Operações Com Numeros Racionais

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

OPERAES COM NMEROS RACIONAIS
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

OPERAES COM NMEROS RACIONAIS
BRASLIA 2007
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Operaes com Nmeros Racionais
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 7 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica ............................................ 9 UNIDADE 1: OPERAES COM NMEROS DECIMAIS Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 23 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 27 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 31 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 35 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 39 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 43 UNIDADE 2: OPERAES COM FRAES Aula 1 ............................................................................................................................................................... 51 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 56 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 60 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 64 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 68 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 72 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 76 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 80 UNIDADE 3: PORCENTAGEM Aula 1 ............................................................................................................................................................... 87 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 91 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 95 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 99 Aula 5 ............................................................................................................................................................. 104 Aula 6 ............................................................................................................................................................. 109 Aula 7 ............................................................................................................................................................. 113 Aula 8 ............................................................................................................................................................. 117
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o stimo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento. Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este caderno se relaciona ao de Teoria e Prtica 8, que trata de Operaes com nmeros Racionais. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 7 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Matemtica Esse caderno apresenta sugestes de atividades que levam o aluno ao domnio das
habilidades de construir os diferentes significados das operaes envolvendo nmeros racionais nas formas fracionria e decimal, e o algoritmo de cada operao. No caso de nmeros racionais na forma fracionria, no raro encontrarmos, por exemplo, alunos que efetuam 1 + 1 = 1 . Isso ocorre porque esses alunos no compreenderam 2 3 5 o significado da adio de fraes e sua relao com o conceito de fraes equivalentes.
As atividades sugeridas na unidade 1 procuram levar o aluno a dominar habilidades de estender para os nmeros racionais na forma decimal as regras do Sistema de Numerao Decimal para compreender os significados e os algoritmos das operaes com tais nmeros. Entretanto, na multiplicao e na diviso, o trabalho se limitar a clculos que envolvam um nmero natural e um decimal. O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as habilidades de:
compreender e utilizar as operaes de adio e subtrao com nmeros racionais

na forma decimal;
compreender e utilizar a multiplicao de um nmero natural por um nmero decimal; compreender e utilizar a diviso de um nmero natural por um nmero decimal e de
um nmero decimal por um natural. O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:
adio e subtrao de nmeros decimais; multiplicao de um nmero natural por um nmero decimal (soma de parcelas
iguais);
diviso de um nmero natural por um nmero decimal e de um nmero decimal por

um nmero natural. A unidade 2 sugere atividades que envolvem as operaes com nmeros fracionrios. As atividades relativas s operaes de adio e subtrao com fraes, utilizam-se do conceito de equivalncia, mais adequado para alunos at o 4o ano de escolaridade do que o clculo pelo recurso do mnimo mltiplo comum entre os denominadores. A multiplicao e a diviso de fraes no sero tratadas pelo fato de no ser simples, nessa faixa de escolaridade, apresentar justificativas desse trabalho com material concreto. Alm disso, esses tpicos j vo alm do que proposto nos PCN. Portanto, o aluno far apenas atividades que envolvam multiplicao de um nmero natural por uma frao, que pode ser facilmente identificvel como uma soma de parcelas iguais.
O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as habilidades de:
identificar fraes equivalentes; utilizar o conceito de fraes equivalentes na adio e na subtrao de nmeros
fracionrios;
compreender a multiplicao de um nmero natural por uma frao.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:
fraes equivalentes; adio e subtrao de nmeros racionais na forma fracionria; multiplicao de um nmero natural por uma frao.
Na unidade 3, as atividades sugeridas levam o aluno a dominar a habilidade de relacionar as formas fracionria, decimal e percentual dos nmeros racionais e suas aplicabilidades em situaes no contexto social. Algumas atividades auxiliam o aluno a distinguir situaes que requerem resultados exatos ou aproximados. O trabalho da unidade tem como objetivo levar os alunos a dominar as habilidades de:
compreender e utilizar as relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual

de um nmero racional;
utilizar estratgias pessoais ou convencionais para resoluo de clculos simples

de porcentagem;
reconhecer o uso de porcentagem no contexto dirio.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:
relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual de um nmero racional; porcentagem.
Unidade
Operaes com Nmeros Decimais
Matemtica Operaes com Nmeros Racionais
Aula 1
O rientaes para o professor
Voc se lembra?
Atividade 1
Atividade 1
Jlio terminou o primeiro grau e procurou o seu primeiro emprego em uma fbrica de vidros. Na fbrica, ele passou por uma entrevista e se saiu muito bem, pois o entrevistador notou sua educao, honestidade, alegria e vontade de trabalhar. Na entrevista ele foi aprovado, agora precisava passar pelos testes de conhecimentos.
Objetivo: Retomar conceitos j trabalhados relativos aos nmeros decimais: Identificao e utilizao do nmero decimal em situaes do cotidiano. Comparao de nmeros decimais. Realizao de clculos intuitivamente. Ampliao do significado da representao decimal atravs do uso da calculadora. Aplicao das regras do sistema de numerao decimal. Resoluo de problemas que envolvem nmeros decimais e operaes que podem ser efetuadas sem o uso de tcnicas operatrias. Utilizao do conceito de nmeros decimais na interpretao de escalas.
Respostas: Para responder s questes dessa atividade, os alunos precisaro lembrar-se de aulas passadas. Considere corretas todas as respostas que estejam relacionadas com as atividades estudadas. Incentive os alunos a trocarem idias e a aceitarem as sugestes dos colegas.
No teste de Matemtica, caram vrias questes sobre nmeros decimais e ele conseguiu resolver todas, pois em cada uma, lembrava-se das aulas de matemtica onde ele pode observar o nmero decimal a) Na composio de quadros decorativos # # # # @ @ # # # # # X X # @ @ # X X # # X X # @ @ # X X # # # # # @ @ # # # # @ @ @ @ % % @ @ @ @ @ @ @ @ % % @ @ @ @ # # # # @ @ # # # # # X X # @ @ # X X # # X X # @ @ # X X # # # # # @ @ # # # #
Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 1
Legenda # 0,48 X ....... @ ....... % .......
a)
Legenda # 0,48 X 0,16 @ 0,32 % 0,04
13
b) No comrcio
c) Em problemas na calculadora
:10 :10 :10 :10 :10 c) 1000 100 10 1 0,1 0,01
:10 1000 ........
:10 .........
:10 ..........
:10
:10 ....... .....
d) Em quadros mostrando o valor posicional Centenas 1 Dezenas 0 1 Unidades 0 0 1 0 0 0 Dcimos Centsimos Milsimos
1 0 0
1 0
e) No tratamento do lixo
f) Nas construes das casas
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PARTE A
O que voc se lembra dessas situaes?
PARTE A Em cada item podero lembrar-se por exemplo:

a) De bordados, legendas e o significado de partes como 0,48; 0,04 etc.
Troque idias com seus colegas de grupo e, para cada uma das situaes, escreva alguma coisa a respeito. a) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
b) Nota fiscal, economia, da importncia da qualidade do produto na economia, de operaes com decimais adio e subtrao. c) Diviso de um nmero por 10 sucessivas vezes at a obteno de um nmero decimal. d) Ampliao do Quadro Valor de Lugar acrescentando as ordens: dcimos, centsimos e milsimos. Posio da vrgula quando um nmero dividido por 10. e) Ferro velho, catador de latinhas, reciclagem, valor dos materiais em reais e centavos de reais. f) Plantas de casas, escalas, medidas.
b) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
c) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
d) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
e) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
f) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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PARTE B Ao comparar o seu trabalho com de seus colegas, o aluno poder lembrar-se de conceitos que para ele estavam esquecidos e assim, aproveitar melhor essa reviso.
PARTE B
Compare o seu trabalho da Atividade 1 com o de seus colegas. Acrescente, no seu trabalho, uma nova idia sugerida por seus colegas.
Atividade 2
Atividade 2
Lembrando-se da rede quadriculada, Jlio conseguiu saber o resultado de vrias operaes.
Objetivo: Associar situao j estudada a uma nova situao envolvendo adio e subtrao com nmeros decimais.
Respostas: a) 1 b) 1 c) 0,50 d) 2,40 e) 0,80
Utilize os quadriculados abaixo e d os resultados de:

a) b) c) d) e) 0,50 + 0,25 + 0,25 = ................................... 0,48 + 0,12 + 0,35 + 0,05 = ....................... 0,90 - 0,40 = ............................................... 0,80 + 0,80 + 0,80 = ................................... 1,60 0,80 = ..............................................
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Atividade 3
Objetivo: Associar situao estudada a uma nova situao envolvendo multiplicao de um nmero inteiro por um nmero decimal. Respostas: importante que as crianas tenham oportunidade de mostrar suas descobertas, dessa maneira podero dar um passo importante na aquisio da tcnica operatria para a multiplicao de um nmero inteiro por um decimal. Alguns alunos podero optar por uma adio de parcelas iguais.
0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 + 1 ,25 Outros podero aplicar a propriedade associativa da adio e fazer: 0,25+0,25+0,25+0,25+0,25= 1 + 0,25 = 1,25 Outros podero usar a tcnica operatria que j aprenderam para nmeros inteiros: 0,25 x 5 1,25
Atividade 3
Jlio consegue resolver o problema: Um determinado tipo de pote de vidro vendido por R$ 0,25. Por quanto devero ser vendidos 5 desses potes?
Descubra uma maneira para resolver o problema acima. Explique a sua descoberta.
Atividade 4
No teste Jlio resolveu um problema que tinha uma tabela para preencher. Resolva voc tambm: Os vasos de vidro decorados entraro em promoo e sero vendidos pela metade do preo. Complete a tabela com os novos preos: Vaso Pequeno Mdio Grande Valor normal do vaso 3,00 4,50 6,30 Preo na promoo
Outros ainda, podero usar a calculadora. Todas as iniciativas so importantes e contribuem para a aquisio de novas tcnicas, quando analisadas e complementadas por outras sugestes.
Atividade 4
Objetivo: Associar situaes estudadas a uma nova situao que envolve a diviso de um nmero decimal por 2. Respostas:
Valor Normal Preo na Promoo 3,00 4,50 6,30 1,50 2,25 3,15
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Aula2
Histrias de cada um

Professor(a) Nas atividades anteriores que envolviam nmeros decimais as crianas fizeram clculos informalmente, usando recursos prprios e procedimentos pessoais como esquemas e desenhos. Na resoluo dos problemas usaram mais criatividade do que tcnicas. As atividades seguintes visam a aquisio de tcnicas operatrias para operaes com nmeros decimais. No entanto, a exigncia da tcnica deve ser moderada para no matar a criatividade que a mais bela ao da inteligncia.
Depois de um fim de semana ensolarado, as crianas voltaram para a escola cheias de vida e de coisas para contar...
Atividade 1
Dino conta as aventuras de seu passeio na praia e entre elas relata:
O sorveteiro da praia me ensinou a somar nmeros decimais.
E como foi isso?
Atividade 1
Objetivo: Introduzir a tcnica operatria da adio.
Meu pai comprou dois sorvetes. Cada um de um preo diferente. O sorveteiro foi logo falando que o total da compra era R$ 2,25. Eu perguntei como ele sabia e ele me explicou escrevendo na areia: Voc se lembra desse quadro? s colocar os nmeros na ordem certa e somar os algarismos do mesmo jeito que quando se soma nmeros inteiros.
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Centena Dezena Unidade Dcimos Centsimos Milsimos Sorvete 1 Sorvete 2 Total 0 1 2 7 5 2 5 0 5
Nem precisa pr no quadro, s fazer assim: 0,75 1,50 + 2,25
Antes de se retirar com seu pai, o sorveteiro deu mais uma lio:
Muito obrigado pela preferncia. Levem esta sacolinha de presente para colocar as embalagens dos sorvetes e outros lixos, assim, manteremos a praia limpa e no destruiremos a vida na Terra.
Respostas:
PARTE A Respostas pessoais
PARTE A
PARTE B
a) 0,75 1,80 + ______ 2,55
Converse com seus colegas a respeito desse ltimo ensinamento do

sorveteiro.
Voc pode aplic-lo em sua vida? Por que certos lixos, jogados na praia, matam a vida na Terra?
PARTE B
b) 2,60 1,50 + _____ 4,10
Agora observe a tabela de preos dos sorvetes e faa os clculos, do

jeito que o sorveteiro ensinou; descubra quanto uma pessoa deve pagar por: a) Um picol e um pote pequeno de sorvete b) Um pote grande e uma casquinha com duas bolas c) Trs picols
c) 0,75 0,75 0,75 + _______ 2,25 Nesse caso alguns alunos podero fazer uma multiplicao: 0,75 x3 _____ 2,25
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Atividade 2
Atividade 2
Gerson conta que j aprendeu muitas coisas sobre os nmeros decimais, mas quando foi ao mercado comprar frutas...
Objetivo: Resolver situao problema por meio de operaes de adio e diviso por 2 com nmeros decimais.
Se eu levar um quilo de cada uma, quanto vou gastar?
Respostas:
PARTE A
PARTE A
0,86 + 0,84 0,68 0,62 3,00
Voc sabe lidar com dinheiro? Ento responda a pergunta de Gerson.

________________________________________________________ ________________________________________________________
PARTE B
a) R$ 1,50 b) No c) Meio quilo de cada.
PARTE B
Depois de fazer as compras Gerson foi para casa feliz...

Me, eu comprei de todas as frutas, o dinheiro deu certinho.
Responda:
a) Quanto dinheiro Gerson levou ao mercado? ___________________________________ ___________________________________
b) Com esse dinheiro ele conseguiria comprar um quilo de cada fruta pelo preo marcado em cada cesto? ______________________________________
c) Que quantidade de cada fruta ele comprou? _____________________

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Atividade 3
Preste ateno na histria de Lia.
Ns fomos conhecer o stio que meu av comprou. Mas, antes de pegar a estrada, meu av passou na loja de ferragens para comprar arame farpado para cercar o stio.
Atividade 3
Objetivo: Aplicar tcnica de calcular adio na resoluo de situaes-problema.
que na loja foi a maior confuso. Ningum sabia responder quanto de arame meu av precisava comprar. At que Regina, a vendedora da loja, pediu para ele as medidas do stio e meu av mostrou o recorte do jornal com o anncio do stio quando estava para vender:
O que isso tem a ver com nmeros decimais?
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Ser possvel saber quanto de arame necessrio para dar uma volta na cerca efetuando a adio: 25,5 + 25,5 + 32,4 + 32,4 = 115,8 metros
Com esses dados Regina poder descobrir a quantidade certa de arame?

Justifique sua resposta. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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PARTE B a) 115,8 + 115,8 = 231,6 metros ou 115,8 x 2 = 231,6 metros

b)115,8 + 115,8 + 115,8 = 347,4 metros ou 115,8 x 3 = 347,4 metros c) 115,8 + 115,8 + 115,8 + 115,8 = 463,2 metros ou 115,8 x 4 = 463,2 metros
PARTE B
Outra dvida surgiu:
Quantas voltas de arame o senhor pretende dar em toda a cerca?
Quanto de arame o av de Lia precisar se ele der

a) duas voltas de arame em toda a extenso da cerca?
b) trs voltas de arame em toda a cerca?
c) quatro voltas de arame em toda a cerca?
Atividade 4
Atividade 4 Agora a sua vez de contar uma histria.
Objetivo: Identificar a adio e a subtrao em situaes problemas que envolvem nmeros decimais.
Respostas das operaes: a) 54,8 ou 54,80 b) 4,5 ou 4,50 c) 8 494,25
isso mesmo, conte um acontecimento, ou invente uma histria em que

as operaes abaixo foram necessrias para resolver uma situao. Aproveite para dar a resposta de cada uma delas. a) 39,90 14,90 + b) 1,50 0,25 + 2,75 c) 8545,50 51,25 =
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Aula3
bacos e calculadoras
Atividade 1
Sbado passado Marina fez aniversrio e ganhou de presente de seu padrinho uma enciclopdia. Ganhou tambm uma calculadora de sua irm mais velha.
Atividade 1 Apresentar alguns aspectos da histria do clculo na humanidade da Terra. Perceber regras e tcnicas para o clculo de adio e subtrao com nmeros decimais por meio da anlise de erros.
Folheando os livros da enciclopdia, Marina e seus amigos descobrem informaes interessantes de como os homens desenvolveram a arte de calcular...
Os incas, por exemplo, no conheciam a escrita. Usavam cordas para registrar. As cores indicavam o objeto. Os ns indicavam datas e nmeros que podiam ser calculados segundo sua posio e distncia da ponta do cordel.
Quipo cordas para registrar

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Descobrem tambm que o mais antigo instrumento de contar inventado pelo homem o baco.
Respostas:
PARTE A
Incentive as crianas a comentarem tudo que sabem sobre instrumentos de clculo comparando os primitivos com os mais modernos. Mesmo sem saber manusear os instrumentos primitivos de clculo, as crianas podero concluir que o avano da tecnologia foi grande e trouxe muitas facilidades.
PARTE A
Troque idias com seus colegas de grupo a respeito das informaes

dadas acima.
Compare esses instrumentos primitivos de clculos com os mais

modernos que voc conhece.
PARTE B
Resposta pessoal.
PARTE B
Trocando idias com seus colegas, Marina revela...

Para mim, o mais antigo instrumento de calcular e contar so minhas mos.
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Voc concorda com Marina? Converse a respeito.
PARTE C
PARTE C
Nesse momento, Andr, o amigo de Marina a desafia...

