MANUAL DE PRCTICAS PEDAGOGICAS NORSUCONISTA

ANEXO N 3

Hacia una cultura de reflexin y transformacin de la prctica pedaggica investigativa

2011

1. DE LA PRCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA 1.1. CONCEPTUALIZACIN Los actores de la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte conciben la prctica pedaggica como un ejercicio dinmico de construccin y desarrollo, donde se recrea no solo el conocimiento sino el potencial humano y profesional que el maestro puede ofrecer a sus educandos que se caracteriza por ser una prctica pedaggica investigativa, con la cual se asume una postura reflexiva dando vida a la pedagoga aplicada por el maestro en formacin, no solo por medio de su actuar sino tambin por la reflexin e indagacin. Se considera la prctica pedaggica investigativa el espacio que posibilita mltiples interacciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro con los estudiantes y donde se generan procesos de relacin y reflexin en torno a inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores y transformadores del acontecer diario en los niveles de preescolar y bsica primaria.. Esta prctica docente es: Espacio pedaggico que propicia la reflexin, la crtica, el trabajo en equipo y la autoformacin. Un momento en la formacin del maestro normalista en el que se ponen en juego las aptitudes y habilidades para el desempeo docente, as como su mejoramiento en el desarrollo propio de las actividades pedaggicas en los niveles de preescolar y bsica primaria. Reflexiona sobre su quehacer pedaggico y metodolgico, sobre la pertinencia y aplicabilidad de lo que est enseando, y as, desaprender y aprender estrategias, tcnicas estudiantes. Un ejercicio de experimentacin que permite colocar en escena los conocimientos y las teoras aprendidas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en preescolar y primaria. y habilidades en la formacin de sus

Un proceso dinmico en el que las actividades pedaggicas se orientan, no solo a la fundamentacin del futuro maestro, sino tambin a la formacin de la persona

Un espacio que se le proporciona al maestro en formacin para que experimente, disee y ejecute actividades relacionadas con su profesin, lo cual permite que el aprendizaje sea principalmente vivencial.

La prctica docente en la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte juega un papel decisivo ya que permite la adquisicin de habilidades, destrezas, tcnicas, hbitos actitudes y valores a travs de las experiencias reales que los maestros en formacin vivencian en los Centros de Educacin Preescolar y Bsica Primaria. Se Hace nfasis sobre la prctica que el docente realiza articulada con los fundamentos tericos adquiridos en la formacin pedaggica. La prctica es el elemento sustancial del Ser Maestro, porque genera una

identidad con el saber y su profesin. El elemento bsico para que el docente realice esta accin es la escritura resultados de la experiencia. El desarrollo de la prctica docente es un proceso interdisciplinario que corresponde a la conjuncin de saberes especficos de las disciplinas y de la pedagoga. 1.2 CARACTERISTICAS DE LA PRCTICA PEDAGOGICA. . Funcional: Porque contribuye a interpretar, aplicar, ejecutar y evaluar los aspectos tericos-prcticos que contextualizan la formacin. . Dinmica: Por cuanto facilita los cambios integrales de los actores involucrados en el proceso educativo. . Integral: Porque articula las estrategias de aprendizaje desarrolladas dentro y fuera de la institucin educativa. Investigativa: Porque permite ir ms all de la simple preparacin del maestro para que dicte clases, crea las condiciones para la resignificacin como proceso de sistematizacin de los

de los aprendizajes, orientndolos al conocimiento de: por qu se ensea, a quin se ensea, en dnde se ensea, para qu se ensea, y dentro de qu contextos especficos se realiza el ejercicio profesional. Prospectiva: Porque permitir la conjugacin dinmica creadora, reflexiva y critica para comprender la realidad, mejorarla y transformarla de acuerdo a las expectativas y aspiraciones de la comunidad. Individualizadas: Por cuanto promueve las potencialidades del ser humano de acuerdo a las necesidades y caractersticas. Grupal: Porque enriquece la experiencia individual con la socializacin del quehacer cientfico popular, aplicando las nuevas tendencias pedaggicas y permitiendo el trabajo interdisciplinario. Reflexiva: porque permite la retroalimentacin fundamentada en la crtica, el anlisis y juicio de valor sobre el quehacer del maestro y su proyeccin sociocultural, ecolgica y tica axiolgica.

1.3 DE LOS OBJETIVOS DE LA PRCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA. General Interrelacionar la docencia, la investigacin y la participacin de la comunidad como componente del proceso educativo, vinculando al futuro profesional de la educacin con la realidad mediante la formulacin de alternativas de solucin de las necesidades y posibilidades de actuar como docente investigador.

