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Impacto de la historia del magisterio argentino y la formacin docente

Captulo I
Introduccin

Sistema Educativo

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Impacto de la historia del magisterio argentino y la formacin docente La institucionalizacin de la formacin docente, acaecida en nuestro pas hacia finales del siglo XIX, se explica dentro del proceso de expansin y desarrollo del sistema de educacin/instruccin pblica. La unin de la formacin docente y la escuela pblica, resulta una marca de origen. No quiere decir que antes no hubiera escuelas ni maestros que ensearan. Pero esas prcticas asistemticas y asiladas, se diferencian de la creacin de un sistema educativo, una tecnologa replicable y masiva para culturizar a grandes masas de la poblacin. Un sistema de educacin comn, para todos, en el nivel bsico de enseanza. La institucionalizacin de la Formacin Docente implica: - La creacin de instituciones especializadas para formar maestros y profesores. - La transmisin, por parte de esas instituciones, de un saber especializado. - La expansin de esas instituciones especializadas (de 1870 a 1885 se cre una Escuela Normal en cada capital de provincia en todo el pas). - Y toda esta maquinaria, al servicio de la formacin de agentes que, en posesin de ciertas habilidades y destrezas, fueran capaces de cumplir con la empresa homogeneizadora y civilizatoria asignada a la educacin comn/primaria. Formar al ciudadano, sinnimo del hombre de ciudad era la meta. Este proceso de gestacin y creacin se llev a cabo no sin una serie de discusiones y luchas en el terreno poltico, lo que pone en evidencia que las decisiones en materia de poltica de formacin docente fueron y sern siempre complejas, por estar en juego nada ms ni nada menos que lo que se espera en torno al sistema educativo y especialmente de sus docentes. Uno de los aspectos centrales de la lucha de entonces gir, precisamente, en torno al saber Qu necesita saber un maestro, un profesor para ensear? Pegunta ms que vigente, que sigue generando an importantes disensos. Al recrear las discusiones de poca, notamos el predominio de aquellas que consideraban que un maestro (no un profesor) tena que saber lo mnimo para ensear, sinnimo de educar/ civilizar y nunca saber por saber. Estas posturas se explican ante la necesidad de contar con maestros rpidamente titulados para un sistema educativo en expansin y tambin con maestros que una vez formados, efectivamente permanecieran en las escuelas, en lugar de emplearse en otros puestos estatales. Al principio los maestros titulados dirigan las escuelas. En nuestro pas fue el Estado quien protagoniz este proceso de gestacin y creacin de instituciones especializadas para la formacin de maestros. As surgen las Escuelas Normales que se consolidan y expanden para formar maestros capaces de dirigir con xito las escuelas que se les confe y dar impulso vigoroso al desarrollo de la educacin comn (Decreto del Ministerio de Justicia, Culto e Instruccin Pblica). Pero el Estado no slo cre instituciones sino que, adems, defini planes de estudio, reglamentos institucionales y regul las formas de ejercicio de la profesin. La unin de la formacin docente y el Estado, resulta ser otra marca de origen. Ahora bien, el atributo normal de estas instituciones remite al mtodo, a la metodologa de enseanza (saber especializado), pero tambin remite a la transmisin de normas (normal/ normar/ normalizar). Es as que no slo fue necesario contar con docentes en posesin de un saber especializado acerca de las formas de ensear. Para la gesta civilizadora fue necesario, Sistema Educativo Pgina 2

