios u institucionales. La previsin de 30.000 inminentes puestos de trabajo para el sector a partir de la aplicacin efectiva de la ley en vigencia, habilita repensar la formacin del comuniclogo no ya como un ideal en abstracto sino como las posibilidades de agencia que para nuestros profesionales se imponen. Por primera vez, desde la resistida creacin de la Carrera por el establishment meditico durante la primavera democrtica, estamos en condiciones de dar la disputa por recuperar la palabra. Con una legislacin que nos pone el desafo del igual a igual con el adversario como contexto, no podemos perder ms tiempo. Este es el momento de abandonar el temor al cambio. De tomar la iniciativa y pasar de la resistencia a la construccin, a la ofensiva por una comunicacin mas democrtica. Por una cultura ms inclusiva. Por la posibilidad de una nacin mas justa y una sociedad en la que podamos volver a soar con un solo mundo, mltiples voces.

Breves impresiones sobre la experiencia de las jornadas

Las jornadas de debate y reflexin que desde la Carrera se impulsaron este ao retomando la labor que el desgraciado segundo cuatrimestre del 2010 interrumpi con la toma irracional y depredadora que Contrahegemonia -La Juntada, al frente del Centro de Estudiante, impuso a las mayoras estudiantiles que bregaban por una salida responsable y madura del conflicto increado por este sector. Por supuesto que este debate tiene mas historia. Podemos rastrearlo hasta los intentos de Alicia Entel durante los 90s, las similares jornadas en 2004, la comisin de diagnostico en 2005-07. En fin, las idas y vueltas que desde all se han venido sucediendo en las que los autodenominados luchadores crticos obturaron los modestos avances que desde la gestin de la Carrera tmidamente se impulsaron, como una mayor efectividad en el rea de las materias de las orientaciones la no correlatividad entre el Taller l y el ll, por no contemplar gradualidad ni acumulacin de contenidos, o la desvinculacin de la nota de la tesina del TAO. El escenario planteado por el foro deja un saldo agridulce. Por un lado, las mesas de exposiciones a cargo de docentes y ctedras pusieron en evidencia un alarmante desconocimiento del mapa general de la Carrera. Situacin que plan teamos desde nuestra plataforma electoral del 2009 en la que propusimos que la carrera genere instancias institucionales de intercambio hacia el claustro de profesores para subsanar las recurrentes superpoones de contenido, potenciando la labor docente en continuidades y profundizaciones temticas a partir de una mayor articulacin entre las materias del recorrido. Mas all de las observaciones y posiciones sobre cmo afectara particularmente a cada caso las iniciativas de cuatrimestralizacin o rediseo de los itinerarios, celebramos que otras tantas iniciativas que desde hace aos figuran en nuestra agenda de discusin sobre la reforma ( como una mayor oferta y electividad hacia la parte intermedia de la Carrera, nuestras observaciones sobre la pertinencia de obligatoriedad de ciertas reas temticas o la mismsima cuatrimestralizacin) vuelvan a cobrar vigencia. Ahora, recuperadas por una mirada docente que parece haber cado en la cuenta de que el conservadurismo no resiste el mpetu de los nuevos signos de los tiempos. Se valora tambin la pertinente mediacin de la Direccin de la Carrera en los debates y las intervenciones en las que parecieran dejar traslucir una voluntad de avance ms pragmtica y concisa que en aos anteriores. El caso de mayor gravedad recae sobre los espacios polticos estudiantiles que pretenden detentar la representacin de nuestro claustro, cuya aridez en materia de propuesta sigue superndose ao a ao. La pseudoizquierda, abstracta, discursiva y dogmtica que encarnan PO e IS, nunca tuvo nada que proponer ms que una catarata de advertencias apocalpticas y conspirativas acompaadas de la impugnacin del propio proceso de refor1