Especficos Planear y ejecutar acciones docentes a travs de la aplicacin de los

principios y mtodos pedaggicos de la educacin preescolar y bsica primaria. Generar actitudes de compromiso, pertinencia con la profesin, consigo mismo y con la comunidad como docente de preescolar y primaria. Desarrollar la capacidad para preparar y orientar actividades que generen un aprendizaje significativo. Contribuir con el desarrollo de los proyectos pedaggicos institucionales de preescolar y primaria. Caracterizar una imagen del maestro y de las relaciones de la escuela con la familia y la sociedad inmediata a travs de la aplicacin de estrategias pedaggicas en los niveles de educacin preescolar y bsica primaria. Propiciar espacios para el desarrollo de procesos investigativos en distintos contextos, donde se aplique los diferentes modelos educativos. Identificar los principios pedaggicos que determinan la presencia de prcticas pedaggicas de calidad en la educacin infantil. Crear espacios para compartir experiencias de la prctica pedaggica

mediante tcnicas grupales participativas que le permitan dar a conocer su experiencia. Fortalecer la proyeccin comunitaria de la escuela normal desde la prctica pedaggica investigativa de los maestros en formacin.

2. PROPSITOS DE LA PRACTICA PEDAGOGICA NORSUCONISTA

INVESTIGATIVA

Desarrollo profesional docente a partir de la transformacin de su prctica. Produccin de un conocimiento vlido que se fundamente en los saberes cientficos, culturales y educativos. Procesos individuales y colectivos de reconstruccin racional del

pensamiento y la teora, actuacin racional de las nuevas generaciones.

Construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos. Aprender a transformar colectivamente la realidad. Fortalecer el desarrollo individual y social del maestro en formacin.

3. ESTRUCTURA DE LAS PRCTICAS NORSUCONISTA.

ESPACIOS DE PRCTICAS.

La prctica pedaggica se lleva a cabo en la escuela Normal de manera sistemtica y secuencial, est estructurada por aos y semestres teniendo en cuenta las dimensiones formativas de: Docencia, investigacin y proyeccin social. Se desarrolla en los niveles de Educacin Preescolar y Bsica primaria en las instituciones cooperadoras o centros de prctica en convenio con la Normal, en un proceso de Observacin, Reflexin, Intervencin, Evaluacin y Seguimiento. En el Programa de Formacin Complementaria se desarrolla en cuatro espacios de accin:

Practicas de Campo o Acadmica: definida como el espacio donde el maestro formador y maestro en formacin aplican, experimentan y

verifican el saber especifico en el quehacer pedaggico, se aplica en los cinco semestres durante el desarrollo de dentro de sus propias aulas de clases. Prcticas en Aulas de Preescolar y Primaria: son espacios donde el maestro en formacin interacta con el contexto sociocultural, el mundo y el aula de clases, a travs de los proyectos pedaggicos como dinamizadores para la valoracin, recuperacin de recursos, la cultura y la transforme desde una reflexin investigativa sobre su quehacer y proyeccin social, cultural, ecolgica, tica y axiolgica. Se desarrolla por niveles: en I y II semestre en educacin Preescolar bsica primaria III y IV semestre en cada mdulo de formacin

y V semestre en preescolar o primaria en la

implementacin de su propuesta o proyecto de grado.

Practicas en sus espacios de desempeo Laboral: son las acciones que desarrollan los maestros en formacin cotidianamente en las instituciones donde laboran que les permiten formarse en el proceso de producir conocimientos y soluciones a los problemas que le plantea su propia practica, se forma en su hacer consciente y reflexivo, y la transforma, tiene una duracin de un ao divididos en dos semestre. Teniendo en cuenta que la mayora de los estudiantes de la Normal se desempean como docentes especialmente en instituciones de carcter privado sin poseer el ttulo de normalistas superiores, razn por la cual adelantan los estudios en la Normal.

Prcticas en Modalidades de atencin a poblaciones: son actividades fundamentales donde el maestro en formacin experimenta y vivencia modelos, mtodos, y estrategias pedaggicas especficas hacia la inclusin, la diversidad que le permiten asumir una actitud crtica,

dinmica y creativa en diversos contextos. Se desarrolla en los cinco semestres rotando por instituciones que ofrecen modalidades como: plan padrino, rehabilitacin social, estudiantes con necesidades educativas especiales, nios en extra edad.

La metodologa a seguir en el desarrollo de la prctica comprende dos momentos.

Primer momento SEMINARIO DE INFORMACIN Y SENSIBILIZACIN: Donde se da a conocer cmo est organizada la prctica, los procesos e instrumentos para su desarrollo y productos, al igual que las funciones especificas de cada uno de los miembros del equipo de prcticas. Dirigido a docentes formadores en la Escuela Normal, directivos y docentes de los centros o instituciones cooperadoras de prcticas que tienen convenio con la Normal y maestro en formacin.

