Programa Desarrollo de Des Person Ales

TRAYECTO INICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR
DEsARROLLO DE HAbILIDADEs PERsONALEs
MODALIDAD: PREsENCIAL DURACIN: 60 HORAs
CRDITOs
Ministerio del Poder PoPular Para las relaciones interiores y Justicia: Ministro: Tareck El Aissami Ministerio del Poder PoPular Para la educacin uniVersitaria: Ministra: Yadira Crdova autoridades uniVersidad nacional eXPeriMental de la seGuridad: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Frank Bermdez Sanabria | Secretario Vicerrectorado de desarrollo acadMico: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestin de Desarrollo Curricular Jos Cardoso | Director del P.N.F. Policial Cecilia Aul | Experta de contenido Jess Ojeda | Experta de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular coordinacin Grfica editorial: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Gaizka Orta | Diseador grfico Mara Alejandra Morales | Productora editorial Alejandro Garca | Fotgrafo uniVersidad nacional eXPeriMental de la seGuridad: Direccin: Calle la lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.uNEs.EDu.vE
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PREsENTACIN
a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institucin acadmica especializada que se encarga de la profesionalizacin y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el pas. Fue creada mediante Decreto N 6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.
nes pblicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de gnero, diversidad e interculturalidad, cooperacin solidaria, participacin ciudadana, calidad, pertinencia, formacin integral, educacin a lo largo de toda la vida, vinculacin con los planes de desarrollo nacional y cooperacin internacional. Estos primeros programas educativos y diseos instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formacin Policial estn sometidos a una valoracin y evaluacin continua en la prctica, con el propsito de redisearles, si fuere necesario, de cara a la aprobacin de programas definitivos que se ajusten a la filosofa UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisin del programa en los procesos de implementacin y hacer las correcciones inexcusables. O ensayamos o erramos dira el Maestro de todos y todas, Don Simn Rodrguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formacin policial.
Con un currculum comn bsico y con diversificacin segn las disciplinas y reas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano que sean transparentes, con sentido tico, confiables, eficaces, abiertos a la participacin popular, a la contralora social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas. Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participacin activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educacin y el conocimiento como bie-
estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES
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PREsENTACIN
Estimadas y estimados compatriotas:
omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que est comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, se avanza en el diseo de un nuevo modelo de formacin policial, acorde con la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana (2009).
racin, ajustados a la necesidad y segn lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimas con compasin y es capaz de controlar las prcticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas. Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crtico que invita permanentemente a la reflexin, han sido elaborados en plena sintona con la filosofa educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educacin popular, los parmetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y segn las lneas estratgicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar. Con la implementacin de este plan de estudio y la evaluacin continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformacin revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.
Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedaggico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de polica preventivo, respetuoso de los derechos humanos, prximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
Hasta la victoria siempre Venceremos!

Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia
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INTRODuCCIN
sta unidad curricular constituye una expresin de la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y
organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razn, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en educar para transformar. La UNES, como institucin de educacin universitaria orientada a la formacin de profesionales en las reas relativas a la seguridad ciudadana, requiere que las y los discentes logren un inmejorable desempeo en su futura funcin como funcionarias y funcionarios de este importante servicio en la comunidad que, en trminos del desarrollo humano se traduce, de acuerdo con el artculo 6 de la Ley del Estatuto de la Funcin Policial, en poseer aptitudes con control personal, equilibrio emocional, disposicin vocacional de servicio y rendimiento, aprendizaje y correccin . De tal manera que esta unidad curricular se ajusta a esta necesidad de formar a un/a futuro/a funcionario/a de la seguridad ciudadana que est consciente de que su prctica, as como los conocimientos derivados de su profesin, estn estrechamente vinculados con otros quehaceres y saberes; que reconozca que sus logros profesionales no son tan slo el resultado de su esfuerzo individual, sino que es el producto del empeo de muchos y, principalmente, que obtenga un profundo sentido de solidaridad, de respeto por los derechos humanos de todas las personas, y una clara conciencia de la necesidad de ejercer su servicio a la ciudadana con imparcialidad, legalidad, transparencia, proporcionalidad y humanidad y, adems, que adquiera un slido compromiso tico para consigo mismo, para con su profesin, su comunidad y todos/as los/as ciudadanos/as. Los temas centrales de la unidad curricular Habilidades Personales son: Identidad, cambio y valores; Comunicacin, emociones y disciplina voluntaria y, por ltimo, Proyecto de
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vida; pero con una mirada desde el carcter constitutivo de la comunidad y en los seres humanos como sujetos polticos; este ltimo aspecto supone el desarrollo de un plan de vida ocupacional en tanto servicio de seguridad consustanciado con la comunidad, es decir, de una representacin subjetiva de la insercin concreta en el mundo profesional, en el cual cada discente pueda autopercibirse, en primera instancia, como integrante de una Universidad y, luego, como miembro de un cuerpo de seguridad. Todo ello con conciencia clara de la permanente vinculacin con el otro dentro de espacios de trnsito cotidiano por la comunidad, a lo sumo de dar vida a la concepcin freiriana en la que la transformacin slo se puede lograr con el otro y alcanzando un proyecto integrador. En este sentido, el tema Identidad, cambio y valores se funda en la comprensin de que la identidad de las personas, como sujetos polticos estn dentro de un proceso complejo, est circunscrita, por una parte, a la relacin constante con el otro; y, por la otra, que esta relacin, que en s misma dura toda la vida, es la resultante de la interaccin social y de la percepcin que juntos se tiene de ella respecto al entorno de accin humana y, en consecuencia, a las proyecciones que realizan las y los dicentes hacia la comunidad y viceversa. Por ende, a este presupuesto subyace como idea que los eventos de la cotidianidad atrapan en su trayectoria a cualquier individuo en tanto relacin con el otro, especialmente los asociados a las funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana, en vista de sus implicaciones en la forma de percibirse, de manera contextualizada, en relacin con su medio cotidiano de desempeo como sujeto y como profesional, que posee una necesidad de transformacin dialgico-reflexiva, que slo opera con el otro dentro de esa comunidad familiar por la que se transita, independientemente de cules sean los roles que cada sujeto desempee en un momento determinado de su ciclo vital. Por su parte, en el tema Comunicacin, emociones y disciplina voluntaria se establece que la comunicacin es concebida como un fenmeno individual y social; de ah que resulta innegable la existencia del otro, del alter. As, la comunicacin, como fundamento de la interaccin entre individuos, es el principio bsico de las relaciones sociales donde se presentan de manera constante los dilemas morales, los cuales son la causa y dinmica de lo social en tanto capacidad
y/o dificultad de los sujetos sociales, para garantizar o no la armona entre ellos y ellas, los acuerdos y la solucin de conflictos, cuando stos ocurren. No obstante, si apuestan a la inclusin del otro, a su presencia y a su validez como interlocutor, entonces la resolucin del conflicto se afirma como una forma de transformacin de la realidad, de adhesin a la concepcin de ciudadano orgnico. Por ello, y en virtud de la importancia que tiene la comunicacin para los funcionarios y las funcionarias de la seguridad ciudadana, este tema se convierte en clave para el desarrollo de habilidades comunicacionales efectivas desde el punto de vista interpersonal. Siguiendo con esa orientacin, el programa de la unidad curricular finaliza con el Proyecto de vida, entendido como proceso de articulacin de la identidad personal-social en las perspectivas de su dinmica temporal y posibilidades de desarrollo futuro propio, as como del entorno comunitario que lo constituye como sujeto poltico de accin. Se comprende, entonces, como un sistema principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la vida en relacin. Es un modelo ideal sobre lo que el sujeto espera o quiere ser y hacer en tanto servidor comunitario, que toma forma concreta en la disposicin real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relacin hacia el mundo y hacia s mismo, su razn de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada.1 Por otro lado, se contempla a la disciplina voluntaria como aquella subordinacin voluntaria, autnoma y libre que realizan los funcionarios y las funcionarias de la seguridad ciudadana a las normas y al respeto de los derechos humanos, luego de la evaluacin racional y consciente de los beneficios individuales y grupales que generan para la convivencia, como parte de su carcter proximal a la ciudadana, y cuyo origen se encuentra en la estatura moral que logran alcanzar como parte del razonamiento tico y la habilidad para tomar la perspectiva del otro (Kohlberg,1984), especialmente en el ejercicio de sus funciones como una conducta a la cual se someten los sujetos.
jusTIfICACIN
1 DAngelo, O. (2007) Proyecto de Vida como categora bsica de interpretacin de la identidad individual y social. CLASO. Argentina. Disponible en: [Consulta, Sept. 2010]
istricamente, en el ejercicio de su funcin las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas,
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las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin mediante la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa. Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad, esta condicin de descomposicin social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere generar en los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica.
En la actualidad, las funcionarias y los funcionarios policiales suelen considerar la educacin fsica policial como un castigo, pues, segn su experiencia, se ven obligados a realizar ejercicios hasta quedar exhaustos, sin tomar en cuenta ni sus limitaciones ni su condicin fsica. Esta actitud atenta contra la dignidad humana. Por tal motivo, el nuevo Programa Nacional de Formacin Policial que fundamenta la UNES plantea la educacin fsica como una actividad integradora, que mira primero al ser humano y, luego, sus condiciones; cuidando su mente, su cuerpo y sus emociones, respetando los derechos humanos y el gnero; y cuidando tambin el ambiente y no perdiendo de vista la funcin tica de la funcionaria y el funcionario policial. De igual forma, se incluyen conscientemente, y desde la visin netamente humanstica, elementos que exaltan la dignidad humana y que acercan a los y las discentes a la conformacin de equipos cooperativos, en deportes colectivos e individuales, actividades recreativas, entre otros. As mismo, se establecen slidas bases que van a facilitar el desarrollo fsico e intelectual de la y el discente durante su formacin como funcionaria o funcionario policial, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica. La unidad curricular Habilidades Personales es de suma importancia para la formacin de todos/as los funcionarios y las funcionarias del mbito de la seguridad, para ofrecer un servicio pblico ms humano y confiable, que garantice el respeto y la proteccin de la dignidad de las personas y promueva los derechos humanos, sustentado en la tica, la proporcionalidad e imparcialidad, que controle la violencia y preserve la paz. Para ello se requiere de hombres y mujeres que, en su calidad de discentes, adquieran y fortalezcan las herramientas, habilidades y destrezas necesarias para: (1) conocerse a s mismos/as en tanto relacin con los otros; (2) reconocer sus debilidades y errores y aceptar de manera dialgico-reflexiva las crticas del otro y, en consecuencia, acta de manera transformadora; (3) ser capaces de orientar sus acciones en funcin de principios y valores comunes a los sujetos de la cotidianidad; (4) aprender a convivir, es decir, creer que el otro es un sujeto diferente y vlido; y (5) concebirse como una persona inmersa en una realidad familiar, social, econmica, educativa, cultural y poltica, cuyos principios,
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valores y normas se constituyen en una invitacin permanente al compartir para transformar la realidad. Para que las y los discentes que pasan por los espacios de aprendizaje de la UNES se apropien en profundidad de sus futuros quehaceres en la prevencin del delito y en la proteccin de los ciudadanos y las ciudadanas, y en ser garantes de la paz social, han de examinar y reflexionar sobre su identidad aquello que soy y sus actitudes, es decir, sus predisposiciones a sentir, juzgar, reaccionar y actuar de una determinada manera emociones, cogniciones, creencias, pasiones, corporalidad y tendencias a la accin. En tal sentido, este espacio formativo busca co-acompaarlos, como actores de sus propias vidas, para que decidan obrar con honestidad, responsabilidad, justicia, cooperacin y solidaridad, con la finalidad de que su implicacin envuelva una transformacin, una ruptura de las formas habituales y la invencin de un nuevo actuar que suponga penetrar, da a da, en una urdimbre de subjetividades con frecuencia distintas, resistentes, opuestas, indiferentes que se unen en un todo multiverso.
fuNDAmENTACIN
a UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modificacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educacin donde las y los discentes son consideradas(os) sujetos polticos de ac-
cin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y ste se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidas(os) y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien
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compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reflexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje; en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reflexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resis-
tencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos2 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos.
2 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. Mxico: Universidad Interamericana , pg. 19.
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Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especficamente por las acciones de la funcionaria y el funcionario policial, que suelen vincularse a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deficiente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico; donde la mstica, el sentido de dignidad de la funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la filosofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institucin. Esta unidad curricular est basada en la identidad como auto-percepcin existencial y como instancia sociopoltica. Todo ser humano dispone de un programa gentico y cultural heredado: fsico, psicomotor, lingstico, que durante su ciclo vital interacta con situaciones que conforman el ecosistema en el cual vive: clima social, vnculos afectivos, oportunidades, experiencias de aprendizaje, pautas de comunicacin y lenguaje, polticas sociales y laborales. En psicologa crtica,3 la percepcin de que las personas tienden a desarrollar una explicacin histrico-cultural de la emergencia de s mismas se expresa en trminos de necesidades, intereses, aptitudes, creencias, aceptaciones y rechazos, a partir de los cuales actan, organizan sus funciones (roles) y toman decisiones dentro de un colectivo transformador. En tal sentido, un/a funcionario/a de la seguridad ciudadana ha de tener confianza en sus habilidades personales, tendencia a afrontar las situaciones problemticas de su cotidianidad desde su perspectiva del autocontrol, visto como un todo personal que invita permanentemente a velar por el correcto ciclo de la vida, y el respeto al otro en todas sus formas, como parte de la disciplina legtima. En suma, todo esto apunta a la humanizacin de un quehacer que ha de
ser ejercido en un mundo deshumanizado, insolidario, irresponsable, corrupto, y es ah donde los valores y su prctica, as como la tica, adquieren mayor relevancia para el logro de un nuevo modelo de actuacin como funcionario o funcionaria de seguridad ciudadana; de all que su gran desafo y su posible ocurrencia parte de que el hecho educativo se centra en la condicin de los individuos como sujetos, protagonistas de su afirmacin en el mundo. Por otra parte, el educar y el aprender son procesos de convivencia, son interacciones continuas, en las que uno y otro, educador-discente-comunidad se transforman, se implican en tanto personas con intereses, vivencias, significados heredados y experiencias propias, que ejercen una presin invitacional a crecer como seres humanos. Este tipo de comunicacin dialgica les permite, desde el espacio propiciador de la psicologa crtica, profundizar en los fenmenos y vivencias de su realidad que resultan importantes para ellos y ellas, para su desarrollo personal ntegro y para la transformacin de los dilemas morales que mantiene en vilo el contexto societal actual. Dada la complejidad de lo humano, el convivir slo puede darse en cooperacin, en participacin dentro de las cuales navegan las turbulencias, donde se representan el respeto por las diferencias, la solidaridad; es un espacio emocional y, por tanto, nada sera peor que la indiferencia, el no escuchar-se, el no tocar-se, el no mirar-se... el no encontrar-se con el otro. Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas, el intercambio de saberes y en la participacin activa de educadores y discentes. En consecuencia, stos han de comportarse como intelectuales orgnicos, esto es, ellos, en su condicin de sujetos polticos de accin, necesitan comunicarse para intercambiar significados de las cosas, a los fines de alcanzar una transformacin que satisfaga a todos por igual, en tanto que como sujetos siguen pautas de empoderamiento de la realidad que se concretan en distintas tcnicas dentro de un marco de experiencias y vivencias, es decir, de aprender haciendo. En este mismo sentido, esta unidad curricular cumple con lo antes expuesto, a travs de un conjunto de sesiones que se disearon a partir de los principios de la educacin popular dentro de los espacios de aprendizaje, a saber: la accin-reflexin-transformacin y la produccin
3 Parker, I. 2002. Psicologa crtica: conexiones crticas. Cuadernos de Psicologa Social (Tema: Polticas, sujetos y resistencia: debates y crticas en Psicologa Social), 1, pp. 73-106. Santiago de Chile: Editorial Arcis. Disponible en: http://www.discourseunit.com/publications_pages/parker_papers/2002%20 Piper%20book%20Psicologia%20critica%20(Spanish).doc [Consulta: 10 de septiembre de 2010].
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colectiva de saberes. Partiendo del conocimiento de s mismo, pasando por las prcticas de habilidades especficas, hasta el trabajo en la comunidad, en el grupo, en la universidad. stas constituyen experiencias de aprendizaje en las cuales los actores sociales involucrados estn invitados a participar constructivamente, dialogar crticamente, exponer su creatividad, apropiarse de los conocimientos, crecer como personas, bajo la orientacin del docente, quien con sus preguntas motivadoras o desafiantes motivar el dilogo, con su habilidad para sintetizar devolver las ideas parciales, sortear con ellos y ellas los obstculos que ocurriesen y apoyar a los y las discentes en el logro de sus objetivos acadmicos y profesionales.
PROYECTO EDuCATIvO INTEGRAL COmuNITARIO (PEIC)
e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, entre los que destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin, como lo es la seguridad ciudadana, la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientficas, entre otras, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social del funcionario y la funcionaria policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin del nuevo(a) funcionario(a) policial, bajo la figura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se debe ver, entonces, no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o al educador o educadora, a la y el discente; todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggicodidctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de los funcionarios y las funcionarias policiales y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular concentra en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas por las y los discentes y las educadoras y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifiquen y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos, para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, debe estipularse la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo, en las y los discentes y en la educadora y el educador, la reflexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cmo se observa, cmo registra, cmo evala y cmo se sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal fin.
TRAYECTO INICIAL
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ObjETIvOs DE LA uNIDAD CuRRICuLAR

obJetiVo General Desarrollar, desde el contexto de la reflexin y participacin, un conjunto de habilidades intra e interpersonales que permitan a las y los discentes dotarlos y dotarlas de un sistema de conocimientos, hbitos, habilidades y actitudes que puedan aplicar, de forma autnoma e independiente, frente a los dilemas morales presentes en la cotidianidad, para la elaboracin de un proyecto de vida tendente al abordaje y solucin de problemas inherentes a la prestacin del servicio como funcionaria/funcionario de la seguridad ciudadana. obJetiVos esPecficos tema: identidad, cambio y valores Promover la autoconciencia y el reconocimiento de las posibilidades del cambio en todos los mbitos de la vida cotidiana de las y los discentes. Proveer un espacio de reflexin acerca de los valores que se espera tenga un discente como persona y en su trabajo diario como servidor pblico. Fortalecer en las y los discentes sus habilidades y destrezas para la interaccin con sus compaeros y compaeras, sus educadores y con los ciudadanos y ciudadanas en el contexto comunitario.
tema: comunicacin, emociones y disciplina voluntaria Analizar los efectos del cuerpo, la postura, el espacio personal, el entorno, el movimiento, en cuanto a los significados de los distintos roles humanos frente a la diversidad que subyace en la cotidianidad de los espacios comunitarios de actuacin. Analizar las emociones como una oportunidad de enriquecimiento personal que permite establecer vnculos con el otro en los diferentes mbitos de desempeo personal y profesional. Caracterizar la disciplina voluntaria, la participacin constructiva, la escucha activa y la asertividad como herramientas de proximidad humana que facilitan el desempeo personal y profesional. Practicar las habilidades para indagar y razonar mediante el dilogo crtico reflexivo. tema: Proyecto de vida Determinar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que poseen como discentes y como futuros y futuras servidoras/es pblicos. Establecer los rasgos caractersticos del perfil como discentes y como servidoras y servidores pblicos. Disear, en concordancia con las habilidades adquiridas, el proyecto de vida frente a los dilemas morales que se presentan en los diversos contextos de actuacin.
TRAYECTO INICIAL
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RELACIN
TEmA-ObjETIvOs-CONTENIDOs
TRAYECTO INICIAL
TEmA I. IDENTIDAD, CAmbIO Y vALOREs
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TRAYECTO INICIAL
TEmA
TEmA I Identidad, cambio y valores
ObjETIvOs
Promover la autoconciencia y el reconocimiento de las posibilidades del cambio en todos los mbitos de la vida cotidiana de las y los discentes.
CONTENIDOs ConCeptuales
Reconoce conceptos: Auto concepto, autoestima. Identidad personal e identidad social. El gnero como valor de vida. Identifica los siguientes aspectos: Redes sociales. Autocontrol. Motivacin. Emociones, sentimientos, afectos. Corporalidad. Empata. Humor. Desarrolla la capacidad para asumir cambios: Resiliencia y resistencia. Vctima, condiciones hostiles, amenazas. Sensaciones, tensin emocional, emociones. Control interno y control externo. Compensacin.
proCedimental
Explora los elementos constitutivos del auto concepto, tanto valorativos como auto percibidos.
aCtitudinales
Se interesa por las representaciones sociales acerca del ser, el hacer de los individuos. Es sensible al respeto de la diversidad.
Conforma redes de apoyo. Asume de forma conscien Identifica estrategias para te las propias emociones, la expresin emocional. afectos y sentimientos. Explora las causas que ori- Aprecia los comportamientos emocionales y las integinan las diversas expresioracciones entre personas. nes emocionales.
Se observa y se reconoce a s mismo/a. Examina las sensaciones y/o emociones ms frecuentes que producen tensin. Explora las maneras de pensar, sentir y creer. Reconstruye el s mismo a partir de la retroalimentacin externa.
Toma conciencia acerca de s mismo/a. Valora las experiencias vividas. Valora las capacidades y las debilidades. Demuestra el valor de la flexibilidad ante el cambio.
TEmA
TEmA I Identidad, cambio y valores
ObjETIvOs
CONTENIDOs ConCeptuales proCedimental aCtitudinales