Cuidado con los ladrones

Cuando discutimos la reforma de un programa acadmico discutimos necesidad de materias, abordajes, contenidos mnimos para estas, perspectivas epistemolgicas, recorridos posibles, modalidades (taller, ctedra, seminario, laboratorio), obligatoriedad, optatividad, electividad, correlatividad, criterios de evaluacin, ttulos intermedios, orientaciones, etc, etc, etc A no dejarse engaar, hablar de una agencia de noticias, articular con medios comunitarios, preservar los contenidos crticos, no discutir un plan sin una discusin por el presupuesto, luchar por mas comedores, crear un canal de la carrera, mas materias de verano, criticar el desdoblamiento de ctedras, refundar la carrera, poner la carrera al servicio del proyecto nacional, poner la carrera al servicio de todas las luchas, representan formas grandilocuentes de maquillar el vaco de propuestas. Estas cuestiones: Atendibles demandas gremiales, algunas veces; interesantes iniciativas para presentar en la Junta de Carrera, otras tantas; meros tiros al aire, un par de ellas; y algn que otro slogan bonito o declaracin de buenas intensiones, no representan elementos para discutir una reforma curricular. Muchos de ellos son asuntos que ya han sido tratados en la junta de Carrera (y no precisamente por quienes hoy los esgrimen, sino por nosotros) y podran ser retomados haciendo presin para que de una vez salgan, sin tener que forzar la discusin para intentar contrabandearlos como proyecto

ma del plan sin antes plantear un aumento presupuestario para la UBA, vaguedades tremendistas como hay un caso en la Universidad del Litoral, en el que por agregar una tecnicatura se termino privatizando el postgrado y el clsico Finalmente quien va a decidir? Quin va a redactar la reforma? Puede ser este un proceso verdaderamente democrtico? Como si el voto de los tres claustros al programa polticoacadmico de sus Consejeros de Junta en las elecciones obligatorias no estara refrendando esta decisin Contra Hegemona-La Juntada, intent trazar distancia de sus orgenes en el PTS bajo el marketing de izquierda independiente que hoy se traduce en repetir algunas eruditas letanas kantianas de autora de Carlos Savransky, matizndolas con una que otra alusin a la necesidad de formacin critica (Como si no fuera este el carcter predominante en nuestra carrera). Y adems, declaraciones polticamente correctas del estilo hay que vincular la carrera a prcticas de comunicacin comunitaria, pero sin dejar demasiado en claro cmo, cundo, desde dnde, de qu modo, etc de la reforma estructural y rediseo del plan. No ms que algunos slogans cancheros del tipo: hay que refundar la carrera. Algunas expresiones del espacio nacional popular de la facultad tambin se hicieron presentes. En concreto no dijeron mucho sobre el plan de la Carrera, digamos que se dedicaron a compensar el escenario tremendista planteado por la pseudoizquierda, trocndolo por la enumeracin de bondades del actual proceso poltico nacional. Salvo eso y algn que otro slogan que tambin podramos compartir como. poner la universidad al servicio del pueblo no hubo demasiadas ideas para aportar por all. El da de exposicin de las agrupaciones del claustro estudiantil, tuvo sus momentos ms interesantes en el contrapunto que La UES y el resto de las agrupaciones (en bloque) establecieron, durante la maana primero y ms intensamente en el panel de la noche. Discusin que la Carrera ha debidamente documentado en registro audiovisual y que asegura, dar a difusin en los prximos das. La respuesta corporativa que el conjunto de las agrupaciones estudiantiles dieron (con sus matices) a la UES, para encubrir su carencia de propuestas, fue intentar agitar el incomprensible fantasma de una supuesta privatizacin- mercantilizacin-vaciamiento crtico ante nuestro enfoque centrado en garantizar la pasividad- permanencia- insercin laboral de los estudiantes. Posiciones pobremente argumentadas por nuestros interlocutores, de las cuales hemos tomado nota para desarrollar mejor en el caso de cada propuesta (ver seccin Propuestas) a modo de Mito y Realidad

Tres ejes programticos:

para un cambio progresista en la Carrera de Comunicacin!