Ento calcule com seus dedos essas contas. Eu vou conferindo com a calculadora.
Analisando os erros de Marina as crianas podero descobrir: a) Nesse caso certamente Marina no acrescentou a unidade obtida na soma dos dcimos. 1 23,50 12,70 + 36,20
a) 23,50 + 12,70 = c) 458,20 2,80 = e) 3 X 23,5 =
b) 0,27 + 12,67 = d) 33,66 3,66 = f) 48,30 : 2 =
b) Aqui, Marina no colocou os valores na ordem certa. Deve ter feito assim: 0,27 12,27+ 14,97
Marina usando o raciocnio e os seus dedos, deu as respostas:

Ao invs de fazer:
a) 23,50 + 12,70 = 35,20 c) 458,20 2,80 = 460
b) 0,27 + 12,27 = 14,97 d) 33,66 3,66 = 30
0,27 12,27 + 12,54
Use a tcnica ensinada pelo sorveteiro e descubra os erros cometidos

por Marina.
c) Nesse caso, Maria somou a parte inteira, abandonando a parte decimal. Na verdade, deveria fazer uma subtrao: 458,20 2,80 455,40
Comente cada um dos erros com seus colegas de grupo.
Atividade 2
d) Aqui ela acertou.
Com as explicaes de Andr, Marina se lembrou do tempo em que estava comeando a aprender a calcular e a professora construiu um baco de papel e fichas coloridas:
Atividade 2
Centena
Dezena
Unidade
Para a ordem das centenas Usava-se fichas pretas
Objetivo: Utilizar regras do sistema de numerao decimal no clculo de adio e subtrao com nmeros decimais.
Para a ordem das dezenas, fichas cinza
Para a ordem das unidades, Eram usadas fichas brancas
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E ela pensou,
Como usar esse material para o clculo com nmeros decimais?
Respostas:
PARTE A
Certamente as crianas vo sugerir o aumento de trs casas direita para os dcimos, centsimos e milsimos e mais trs tipos de fichas com trs novas cores. Por exemplo: C D U d c m
PARTE A
Junte-se com seus colegas de grupo e descubra uma maneira de adaptar

esse material de modo que ele se torne um instrumento de clculo tambm para os nmeros decimais.
PARTE B
Utilize o instrumento inventado e realize as operaes:

a) b) c) d) 123,32 + 34,09 + 5,01 = 845 + 0,34 + 1,09 = 5 X 12,23 = 847,25 35,27 =
E fichas: Pretas para as centenas Cinza para as dezenas Brancas para as unidades Amarelas para os dcimos Rosa para os centsimos Verdes para os milsimos.
PARTE B a) 162,42 b) 846,43 c) 61,15 d) 811,98
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Aula 4
Contabilidade
Atividade 1
O Feirante Sr.Eduardo ensina para seu filho os segredos de um bom comerciante...
Atividade 1
Objetivo: Fazer reflexo a respeito de valores morais no comrcio. Desenvolver formas de organizao de valores.
Respostas: As respostas so pessoais. Espera-se que os alunos sugiram formas de registro dos valores que circulam no comrcio, dbito e crdito, no havendo necessidade de se utilizar esses termos.
Filho, se algum quer ir bem nos negcios indispensvel ter um bom controle das finanas. Alm disso deve: - Gostar da mercadoria que vende. - Vender produtos de boa qualidade. - Vender aquilo que o fregus quer comprar. - Respeitar o fregus. - No enganar e nem explorar ningum.
Comente cada uma das regras ditadas pelo feirante Eduardo e se voc
no concordar com algumas delas, explique seus motivos.
Sugira outras regras que o feirante no disse. Como voc acha que um comerciante pode controlar suas finanas?
Atividade 2
Atividade 2
A Professora Cristiane tambm quer passar para seus alunos alguns ensinamentos sobre o comrcio e para tanto convida os alunos a montarem suas barracas e brincarem de feira...
Objetivo: Desenvolver habilidades de clculo. Proporcionar aquisio de uma forma de registro dos valores como a utilizao de tabelas para facilitao de clculos de adio e subtrao.
Cada grupo vai usar a imaginao e desenhar frutas, verduras, legumes ou qualquer outro tipo de coisa que se vende em feiras livres.
Vo tambm colocar os preos, sabendo que quem vai comprar vai usar apenas moedas. Devem tambm colocar um nome em suas barracas.
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Quando os desenhos estavam prontos a professora pediu para as crianas confeccionarem moedas de 5 , 10, 25 e 50 centavos e tambm moedas de um real.
Tudo pronto, a feira comeou a funcionar. De cada barraca, uma criana saiu para comprar um produto que estava faltando em sua barraca. E assim foi se repetindo esse procedimento por vrias vezes.
Na Barraca Flor da Madrugada, as crianas usaram uma tabela para registrar seus negcios: Caixa da Barraca Flor da Madrugada Nome da mercadoria Mamo Alho Cebola Abacaxi Melancia Mel Limo Alecrim Total 7,00 0,25 0,10 6,85 2,75 1,50 2,00 Dinheiro que entrou 2,50 1,25 3,50 Dinheiro que saiu
Respostas: a) Mamo, abacaxi, melancia e limo.
Todas as Barracas tinham um capital de 18 reais no incio da feira. No final, algumas barracas tinham aumentado seu capital e outras, diminudo.
Analise a tabela da Barraca Flor da Madrugada e responda:

a) Quais foram as mercadorias vendidas? _____________________________________________________ _____________________________________________________
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b) Quais foram as mercadorias compradas? _____________________________________________________ _____________________________________________________
b) Alho, cebola, mel e alecrim c) R$ 18,15 Para saber o capital da barraca deve-se somar o dinheiro que entrou ao capital e subtrair desse valor o dinheiro que saiu, ou seja: 18,00 + 7,00 6,85 = 18,15 ou 18,00 7,00 + 25,00 25,00 6,85 18,15
c) De quanto era o capital da barraca no final da feira?____________ Justifique sua resposta. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
d) Como foram registrados os valores na tabela? _____________________________________________________ _____________________________________________________
d) As crianas podero responder a essa pergunta de acordo com as suas observaes. Espera-se que notem que os valores foram organizados na tabela da mesma forma que organizamos valores na tcnica operatria da adio e da subtrao. Cada ordem tem sua posio e, com isso, a vrgula ficou em baixo de vrgula.
Atividade 3
Atividade 3 Comece a se preparar, pois voc e seu grupo tambm vo brincar de feira. Desenvolver habilidades de clculo e de registros de valores em dinheiro.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Aps a confeco das moedas cada grupo ter R$ 19,00
Confeccione 10 moedas de cada valor:

0,05 0,10 0,25 0,50 1,00
Quantos reais voc obteve com as moedas de papel que voc fez?
________________________________________________________ Esse ser o capital inicial de sua barraca.
PARTE B
PARTE B
Seguir instrues.
Siga todas as instrues da atividade 3; quando tudo estiver pronto, a

brincadeira pode comear.
Todo o dinheiro que entra e que sai deve ser registrado na tabela Caixa
da Barraca.
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Caixa da Barraca __________________________ Nome da Mercadoria Dinheiro que entrou Dinheiro que saiu
TOTAL
PARTE C
PARTE C Para dar essas respostas, as crianas podero usar a tcnica j estudada e o valores so variados para cada grupo.
Sem usar calculadora responda:

a) Quanto dinheiro entrou na caixa de sua barraca? ______________ b) Quanto dinheiro saiu? ____________________________________ c) De quanto foi o capital de sua barraca no final da feira? _________ Agora, use uma calculadora e confira seus clculos.
30
Aula5
Multiplicao nas compras...

Atividade 1
Atividade 1
H vrios dias que a Professora Cristiane vem pedindo aos alunos que guardem todos os cupons fiscais ou notas fiscais que conseguirem. Hoje, Joo no agentou e ....
Objetivo: Introduzir a tcnica operatria para multiplicao de um nmero inteiro por um decimal.
Eu tenho um do mercado. Comprei 5 doces a vinte centavos cada um.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Informaes de Andr: Comprei 5 doces a vinte centavos cada um. Pergunta de Dino: Qual o total da nota? Resposta: O total da nota de 1 real.
Escreva nessas linhas, as informaes dadas por Andr.

________________________________________________________ ________________________________________________________
E nessa, escreva a pergunta feita por Dino.

________________________________________________________
Agora responda pergunta de Dino.

________________________________________________________ ________________________________________________________
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PARTE B
5 x 0,20 = 1,00 OU 1
PARTE B
Carlos respondeu na hora e ainda justificou sua resposta com a sentena: 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 = 1
PARTE C
a)
Complete: 5 X 0,20 =................................................
PARTE C
Desenhe as moedas que Andr poderia ter usado para pagar os doces
caso ele usasse a) apenas moedas de cinco centavos; b) apenas moedas de dez centavos; c) apenas moedas de vinte e cinco centavos;
b)
d) apenas moedas de cinqenta centavos; e) com moedas misturadas.
c)
PARTE D
Observe as respostas que voc deu na parte C e escreva os resultados

d)
de: a) 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 = ..........
e) H muitas respostas que satisfazem esse item. Por exemplo: - uma moeda de 0,50 e duas de 0,25. - 5 moedas de 0,10 e uma de 0,50 - 4 moedas de 0,10, duas de 0,05 e duas de 0,25 etc.
b) 10 X 0,10 = ......... c) 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 = ....... d) 4 X 0,25 = ......... e) 0,50 + 0,50 = ........ f) 2 X 0,50 = .........
PARTE D
a) 1 b) 1 c) 1 d) 1 e) 1 f) 1
Atividade 2
Marina tambm deu sua colaborao...
Atividade 2
Objetivo: Trabalhar situao problema que envolve multiplicao de um nmero inteiro por um decimal. Introduzir tcnica operatria da multiplicao de um nmero inteiro por um decimal.
Eu achei um cupom quase igual ao de Andr. Minha me comprou 5 pacotes de balas a 1,20 cada um!
32
PARTE A
Respostas:
Escreva nessas linhas as informaes de Marina e faa uma pergunta

para obter a informao que ela no deu. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
PARTE A
- Minha me comprou 5 pacotes de balas a R$ 1,20 cada um. - Quanto ela pagou no total?
PARTE B
PARTE B
Responda pergunta que voc fez na parte A e justifique sua resposta.

________________________________________________________ ________________________________________________________
Pagou R$ 6,00 porque 5 X 1,20 = 6,00
PARTE C
PARTE C
Observe como algumas crianas justificaram a resposta que deram a essa situao. Carlos: 1,20 + 1,20 + 1,20 + 1,20 + 1,20 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 = 5+1=6
a) 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 = = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 0,4 + 0,4 + 0,4 + 0,4 + 0,4 = 10 + 2 = 12
ou 5 X 2,4 = 5 X 2 + 5 X 0,4 = 10 + 2,0 = 12,0 ou 12 ou 2 + 0,4 X5 10 + 2,0 = 12,0 =12
Marina: 5 X 1,20 = 5 X 1 + 5 X 0,20 = 5 + 1 = 6
Joo: 1 + 0,20 X5 5 + 1,00 = 6
ou 2,4 X5 12,0 ou 12
Eliana: 1,20 X5 6,00
33
Se voc concorda com o que eles fizeram, faa algo parecido em:
a) 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 = b) 5 X 2,4 =
Atividade 3 Respostas pessoais.
Atividade 3 Invente uma situao de compra, usando as informaes de uma nota

fiscal ou de um cupom fiscal. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Resolva um dos problemas inventados por um de seus colegas de grupo

e justifique sua resposta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Aula 6
Laboratrio Farmacutico
Atividade 1
Neste setor, ns fazemos remdios de manipulao. O mdico prescreve a frmula e ns a executamos exatamente. Estou vendo essa receita da minha av, to simples. Qualquer um pode fazer. No precisa de mdico nem de farmcia.
Atividade 1
Objetivo: Realizar operaes com nmeros decimais em situaes do cotidiano.
Ento...
verdade, essa receita muito simples e tem apenas ingredientes inofensivos em sua composio.
Mesmo assim, Joo, importante observar a dosagem. Um medicamento, ainda que feito s de produtos naturais, em doses exageradas pode fazer mais mal do que bem.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Analise com os colegas de grupo, as informaes contidas no rtulo do

xarope.
- Se um adulto tomar a 1 dose do xarope s 8 horas, ele tomara as outras trs nos horrios: 14h, 20h e 2h. - Se fosse uma criana: 16h, 24h. - Data de validade significa que o produto deve ser consumido at determinada data sem que o mesmo tenha suas propriedades alteradas. - O xarope em questo vence a validade em 18/04/2004.
Se um adulto tomar a primeira dose do xarope s 8 horas da manh, a

que horas ele dever tomar as outras doses?
E se fosse uma criana? O que significa data de validade de um produto? Em que data vence a validade do Xarope mostrado por Joo?
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PARTE B
a) 4,8 ml b) 3,6 ml c) 3,6 ml
PARTE B
Tomando o xarope por trs dias consecutivos, um adulto ter consumido

que quantidade de: a) mel de abelhas? ........................................................................................... b) tintura de prpolis? ...................................................................................... c) extrato de agrio? ........................................................................................
Atividade 2
Atividade 2
Joo gostou muito de ter conhecido o laboratrio da farmcia onde seu primo trabalha como farmacutico. E, voltou para casa com o vidro de xarope que o mdico receitou para sua av.
Joo, ser que s um frasco vai dar?
Objetivo: Resolver situao problema que envolve diviso no entre dois nmeros inteiros.
O mdico mandou eu tomar o xarope por 4 dias.
Respostas: A resposta pessoal, no entanto espera-se que faam algum clculo antes de responder.
E Joo se ps a fazer as contas.
O que voc acha: um frasco do xarope vai durar dois dias para a av de
Joo se ela seguir a prescrio do mdico?
Atividade 3
Atividade 3
Para saber quantas colheres de xarope continha no frasco, Joo fez a diviso; sua av foi conferir se ele acertou usando a calculadora:
Objetivo: Introduzir tcnica operatria para diviso no exata entre dois nmeros inteiros
Comparando o resultado de sua diviso com o resultado mostrado na calculadora, Joo disse:
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Eu sabia que essa conta continuava, mas eu no sabia continuar.
No tem importncia, Joo; s com a parte inteira j d para saber que eu vou precisar de dois frascos de xarope.
Explique o raciocnio da av de Joo para chegar a essa concluso.
Resposta: Espera-se que percebam que nessa situao, o resto no precisa ser considerado para obteno da informao desejada. O fato da parte inteira dar 8, significa que o xarope vai dar apenas para 2 dias. A parte decimal no muda esse resultado.
Atividade 4
Atividade 4
Joo no se conformou e ficou pensando num jeito de continuar a conta. Como j estava ficando tarde a av resolveu ajud-lo.
Lembra, Joo, quando voc fez aquele baco de papel e trocava uma ficha branca por 10 fichas amarelas?
Objetivo: Associar tcnica da diviso no exata entre dois nmeros inteiros com as regras do sistema de numerao decimal.
Lembro. Ento, Joo, se 10 unidades no d para dividir por 15, voc pode substituir 10 unidades por dcimos. Assim...
E Joo continuou a conta at ...

Agora j sei, 100 dcimos divididos por 15 d 6 dcimos; mas no exatamente...
Isso mesmo, no se esquea de colocar a vrgula no 8 para separar a parte inteira da parte decimal.
37
V! E agora, como eu consigo os outros 6 que aparecem na calculadora?
Ora Joo, continue com o mesmo processo.
E Joo percebeu...
s ir multiplicando por 10. E multiplicar por 10 muito fcil: s acrescentar um zero!
Distrada com o neto, quase que a vovozinha se esquece de tomar a primeira dose do xarope.
Refaa a conta de Joo continuando-a at a quinta casa decimal. Como ficaria o resultado dessa conta se voc a continuasse at a dcima
casa decimal?
Atividade 5
Atividade 5
Utilizar tcnica operatria da diviso entre dois nmeros inteiros com o quociente decimal. Respostas: a) 18,75 b) 10,66... c) 662,5 d) 1,9166... e) 17,575
Enquanto o sono no chegava, Joo fez algumas divises usando as explicaes de sua av.
Faa voc tambm:

a) 150 : 8 b) 160 : 15
c) 1325 :2
d) 23 : 12
e) 703 : 40
f) 6,4 g) 0,1 h) 0,4 Converse com os alunos a respeito dos resultados obtidos, especialmente os dos itens (b) e (d).
f) 32 : 5
g) 1 : 10
h) 2 : 5
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Aula 7
A calculadora no enlouqueceu...
Atividade 1
Desde o dia do seu aniversrio que Marina no se separa de sua calculadora. Ela gosta de conferir com a calculadora, todas as contas que faz e, dessa maneira Marina est aprendendo a corrigir suas tarefas de matemtica e outras coisas mais...
Claro, pode falar. Atividade 1
Objetivo: Desenvolver conceito de diviso de um nmero inteiro por um decimal.

Resposta: Pessoal
Marina, voc pode fazer uma conta a na calculadora para mim, por favor?
Eu preciso dividir 45 por 0,03
Isso fcil s digitar 45: 0,03
Marina fica desconfiada quando v o resultado na calculadora.
39
Marina repete a operao vrias vezes e conclui:
Minha calculadora enlouqueceu! Como pode? Fiz uma diviso e o resultado em vez de diminuir aumentou. Aumentou bastante!
Voc tem alguma explicao para dar Marina?
Atividade 2
Atividade 2
Quem resolve o problema de Marina a merendeira da escola... Ela coloca sobre o balco da cozinha duas vasilhas: E diz:
Quantas vezes cabe o contedo dessa vasilha pequena nessa maior?
Objetivo Desenvolver conceito da diviso de um nmero inteiro por um decimal, a partir da idia de medida.
Respostas: Espera-se que percebam que o nmero aumentou na diviso utilizando a idia de medida. Isto , o nmero 0,25 cabe 8 vezes no nmero 2. Assim como o nmero 0,03 cabe 1500 vezes no nmero 45.
Agora eu aprendi. A calculadora est tima, eu que preciso aprender mais sobre diviso.
Responda:
a) O que voc concluiu da explicao da merendeira? b) Qual o resultado de 2 : 0,25?
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo: Constatar propriedade da diviso: Quando os termos da diviso so multiplicados ou divididos pelo mesmo nmero o quociente no se altera.
Respostas:
Marina fez as divises abaixo mas, desta vez, ela no pode conferir porque emprestou sua calculadora para um amigo.
PARTE A
Use uma calculadora e confira voc cada uma das divises, observando
como os termos foram multiplicados: a)
X 10
PARTE A
Ao conferir as divises com a calculadora, as crianas no constataro nenhum erro.
5 : 0,2
X 10
= 25
No se alterou
b)
24 : 0,12 = 200
X 10 X 10
No se alterou
50 : 2
= 25
2400 : 12 = 200
40
c)
X ......
0,8 : 4
= 0,2
..........
d)
24,16 : 8 = 3,02
X ...... X ...... ..........
X ......
: 40 = 0,2
2416 : 800 = 3,02
e)
X ......
9,6 : 3 = 3,2
X ...... ..........
f)
0,0049 : 7 = 0,0007
X ...... X ...... ..........
96 : 30 = 3,2
49 : 70000 = 0,0007
PARTE B
Nos exerccios da parte A, os termos da diviso foram multiplicados pelo mesmo nmero e os quocientes no foram alterados.
PARTE B
O que os exerccios da parte A tm em comum?