Identifica los factores protec- Aprecia los eventos cotidiatores y de riesgo: nos. Reconoce redes de apoyo Evala cognitiva, motora y social. fisiolgicamente los suce Disea estrategias de afron- sos. tamiento. Internaliza el mundo, del Usa tcnicas de relajacin. otro y de su realidad.
Promover la autoconciencia y Desarrolla estrategias para: el reconocimiento de las posi- Los eventos de la vida cotibilidades del cambio en todos diana. los mbitos de la vida cotidia- Las amenazas, incertidumna de las y los discentes. bre. Las defensas naturales del organismo. El buen estrs. Las tcnicas psicocorporales.
Reconoce las modalidades Representa los roles desde sensoriales y: lo corporal. El estado emocional. Contextualiza los roles des La cinesia, oculesia, hptide la alteridad. ca, proxemia. Los smbolos y significados. La persuasin. Sintona. Los roles. Proveer un espacio de reflexin acerca de los valores que se espera tenga un discente como persona y en su trabajo diario como servidor(a) pblico. Distingue : Valores, universales. Hbitos, hbito moral. Dilema moral. Reflexiona sobre las habilidades y destrezas de carcter cognitivo y comportamental que inciden en la construccin del perfil moral.
Valora: la autoobservacin e introspeccin. El contraste entre el modelo y la realidad. Las representaciones acerca del cuerpo y las sensaciones. Internaliza: El sentido de la autopercepcin y coherencia personal. El sentido de responsabilidad y compromiso moral frente al otro, a la sociedad, a la institucin o al cuerpo policial al que se pertenece.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA II. COmuNICACIN, EmOCIONEs Y DIsCIPLINA vOLuNTARIA
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TRAYECTO INICIAL
TEmA
TEmA II Comunicacin, emociones y disciplina voluntaria
ObjETIvOs
Analizar los efectos del cuerpo, la postura, el espacio personal, el entorno, el movimiento, en cuanto a los significados de los distintos roles humanos frente a la diversidad que subyace en la cotidianidad de los espacios comunitarios de actuacin. Analizar las emociones como una oportunidad de enriquecimiento personal, que permite establecer vnculos con el otro en los diferentes mbitos de desempeo personal y profesional.
Identifica los factores: Realidad. Convivencia, Cooperacin. Cantidad, Calidad, Relacin, Modo. Comunicacin. Interaccin. Ecos sociales.
proCedimental
Comunica asertivamente: La identificacin de las manifestaciones de la comunicacin inefectiva. La comparacin de factores favorables y desfavorables para las relaciones humanas.
aCtitudinales
Se interesa por: La percepcin de las interacciones cotidianas. La concepcin de problemas en la interrelacin humana. Se siente parte de un ambiente eco social.
Comprueba la confianza en: Emocin. Sentimiento. Afecto. Confianza. Inteligencia emocional. Sabidura.
Procesa las emociones indiMantiene el inters en: cando: Apreciacin de las creen Diferenciacin entre emocias y mitos acerca de la cin, sentimiento y afecto. emocionalidad humana. Comparacin de las distin- Evaluacin de la pertinentas lecciones emocionales cia de confiar en las emoque le ha dado la vida. ciones. Identificacin de los efectos para la vida cotidiana del uso de la inteligencia emocional. Demuestra capacidad para: La discusin acerca de lo que es un buen comunicador. La identificacin de los elementos sustanciales de la disciplina voluntaria. El reconocimiento de las tcnicas para participar, escuchar y ser una persona asertiva. Cumple satisfactoriamente con: La evaluacin de la pertinencia de cada habilidad segn el rol que se ejerza. La diferenciacin entre la disciplina y la disciplina voluntaria.
Caracterizar la disciplina voluntaria, la participacin constructiva, la escucha activa y la asertividad como herramientas de proximidad humana que facilitan el desempeo personal y profesional.
Caracteriza los aspectos: Disciplina voluntaria. Participacin constructiva. Escucha activa. Asertividad.
TEmA
TEmA II Comunicacin, emociones y disciplina voluntaria
ObjETIvOs
Practicar las habilidades para indagar y razonar mediante el dilogo crtico reflexivo.
Explica las habilidades que facilitan: El dilogo. El dilogo crtico. La conversacin. El debate.
proCedimental
Participa en acciones conducentes a: La comparacin entre dilogo, conversacin y debate. La determinacin de las posibles soluciones a la comunicacin inefectiva.
aCtitudinales
Cumple satisfactoriamente con: Las representaciones sociales acerca del dilogo. La sensibilizacin al uso del dilogo crtico reflexivo.
Analiza los valores: Retroalimentacin. Autonoma.
Elabora anlisis de los valo- Adopta actitudes tales como: res requeridos para la cons- La auto percepcin y cohetruccin del perfil emociorencia personal. nal y comunicacional. El sentido de responsabilidad y compromiso moral frente al otro, a la sociedad, a la institucin o al cuerpo policial al que se pertenece. Indaga en el: Reconocimiento de habilidades y destrezas que inciden en la construccin del propio perfil comunicacional. Delimitacin de las posibles mejoras al nivel de interrelacin social. Aplica el plan de trabajo que le permita: La construccin de la imagen de s mismo al integrar las habilidades para la interrelacin con los otros y los aspectos que se pueden mejorar. Muestra una actitud positiva ante la: Auto percepcin y autocorreccin. Aceptacin de las fortalezas y debilidades a nivel emocional y comunicacional. Reflexin permanente sobre la sabidura emocional. Desarrolla la capacidad para: La auto observacin. La valoracin de lo que se es en el aqu y en el ahora. El sentido de transformacin y crecimiento personal.
Define: Sistema de representacin sensorial. Autocorreccin.
Define un plan de trabajo para: Cambio, transformacin. Toma de decisiones. Compromiso. Sabidura emocional. Emociones vinculadas con los roles.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA III. PROYECTO DE vIDA
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TRAYECTO INICIAL
TEmA
TEmA III Proyecto de Vida
ObjETIvOs

Indaga en la identificacin de Muestra una actitud positiva las situaciones de la vida coti- ante las: diana que resultan significati- Creencias que revelan la vas para cada persona. importancia o no de un hecho de la vida cotidiana. Representaciones sociales de lo que es importante para las personas.
Determinar las fortalezas, Describe los aspectos sidebilidades, oportunidades guientes: y amenazas que poseen Crianza, aspectos significomo discentes y como fucativos del ciclo de vida, turos y futuras servidores/ instancias de socializacin, as pblicos. metas o sueos logrados.
Elabora un mapa en el que distingue: familia, socializacin, relaciones, pares, valores.
Construye un mapa relacio- Muestra satisfaccin cuando nal de la familia, la extendida expresa: y los pares. Las emociones y los afectos. La confianza. Los nexos y las interacciones entre personas. Procesa la informacin de la autobiografa a travs de: La observacin de s mismo/a. El examen de las experiencias significativas de la vida cotidiana. La exploracin de las formas de aprender, a partir de las interacciones humanas. Mantiene el inters en relacin con: Indagaciones acerca de s mismo/a. Valoraciones de lo vivido. Reconocimiento de la diversidad. Valoracin de los contextos en donde se realizan las aspiraciones personales y los proyectos colectivos.
Establecer los rasgos carac- Distingue los elementos tersticos del perfil como siguientes: discentes y como servido- Autoconcepto, autoestima, ras y servidores pblicos. identidad personal. Expectativas, motivaciones, logros, dudas, incertidumbres.
TEmA
ObjETIvOs
Determinar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que poseen como discentes y como futuros y futuras servidores/ as pblicos.