Agitar el fantasma del abandono del criticismo o las supuestas claudicaciones al mercado, que se dara a travs de la reduccin de la carga horaria, la cuatrimestralizacin de las anuales u otros recursos para dinamizar el tronco; configura un falso eje de debate que la elite academicista, afianzada en los privilegios de clase de los que la propia academia provee a estos sectores, no estara dispuesta a abandonar. Asumiendo que la actual formacin abarca miradas crticas, progresistas, humanistas, solidarias de las luchas populares de emancipacin y que nunca han dejado de privilegiar un enfoque de responsabilidad intelectual frente a la coyuntura histrica, podemos afirmar que la discusin no pasa por la necesidad de contenidos o miradas ideolgicas. Sino por una optimizacin en la organizacin del recorrido por los mismos. En tratar de establecer un diseo que vincule ms efectivamente estos saberes con sus aplicaciones concretas. Esto, creemos, reduce el desaliento y la crisis que al tercer ao a muchos estudiantes nos embarga ante la incertidumbre de una carre ra que parece eterna, de la que el afuera no tiene ninguna expectativa de emplear como los profesionales mas idneos que somos para trabajar en las comunicaciones y de la que muchos terminan desertando habiendo invertido algunos aos de su vida en un sueo que se frustra. Por ello nuestra propuesta no se orienta a dar vuelta la carrera patas para arriba con encendidas proclamas refundacionales. Sino a establecer, conforme a los tres ejes enumerados, qu rupturas y qu continuidades deben profundizarse o desestimarse para con el viejo diseo, a los efectos de dinamizar la cursada y promover cortes de graduados ms masivas, numerosas, con formacin de excelencia y capacidad de incidir positivamente en los procesos mass-mediaticos, institucionales, polticos y culturales de cara al advenimiento de la sociedad de la informacin y el conocimiento. En este sentido, no nos embarcamos en la pretensin de un programa integral sino en la elaboracin de insumos que funjan como puntos de partida para debatir aristas, aspectos y dimensiones de un nuevo diseo curricular. ste, por supuesto, no puede emerger de otra cosa que del resultado de ms debates, articulaciones, negociaciones y consensos entre y para con los dems claustros.

Garantizar la Masividad: Para que cumpla su misin histrica de formar cuadros profesionales que contribuyan a la generacin de una comunicacin y una cultura ms democrtica y plural. Para que sea esta casa de estudios y no el sector privado, la que provea a los profesionales que inminentemente ingresarn al sistema de medios por va de la nueva legislacin, de una mirada crtica, humanista y en sintona con la necesidad de una sociedad ms justa e igualitaria. Garantizar la permanencia en el grado: Para que sus estudiantes puedan ser contenidos en una carrera hasta hoy algo desalentadora y expulsiva. Para que los sectores medios puedan ser receptculo de los enfoques y miradas que la universidad publica ofrece, como posibilidad de repensar lo dado desde una lgica no mercantil ni necesariamente utilitarista. Para que los sectores populares o ms vulnerables tengan acceso al ascenso social por va de la formacin superior y desde los cargos decisionales a los que se incorporen, y puedan ejercer como actores que contribuyan a la transformacin social de la que han sido parte. Garantizar la insercin laboral: Para que sea desde la propia Carrera que sus estudiantes y graduados puedan comenzar a desempearse en el novedoso panorama meditico que se abre a partir de la desconcentracin del sector privado (con su consecuente demanda de nuevas productoras generadoras de contenidos) y las posibilidades que los medios estatales o los emprendimientos del tercer sector estaran habilitando como campo profesional. Pudiendo poner en dialogo, quiz como en ningn otro periodo, la utopa de comunicar para transformar, con la posibilidad de realizar la vocacin como fuente laboral de la que no avergonzarse sino sentirnos un pueblo que orgullosamente asume su papel de artfice y forjador de su propio destino. A la hora de pensar los problemas estructurales de la Carrera, no emergen en los diagnsticos hasta ahora realizados, demasiadas falencias a nivel del carcter y vigencia de los contenidos. Las quejas sealan el exceso antes que la carencia. 2

Sobre las orientaciones.