Impacto de la historia del magisterio argentino y la formacin docente asimismo y fundamentalmente, contar con maestros (un ejrcito de maestros) normalizados, disciplinados, de manera tal que fueran ellos quienes en posesin de ciertos hbitos y normas de conducta se transformaran en ejemplos vivos de aquellos a quienes se pretenda educar (sinnimo de civilizar, normalizar, disciplinar, moralizar). El maestro normal, normalizado, disciplinado (ejemplar) deba encarnar en su persona todos los atributos que se esperaba el resto imitara, tanto los alumnos como la sociedad en general. El maestro normal, tena que ser maestro tanto dentro como fuera de la escuela, donde no le era permitido: fumar cigarrillos; beber vino, cerveza ni wisky; viajar en coche con ningn hombre excepto su padre o su hermano; vestir ropas de colores brillantes; teirse el pelo; usar vestidos que queden a ms de 5cm por encima de los tobillos, entre otras restricciones. En la creacin y puesta en funcionamiento de esta tecnologa destinada a culturalizar a grandes masas de poblacin de la que form parte la formacin de maestros, adquiere un fuerte protagonismo la Pedagoga del modelo. El maestro modelo, la escuela modelo, la clase modelo; es decir, aquello que posee todas las virtudes y que, por lo tanto, hay que imitar para estar en condiciones de aprobar. Modelo que forma. Modelo que modela, moldea, formatea y que interpela a la aproximacin a algo que aparece como ideal. Desde el punto de vista pedaggico, sta resulta ser otra marca de origen que form a nuestros docentes. La preponderancia de una pedagoga del modelo as entendida, se explica a partir del lugar subordinado en que queda ubicado el saber en la formacin de maestros (no de profesores). Formar a muchos, rpido, de manera tal que puedan actuar eficazmente. El maestro ejemplar deba saber lo mnimo para ensear, habamos visto. El maestro ejemplar, ms que nada, deba ser de determinada manera. El ser desplaza al saber. Asimismo, en la formacin del maestro el aprendizaje acerca de la enseanza se centraba principalmente en el hacer. Hacer entendido como aplicacin, ms que como produccin. En las Escuelas de Aplicacin, el maestro aprenda a ensear, haciendo, enseando; entendiendo por ello la aplicacin de los saberes formales aprendidos en las otras instancias. Escuelas de aplicacin que cierto es eran buenos modelos y tambin espacios de innovacin pedaggica. Sin embargo, en el modelo de formacin imperante, el saber y el hacer se presentan como instancias disociadas: hay un saber formalizado y un hacer que resulta de la aplicacin de ese saber. Aqu el hacer desplaza al saber y nuevamente pierde sentido el saber (saber por saber, tanto como el saber hacer). Para entender el impacto de la historia del magisterio argentino y la formacin docente, estas herencias no pueden dejar de considerarse en el presente. Veamos. 1. Relacin Formacin docente /escuela. No puede eludirse. Hay que formar docentes para que puedan ensear en estas escuelas. Donde ensear a todos nos cuesta, donde las situaciones son diferentes, donde lo comn es el desconcierto y la sorpresa Cmo formar maestros para que puedan ensear ante lo inesperado, lo que sale de la norma, de lo normal? Cmo formar maestros que an extraados puedan ensear? 2. Relacin Formacin docente/ Estado. Es distinta. A diferencia de otras pocas nos encontramos hoy ante procesos de des-institucionalizacin social que van ms all Sistema Educativo Pgina 3

Impacto de la historia del magisterio argentino y la formacin docente * Estatuto Docente; * de la escuela. Ello quiere decir que lo que antes estaba asegurado por las instituciones hoy tienen que lograrlo los sujetos. La estatalidad que a veces dificultaba/ dificulta, sobre todo con la burocratizacin, tambin protege y ampara. Cmo formar docentes para que puedan ensear en instituciones frgiles? 3. Relacin Formacin /saber. Se complejiza, aunque por all hay que comenzar a buscar las respuestas. Hoy los docentes tienen que tener una formacin amplia, profunda, prolongada, basada en saberes formalizados variados. Pero, hoy ms que nunca, los docentes tienen que estar preparados para poder ensear /hacer/ obrar en los escenarios educativos en los que se tienen que desempear. A diferencia de antao, el saber que ese hacer implica, consiste menos en aplicar, que en inventar, crear y recrear a travs de lo aprendido y de lo que se sigue aprendido. La aplicacin (de lo que se aprendi o se planific) ya no resulta en la escuela de hoy. El hacer as concebido no excluye al saber. Y es mucho ms que practicar sin ms. Es un proceso que implica la unin entre el pensamiento y la accin (saber hacer) y que, por lo tanto exige formas de trasmisin especficas. Una de ellas es formarse con o a partir de las obras de otros, con buenas obras de otros y aqu la pedagoga del modelo adquiere una nueva dimensin. Hay buenas obras de enseanza? Podemos detectarlas? No importa pocas ni generaciones ya que no las utilizaremos como modelos ideales, sino como formas que abren nuevas posibilidades, que despiertan la imaginacin y la creacin de la propia obra. La formacin en este sentido tiene que posibilitar el obrar de los docentes. Un obrar que, ante la complejidad y la fragilidad institucional, se fortalece si se asume no desde la individualidad sino desde la comunidad (de enseantes). Por qu mirar la formacin docente desde la escuela y hacia el pasado? Porque hoy con otros requerimientos y con otras escenas desplegadas en los mismos escenarios, la escuela sigue representando como antao un pasaporte a mejores condiciones de existencia, permitiendo la apertura a otros mundos, distintos a los que aseguran otras formas de transmisin cultural y otras instituciones. Recurrir al pasado implica desde esta perspectiva, algo muy diferente a aorarlo. Implica convocarlo para tratar de comprender mejor el presente. Aunque implica tambin recuperar, poner en valor y aprender de aquello que otros hicieron y que nos dejaron. No para copiar o imitar sino para aprender, para nutrirnos de ello y crear a partir de all nuestras propias obras. Como en el arte, la msica, la pintura, uno se forma con los grandes maestros, con lo que otros hicieron, legaron. Y ello no nos debilita; por el contrario, nos deja mejor parados para la ejecucin/ produccin de una obra propia. En nuestro caso una obra de enseanza donde queda convocado y comprometido no slo el individuo, sino la comunidad de enseantes de la que forma parte.

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