Congreso CLED 2009.

El texto digital como voz de las aulas digitales

Eje temtico: Generacin de conocimiento y nuevos entornos de aprendizajes. Educacin realidad latinoamericana, generacin de conocimiento en Latinoamrica. La Educacin a distancia y la generacin de conocimiento libre. Nuevas formas de educacin y generacin de conocimiento.

Autor: PhD. Carlos Bravo Reyes cbravo@catedradigital.info Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. Consultora educacional Ctedra Digital. (http://aula.catedradigital.info) Santa Cruz, Bolivia

Resumen

El empleo de los ambientes digitales es una de las vas ms propicias para garantizar la superacin permanente que requiere la poblacin en los momentos actuales. Esta se desarrolla en lo que denominamos aulas digitales, que a su vez se apoyan en el texto digital. Este texto viene a constituirse en la voz del profesor en el aula digital, empleando una variedad de medios digitales.

El texto digital responde a una concepcin pedaggica del uso del aula digital y aunque tiene como base el texto analgico, no se parece a este. El texto digital tiene como base la pantalla de la computadora y se organiza a partir de las operaciones que el estudiante realiza para alcanzar el objetivo.

Dicho texto rene un grupo de posibilidades que enriquecen el aprendizaje en las aulas digitales, las que estn descritas en la ponencia. Palabras claves: Enseanza, aprendizaje, texto, medios, digital, estudiante.

Ponencia: El texto digital como voz de las aulas digitales. Autor. Carlos Bravo Reyes PhD en Educacin. cbravo@catedradigital.info

Cada da cobra ms importancia el trabajo en ambientes digitales dirigidos a la superacin y capacitacin de las personas, donde los medios digitales ocupan un papel predominante. Esto no significa en modo alguno que la presencia de este tipo de medios garantice por s mismo el aprendizaje. Esta importancia se ve reflejada directamente en el crecimiento de dicha actividad a travs de Internet. Un ejemplo elocuente lo podemos observar en las cifras de crecimiento que experimenta la plataforma Moodle, base de este Congreso. Sin embargo el crecimiento de las tareas de aprendizaje con medios digitales no es equivalente a la calidad de la organizacin de dichas actividades. Encontramos numerosas instituciones educacionales que sus actividades de aprendizaje con el empleo de medios digitales se limita principalmente a colocar en un espacio un texto, diseado para su lectura cmo material impreso y que el estudiante debe descargar a su computadora. En este caso el aprendizaje se limita, pues el medio digital al ser impreso por el estudiante se transforma inmediatamente en un medio analgico. Incluso en aquellas ocasiones donde el estudiante lee dicho texto directamente desde la pantalla de la computadora las dificultades para su comprensin son mayores. La presencia de los medios digitales en un ambiente de aprendizaje debe ser tratada desde la perspectiva de un sistema de acciones de profesores y estudiantes que al interactuar con estos medios favorecen e incrementan las acciones de aprendizaje. El lugar de encuentro de este sistema de medios es el aula digital. El proceso pedaggico parte de una profunda relacin humana, orientada en muchas ocasiones hacia la relacin profesor y estudiantes. Este proceso de interaccin social se lleva a cabo en un recinto especial al que siempre hemos denominado como aula, palabra proveniente del latn y que el Diccionario de la Real Lengua Espaola1 identifica como: Sala donde se celebran las clases en los centros docentes. Cuando organizamos los medios digitales en funcin del aprendizaje, el aula adquiere otra dimensin, ya no se trata de un espacio fsico, sino de un aula imposible de concebir fsicamente, pero s de organizar pedaggicamente. Por ello a travs del aula digital se organizan las clases de la asignatura, o aquellas que se seleccionaron para tal fin.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. http://www.rae.es/