Actualmente el tramo comprendido en el ltimo ao es apenas uno de los dos nicos momentos en los que como estudiantes podemos tomar una decisin sobre el recorrido. El otro es el del taller llave, denominado o cialmente Taller Obligatorio Opcional. En nuestro trabajo en la Junta durante los aos anteriores acompaamos la decisin de ampliar la electividad entre materias y seminarios que conforman este tramo, asunto resistido por El Andamio (hoy parte de La Juntada) bajo argumentos ininteligibles, fuera de su lgica de oposicionismo. Sin embargo, mas all de pensar en modi caciones a la rigidez de su conformacin, que son muy atendibles, quiz el debate debiera plantearse en torno a la conformacin misma de las orientaciones como zonas de aproximacin al inminente desempeo profesional tan tardamente abordadas. Puede un comuniclogo enterarse de cuntas personas representan un punto de rating en este punto de la carrea? No es ms razonable pensar en mechar contenidos referidos al desempeo profesional en instancias anteriores? En tal caso, qu otras esferas de ingerencia podran ser abordadas en una instancia de especializacin, luego de un tronco comn tan generalista? Hoy circula la propuesta de una orientacin vinculada a la investigacin acadmica. Cuestin que nos parece razonable en tanto garantice canales institucionales de insercin de cuadros de investigacin a las instancias formales de la Universidad. Nuestra Carrera cuenta con una fuerte impronta teoricista que no se ve plasmada en canales ms o menos formales que a) Refuercen el per l investigativo en el rea metodolgica-epistemolgica (apenas una materia metodolgica muy en el comienzo de la Carrera, de modo que no se puede profundizar mucho y una ctedra opcional en Comu lll) y b) Instancias institucionales a travs de las cuales vincularse a grupos de investigacin ya sea a cargo de Ctedras o de los institutos de la Facultad y la Universidad. Otro tema que representa una ausencia inquietante en relacin a la demanda en el mbito profesional es el referido a la comunicacin organizacional que, ms all del seminario de Henoch Aguiar, casi no es tratado en la carrera. Proponemos la conformacin de una orientacin en comunicacin organizacional que abarque tanto los procesos de comunicacin interna de los organismos pblicos, privados y del tercer sector as como la construccin de imagen institucional.

MITO:

Si se ampla la posibilidad de cruce y electividad de materias durante el tramo de la orientacin, esta Carrera que ya es un cambalache no permite ningn tipo de especializacin. Una orientacin en comunicacin organizacional es una avanzada en la mercantilizacin de la Carrera.

REALIDAD:

El tramo de la orientacin es un agrupamiento ms o menos arbitrario y sugerente (que a veces ni siquiera se concibe articuladamente, como los propios docentes confesaron en la jornada) que apunta a que el futuro graduado colecte herramientas ms o menos a nes para el campo profesional de su eleccin. Sin embargo, siguiendo este criterio, puede ser que el estudiante este interesado en cruzar saberes por entender que determinadas temticas contribuirn a su desempeo profesional an ms que otras de las que desde una concepcin abstracta se han sugerido. En la Carrera de sociologa tenemos un ejemplo: los socilogos pueden completar una orientacin o bien cursar un men diverso de materias y seminarios de cuyo proceso ellos organizan su propia orientacin-especializacin. Habra que aclararle a estos compaeros que ashean mercantilizacin-privatizacin en todos los rincones de la UBA (ser por esa mana que tienen de ponerle excedente a la venta de apuntes, manguear guita para becas a la gestin o tomar espacios pblicos para poner bares). Los comuniclogos no viven del aire. Rodolfo Walsh poda escribir, sin ningn tipo de contradicciones ideolgicas, en Primera Plana al mismo tiempo que militaba en la prensa obrera de la CGT de los Argentinos. Y adems de todo esto, LAS EMPRESAS NO SON EL UNICO TIPO DE ORGANIZACIONES EXISTENTES. Tambin, y gracias a Dios, hay organizaciones sociales, ONGs y dependencias del Estado y la gestin publica que requieren de comuniclogos para posicionarse en su sector, optimizar sus procesos de comunicacin interna y plani car su posicionamiento de imagen, y sus campaas en reas tan diversas y bene ciosas como los problemas de genero, impacto ambiental, salud publica, cooperativismo o desarrollo local