Segundo momento EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA: La cual se desarrolla a travs de un proceso de Observacin, reflexin, intervencin, evaluacin y seguimiento, desde una terica confrontada y verificada en la prctica. fundamentacin

4. TIEMPO DE EJECUCION DE LA PRCTICA PEDAGGICA. El horario y tiempo de ejecucin de las prcticas es el siguiente: Los estudiantes de dcimo y undcimo grado se dirigen a los centros de prcticas, a realizar los procesos de observacin y ayudanta escolar en la jornada contraria a sus actividades acadmicas durante 48 horas en el segundo semestre del ao escolar, diligencia su diario de campo y portafolio. Los estudiantes de undcimo grado se encargan de liderar y organizar eventos, dirigen actividades de los proyectos pedaggicos y escuelas para padres, colaboran en otras

actividades pedaggicas que le sean asignadas durante todo el ao escolar y lo registran en su portafolio. Los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria desarrollan sus prcticas pedaggicas en los horarios establecidos por los Hogares infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, las escuelas afiliadas y asignados por la coordinacin de prcticas. Las Orientaciones acadmicas de la prctica docente las reciben en la NORSUCON los das sbados de 10:00 a.m. a 12:00 pm y de 3:00 a 5:00 pm. durante la semana. Los maestros en formacin del I semestre asisten a prcticas de observacin, ayudanta e intervencin con proyectos ldicos- pedaggicos durante una semana en los Hogares del ICBF con nios de 0 a 4 aos cumpliendo con un total de 48 horas. Presentan un informe del proceso pedaggico desarrollado en las prcticas en sus espacios de desempeo laboral, durante el semestre, socializando la o en los espacios acordados con los docentes formadores

experiencia en consejo de prcticas. Luego rotan por las instituciones que ofrecen los programas de atencin a poblaciones, con una duracin de 48 horas. Los maestros en formacin del II semestre asisten a prcticas de observacin, ayudanta e intervencin en los proyectos transversales en el nivel de preescolar, durante 96 horas semestrales. Presentan un informe de los avances en el

proceso pedaggico desarrollado en las prcticas en sus espacios de desempeo laboral durante el semestre, e implementan la metodologa de trabajo del proyecto Slant, Mejorando en el saln de clases socializando la experiencia en consejo de prcticas. Luego rotan por las instituciones que ofrecen programas de atencin a poblaciones por un mnimo de 48 horas. Los maestros en formacin del III semestre realizan sus prcticas de observacin y prcticas de aula aplicando las competencias especficas (didcticas), en el nivel de bsica primaria, para un total de 96 horas semestrales, Implementan la

metodologa del Proyecto Slant. (Liderazgo escolar y nuevas herramientas de enseanza) en el proceso de observacin y acompaamiento, presentan un informe de las prcticas en sus espacios de desempeo laboral, que d cuenta del trabajo desarrollado durante el semestre. Luego rotan por las instituciones que ofrecen los programas de atencin a poblaciones, con una duracin de 48 horas Los estudiantes de IV semestre asisten a sus prcticas pedaggicas de aula en dos fases: I fase: Orientan los procesos de todas las competencias o disciplinas de

formacin en el ciclo de Bsica primaria en la escuela Normal con una duracin de dos das hbiles, es decir 10 horas. II fase: Orientan el desarrollo de las competencias especficas en bsica primaria. Con una duracin de 96 horas para prcticas en sus espacios de desempeo laboral. Realizan una rotacin de 48 horas por las instituciones que ofrezcan programas de atencin a poblaciones.

El estudiante de V semestre desde sus prcticas y con una intensidad de 96 horas, realizan un proyecto pedaggico en el que se evidencia las necesidades encontradas en la institucin, aula o comunidad con la que debe aplicar una

propuesta de solucin teniendo en cuenta las lneas de Investigacin acordadas en la Normal: educacin preescolar, bsica primaria, modalidades educativas de atencin a poblaciones y temas de enseanza obligatoria. Al igual que

organizarn foros, talleres, seminarios, entre otras tcnicas que seleccione con el fin de dar a conocer la temtica de su investigacin. Realiza y socializa un

informe del desarrollo de la actividad acadmica y/o cvica cultural significativa desarrollada en su prctica laboral. Rotan por las instituciones que ofrecen programas de atencin a poblaciones con una duracin de 48 horas. 5. EVALUACION DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA. Se entiende por evaluacin el proceso de reflexin que permite descubrir el formacin, como producto del consenso entre el

desempeo del maestro en

maestro formador y coordinador de prcticas acerca de las debilidades y fortalezas observadas en el maestro en formacin a travs de un proceso de autoevaluacin y coevaluacin que le permita construir su plan de mejoramiento personal y profesional. La valoracin que se le asigna al desempeo del maestro en formacin es

cualitativa y cuantitativa, teniendo en cuenta la escala contemplada en el sistema de evaluacin institucional de la NORSUCON, atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 1290 de 2009. La valoracin del desempeo durante las prcticas se desarrollar en los siguientes trminos: SUPERIOR: Cuando el estudiante alcanza ampliamente los logros previstos en el desarrollo de la gua de prctica, manifiesta sentido de pertenencia institucional y desarrolla sus actividades curriculares superando las exigencias esperadas. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.

ALTO: Cuando el maestro en formacin obtiene los logros previstos en el desarrollo de la gua de prcticas y manifiesta sentido de pertenencia, desarrolla las actividades curriculares especficas y en algunos casos la sobrepasa. Valora y se esfuerza por promover su propio desarrollo.