PARTE C
Fazendo os exerccios da parte A, Marina conclui:

Quando os dois termos de uma diviso forem multiplicados pelo mesmo nmero, o resultado no se altera.
PARTE C
Respostas pessoais.
Voc concorda com a concluso de Marina? Compare suas respostas da parte A com a concluso de Marina.
Atividade 4
No foi s isso que Marina descobriu com o exerccio...
Atividade 4
Objetivo: Desenvolver tcnica operatria da diviso com nmeros decimais.
Agora eu descobri como fazer certas divises sem calculadora...
E Marina fez: 28,5 : 5 = 285 : 50 = 5,7
Use o mesmo procedimento de Marina e calcule:

a) 32,9 : 3 b) 0,34 : 17
Respostas: a) b) c) d) 10,966... 0,02 595 203,33...
41
c) 238 : 0,4
d) 244 : 1,2
Atividade 5
Atividade 5
Juliana, colega de classe de Marina, ajuda sua me a confeccionar roupinhas de boneca que ela vende na feira. Para cada vestidinho de um determinado tipo, ela usa 15,5 cm de fita.
Objetivo: Resolver situao problema que envolve diviso com nmeros decimais.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Quantos vestidinhos iguais a esse ela poder enfeitar com 124 cm de

8 vestidinhos
fita?
PARTE B
R$ 20,00
PARTE B
Juliana enfeitou todos os vestidinhos que podia com os 124 cm de fita. Cada vestidinho ser vendido na feira por R$ 2,50.
Por quanto ela dever vender todos os vestidinhos que fez com os
124 cm de fita?
42
Aula 8
A vrgula faz diferena...

Atividade 1
Atividade 1
Professor(a), Todas as atividades dessa aula tem por objetivo fazer uma reviso dos conceitos j trabalhados nas aulas anteriores, portanto faremos apenas alguns comentrios sobre as respostas.
Venham comigo! Vamos dar um passeio pela cidade e eu vou mostrar para vocs o poder que a vrgula tem.
Muitas corujinhas acompanharam a coruja mestra que foi mostrando...
SITUAO A
Situao A
A dvida de uma criana para armar a conta:
Reposta pessoal, mas naturalmente esperase que a criana sugira que a segunda conta mais adequada por facilitar o clculo da adio em cada ordem.
Que explicaes voc daria a essa criana para ajud-la a fazer a conta
corretamente? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Situao B
Nessa situao foi feita uma brincadeira. Uma analogia do uso da vrgula em textos e nos nmeros. Em ambos os casos, a localizao da vrgula altera o sentido ou o valor.
SITUAO B
A dvida do digitador de texto na redao de uma revista:
Nesse caso, a posio da vrgula fez alguma diferena? Justifique sua

resposta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
44
SITUAO C
Situao C
Nessa situao a explicao deveria ser que o correto dizer que 100g o mesmo que 0,1 kg, pois 1 kg = 1000g portanto 0,1kg = 100g.
A dvida de uma aprendiz de cozinheira:
100g o mesmo que 1,0 kg ou 100g o mesmo que 0,10 kg?
Que explicao a coruja mestra poderia ter dado nessa situao?

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
SITUAO D
A dvida do Sr. Tadeu
Situao D
A colocao da vrgula est correta na primeira conta j que a multiplicao de um nmero inteiro por um decimal no altera o nmero de casas decimais. como uma adio de parcelas iguais.
Eu vou comprar 13 balaios de ma a 3,75 reais cada um. Ento vou fazer: 3,75 X 13 1 125 ou 375 48,75 3,75 X 13 1 125 375 487,50
Se o Sr.Tadeu tivesse uma calculadora, ele mesmo tiraria sua dvida,

mas, como ele no tem, use voc uma calculadora ou os seus conhecimentos e esclarea essa situao.
45
Atividade 2
O problema nem sempre s de clculos e de vrgulas... Ento, a coruja mestra falou com muito sentimento...
Para mim a vrgula no mais problema. Ento resolva esse problema para mim.
No meu passeio ontem noite, eu vi 5 cachorrinhos em uma pequena gaiola, eles mal podiam se mexer. Do lado de fora da gaiola havia uma placa dizendo: Cada cachorrinho custa apenas R$ 3,90.
Meus amiguinhos, eu quero que vocs fechem os olhos e se

imaginem no lugar dos cachorrinhos.
Estou com tanta pena deles que quero compr-los todos para
lhes dar liberdade.
Eu no tenho dinheiro para compr-los. Mas, quem sabe se

reunindo nossas economias poderemos juntos libert-los do sofrimento.
Atividade 2 Respostas:
PARTE A
PARTE A
Pessoais
Comente com seus colegas de grupo o apelo da coruja mestra. Como voc se sentiria em uma gaiola com outras 4 crianas sem quase
poder se mexer?
PARTE B
Para comprar os 5 cachorrinhos so necessrios R$ 19,50: se um custa R$ 3,90, 5 custaro 5X 3,90 = 19,50
PARTE B
Depois desse apelo da coruja mestra, as corujinhas comearam a contar o dinheiro que tinham e, uma a uma, foram oferecendo o que podiam: A corujinha Za deu 0,25. A corujinha Ze deu 0,75.
A coruijinha Ziza contribuiu com R$ 9,80.
A corujinha Zi deu 1,00. A corujinha Zo deu 3,50. A corujinha Zu deu 4,20. A corujinha Ziza deu o restante.
46
Quantos reais as corujinhas precisam para comprar os 5 cachorrinhos?

________________________________________________________ Justifique sua resposta.
Com quantos reais a corujinha Ziza contribuiu?
PARTE C
PARTE C
Se todas fossem contribuir com o mesmo valor cada uma daria R$ 3,25
Cada corujinha contribuiu com o que pode e isso muito bonito. Mas, se
todas elas pudessem cooperar com a mesma quantidade, quantos reais cada uma daria?
PARTE D
PARTE D Respostas pessoais
As corujinhas descobriram uma boa maneira de resolver o problema dos 5 cachorrinhos. Mas essa soluo no resolve o problema de todos os animais presos em gaiolas.
Pense em uma maneira pacfica de ajudar os animaizinhos que sofrem

por causa do comrcio de animais.
Atividade 3 Imagine a felicidade das corujinhas vendo os cinco cachorrinhos

correndo livremente pelos campos verdejantes de nosso pas, que tambm deles.
Atividade 3 Desenho de livre expresso
Faa um desenho dessa cena maravilhosa.
47
Unidade
Operaes com Fraes
Aula 1
Operaes com Fraes
Pas das maravilhas

Atividade 1
Atividade 1
No pas das Maravilhas todos as pessoas so responsveis pelo bem estar de todos. At os governantes fazem de tudo para que o ideal do Pas das Maravilhas seja mantido para sempre...
Eu preciso de informaes mais precisas sobre o nmero de habitantes do nosso pas.
Objetivo: Envolver os alunos em situao preparatria para as atividades subseqentes.

Respostas pessoais
Para obter esse nmero, precisamos realizar um censo.
Ento vamos fazer um levantamento de tudo o que queremos saber e entregar ao Instituto de Estatstica.
Que esse censo pesquise tambm sobre outros temas. preciso saber se o povo est sendo ameaado na maravilhosa vida que leva.
Troque idias com seus colegas de grupo a respeito:

a) Do significado da palavra censo. b) De como voc imagina um Pas de Maravilhas. c) De que coisas poderiam acontecer capazes de transformar esse Maravilhoso Pas em um Pas de tristezas e sofrimentos?
51
Atividade 2
Atividade 2
O Instituto de Estatstica do Pas das Maravilhas ficou encarregado de organizar todas as etapas do censo, desde o treinamento dos agentes, a elaborao dos questionrios at a apresentao dos resultados finais. Das 201 pessoas que se ofereceram para cooperar com o censo; 1 eram 3 adolescentes entre 13 e 17 anos. Todos foram aceitos.
Objetivo: Resolver situao problema que envolve clculo de frao de um nmero inteiro.
Resposta: 67 adolescentes
Quantos adolescentes trabalharam no censo?
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo: Resolver situaes problema que envolve dados estatsticos e clculos de frao de um nmero inteiro. Fraes equivalentes e propriedade das fraes equivalentes.
Sobre o Pas das Maravilhas importante saber que:
Todos os habitantes maiores de 7 anos so alfabetizados Todas as casas tm um computador com acesso Internet gratuita. Todos s falam a verdade em qualquer circunstncia. Ningum obrigado a nada. Todos so bons porque gostam de ser bons.
Assim sendo, os agentes do censo no precisam ir de casa em casa. Cada famlia responde seu questionrio pela Internet. Os agentes adolescentes ficaram de planto em uma central de computadores para esclarecer as possveis dvidas dos usurios e notaram que, em cada 500 questionrios respondidos, trs usurios precisavam de auxlio para responder alguma pergunta.
Respostas:
PARTE A
Os adolescentes tero que responder: - 6 dvidas em 1000 questionrios. - 9 em 1500 e 12 dvidas em 2000 questionrios.
PARTE A
Quantas dvidas os adolescentes tero que responder em 1000

questionrios?
E em 1500? E em 2000?
PARTE B
PARTE B
3 6 9 12 = = = 500 1000 1500 2000 15 18 = 2500 3000
O adolescente Lino que trabalha na Central de Computadores fez clculos... 3 3x2 3x4 3x3 = = = = 500 500x2 500x3 500x4 E registrou a seqncia de fraes: 9 3 12 6 = = = = 500 1000 1500 2000 = =
Continue a seqncia iniciada por Lino.

52
PARTE C
Os colegas de Lino ficaram desconfiados ...

Mas Lino, voc multiplicou o numerador e o denominador da frao pelo mesmo nmero e colocou o sinal de igual entre elas?!
Se voc duvida dessa propriedade, faa uma experincia.
PARTE C Pea aos alunos que peguem dois pedaos de papel retangulares exatamente iguais. Repitam a primeira experincia dividindo o papel ao meio e marcando a metade. Depois, no segundo papel, devero dividi-lo em 6 partes iguais marcar as partes e comparar 3 dessas partes com a metade marcada no primeiro papel. Naturalmente chegaro concluso de que 1 2 3 e que a propriedade em questo igual a 6
verdadeira.
Eu vou fazer essa experincia agora mesmo. E vai ser nesse pedao de papel.
E o garoto comeou a dividir o papel. Primeiro usou a frao 1 2 1 2 Depois multiplicou o numerador e o denominador da frao 1 2 1x3 3 = 2x3 6
1 2
1 por 3 2
E num outro pedao de papel igual ao primeiro ele fez a diviso de acordo com a frao 3 6
Faa voc tambm essa experincia e responda:

a) A propriedade que Lino aplicou verdadeira? Justifique sua resposta
53
PARTE D
a) 4 8 , 5 , 6 , 7 10 14 12
PARTE D
Use a propriedade explicada por Lino e apresente os prximos quatro

elementos em cada uma das seqncias: 1 2 1 3 1 4 1 5 3 4 2 4 2 6 2 8 3 = 12 3 9 =
b) 4 , 5 , 6 , 7 21 12 15 18 c) 4 , 5 , 6 , 7 28 16 20 24 d) 4 , 5 , 6 , 7 35 30 20 25 e) 1 2 , 1 5 , 1 8 , 2 1 28 24 16 20
a)
b)
c)
3 = 12 3 = 15 9 = 12
d)
2 = 10 6 8 =
e)
Atividade 4 Aplicao da propriedade estudada na comparao de fraes. Interpretar dados estatsticos em tabelas e grficos.
Atividade 4
Lino conta para seus amigos que est conseguindo melhores resultados nos arremessos de bolas de lance livre no jogo de basquetebol...
Renata, hoje eu consegui acertar 6 lances livres.
Meu amigo, voc acertou 6 lances em quantas tentativas? Lino, para saber se voc melhorou sua eficincia nos arremessos livres, necessrio estabelecer a relao entre o nmero de acertos e o nmero de tentativas.
Foram muitas as tentativas, mas eu no as contei, s contei os acertos.
A partir desse dia Lino passou a registrar os acertos e as tentativas.
54
Para ver se estava progredindo, passou tambm a registrar os resultados de cada dia em uma tabela: Dia 01/10 02/10 13/10 04/10 05/10 06/10 07/10 08/10 09/10 10/10 Acertos 2 4 3 5 7 4 7 4 11 7 Tentativas 12 24 15 25 28 16 21 12 22 14
PARTE A
1 5
Relao
1 6
PARTE A
Dia 01/10 02/10 03/10 04/10 05/10
Acertos 2 4 3 5 7 4 7 4 11 7
Tentativas 12 24 15 25 28 16 21 12 22 14
Relao 1 6 1 6 1 5 1 5 1 4 1 4 1 3 1 3 1 2 1 2
Complete a tabela com a frao que representa a relao entre o nmero

de acertos e o nmero de tentativas nos lances livres de Lino em seu treino de basquetebol.
PARTE B
06/10 07/10 08/10
Responda:
a) Nesses 10 dias de treino, Lino melhorou sua eficincia nos lances livres? b) Durante esses 10 dias, houve alguma queda no aproveitamento de Lino?
09/10 10/10
PARTE B
a) Sim b) No, no houve nenhuma queda, ele melhorou sempre.
55
Aula 2
Atividade 1
Operaes com Fraes
O rientaes para o professor Amarelinha

Atividade 1
Objetivo: Clculo de frao de um nmero inteiro na interpretao de dados estatsticos.

Respostas: b) 1 3
Finalmente o Instituto de Estatstica do Pas das Maravilhas apresenta os resultados do censo e o Presidente os analisa com muito interesse.
120 milhes de habitantes! No ltimo censo ramos apenas 90 milhes.
Quais das fraes abaixo poderia ser usada para completar a frase:
O Pas das Maravilhas teve sua populao aumentada em ........ nos ltimos 4 anos. a) 1 2 b) 1 3 c) 1 4 d) 2 3
Atividade 2 Utilizao do clculo de frao de um nmero inteiro na interpretao de dados estatsticos. Respostas: a) 40 milhes b) 40 milhes c) 40 milhes 2 1 d) ou 6 3 1 e) 3
Atividade 2
1 Dos 120 milhes de habitantes do Pas das Maravilhas, 1 so crianas____ 3 6 adolescentes, 1 jovens e o restante so adultos. 6
Responda:
a) b) c) d) e) Quantas so as crianas desse pas? Quantos so os adolescentes e os jovens juntos? Quantos so os adultos? Que frao representa o nmero de adolescentes e o de jovens juntos? Que frao representa o nmero de adultos?
56
Atividade 3
Os tcnicos do Instituto de Estatstica apresentaram o relatrio: No Pas das Maravilhas h poucos hospitais, clnicas e postos de sade, pois raramente algum fica doente. A boa sade da populao decorrente de vrios fatores: 1 Todos so calmos, porque compreendem as dificuldades dos outros e so pacientes. 2 Todos tm boa alimentao e so controlados; no comem demais nem de menos. 3 No possuem vcios como os de ingerir bebida alcolica, nicotina, ou quaisquer outras drogas. 4 A higiene perfeita. 5 Os que ficam doentes so logo tratados e, em geral a doena curada porque os mdicos so competentes e conscienciosos. 6 Todos respeitam a natureza e no poluem o ar, as guas e o solo. 7 Todos so evoludos e no tm mais sentimentos inferiores como inveja, cime, dio, rancor nem mesmo uma simples irritao. 8 No existe competio entre os habitantes, pois todos torcem pelo progresso de todos. f) Comente com seus colegas de grupo, cada um dos itens acima. Se quiser, poder acrescentar outros itens que julgar importante para a boa sade.
Atividade 3
Objetivo: Envolvimento dos alunos na situao ldica utilizada com vistas ao trabalho de temas transversais relativos sade e tica.
Respostas pessoais.
Atividade 4
Observe parte do relatrio que o Instituto de Estatstica elaborou com os resultados do censo a respeito da sade das crianas: De um modo geral a situao da sade das crianas boa, ocorreram alguns casos de doenas e pequenos acidentes que no so motivos para maiores preocupaes conforme demonstram os nmeros: A- Contraram doenas sem gravidade: 7 em 1000 crianas de 0 a 3 anos 2 em 1000 crianas de 4 a 7 anos 1 em 1000 crianas de 8 a 12 anos B- Apenas 1 das crianas contraram doenas graves 100000
Atividade 4
Objetivo:
Utilizao do nmero racional sob a forma fracionria na interpretao de dados estatsticos.
C- Ocorreram pequenos acidentes em: 2 das crianas de 0 a 3 anos 1000 3 das crianas de 4 a 7 anos 1000 3 das crianas de 8 a 12 anos 1000
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Respostas: 1 a) 1 10 ou 100 000 8 1 b) 1 000 ou 125 c) as doenas sem gravidade 1 de 40 milhes 100000 1 de 40.000.000 100.000
D- Nenhuma doena epidmica foi observada nesses quatro anos. E- Nenhum acidente grave ocorreu com as crianas nos ltimos anos.
Analise as informaes acima e responda:

a) Que frao do total de crianas de 0 a 12 anos tiveram doenas sem gravidade? b) Que frao do total de crianas de 0 a 12 anos sofreram pequenos acidentes? c) O que ocorreu em maior nmero, as doenas sem gravidade ou os acidentes com as crianas? d) Quantas crianas contraram doenas graves?
d) =
= 400 crianas
Atividade 5
Atividade 5 Retomar e desenvolver conceito de fraes equivalentes e determinao de fraes equivalentes.
Os governantes desse magnfico pas tambm se preocuparam com as brincadeiras das crianas. Eles quiseram saber se as crianas esto se ocupando com brincadeiras sadias. E o censo demonstrou que a brincadeira preferida das crianas de 6 a 12 anos a Amarelinha. Mas no bem igual a Amarelinha que conhecemos. Veja como so os quadros:
Casa 1 inteiro Casa 1 inteiro Casa 1 2 Casa 4