Manifiesta capacidad para la: Autopercepcin. Reflexin acerca del ser, del hacer, del convivir. Concepcin del mundo, del otro y de las realidades. Identifica fortalezas, debili Reconoce las fortalezas, dades, oportunidades y amedebilidades, oportunidades nazas como: y amenazas en cada rol. Discente, servidor pblico, Reconoce las propias caformacin, rol. pacidades, habilidades, Identifica: experien-cias y saberes Valores, principios, tica. como base para delinear Herramienta para la vida. expectativas y metas. Autoimagen. Analiza las fortalezas y debili Proyecciones y lmites. dades desde la propia persona. Analiza las oportunidades y las amenazas que vienen del exterior. Define el perfil, caractersti- Sistematiza la informacas. cin obtenida acerca de s Actitudes (pensamientos, mismo/a. creencias, comportamien- Contextualiza los perfiles. tos, emociones, valores). Identidad ocupacional. Funcin policial.
Mi perfil como discente y como futuro polica.
Disear, en concordancia con las habilidades adquiridas, el proyecto de vida frente a los dilemas morales que se presentan en los diversos contextos de actuacin.
Define: Definicin del modelo ideal sesin 3.6: Cambio, transformacin. sobre lo que cada uno esProyecto de vida ocupacio Toma de decisiones. pera o quiere ser y las posi- nal. Propsitos, intenciones, bilidades de lograrlo. metas. Modificacin de estrate Orientacin, gua, plan. gias de apoyo, proteccin, Accin, reflexin, participaadaptacin y de supervicin, investigacin, creativi- vencia, a partir de la matriz dad. FODA. Identidad social. Anlisis de las capacidades Valores vinculados con lo y actitudes que favorezcan social. un desempeo estudiantil y laboral caracterizado por el compromiso, la corresponsabilidad y la solidaridad.
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TEmA
ObjETIvOs
Disear, en concordancia con las habilidades adquiridas, el proyecto de vida frente a los dilemas morales que se presentan en los diversos contextos de actuacin.

sesin 3.7: Mi perfil como discente y como futuro polica. Define el perfil, caractersti- Sistematiza la informacas. cin obtenida acerca de s Actitudes (pensamientos, mismo/a. creencias, comportamien- Contextualiza los perfiles. tos, emociones, valores). Identidad ocupacional. Funcin policial.
TRAYECTO INICIAL
TRAYECTO INICIAL
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EsTRATEGIAs DIDCTICAs
Segn como se plantean las actividades en el programa, las estrategias se abordarn de la manera siguiente: en relacin con la enseanza y aprendizaje Con situaciones problematizadoras que permitan el dilogo reflexivo entre los discentes y docentes, buscando la construccin de los saberes conjuntos a travs de preguntas generadoras Con la construccin individual y colectiva de Mapas / Teora, con el fin de generar procesos de construccin de saberes. Con el estudio de casos y/o juego de roles que inviten a establecer relaciones de teora-prctica que permitan la reflexin individual y colectiva. Con dilogos reflexivos para la construccin e intercambio de saberes, en la bsqueda del anclaje valorativo y la toma de conciencia individual y colectiva de su rol como discente y como futuro egresado de la UNES. en relacin con las estrategias de evaluacin Se asume la evaluacin continua formativa. Se tomar como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos a trabajar, con el fin de mirar los desplazamientos cognitivos, procedimentales y actitudinales logrados. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la evaluacin final, as como las tcnicas e instrumentos que se requieren para su ejecucin. Entre los indicadores que se emplearn se encuentran: Disposicin para el trabajo con el otro/la otra. Uso del lenguaje y terminologa propias de la unidad curricular. Aportes al equipo de trabajo. Articulacin en los textos escritos. Uso de las reglas de ortografa. Normas de redaccin. Transferencia de saberes a situaciones especficas
bIbLIOGRAfA
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TRAYECTO INICIAL
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|CuAdRO dE INTERACCIONEs dIdCTICAs |
sEsIONEs
TRAYECTO INICIAL
INTERACCIONEs DIDCTICAs | sEsIN 1

TEmA
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TRAYECTO INICIAL
identidad, cambio y Valores

TCNICA
Lectura de cuentos. i Lectura de tres cuentos cortos. Reflexin acerca de lo que nos X hace ser uno mismo y no otro. Elaboracin, por grupo, de los mensajes que transmite cada Autoconocimiento desde lo cuento y la comparacin entre real y lo imaginado. ellos. Revisin de las definiciones de autoconcepto, autoestima e Comparte, en plenaria, las enseanzas y reflexiona, dadas identidad. preguntas generadoras, acer Ejemplos de autoconcepto. ca de cmo el ser humano se Cada uno de los y las discentes define, se valora y se muestra expresar su autoconcepto. ante el mundo. Visualizacin guiada de una historia de una persona que se pregunta: Quin soy yo? Recreacin colectiva de un uno que se pregunta: Quin soy yo? Conversacin dirigida por la o el educador acerca de los elementos que definen la identidad de las personas, a partir de la pregunta: quin es el otro? Planteamiento del tema: la identidad personal, la ma y la del otro, partiendo de preguntas como: qu es la identidad? Cmo se adquiere? Tenemos diferentes identidades?
ACTIvIDADEs
Exploracin de saberes.
TAREAs
REsuLTADOs EsPERADOs
condicin
C X Cada uno de los y las discentes valorar cualitativamente su participacin en las actividades de la sesin.
AsPECTOs A EvALuAR
Calidad y pertinencia de la reflexin personal. X
Dilogos de saberes reflexivos.
Imaginera.
ACTIvIDADEs
Reflexiones finales.
TCNICA
Construccin colectiva de definiciones a partir de las reflexiones.
TAREAs
Como cierre, construccin colectiva de las definiciones de autoconcepto, autoestima e identidad, a partir de las reflexiones y las definiciones del glosario.
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL

TCNICA
Elaboracin de mapa.
ACTIvIDADEs
TAREAs
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Estructura del mapa mental de las emociones y sentimientos.
Planteamiento del tema acer- Revisin de conceptos: autoca de los recursos emocionacontrol, emocin, sentimiento, les y psicosociales con que motivacin, empata, humor. cuentan las personas, a partir de la revisin de los conceptos Un mapa personal en el que X se reflejen las emociones y claves. sentimientos que la persona Elaboracin individual de su identifica en s misma y cmo mapa emocional y sentimense expresan. tal, jerarquizando las principales expresiones. Dilogos reflexivos para lograr Diferencia entre emocin, la diferencia entre emocin sentimiento y afecto. y sentimiento, para dar respuesta a interrogantes como: cules son las emociones que paralizan y cules impulsan al ser humano?, es posible controlar las emociones? Acuerdo grupal acerca de las diversas formas de expresin de cada una de las emociones, sentimientos o afectos elegidos.
Dilogo reflexivo.
Preguntas generadoras.
Conversacin dirigida por el o la educadora mediante preguntas generadoras que confronten dudas, inquietudes, certezas, acerca de las causas que originan las diversas expresiones emocionales.
Cada uno de los y las discentes entregar su mapa de recursos emocionales, incluyendo un lema como nombre del diagrama.
ACTIvIDADEs
TCNICA
Mapa o diagrama emocional y sentimental.
TAREAs
A modo de cierre, modificacin del mapa emocional y sentimental incluyendo las diversas expresiones.
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes entregar su mapa de recursos emocionales, incluyendo X un lema como nombre del diagrama.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL

TCNICA
Estudio de caso.
ACTIvIDADEs
TAREAs
condicin
Revisin de conceptos: cam Introduccin al tema del cambio y la resiliencia, con un bio y resiliencia. ejemplo de la vida cotidiana. Cuadro de preguntas con sus Reunidos en subgrupos, los respectivas razones. y las discentes generarn las 3 preguntas ms difciles que puedan hacerle a: Esquema bsico de una forma propia del grupo de ser resi- Grupo 1: un astronauta que liente ante los cambios en la pronto viajar al espacio. vida, tanto esperados como - Grupo 2: un sentenciado a sorpresivos muerte. - Grupo 3: al nico sobreviviente de un accidente areo que cay en la selva. - Grupo 4: una persona que estuvo secuestrada 10 aos.
i X
C X Cada uno de los y las discentes describir en una cuartilla, escrita a mano, cmo l o ella podran superar y recomenzar su vida despus de una experiencia como las trabajadas en el espacio de aprendizaje. Cules son sus mejores recursos? Calidad y pertinencia de la reflexin personal.
AsPECTOs A EvALuAR
Dilogo reflexivo.
En plenaria, hacer una lista de todas las preguntas y clasificarlas. Cada grupo explicar lo que buscaba haciendo cada pregunta especfica e identificar si requiere control interno o externo de la persona. El docente guiar la discusin acerca de las preguntas y sus razones, para generar reflexiones sobre el cambio como un proceso natural humano y la resiliencia o resistencia como la manera de construir en la adversidad.
ACTIvIDADEs
TCNICA
Reflexiones grupales crticareflexivas.
TAREAs
A modo de cierre, se construir un esquema del proceso de resiliencia de una persona, segn este grupo.
condicin
i X
C X
AsPECTOs A EvALuAR
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL

TCNICA TAREAs REsuLTADOs EsPERADOs
condicin
ACTIvIDADEs
Hazlo como si Se introduce el tema del ma- Idea de estrs desde el sentinejo del estrs y la incertidumdo comn. Dramatizacin. bre, realizando un ejercicio que simule una situacin de Bosquejo general sobre una la vida cotidiana actual. Se situacin de estrs y las posimanejar en principio el estrs bles opciones que tienen las desde el conocimiento del personas para lograr el mejor sentido comn. afrontamiento. Se piden 10 voluntarios y voluntarias para actuar. El resto Revisin de los conceptos. del grupo se convierte en pblico. Se solicita a los actores Tomar conciencia de que se que representen un conflicto puede generar una estrategia intrafamiliar en donde se de afrontamiento, segn los evidencia el estrs y la incerrecursos de cada persona. tidumbre ante lo que puede pasar. Se dan unos 10 minutos Practicar el ejercicio de tensar para que se organicen. y relajar. Antes de iniciar la representacin, se le pide al pblico que durante la dramatizacin anote sugerencias del tipo: hazlo como si, cuya finalidad es identificar las fuentes de estrs (palabras, gestos, emociones, etc.) y proponer otras formas para aliviar el estrs y manejar la incertidumbre. Se les indica que deben levantar la mano para que el o la docente detenga la actuacin y ellos o ellas puedan proponer las sugerencias especficas.
i X
C X Cada uno de los y las discentes valorar cualitativamente su desempeo en la sesin. Cada uno de los y las discentes elaborar un cuadro comparativo entre la resiliencia y el manejo del estrs. Material de la y el discente.
AsPECTOs A EvALuAR
ACTIvIDADEs
TCNICA
TAREAs
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Hazlo como si A los actores se les explica Dramatizacin. que el docente y el pblico pueden proponer el ensayo de nuevas formas de hacer las cosas. Se va realizando la escena y se hacen las correcciones a las que haya lugar, para ello se pueden hacer preguntas, propuestas y guiar a los discentes para encontrar las mejores prescripciones, analizando tanto la accin como el sentir.
Plenaria.
En plenaria, se esbozar una aproximacin al concepto de afrontamiento, guiado por su definicin (glosario).
Lectura de los Continuacin del tema del textos sobre el manejo del estrs y la incertimanejo del estrs, dumbre, desde algunos eleproyectados en mentos tericos. video beam Lectura de los textos e imgenes acerca del estrs. Reflexin a medida que se avanza en la lectura, acerca de la definicin, las fases, los sntomas, el buen estrs y algunas recomendaciones para afrontarlo. La o el educador guiar la conversacin pidiendo ejemplos y comparando experiencias. Pregunta orientadora: cules son las fuentes de estrs ms comunes en mi vida cotidiana (estudios, hogar, trabajo)?
TRAYECTO INICIAL
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38
TRAYECTO INICIAL
TEmA I
ACTIvIDADEs
TCNICA
Tcnica psicocorporal.
TAREAs
Al finalizar, el o la docente guiar una tcnica psicocorporal: el ejercicio de tensar y relajar los msculos, comenzando desde los pies y subiendo hasta la cabeza.
condicin
i X
AsPECTOs A EvALuAR