BASICO: Cuando en su desempeo el maestro en formacin

obtiene

logros necesarios en el desarrollo de la gua de prctica. Tiene algunas dificultades acadmicas y pedaggicas que debe superar con ayuda de un plan de apoyo o mejoramiento. BAJO: Cuando no supera la mayora de los logros previstos en la gua de prctica, no manifiesta sentido de pertenencia y requiere reflexin de su liderazgo y vocacin en el ejercicio de la docencia.

DESEMPEO SUPERIOR ALTO BSICO BAJO

ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL. 4.6 - 5.0 4.0 4.5 3.0 3.9 1.0 - 2.9

Para los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria se establecer la promocin acorde con las siguientes valoraciones. CONCEPTO APROBADO REPROBADO CALIFICACION 3.0 5.0 1.0 - 2.9

El Maestro en formacin cuya valoracin final en la prctica docente tenga un desempeo bajo no aprobar el semestre cursado.

6. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin que se tienen en cuenta para cada espacio de

prctica, aparece en las unidades que deben diligenciar el maestro orientador y el maestro en formacin, los criterios para la evaluacin aspectos, (personalidad y formacin profesional). CRITERIOS DE PERSONALIDAD Puntualidad en el cumplimiento de su horario, realizacin de actividades y entrega de planes de clases. Fluidez verbal y timbre de la voz adecuado. Correcta presentacin personal, modales y vocabulario. Organizacin, pulcritud y esttica en los trabajos. Simpata, trato respetuoso y cordial. Desenvolvimiento, espontaneidad e iniciativa. que se dividen en dos

CRITERIOS PROFESIONALES Responsabilidad y seriedad en todas las actividades encomendadas. Dominio de grupo. Dominio del saber que orienta. Inters, creatividad, recursividad y dinamismo. Calidad del trabajo: orden, aseo y esttica. Hace del aula un espacio investigacin e innovacin. 7. MECANISMOS DE CONTROL DE LA PRCTICA PEDAGOGICA: El acompaamiento, seguimiento y control de las prcticas pedaggicas desarrolladas por el maestro en formacin estn a cargo del coordinador de prcticas, de los maestros formadores y bajo la supervisin del coordinador acadmico de la institucin. El maestro en formacin practicante debe diligenciar y de encuentro con el conocimiento, la

llevar actualizados los siguientes instrumentos de control: Diario de campo, guas de prcticas y evaluacin, plan de intervencin y Portafolio.

REQUISITOS Haber cumplido el correspondiente proceso de matricula financiera y acadmica. Haber cancelado el paquete de prcticas. Estar nivelado en el plan de estudio. Asistir a las reuniones de induccin y socializacin que se programen. A cada grado y semestre se le presentarn las directrices desarrollo de la prctica pedaggica. Diligenciar las unidades de prctica en su totalidad. Al cursar el IV semestre en el programa de formacin complementaria el maestro en formacin debe realizar una rotacin mnima de dos das en la bsica primaria de la escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte y desarrollar especficos. En caso que el estudiante se encuentre laborando, pero no en el ejercicio docente, debe cumplir con la prctica pedaggica como requisito para optar por el Titulo de Normalista Superior en el lugar y tiempo asignado por la coordinacin y realizando una rotacin por la primaria de la Escuela Normal. clases aplicando diferentes competencias de los saberes para el

8. PERFIL DEL MAESTRO QUE FORMA LA NORMAL SUPERIOR PRIVADA DE LA COSTA NORTE La Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte enfrenta el reto de formar a un docente que supere las dificultades del medio cultural y social en que se

desenvuelve y que haga referencia a la carencia de algunas culturas como: la prctica del trabajo en equipo e interdisciplinario, el manejo del proceso lectoescritor, el desarrollo del proceso de auto formacin, el liderazgo para analizar el entorno social y convertir los problemas en oportunidades que ayuden a construir una sociedad democrtica y productiva, entre otros. La Escuela Normal orienta su accin formadora a desarrollar en el maestro un conjunto de competencias:

COMPETENCIAS HUMANAS

Son los desempeos o realizaciones de una persona a travs de estrategias que le brindan oportunidad al estudiante-maestro para desempearse como lder social, veedor ciudadano, capaz de asumir la responsabilidad de buscar cambios cualitativos en su forma de vida personal y social.

El maestro que se busca formar debe ser una persona que muestre su autonoma y sea consciente de sus actos; capaz de transmitir seguridad, de aduearse de las diferentes situaciones que afectan al contexto, e intervenir liderando estrategias para solucionar los problemas inherentes a la existencia.

COMPETENCIA SOCIAL

Le permite al estudiante-maestro desenvolverse como una persona que ama la vida, que facilita la armona familiar y la convivencia ciudadana, que cree en s mismo y en los otros, que le permite ser amplio en sus puntos de vistas capaz de interesar, discernir, confrontar, entender y respetar los otros puntos de vistas y pensar que ellos son personas con principios y valores y, sobre todo, docentes.