El aula digital es un sistema de organizacin donde intervienen medios y mtodos digitales, a travs de los cuales el estudiante interacta para lograr el objetivo propuesto. La presencia del profesor se da principalmente a travs de los medios, que actan como mediadores entre objetivos y contenidos, soportados estos ltimos en una variedad de mtodos, que van desde el estudio independiente hasta el Chat y el correo electrnico. El aula digital se apoya en el Enfoque Histrico Cultural, pues parte de considerar que el centro de la actividad es el estudiante. Esta actividad de aprendizaje se realiza en condiciones socio histricas concretas y las relaciones que se establecen tanto entre estudiantes como entre estos y los profesores favorecen la "zona de desarrollo prximo". El aula digital tambin se apoya en el Enfoque de Sistemas al considerar esta como un sistema de medios digitales. El aula digital requiere de una organizacin, que parte de lo pedaggico para seleccionar los recursos tecnolgicos necesarios para el aprendizaje. En este sentido el aula digital no puede convertirse en un "reservorio o almacn" de documentos en variados formatos, sino todo lo contrario, es un "lugar" donde se produce la interaccin entre los componentes personales y no personales de la actividad de aprendizaje. El aula digital se expresa a travs del texto digital, que viene a ser la voz del profesor en la actividad presencial. El texto digital. Estamos acostumbrados a un texto impreso, que leemos directamente desde un soporte comn; el papel, donde los hbitos de lectura provienen de la sensacin de disponer de un grupo de hojas de papel en nuestras manos, sopesar el peso, medir el tiempo de lectura y el volumen de informacin, con un inicio y fin claramente determinados y adoptar diferentes posturas en la lectura. Dependemos de lo que percibimos del objeto real para tomar decisiones sobre la lectura. La digitalizacin de la informacin rompi esta dependencia y nos oblig a crear nuevos hbitos de lectura y escritura, que suponen en muchos casos un cambio total de lo que estamos acostumbrados a hacer. La hipertextualidad nos acerca ms al autor del texto, nos ponemos en su lugar y adems construimos y reconstruimos el contenido en funcin de nuestros gustos, preferencias y conocimientos previos. Siguiendo el razonamiento de Rodrguez de las Heras2, la hipertextualidad es como los pliegues de un papel previamente doblado, s estos se despliegan van a aparecer nuevos contenidos en una sensacin que con el material impreso no logramos. El texto digital, para evitar otras interpretaciones, es aquel que diseamos enteramente para la pantalla de la computadora y que enlaza un sistema de
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De las Heras, Rodrguez Antonio. Los estilistas de la sociedad tecnolgica. Consultar en: http://www.campusred.net/intercampus/rod4.htm

medios, desde una imagen, un video, un sonido, o un hiperenlace fuera de la propia pgina. El soporte del texto es la pgina, que no es igual a la pgina del texto impreso. En el primero la pgina no tiene lmite tanto en extensin, como en cantidad de medios, enlaces y cantidad de texto. La pgina digital rompe la sensacin de espacio, de lmite entre medios y de cantidad de informacin. Pero s el soporte es la pgina digital, la unidad bsica de informacin del texto es la operacin, la que se desprende de las acciones que cada uno de los objetivos porta y que se elaboran en funcin del estudiante. En este sentido se infiere que antes de redactar para la pantalla se debe empezar por determinar con exactitud lo qu el estudiante debe alcanzar, manifestado a partir de los objetivos. El texto digital se debe disear considerando que la lectura sostenida y por mucho tiempo en la pantalla puede agotar ms rpidamente que la lectura del texto impreso. Nos cuesta ms trabajo concentrar la atencin en la pantalla que en la hoja impresa. Leer de lejos implica ms agotamiento y dispersin de la atencin. Estamos relacionando la lectura en la pantalla a temas cientficos o informativos, menos a distraccin o cultivo de la lectura de placer. El texto digital se muestra asociado al cursor del Mouse, a una barra de desplazamiento, tanto lateral, como horizontal, a fondos variables, a imgenes fijas o en movimiento, a textos tambin fijos o en movimiento, a variedad de colores, tamaos y tipos de letras. Todo contenido en un espacio delimitado por el tamao del monitor, donde la sensacin de tamao no es la ms importante y menos la de principio y fin de la lectura. No existe un soporte nico, como en el caso del texto. El texto digital es la base de la comunicacin con los medios digitales en el aula digitales. Se convierte en el centro de las actividades, pues es a travs de dicho texto donde el profesor expresa las actividades a realizar con otros textos, otros medios, otros momentos, etc. Se puede establecer un smil con la voz del profesor. En los cursos presenciales, la voz del docente es su principal medio, es el medio que dirige y organiza el trabajo con los restantes medios, incluso los digitales. En el caso del texto digital, este acta como la voz del profesor. Posibilidades didcticas del texto digital. El texto digital tiene la ofrece la sensacin de variar la estructura de la organizacin de la informacin al facilitar la bsqueda no secuencial. La bsqueda no secuencial (no lineal) significa que el estudiante sigue un patrn que no se corresponde con la lectura lineal aplicada a los medios. Hasta la llegada de los medios digitales los restantes medios de enseanza no tenan la posibilidad de estructurar sus mensajes de manera no lineal. El estudiante para observar un fragmento de un video, o escuchar un sonido deba rebobinar la cinta hasta el sitio deseado, o pasar las hojas del material impreso. Las caractersticas del hipertexto y los hipervnculos, en la que no se tiene que recurrir a una secuencia fija y previamente determinada para la bsqueda de la