1 8 1 8 1 8 1
Casa 1 2
1
Casa 4
1 8
Casa 4
1 8 1 8 1 8
Casa 4
1 8
Casa Casa Casa Casa Casa Casa Casa Casa
Jogador Regras do jogo: 1) O jogador atira a malha que pode ser um saquinho de areia. 2) Se ele acertar uma casa, deve ir buscar a malha com um p s. 3) Se ele conseguir pegar a malha sem pisar na risca ganha a frao de ponto indicada na casa. 4) Ele vai jogando at errar, mas no pode escolher a mesma casa.
58
5) Os participantes vo marcando os pontos de cada um e no final de cada jogada somam os pontos. 6) Todos os participantes torcem para aquele que est jogando a malha acertar. 7) O objetivo do jogo no a competio e sim aprender a direcionar e aplicar a fora do brao de maneira equilibrada, alm disso exercitam o clculo com fraes.
Uma curiosidade:
As crianas do Pas das Maravilhas brincam de Amarelinha tambm com as mos, isto , ao invs de fazerem o quadro no cho e pularem, eles desenham o quadro em uma folha de papel e usam uma malha pequena (um boto ou uma moeda). Eles lanam a malha do mesmo jeito que no jogo de botes.
Observe o quadro da amarelinha e responda:

a) Se voc estivesse brincando, em qual dos quadros voc procuraria acertar a malha? Justifique sua resposta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Qual a casa de maior valor? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Respostas:
a) As respostas so pessoais. Espera-se que ao justificarem suas respostas as crianas se refiram a aspectos como vantagem da casa um inteiro por apresentar a maior pontuao. Facilidade de acertar nas casas 1/8 devido a proximidade. Dificuldade de acertar na casa um inteiro devido a distncia mas facilidade devido rea ser maior etc.
b) A casa um inteiro.
59
Aula 3
Operaes com Fraes
O rientaes para o professor Vencendo dificuldades

Atividade 1
Alice mora no Pas das Maravilhas e adora brincar de Amarelinha. Na ltima vez que ela e seus amigos brincaram de Amarelinha, ela registrou os pontos: 1 +
Respostas:
Atividade 1
Objetivo: Desenvolver habilidade para o clculo de adio de nmeros racionais sob a forma fracionria.
1 2
+ 1 4
1 4
PARTE A
c) Alice fez 2 pontos.
PARTE A
Assinale a resposta correta: ( ) a) Alice fez menos que 2 pontos. ( ) b) Alice fez mais de 2 pontos. ( ) c) Alice fez 2 pontos.
PARTE B
c) Um ponto e meio
PARTE B
Denise, amiga de Alice registrou os pontos: 1 + 1 8 + 1 8 + 1 4
Assinale a alternativa correta: ( ) a) Denise fez mais pontos do que Alice ( ) b) As duas conseguiram a mesma pontuao ( ) c) Denise fez um ponto e meio.
Atividade 2
Atividade 2 Desenvolver habilidade para o clculo de nmeros racionais sob a forma fracionria. Respostas:
PARTE A
As crianas com mais idade e at os adolescentes, gostam de inventar outras pontuaes para as casas da Amarelinha. Isso permitido desde que os pontos sejam fraes do inteiro. Alice inventou uma Amarelinha e nas casas colocou as pontuaes: 1 inteiro, 1 ____, 1 e 1 . 12 6 3
PARTE A
Desenhe a Amarelinha inventada por Alice.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
60
PARTE B
PARTE B
Essa soma poder ser obtida de diversas maneiras. Por exemplo: a) 1 + 1 + 1 + 1 3 3 3 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 b) 1 + 6 6 6 6 6 6 c) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 12 12 12 12 12 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 12 12 12 12 12 1 + 1 12 12
Escreva atravs de uma soma, trs maneiras diferentes de Alice conseguir

2 pontos.
PARTE C
Apenas com as casas 1 , Alice conseguir fazer 1 ponto? _________

12 Justifique sua resposta: ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 3
Denise e Jos foram brincar na amarelinha que Alice fez e os resultados foram: Denise : Jos : 1+ 1 + 12 1+ 1 + 6 1 + 1 12 6 1 + 1 6 12
Observao: Nessa atividade algumas crianas podero querer usar uma multiplicao. Por exemplo:
1 + 12 x 1 = 1 + 1 = 2 12 Se isso ocorrer ser timo e hora de incentivar a multiplicao de um nmero natural por um fracionrio. Associando a multiplicao a uma adio de parcelas iguais.
PARTE C
PARTE A
Sim, claro, a prpria figura indica: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 12 12 12 12 12 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 12 12 12 12 12 1 + 1 12 12
Quem fez mais pontos, Denise ou Jos? ________________________
PARTE B
Para saber exatamente quantos pontos eles fizeram, Jos fez os clculos:
Atividade 3
Denise: 1 + 1 + 1 + 1 12 12 6 Jos: 1 + 1 6 + 1 6 + 1 = 12 + 2 + 2 + 1 = 17 12 12 12 12 12 12 ou 1 e 5 12 = 12 + 1 + 1 + 2 = 16 12 12 12 12 12 ou 1 e 4 12
Objetivo: Desenvolver habilidade para a adio de nmeros fracionrios.
Respostas:
PARTE A Jos PARTE B As explicaes so idnticas s j feitas anteriormente.

1+ 1 + 1 + 1 = 8 + 1 + 1 + 2 8 8 8 8 8 4 8 1 2 = 3 ou 1 e 1 2 8 2 =
Explique os clculos de Jos e faa o mesmo em:

1 + 1 + 1 + 1 8 8 4
61
Atividade 4
Atividade 4 Desenhe uma Amarelinha com casas de: 1 inteiro, 1 , 1 e 1 . 5 10 20 Brinque com a Amarelinha que voc desenhou. Marque os pontos seus e de seus colegas e depois faa a soma para ver
quantos pontos fez cada um.
Objetivo: Desenvolver habilidade para o clculo de adio com fraes.

Respostas:
Atividade 5 Invente uma Amarelinha diferente das que j apareceram, mas no se

esquea, devem aparecer casas com fraes do inteiro.
Atividade 6
As crianas do Pas das Maravilhas tambm encontram dificuldades para realizar algumas tarefas. Porm, os amigos sempre se ajudam. Veja o que aconteceu com Alice... A professora passou como tarefa de casa as operaes:
As crianas podero desenhar a Amarelinha no cho e brincar no ptio ou desenha-la em um papel e jogar com botes.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 20 2020 20 2020 20 20 202020202020 2020 20 20
a) b)
1 + 1 + 1 3 9 3 2 + 3 4 8 2 + 3 4 3
Atividade 5
c)
Respostas pessoais Atividade 6
Faa voc tambm essas operaes.
Atividade 7
Alice no teve nenhuma dificuldade para fazer os itens a e b, mas ela no sabia como somar 2 + 3 . 4 3 Por isso o seu amigo Jos desenhou um quadro parecido com uma amarelinha:
Objetivo: Desenvolver habilidade para o clculo de adio com fraes. Respostas:

7 9 b) 7 8 17 ou 1 e 5 c) 12 12 a)
Atividade 7
S de olhar o quadro, Alice descobriu um jeito de fazer a operao.
62
Ela Fez:
2 o mesmo que 8 3 12 3 o mesmo que 9 4 12 Portanto, 2 + 3 = 8 + 9 = 17 3 4 12 12 12
Respostas Alice descobriu um nmero que produzisse 12 no denominador atravs da multiplicao e aplicou a propriedade estudada. a) 1 x 2 + 1 x 3 = 1 + 3 = 4 ou 2 3x2 2x3 6 6 3 6
Mas, Alice descobriu uma outra coisa: 2 3 + 3 4 = 2 x 4 + 3 x 3 = 8 + 9 = 1 7 ou 1 e 5 3x4 4x3 12 12 12 12
b) 2 x 2 + 3 x 5 = 4 + 1 5 = 19 ou 5x2 2x5 10 1 0 10 1e 9 10 c) 2x4 + 1x3 + 1x2 = 3x4 4x3 6x2 8 + 3 + 2 = 1 3 ou 1 e 1 12 12 12 12 12
Explique a descoberta de Alice _______________________________

________________________________________________________
Utilize a descoberta de Alice para calcular:

1 + 1 3 2 b) 2 + 3 2 5 c) 2 + 1 + 1 6 3 4 a)
63
Aula 4
Operaes com Fraes
O rientaes para o professor Tem gosto pra tudo...

Atividade 1
O Presidente do Pas das Maravilhas observou satisfeito que todas as crianas em idade escolar esto na escola e todas elas aproveitam bem a oportunidade de aprender. Ele achou interessante a tabela que mostra a preferncia das crianas com relao a modalidades esportivas: Esportes ndice de Preferncia 9 100 9 100 6 100 7 100 18 100 21 100 12 100 15 100 1 100 2 100
Atividade 1
Objetivo: Desenvolver habilidade para o clculo com nmeros racionais sob a forma fracionria.
Natao Ciclismo Tnis Futebol de salo Ginstica Olmpica Futebol de campo Voli Basquete Salto com vara Patinao
PARTE A
Respostas:
E a na sua regio como est a situao das crianas? Todas que tm

idade escolar esto freqentando a escola?
PARTE A Resposta pessoal
Todos esto aproveitando bem a oportunidade de aprender?

PARTE B
PARTE B
Analise a tabela das preferncias esportivas do Pas das

a) Futebol de campo b) O ndice de preferncia o mesmo para as duas modalidades e portanto a diferena zero.
Maravilhas e responda: a) Qual o esporte preferido pelo maior nmero de estudantes? b) O que h mais, estudantes que preferem Natao ou Ciclismo? Qual a diferena?
64
Atividade 2
PARTE A
Atividade 2 Utilizao de propriedade estudada para fraes equivalentes na comparao de nmeros racionais na forma fracionria e calcular diferenas. Respostas:
Olhando a tabela, o Presidente pensou...

No meu tempo 1 dos 4 alunos preferiam basquete.
PARTE A
1 15 maior do que porque 1 o 4 100 4 25 . mesmo que 100
1 maior ou menor do que 15 ? _________ Justifique sua resposta. 4 100 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
PARTE B
PARTE B
a) 1 x 3 3x3 b) 6 20 c) 7 16 d) 2 100 - 2 9 1 = 20 6 = 16 1 = 100 = 3 9 5 20 1 16 1 100 - 2 = 1 9 9
Para saber a diferena entre as duas fraes o presidente fez: 1 4 ento = 1x25 = 2 5 4x25 100 2 5 - 1 5 = 1 0 ou 1 100 100 10 100
Faa como o presidente do Pas das Maravilhas e calcule a diferena

entre as fraes: 1 3 b) 3 10 c) 7 16 d) 1 50 a) 2 9 e 1 20 e 3 8 e 1 100 e
Atividade 3 Pergunte a 20 colegas qual o esporte de sua preferncia Registre as respostas de cada um e complete a tabela com os nomes dos
esportes e o ndice de preferncia.
Atividade 3
Objetivo: Desenvolver habilidade para comparao e clculos com nmeros racionais na forma fracionria. Respostas pessoais.
65
Esporte
ndice de Preferncia
Responda:
ATIVIDADE 4
Objetivo: Desenvolver habilidade para comparao e clculos com nmeros racionais na forma fracionria.
Respostas:
a) Qual o esporte preferido do maior nmero dos estudantes consultados? b) Que ndice esse nmero representa do total dos consultados? c) Qual o segundo esporte mais votado? d) Qual a diferena entre os ndices de preferncia dos dois primeiros esportes mais votados? e) Qual a diferena entre os ndices do mais votado e o menos votado?
PARTE A
As crianas podero escolher o tipo de grfico. Por exemplo, o grfico circular:
Atividade 4
Alice e Jos esto preparando uma festa para comemorar o encerramento do curso de ingls. Eles vo fazer um bolo e querem saber que tipo de bolo a turma prefere. Por isso eles fizeram uma pesquisa.
PARTE A
Alice fez a pergunta para os 60 meninos do curso e organizou a tabela:

Ou o grfico de barras
Tipo de Bolo Chocolate Laranja Cenoura Fub
ndice de Preferncia
1 2 1 3
0
1 6
Represente em um grfico os dados da tabela feita por Alice.

66
PARTE B
PARTE B
Resposta: As crianas podero escolher o tipo de grfico. Por exemplo, o grfico circular:
Jos fez a pergunta para as 60 meninas do curso e organizou a tabela:
Tipo de Bolo Chocolate Laranja Cenoura Fub
ndice de Preferncia
1 4 1 2 1 5 1 20 Ou o grfico de barras
Represente em um grfico os dados da tabela feita por Jos.
PARTE C
O que h mais:
a) Meninas ou meninos que preferem bolo de chocolate? b) Meninas ou meninos que preferem bolo de laranja?
PARTE C
Respostas: a) Aqui as crianas devero comparar as duas fraes: 1 com 1 e naturalmente concluiro 2 4 que entre os meninos a preferncia para o bolo de chocolate maior. Ou seja : 1 4 maior que 1 . 2 b) Aqui a comparao entre as fraes 1 e 1 e est entre as meninas a pre2 3 ferncia pelo bolo de laranja.
67
Aula 5
Brasil
Atividade 1
Operaes com Fraes
Atividade 1
Objetivo: Preparar as condies para o desenvolvimento das atividades subseqentes.

Respostas: a) A sigla IBGE significa Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. b) O censo no Brasil tem sido realizado de 10 em 10 anos. c) Resposta pessoal d) Resposta pessoal
Deixando de lado o mundo das fantasias, Denis pesquisa pela internet a realidade brasileira. Procura no site do IBGE os nmeros revelados pelo censo realizado no ano 2000. Fica admirado com o nmero de habitantes do Brasil. E diz:
Somos 169.799.170! Com tanta gente, o que falta para o Brasil ser um pas s de maravilhas?
Converse com seus colegas de grupo a respeito do censo brasileiro

realizado em 2000 e responda: a) b) c) d) O que significa a sigla IBGE? De quantos em quantos anos realizado um censo no Brasil? Como foram recebidos os agentes do censo a na sua regio? O que falta para o Brasil ser um pas s de maravilhas?
Atividade 2
Atividade 2
Ainda no site do IBGE, Denis descobre que os 169.799.170 habitantes do Brasil esto espalhados pelas 5 regies conforme os dados da tabela: Regio Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Total Populao 12.900.704 47.741.711 72.412.411 25.107.616 11.636.728 169.799.170
Objetivo: Utilizar o conceito de razo para interpretar dados estatsticos registrados em uma tabela.
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PARTE A
Respostas:
Em qual dessas regies voc nasceu? Em qual das regies voc mora atualmente?
PARTE B
PARTE B
Assinale a alternativa correta:

A regio mais populosa do pas corresponde a a) Metade da populao brasileira b) Menos da metade da populao brasileira c) Mais da metade da populao brasileira
b) Menos da metade da populao brasileira.
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo: Utilizar conceito de proporcionalidade na interpretao de dados estatsticos.

Respostas:
PARTE A
PARTE A
Escreva no mapa, o nmero de habitantes de cada regio brasileira.
PARTE B
Assinale a concluso correta:

Analisando a rea de cada uma das regies brasileiras pelo mapa e os dados da tabela de populao podemos concluir que: a) regio de maior rea corresponde o maior nmero de habitantes b) regio de menor rea corresponde o maior nmero de habitantes c) O nmero de habitantes no proporcional rea da regio. d) O nmero de habitantes proporcional rea de cada regio.
PARTE B
c) O nmero de habitantes no proporcional rea da regio.
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Atividade 4 Comparar taxas de mortalidade infantil nas diferentes regies brasileiras representadas por fraes. Desenvolver habilidade de operar com nmeros fracionrios.
Atividade 4
Denis aprendeu que uma das informaes mais utilizadas para indicar o desenvolvimento de um pas a taxa de mortalidade infantil. A taxa de mortalidade infantil indica o nmero de crianas que morrem antes de completar um ano de idade. No Brasil essa taxa tem diminudo ao longo dos ltimos anos, no entanto ainda h muito que se fazer nesse setor. De cada 1000 crianas que nascem no Brasil, 35 morrem antes de completar 1 ano. Essa taxa representada pela frao: 3 5 1000
Observe o ndice de mortalidade infantil em cada regio:
34 1000 Norte
Respostas:
53 1000 Nordeste
20 1000 Centro-Oeste
20 1000 Sudeste
20 1000 Sul
PARTE A Resposta pessoal
PARTE A
Faa, juntamente com seus colegas de grupo, uma relao de

providncias que deveriam ser tomadas pelo governo e pela populao para diminuir essas taxas to elevadas de mortalidade infantil.
PARTE B
PARTE B
33 20 a) 5 3 = 1000 1000 1000 b) Pessoal c) Pessoal
Responda:
a) Qual a diferena entre as taxas de mortalidade infantil das regies nordeste e sudeste? b) Qual a diferena entre a taxa de mortalidade infantil de sua regio e a da regio sul? c) Voc conhece algumas razes para essa diferena?
Atividade 5
Atividade 5
Objetivo: Desenvolver habilidade de operar com dados estatsticos e com nmeros fracionrios.
A situao das crianas que sobreviveram ao primeiro ano de vida, tambm no to boa. Quanto mais pobres; menos as pessoas tm acesso a tratamento mdico e odontolgico. Voc sabia: Que 1 dos brasileiros nunca foram ao dentista? 5 Que essa taxa mais alarmante ainda na zona rural onde os que nunca trataram os dentes? 1 3 so
70
PARTE A
Respostas:
Responda:
a) Voc tem freqentado o dentista regularmente? Pelo menos uma vez por ano? b) Quantos brasileiros aproximadamente, nunca foram ao dentista?
PARTE A
a) pessoal b) 33.959.834 ( 1 de 169.799.170) 5 34.000.000 aproximadamente
PARTE B
PARTE B Pessoais
Faa uma pesquisa. Pergunte a 50 pessoas que voc conhece se elas j

fizeram tratamento odontolgico e com qual regularidade elas freqentam o dentista.
Registre os resultados em uma tabela e determine a taxa das pessoas

que voc conhece e que freqentam o dentista.
71
Aula 6
Atividade 1
Operaes com Fraes
O rientaes para o professor Para conhecer melhor o Brasil...