COMPETENCIAS DOCENTES

Se busca formar un maestro que responda a las exigencias del contexto, que conozca el proceso de construccin del ser humano; un avisado intrprete del contexto socio poltico donde tiene ocurrencia la construccin del sujeto y sus competencias; un dominador de la educacin, la pedagoga y la didctica; un investigador y un profundo conocedor del saber por ensear, que le permitan desempear su rol no como transmisor de conocimiento, sino como un maestro que espera que sus estudiantes aprendan a su propio ritmo, potencien su desarrollo intelectual, cognitivo y formativo, de tal manera que el ambiente escolar sea real y fortalezca el desarrollo de todas las dimensiones humanas. Un Maestro con capacidad para demostrar que la reflexin pedaggica hace parte de su praxis, revisando permanentemente las estructuras curriculares segn la compresin creciente de sus estudiantes en los entornos culturales, del manejo del tiempo y del espacio, de los contenidos de los planes de estudio y sobre todo, de las relaciones maestro-estudiante-maestro a travs de trabajos de reflexin e investigacin permanente. Desde esta perspectiva la Escuela Normal forma a sus estudiantes desde el preescolar hasta el Programa de Formacin Complementaria en lo moral, en lo tico, lo profesional, lo pedaggico, proporcionndole espacios reflexivos en su pensar, sentir y hacer, que le permitan proyectarse a la comunidad como gestora de su propio progreso a nivel individual y colectivo. Este tipo de docentes es el que la Regin Caribe y el pas necesitan para agenciar procesos de transformacin social y cultural, que signifiquen una salida a los problemas que surgen del estado de abandono sufrido en largos aos de historia.

9. DERECHOS DEL MAESTRO EN FORMACION: Ser considerado y respetado en su dignidad como persona, recibiendo un trato amable y cordial por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Conocer oportuna y ampliamente el reglamento, la organizacin, el

desarrollo y la evaluacin de la prctica pedaggica.

Recibir orientacin y asesora pedaggica y cientfica por parte de los maestros de la Normal para el eficiente desarrollo de su prctica. Ser evaluado objetivamente de acuerdo a las normas legales vigentes. Conocer oportunamente las observaciones y resultados de las evaluaciones parciales y finales de cada uno de los procesos de intervencin en la prctica.

Utilizar los recursos y medios didcticos con que cuenta la institucin para apoyar los procesos de la prctica. Presentar respetuosamente los reclamos que considere pertinentes a las personas involucradas en la prctica.

10. DEBERES Y COMPROMISOS DEL MAESTRO EN FORMACIN. Asistir a todas las actividades tericas de induccin y planificacin de asambleas, seminarios, conferencias, y dems actividades programadas para el desarrollo de la prctica.

Cumplir con el tiempo programado de prcticas. Presentarse al centro de prcticas o institucin cooperadora con la papelera correspondiente, la cual consta de: carta de reparto y Unidades de Prcticas totalmente diligenciados.

Realizar todas las tareas que le correspondan como

practicante

cumpliendo con las actividades de planeacin, organizacin, control y evaluacin propia del proceso de la Prctica Pedaggica Investigativa. Cumplir y aplicar el Manual de Convivencia de la Escuela o institucin Educativa cooperadora donde realiza la Prctica Pedaggica

Investigativa. Manejar la informacin de las instituciones Educativas discretamente, al igual que todo el material confidencial al que tenga acceso.

Los estudiantes de secundaria, primer y segundo semestre del Programa de formacin ComplementariA, deben sistematizar las experiencias en un diario y/o portafolio pedaggico.

Los estudiantes de tercer,

cuarto y quinto

semestre deben llevar un

preparador de clases o eventos pedaggicos, el cual debe estar firmado y registrada las correcciones y/u observaciones hechas por el maestro formador. El maestro en formacin deber entregar con anticipacin la clase en su programador al maestro formador, con el fin de que le hagan las

correcciones y /u observaciones pertinentes. Las inasistencias por causa injustificadas y justificadas deben reponerse de acuerdo al horario convenido con el Maestro(a) formador (a). El maestro en formacin debe manifestar el motivo de su ausencia o incapacidad mdica al maestro formador. Portar el uniforme que lo identifica como estudiante de NORSUCON para realizar sus prcticas.

CASOS ESPECIALES. Para aquellos estudiantes dificultad en la ejecucin de las prcticas pedaggicas:

que incumplen o tengan

El estudiante maestro que no realice la prctica en el tiempo estipulado debe firmar un acta de compromiso con la coordinacin de prctica y presentar la excusa por escrito. El Estudiante maestro que no labore en el ejercicio de la docencia realizar las prcticas pedaggicas en el Centro de Preesc olar asignado por la coordinacin o en la Bsica Primaria de la NORSUCON en el horario y tiempo establecido por la coordinacin de prctica. El maestro en formacin que presente dificultades en el proceso de desarrollo de la prctica, y obtenga una valoracin final baja perder el semestre cursado. 11. ESTIMULOS