informacin rompe con la linealidad y ayuda al estudiante a seleccionar el camino que seguir. La sensacin de no-linealidad se manifiesta en el hecho que existe un orden de la informacin, esta no se expone de manera indiscriminada, desorganizada, todo lo contrario, solo que esta informacin es seleccionada por el profesor y dispuesta de manera tal que el estudiante selecciona dentro de la organizacin, el camino que considera mas adecuado a sus caractersticas, dando la sensacin de una ruta variable, aunque en realidad son dirigidos por la organizacin interna del curso diseado. Cuando en el texto digital se incluyen hipervnculos que facilitan la navegacin fuera de la pgina, el estudiante est en la libertad de desplazarse desde reas conocidas hasta otras menos conocidas, familiarizndolo con las relaciones a distancia y con los ambientes colaborativos. Tomando como base el Enfoque Histrico Cultural los actos de interaccin entre los alumnos no dependen slo de lo que ocurre en el interior de cada uno de ellos, sino de lo que se produce durante la propia interrelacin entre los estudiantes, elementos que los hipertextos y los hipervnculos facilitan ampliamente. Lo anterior es importante para comprender que a partir del texto digital, se favorece el aprendizaje individual de los estudiantes, ya que se adapta a sus caractersticas, el sujeto que aprende se convierte en protagonista de su aprendizaje, favoreciendo su participacin, sus actividades e incrementando su grado de responsabilidad. Los estudiantes se encuentran en situaciones que le exigen la toma de decisiones y la bsqueda de respuestas adecuadas. El texto digital ofrece la variante de ser tan til para el estudiante aventajado como para el que no lo es. El primero podr ir ms rpido, indagar en otras fuentes de informacin y sentir la necesidad de aprender ms, mientras que el segundo no se sentir inferior ni marginado, sino que buscar la va para seguir desarrollndose, aunque ms lentamente. Con el texto digital, a diferencia de los medios audiovisuales la nocin de tiempo de duracin, est en dependencia de las posibilidades del estudiante o en ltimo caso del tiempo que pueda emplear la computadora o su conexin a Internet. Tomando en cuenta lo anterior el texto digital rompe con la pasividad en la apropiacin de la informacin que caracterizan a los medios audiovisuales. La observacin mecnica que implican los medios audiovisuales disminuye con la lectura digital, al introducir mayores posibilidades de bsqueda y lograr un mayor grado de interaccin, lo que no es un atributo de los medios tradicionales. El texto digital no tiene lmites de extensin, la nocin de principio y fin se pierde ante la posibilidad de la navegacin no lineal. S bien esto sugiere una dispersin de la informacin por una parte y por otra la atomizacin de los contenidos, es el estudiante el responsable de velar por su organizacin.

Una de las posibilidades didcticas ms importantes del texto digital es la posibilidad de incrementar la interactividad del estudiante con los diferentes medios que se agrupan en la pantalla. Lo anterior se logra mediante la creacin de hipertextos, donde la navegacin en unos casos sea libre y en otras pautadas por el profesor, en el establecimiento de ejercicios en los que el alumno simula y por lo tanto pasa a tener un papel ms activo en su propio aprendizaje. El estudiante puede manejar la informacin como lo desee; puede imprimirla, copiarla a otro archivo, modificarla, realizar bsquedas en otros sitios, organizar el ritmo de lectura, detener en el momento que desee su estudio y comenzar en el mismo sitio que lo dej. En la actualidad algunos navegadores de Internet permiten al estudiante realizar marcas en las pginas visitadas, que al ser nuevamente ledas estn disponibles3. La interactividad es sinnimo de efectividad del texto digital, pero por s sola no garantiza la funcin de reforzar el mensaje. La interactividad nos obliga a conocer con ms precisin las caractersticas de los estudiantes. Por lo general el texto elaborado por el profesor no permite al estudiante modificar la informacin, pero s dejar su comentario u opinin. Esto es tambin una forma de interactividad, que se incrementa cuando se toman en cuenta los mtodos digitales como el Chat acadmico o el Foro. El surgimiento y rpida propagacin de los Blogs o Bitcoras, as como los Wiki es una manera de encarar las nuevas formas de trabajar el texto digital. En este ltimo caso, el lector puede modificar los contenidos, agregando otros nuevos o editando los existentes. El texto digital estimula la creatividad de los estudiantes, pues ellos no slo reaccionan ante la lectura en la pantalla sino que estn en posibilidades de crear otros, o incorporar marcas o sealamientos a lo que estn leyendo. El texto digital, a partir de los hipervnculos se asemeja a las recopilaciones que solemos realizar cuando trabajamos con varios textos a la misma vez. Es usual encontrar a muchos estudiantes que crean y mantienen diariamente sus propios Blogs, los que se pueden enlazar con un simple vnculo al texto que lee en la pantalla. Otra posibilidad del texto digital es la incrementar las facilidades para la retroalimentacin al permitir a los estudiantes encontrar respuestas a sus preguntas con mayor rapidez, aunque es necesario declarar que la seleccin de las mismas, as como el grado de profundizacin y tipo de respuestas dependen de las tareas de organizacin que el profesor determine. Es posible que el estudiante que ha recibido una respuesta negativa pueda volver al punto en que se equivoc y all encontrar nueva informacin con carcter redundante, rectificar la respuesta y enviarla al profesor. La retroalimentacin se puede dar tanto en tiempo real al conectarse a la red, como posteriormente.