Atividade 1
Objetivo: Desenvolver habilidade de analisar dados estatsticos e operaes com nmeros fracionrios.
Ao chegar na escola, Denis resolveu fazer uma brincadeira com seus amigos e, para cada um, ele aplicou o teste: Quantas pessoas vivem hoje no Brasil: a) Mais de 150 milhes? b) Menos de 150 milhes? c) Exatamente 150 milhes? 90 alunos responderam pergunta de Denis e, no final da tarde ele colocou os resultados no quadro mural dos alunos. Resultado da Pesquisa Sobre a Populao Brasileira Ol garotada, Se voc respondeu minha pergunta se liga nessa. Ns somos 169.799.170 pessoas morando no Brasil. Agora veja em qual dos grupos abaixo voc se encaixou: Grupo A - 1 dos alunos responderam a alternativa a) Mais de 150 milhes 3 Grupo B - A metade optou pela alternativa b) Menos de 150 milhes Grupo C - Apenas 1 optou pela alternativa c) Exatamente 150 milhes 6
Respostas: a) 30 alunos b) 60 alunos c) 1 + 1 = 3 + 1 = 4 ou 2 6 6 6 6 2 3
Responda voc:
a) Quantos alunos responderam corretamente de acordo com o censo de 2000? b) Quantos no responderam corretamente? c) Que frao corresponde o nmero de alunos que no responderam corretamente a pergunta de Denis?
Atividade 2
Atividade 2
Objetivo: Motivar alunos para a pesquisa construtiva atravs da internet. Conhecer dados da realidade brasileira Utilizar conceito de nmero fracionrio e operaes para analisar informaes estatsticas.
A pesquisa de Denis despertou muita curiosidade entre os alunos. Todos queriam saber quantos somos e outros dados sobre a populao do Brasil. Por essa razo, Denis colocou no mural dos alunos o endereo eletrnico do site do IBGE: www.ibge.gov.br O site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica nessa semana foi muito visitado. Os alunos que no tinham computadores em suas casas,fizeram pesquisas nos computadores da escola.
72
E assim, 2 dos 900 alunos da escola visitaram o site do IBGE nessa semana. 3
Respostas: a) 600 alunos b) 300 alunos 1 c) 3
Responda:
a) Quantos alunos da escola de Denis visitaram o site do IBGE nessa semana? b) Quantos no visitaram? c) Que frao, do total de alunos da escola de Denis, no visitaram o site do IBGE nessa semana?
Atividade 3
Os alunos que visitaram o site do IBGE foram convidados a elaborar um grande painel sobre Os Nmeros do Brasil. Para organizar melhor o trabalho, o diretor da escola fez uma relao de 12 temas... Relao de temas para o painel "Os Nmeros do Brasil" 1. Cidades mais Populosas 2. Pobreza 3. Mortalidade Infantil 4. Mercado de trabalho 5. Desemprego 6. Crianas no mercado de trabalho 7. Crianas na escola 8. Analfabetismo 9. Sade 10. Transporte 11. Energia Eltrica 12. Consumo de gua Apenas 1 dos alunos que visitaram o site do IBGE se inscreveram para a 2 realizao do painel.
Atividade 3
Objetivo: Motivar alunos para a pesquisa construtiva atravs da internet. Conhecer dados da realidade brasileira Utilizar conceito de nmero fracionrio e operaes para analisar informaes estatsticas.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Quantos alunos participaram do painel?
300 alunos
73
PARTE B
a) Pobreza b) Cidades mais populosas, Mercado de Trabalho, Analfabetismo,Transporte, Consumo de Energia Eltrica, Consumo de gua. c) 1 de 300 = 300:30 = 10 alunos 30
PARTE B
Os alunos fizeram suas inscries escolhendo um tema de sua preferncia e o resultado est registrado na tabela: ndice dos alunos 1 30 1 3 1 10 1 30 1 10 1 10 1 15 1 30 1 10 1 30 1 30 1 30 TEMA Cidades mais Populosas Pobreza Mortalidade infantil Mercado de trabalho Desemprego Crianas no mercado de trabalho Crianas na Escola Analfabetismo Sade Transporte Consumo de Energia Eltrica Consumo de gua
1 6x1 d) 1 + 1 + 1 + + 1 + 1 = 30 30 30 30 30 30 30 = 6 ou 1 5 30
PARTE C
1 1 1 1 + + + 1 = 4x1 = 2 ou 10 10 10 10 10 10 5
Responda:
a) Qual dos temas teve o maior ndice de preferncia? b) Quais dos temas tiveram o menor ndice de preferncia? c) Quantos alunos deram preferncia ao tema Consumo de Energia Eltrica? d) Se todos os temas de menor ndice de preferncia forem englobados em um nico tema, qual ser o ndice de preferncia desses temas juntos?
PARTE C
Ao responder o item C da questo anterior, Denis respondeu: 1 5 ndice " dos alunos deram preferncia aos os temas que apresentaram o 1 ". 30
E justificou sua resposta assim: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6x1 = 6 30 30 30 30 30 30 30 30 ou 1 5
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Se os temas de ndice 10 fossem englobados em um s tema, de quanto

seria o ndice de preferncia desse novo tema? Justifique sua resposta.
Atividade 4
O grfico abaixo representa a preferncia dos alunos com relao ao temas propostos:
Atividade 4
PARTE A
Objetivo: Desenvolver habilidade de interpretar grficos circulares utilizando conceito de nmero fracionrio e operaes.
Complete a legenda do grfico.

Respostas: *** Cidades mais populosas xxx Pobreza @@@ Mortalidade Infantil 000 Mercado de trabalho QQQ Desemprego >>> Crianas no mercado de +++ Trabalho %%% Crianas na escola &&& Analfabetismo www Sade
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ???
Cidades mais Populosas Pobreza Mortalidade Infantil Mercado de trabalho Desemprego Crianas no mercado de trabalho Crianas na escola Analfabetismo Sade Transporte Energia Eltrica Consumo de gua
$$$ Transporte ### Energia Eltrica ??? Consumo de gua
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Aula 7
Operaes com Fraes
O rientaes para o professor batata...

Todas as atividades dessa aula tm como objetivo desenvolver habilidades de interpretao tabelas e informaes estatsticas. Utilizao do nmero fracionrio e as operaes de adio, subtrao e multiplicao de um nmero natural por um nmero fracionrio. Oferecer informaes que cooperam para a educao alimentar das criana Atividade 1 Respostas:
Atividade 1
Os irmos Nico e Neco vo abrir uma lanchonete em uma pequena cidade da regio sudeste. Eles comearam a divulgao do empreendimento perguntando s crianas quais os alimentos que elas gostariam que fosse servido na lanchonete. E a resposta j se esperava: ALIMENTO SALGADO Batata frita Pipoca Bife Hambrguer TAXA DE PREFERNCIA 1 3 1 4 1 6 1 4
PARTE A d) A preferncia pelos produtos de origem animal menor do que os de origem vegetal. Justificativa:
1 + 1 = 4 + 3 = 7 3 12 12 4 12 1 + 1 = 2 + 3 = 5 12 12 12 4 6 como 7 > 5 12 12 a alternativa d correta.
PARTE A
Com base na tabela acima, assinale a alternativa correta:

a) b) c) d) Bife o alimento preferido das crianas dessa cidade. Pipoca e hambrguer so os alimentos preferidos das crianas Batata frita no o alimento salgado mais preferido das crianas. A preferncia pelos produtos de origem animal menor do que pelos produtos de origem vegetal.
PARTE B
PARTE B
a) Maior que o ndice de preferncia da batata.
O ndice de preferncia da pipoca e do hambrguer juntos :

a) Maior que o ndice de preferncia da batata. b) Menor que o ndice de preferncia da batata c) Corresponde a mais da metade das crianas que participaram da pesquisa.
Atividade 2
Nico e Neco so bons cidados. Eles querem oferecer alimentos nutritivos e de boa qualidade para as crianas da sua cidade. Assim eles fizeram uma pesquisa em livros para saber a composio nutritiva da batata e descobriram o seguinte:
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A batata composta aproximadamente de: 3 4 1 10 3 25 1 50 de gua de amido de protenas de fibras e sais minerais
ATIVIDADE 2 Respostas:
Contm ainda vitamina C e B2
PARTE A
PARTE A
Responda:
a) Se uma criana comer 100 gramas de batata, quantos gramas de amido ela estar ingerindo? b) E de gua? c) E de protenas? d) E de fibras e sais minerais?
a) 10 gramas b) 75 gramas c) 12 gramas d) 2 gramas
PARTE B
Do ponto de vista do valor nutritivo os irmos concordam em vender batatas fritas para as crianas. Mas do ponto de vista diettico eles esto em dvida porque cada 100 gramas de batata fornecem muitas calorias principalmente a batata frita.
PARTE B
Resposta pessoal, espera-se que comentem que na fritura os alimentos ficam encharcados de leo saturado o que provoca a obesidade e elevao das taxas de colesterol.
Observe a diferena de calorias fornecidas pela batata assada e a frita:

Batata assada Batata frita 75 calorias 274 calorias
Responda:
Porque a batata frita produz mais calorias do que a assada? Comente esse assunto com seus colegas de grupo.
PARTE C
Assinale a alternativa correta:

a) As calorias fornecidas pela batata assada so mais do que a metade das fornecidas pela batata frita. b) As calorias fornecidas pela batata frita no ultrapassam a trs vezes as das fornecidas pela batata assada. c) As calorias fornecidas pela batata frita so mais do que trs vezes das fornecidas pela batata assada. d) A batata frita engorda menos do que a assada.
PARTE C
c) As calorias fornecidas pela batata frita so mais do que 3 vezes das fornecidas pela batata assada.
77
Atividade 3 Respostas: a) 400 pessoas b) 600 pessoas c) 2 de 600 =1200:5 = 240 5 Portanto o movimento na lanchonete foi de 600 - 240 = 360 pessoas
Atividade 3
Desenvolvendo esse trabalho junto s crianas os irmos Nico e Neco fizeram descobertas preocupantes. Eles perceberam que grande nmero das crianas da cidade tem mais peso do que deveriam e que na maioria dos casos devido alimentao errada. Mesmo as crianas que no engordam com facilidade podem apresentar quadros de doenas que so mais comuns entre os adultos. Por exemplo: Colesterol alto Presso alta Obesidade Para cooperar com a sade da freguesia, eles desenvolveram um cardpio ao gosto das crianas, com poucas calorias e baixo teor de colesterol. Ao invs de bife e hambrguer fritos, eles ofereceram hambrguer e bife grelhados, sem gordura. No lugar das batatas fritas, eles ofereceram batatas assadas douradinhas e crocantes. E a lanchonete fez o maior sucesso! A cada semana a freguesia aumentava...
Na primeira semana eles registraram 300 fregueses. Na segunda semana esse nmero aumentou em 1 . 3 Na terceira semana o nmero de fregueses j era o dobro da primeira
semana.
Na quarta semana devido a fortes chuvas na regio o movimento caiu
para 2 dos freqentadores da terceira semana. 5 Na quinta semana tudo voltou ao normal e 1200 pessoas freqentaram a lanchonete.
Responda:
a) Quantos pessoas freqentaram a lanchonete na segunda semana? b) E na terceira semana? c) E na quarta?
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Atividade 4
Na sexta semana , dos 1500 pedidos os mais requisitados foram: N fregueses Domingo 2 feira 3 feira 4 feira 5 feira 6 feira sbado 300 100 120 250 180 200 350 Batata Assada 1 2 1 4 1 3 1 2 1 3 3 5 2 5 Pipoca 1 6 1 4 1 6 1 5 1 3 1 10 3 10 Bife Grelhado 1 6 1 4 1 4 1 5 1 6 1 10 3 10 Hambrguer Grelhado 1 6 1 4 1 4 1 10 1 6 1 5 1 5
Invente perguntas que poderiam ser feitas a partir a observao da tabela

acima envolvendo: a) uma adio de fraes; b) uma subtrao de fraes; c) uma multiplicao de um nmero natural por uma frao.
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Aula 8
Operaes com Fraes
O rientaes para o professor Vou mais longe...

Todas as atividades dessa aula tm por objetivos: - Desenvolver habilidades de clculos com nmeros fracionrios. - Desenvolver habilidades de analisar dados estatsticos apresentados em tabelas e grficos. - Estudar e refletir sobre o problema da violncia no Brasil e no Mundo.
Atividade 1
O Grupo "Vou Mais Longe" formado por meninas e meninos que desejam o bem e a paz para todos. Eles se renem regularmente para brincar, estudar e trabalhar. Todos eles fizeram os estudos sobre o uso das fraes na interpretao de dados estatsticos e agora eles esto dispostos a fazer uma pesquisa mais importante...
O mais importante descobrir um jeito de evitar a violncia.
Quem sabe se o IBGE tivesse feito uma pesquisa nesse sentido o resultado poderia ajudar?
Dos mais de 157 milhes de pessoas que moram no Brasil, quantas praticam violncia?
Como saber se uma pessoa violenta antes dela cometer um ato mais grave de violncia?
Dizem que so as pessoas revoltadas.
Uma pessoa pode estar revoltada com alguma coisa e no se tornar violenta.
Se violncia resolvesse os problemas de injustias, o mundo j seria um paraso.
80
Converse com seus colegas de grupo a respeito do dilogo dos meninos

do Grupo "Vou mais Longe"
Anote as idias que vocs no concordaram e as idias que voc gostaria

de sugerir para eles.
Atividade 2
PARTE A
Atividade 2
Agora com voc, pense bem, v mais longe e responda:

a) Se voc pudesse escolher algum para ficar perto em uma viagem, quem voc escolheria um violento ou um pacfico? b) Se voc tivesse que escolher um empregado, voc escolheria um violento ou um pacfico? c) Voc quer um amigo violento ou um pacfico? d) Voc quer que as pessoas da sua famlia sejam violentas ou pacficas? e) Voc j foi violento em alguma situao da sua vida?
PARTE B
Essas perguntas que voc respondeu foram respondidas por mil pessoas em uma pesquisa feita pelo Grupo "Vou Mais Longe". O resultado da pesquisa foi o seguinte: Todos os pesquisados responderam que preferem a companhia de uma pessoa pacfica. S na ltima pergunta: "Voc j foi violento em alguma situao de sua vida?" que as respostas foram diversas. Veja os resultados: 3 4 dos pesquisados responderam que j foram violentos em algumas situaes da vida
Desses 3 4
{ {
1 cometeu agresso fsica 4 1 agresses com atitudes de vingana 4 1 agresses apenas com palavras. 4
1 8
dos pesquisados se declararam violentos e sempre reagem com violncia.
Metade disse que no gostam de ser assim e que gostariam de mudar.
Desses 1 8
A outra metade no se interessa em mudar de postura.