ACTIvIDADEs
TEmA
TCNICA
Aqu y ahora con espejo sin espejo.
TAREAs
Inicio del tema Cuerpo, entorno y roles desde la prctica. El o la docente debe leer las instrucciones anexas para guiar el trabajo corporal, paso a paso. Es preciso que los y las discentes respeten los momentos de silencio que propone la actividad. Es una invitacin a auto observarse y a hacer introspeccin.
Revisin de conceptos. Elaboracin de una lista de efectos mencionados en el anlisis grupal.
condicin
i X
Caracterizacin de roles (discente, polica) desde lo corporal. Dado que este ejercicio puede Representaciones acerca ser muy movilizador es impordel cuerpo presentes en el tante estar atento a los procedilogo. sos de cada persona.
C X Cada uno de los y las discentes escribir un breve ensayo acerca de la relacin cuerpo, entorno y rol, a partir de la pregunta es posible imaginar mi cuerpo fuera del entorno?
AsPECTOs A EvALuAR
Aplicacin de criterios de cohesin y coherencia en el texto escrito. X

Ejercicio de activacin.
Luego de un breve descanso, la o el educador guiar un ejercicio de activacin. Anlisis de los efectos que la postura, el movimiento y cualquier otro gesto o sonido que fueron observados por los compaeros y compaeras tuvieron en el entorno, en los dems, en la pareja (del ejercicio) y en la misma persona. Elaboracin de una lista de los efectos propuestos por las y los discentes.
TRAYECTO INICIAL
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40
TRAYECTO INICIAL
TEmA I
ACTIvIDADEs
TCNICA
TAREAs
Estudio de conceptos tales como cinesia, hptica, proxemia, oculesia, modalidad sensorial. Mediante un dilogo reflexivo se contrastarn con la experiencia vivida en el ejercicio. En dos grupos, se caracterizar a un o una discente y a un o una polica desde lo corporal, a partir del rol.
condicin
C X
AsPECTOs A EvALuAR
Puesta en comn.
Como cierre, se contrastarn los ideales caracterizados con las personas reales, mediante una postura que refleje la experiencia de la sesin. Todos al mismo tiempo, creando una escena colectiva.

ACTIvIDADEs
TEmA
TCNICA
TAREAs
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes elaborar un cuadro comparativo entre los valores que deben regir a un discente universitario y los que deben orientar el trabajo policial.
Inicio del tema del perfil moral Revisin de los conceptos personal, desde las siguientes fundamentales del tema. preguntas: es posible que un polica sea amoral?, Y un discente? Cul es la relacin Reflexin sobre lo que es la entre amoralidad, moralidad e moral y su aplicacin en los inmoralidad? roles de discentes y polica. Lectura de los textos propuestos. Analizarlos con la gua de la o el educador y complementar el dilogo reflexivo con las definiciones de valor, conflicto moral, moral y costumbres y hbito moral que se encuentran en el glosario. En grupos pequeos, las y los discentes deben extraer aquellos elementos en los que se ven reflejados, para construir una lista de caractersticas morales y valores que cada uno cree poseer y que le sean tiles para su quehacer como discente y su futuro trabajo como polica.
Dilogos de saberes reflexivos
Lectura comprensiva y reflexiva
Calidad y pertinencia de la reflexin personal.
TRAYECTO INICIAL
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42
TRAYECTO INICIAL
TEmA I
ACTIvIDADEs
TCNICA
Plenaria.
TAREAs
Cierre del tema, en plenaria, con la construccin colectiva del perfil moral ideal de un discente y de un polica.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
comunicacin, emociones y disciplina Voluntaria

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
Lectura comprensiva y reflexiva.
i Iniciar el tema sobre la imagen Revisin de los conceptos fun- X de s mismo leyendo el texto damentales asociados al tema. del mito de Narciso, el de la conciencia y la definicin de Sntesis de la identidad persoautoimagen. nal y los recursos emocionales Comparacin de los textos en y psicosociales de cada uno de funcin de aclarar la definicin los y las discentes. de autoimagen o imagen de s mismo y sus aspectos positivos y negativos. Cules son las implicaciones del Narciso negativo? Cules es la importancia del Narciso positivo? Reunin de toda la informacin obtenida en las sesiones de este tema. Elaboracin de un cartel (tamao de 1 hoja de rotafolio), en el cual incluya dibujos, textos y cualquier elemento que le sirva para mostrar su identidad personal y social, perfil moral, sus recursos emocionales y psicosociales, sus estrategias resilientes para afrontar el estrs y los cambios de la vida cotidiana, como discente de la UNES y como futuro polica.
TAREAs
condicin
C X Cada uno de los y las discentes elaborar un cartel como producto final del tema.
AsPECTOs A EvALuAR
El o la docente guardar todos los carteles, que sern utilizados en prximas sesiones. Calidad y pertinencia de la reflexin personal.
X
Quin soy yo? Cartel.
TRAYECTO INICIAL
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44
TRAYECTO INICIAL
TEmA II

condicin
ACTIvIDADEs
TCNICA
Plenaria.
TAREAs
Para cerrar la sesin, cada compaero y compaera y el o la docente darn una breve retroalimentacin al cartel presentado por cada uno.
i X
C X
AsPECTOs A EvALuAR

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
TAREAs
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes identificar, en su forma de interrelacionarse con los dems, elementos favorables y desfavorables.
Planteamiento del tema: fac Revisin de los conceptos b- X tores que afectan las interacsicos: alteridad, comunicacin, ciones humanas, partiendo convivir, interaccin, realidad, de los conceptos bsicos invomalentendido. lucrados, en funcin de preguntarse: qu es la alteridad? Quin es el otro? Reflexin acerca de las interacciones cotidianas con el otro. Lectura del cuento propuesto. Dilogo reflexivo para la determinacin de los factores que afectan las interrelaciones humanas. Lectura de los textos propuestos. Dilogo reflexivo para la identificacin de las manifestaciones de la comunicacin inefectiva: cules son los elementos principales que convierten una comunicacin en un malentendido?, qu principios facilitan la comunicacin? Especificacin de algunos factores favorables y desfavorables para las relaciones humanas, incluyendo la comunicacin.
Favorable o desfavorable?
TRAYECTO INICIAL
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TRAYECTO INICIAL
TEmA II

condicin
ACTIvIDADEs
TCNICA
Favorable o desfavorable?
TAREAs
Como conclusin, se escribir una lista de factores favorables y desfavorables que inciden en las interacciones humanas.
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
Mapa emocional.
TAREAs
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes describir sus propias estrategias para ser emocionalmente inteligente.
Dilogo dirigido.
X Planteamiento del tema acer- Repaso de los conceptos ya ca de las emociones y la intelivistos en relacin con la emogencia emocional. cionalidad, inteligencia emocional. Elaboracin individual de su mapa emocional y sentimental, jerarquizando las principa Elaboracin de un mapa perles expresiones, extradas de sonal, donde se reflejen las las imgenes propuestas en el cinco emociones y sentimienmaterial didctico. tos que la persona identifica en s misma y cul es su composicin. X Dilogo reflexivo para lograr Caracterizacin de la inteliidentificar los pensamientos, gencia emocional: componencreencias, percepcin corporal tes y estrategias. y forma de expresin asociados a cada una de las emociones elegidas.
Acuerdo
Acuerdo grupal acerca de las emociones ms comunes en el rol del discente y en el rol policial.
TRAYECTO INICIAL
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48
TRAYECTO INICIAL
TEmA II
ACTIvIDADEs
TCNICA
Lectura comprensiva de distintos textos.
TAREAs
Lectura de los textos propuestos y conversacin dirigida por la o el educador, mediante preguntas generadoras que confronten dudas, inquietudes, certezas, acerca de la inteligencia emocional, por ejemplo: para qu sirve la inteligencia emocional?, cules son las consecuencias de bloquear las emociones?, por qu no manejamos de forma sana nuestras emociones?
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Expresiones grficas: Imgenes + Mapa. Lectura comprensiva
A modo de cierre, modificacin del mapa emocional incluyendo las estrategias para manejar inteligentemente las emociones elegidas.