Sobre los talleres.

La idea de cuatrimestralizar las materias anuales no puede ser vista como un acotamiento temporal de las quintitas profesorales, a costa de una compresin inaudita de contenidos. De lo que se trata, si se quiere abordar este tema con seriedad, es de redistribuir los contenidos en un itinerario que dinamice la cursada. En tal sentido nosotros proponemos no pensar los talleres por soporte como hoy (radio, escrito-gra ca-TV), sino pensar en los lenguajes. Escrito, sonoro y audiovisual. Proponemos tres talleres que contemplen los tres lenguajes, evitando as la superposicin de contenidos que entre taller 2 y la ctedra de TV de TallerIII se produce. O nos ahorrara tener que pasar revista a reas del taller de escritura. Creemos que de este modo podramos agregar a cada lenguaje, talleres optativos de profundizacin como Produccin radial o produccin sonora (con elementos de artstica, diseo y montaje sonoro) para radio. Ahora s, documental, cine o TV como soportes de especializacin sobre los que orientarse una vez asimilada cierta matriz general del lenguaje audiovisual (que tambin incorporara nociones de lenguaje visual provenientes de la plstica, necesarias y complementarias para el diseo gra co en los nuevos soportes electrnicos). Y nalmente, otros dedicados a reas de produccin periodstica gr ca que complementen (o introduzcan) aquellos contenidos vistos en la orientacin de periodismo o en el taller llave, agregando plani cacin editorial y tal vez diseo (por que sabemos que nuestros seminario de diseo mucho no contribuye)

MITO:

No tenemos idea con qu nos pueden llegar a salir

REALIDAD:

El actual diseo superpone contenidos y de complicarse la cursada, el carcter anual de los talleres y el criterio de aprobacin por asistencia nos va atrasando aos en el caso de tener que recursar, situacin que intentamos subsanar planteando una instancia de nal en el rgimen uni cado de aprobacin de talleres, aprobada por la Junta y el Consejo Directivo que las ctedras se han dedicado sistemticamente a incumplir desde hace cuatro aos sin que medie ningn llamado de atencin de la Direccin de la Carrera.

Tecnicatura en Comunicacin social, la posibilidad de un titulo intermedio.

Un titulo intermedio, una Tecnicatura en Comunicacin Social, representa la posibilidad de acreditacin institucional por parte de la UBA respecto a un cumulo de saberes y competencias que el estudiante ha obtenido en un punto determinado de la carrera. Un modo de enmarcar este momento de la formacin validndolo para poder acceder a puestos laborales ligados al campo de la comunicacin y no estar trabajando en un call center hasta el da de rendir la tesina Una Tecnicatura habilitara la posibilidad de insertarse laboralmente en algn rea ligada a la comunicacin. La actual coyuntura impone la demanda de tcnicos y profesionales de la comunicacin, es un momento particularmente propicio para dinamizar la insercin de nuestros estudiantes de cara a la conformacin de un nuevo sistema de medios que no necesariamente esta signado por la maximizacin de ganancias, sino que comienza a organizar el espectro 3