Se acuerdan los siguientes estmulos para los maestros en formacin que se distingan por su prctica pedaggica: Evaluacin de excelencia. Publicacin de los mejores practicantes con sus proyectos en los medios de comunicacin de la institucin. Nota de felicitacin en el observador o ficha de seguimiento del maestro en formacin. Distincin y mencin de honor en el acto de clausura de actividades. Proclamacin del mejor normalista superior en acto de graduacin. Imposicin de medalla de honor en acto de graduacin

Son causales de suspensin de la prctica pedaggica las siguientes: La falta de inters por todo aquello que se relaciona con el acto educativo y las prcticas. El incumplimiento de los deberes, contradas como maestro en formacin. El desacato a las rdenes o trabajos de carcter formativo solicitado por el maestro formador, propios del proyecto de practica pedaggica. La Inasistencia injustificada a las sesiones de prctica a ( 15 horas obligaciones o responsabilidades

equivalentes a 3 sesiones continuas o discontinuas) se registrarn como un acto grave de irresponsabilidad; se justifica por calamidad domstica, cita, urgencia, incapacidad mdica u odontolgica, en la cual debe

presentar soporte durante las primeras 48 horas de ser generada. En este caso se elabora un acuerdo con el maestro consejero y el coordinador de prctica para recuperar las sesiones u horas dejadas de practicar. El descuido en el orden y de la buena presentacin personal, el mal uso de tiles y recursos de la Institucin. Presentarse sin la debida preparacin de las actividades y materiales propios de la prctica pedaggica.

12. SANCIONES Las sanciones pertinentes, aplicables a incumplimientos durante el desarrollo de la prctica pedaggica ser impuesta por el Consejo Directivo de la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte previo estudio, seguimiento y debido proceso llevado entre el maestro formador prctica pedaggica. Se considera como sanciones: Amonestacin Verbal, la cual debe quedar en medio escrita. Amonestacin escrita con anotacin en el observador o en la ficha de seguimiento del maestro en formacin. Suspensin de la prctica. y el coordinador de la

13. COMPROMISOS DEL MAESTRO EN FORMACION Cumplir con el tiempo de ejecucin sealado en el cronograma de prcticas Presentarse al centro de prctica con la papelera correspondiente, la cual consta de: la carta remisoria, reparto y unidades de prctica Realizar todas las tareas que le correspondan como practicante Los estudiantes de media acadmica, Programa de Formacin primero y segundo semestre del deben sistematizar las

Complementaria

experiencias en un diario y/o portafolio pedaggico Los estudiantes de III, IV y V semestre deben llevar un preparador de clases o eventos pedaggicos, el cual debe estar firmado y con las observaciones dadas por el Maestro Formador El preparador antes mencionado debe presentarse al maestro formador con anterioridad, para hacer las observaciones pertinentes

Las inasistencias por causas injustificadas y justificadas deben reponerse de acuerdo al horario convenido con el maestro formador El maestro en formacin debe manifestar el motivo de su ausencia por escrito al maestro formador Portar el uniforme que lo identifica como estudiante de Norsucon.

14. PERFIL DEL MAESTRO ORIENTADOR O FORMADOR. Ser un profesional en la Educacin Normalista y/o Licenciado. Ser Buen conocedor de la educacin, la pedagoga y las Competencias. Ser Investigador y Conocedor del saber que ensea. Tener una Excelente imagen personal. Tener Excelentes relaciones humanas entre estudiantes, compaeros y practicante. Ser Idneo, que asuma con tica y buenos principios su prctica pedaggica. Ser Gran motivador de su labor docente. Ser Comunicativo y asertivo al dar sus sugerencias y observaciones.

15. COMPROMISOS DEL MAESTRO ORIENTADOR O FORMADOR. Conservar el perfil de Maestro de Maestro. Asistir a los consejos de prcticas que organice la NORSUCON. Orientar y apoyar la vocacin de los maestros en formacin. Hacer las observaciones correspondientes en el tiempo preciso y registrarlas por escrito. Motivar a los estudiantes a travs del ejemplo y clases modelo hacia el amor por el ejercicio docente. Brindar espacios para que el practicante se desempee con autonoma.

Mantener una buena comunicacin con los estudiantes - maestros y con la coordinacin de prcticas de la Institucin. Organizar espacios pedaggicos de autoevaluacin y coevaluacin, donde los maestros en formacin den a conocer su experiencia. Hacer del aula un espacio investigacin e innovacin de encuentro con el conocimiento, la

16. DE LOS CENTRO DE PRCTICA O INSTITUCIONES COOPERADORAS: Para la realizacin de las prcticas pedaggicas, es preferible que el maestro en formacin realice sus prcticas en la institucin donde el estudiante maestro

pueda demostrar y desarrollar todas sus capacidades y formacin adquirida. Los Centros de prctica o instituciones cooperadoras, son aquellos que estn afiliados y tienen firmado un convenio por escrito donde se comprometen ambas partes. Los maestros formadores deben ser Normalistas y/o Licenciados en Educacin, para poder realizar la labor convenida. Los estudiantes que laboran como docentes, deben presentar una constancia de trabajo y cumplir con todas las exigencias estipuladas por la coordinacin de prctica. Cada centro afiliado a la Escuela Normal deber seleccionar su representante ante el consejo de prcticas quien asistir a las reuniones una vez concluido cada ciclo de prctica. 17. ORGANISMOS INTERVINIENTES EN EL DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA. El Consejo Directivo El Rector de la Normal El Coordinador acadmico Norsucon, seccin primaria y bachillerato El Coordinador del Programa de Formacin Complementaria Docentes mdulos de pedagoga