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
Dilogo dirigido.
TAREAs
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes escribir en una cuartilla, a mano, su reflexin acerca de la relacin entre participacin y comunicacin como habilidades personales para la interaccin con los otros. Calidad y pertinencia de la reflexin personal.
Juego De qu se trata? Conversatorio.
Presentacin del tema: habi Revisin de los conceptos lidades para la comunicacin bsicos, especialmente el de y la interaccin humana, reseparticipacin. ando las que se van a conocer y practicar, empezando por la participacin constructiva. Caracterizacin de la participacin constructiva. La o el educador gua el Reflexin acerca de la particidesarrollo del juego descrito pacin y la comunicacin. en el material didctico. La educadora o el educador guiar la expresin de las opiniones y reflexiones acerca del ejercicio, desde varios focos: (1) la importancia de la comunicacin para saber qu es lo que se quiere y cmo lograr alcanzar objetivos comunes; (2) qu significa que una participacin sea constructiva?, a partir de la experiencia vivida en el juego y de la definicin de participacin que se encuentra en el glosario; (3) explicar las caractersticas de un buen comunicador: conoce su propio modo de comunicacin, escucha activamente, identifica el estilo comunicacional del interlocutor y adapta su comunicacin y lenguaje de acuerdo con la situacin.
TRAYECTO INICIAL
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TRAYECTO INICIAL
TEmA II

condicin
ACTIvIDADEs
TCNICA
Exposicin de reflexiones.
TAREAs
Cierre de la sesin, solicitando a algunos discentes, escogidos de forma voluntaria o al azar, que expongan brevemente la importancia de la participacin constructiva para un o una discente y para una o un polica.
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
Juego La destruccin
TAREAs
Presentacin del tema: La escucha activa. El docente gua el desarrollo del juego que consiste en que en grupos pequeos se escriban cmo y por qu puede provocarse la destruccin de la escucha activa.
Revisin de los conceptos bsicos, especialmente el de escuchar. Caracterizacin de la escucha activa. Reflexin acerca de la escucha activa como habilidad comunicacional del discente y del futuro polica.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes escribir en una cuartilla, a mano, su reflexin acerca de la relacin entre escucha activa, participacin y comunicacin como habilidades personales para la interaccin con los otros. Aplicacin de criterios de cohesin y coherencia en el texto escrito.
Exposicin por grupos.
Exposicin por grupos de cmo pueden lograr la destruccin de la escucha activa y de qu criterios partieron para seleccionar esas formas y razones. Clasificacin colectiva de las principales formas de destruir la escucha activa. Reconstruccin de la escucha activa, mediante el dilogo reflexivo y la participacin constructiva. Caracterizarla en sus elementos, demostraciones y finalidades y utilidades (discente, polica), a partir de las formas de destruccin.
TRAYECTO INICIAL
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TRAYECTO INICIAL
TEmA II

condicin
ACTIvIDADEs
TCNICA
Construccin colectiva.
TAREAs
Cierre de la sesin realizando la constatacin de la propuesta de reconstruccin con la lectura del texto acerca de la escucha activa.
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
La pregunta.
TAREAs
Presentacin del tema: la comunicacin asertiva. Cmo te comunicas? De qu manera manifiestas tus emociones cuando sientes rabia, tristeza o ests en desacuerdo? Qu crees es comunicacin asertiva? El educador o educadora gua el desarrollo del juego, que consiste en construir asertos, es decir, proponer soluciones a situaciones planteadas. Exposicin por grupos de cmo pueden ser ms asertivos en su comunicacin. Elaboracin de una lista de formas para ser asertivos, y clasificarlos segn el rol, para discentes y para policas. Cierre de la sesin realizando la constatacin de las propuestas con la lectura de la definicin y del texto acerca de la comunicacin asertiva.
Revisin de los conceptos bsicos, especialmente el de comunicacin asertiva. Caracterizacin de la comunicacin asertiva. Reflexin acerca de la comunicacin asertiva como habilidad comunicacional del discente y del futuro polica.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Juego Construyendo asertos
Cada uno de los y las discentes escribir en una cuartilla, a mano, su reflexin acerca de la relacin entre escucha activa, participacin y comunicacin asertiva como habilidades personales para la interaccin con los otros.
Aplicacin de criterios de cohesin y coherencia en el texto escrito.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
Juego La historia de una foto
ACTIvIDADEs
TAREAs
Presentacin del tema: la disciplina voluntaria. La educadora o el educador gua el desarrollo del juego que consiste en diagnosticar un tema, en este caso, la disciplina voluntaria. Exposicin por grupos de las historias de las dos fotos, escogidas del material didctico. Se comentan y se solicita a cada grupo que alguno declare qu elementos de su propia vida, de sus experiencias, de su familia, se reflejaron en la historia que elaboraron. Registro de los aspectos fundamentales relacionados con el tema de la disciplina voluntaria, extrados de las historias.
Revisin de los conceptos bsicos, especialmente el de disciplina y disciplina voluntaria. Caracterizacin de la disciplina voluntaria. Anlisis de los principios y las caractersticas de la disciplina voluntaria como expresin de una disciplina acorde con el respeto a los derechos humanos. Reflexin acerca de la disciplina voluntaria como habilidad personal del discente y del futuro polica.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes escribir en una cuartilla, a mano, su reflexin acerca de la relacin entre escucha activa, participacin, comunicacin asertiva y disciplina voluntaria como habilidades personales para la interaccin con los otros. Aplicacin de criterios de cohesin y coherencia en el texto escrito.
Lectura activa.
Lectura de los textos propuestos.
ACTIvIDADEs
Reflexiones finales
TCNICA
Observacin
TAREAs
Comparacin de las lecturas con las historias para caracterizar la disciplina voluntaria. Cierre de la sesin realizando aportes acerca de la facilidad o dificultad de practicar la disciplina voluntaria en nuestra vida cotidiana.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Elaboracin de reflexiones personales, critica reflexiva.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
ACTIvIDADEs
TAREAs
Introduccin al tema del dilogo y la reflexin como herramientas de la comunicacin y la interaccin social. En qu se diferencia el dilogo de la reflexin?, y el dilogo crtico y la conversacin? Qu es la tolerancia? A partir del texto sugerido y el glosario, caracterizar el dilogo crtico y la reflexin. Realizar una prctica del dilogo crtico y la reflexin, a partir de la discusin grupal de la imagen sugerida en el material didctico, respondiendo: cul de estas cuatro creencias te ayuda a crecer como persona?
Revisin de conceptos: dilogo crtico y reflexin, problematizacin, contexto, tolerancia, conversacin, debate, argumentos. Caracterizacin del dilogo crtico y de la reflexin, a partir de las lecturas y la prctica.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes describir, en una cuartilla, escrita a mano, su experiencia como sujeto dialgico y reflexivo.
Caracterizacin.

X
Dilogo dirigido.
ACTIvIDADEs
TCNICA
Observacin.
TAREAs
Un grupo observa el proceso dialgico y toma nota para dar retroalimentacin a los que estn deliberando sobre el tema. Luego, el grupo debe llegar a un acuerdo.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Anlisis reflexivo.
Se analizar la experiencia dialgica y se identificarn los aspectos mejorables de cada uno como sujeto que dialoga crticamente y que reflexiona.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
Lluvia de ideas
ACTIvIDADEs
TAREAs
Presentacin del tema de los valores y la interaccin social. Elaboracin de una lista de palabras, frases o gestos con los que se enjuicia el ser o el hacer de otra persona.
Revisin de conceptos en el glosario: lealtad, solidaridad, libertad, honestidad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, prejuicio, intencin, dignidad, derechos humanos. Reflexin acerca de los juicios al ser y al hacer de las personas.
condicin
i
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes escribir un ensayo breve en el cual reflexione acerca sus posibles cambios surgidos, en la interaccin con los otros, a raz de lo reflexionado en esta sesin.
Preguntas problematizadoras
Anlisis acerca de qu se puede cambiar: el ser o el hacer. Se usan preguntas problematizadoras: lo que digo produce algn efecto en el otro? Lo que el otro dice produce efectos sobre m? Cul es la finalidad de enjuiciar el ser?, y cul la de enjuiciar el hacer? Qu hacemos con esos juicios? Por qu nos resistimos a aceptar esas sugerencias sobre nuestro ser y nuestro hacer? Qu se puede hacer cuando una persona hace juicios destructivos acerca de s misma? Y la dignidad de la persona? En plenaria, construccin de opciones para cambios en el hacer, a partir de los juicios al ser.
Plenaria.
ACTIvIDADEs
TCNICA
Lectura activa.
TAREAs
Lectura de los textos propuestos en el material didctico. La persona puede disciplinarse moralmente? Cules con los valores fundamentales en la interaccin social? Como cierre, en plenaria, elaborar conclusiones en relacin con los valores que, en nuestro contexto actual, orientan la vida de los ciudadanos y ciudadanas.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Elaboracin de reflexiones individuales y colectivas, critica reflexiva.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
Anlisis y reflexin de frases.
ACTIvIDADEs
TAREAs
Inicio del tema del perfil emocional y comunicacional personal, desde la reflexin acerca de la afirmacin: Es imposible no comunicar y es imposible no sentir. Lectura de los textos sugeridos y reflexionar sobre los lmites (altos o bajos) que damos a nuestras habilidades personales. Qu es mucho o qu es poco? Hasta qu punto estoy claro en el manejo que hago de mi forma de comunicarme con los dems? Cul es la intensidad o la frecuencia de mis expresiones emocionales? Realmente s cundo expresar y cundo no? stas y otras tantas inquietudes pueden surgir a la hora de decidir qu habilidades tengo y cules quiero tener.
Revisin de los conceptos fundamentales del tema. Reflexin sobre lo que tengo y lo que quiero tener en cuanto a habilidades emocionales y de comunicacin.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes elaborar un cuadro comparativo de las habilidades para el manejo emocional y comunicacional que tiene o le falta al discente y al futuro polica.
Lectura activa.
ACTIvIDADEs
TCNICA
Dilogo dirigido.
TAREAs
Analizar cada uno de los mbitos de la vida cotidiana sugeridos en la imagen, con la gua del o la docente y complementar el dilogo reflexivo con las definiciones de valor, conflicto moral, moral y costumbres, y hbito moral, que se encuentran en el glosario. Cierre del tema, en plenaria, con la construccin colectiva del perfil moral ideal de un discente y de un polica.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
ACTIvIDADEs
TAREAs
Inicio del tema: plan emocional y comunicacional. Invitacin para recopilar las reflexiones hechas, durante las sesiones anteriores, sobre la emocionalidad y la comunicacin, para construir un plan de crecimiento personal (grfico arbreo) donde se expongan las habilidades que se tienen y las que requieren mejorar.
Revisin de conceptos. Elaboracin de una lista de frutos maduros y de frutos verdes. Sntesis de las habilidades personales en las reas de la comunicacin y la emocionalidad. Compromiso con el otro para ayudarlo en su proceso de transformacin y crecimiento personal. Compromiso con s mismo para crecer como persona, en lo emocional y en lo comunicacional.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes elaborar su mata de mangos como producto final del tema El docente guardar todos los grficos, que sern utilizados en las prximas sesiones.
La mata de mangos.
Composicin de la mata de mangos as: la parte de los frutos verdes corresponde a sus conflictos morales, su falta de reflexin, sus desaciertos, inexperiencias, ignorancias o impericias concretos que desea mejorar o adquirir tanto en el rea de la comunicacin como en la interaccin con los otros. Como cierre, se har una exposicin de las matas de mangos, de manera que los dems compaeros/as puedan observarlas y, si lo desean, proponer su ayuda a otro/a compaero/a para su proceso de mejora. De lo contrario, cada discente elaborar las posibles estrategias para mejorar u obtener lo que quiere..
Grfico arbreo.