radioelctrico en torno a concebir las comunicaciones como un servicio publico. Nos referimos a los sectores que adquirirn licencias tanto en el mbito estatal como en el tercer sector. El problema que se plantea con la posibilidad de una Tecnicatura en Comunicacin Social (si uno quiere abordar seriamente esta posibilidad y no quedarse en un slogan electoral de tipo refundemos la carrera) es que en el actual diseo del plan los campos de vinculacin con la prctica profesional solo se abordan durante el periodo del TAO y las orientaciones, es decir, solo al final. Hay una suerte de inversin en la causalidad ms evidente que significara ver primero contenidos de tipo tcnicopractico para luego profundizar en la complejidad de los fenmenos culturales sobre los que estas prcticas tendran incidencia. Vale decir, ver primero los como se hace, propios de los talleres, las semiticas (que de modo terico abordan los mecanismos de produccin discursivos dotndonos de herramientas para la produccin de contenidos) y algunas materias contextuales, para luego pasar a los por que sucede tal o cual efecto social de sentido, propios de las teoras de la comunicacin, o las materias de corte terico-filosfico como los seminarios o algunas de corte contextual. Para poder pensar una tecnicatura hacia el tercer ao de la carrera debiramos establecer un cumulo de contenidos mnimos durante ese periodo que refuerce y contemple la vinculacin entre teora y practica, dejando para el final aquellas de mayor densidad terica, como modos de profundizacin de los abordajes mas pertinentemente ubicados en el momento en el que el estudiante cuanta con cierto background de saberes, prcticas y experiencias como para metabolizar estas reflexiones, y en mejores condiciones para contraponerlas con las suyas propias.

o empobrece el grado. Para este mitomito cualquier vinculacin de la Carrera con el desempeo laboral es una asquerosa concesin al capital, una subrepticia adaptacin a las reglas del mercado que prostituye la vocacin de almas bellas de los crticos luchadores que tienen aseguradas sus vidas como revolucionarios profesionales. Se trata de un argumento que sacraliza las actuales formas del diseo curricular, entendiendo que su rigidez incomprensible, extensin innecesaria y sus formalismos tradicionalmente a anzados representan la cuota de rigor que hace a la virtud del soberano y garantizara una excelencia a la que abrevaran los mas fuertes y mejor adaptados Versin chamuyera: La tecnicatura incrementara la desercin ya que una vez laburando en el medio, nadie querr graduarse

REALIDAD:

MITO:
Versin psictico-paranoide: La tecnicatura tiene por finalidad privatizar y mercantilizar la carrera y los postgrados... (?) Versin oligrquico-academicista: La tecnicatura degrada, (metfora topogrfica que sita un abajo-negativo, el de lo terrenal que evidentemente es visto desde arriba y un arriba positivo, en donde lo elevado es lo ligado a las formas tradicionales del parnaso acadmico) devala (nuevamente una figura valorativa que seala que lo que vale son los modos establecidos

En nuestra propia facultad existe la experiencia de una tecnicatura. Se trata de la tecnicatura en RR TT (Relaciones del Trabajo) de la que casi un 70% de sus tcnicos tienen la posibilidad de insertarse laboralmente en su mbito, con lo que lejos de desertar esto les representa un dinmico empuje hacia concluir la licenciatura. Por el contrario, en nuestra carrera se registra un alto ndice de abandono en los aos intermedios en los que la incertidumbre respecto al futuro profesional lleva a muchos compaeros a suspender (a veces sin retorno) la cursada para obtener formacin tcnica en otros institutos o bien postergar los estudios a la espera de resolver la cuestin laboral, basta ver la merma que desde el 2007 se vino sucediendo, al margen de la baja de la inscripcin por la fama de interminable que la Carrera ha venido ganando en los ltimos aos. Cabe aclarar tambin que a RR TT la tecnicatura no le represento ninguna degradacin-devaluacin de su excelencia, sino que el propio desempeo de sus tcnicos posibilito una visibilidad hacia el mundo laboral que la Carrera en tanto que (como Comunicacin ) campo disciplinar novedoso, no haba sido debidamente tenido en cuenta hasta ese momento. Y para tranquilizar a esa muchachada siempre tan predispuesta a profetizar catstrofes. Tampoco se ha podido divisar en RR TT una mercantilizacin de la carrera mas all de las expendedoras de gaseosa que se ubicaron en el tercer piso de MT, ni se tiene noticias de la privatizacin de nada de nada de nada por esos pagos

Electividad de la Tesina, o de como atendemos la demanda de otros perfiles.