81
PARTE B
a) 125 pessoas b) 125 pessoas c) Diferena zero 1 7 d) 3 + = 6 + 1 = 8 8 4 8 8
1 8
dos pesquisados se declaram totalmente pacficos. Nunca cometeram um ato de violncia nem de leve.
Responda, dentre as pessoas pesquisadas,

a) Quantas delas se declararam totalmente pacficas? b) Quantas se declararam totalmente violentas? c) Qual a diferena entre os ndices de pessoas totalmente violentas e totalmente pacficas? d) Qual o ndice total de pessoas que j apresentaram reaes violentas em suas vidas?
Atividade 3
Atividade 3 Respostas: a) Pessoal b) 8 ou 4 5 10 c) Respostas possveis: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 ou 4 10 10 10 10 5 10 2 ou 4 de 10 ou 4 x 2 10 = 8 10
Na segunda parte da pesquisa o Grupo "Vou Mais Longe" perguntou: Como voc acha que a paz poder ser conseguida no Brasil e no mundo? E o resultado foi: 1 10 2 10 2 10 2 10 2 10 - Jamais ser conseguida. - Quando a polcia for mais eficiente - Quando o governo investir mais em segurana - Quando houver pena de morte para os criminosos - Quando no houver mais corrupo na polcia e nos polticos
1 - A paz no Brasil e no mundo inteiro depende da paz de 10 cada corao.
Responda:
a) Com qual das afirmaes voc concorda? b) Qual o ndice do total de pessoas pesquisadas que acham que a paz vir atravs de leis, dos governantes e da polcia? c) Justifique sua resposta usando uma multiplicao de um nmero natural por uma frao.
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Atividade 4
Amigo(a), Se voc est bem informado, j percebeu que no moramos no Pas das Maravilhas. No entanto, querido(a) amigo(a), se cuidarmos dos nossos sentimentos, no permitindo jamais que um sentimento de rancor perturbe a nossa paz, estaremos cooperando com a estatstica do bem na Terra. Como fazer isso? No difcil, lembra dos habitantes do Pas de Maravilhas? Eles compreendiam uns aos outros, no estavam sempre preocupados em levar vantagens enfim, eles eram bons porque gostavam de ser bons. No espere que Leis, governo e polcia resolvam esse problema, comece voc hoje mesmo a dar a sua contribuio. Lembre-se: Pelas suas pegadas, muitas outras crianas caminharo.
Atividade 4 Respostas pessoais
Converse com seus amigos e, juntos, preparem uma pesquisa sobre a

paz.
Anote as respostas em uma tabela e analise os resultados usando

fraes aproximadas.
83
Unidade
Porcentagem
Aula1
Atividade 1
Porcentagem
Sim ou no?
Atividade 1
Como se l esse smbolo?
Para que serve essa tecla?
Objetivo: Sondagem a respeito do conhecimento do aluno com relao ao uso da forma percentual em situaes do contexto social. Respostas: As respostas dessa atividade so pessoais e devem ser bem estudadas pois podero dar um direcionamento a futuras aulas desse contedo.
O que significa 40 por cento de rea construda?
O que voc quer dizer com cem por cento de chance?
Converse com seus colegas de grupo a respeito das situaes acima. Em que situaes da sua vida voc observou o uso do smbolo % ? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Beto sugeriu ao diretor da escola que fosse feito um mutiro para limpar e pintar a sala de aula; um mutiro onde todos participassem. O diretor respondeu a ele:
Objetivo: Relacionar as formas fracionria, decimal e percentual dos nmeros racionais.
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Nessas situaes, Beto, nem todos cooperam. Alguns no podem mesmo e outros no tm boa vontade. bom verificar, antes de marcar o dia do mutiro, quantos esto dispostos a cooperar.
Respostas: PARTE A
Resposta pessoal
PARTE A
Se houvesse um mutiro desses em sua escola, voc participaria? Beto no perdeu tempo. Pediu licena ao diretor para visitar os colegas dos outros perodos e fez para cada um a seguinte pergunta:
Ns vamos marcar um mutiro de limpeza e pintura da nossa sala de aula para o dia 25 de agosto. Podemos contar com voc?
Beto levava na mo um quadriculado com 100 quadrculas, o nmero exato de alunos que estudam em sua sala de aula. Para cada um que fazia a pergunta ele marcava no quadriculado S (para a resposta sim) ou N (para a resposta no). No final da pesquisa, o quadriculado estava assim:
S S S N N N N S N S
N S S S N S S S S S
N S S S S S S N S S
N N N S S S N S N S
S S S N N N N S N S
S S N S N S S N N N
N N N N S N S S N N
N N S S S S N S S N
N S N N N S S S S N
N S N N S N S S S S
88
PARTE B
PARTE B
Aqui o aluno dever concluir que todas as formas exprimem o resultado da pesquisa em questo.
Quais das informaes abaixo poderiam representar o resultado da pesquisa de Beto? Justifique sua resposta. a) 56 alunos em 100 sim 56 centsimos dos alunos sim 0,56 dos alunos sim 56/100 dos alunos sim 56 % dos alunos sim 44 alunos em 100 no 44 centsimos dos alunos no 0,44 dos alunos no 44/100 dos alunos no 44 % dos alunos no
b)
c)
d)
e)
Atividade 3
Beto perguntou aos professores de que maneira poderia apresentar o resultado de sua pesquisa e, pelas respostas, ele concluiu que: 56 100 o mesmo que 0,56 que o mesmo que 56%
Atividade 3
Objetivo: Relacionar as formas: fracionria, decimal e percentual dos nmeros racionais. Respostas:
a) 44% b) 56 35 = 21
Porm, quando se trata de apresentar resultados de pesquisas, mais comum o uso da notao de porcentagem, ou seja 56%. Responda: a) Qual foi a porcentagem de alunos que responderam no pesquisa de Beto? b) No dia do mutiro, comparecem apenas 35% do total de alunos. Quantos alunos disseram que participariam e no compareceram no dia?
Atividade 4
Atividade 4
Quando o nmero 100, muito fcil calcular a porcentagem. Como eu posso saber a porcentagem sobre outros nmeros, como por exemplo, calcular 20% de 80 reais?
Objetivo: Relacionar as formas fracionria, decimal e percentual dos nmeros racionais. Desenvolver habilidade para o clculo de porcentagem.
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20% de 80 o mesmo que 20 centsimos de 80.
Ento bom eu saber primeiro quanto um centsimo de 80.
Respostas:
a) 1% de 45 = 45:100 = 0,45 Portando 10% de 45 = 10 X 0,45 = 4,5 Resposta: R$ 4,50 b) 1% de 60 = 60:100 = 0,60 15% de 60 = 15 X 0,60 = 9 Resposta: R$ 9,00 c) 1% de 250 = 250:100= 2,50 70% de 250 = 70X 2,50 = 175 Resposta: R$ 175,00
Se um centsimo de 80 0,80 ento 20 centsimos ser 20x0,80 = 16.
Ento 20% de 80 igual a 16.
Use o mesmo procedimento que Beto usou e calcule: a) 10% de R$ 45,00
b) 15% de R$ 60,00
c) 70% de R$ 250,00
Atividade 5
Atividade 5
Combine com seus colegas de grupo uma pergunta a respeito de algo que vocs gostariam de saber a opinio de seus colegas de classe. A pergunta deve ser respondida com um sim ou com um no. Se j decidiram a respeito da pergunta, combinem uma maneira de registrar as respostas. Na hora certa, comece a pesquisa; todos do grupo devem participar dessa coleta de respostas. Terminada a coleta de respostas, organize os dados e responda: a) Quantos alunos responderam s perguntas? b) Quantos por cento responderam sim? c) Quantos por cento responderam no? d) Houve casos de dvida, colegas que no sabiam responder a pergunta? Quantos por cento do total?
Objetivo: Identificar a utilizao da forma percentual em dados estatsticos. Respostas: Pessoais.
90
Aula2
Atividade 1
Porcentagem
Pequenos pesquisadores
Atividade 1
Uma equipe de professores programou vrios cursos de frias para crianas e adolescentes. Um deles o curso de biologia. Nesse curso so desenvolvidas aulas sobre a flora e a fauna da regio e visa a preservao da natureza.
PARTE A
Objetivo: Desenvolver habilidade de interpretar dados estatsticos expressos na forma percentual. Respostas: PARTE A
Repostas pessoais. Seria interessante, para essa atividade, que os alunos j tivessem algum conhecimento sobre a flora e a fauna da regio e conhecessem alguns dados estatsticos a esse respeito.
O que voc sabe sobre a fauna e a flora de sua regio? Troque idias com seus colegas de grupo. Para o curso de biologia, foram programadas 30 aulas sendo que 40% delas so aulas prticas em laboratrio ou em campo aberto. As outras so aulas tericas.
PARTE B
PARTE B
O curso ter 18 aulas tericas e 12 aulas prticas.
Quantas sero as aulas tericas no curso de Biologia? Quantas sero as aulas prticas?
Atividade 2
Muitas crianas e adolescentes se inscreveram para o curso de biologia. O interesse maior estava nas aulas prticas. Primeira aula - Preparao para o estudo dos insetos. Os alunos aprenderam que os bichos gostam de flores vivamente coloridas.
Atividade 2
Objetivo: Preparar material para as prximas atividades. Desenvolver habilidade de organizao de dados coletados em uma pesquisa.
Respostas pessoais. Espera-se que as tabelas sugeridas apresentem intenes como, por exemplo, de mostrar o total de insetos que visitam a flor vermelha, o total de insetos de determinado tipo etc.
Qual a cor que eles mais gostam?
Isso eu no sei, mas podemos descobrir fazendo uma experincia.
No laboratrio?
Claro! No laboratrio natureza.
Usando 5 varetas de bambu, ou espetinhos de madeira, papel colorido, gua, mel e algodo os estudantes aprenderam a fazer flores artificiais para atrair os pequenos bichos.
91
Faa voc tambm...

q
Desenhe crculos de 8 cm de dimetro (podem ser traados a mo livre, no h necessidade de serem perfeitos) em papel grosso (cartolina ou outro) nas cores: vermelho, azul, amarelo, verde e branco. Prenda um chumao de algodo na extremidade de cada vareta. Misture numa vasilha 1 colher de mel e 10 colheres de gua. Molhe os chumaos de algodo nessa soluo. Coloque os discos coloridos nas varetas pelo outro extremo (o lado sem algodo) at que encostem no algodo.
Espete as varetas no cho, deixando uns 30cm entre elas. Faa um estudo dos insetos que as visitam no intervalo de uma hora. Faa anotaes no caderno. Procure desenhar os insetos mesmo quando no souber o nome deles. Preste bastante ateno em detalhes como asas, pernas, cor, tamanho etc. No faa essa experincia em dia de chuva ou com muito vento.
Organize uma tabela para fazer os registros, de modo a obter a informao sobre a flor mais visitada pelos insetos de cada tipo.
Atividade 3
Objetivo: Desenvolver habilidade de leitura de uma tabela e apresentar concluses utilizando a forma percentual. Associar a proporo 50% com a metade e 25% com a quarta parte.
Atividade 3
Os alunos do curso de biologia tiveram sorte! Muitos animaizinhos visitaram suas flores e eles preencheram uma tabela reunindo quase todos os resultados.
INSETOS Borboleta Abelha Mosca Vespa Outros TOTAL VERMELHA 11 20 4 45 10 90

AZUL VERDE
FLOR
AMARELA BRANCA
2 1 5 0 2 10
7 20 3 3 12 45
6 9 1 0 5 21
3 5 2 0 4 14
TOTAL 29 55 15 48 33 180
92
PARTE A
Respostas: PARTE A
a) Todos juntos, os insetos que participaram da pesquisa conseguiram fazer 180 visitas. b) 100% das visitas corresponde ao total de visitas, que foi de 180.
Complete: a) Todos juntos, os insetos que participaram da pesquisa conseguiram fazer _______ visitas.
b) 100% das visitas corresponde ao total de visitas, que foi de ________ .
PARTE B
PARTE B
a) Flor vermelha b) A flor vermelha. Aqui o aluno poder justificar atravs do clculo: 1% de 180 = 1,80 50% = 50X 1,80 = 90 ou somente com o raciocnio: 50% a metade de 100% 90 a metade de 180 Logo 50% de 180 a metade de 180 que, igual a 90. O mesmo raciocnio serve para os 25%.
Observe a tabela e responda: a) Para esse grupo de pequenos pesquisadores, qual foi a flor mais visitada? b) Qual das flores teve 50% das visitas?Justifique sua resposta. c) Qual das flores teve 25% das visitas? Justifique sua resposta.
PARTE C
Assinale a alternativa correta. As abelhas foram responsveis por ( ) a) mais de 50% das visitas. ( ) b) menos de 50% das visitas. ( ) c) exatamente 50% das visitas.
PARTE C
b) menos de 50% das visitas.
PARTE D
PARTE D
As borboletas foram responsveis por

c) menos de 25% de visitas flor vermelha.
( ) a) mais de 25% de visitas flor vermelha. ( ) b) menos de 25% de visitas flor vermelha ( ) c) exatamente 25% de visitas flor vermelha.
PARTE E
PARTE E
Analise a tabela e tire mais uma concluso.
Resposta pessoal.
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Atividade 4 Desenvolver habilidade de organizao de dados de uma pesquisa. Construo e leitura de tabelas. Apresentao de resultados aplicando a forma percentual dos nmeros racionais.
Atividade 4
Agora a sua vez de se tornar um pesquisador.
PARTE A
Respostas: PARTE A Pessoais.
V a campo e faa a sua pesquisa sobre os insetos. Anote todas as suas observaes depois preencha uma tabela e responda: b) Quantos insetos visitaram suas flores? c) Qual foi a flor mais visitada por eles?
PARTE B Pessoais
PARTE C Pessoais
PARTE B
A flor preferida foi visitada por ( ) mais de 50% dos insetos. ( ) menos de 50% dos insetos. ( ) exatamente por 50% dos insetos.
PARTE C
Registre todas as ocorrncias e todos os dados numricos com relao pesquisa. Organize os resultados e apresente para seus colegas de classe.
94
Aula3
Atividade 1
Porcentagem
Corpo humano
Atividade 1
DUAS CLULAS SE ENCONTRAM E UMA NOVA VIDA SE INICIA. MENINO OU MENINA, QUE IMPORTA? UM SER HUMANO QUE VEM AO MUNDO PARA PROGREDIR. DE ACORDO COM AS LEIS DA NATUREZA , O CORPO FORMADO CRESCE SEGUNDO PROPORES QUE VARIAM DESDE A FECUNDAO AT A IDADE MADURA.
Objetivo: Desenvolver habilidade para leitura de grficos cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional.
A CADA ANO, DO NASCIMENTO AT OS 18 ANOS DE IDADE, O HOMEM CRESCE EM MDIA 6 OU 7 CM E AUMENTA DE PESO 3 OU 4 KG. EM UM FETO DE 5 MESES, AS VRIAS PARTES J ESTO PERFEITAMENTE FORMADAS. AS PROPORES ENTRE ELAS, PORM, SO MUITO DIFERENTES DAS DE UMA CRIANA OU DE UM ADULTO. SOMENTE O TRONCO MANTM CONSTANTE SUA PROPORO COM O TOTAL DO CORPO.
Observe nas faixas brancas e na faixa cinza do grfico, nas porcentagens indicadas e complete: a) Em um feto de 5 meses, a cabea corresponde a _____ do total do corpo.
Respostas:
a Em um feto de 5 meses, a cabea corresponde a 36% do total do corpo. b) Em um adulto essa proporo de 13%.
b) Em um adulto essa proporo de _______ .
c) No _________________ os membros inferiores correspondem a 37% do total do corpo.
c) No recm-nascido os membros inferiores correspondem a 37% do total do corpo. d) No adulto essa correspondncia de 49% e) A partir do 5 ms de gestao, a proporo do tronco com o total do corpo se mantm constante em todas as idades e corresponde a 38%.
d) No ____________ essa correspondncia de 49%.
e) A partir do 5 ms de gestao, a proporo do tronco com o total do corpo se mantm constante em todas as idades e corresponde a ___________ .
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Atividade 2
Atividade 2
Em 1784 o qumico Antoine Laurent de Lavoisier afirmou que os quatro elementos: carbono, hidrognio, oxignio e nitrognio esto presentes em todos os organismos e, portanto, tambm no corpo humano. A cincia hoje comprova a descoberta de Lavoisier e acrescenta: Essas substncias so responsveis por 96% de seu peso. Alm desses quatro componentes bsicos, no corpo humano encontram-se muitos outros elementos qumicos, embora em quantidades bem menores. Dentre esses, os mais abundantes so o clcio e o fsforo e outros como potssio, enxofre, sdio, cloro, etc.
CORPO HUMANO
Objetivo: Desenvolver habilidade para leitura de grficos cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional. Respostas:
a) Oxignio 65,9 b) 65,9 kg c) 29,6 kg
Com base nas informaes dadas acima e no grfico, responda s perguntas: a) Qual o elemento que faz parte da constituio do nosso corpo em maior quantidade? ____________ Quantos por cento? _________ b) Quantos quilos de oxignio, uma pessoa de 100 quilos carrega? ______ c) E uma pessoa de 45 quilos? __________
Atividade 3
Atividade 3
Grande parte dos elementos que constituem o corpo humano combinam-se entre si, formando substncias orgnicas. Essas substncias compostas, que so essenciais vida, se dividem em trs categorias principais: carboidratos, gorduras e protenas. Dos 6 aos 10 anos de idade, o peso de uma criana aumenta cerca de 10kg, dos quais 20% so protenas.
Objetivo: Interpretar uma informao transmitida com a forma percentual do nmero racional
Se for necessrio, explique que em cada corpo humano, todos os dias milhes de clulas morrem e so substitudas. No interior de cada clula tambm h uma contnua reposio: sais minerais entram e so eliminados, protenas so consumidas e substitudas e assim por diante.
Respostas: a) 10 kg
Durante esses 4 anos a criana consome em mdia 45 quilos de protenas sendo que pouco mais de 4% so para o crescimento e o restante para reposio. Responda: a) Quantos quilos, aproximadamente, uma criana aumenta dos 6 aos 10 anos idade? _______________________________________________________
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b) Quantos quilos aumentados so de protena? _______________________________________________________ c) Que quantidade de protenas, em mdia, consumidas nesse perodo, so para o crescimento? _______________________________________________________
b) 2 kg c) 8,1 kg
Atividade 4
Analise os dados da tabela: COMPOSIO DO LEITE vaca bfala ovelha 87,75% 82,10% 82,70% 3,70% 4,70% 6,10% 4,70% 4,40% 4,60% 3,60% 9,00% 5,80% 0,75% 0,80% 0,80%
Atividade 4
Objetivo: Desenvolver habilidade de leitura de tabelas cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional.
gua protenas carboidratos gorduras sais
cabra 85,50% 5,00% 4,00% 4,80% 0,70%
Respostas: 1350,5g ou 1,35kg aproximadamente.

Aqui o aluno poder raciocinar da seguinte maneira: 3,70% de 100g = 3,70g 365 X 3,70 = 1350,5 g aproximadamente 1,35kg Comente com as crianas a respeito da importncia do leite materno nos primeiros meses de vida. Mais do que qualquer outro leite, o leite materno est cheio de protenas que contm anticorpos e protege contra infeces at que o sistema de imunizao do beb se desenvolva. Leite de vaca ou em p, no oferecem essa proteo.
Se voc tomar 100g de leite de vaca por dia, quanto voc estar ingerindo de protenas em um ano? ____________ E de gorduras? ____________
Atividade 5
Voc come feijo?
Atividade 5
Ento veja o que voc est ganhando ou perdendo... COMPOSIO MDIA POR 100 GRAMAS DE FEIJO Protenas Lipdios Glicdios Fibra Clcio Fsforo Ferro Vitamina B1 Vitamina B2 Niacina Vitamina C Valor calrico 22% 1,6% 60,8% 4,3% 0,086% 0,247% 0,0076% 0,00054% 0,00019% 0,0021% 0,003% 10,96%
Objetivo: Desenvolver habilidade de leitura de tabelas cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional. Respostas: Pessoais
Quantos gramas de feijo voc come por dia, em mdia? _____________ Comendo essa quantidade de feijo voc ingere por dia: a) Mais de 22g de protenas. b) Menos de 22g de protenas. c) Exatamente 22g de protenas.
97
Atividade 6
Atividade 6
Nem s de feijo vive o homem ... INFORMAO NUTRICIONAL DE UMA BARRA DE CHOCOLATE DE 100G Carboidratos Protenas Gorduras Gorduras saturadas Colesterol Fibra Alimentar Clcio Ferro Sdio Valor calrico 8% 6% 19% 36% 2% 3% 10% 5% 1% 10%
Objetivo: Desenvolver habilidade de leitura de tabelas cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional. Respostas:
a) 9,5g b) 18g c) 4g d) 3g e) 2,5g f) 5g
Comendo uma barra de chocolate de 50g por dia , quantas gramas voc est ingerindo de: a) Gorduras _______________ b) Gorduras saturadas _______ c) Carboidratos ____________ d) Protenas _______________ e) Ferro ___________________ f) Clcio __________________
98
Aula 4
Atividade 1
Porcentagem
Diferenas... at quando?
Atividade 1
Foi feita uma pesquisa, em uma pequena cidade brasileira sobre a estatura de seus habitantes. A primeira etapa da pesquisa foi realizada com os habitantes adultos do sexo masculino. Foram escolhidos os 100 primeiros homens que passaram em frente do Instituto de Estatstica da cidade.
Objetivo: Desenvolver habilidade de organizar informaes estatsticas e usar a forma percentual do nmero racional na interpretao de dados.
Para cada homem medido, era colocada uma marca na coluna da altura correspondente.
(em metros)
Analisando o grfico, os pesquisadores concluram:
Mais de 50% dos homens medidos tm estatura superior a 1,68.
99
PARTE A
Lembrando que so 100 pessoas, temos: a) Com 1,90m ou mais so 3 pessoas, portanto, 3%. b) So 8 pessoas com menos de 1,60m de altura, portanto, 8%.
PARTE A
Responda: a) Qual a porcentagem dos homens com 1,90m ou mais de altura nessa cidade?
b) Qual a porcentagem de homens com menos de 1,60m de altura?

PARTE B
Resposta pessoal. Espera-se que observem por exemplo: que a maioria dos homens esto na faixa entre 1,70m e 1,72m Que a porcentagem igual para os homens de 1,64m, 1,66m e 1,78m
PARTE B
Apresente, usando porcentagem, mais duas concluses que se pode obter do grfico.
Atividade 2
Atividade 2
A segunda etapa da pesquisa foi feita com toda a populao adulta do sexo feminino da cidade. Depois de concluda a pesquisa os tcnicos apresentaram os resultados na tabela: 2% 4% 10% 17% 22% 18% 12% 6% 5% 2% 2% entre 1,47m e 1,50m entre 1,51m e 1,54m entre 1,55m e 1,58m entre 1,59m e 1,62m entre 1,63m e 1,66m entre 1,67m e 1,70m entre 1,71m e 1,74m entre 1,75m e 1,78m entre 1,79m e 1,82m entre 1,83m e 1,85m entre 1,86m e 1,90m
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional em tabelas.
Um dos tcnicos deu informaes da pesquisa em uma emissora de televiso...
Das 200 mulheres adultas medidas verificou-se que as mais baixas medem entre 1,47m e 1,50m e correspondem apenas a 2%.
100
Ainda na televiso, o tcnico deu informaes a respeito das mulheres mais altas e tambm daquelas que esto na faixa onde se encontra o maior nmero de mulheres. Escreva nas linhas abaixo as informaes que o tcnico poderia ter dado na televiso a respeito da estatura das mulheres da cidade. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Respostas: As respostas so pessoais e devem conter informaes como por exemplo: Quatro mulheres na cidade medem mais 1,85m 44 mulheres esto na faixa entre 1,63m e 1,66m
ATIVIDADE 3
As crianas e adolescentes no ficaram de fora da pesquisa... Mas, a tabela dos adolescentes causou uma estranheza... E o tcnico explica:
Atividade 3
Objetivo: Organizar dados estatsticos e utilizar a forma percentual do nmero racional na interpretao desses lados.
Na menina a puberdade se inicia em um perodo que varia dos 8 aos 15 anos (na mdia, 11 anos), terminando entre os 14 e os 18 anos. As mudanas so mais rpidas que nos meninos. As meninas de 12 a 15 anos podem ser mais altas que os meninos da mesma idade, mas o crescimento delas estar terminado entre 15 e 17 anos.
Respostas: PARTE A Resposta pessoal.
No menino, as modificaes prprias da puberdade podem comear de um momento qualquer da faixa compreendida entre 10 e 15 anos (mdia 12 anos), terminando entre 14 e 18 anos.
PARTE A
Ser que o tcnico tem razo? Converse com seus colegas de grupo sobre as informaes dadas pelo tcnico. Procure no dicionrio o significado da palavra puberdade.
101
PARTE B Professor, escolha uma idade (a que abrange a maioria dos seus alunos), selecione os alunos com essa idade e diga classe que estes sero os vo participar da pesquisa.
Os alunos sero medidos e suas alturas registradas, em ordem crescente, em duas tabelas: uma de meninos e outra de meninas.
PARTE B
Tente comprovar as informaes do tcnico, completando as tabelas abaixo com as medidas das alturas de alguns alunos de sua classe: O(a) seu(sua) professor(a) que vai dizer quais alunos vo participar da pesquisa: Meninos Nome Altura (em metros) Meninas Nome Altura (em metros)
PARTE C Respostas pessoais.

Obsevao: se a pesquisa comprovar a tese do tcnico, deve aparecer um nmero maior de meninas com altura maior ou igual altura do maior (ou maiores) aluno(s) do grupo pesquisado.
PARTE C
Quantos alunos foram medidos? _________________________________ Qual a porcentagem dos alunos do sexo feminino? __________________ Qual a porcentagem dos alunos do sexo masculino? _________________ Qual foi a maior altura que apareceu na tabela dos meninos? __________ Quantos meninos, com essa altura, voc encontra nessa tabela? _______ Quantas meninas, com essa altura ou com altura maior que essa, aparecem na tabela das meninas? _______________________________________ A partir dessas observaes, voc pode dizer que o tcnico tem ou no tem razo? Justifique. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
ATIVIDADE 4 Construo de grficos a partir de tabela com taxas percentuais.
Atividade 4
At os bebs foram medidos e pesados e verificou-se que os bebs da cidade so bem cuidados, pois, esto dentro do peso e medida ideais.Veja a tabela.
102
ELE IDADE 1 ms 2 meses 3 meses 4 meses 5 meses 6 meses 7 meses 8 meses 9 meses 10 meses 11 meses 12 meses 15 meses 18 meses 24 meses 36 meses ALTURA 55 cm 57 cm 61 cm 62 cm 63 cm 64 cm 66 cm 68 cm 69 cm 71 cm 73 cm 75 cm 77 cm 80 cm 85 cm 96 cm PESO 4,2kg 5 kg 5,7 kg 6,3 kg 6,9 kg 7,5 kg 8 kg 8,4 kg 8,9 kg 9,3 kg 9,6 kg 10,1 kg 10,6 kg 11,1 kg 12,1 kg 14 kg ALTURA 53 cm 55 cm 60 cm 61 cm 62 cm 63 cm 65 cm 67 cm 68 cm 70 cm 72 cm 74 cm 76 cm 79 cm 84 cm 90 cm
ELA PESO 4kg 4,8 kg 5,5 kg 6,1 kg 6,7 kg 7,3 kg 7,7 kg 8,2 kg 8,6 kg 9,1 kg 9,4 kg 9,8 kg 10,4 kg 10,7 kg 11 kg 12 kg
Respostas: Pessoal. Podero escolher grficos sobre: as alturas dos bebs do sexo masculino; os pesos dos bebs do sexo feminino; as alturas dos bebs dos dois sexos; Etc.
Analise a tabela acima e represente os dados por meio de grficos, de acordo com a sua preferncia.
103
Aula5
Sempre bom dar um desconto...
Atividade 1
Bons tempos aqueles em que no havia dinheiro! As pessoas tinham tudo que precisavam fazendo trocas.
Porcentagem

Atividade 1
Objetivo: Refletir sobre a necessidade do dinheiro, como ganhar, usar, gastar, guardar etc. Respostas: Pessoal
verdade, meu velho. Lembra daquela histria do homem que trocou um frango por uma barra de ouro?
Certamente voc no do tempo em que no havia dinheiro. Nem do tempo em que se guardava dinheiro debaixo do colcho. Converse com seus colegas de grupo a respeito de como o homem moderno pode: a) Ganhar dinheiro honestamente. b) Guardar seu dinheiro. c) Gastar seu dinheiro. d) Obter lucros...
Atividade 2
Atividade 2
Os filhinhos de Demtrio sempre pediam...
Pai, compra uma televiso!
Objetivo: Desenvolver habilidade de clculo de descontos que envolvem a forma percentual do nmero racional.
Demtrio no havia pensado nisso antes. Sempre teve pouco dinheiro, mal dava pra comprar comida. Mas agora, depois que teve a idia de plantar milho em seu stio, precisava pensar! Pensar em como usar bem o dinheiro que ganhou com a colheita de milho.
104
Demtrio j separou o dinheiro para todas as necessidades da famlia at a prxima colheita.

PARTE A
Respostas:
PARTE A Pessoais
Faa uma lista de despesas, por ordem de necessidade, que uma famlia, a da sua regio, precisa para garantir sua subsistncia.
Voltando ao Sr. Demtrio...

Depois de separar o dinheiro para as primeiras necessidades ainda sobrou algum... e l foi o Sr. Demtrio para a loja de Eletrodomsticos.
Que loucura! Uma parede inteirinha de televisores, todos ligados ao mesmo tempo. Como escolher? Qual seria o mais em conta?
PARTE B O televisor mais em conta o terceiro, ou seja, o de R$ 600,00 com desconto de 20%. importante que os alunos faam o clculo dos descontos nos trs casos. Podero usar procedimentos pessoais para isso. possvel que faam clculos do tipo: Calcular o desconto Subtrair o desconto do valor a vista Assim,
No primeiro televisor: 510 X 0,05 = 25,50 510,00 25,50 = 484,50 No segundo televisor: 570 X 0,15 = 85,50 570,00 85,50 = 484,50 No terceiro televisor: 600 X 0,20 = 120,00 600,00 120,00 = 480,00
Sr. Demtrio resolveu comprar um televisor de 20 polegadas a cores. Agora ficou mais fcil. Ele est em dvida entre trs.
TV CPM - 20 R$ 510,00 vista 5% de desconto
TV WK - 20 R$ 570,00 vista 15% de desconto
TV XXX - 20 R$ 600,00 vista 20% de desconto
PARTE B
O Sr. Demtrio precisa de ajuda... Faa os clculos e verifique qual dos televisores sai mais em conta no pagamento a vista.
105
Atividade 3
Atividade 3
Um simptico vendedor veio ajudar o Sr. Demtrio. Com uma calculadora na mo, fez os clculos rapidamente...
Objetivo: Utilizar calculadora na resoluo de situaes problemas que envolvem clculo de descontos expressos na forma percentual do nmero racional.
Demtrio ficou to encantado com a utilidade de uma calculadora, decidiu gastar um pouquinho a mais e comprar uma calculadora. Mas imps uma condio para o vendedor.
Eu compro a televiso XXX e mais uma calculadora se voc me ensinar a calcular descontos e porcentagens na calculadora.
Mas isso muito fcil. E pra j! O Sr. aperta a tecla ON/C para ligar a calculadora. Certo?
Certo.
Agora o Sr. digita o valor da TV, no nosso caso, 600. Certo ?
Certo.
Digita a tecla (menos)
106
Certo.
Ento digita o ndice do desconto, no caso de 20 e logo em seguida a tecla %
Respostas:
a Rdio gravador A b) Computador Y c) Refrigerador K
Ento, com o desconto, eu vou pagar 480 reais. isso mesmo.
E como eu fao pra somar o preo da TV mais o da calculadora?
O vendedor alegremente, continuou ensinando muitos clculos para o Sr. Demtrio que aprendia tudo com facilidade. E voc, conseguiu aprender a calcular descontos na calculadora? Ento, use uma e decida, em cada caso a seguir, qual compra a vista a mais vantajosa: a)
Microondas P ME27F 27 litros R$ 280,00 vista - 10% Microondas Q ME27F 27 litros R$ 259,00 vista - 7%
ou
b)
Rdio Gravador A NN CD R$ 179,00 vista - 15%
ou
Rdio Gravador B FZ CD R$ 179,00 vista - 10%
c)
Refrigerador M DFF 40 R$ 1600,00 vista - 8% Refrigerador K DFF 40 R$ 1499,00 vista - 5%
ou
107
d) Microondas Q
d)
Computador X 900 MHZ 128 MB - CD ROM 52x Monitor de 15 R$ 1799,00 vista - 5%
ou
Computador Y 900 MHZ 128 MB - CD ROM 52x Monitor de 15 R$ 2000,00 vista - 15%
Atividade 4 Comparar o clculo de descontos na forma percentual com a calculadora e o clculo realizado sem calculadora segundo procedimentos informais. Respostas: a) R$ 184,00 b) R$ 18000,00
Atividade 4
Chegando em casa, enquanto esperavam a loja entregar o televisor, pai e filho, trocam conhecimentos...
Filho, como voc faz para calcular um desconto de 20% no preo do televisor de 600 reais?
E o menino foi explicando e escrevendo em um papel... Primeiro eu calculo quanto 20% de 600 que o mesmo que 20 centsimos de 600... 0,20 X 600 = 120 Ento s subtrair 120 de 600 600 120 = 480,00
Filho, agora eu que vou te ensinar...
E o pai ensina para o filho tudo que aprendeu na loja
Calcule, sem calculadora: a) Como ficar um salrio de 200 reais depois de sofrer um desconto de 8%?
b) Como ficar um prmio de 24000,00 depois de descontado um imposto de 25%?

Use a calculadora para conferir se voc acertou!
108
Aula6
Atividade 1
Porcentagem
No h mal que sempre dure...

Atividade 1
Enquanto o Sr. Demtrio compra vista obtendo descontos, o jovem Renato e sua esposa Terezinha compram a prazo pagando juros ...
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional no clculo de juros simples. Respostas: a) igual a 20% b) 05/02/2002
Essa televiso de 600 reais est boa para ns.
Se vamos comprar em 12 vezes, ela vai custar 720 reais.
Nem vamos sentir essa diferena. Vamos pagar s 60 reais por ms a partir de maro.
Converse com seus colegas a respeito dessa situao e responda: a) O juro que o casal dever pagar pela televiso igual, maior ou menor do que 20%?
b) Renato e Terezinha compraram a televiso em 05/02/2000. A primeira prestao venceu em 05/03/2000. Se tudo corresse bem, em que data eles terminariam de pag-la?
Atividade 2
Demtrio no pode deixar de ouvir a conversa de Renato e pensou:
Calcular juros deve ser to fcil quanto calcular descontos. Com uma nica diferena naturalmente...
Atividade 2
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional no clculo de juros simples.
109
Respostas:
a) A diferena entre descontos e juros que os descontos diminuem os valores, enquanto os juros aumentam. b) R$ 135,00
Responda: a) De que diferena o Sr. Demtrio est falando? b) Mostre que voc entendeu e calcule com a sua calculadora o juro de 25% sobre uma compra de 540 reais.
Atividade 3
Atividade 3
O tempo foi passando at que um dia a situao apertou. Renato com pouco trabalho e muitas contas para pagar...
Respostas: Alternativa correta :

b) 20% ao ms.
Eu preciso de 72 reais para pagar a prestao da televiso. Mas a prestao no era de 60 reais?
A prestap era de 60 reais, mas como eu no paguei no vencimento, agora preciso pagar tambm o juro pelo atraso.
Assinale a alternativa correta: O juro cobrado pelo atraso de: a) 15% ao ms b) 20% ao ms c) 25% ao ms
Atividade 4
Atividade 4
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional no clculo de juros acumulados. Preenchimento de tabelas.
Apesar de todo esforo, o casal no conseguiu pagar as prestaes da televiso, que venceram a partir de setembro de 2000. Enquanto o casal esperava a vida melhorar, as cartinhas de cobrana no paravam de chegar... At que em julho de 2001, as coisas melhoraram e Renato foi loja para pagar a primeira prestao atrasada.
No possvel!, Aprestao era s de 60 reais.
110
Para explicar a Renato a evoluo de sua dvida, o gerente fazia clculos rpidos na calculadora, preenchia a tabela e explicava:
Respostas:
Meses de atraso 05/09/2000 05/10/2000 05/11/2000 05/12/2001 05/01/2001 05/02/2001 05/03/2001 05/04/2001 05/05/2001 05/06/2001 05/07/2001 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
valor
juros
total pago
60,00 60,00 72,00
+20% +20%
60,00 72,00
05/09/2000 05/10/2000 05/11/2000 05/12/2001 05/01/2001 05/02/2001 05/03/2001 05/04/2001 05/05/2001 05/06/2001 05/07/2001
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
60,00 60,00 72,00 86,40 103,68 124,41 149,29 179,15 214,99 257,98 309,58
20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20%
60,00 72,00 86,40 103,68 124,41 149,29 179,15 214,99 257,98 309,58 371,04
Portanto Renato teria que pagar em julho de 2001 o valor de R$ 371,04 pela prestao de R$ 60,00 que venceu em setembro de 2000.
Se voc pagasse no vencimento, no teria juros e o valor seria de 60 reais. Se pagasse com um ms de atraso, teria um juro de 20% e pagaria 72 reais. No segundo ms de atraso, o juro de 20 % sobre 72 reais e assim por diante. Use a sua calculadora, continue preenchendo a tabela e responda: Quanto Renato teria que pagar em julho de 2001 a prestao que venceu em setembro de 2000?
Atividade 5
Renato ficou triste. Ele no queria continuar inadimplente. Mas, como pagar? Se fosse uma prestao. Mas e as outras? No total quanto teria que pagar por uma simples televiso? Renato ficou to nervoso que nem conseguia calcular o valor total de sua dvida. Troque idias com seus colegas de grupo e descubra um jeito prtico de determinar o valor total da dvida de Renato a partir da tabela que voc j completou. Para facilitar, use a tabela abaixo para registrar os valores que devem ser pagos em cada prestao atrasada: Vencimento 05/09/2000 05/10/2000 05/11/2000 05/12/2000 05/01/2001 05/02/2001 Total Total a pagar 371,04
Atividade 5
Repostas: Espera-se que percebam que a tabela preenchida contm os valores que devero das demais prestaes em atraso. Basta considerar o nmero de meses em atraso. Por exemplo, o valor da prestao que vencia em 5 de outubro ficar em R$ 309,58.
Vencimento 05/09/2000 05/10/2000 05/11/2000 05/12/2000 05/01/2001 05/02/2001 Total Total a pagar 371,04 309,58 257,98 214,99 179,15 149,20 1481,94
111
Atividade 6
Atividade 6
Renato foi orientado para falar com a financeira e tentar negociar sua dvida. Na financeira ele recebeu a proposta:
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional no clculo de juros simples. Respostas:
a) R$ 740,97 b) R$ 185,24 c) Pessoal
O Sr. poder quitar sua dvida pagando apenas 50% do total.
Depois de calcular bastante, Renato fez uma contra proposta:

Eu posso pagar 50% da dvida se for em 4 vezes sem juros.
A financiadora aceitou e, depois de 4 meses, Renato estava com seu nome limpo na praa. Responda: a) Quanto Renato pagou pela dvida? b) Quanto ele pagou por ms? c) Quando Renato vai comprar a prestao novamente pagando um juro de 20% ao ms?
112
Aula7
Atividade 1
Porcentagem
Esperana matemtica
Atividade 1
Quem vai lavar a loua hoje? Essa pergunta sempre provoca discusso entre os irmos Janaina e Juliano. Janaina sempre quer resolver o problema jogando cara ou coroa. Mas Juliano, que o mais novo, fica desconfiado...
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios. Respostas: Pessoais.
Janaina explica a seu irmo que se ele ficar sempre com a cara e ela com a coroa (ou vice versa), ele no corre esse risco e a deciso ser justa, pois, as chances que tem de acertar ser de 1 em 2 ou seja 50%. Voc concorda com Janaina? Se Juliano aceitar a proposta de Janaina, quais so as chances que ele tem de lavar a loua hoje?
Atividade 2
Para convencer seu irmo, Janaina props uma brincadeira:
Vamos lanar a moeda muitas vezes e anotar os resultados na tabela:
Atividade 2
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios.
Eu sou coroa! Eu sou cara!
Depois de muitas jogadas, Janaina organizou os resultados na tabela:
ALUNO
TOTAL DE JOGADAS 50 50 100
N DE CARAS 27 19 46
N DE COROAS 23 31 54
PORCENTAGEM
DE CARAS
PORCENTAGEM
DE COROAS
Juliano Janaina Totais
54% 38% 46%
46% 62% 54%
113
Respostas: PARTE A
a) Em 100 lanamentos da moeda, 46 resultados foram cara. Isto , 46 % dos lanamentos teve cara como resultado. b) Em 100 lanamentos da moeda 54% dos resultados foi coroa.
PARTE A
Observe a tabela e complete corretamente as frases: a) Em 100 lanamentos da moeda, 46 resultados foram cara. Isto , _______ % dos lanamento teve cara como resultado.
b) Em 100 lanamentos da moeda _______ % dos resultados foi coroa.
PARTE B
Respostas em aberto de acordo com os resultados dos lanamentos.
PARTE B
Brinque de cara ou coroa com seus colegas de grupo. Cada um deve registrar os resultados de seus lanamentos em um pedao de papel. No final de 20 lanamentos cada um, esses resultados devero ser passados para a tabela: ALUNO TOTAL DE JOGADAS 20 20 Totais N DE CARAS N DE COROAS PORCENTAGEM
DE CARAS
PARTE C
Espera-se que respon-dam que as chances de Juliana ficar livre todos os dia de lavar a loua extremamente pe-quena. Talvez eles respondam que quase impossvel, o que deve ser aceito pois, quase impossvel diferente de simplesmente impossvel.
PORCENTAGEM
DE COROAS
PARTE C
Com base na experincia acima, e tambm na sua intuio, o que voc acha? Quais so as chances de Juliana ficar livre de lavar a loua todos os dias?
Atividade 3
Atividade 3
PARTE A
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios. Respostas: PARTE A
Espera-se que respondam que os resultados se aproximam de 50%.
Se, com os resultados de cada grupo, for elaborada uma nica tabela da classe toda voc acha que os resultados para cara ou para coroa se aproximam de 50% ou se distanciam de 50%?
PARTE B
PARTE B
Respostas em aberto de acordo com os resultados dos lanamentos.
Confirme sua opinio completando a tabela abaixo com os resultados de cada grupo de trs alunos de sua classe.
ALUNO
TOTAL DE JOGADAS
N DE CARAS
N DE COROAS
PORCENTAGEM
DE CARAS
PORCENTAGEM
DE COROAS
Totais
114
Atividade 4
PARTE A
Atividade 4
Responda: a) No lanamento de um dado comum, quantos so os resultados possveis?
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios. Respostas: PARTE A
a) 6 resultados b) A chance de o dado cair com a face de 4 pontos para cima de 1 em 6 c) Tambm de 1 em 6
b) Como voc indicaria as chances de o dado cair com a face de 4 pontos voltada para cima?
c) E de obter um 6?
PARTE B
Respostas pessoais
PARTE B
Janaina quis saber quantos por cento de chance ela tem de obter 5 pontos no lanamento de um dado perfeito. Ento ela fez: 1 em 6 2 em 12 4 em 24 8 em 48 16 em 96
Eu terei aproximadamente 16% de chance.
Atividade 5
Voc concorda com o raciocnio de Janaina ________ ? Justifique sua resposta ______________________________________________________
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios. Respostas: As chances de tirar uma bola vermelha de 1 em 5
Para calcular esse resultado em valores percentuais poderia ser feito: 1 em 5 20 em 100 Portanto a chance ser de 20%
Atividade 5
Em uma caixa h 5 bolas: uma amarela, uma vermelha, uma verde, uma azul e outra branca. Com os olhos fechados, Janaina vai tirar uma bola. Que chance ela tem de tirar uma bola vermelha? E uma bola Branca? Expresse essa chance usando porcentagem.
Voc tem muita chance. Agora tem mais prmio... Quais so minhas chances de ganhar esse prmio?
Atividade 6
Atividade 6 Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios.
Para saber essa chance, eu preciso saber quantos bilhetes esto concorrendo.
115
Respostas: Pessoal
E Janaina pega um papel e explica ao vendedor:
Por exemplo, se foram feitos 100 mil bilhetes, a chance que eu tenho de ganhar ser de 1 em 100 000 ou 0,1 em 10000 ou 0,01 em 1000 ou 0,001 em 100 ou seja 0,001% de chance de ganhar.
Voc acha que as promessas de ganho fcil, vendidas em todo o Brasil atravs de loterias e carn, tem mais ou tem menos de 100 000 nmeros?
Atividade 7
Atividade 7
Quem sabe um dia, os vendedores de iluso, sejam obrigados por lei, a informar ao consumidor a respeito das chances que ele tem de ganhar em um sorteio.
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios. Respostas: Pessoal
Ser que algum compraria um bilhete sabendo que tem 0,00001 % de chance de ser sorteado?
Atividade 8
Atividade 8
Na televiso, o comercial informa:
Agora suas chances aumentaram, so muito mais prmios todos os dias para voc concorrer...
Objetivo: Utilizar a forma percentual do nmero racional no clculo de probabilidades em eventos aleatrios. Respostas: Pessoal.
Com isso eu acho que vo diminuir as chances, porque mais bilhetes sero vendidos.
Voc concorda com Janaina? Justifique sua resposta.

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 3 Aula 7
116
Aula 8
Atividade 1
Porcentagem
Fala baixo
Atividade 1
Jair Beto jornalista do dirio Fala Baixo. Toda semana ele faz um resumo dos principais acontecimentos e analisa-os luz da Matemtica... Em novembro de 2001, Jair Beto mostra um quadro com dados da pesquisa feita pelo IBGE. CRESCIMENTO DA PRODUO INDUSTRIAL
Objetivo: Desenvolver a habilidade de leitura de grficos cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional. Respostas:
A Regio Sudeste decresceu em 1 ponto percentual A Regio Sul tambm decrescem em 1 ponto percentual A Regio Nordeste decresceu em 6 pontos percentuais. As crianas podero fazer esses comentrios usando a sua prpria linguagem.
Compare no grfico, as taxas de crescimento mdio, das principais regies brasileiras, nos ltimos anos e responda: a) Quantos percentuais cada uma das regies decresceu em 2001? b) Leia abaixo as explicaes do tcnico Jair Beto a respeito da queda de crescimento industrial no nordeste.
Devido crise energtica, a economia do nordeste sofreu um baque nos ltimos meses. De acordo com o IBGE, a regio teve o pior desempenho em produo industrial.
117
Atividade 2
Atividade 2
Fala Baixo tem um portal na internet. Assim, os internautas podem fazer consultas ao jornal ou participar de suas pesquisas. 500 internautas participaram da ltima pesquisa. Fala Baixo perguntou: Voc est procurando emprego? E o resultado foi:
Objetivo: Desenvolver a habilidade de leitura de grficos cujos dados so expressos na forma percentual do nmero racional. Respostas: Dos 100 participantes da pesquisa, 75 esto procurando emprego e , apenas 25 deles no esto procurando emprego.
Dos internautas que participaram da pesquisa, quantos esto procurando emprego? Quantos no esto?
Atividade 3
Atividade 3
Na sua opinio quais dos assuntos abaixo so os mais procurados na internet em todo mundo? a) sade b) jogos c) cincias d) compras e) divertimento f) negcios g) sociedade h) computadores i) artes j) outros
Objetivo: Desenvolver a habilidade de leitura de tabelas cujos dados so expressos na forma percentual do por nmero racional.
118
PARTE A
Respostas: PARTE A Pessoal
Compare a sua opinio com os resultados da tabela: ASSUNTOS MAIS PROCURADOS NA INTERNET EM JULHO DE 2001 NO MUNDO TODO Compras Adulto Cincias Sade Negcios Divertimento Jogos Computadores Referncia Artes Sociedade
PARTE B
PARTE B
Artes Computadores Sociedade Adulto Negcios Compras Divertimento Cincias Referncia Sade Jogos 22% 20% 12% 11% 8% 6% 6% 5% 4% 3% 3%
6% 11% 5% 3% 8% 6% 3% 20% 4% 22% 12%
Copie os itens da pesquisa na tabela abaixo organizando-os do mais procurado para o menos procurado. ASSUNTOS MAIS PROCURADOS NA INTERNET EM JULHO DE 2001 NO MUNDO TODO
Atividade 4
Jair Beto grava uma entrevista com o Sr. Renato, aquele que comprou a televiso a prazo e pagou juros sobre juros.
Em primeiro lugar, eu fiquei rico porque trabalhei bastante, fui prudente e tambm porque a minha profisso ficou valorizada no mercado.
Atividade 4
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional no clculo de rendimentos por juros sobre dinheiro aplicado.
Sr.Renato, hoje que est rico, como o senhor aplica o seu dinheiro?
119
Respostas: PARTE A
Quer dizer que o Sr. no ficou rico cobrando juros das pessoas? De jeito nenhum. Hoje eu aplico meu dinheiro ampliando meus negcios e produzindo mais empregos.
Valor Aplicado Janeiro 1000,00 Fevereiro 1010,00 Maro 1020,10 Abril 1030,30 Maio 1040,60
Ms
Rend. 1% 10,00 10,10 10,20 10,30 10,40
Total 1010,00 1020,10 1030,30 1040,60 1051,00
Ento nessa poca o Sr.ganhou um juro sobre o dinheiro aplicado.
Estou me lembrando Sr.Jair, que no tempo em eu que era pobre, antes de comprar aquela televiso a prazo, eu tinha ajuntado um dinheirinho e o apliquei na poupana.
verdade. Mas agora eu vou falar baixo! Naquela poca eu apliquei inicialmente mil reais. Esse dinheiro ficou aplicado durante 5 meses. Com os juros, o dinheiro foi crescendo um pouquinho.
PARTE A
Complete a tabela abaixo mostrando como o dinheiro de Renato cresceu nos 5 meses.... Ms Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio
PARTE B
Valor Aplicado 1000,00 1010,00
Rendimento 1% 10,00
Total 1010,00
Ningum quis falar, nem precisava. Mas todos ficaram pensando...
Se esses mil reais fosse uma prestao atrasada quanto ele cresceria?
Se esses mil reais fosse uma prestao atrasada quanto ele cresceria?
120
Construa uma tabela para mostrar como os mil reais cresceria caso fosse uma prestao atrasada naquela loja de Eletrodomsticos.
PARTE B
Atividade 5
Terminada a entrevista, Renato participou de um sorteio. Foram colocados em uma urna 500 fichas. Em cada uma foi marcado um valor em reais que ia de 1 a 500 reais. Quantos por cento de chance ele tem de ganhar 500 reais?
Valor Aplicado Janeiro 1000,00 Fevereiro 1200,00 Maro 1440,00 Abril 1728,00 Maio 2073,60
Ms
Juros 20% 200,00 240,00 288,00 345,60 414,72
Total 1200,00 1440,00 1728,00 2073,60 2488,32
Atividade 5
Objetivo: Utilizao da forma percentual do nmero racional para expressar a probabilidade (chance) de ocorrer determinado resultado em um evento aleatrio. Respostas:
As chances so de 1 em 500. Para obtermos os valores percentuais devemos dividir por 5 (para sabermos as chances com 100 fichas).
1 5 0,2
em 5 em
500
100
que corresponde a 0,2%.
121

DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

compreender e utilizar as operaes de adio e subtrao com nmeros racionais

diviso de um nmero natural por um nmero decimal e de um nmero decimal por

O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as habilidades de:

compreender a multiplicao de um nmero natural por uma frao.

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

compreender e utilizar as relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual

utilizar estratgias pessoais ou convencionais para resoluo de clculos simples

reconhecer o uso de porcentagem no contexto dirio.

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual de um nmero racional; porcentagem.

Operaes com Nmeros Racionais

Operaes com Nmeros Decimais

Matemtica Operaes com Nmeros Racionais

Operaes com Nmeros Decimais

Legenda # 0,48 X ....... @ ....... % .......

Legenda # 0,48 X 0,16 @ 0,32 % 0,04

:10 :10 :10 :10 :10 c) 1000 100 10 1 0,1 0,01

:10 1000 ........

:10 ....... .....

f) Nas construes das casas

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 1

O que voc se lembra dessas situaes?

PARTE A Em cada item podero lembrar-se por exemplo:

b) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

c) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

d) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

e) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

f) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 1

Utilize os quadriculados abaixo e d os resultados de:

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 1

Matemtica Operaes com Nmeros Racionais

Operaes com Nmeros Decimais

O rientaes para o professor

O sorveteiro da praia me ensinou a somar nmeros decimais.

E como foi isso?

Objetivo: Introduzir a tcnica operatria da adio.

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 2

Centena Dezena Unidade Dcimos Centsimos Milsimos Sorvete 1 Sorvete 2 Total 0 1 2 7 5 2 5 0 5

Nem precisa pr no quadro, s fazer assim: 0,75 1,50 + 2,25

PARTE A Respostas pessoais

Converse com seus colegas a respeito desse ltimo ensinamento do

b) 2,60 1,50 + _____ 4,10

Agora observe a tabela de preos dos sorvetes e faa os clculos, do

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 2

Se eu levar um quilo de cada uma, quanto vou gastar?

Voc sabe lidar com dinheiro? Ento responda a pergunta de Gerson.

Depois de fazer as compras Gerson foi para casa feliz...

c) Que quantidade de cada fruta ele comprou? _____________________

Objetivo: Aplicar tcnica de calcular adio na resoluo de situaes-problema.

O que isso tem a ver com nmeros decimais?

Com esses dados Regina poder descobrir a quantidade certa de arame?

Atividades de Apoio Aprendizagem 7 de Matemtica Unidade 1 s Aula 2

PARTE B a) 115,8 + 115,8 = 231,6 metros ou 115,8 x 2 = 231,6 metros

Outra dvida surgiu:

Quantas voltas de arame o senhor pretende dar em toda a cerca?

Quanto de arame o av de Lia precisar se ele der

b) trs voltas de arame em toda a cerca?

b) ___________________________ _ _ ___________________________

c) ___________________________ _ _ ___________________________

d) ___________________________ _ _ ___________________________

e) ___________________________ _ _ ___________________________

f) ___________________________ _ _ ___________________________

b) Quais foram as mercadorias compradas? _ _

d) Como foram registrados os valores na tabela? _ _