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
Visualizacin.
TAREAs
Planteamiento del tema: los aspectos significativos del ciclo vital de las personas como base para un proyecto de vida ocupacional. Visualizacin individual de los aspectos significativos de su vida.
Revisin de los conceptos: metas, logros y cambio. Esquema arbreo de las experiencias significativas de los y las discentes. Reflexin individual y grupal acerca de lo comn y lo diverso. Sensibilizacin hacia la construccin de un proyecto de vida.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes valorar cualitativamente su participacin en la sesin. Calidad y pertinencia de la reflexin personal.
Conversatorio
Construccin colectiva de grupos de experiencias similares (una por discente). Conversacin dirigida por el o la docente acerca de los cambios que suceden en la vida de las personas. Posibles preguntas orientadoras: qu implicacin tuvo esa situacin para el resto de tu vida?, Al pasar el tiempo, qu crees que te ense esa vivencia? Qu es lo que ms te inquieta ante una situacin de cambio en tu vida? Qu significa para ti esta nueva experiencia (estudiar ciencias policiales) en tu vida?
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
Lnea de tiempo + rbol de experiencias.
ACTIvIDADEs
TAREAs
Conclusin sobre el sentido que la apertura al cambio (estudiar para ser polica) tiene para ellos y ellas como personas.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR

ACTIvIDADEs
TEmA
II
TCNICA
Lluvia de ideas.
TAREAs
Planteamiento del tema: influencia de las opiniones, creencias y/o mitos de la gente sobre la decisin de estudiar para ser polica.
Revisin de los conceptos: crianza, socializacin, toma de decisiones. Representaciones sociales acerca del estudio de ciencias policiales. Reflexin personal sobre sus propias opiniones, mitos y creencias acerca del estudio que estn iniciando. Sensibilizacin acerca de la posible influencia de los otros sobre las decisiones significativas de su vida.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada uno de los y las discentes expondr cul ha sido la creencia acerca de quien estudia ciencias policiales que ms le ha impactado y por qu.
Elaboracin de una lista de ideas acerca de lo que dice la gente cuando se le pregunta: qu piensa usted si alguien quiere estudiar para ser polica? O sobre las invitaciones para estudiar estas carreras (publicidad, por ejemplo).

Lectura activa.
Lectura comprensiva y colectiva del texto sobre las creencias.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
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TRAYECTO INICIAL
II

TCNICA
Dilogo grupal reflexivo.
ACTIvIDADEs
TAREAs
Dilogo grupal reflexivo, a partir de las siguientes preguntas: cules son las diferencias entre opinin, mito y creencia? Por qu las ideas de los otros influyen en nosotros a la hora de tomar decisiones?, Cules son las causas principales que llevan a las personas a resistirse a los cambios profundos? Conclusin sobre sus propias creencias acerca de su opcin de estudiar para ser polica.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Lo que la gente dice.
Proyecto de Vida
ACTIvIDADEs
TEmA
III
TCNICA
Lluvia de ideas.
TAREAs
Consideraciones sobre el tema: la familia como mbito esencial de socializacin y su efecto en la toma de decisiones para un proyecto de vida. Explicacin de la tcnica para elaborar un mapa familiar y construccin individual de su mapa.
Revisin de los conceptos: familia, familia extendida, pares o amigos, subjetividad, red de apoyo social. Un mapa familiar donde resalten las personas que tienen ms significado en su vida a la hora de decidir una carrera profesional. Sensibilizacin acerca de la influencia de sus seres significativos en la toma de decisiones a nivel profesional.
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Cada discente elaborar una cuartilla escrita a mano, en donde expondr los pros y los contra de tomar en cuenta la opinin de sus seres ms significativos (familia, amistades) en su decisin de estudiar una carrera policial.
Mapa familiar.
En tros, compartir y determinar cules son las personas (familia, familia extendida y pares) que ms peso tienen sobre cada persona a la hora de tomar una decisin en el rea de los estudios universitarios y explicar por qu. Volver al mapa individual y sealar a esas personas que tienen influencia en su decisin de estudiar esta carrera policial e indicar el por qu. Mediante un dilogo de saberes, analizar varios mapas, elegidos al azar, acerca de la percepcin subjetiva de las influencias externas de personas significativas ante la
Dilogo.
TRAYECTO INICIAL
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TRAYECTO INICIAL
TEmA III
Proyecto de Vida
condicin
ACTIvIDADEs
TCNICA
Dilogo.
TAREAs
toma de decisiones y el cambio en su vida al elegir la carrera policial. Es necesario tener una red de apoyo social? Como cierre, elaborar una conclusin general acerca de la pertinencia de escuchar las sugerencias de los familiares y amigos.
AsPECTOs A EvALuAR
Dibujo de un mapa o diagrama.
Proyecto de Vida
ACTIvIDADEs
TEmA
III
TCNICA
Lectura comprensiva.
TAREAs
condicin
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Construccin de un mapa familiar relacional del o la discente imaginndose, dentro de 5 aos, como funcionario/a policial.
Dilogo a partir de preguntas generadoras.
Hacer un repaso del tema: la Revisin del concepto de familia como mbito esencial confianza. de socializacin y su efecto en Ampliar las posibilidades la toma de decisiones para un de toma de decisiones, al proyecto de vida, a partir de constatar que se tienen los conocimientos de los y las nuevos recursos para hacerlo. discentes. Reflexin acerca de cmo las Lectura del texto de interacciones en los nuevos Abbagnano. mbitos de socializacin enriquecen la construccin de un proyecto de vida. Dilogo de saberes alrededor de las cuestiones: cules ideas del texto consideras relevantes para tu proceso de toma de decisiones? y de qu forma esta nueva experiencia educativa te da aportes para tu proyecto de vida? Como cierre general del tema, cada discente trazar un nuevo mapa familiar relacional, de su futuro como funcionario/a policial, incluyendo su experiencia en la universidad como nuevo espacio de socializacin.
Mapa familiar.
TRAYECTO INICIAL
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TEmA
70
TRAYECTO INICIAL
III
Proyecto de Vida
TCNICA
Lectura de la letra de una cancin + Escritura de mi autobiografa.
ACTIvIDADEs
TAREAs
Planteamiento del tema: la autobiografa o la historia de mi vida, mediante la elaboracin de un esquema bsico para escribir una autobiografa y basndose en todas las experiencias y reflexiones realizadas durante el desarrollo de esta unidad curricular. Leer la letra de En busca de un sueo, que se encuentra en el material didctico.
Repaso de conceptos fundamentales. Ampliacin de la historia personal con los sueos, las expectativas, las incertidumbres, los miedos, las dudas Sensibilizacin ante el cambio que est ocurriendo en la vida de cada uno, como un proceso natural que le sucede a todas las personas.
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Redaccin de su autobiografa,
Dilogo crtico.
Dilogo crtico que explore expectativas de vida, los cambios ocurridos en sus creencias, actuaciones, emociones en este proceso de aprendizaje, los sueos, las incertidumbres, las dudas, los temores, etc. Como cierre, elaboracin individual de una autobiografa.
Y sta es mi historia Quin soy hoy?
Proyecto de Vida
ACTIvIDADEs
TEmA
III
TCNICA
Diagnstico.
TAREAs
Planteamiento del tema: diagnstico personal como discente y como futuro polica, destacando la importancia y utilidad de esta herramienta para la vida personal y profesional. Explicacin de la tcnica para elaborar una matriz FODA, a partir de los conocimientos previos de los discentes. Creacin de la matriz como discente, enfocada en l como centro de un proceso de enseanza-aprendizaje. Durante la prctica, la educadora o educador ir generando problematizaciones que apoyen al discente en su ubicacin en la realidad, con preguntas como: cules son tus cualidades sobresalientes?, cules son tus habilidades interpersonales?, qu podras mejorar en ti?, qu deberas evitar hacer, pensar o sentir?, qu perciben los dems como una debilidad en ti?,
Revisin de los conceptos en el glosario: fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Repaso de otros conceptos ya trabajados. Creacin de una matriz FODA como discente. Creacin de una matriz FODA como profesional de las ciencias policiales.
condicin
i
X
C
X
AsPECTOs A EvALuAR
Construccin de una matriz FODA personal como polica, que ser entregada al o la docente para su revisin.
Dilogo de saberes reflexivos.
Matriz FODA.

TRAYECTO INICIAL
71
72
TRAYECTO INICIAL
TEmA III
Proyecto de Vida
ACTIvIDADEs
TCNICA
Matriz FODA.
TAREAs
qu aspectos de tu personalidad obstaculizan la consecucin de metas?, en cuanto a las fortalezas y debilidades. Analizar, principalmente, las debilidades que son ms difciles de detectar en uno mismo. Solicitar ayuda a los compaeros/as para obtener retroalimentacin.
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Matriz FODA.
Identificacin de las amenazas y las oportunidades, preguntndose: a qu obstculos me enfrento?, qu puede afectarme en el futuro prximo?, qu cambios pueden suceder que me puedan caer de sorpresa? Para las oportunidades, revise las opciones externas que lo pueden ayudar para lograr sus objetivos. Cierre la actividad, en plenaria, elaborando una conclusin del grupo acerca de la utilidad de esta tcnica.
Proyecto de Vida
ACTIvIDADEs
TEmA
III
TCNICA
Anlisis de casos.
TAREAs
Planteamiento del tema: continuacin del diagnstico personal como discente, a partir del anlisis de uno de los diagnsticos. Eleccin del diagnstico por analizar. Identificacin de las debilidades y las amenazas; tambin de las posibles fortalezas que se pueden convertir en debilidades, a la luz del rol como discente universitario.
condicin
AsPECTOs A EvALuAR
Elaboracin de una matriz FODA como discente. Identificacin de las estrategias para modificar sus debilidades y amenazas y consolidar sus fortalezas y oportunidades.
Revisin de los conceptos en el glosario: fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Identificacin de las soluciones personales para las debilidades, amenazas y la consolidacin de las fortalezas y oportunidades, en relacin con el rol de discente, en el caso analizado.
Dilogo reflexivo.
Dilogo reflexivo acerca de cada una de las problemticas y propuesta de soluciones, para modificar las debilidades, manejar las amenazas y consolidar las fortalezas y las oportunidades en pro de la mejora del discente como estudiante universitario. Como cierre, elaboracin, en plenaria, de un plan de accin para solucionar cada una de las problemticas planteadas, que incluya una reflexin acerca del significado que esto tiene para el desarrollo de las habilidades personales del discente.
Plenaria.
TRAYECTO INICIAL
73

TEmA
74
TRAYECTO INICIAL
III
Proyecto de Vida
TCNICA
Collage.
ACTIvIDADEs
TAREAs
condicin
Planteamiento del tema: mi Repaso de conceptos ya perfil como discente y como trabajados. polica, a partir del desarrollo grupal de la pregunta: qu es un perfil personal? Creacin artstica del perfil del Explicacin de la tcnica del discente y del polica. collage. A partir de toda la informacin recogida durante las sesiones de aprendizaje y de los perfiles previamente construidos, cada discente elaborar un registro de las caractersticas ms resaltantes de un discente y de un polica, es decir, sus emociones, creencias, pensamientos, comportamientos, fortalezas, debilidades, estrategias de afrontamiento, sus valores morales, sus habilidades, sus competencias, etc., todo aquello que le permite ser, hacer y convivir como un buen discente y lo que le permitir, en un futuro cercano, ser, hacer y convivir como un buen polica. Cierre de la actividad, en plenaria, elaborando una conclusin del grupo acerca de la importancia del perfil como una habilidad personal para la toma de decisiones en la vida.
i X
AsPECTOs A EvALuAR
Construccin del perfil del discente y del polica que quiere ser. Aplicacin de criterios de cohesin y coherencia en el texto escrito.
Registro anecdtico.
Plenaria.
Proyecto de Vida
ACTIvIDADEs
TEmA
III
TCNICA
Lectura comprensiva
TAREAs
Planteamiento del tema: construccin de los proyectos de vida ocupacional. Lectura comprensiva y colectiva de los textos propuestos y elaboracin grupal de sus enseanzas.
Repaso de conceptos ya trabajados. Creacin de un esquema que constituya un proyecto de vida.
condicin
i
X
AsPECTOs A EvALuAR
Construccin de un esquema de proyecto de vida. Elaboracin de una carta de compromiso. Aplicacin de criterios de cohesin y coherencia en el texto escrito.
Dilogos de Revisin saberes reflexivos documental.
Revisin de la gua para la elaboracin del Proyecto de Vida ocupacional, como discente y como futuro funcionario policial. Elaborar diez metas u objetivos por alcanzar a partir de los diagnsticos y perfiles elaborados en las diferentes sesiones y de la respuesta a algunas preguntas, tales como: con quin deseo compartir mi vida? Estoy preparado para el futuro? Dnde estar en los prximos 5 10 aos? Qu quiero hacer con mi vida? Cmo deseo utilizar mi tiempo? Qu estilo de vida deseo tener? Qu estoy dispuesto a hacer para lograr mis metas? Alcanzar el xito o fracasar en mis actividades?
Reflexin individual y grupal acerca de la importancia de tomar decisiones medulares X y planificar algunas acciones bsicas que orientan la vida de las personas. De la teora y la prctica a la accin: concebir un proyecto para transformar y dar sentido a mi vida.
X
Esquemas.
TRAYECTO INICIAL
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76
TRAYECTO INICIAL
TEmA III
Proyecto de Vida
condicin
ACTIvIDADEs
TCNICA
Carta de compromiso.
TAREAs
Elaboracin de una carta
i
X
AsPECTOs A EvALuAR
de compromiso para el fiel cumplimiento del proyecto esbozado.

X
Plenaria.
Cierre la actividad, en plenaria, con un ritual de agradecimiento y despedida.
TRAYECTO INICIAL
77
ANExO
1. NombRE DE La aCtIVIDaD aQu y aHora con esPeJo sin esPeJo. PriMera Parte: obserVndonos descripcin de la actividad. En esta actividad se busca que cada discente empiece a hacer contacto con su cuerpo y emociones. instrucciones. La o el educador indica a las y los discentes que caminen por el aula, en silencio, viendo lo que hay en ese lugar. 1. Despus, les indica que ahora caminen viendo y reconociendo a las dems personas que all se encuentran. 2. Dividir el grupo en dos (2) subgrupos: los/as unos/as y los/as otros/as. 3. Formar parejas: un/a uno/a con un/a otro/a. Observarse mutuamente y pensar una palabra que exprese lo siguiente: Aqu y ahora veo en ti. Esta palabra no la dicen, la deben recordar para una actividad posterior. reflexin: cmo nos ven los dems? Preguntas generadoras y/o problematizadoras: qu me transmite esa persona? 1. NombRE DE La aCtIVIDaD aQu y aHora con esPeJo sin esPeJo. seGunda Parte: reVisando Mi cuerPo instrucciones 1. El instructor indica a las y los discentes que se paren en cualquier lugar del aula, separados por espacios vitales. 2. Luego, les pide que cierren los ojos para conectarse con su propio cuerpo y sensaciones. 3. Se les informa que van a hacer un recorrido por su cuerpo, para reconocer algunas molestias, incomodidades, dolores, como lo quieran llamar algunas sensaciones desagradables; y que, en lo posible, no cambien de postura. 4. Inmediatamente, el/la facilitador/a inicia, con voz clara pero NO muy fuerte, y desplazndose por el aula, las indicaciones: Siente tus pies, haz contacto con ellos, cmo estn?. Da unos segundos para que lo hagan
y contina pierna, muslo, (por detrs) nalgas, espalda, (indiquen que ahora van hacia adelante) vientre, pecho, hombros, brazos, manos, cuello, cara, cabeza. Chequeen sensaciones, temperaturas recuerden preguntar: duele?, molesta?, incomoda?, la sensacin es agradable o desagradable? 5. Al finalizar el recorrido, indquenles que de todas las sensaciones elijan la ms desagradable y la recuerden. Pidan a los/as discentes que se muevan, con cuidado, empiecen a mover las articulaciones, se estiren, etc., y luego abran los ojos. 6. Ahora, cada uno marcar con un punto, en las figuras del cuerpo humano que se encuentran, la sensacin ms desagradable que cada uno sinti. 3. NombRE DE La aCtIVIDaD aQu y aHora con esPeJo sin esPeJo. tercera Parte: eMPata descripcin de la actividad. En esta actividad se busca que cada discente se sensibilice con el otro. Materiales y recursos asociados: dibujo del cuerpo humano. instrucciones 1. La actividad (en silencio) es: cada uno se concentra en la sensacin desagradable que tena y la exagera, de manera que su pareja (siguen las mismas parejas, no se cambian por ningn motivo) vea y entienda lo que me sucede y en qu me afecta. 2. El otro copia la postura y gestos lo ms exacto posible y le muestra cmo lo ve el mundo, los otros. 3. UNO observa al OTRO (que est copiando su postura) y se reconoce ah. Entonces, UNO piensa en qu forma podra aliviar, cambiar, calmar eso que es su sensacin y que est viendo en el otro. (No lo expresa, slo lo identifica Yo creo que me. (hacer, pensar, decir, etc.) me ayudara a.). 4. Ahora, cambian los papeles y repiten las actividades desde la 1. Por ltimo, comparten en parejas: OTRO le dice a UNO cmo te vi y UNO expresa cmo cree que aliviara su malestar.
TRAYECTO INICIAL
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Juego la historia de una foto finalidad: realizar diagnstico de la disciplina voluntaria. desarrollo: se dividen en subgrupos, se colocan sobre una mesa dos fotos y se pide a los/as discentes que escojan una de ellas. Cada grupo deber inventar una historia del pasado y una historia del futuro de la foto elegida. de qu se trata? realiza un dibujo por partes sin ver el trabajo precedente .
desarrollo: se pide a tres voluntarios salir del saln; se llama luego a uno y se le pide que comience a dibujar cualquier cosa en la pizarra o el papelgrafo, en cualquier ubicacin (arriba, abajo, en el medio). Luego, se tapa el dibujo y se deja slo sobresalir un borde o algunas lneas del mismo. Se hace entrar a la segunda persona y se le pide continuar el dibujo. Luego, se repite la operacin de tapar el dibujo dejando sobresalir algunas lneas y se hace pasar al ltimo voluntario. Despus de que dibuje su parte, se descubre la imagen resultante del trabajo colectivo.

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PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

DEsARROLLO DE HAbILIDADEs PERsONALEs

MODALIDAD: PREsENCIAL DURACIN: 60 HORAs

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Hasta la victoria siempre Venceremos!

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PROYECTO EDuCATIvO INTEGRAL COmuNITARIO (PEIC)

DEsARROLLO DE HAbILIDADEs PERsONALEs

ObjETIvOs DE LA uNIDAD CuRRICuLAR

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MODALIDAD: PREsENCIAL DURACIN: 60 HORAs

TEmA I. IDENTIDAD, CAmbIO Y vALOREs

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CONTENIDOs ConCeptuales proCedimental aCtitudinales

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TEmA II. COmuNICACIN, EmOCIONEs Y DIsCIPLINA vOLuNTARIA

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Analiza los valores: Retroalimentacin. Autonoma.

Define: Sistema de representacin sensorial. Autocorreccin.

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TEmA III. PROYECTO DE vIDA

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CONTENIDOs ConCeptuales proCedimental aCtitudinales

Elabora un mapa en el que distingue: familia, socializacin, relaciones, pares, valores.

CONTENIDOs ConCeptuales proCedimental aCtitudinales

Mi perfil como discente y como futuro polica.

DEsARROLLO DE HAbILIDADEs PERsONALEs

CONTENIDOs ConCeptuales proCedimental aCtitudinales

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|CuAdRO dE INTERACCIONEs dIdCTICAs |

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

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MODALIDAD: PREsENCIAL DURACIN: 60 HORAs

INTERACCIONEs DIDCTICAs | sEsIN 1

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Calidad y pertinencia de la reflexin personal. X

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