La tesina representa una instancia valiosa en tanto, aporte al campo y puesta en produccin de los saberes adquiridos durante la cursada. Sin embargo en su estructuracin actual ha venido representando un escollo para el acceso al titulo, estadsticamente, la mitad de quienes nalizan la cursada no se gradan por adeudar la tesina. Aqu podramos decir (como dice todo el mundo) que debiera proveerse a la carrera de mas instancias de articulacin con este trabajo. Con una vinculacin ms estrecha con los TAOs o la inclusin de un taller de tesina, del mismo modo que un mayor dinamismo para resolver el proceso de tutora. Sin embargo ninguno de estos elementos se inscribe en la dimensin de una reforma del plan de estudios. Representan polticas acadmicas para la carrera que han sido llevadas a la junta por nuestro espacio durante mucho tiempo sin ser debidamente atendidas hasta la fecha, pero no pueden enunciarse como una reforma curricular. Nuestra posicin sobre la tesina atiende a su forma de trabajo de investigacin, practica para la cual no todos los estudiantes llegan a la carrera y que debiera revestir un carcter opcional entre otras tantas alternativas de intervencin o desarrollo de proyectos. Nosotros proponemos una mayor jerarquizacin de la tesina para quienes decidan utilizarla como su carta de presentacin para emprender la carrera acadmica, ya sea en el rea de investigacin, produccin terica o docencia. Consideramos que el esfuerzo que requiere este trabajo debe ser compensado mediante algn mecanismo burocrtico-institucional que prestigie el desempeo promocionando as el ingreso del graduado con vocacin por la investigacin y el trabajo acadmico. De igual modo, quien decida continuar su derrotero profesional en el plano laboral no acadmico podra optar por alguna practica a modo de residencia a travs de la cual dar cuanta de la formacin obtenida al tiempo que poner estos saberes al servicio de una tarea de extensin y articulacin con organizaciones sociales, ONGs o dependencias estatales . Se tratara de practicas de intervencin, plani cacin o produccin de sus reas de comunicacin institucional interna, imagen institucional, campaas, etc., etc. Estableciendo parmetros de rigor y pertinencia, esta alternativa contemplara a los per les de corte ms profesionalista.

MITO:

Sin la obligatoriedad de la tesina la carrera pierde nivel, se desprestigia, se devala, etc., etc.

REALIDAD:

La tesina representa un corolario posible al recorrido de saberes emprendido durante el grado, sin embargo dista muchsimo de ser el nico modo imaginable de cerrar una carrera tan kilomtrica como esta. En nuestra misma facultad apenas dos de las cinco carreras que la integran llevan tesina como trabajo de graduacin. Sociologa la suple por un requisito mnimo de horas de investigacin de campo. Ciencia Poltica, una carrea de sesgo muchsimo mas teoricista que Comunicacin Social, requiere para la graduacin de sus politlogos un trabajo monogr co. Nadie podra decir jams que el nivel acadmico de estas carreras de nuestra facultad se ve devaluado, degradado o empobrecido en relacin a mismas carreras de otras universidades por no concluir con un trabajo de tipo tesina. Cave mas pensar que en la juventud de la Carrera existi una necesidad de reconocimiento del campo al nivel de las otras disciplinas que impulso una cierta impronta de pretensin academicista que pona el acento en la tesina, as como en otros elementos hoy incomprensibles, como la extensin del tronco o la recurrencia de algunos campos disciplinarios hoy casi inexistentes en las currculas de casi todas las carreras de comunicacin de nuestro continente.

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