Coordinador de la prctica pedaggica Docentes del Programa de Formacin Complementaria, preescolar y de bsica primaria Los maestros del nivel del preescolar y de bsica primaria de los centros anexos La Institucin Educativa cooperadora en convenio

18. SON FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO CON RESPECTO A LA PRCTICA PEDAGGICA

Privilegiar la pedagoga como el saber fundamental de toda Escuela Normal Apoyar al rector en el direccionamiento tcnico, administrativo y pedaggico de la Escuela Normal de acuerdo con la fundamentacin pedaggica y dems disposiciones legales vigente. Analizar y adoptar el manual de la prctica previo anlisis y estudio por parte del Consejo Acadmico. Aplicar la sancin de suspensin de la prctica pedaggica previo estudio del seguimiento y debido proceso. Apoyar todas las acciones que se requieran para hacer efectivo el campo aplicado de la pedagoga y el correcto funcionamiento de la prctica pedaggica

19. DE LAS FUNCIONES DEL RECTOR CON RESPECTO A LA PRCTICA PEDAGGICA Son funciones del Rector de la Escuela Normal en el Desarrollo de la prctica pedaggica. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones tomadas con el apoyo del Consejo Directivo respecto a la reglamentacin de la prctica pedaggica. Seleccionar los profesores que renen el perfil requerido para coordinar y orientar la prctica pedaggica de la Escuela Normal.

Propiciar los espacios y medios necesarios para la eficiente realizacin de la prctica pedaggica. Incentivar continuamente en los educadores la mstica por la profesin docente y el espritu normalista que deben asumir como maestros formadores de formadores. Presidir las sesiones del Consejo Directivo para la evaluacin de la prctica pedaggica Realizar visitas peridicas al preescolar y primaria de la Normal y de las Instituciones educativas cooperadoras para enterarse personalmente de la ejecucin de los proyectos de la prctica pedaggica. Celebrar convenios con las Instituciones educativas para el desarrollo de la prctica pedaggica. Cumplir con los acuerdos establecidos en los convenios con las instituciones cooperadoras con respecto a la prctica.

20. FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADMICO NORSUCON CON RESPECTO A LA PRCTICA PEDAGGICA. Son funciones del coordinador acadmico de la Escuela Normal en el desarrollo de la prctica pedaggica. Participar en las estructuraciones de la prctica pedaggica Asesorar tcnica y pedaggicamente pedaggica la planeacin de la prctica

Apoyar a la coordinadora de prctica pedaggica en los procesos de organizacin y ejecucin de prctica. Articular el trabajo de la prctica pedaggica en el trabajo interdisciplinar, el PEI y en los proyectos de investigacin. Asistir puntualmente a las reuniones de la prctica pedaggica Orientar a los maestros asesores de prctica y a los maestros en formacin las diferentes etapas de la ejecucin de la prctica pedaggica.

Distribuir con el coordinador de prctica pedaggica los diferentes grupos para el cumplimiento de la experiencia docente. Presentar propuesta para el preescolar y la bsica primaria que respondan a los requerimientos de la prctica pedaggica y se convierta en un campo aplicado a la pedagoga. Participar en la evaluacin de la prctica pedaggica.

21. DE LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA. Colaborar con el Coordinador Acadmico en la planeacin, organizacin, orientacin, ejecucin, control y evaluacin del plan de estudio del Programa de Formacin Complementaria. Participar en las sesiones del Consejo Acadmico Articular el trabajo pedaggico didctico de los profesores del Programa de Formacin Complementaria con la prctica pedaggica. Programar las reuniones con el coordinador acadmico y los profesores del Programa de Formacin Complementaria con el fin de llevar un seguimiento al proceso de formacin de los maestros en formacin Participar en la induccin con los estudiantes aspirantes a ingresar al Programa de Formacin Complementaria en comn acuerdo con el Rector Asesorar y organizar en la Coordinacin de Prcticas experiencias educativas que complementen el plan de estudios como: seminarios, conversatorios, conferencia, salidas etc.

22. DE LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA: Asistir puntualmente a las reuniones de la prctica pedaggica Participar en las estructuraciones de la prctica pedaggica

Orientar a los maestros asesores de prctica y a los maestros en formacin en las diferentes etapas de la ejecucin de la prctica pedaggica. Distribuir con el coordinador de prctica pedaggica los diferentes grupos para el cumplimiento de la experiencia docente investigativa. Presentar propuestas para que el preescolar y la bsica primaria respondan a los requerimientos de la prctica pedaggica y se conviertan en un campo aplicado a la pedagoga. Participar en la evaluacin de la prctica pedaggica.

23. DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES DE LOS MODULOS DE PEDAGOGA Y PRCTICA: Brindar los fundamentos epistemolgicos, sociolgicos pedaggicos y didcticos a los estudiantes maestros en para su formacin profesional. Orientar tcnica y pedaggicamente a los maestros asesores de prctica pedaggica. Proponer metodologas de trabajo que permitan la innovacin pedaggica. Asesorar los procesos de orientacin vocacional de los estudiantes de la NORSUCON

24. DE LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR DE PRACTICA PEDAGGICA organizar la prctica pedaggica de los estudiantes de la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte con la asesora del coordinador acadmico. Distribuir con la asesora del Coordinador del Programa de Formacion Complementaria Definir la evaluacin de la prctica de acuerdo con el reglamento del consejo acadmico. Atender en segundo trmino con el maestro asesor de prctica los casos especiales que se presenten con los maestros en formacin con las actividades de la prctica pedaggica. Verificar la asistencia de los alumnos maestros en las actividades de la prctica pedaggica.

Participar en las sesiones del consejo acadmico cuando sea requerido. Organizar y desarrollar con la asesora del coordinador acadmico: Talleres, seminarios, conversatorios, pedaggicos como apoyo a la prctica pedaggica Visitar a los centros de practicas con los cuales se tiene convenio

25. DE LAS FUNCIONES DE LOS MAESTROS FORMADORES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PRIVADA DE LA COSTA NORTE CON RESPECTO A LA PRACTICA. Cumplir a cabalidad con las funciones que son inherentes a su cargo y con el perfil requerido para el ejercicio de su profesin. Ser un agente activo en la formacin de los futuros maestros. Asumir responsablemente la reflexin epistemolgica, la pedagoga y didctica de la disciplina que orienta. Asumir el compromiso de asesorar y orientar pedaggica y didctica a los estudiantes desde el rea de su especialidad. Demostrar coherencia entre el discurso educativo y el quehacer docente. Asesorar al maestro en formacin acerca de los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfeccionamiento y diseo de proyectos de investigacin en su rea de estudio.

26. DE LAS FUNCIONES DE LOS MAESTROS ASESORES DE LA PRCTICA: Apropiarse del tipo de prctica pedaggica que realizar el maestro en formacin, orientarlo y propiciarle un buen ambiente para su ejecucin. Ser para al maestro en formacin ejemplo en los aspectos personales, profesionales y sociales. Orientar constantemente al maestro en desarrollo de su proyecto de prctica. formacin en la elaboracin y

Estimular al maestro en formacin en sus habilidades y destrezas pedaggicas - didcticas en el desarrollo de la practica.

Guiar al maestro en formacin en el uso de las relaciones humanas. Acordar oportunamente con el maestro en formacin la agenda de trabajo para los das que le corresponda la prctica pedaggica, brindando, amplias, claras y suficientes explicaciones sobre las actividades. Observar al maestro en formacin objetivamente en su desempeo diario para poder darles las orientaciones del caso. Brindar al maestro en formacin un trato cordial y comprensivo. Valorar al maestro en formacin en su responsabilidad. Realizar constantemente demostraciones prcticas sobre las estrategias y tcnicas educativas, pedaggicas, indispensables y adecuadas en el arte de educar. Ser sincero en las apreciaciones emitidas en el proceso desarrollo prctico del maestro en formacin Evaluar al maestro en formacin objetivamente y con justicia, teniendo en cuenta las diferencias individuales y su experiencia particular. LOS CENTROS DE PRCTICA O INSTITUCION

27. FUNCION DE COOPERADORA:

Son funciones de los centros de prcticas entre otros: Acordar con la Escuela Normal las prcticas que realizaran los maestros (as) en formacin y las condiciones para su realizacin. Conocer y hacer cumplir el manual de prcticas pedaggicas. Asignar los grupos y maestros formadores encargados de asesorar las prcticas de los maestros en formacin. Realizar una induccin al maestro en formacin para que conozca el horizonte institucional, su propuesta pedaggica, y manual de convivencia. Ofrecerle al maestro en formacin de acuerdo con sus posibilidades, las facilidades para el normal desarrollo de la prctica. Evaluar peridicamente el trabajo realizado por el maestro en formacin segn el campo de prctica.

Evaluar integralmente la prctica pedaggica de acuerdo con la gua de evaluacin suministrada por la escuela normal.

28. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACION Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO: Dentro de la prctica pedaggica tenemos seguimiento como: estrategias de implementacin y

Observacin, ayudantas, seminarios, talleres pedaggicos, conversatorios, encuentros de reflexin, jornadas ldicas y culturales, investigaciones, preparaciones, ensayos, trabajo de campo, sustentaciones, sistematizaciones, organizacin de la carpeta de prctica, orientaciones dadas por los maestros formadores, coordinadores y asesores de la practica pedaggica y acompaamiento permanente de los docentes de la Norsucon.