Es el caso de una aplicacin realizada para Mozilla Firefoy y llamada Wired-Marker. Esta aplicacin permite al usuario subrayar el texto en la pantalla, tal como se hace en un papel, pero con la posibilidad de modificar los colores y guardar toda la informacin.

Otra ventaja es la de eliminar el carcter unidireccional de la informacin que caracterizan a los medios audiovisuales, al permitir la consulta con otras fuentes, otros estudiantes o con el profesor a distancia. No es necesario esperar a leer todo el texto, o incluso terminar el tema o el curso, para hacer la consulta, en el momento que el estudiante lo desee puede hacer la misma empleando las redes telemticas o los medios a su alcance. En este punto influye de manera decisiva la navegacin no lineal y la interactividad, posibilidades ya abordadas. Otra posibilidad viene dada por la complementariedad de los mensajes, los contenidos o las informaciones tiles al estudiante. No quiere decir que en el diseo del texto un mismo contenido se deba obligatoriamente expresar mediante otros medios dispuestos en la pantalla, sino todo lo contrario. Es decir, un medio de los que se enlazan en el texto digital es encargado de trasmitir la informacin mediante su lenguaje, otro complementa la misma, mientras que un tercer medio acaba de dar la idea completa. Las cualidades integrativas y la simultaneidad de acciones posibles entre cada medio son las causas directas de la complementariedad de las informaciones y estas provienen directamente de las propiedades de los medios digitales. Una nueva posibilidad didctica es la de permitir el acceso a grandes volmenes de informacin, dado por la navegacin no lineal, la facilidad de disponer de informacin almacenada en otros sitios, lo que incrementa la capacidad de acceso, contribuyendo a la sensacin de no suponer un lmite. Otra ventaja del texto digital es la de su convertibilidad, actualizacin y modificacin permanente. En su actualizacin constante radica la solucin parcial a una de las grandes contradicciones de la educacin superior: la derivada de la diferencia entre la cantidad de informacin, el tiempo para convertirla en conocimiento y la dispersin de la informacin que se genera con la digitalizacin. La convertibilidad permite el empleo del texto en diferentes formatos, tanto textuales, como incluso sonoros. El texto digital tiene la capacidad de involucrar al estudiante en su propio aprendizaje y debemos analizar esta ventaja no desde la perspectiva que empleamos con los medios de enseanza, sino desde un nuevo ngulo en el que priman tanto la seleccin del camino a seguir, la interaccin con el estudiante como con personas alejadas de nuestro entorno fsico. La gran contradiccin existente es que estamos acostumbrados a escribir para leer en papel, pero no estamos aun desarrollando a plenitud las habilidades para escribir para la pantalla. Es una gran reto que todos debemos asumir. DrC. Carlos Bravo Reyes. Febrero del 2009. cbravo@catedradigital.info

Bibliografa. Bravo Reyes, Carlos: Un sistema multimedia para la formacin de estudiantes en medios de enseanza a travs de un curso a distancia. Tesis doctoral. 1999. Castellanos Simons, Beatriz. Hacia una concepcin del aprendizaje desarrollador. Coleccin Proyectos. Universidad Pedaggica Enrique J. Varona La Habana. 2001 Ctedra UNESCO de educacin a distancia http://www.uned.es/catedraunesco-ead/plataformas.htm De las Heras, Rodrguez Antonio. Los estilistas de la sociedad tecnolgica. Consultar en: http://www.campusred.net/intercampus/rod4.htm Del Ro, Norma. Bordando la zona de desarrollo prximo. En EDUCAR. Revista digital del sistema educacional de Jalisco.. No. 9 Abril Junio de 1999. Mxico http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9riolugo.html Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. http://www.rae.es/ Fischer Herv. El choque digital. Editorial Cientfico Tcnica. La Habana 2004

Sobre el autor. Es Licenciado en Educacin y Doctor en Ciencias Pedaggicas. Naci en La Habana, Cuba, actualmente vive en Santa Cruz, Bolivia. Es director de la Consultora Ctedra Digital (http://aula.catedradigital.info) y coordinador de las aulas digitales de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, en Santa Cruz (http://aula.uagrm.info) Ha escrito varios trabajos sobre la temtica del aprendizaje con medios digitales, algunos de ellos expuestos en diferentes congresos y seminarios. Es el Coordinador acadmico de la Maestra Aprendizaje a distancia con el empleo de Internet que es la base para la creacin de las aulas digitales en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno.