ASPECTOS BASICOS DE PROPUESTAS PARA APRENDER A APRENDER

PROPUESTA

FASES / PASOS

ACTIVIDADES

REFLEXION

Estrategias de atencin a tener en cuenta en la Las percepciones son acciones que elaboracin del curriculum. perfeccionan al hombre, desarrollan su Implantacin de capacidad de pensar, pueden mejorarla. - Presentar con claridad los contenidos de cada sesin de habilidades trabajo. cognitivas en el - Intentar que los cinco ltimos minutos de cada sesin los Atencin concentracin. curriculum: la La atencin es dirigir y concentrar la energa alumnos tengan que contestar algo o presentar unas lneas percepcin psquica en algo. Con la atencin los en las que expongan lo aprendido. contenidos se asimilan mejor, se arraigan en la - Exponer los temas del curriculum con sistematizacin. memoria y se producen asociaciones con - Procurar utilizar grficos. - Utilizar la actividad motriz de los alumnos: ejercicios en otros contenidos La concentracin se da cuando hay estabilidad los cuadernos o alguna otra actividad. en la ejecucin de una actividad; es la - Ser un buen narrador. capacidad continuada de concentracin en lo - Preparar preguntas concretas sobre lo que se est transmitiendo. elegido. - Seleccionar recompensas a las intervenciones positivas. - Disponer de un conjunto de estrategias que eduquen en Memorizacin La memoria se refiere al proceso se recordar saber escuchar; anotar en el cuaderno las ideas principales, contenidos previamente aprendidos y que se anotar en el cuaderno las ideas del profesor, dar rdenes mantienen almacenados para ser utilizados directas y sencillas. posteriormente. Este proceso se compone de - Manifestar preguntas que ayuden a analizar la tarea a las siguientes fases: Recibir la informacin, realizar. ordenarla y clasificarla, almacenarla y - Entrenar a los alumnos para que realicen la tarea en una serie de pasos. recuperarla. - Utilizar la estrategia de atencin mecnica con nios Los tipos de memoria ms comunes son: pequeos. a) Memoria fotogrfica o icnica, los estmulos - El profesor debe realizar cambios en el tono de voz. visuales permanecen cierto tiempo en forma - Procurar tareas que exijan actividades de fijacin en los de imagen en el sujeto. primeros minutos de su realizacin. b) Memoria verbal, el sujeto retiene y repite contenidos verbales asimilados y organizados. Estrategias c) Memoria semntica, integra - Mtodo de la rima: se trata de aprender una serie de representaciones verbales y no verbales trminos a los que se ha buscado una rima.

Es de suma importancia que a diario se realicen diversas actividades que favorezcan las habilidades cognitivas en los alumnos, como lo es la percepcin, debido a que stas son acciones que perfeccionan al hombre y por lo tanto perfeccionarn a los alumnos en el mbito escolar y personal.

organizadas de forma sistemtica.

- Mtodo del vocabulario casi similar: se trata de sustituir palabras de difcil aprendizaje por otras que el alumno utiliza y que son similares a las que hay que aprender. - Mtodo de lugares: se trata de colocar mentalmente una relacin de trminos unidos a lugares ordenados y muy conocidos por los alumnos. Estrategias de memoria a tener en cuenta en la elaboracin del curriculum. -Procurar que trabajen los contenidos de sesin alcanzando una significacin. - Introducir la prctica activa en las sesiones de trabajo. - Presentar esquemas o estructuras que ayude a los alumnos a organizar el trabajo. - Preparar preguntas que fomenten la reflexin en los alumnos. - Presentar objetivos de memorizacin. - Seleccionar tcnicas que predispongan al alumno al aprendizaje. - Realizar ejercicios de repaso en el aula. - Ensear a hacer esquemas. - Asociar imgenes y grficos. - Ensear a descubrir ideas principales. - Ensear a que se propongan preguntas. - Utilizar mtodos mnemotcnicos - Jugar a adivinar preguntas de examen. - Ensear a estudiar con orden. - Ensear el uso de claves relacionado con el conocimiento. - Destacar el contexto en el momento que se aprende nuevo contenido. Estrategia de seleccin. Resumen (Taylor). - Los estudiantes leen por encima tres o cuatro pginas y los epgrafes correspondientes. - Elaborar un esquema bsico con sub- apartados. - Leer el texto por fragmentos varias veces. - Seleccionar dos o tres palabras de cada epgrafe que reflejen el tema central; con ellas redactar una oracin centrada en la idea principal del tema y subrayarla.

Procesamiento de la informacin. Seleccin, organizacin y elaboracin de textos.

En el trabajo de la informacin, el sujeto escudria, codifica los estmulos, elabora imgenes coherentes con la codificacin realizada, selecciona y conexiona el material, lo articula, organiza y compara, almacena datos. Este es un proceso que supone el anlisis de la informacin, mediante el cual el sistema cognitivo procesa las unidades de informacin de diversas formas:

A diario en la escuela nos encontramos con diferentes tipos de textos, por lo que se vuelve primordial aprender a procesar la informacin que recibimos, aprendiendo a seleccionar y organizar la informacin

codificndolas, recodificndolas, - Escribir oraciones que reflejen las ideas centrales con sus recuperndolas y controlndolas. propias palabras. - Al final escribir una o dos frases al comienzo de cada Codificar es la capacidad de transformar un pgina para reflejar la informacin importante de cada mensaje mediante sonidos, palabras y frases. seccin. Una correcta codificacin pide que los - Una vez terminado el resumen debe estudiarse, de ser alumnos sean buenos observadores, sepan posible con un compaero. escuchar y analizar la informacin presentada de forma oral, escrita o grfica. Resumen El alumno participa activamente en la Realizar una atenta lectura del texto, realizando las enseanza aprendizaje. Trabaja una siguientes operaciones: informacin con estilo cognitivo cuando: a) 1. Distinguir ideas fundamentales y destacarlas con el Aprende a organizar el conocimiento subrayado, notas o asocindolas con ideas conocidas. adquirido. b) Aprende mtodos que propician 2. Una vez dominado el contenido se resume de acuerdo a la reflexin sobre lo que hay que hacer y est las siguientes caractersticas: haciendo. - Se expresa el contenido fundamental del texto con el menor nmero de palabras posibles, sin que falte ninguna Las estrategias bsicas para el procesamiento fundamental. de la informacin son: - El resumen debe ser claro, preciso, breve y significativo. a) La seleccin de las ideas principales de un - Al resumir debemos poner lo ms importante del texto contenido. con nuestras propias palabras. b) La organizacin para conectar entre si las - El resumen debe tener unidad y sentido, todas las ideas ideas capitales seleccionadas. deben estar bien enlazadas y relacionadas. c) La elaboracin de una idea o analoga para relacionar la informacin que se est Estrategia de orden en la redaccin. aprendiendo o trabajando. 1. El profesor presenta un tema a los alumnos y le pide que realicen un dibujo alusivo al tema. Operaciones para organizar 2. Despus les pide una breve redaccin sobre el tema y el 1. Planificar. Comienza por una reflexin sobre dibujo efectuado, pero antes de comenzar pide su el material con la finalidad de jerarquizar y participacin para llevar un orden, realizando las siguientes agrupar segn categoras. preguntas: Cmo debera comenzar?, Cmo escribir el 2. Superar dificultades. Evitando un excesivo ncleo de la historia o tema?, Qu detalles deben cmulo de ideas obtenidas y ordenando bien acompaar a ese ncleo?, Qu final debe escribir y como el material obtenido para una mejor lo conecta con lo anterior? asimilacin. 3. Escritas en el pizarrn las mejores ideas que los alumnos 3. Asentamiento. El material jerarquizado y aportaron pedirles que hagan la redaccin en sus agrupado se consolida en la mente y el papel cuadernos. mediante la conexin con otros conocimientos. En el caso de textos informativos, la organizacin de ideas

esencial para los alumnos, la cual les sea de utilidad en todos los mbitos de su vida.

puede terminar con la elaboracin de esquemas o mapas La organizacin es una habilidad que se logra conceptuales. mediante un aprendizaje reiterativo, hacindolas una y otra vez. Las ideas bsicas para entrenar esta destreza son: Modelo 0. Seleccionar una definicin. - Ir de lo sencillo a lo complejo. Su objetivo es mejorar la capacidad de diferenciar trminos - Desarrollar hbitos correctos, es mejor que escritos, fijndose en detalles, para seleccionar el el profesor vaya indicando los pasos para apropiado a una palabra dada. El profesor indica que cada organizar un material. palabra va acompaada de cuatro definiciones y ellos - Comprensin de la organizacin, para descubrirn cual de las cuatro es la ms adecuada a la comprender el sentido y el valor de la palabra inicial, para lo cual deben trabajar de la forma actividad. siguiente: - Transferencia, para asimilar mejor las ideas y 1. Fijarse en la palabra inicial. conceptos. 2. Leer la primera definicin; buscar en ella algn detalle que impida que valga para la palabra. Para ensear a organizar ideas la estrategia 3. Pasar a la definicin siguiente trabajando de modo fundamental es la de hacer pensar, lo que similar. implica disponer de preguntas interesantes 4. Cuando se hayan descartado tres definiciones que no para el alumno sobre el tema a trabajar. son vlidas encontrarn la definicin correcta. La elaboracin de textos Elaborar es unir una nueva informacin con otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones. La elaboracin es un proceso que ayuda a que los conocimientos tengan significacin. Elaborar un texto mientras se trabaja es: - Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno. - Distinguir con precisin cuales son las ideas capitales. - Obtener ejemplos y analogas. - Confeccionar imgenes. - Sealar detalles. - Transformar una informacin para hacerla ms manejable y accesible. - Realizar auto preguntas sobre el texto. Modelo 1. Interrogacin a la informacin: las autopreguntas. Es la tcnica de auto-preguntarse, con lo cual se activa el esquema mental de los conocimientos. El proceso puede ser: 1. Se da la informacin correspondiente. 2. Las interrogantes que se har el alumnos son las siguientes: Qu se me pide?, Qu datos me dan?, Cmo puedo buscar una solucin?, Cul es la principal dificultad que encuentro para hacer lo que se me pide?, Cul es el primer paso que debo dar?, Qu procedimiento debo emplear para hacer lo que se me pidi? 3. La tcnica de la auto-pregunta es muy eficaz en el aprendizaje de hechos. Modelo 2. La analoga Las analogas convierten los conceptos abstractos en concretos y por tanto son ms fciles de recordar. Una propiedad necesaria en la analoga es el paralelismo entre

Para elaborar un texto es necesario comenzar por textos sencillos; realizar con ellos ejemplos de modelado, procurar que3 vayan entendiendo lo que se hace, ordenar las ideas fundamentales obtenidas y relacionarlas con otras, buscar la informacin ms significativa.

el nuevo contenido informativo y el recurso analgico que se encuentra en la mente del sujeto. En el aprendizaje lo ideal es encontrar conceptos analgicos que tengan las mismas relaciones formales que los conceptos a ensear, pero que sean ms familiares, concretos y fciles de aprender. Se tiene una buena analoga cuando: - Es familiar al mundo del estudiante. - Resalta bien las semejanzas y diferencias entre el conocimiento analgico y real. - Produce una buena imagen. Modelo 3. Opcin mltiple 1. Ojear un texto en busca de informacin para elaborar posteriormente un trabajo en el que hay que localizar correctamente las respuestas verdaderas en ejercicio de opcin mltiple. 2. Son pruebas con un tem-base y una serie de soluciones, una de las cuales es correcta y las dems actan como distrayentes. Modelo 4. El esquema Procede de la lectura atenta de un texto; dominado el texto se procede a realizar un esquema, sntesis del mismo. 1. Se escriben los epgrafes del texto y las ideas fundamentales. 2. Se comienza el esquema con el titulo o idea nuclear. 3. Se organizan jerrquicamente las ideas obtenidas. 4. Las ideas se escriben en columnas atendiendo a que cada idea situada en una columna de la izquierda aparezca mejor explicada en su paralela de la derecha. Modelo 5. Construccin de tablas o mapas conceptuales Una habilidad que ayuda a organizar y elaborar informacin es la construccin de tablas u otro organizador grfico. Segn Jones, Amiran y Katims, el proceso es el siguiente: a) El alumno lee toda la informacin y selecciona ideas capitales y categoras. b) Organiza stas ideas y les da una estructura y

jerarquizacin. c) El alumno elabora una tabla en la que establece en una columna las categoras y en otra las ideas principales. d) Sita en los puntos de confluencia la informacin ordenada. Los organizadores grficos ayudan al alumno a localizar, seleccionar, secuenciar, integrar y reestructurar los contenidos de una disciplina, lo cual permite entender la informacin, elaborarla y producirla. Las tablas y los mapas conceptuales son tcnicas que procuran un buen nivel de organizacin, ya que visualizan los contenidos de aprendizaje, relacionan conceptos y mejoran la comprensin de la informacin. Modelo 6. Extraer informacin de los captulos de un libro. El procedimiento es el siguiente: 1. Lectura completa del captulo. 2. El alumno elabora una lista de preguntas despus de haber terminado la lectura. 3. Previamente el profesor describe la estrategia y la forma de hacerla. 4. El estudiante repite oralmente los pasos que hay que hacer para realizarla. 5. El estudiante ejecuta la tarea correspondiente a otro captulo bajo la asistencia y control del profesor. 6. El profesor corrige las deficiencias que observa. 7. El estudiante practica autnomamente la tarea. Campirn M. creo un modelo metodolgicodidctico denominado Modelo COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje), diseado y propuesto para pensar mejor. ste modelo se compone de tres submodelos: 1. La estimulacin plurisensorial de la inteligencia. Es la entrada del estmulo; por lo tanto para aprender a pensar es necesario recibir del entorno una estimulacin La bitcora COL es una estrategia didctica que consiste en La Bitcora COL permite al un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta alumno ordenar los informacin. Consta de tres niveles: procesos del pensamiento, que a su vez estimulan la 1. Los componentes del primer nivel son las siguientes auto-gestin y la autopreguntas: Qu paso?, Qu sent?, Qu aprend? responsabilidad en la 2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas: organizacin de ideas, lo Qu propongo?, Qu integro?, Qu invento? cual es primordial para el 3. Los componentes del nivel experto son el manejo de las adecuado desarrollo de los seis preguntas anteriores y las siguientes: Qu quiero estudiantes.

Bitcora COL.

plurisensorial de las inteligencias, no slo verbal y auditiva como es frecuente. 2. La bitcora orden del pensamiento. El alumno debe desarrollar la habilidad de procesar la informacin en orden y de manera completa, haciendo hincapi en responder las siguientes preguntas clave: De qu se est hablando?, Qu te preocupa de eso?, Tu qu piensas al respecto?, Qu ests presuponiendo?, En qu te basas para pensar as?, Puedes darme un ejemplo?, Qu piensas del siguiente ejemplo? Estas preguntas dan lugar a siete movimientos clave en la comprensin general y que dan lugar a una bitcora de siete columnas: Tema, Problema, Hiptesis, Trasfondo, Argumento, Ejemplo y Contra ejemplo. 3. Los niveles de comprensin que van desde cuando se acta aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera analtica y crtica. Es importante reconocer el nivel de respuesta que elabora el alumno de acuerdo al tipo de habilidades de pensamiento que emplea para procesar la informacin : a) 1er nivel pre reflexivo de COL. Corresponde a las habilidades bsicas. Proporciona al alumno la experiencia de comprender de manera general y sirve para la vida cotidiana. En el pueden presentarse la imprecisin, ambigedad y vaguedad, es necesario para el nivel analtico. b) 2o nivel reflexivo de COL. Corresponde a las habilidades analticas. Est centrado en los componentes y las relaciones y sirve para la vida universitaria. En l se gana claridad, precisin, rigor lgico y epistmico, es necesario para el nivel crtico.

lograr?, Qu estoy presuponiendo?, Qu utilidad tiene? Una bitcora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de pensamiento, permite desarrollar la metacognicin, despertar actitudes de auto- gestin y auto-responsabilidad para organizar ideas. sta debe elaborarse voluntariamente. Dinmica de la bitcora COL 1. Propiciar su elaboracin. 2. Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita. 3. Leer en grupo. 4. Retroalimentar el contenido por parte del grupo y el mediador. 5. Hacer metacognicin del aprendizaje. 6. Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente. Es necesario atender los tres aspectos fundamentales que a continuacin se explican: - Manejo de informacin; cada pregunta de la bitcora COL est asociada a un tipo de informacin. Qu paso? (Informacin externa), Qu sent? (Informacin interna emocional) y Qu aprend? (Informacin interna cognitiva). - Repeticin; se inicia con hacer la bitcora, continua con la lectura, la retroalimentacin y as sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento basados en la memoria hacia una base reflexiva. La continuidad promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognicin. - Observacin; las tres preguntas llevan a una estimulacin simultanea de la informacin en diferentes niveles y ligadas a diferentes facultades mentales (memoria, emocin, intelecto, imaginacin y voluntad). Qu pas? Desarrolla la atencin concreta. Inicia con la observacin basada en la sensopercepcin y termina con la concentracin frente al objeto externo. Qu sent? Desarrolla la atencin abstracta externa

c) 3er nivel experto de COL. Corresponde a las habilidades crticas y creativas. En este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios, evaluacin de teoras con perspectiva amplia, por tal motivo trasciende la vida universitaria.

interna. Inicia con la observacin basada en la imagen corporal afectiva y termina con una integracin de la observacin intelectual lgica y la observacin de la inteligencia emocional. Qu aprend? Desarrolla directamente la atencin cognitiva concreta y abstracta. Inicia con la expresin general de aspectos cognitivos internos, externos y La metacognicin termina con la expresin de detalle de dichos aspectos Es la capacidad que tiene el sujeto de darse mediante el lenguaje. cuenta o tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje, es decir, planificar que Una vez leda la bitcora del grupo se continua con la estrategias utilizar en cada situacin, retroalimentacin, que consiste en que alguien comente la aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para bitcora sin juzgar, para lograr la metacognicin en quien detectar posibles fallos y transferir todo a una la ley y en el grupo. La retroalimentacin es conocida nueva actuacin. Esto implica dos como la informacin de retorno, que es la informacin que dimensiones: regresa a los sistemas vivos para que estos realicen a) El conocimiento de la propia cognicin, que procesos auto-correctivos, sta en fundamental para el implica tomar consciencia del funcionamiento cambio de actitudes. En la retroalimentacin de la bitcora de la manera de aprender y comprender los COL interactan tres papeles: el equipo o grupo, el factores que explican que los resultados se mediador o instructor y el alumno o estudiante. una actividad sean positivos o negativos. b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. Ventajas de la Bitcora COL - Modalidad de comunicacin escrita (mediador, grupo, consigo mismo). - Creacin de una memoria - Sirve para medir los cambios (hechos y por hacer). - Apoya la habilidad para redactar. - Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso. - Estimula las habilidades bsicas y analticas de pensamiento. - Escribir ayuda a reflexionar.

El escuchar la bitcora COL permite al aprendiz reconocerse en el discurso del otro e identificar sentimientos no expresados o reconocidos, centrar la atencin y hacer explcito lo implcito, obliga a la reflexin y propicia la metacognicin. Adems permite ver el proceso de construccin del conocimiento cuando se dice que aprend, darse cuenta de lo que se siente cuando se piensa y por tanto de la relacin entre emociones y procesos de pensamiento. Los TRL tienen como objetivo la reactivacin y la reestructuracin progresiva de mecanismos intelectuales a fin de facilitar la asimilacin, la estructuracin de los conocimientos, la resolucin de los problemas; tienen como objetivo la reactivacin y la reestructuracin progresiva de mecanismos intelectuales a fin de facilitar la asimilacin, la estructuracin de los conocimientos, la resolucin de los problemas. El educando debe transferir despus las operaciones mentales adquiridas en los ejercicios a su actividad profesional o vida cotidiana. a) Establecer un diagnstico operativo El diagnstico operativo permite conocer las capacidades intelectuales del pblico, delimitar cierto nmero de dificultades operativas y segn los trminos de Higel, definir de ese modo la prescripcin pedaggica que habr de aplicarle. El diagnstico operativo deber incluir dos fases: 1. Anlisis de las operaciones intelectuales que fueron determinadas para obtener las capacidades de razonamiento indispensables para la realizacin de una tarea. 2. Estudio de las capacidades de los educandos. Aplicacin del test de las operaciones formales de Longeot. - Incluye ejercicios que abarcan la totalidad de los estadios concreto y formal. - Incluye tres tipos de pruebas, 8 de operaciones combinatorias, 11 de operaciones proposicionales y 9 de probabilidades. - Su comprobacin se efecta mediante una red de aprovechamiento y se asigna un nmero para cada grupo de pruebas. - Se requiere de un orientador o psiclogo.

Los talleres de razonamiento lgico.

La progresin propuesta en los talleres de razonamiento lgico as como en todos los mtodos de desarrollo de las capacidades intelectuales, apunta a conducir al alumno hacia la utilizacin del proceso de asimilacin - adaptacin. - Asimilacin: Proceso mediante el cual ponemos en accin nuestros conocimientos anteriores para comprender y dominar una situacin nueva. Relacionar lo ya conocido, utilizar las herramientas que ya dominamos. b) Conformacin de grupos homogneos. - Adaptacin: Proceso por el cual a travs de la - Es posible conformar grupos con un nivel operativo

El taller de razonamiento lgico es de gran ayuda para los estudiantes debido a que permite establecer un orden en los pensamientos y de esta forma facilita los procesos mentales, los cuales llegar a utilizar en el mbito educativo y personal del alumno en un momento dado.

comprensin del entorno inventamos nuevas soluciones para volver a encontrar un estado de equilibrio. Lo ya conocido ya no basta, es preciso inventar nuevas soluciones.

Los principios rectores del TRL 1. Prioridad al aprendizaje de las operaciones intelectuales: El objetivo de los TRL es hacer progresar intelectualmente al alumno del estado piagetiano de desarrollo intelectual en que se encuentra al llamado estadio formal, el cual es necesario para la abstraccin, para el pensamiento hipottico deductivo. 2. Prioridad a la concientizacin del proceso de elaboracin: En un TRL lo importante es el proceso de elaboracin de una solucin. El alumno no debe interrogarse primero de manera individual respecto a lo que hace en su cabeza, concientizarse y comprender (conceptualizar su propio conocimiento) sino despus al enfrentarse con los dems alumnos. 3. Valor al proceso de asimilacin adaptacin: Los TRL proponen situaciones de aprendizaje que hacen posible que el educando entrene las operaciones intelectuales ya dominadas y que desarrolle aquellas que resulten inoperantes en una situacin dada. En los talleres el alumno est obligado a desarrollar ese doble proceso de asimilacin- acomodacin que es la base del desarrollo de la inteligencia. La instalacin de un TRL requiere reunir varias condiciones: El conocimiento de: Los contenidos que sean objeto de la enseanza. Las potencialidades intelectuales de los educandos. La

similar o cercano para cada operacin. - El nmero de alumnos es de cuatro o cinco por formador. - Progresin de ejercicios adaptadas al nivel del grupo, enseanza individualizada. c) Elaborar una progresin pedaggica. - En funcin de los resultados del test de las operaciones formales entre los ejercicios propuestos se eligen aquellos que parecen estar mejor adaptados al nivel de los grupos conformadas. - El mtodo en su forma escrita propone aprox. 70 sesiones de una hora para 170 fichas de ejercicios. Para cada final de operacin se propone una progresin: est permite adquirir el dominio de la operacin mediante la activacin del proceso de equilibramiento. - Es preciso que los ejercicios propuestos tengan un vnculo con la vivencia del grupo en formacin y un sentido para el que se somete a formacin. d) Evaluacin final. - Al trmino de las sesiones previstas a partir del diagnstico inicial, los educandos responden al post- test idntico al test inicial, de esta manera ser posible evaluar las adquisiciones en trminos de nivel operativo y el nivel alcanzado por cada uno de los sometidos a formacin. - El procedimiento de aplicacin del test, el material utilizado y la comprobacin del examen son idnticos a los del test inicial. - En la medida en que el taller est organizado con miras a un aprendizaje ulterior, se intentara evaluar la aportacin del taller en el dominio de esta enseanza. El merito principal de los TRL es colocar al educando en una situacin de aprendizaje en la que deber producir una solucin y no conformarse con dar un resultado. Los TRL refuerza entre los alumnos las siguientes habilidades: - Mayor dominio y utilizacin de la lgica formal. - Habilidad para leer las instrucciones de trabajo. - Capacidad para explicar y habilidad para expresar por escrito y oralmente la propia manera de proceder y los

conformacin de un grupo de nivel operativo homogneo. La elaboracin de una progresin pedaggica adaptada al nivel operativo para el dominio de las enseanzas contempladas para el grupo. La secuencia TRL comprende tres fases sucesivas: 1) El test inicial, que permite identificar las necesidades del alumno con respecto a la enseanza propuesta. 2) Las sesiones de trabajo correspondientes a las deficiencias cognoscitivas detectadas. 3) El test final que permite evaluar las adquisiciones del taller. El papel del docente El docente asegura la mediacin entre el sujeto y el entorno de aprendizaje propuestos por el taller; interviene y anima con apego a los principios pedaggicos de los TRL; elabora la progresin y la adapta al nivel y evolucin de los alumnos; presenta el taller, los objetivos, las relaciones con otras enseanzas y vela por el buen desarrollo de las diferentes fases; adems de que ayuda a los participantes a tomar conciencia de su procedimiento operativo, expresarlo y argumentarlo. El TRL, producto informtico Existe en la actualidad una versin informtica del producto TRL, la cual permite mayor individualizacin del procedimiento de informacin, para que cada uno pueda hacer los ejercicios solo frente a su computadora. Para conservar el principio de fase colectiva discusin/ evaluacin se han previsto sesiones de socializacin; sin embargo quedan eliminados la expresin de su propio pensamiento frente a grupo.

propios resultados. - Mayor autonoma en la organizacin de su propio centro de trabajo. - Aptitud para responder la opinin de los dems durante los conflictos sociocognosctivos. - Aptitud para administrar los conflictos sociocognosctivos que los oponen a los dems respecto a la manera de resolver un problema. - Aptitud para darse cuenta de que un mismo problema puede resuelto de varias maneras; luego aptitud para descentrarse y aceptar la solucin de otro. Salir de la rutina educativa Los TRL alcanzan eficacia cuando se les integra a una trayectoria general de enseanza acadmica, su utilizacin tanto en el marco de la escuela como en el de los cursos de actualizacin obliga a analizar las operaciones mentales requeridas en las materias que son objeto de la enseanza. Es preciso cuestionarse acerca de lo que se est trasmitiendo, elaborar ejercicios de aplicacin en su materia en relacin con lo que se realizar en las secuencias TRL, modificar su propia pedagoga. Adaptarse a los alumnos y al tiempo El alumno con dificultades tiene que vivir en un tiempo mnimo una situacin didctica diferente. Las secuencias TRL deben ofrecer ventajas para transformarse en relacin con el grupo y el tiempo. La versin informtica facilita ms un procedimiento de un taller pedaggico personalizado.

Programa de Enriquecimiento Instrumental.

EL Programa de Enriquecimiento Instrumental apunta a una modificacin duradera de las estructuras intelectuales. Los seis objetivos del PEI son: 1) Corregir las funciones cognoscitivas deficientes. 2) Hacer que se adquieran los conceptos el vocabulario las nociones que son las bases de actividades mentales 3) Desarrollar la motivacin personal para lograr un funcionamiento mental. 4) Facilitar la concientizacin del proceso del propio funcionamiento mental. 5) Proponer una actividad que permita desarrollar la motivacin del xito. 6) Permitir la autonoma del comportamiento favoreciendo las actitudes activas y creadoras. Las funciones cognoscitivas deficientes 1.- En el nivel de captacin de los datos (input): Un comportamiento exploratorio; falta de instrumentos verbales; falta de orientacin espacial, falta de conceptos de tiempo; falta de forma permanente en las constantes medida, forma, cantidad, orientacin; carencia de necesidad y precisin en la recoleccin de los datos; incapacidad para considerar dos o ms fuentes de informacin. 2.- En el nivel de procesamiento de los datos (elaboracin): Incapacidad para percibir la existencia de un problema; incapacidad para percibir entre los datos pertinentes; carencia de comportamientos; falta de necesidad de razonamiento lgico; falta de carencia de pensamiento inferencial; falta de capacidades y falta de comportamiento de planificacin. 3.- En el nivel de los resultados del

Los instrumentos del alumno. El material de trabajo se presenta en forma de 15 cuadernos, lo que representa aproximadamente 500 pginas de ejercicios impresos; cada uno de esos instrumentos de dirige a una funcin mental particular. - Organizacin de puntos. Uniendo nmeros con rayas aparece un personaje o un paisaje, los alumnos aprenden a unir los puntos unos con otros a fin de encontrar formas geomtricas sencillas y despus figuras cada vez ms complejas. Se trata de desarrollar las capacidades de percepcin fina, as como una estrategia de resolucin de problema. - Orientacin espacial. Este instrumento se utiliza en alternancia con el anterior, apunta a comprender y a orientarse con el anterior, apunta a comprender y orientarse con respecto a las nociones de izquierda, derecha, adelante, detrs, arriba y abajo. - Razonamiento comparativo. Se trata de aprender a identificar lo que varias figuras pueden tener en comn o de distinguir las diferencias. En este instrumento aparece el principio de los juegos en que se trata de encontrar los errores cometidos en la copia de una figura original. - Percepcin analtica. Este instrumento se aplica a la enseanza del todo susceptible de ser descompuesto en diferentes partes constitutivas; aparecen en l figuras recortadas en partes. - Clasificacin. Se trata de introducir al sujeto a un orden lgico que d sentido y organice el mundo que nos rodea. Hay que aprender a organizar una coleccin de objetos a partir de criterios como color, tamao, etc. - Instrucciones. El objetivo del instrumento es descubrir la importancia de las reglas, de la necesidad de seguirlas paso a paso. Es preciso entrar en un marco impuesto, comprender sunecesidad y aprender a aceptar su coaccin. Los principios rectores del PEI - Valor de la verbalizacin.- Intervenir en los debates colectivos, expresarse, situarse, existir, participar etc. - Valor de la mediacin.-Para Feuerstein, no es posible

El Programa de Enriquecimiento Instrumental permite una modificacin en las estructuras intelectuales, identificando las funciones deficientes y reestructurndolas para el mejoramiento de los alumnos.

procesamiento: Falta de instrumento para comunicar; falta de precisin y exactitud en la comunicacin; transferencia visual insuficiente y comportamiento impulsivo. Los 12 criterios de la mediacin: 1.-Intencionalidad y reciprocidad. La conviccin del formador, definicin del contrato pedaggico entre el formador y el educando 2.-Transcendencia. Rebasar el sistema de necesidades inmediatas. 3.-El significado. Proporcionar sentido a los contenidos y opciones pedaggicas. 4.-Sentimiento de ser competente. De la propia capacidad. 5.-Regulacin y control del comportamiento. La reflexin. 6.- Comportamiento de cooperacin. Compartir y tomar en cuenta el punto de vista del otro. 7.-Individualizacin y diferenciacin psicolgica. Concientizacin de la diferencia y la originalidad. 8.-Bsqueda de objetivos. Planificacin y realizacin de los objetivos. Concientizacin de las finalidades. 9.-Comportamiento de reto, de desafo. Bsqueda de la novedad y complejidad. 10.- Cambio. Conciencia del propio cambio. 11.-Alternativa positiva. Capacidad de eleccin y decisin. 12.- Pertenencia a la especie humana. Estar situado en la propia cultura e historia El desarrollo de una sesin PEI Fase 1.- Recordatorio anterior, presentacin del objetivo buscado. Es preciso motivar intensa y duraderamente a los alumnos

aprender a aprender cuando no se ha recibido de alguna manera una herencia cultural. Los padres no han sabido darle un sentido a los estmulos del entorno. - Prioridad a la funciones tiles para el acto mental.- El objetivo del programa es crear en el hombre una sensibilidad que le permita utilizar cada experiencia de su vida para modificarse de una manera continua.

Fase 2.- Definicin colectiva de la instruccin. A partir de las respuestas de los alumnos el maestro hace surgir entonces el objeto del trabajo. Fase 3.- Trabajo individual sobre las primeras lneas del instrumento. El maestro observa los comportamientos de los diferentes alumnos, en caso de algn bloqueo puede dialogar y hacerle sugerencias. Fase 4.- Anlisis colectivo de las estrategias que debern aplicarse para resolver el problema. El maestro impulsa a los alumnos a explicar por qu procedieron de tal o cual forma. Cada uno expresa y se comparan los diferentes procedimientos Fase 5.- Continuacin del trabajo individual. El maestro invita a que los alumnos se imaginen la accin antes de realizarla. Fase 6.- Generalizacin y transferencia. El mediador pregunta a los alumnos si puede establecer un vnculo entre lo que se ha descubierto durante el ejercicio. Fase 7.- El resumen. Es el momento de sntesis. El mtodo de administracin mental descansa Ejercicios desarrollados en lo parmetros. en dos pilares fundamentales: la evocacin y La Administracin mental Parmetro 1. la adopcin de un proyecto. permite a los alumnos Auditivo: desarrollar su pensamiento - La evocacin se desarrolla como una pelcula. 1.- La evocacin. Representa el primer pilar; es - Se narra por el principio. a travs de la creacin de la capacidad para imaginar lo que se percibe - Describe no las nociones, sino personas y objetos en proyectos y de esta forma con los cinco sentidos, aqu se empieza con la relacin con estas mismas. comenzar a utilizar sus apropiacin de conocimientos, construccin - Evoca gestos y hbitos. habilidades en el desarrollo del pensamiento. La administracin mental - Repite instrucciones complejas como disco rayado. de los mismos, lo cual distingue dos tipos de evocacin, las auditivas - La imagen, borrosa, se elabora progresivamente. favorece, como en otros y las visuales. Identifica diferentes grados, Autoauditivo-autovisual: casos la autonoma del identificados como los parmetros. alumno en la bsqueda del - Se narra a s mismo las escenas al exponer oralmente. 2.- Adoptar un proyecto. Representa el - Se imagina en la escena. conocimiento. segundo pilar; la combinacin de los dos - Se ve a s mismo en la escena.

Administracin mental.

pilares da origen a la definicin de los gestos mentales, otros elementos de la administracin mental. El proyecto es una estructura implcita cuyo propsito indudable es evocar lo percibido, a fin de garantizarle su categora mental. La combinacin del acto mental y de un cierto proyecto da como resultado a los gestos mentales: atencin, memorizacin, comprensin y reflexin, imaginacin. Las nociones clave de la Administracin mental. Garanderie tiene la idea de que el alumno, en el momento de hacer un trabajo cualquiera, evoca en su mente la situacin futura en la que utilizar el trabajo en curso. Se proyecta mentalmente en el futuro y se ve a s mismo respondiendo o utilizando en un ejercicio los conocimientos que est aprendiendo en ese momento. Las evocaciones pueden ser de tipo visual, auditivo, autovisual o autoauditivo. Se establecen cuatro niveles de aprehensin de la realidad en el juego de los elementos evocados: - Parmetro 1. Concreto. Gesto de atencin: transformar la percepcin en representacin mental. - Parmetro 2. Escolar. Gesto de comprensin: dar sentido. - Parmetro 3. Razonamiento. Gesto de memorizacin: volver a utilizar, restituir en el futuro. - Parmetro 4. Imaginario. Gesto de reflexin: comparar los elementos evocados. Utilizar la administracin mental. - Prioridad a la actividad mental. Los gestos mentales organizados alrededor de la pareja

- No experimenta dudas para emplazar la cmara. Visual: - Imagina percepciones. - Se narra por el final. - Ve en su mente la pelcula completa. - Trae a su mente personas que sita en un escenario. - Tiene imgenes como de tarjeta postal claras. - Ve escenas realistas al exponer oralmente. Parmetro 2 Auditivo. - Narra las pelculas en orden cronolgico. - Reanuda la leccin desde el principio si existe una laguna en la evocacin. - Recita la regla. - Deletrea palabras para aprendrselas. - Aprende frase por frase. - Descompone las operaciones en clculo mental. - Se vale de los juegos sonoros para memorizar. - Puede reconstruir de memoria el marco tipogrfico de la leccin. Autoauditivo autovisual. - Vuelve a hacer sus propias cartas, textos, en lugar de aprender las del profesor o el manual. - Imagina su propio manual. Visual - Lee las lneas y el contenido de la leccin, en texto ntegro. - Ve en su mente la tipografa, la ubicacin de la leccin. - Puede desplazar su focalizacin hacia su pantalla mental. - Ve en su mente la ortografa de las palabras. - Aprende como una fotocopiadora. - Para las operaciones de clculo menta, el resultado aparece. Parmetro 3 Auditivo. - Toma notas continuas de todo discurso. - Prefiere la regla. - Prefiere las analogas. - Puede concluir sus evocaciones mediante esquemas.

proyecto/evocacin son fundamentales en toda actividad de aprendizaje para garantizar su xito. El alumno debe saber cmo funciona eso dentro de su cabeza, debe aprender los gestos mentales que no conoce. - Prioridad al procedimiento pedaggico. El maestro debe informarse de los procedimientos de los que se vale el alumno para apropiarse del conocimiento, despus informar al alumno respecto a los procedimientos de los que podra valerse para apropiarse del conocimiento. - Los dos momentos del dilogo pedaggico. 1) La concientizacin que el alumno adquiere con respecto a la naturaleza de la actividad mental. 2) Consiste en informar al alumno de los gestos mentales que podra utilizar pero que no conoce. - Valor del capital pedaggico del alumno. Partir de los recursos del alumno y no considerarlo como un minusvlido. La Administracin mental se fundamenta en una prctica pedaggica, aunque hace falta an desarrollar su teora. - Lo importante es lo que sucede en la cabeza del estudiante. El xito escolar depende de las actividades mentales del educando (gestos mentales). - Es necesario sostener un dilogo pedaggico con el alumno. Dicho dilogo sostiene dos momentos 1.- El docente realiza un interrogatorio al alumno. 2.-Informar al alumno sobres los gestos mentales - Es uno de los pocos mtodos que no propone una serie de ejercicios para remediar las deficiencias cognitivas del alumno.

- Puede encontrar una idea que resuma la pelcula. - Puede integrar, mediante reconstruccin, las partes faltantes de la evocacin, acepta ms fcilmente las lagunas. Autoauditivo- autovisual. - Toma notas en otros trminos. - Las ideas pueden llegar como flashes. - Crea su propio encadenamiento lgico de las cosas que debe aprender. Visual. - Toma notas con estructura de plano, de esquema (de lo que ha sido mostrado). - Simboliza los conceptos mediante una figura concreta. - Prefiere las diferencias. - El esquema es la condicin de la evocacin. - Se acuerda de imgenes clave existentes. Parmetro 4. Auditivo. - Prefiere descubrir. - Trata de explicar, de volver a formular. - Reajusta sus creaciones a medida que avanza. - Se inventa una historia, una metfora para memorizar. Autoauditivo autovisual. - Prefiere imaginar. - Puede aprender las lecciones cantndolas con una meloda conocida. - Aprende las lecciones escribiendo como si fuera un manuscrito. - Coloca los textos que debe aprender sobre una imagen de ellos que l mismo cre. Visual - Prefiere inventar. - Trata de aplicar. - La imagen del resultado es operacional antes de comenzar una realizacin. - Inscribe mentalmente las cosas que debe aprender dentro de una imagen, creada por l, que encuentra interesante. - Se apoya en imgenes clave de su creacin.

Un mtodo sin ejercicios tipo. Propone una teora del funcionamiento mental que cada maestro, cada alumno debe conocer y utilizar en las diferentes situaciones de aprendizaje a las que se ven enfrentados. - Lo importante es el alumno. Comprender al alumno. Hacerle saber que es capaz de hacer de hacer las cosas. - Lo importante es el proyecto. Obliga a que el alumno recapitule a cada momento una situacin de aprendizaje, a que cuestione respecto a lo que va a tener que hacer. - Lo importante es la pedagoga. Darle tiempo al tiempo para permitir que los alumnos administren sus actividades mentales, sus aprendizajes. El mtodo de entrenamiento mental tiene como objetivo el de aprender a pensar conforme al procedimiento cientfico; permite desarrollar capacidades comunes de anlisis con referencias ideolgicas y niveles culturales muy diferentes. Sea a travs de una clase, curso, proyecto, etc. Es necesario considerar: - La idea de progresin mental. - La idea de dominante mental. - La idea de dominante prctica. - Preocupaciones, intereses de los alumnos. As como el entrenamiento - La necesidad de terminar cada sesin con un trabajo deportivo, el prctico. entrenamiento mental llevar al alumno a un El Ciclo cultural mejoramiento en sus Es un conjunto de acciones activas o crculos de estudio habilidades del donde se ponen en accin todos los elementos de pensamiento a travs de la informacin; educacin viva que parte de vida y vuelve prctica de diversas para la vida para transformarla, partir, avanzar, volver, tal actividades; contribuyendo es la idea del ciclo, se llama cultural porque involucra a la as el mejoramiento del inteligencia de todos los que asisten en la observacin o alumno en los diferentes reflexin y una accin que se ordena mutuamente para mbitos de su vida. superarse.

Entrenamiento mental.

El Entrenamiento mental - Parte del medio en que se vive: Ayuda a establecer el vnculo entre la vida cotidiana y las ideas generales. - Imita al maestro: No se propone el hecho de ser imitado, sino un modelo que se inspira en el procedimiento cientfico de los hechos a las ideas, de las ideas a las acciones. - Un deporte intelectual: Hace posible el crecimiento y mejoramiento de algunas de nuestras cualidades naturales. - Se apropia de las modalidades de pensamiento adulto: Las operaciones El crculo debate o crculo problema. mentales que servirn. Propone: - Encuentros, mesas redondas, etc.

Operaciones mentales utilizadas: - Operaciones mentales de representacin que sirven para establecer modelos de la realidad. Enumerar, describir, comparar, distinguir, clasificar, definir. - Operaciones mentales de planteamiento del problema que permiten un enfoque multidimensional de la realidad. Discernir aspectos, confrontar puntos de vista, situar en el tiempo y el espacio, identificar las contradicciones y problemas. - Operaciones mentales de relacin que vinculan los hechos y ayudan a definir y programar la accin. Identificar causas y consecuencias, determinar leyes y teoras, preparar los recursos, mtodos y tcnicas, precisar principios y objetivos. Fases del entrenamiento mental: 1. Imaginarse la situacin. Los hechos. De qu se trata? Identificar los actores, prcticas, discursos, situaciones. 2. Descubrir los problemas. La complejidad de los hechos. Cules son los problemas? Situar en el espacio y tiempo los aspectos, puntos de vista, paradojas, contradicciones. 3. Explicar los problemas. La reflexin terica. Por qu es de esa manera? Causas, consecuencias, leyes, teoras, sistemas. 4. Preparar la accin. Actuar. La accin prctica. Qu hacer y cmo hacer? Imaginar soluciones, decidir, proyectar, organizar, actuar, controlar la accin.

- Intercambio de papeles, para facilitar la expresin de puntos de vista - Informacin complementaria para distinguir, aspectos: tcnicos, social, econmico, etc. - Estudio de casos que se pongan en evidencia para los puntos de vista. LOS CRCULOS TERICOS (utilizacin de diferentes disciplinas para la elaboracin de conocimientos). LOS CRCULOS PRCTICOS (es la culminacin del ciclo cultural, es la definicin y preparacin de acciones para la ejecucin de algn proyecto). EL CLUB (Es practicar en un tiempo la totalidad de las fases de un esquema, msica, literatura, etc.) Para desarrollar el club: 1.- Presentar la obra o el documento. Se pone en contacto con el pblico. 2.- Evocar las imgenes. Facilitar la expresin de las impresiones experimentadas. 3.- Identificar los problemas. Identificar situaciones para puntos de vista. 4.- Identificar el sentido de la obra o la problemtica. Comprender el sentido de la obra, para descubrir actitudes, mensajes, etc. 5.- Hacer apreciar la obra. Comparar la obra con la vida cotidiana para desarrollar el espritu de crtica. 6.- Explicar la obra mediante el autor. Entrevistar para encontrar la ficcin y comparacin con otras obras. 7.- Orientar hacia otras obras u otros documentos. Invitar a los participantes a un esfuerzo cultural personal.

Juego de preguntas 1.- Fase 1 imaginarse la situacin. Principios rectores de entrenamiento mental De qu se trata?, - Valor de la vida y de la accin. Analizar el De qu est hecho? ambiente cotidiano, no se aprende para saber Cules son los rasgos caractersticos de la situacin? o conocer sino para situarse y actuar. Valor de la auto-documentacin. Apoyarse de 2.-FASE 2, DESCUBRIR LOS PROBLEMAS. diferentes documentos cotidianos, Cules son los aspectos positivos, negativos?

confrontando obras literarias descubriendo experiencias. - El aprendizaje metdico de la reflexin. El entrenamiento sistemtico de la reflexin permite desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para: La comprensin de una situacin vivida como algo difcil en la cotidianidad; la bsqueda de soluciones a los problemas; un mejoramiento de las propias capacidades de razonamiento y un enriquecimiento cultural; la puesta en marcha de un proyecto de accin. Se consideran: - La idea de progresin mental. Analizar diversas situaciones como progresivas. - La idea de dominante en el trabajo mental. Identificar aspectos contradictorios para trabajar. - La idea dominante prctica. Cada ocasin es para aplicar un entrenamiento mental para la auto-conformacin. Se entiende por metacognicin a la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje.

Cules son los aspectos principales? Cules son los puntos de vista de los diferentes protagonistas implicados? 3.-FASE 3, EXPLICAR LOS PROBLEMAS. Siempre ha sido as? En otros tiempos, exista ese problema? Qu es lo que ha cambiado? 4.-FASE 4, PREPARAR LA ACCIN. Qu hacer? Qu es lo que se trata de obtener? Se ha hecho ya antes algo parecido? Cmo? Etc.

Pedaggicas metacognoscitivas

Recordatorio del pasado Procedimiento de aprendizaje; el alumno: - Gesto de atencin. Recuerda la anterior situacin de aprendizaje. - Gesto de memorizacin. Recuerda los resultados de la situacin de aprendizaje vivida; actitudes, habilidades, conocimientos. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Facilitacin de una tarea. Facilita el retorno a la anterior situacin de aprendizaje. El objetivo de la educacin metacognoscitiva Concientizacin individual o mediante conflicto es promover la autonoma cognoscitiva del sociocognoscitivo. Hacen que se aclaren los resultados de alumno la situacin de aprendizaje vivida: actitudes, habilidades, conocimientos. Conducir un proceso de educacin - Observacin del alumno. Observa los significados que el metacognoscitiva alumno deriva de la anterior situacin de aprendizaje. 1. Un experto gua la actividad del alumno. Verifica la formulacin y la expresin de los resultados de

En muchas ocasiones realizamos diversas actividades sin pensar realmente lo que hacemos debido a que no existe una autorregulacin en nuestro aprendizaje; por tal motivo es primordial que los estudiantes aprendan a regular sus procesos del pensamiento y de esta forma utilizarlos adecuadamente.

2. El alumno y el experto se reparten las funciones que permiten resolver el problema; el alumno toma la iniciativa, el experto interviene cuando se produce un bloqueo 3. El experto cede el control al alumno y funciona como interlocutor condescendiente. Un nuevo contrato pedaggico El alumno se vuelve un sujeto que aprende, el maestro un mediador. La responsabilidad pedaggica del alumno El alumno es instruido respecto a las leyes de la administracin mental, por la que parezca adaptarse mejor a la situacin, a su personalidad. El papel del docente La mediacin impone al docente nuevas tareas. Debe estar atento al alumno, alentarlo al xito, debe respetar la autonoma. Garantizar adems la transmisin elaboracin de los conocimientos. La carta pedaggica Es un complemento que deber desarrollarse cuando la situacin creada por la introduccin de las nuevas pedagogas lo imponga. Los requisitos previos a la prctica - Aceptar perder tiempo para despus ganarlo. Introducir una problemtica nueva pedagoga en su grupo; en su curso, implica una administracin muy distinta del tiempo de aprendizaje. - Trabajo en equipo. Un trabajo en equipo proporciona esos momentos de comunicacin de los ensayos, de confrontarlos con los de otros grupos, enriquecen, estimulan y corrigen los errores, proporcionan parmetros, dinamizan el debate pedaggico, etc.

la situacin vivida: actitudes, habilidades, conocimientos. Apropiacin de los objetivos de aprendizaje Procedimiento de aprendizaje; el alumno: - Formula sus propios objetivos del aprendizaje. - Gesto de atencin. Se apropia de los objetivos propuestos. - Gesto de memorizacin. Asocia los objetivos del aprendizaje. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Presenta los objetivos del aprendizaje. - Vuelve significativos y accesibles los objetivos del aprendizaje. - Facilitacin de una tarea. Asocia los objetivos del aprendizaje. - Verifica la comprensin de los objetivos del aprendizaje. - Verifica el grado de significacin de los objetivos del aprendizaje con su experiencia y se anticipa a sacar provecho y ventaja, de lo que se deriva su participacin y sus intereses. - Gesto de comprensin. Considera todo lo adquirido (habilidades, conocimientos) en relacin con los objetivos del aprendizaje propuestos con la experiencia de los alumnos, facilitando y apoyando el descubrimiento de su significado. Facilita la relacin entre lo adquirido (habilidades, conocimientos) y los objetivos del aprendizaje propuestos. - Verifica la pertinencia de los objetivos del aprendizaje propuestos, observando la expresin de significaciones personales. - Verifica lo adquirido, necesario para la prosecucin de los objetivos del aprendizaje propuestos. Presentacin del contexto de aprendizaje Procedimiento de aprendizaje; el alumno: - Propone o elige una o algunas de las situaciones de aprendizaje relacionadas con los objetivos del aprendizaje propuestos. - Gesto de atencin. Deriva algunos

- Partir de la realidad de la clase. La prctica de las nuevas pedagogas debe inscribirse en esta realidad para que tenga sentido. El maestro debe analizar su materia desde el punto de vista del funcionamiento cognoscitivo del alumno. Las tareas del profesor y del alumno - El docente mediador. El docente toma conciencia del funcionamiento del alumno - El alumno educando. Debe saber a lo que le atae a su responsabilidad pedaggica y debe poner en prctica los gestos mentales y las operaciones intelectuales definidos principalmente por los procedimientos de la administracin mental y del entrenamiento mental.

- Gesto de memorizacin. Significados relacionados con las situaciones de aprendizaje propuestas. - Opta por una situacin de aprendizaje. - Gesto de reflexin. Formula sus propias preguntas, sus reacciones, sus vacilaciones con respecto a la situacin de aprendizaje. - Establece contacto con el entorno. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Propone una o alguna de las situaciones de aprendizaje relacionadas con los objetivos del aprendizaje formulados. - Propone al alumno situaciones significativas. - Propone una opcin entre las situaciones de aprendizaje. - Da seguridad al alumno anuncindole lo que se espera de l. - Facilita la organizacin del entorno (recursos humanos y materiales, espacios, tiempo, grupo). - Verifica la comprensin de las situaciones de aprendizaje por experimentar. - Facilitacin de una tarea. Observa lo que el alumno deriva como significado de las situaciones de aprendizaje propuestas. - Observacin del alumno. Observa la opcin realizada por el alumno. - Verifica si el alumno est cmodo en la situacin de aprendizaje. - Observacin del alumno. Observa las modalidades de contacto con el entorno utilizadas por el alumno. Bsqueda de la informacin Procedimiento de aprendizaje; el alumno: - Fase de representacin. Busca y explora las informaciones o las fuentes de datos conectadas con la situacin del aprendizaje (temas tratados, centros de inters, preguntas) - Observa e interroga al entorno. - Cataloga, hace inventario. - Analiza. - Describe, imagina, nombra. - Fase de planteamiento del problema. Formula hiptesis.

- Anticipa una o varias soluciones. - Fase de representacin. Organiza la informacin o las fuentes de datos conectados con la situacin de aprendizaje. - Encuentra semejanzas. - Establece relaciones. - Identifica los caracteres comunes. - Resume. - Establece vnculos, realiza sntesis Procedimiento pedaggico; el profesor: - Gua la bsqueda de la informacin o de las fuentes de datos. - Proporciona elementos de informacin o de las fuentes de datos. - Proporciona los elementos de informacin o las fuentes de datos. Concientizacin individual o mediante conflicto sociocognoscitivo. Hace que se adquiera conciencia del procedimiento utilizado en la bsqueda de la informacin o de las fuentes de datos. - Facilitacin de una tarea. Gua la organizacin de los elementos de informacin o fuentes de datos. - Propone pistas de organizacin de la informacin o de las fuentes de datos. - Observacin del alumno. Observa el procedimiento del alumno en la bsqueda de la informacin o de las fuentes de datos. - Observacin del alumno. Observa las estrategias utilizadas por el alumno en su procedimiento de bsqueda y de exploracin de la informacin o de las fuentes de datos. - Verifica el inters de alumno en su bsqueda de la informacin o de las fuentes de datos. - Observacin del alumno. Observa las estrategias utilizadas en su procedimiento de organizacin de la informacin o de las fuentes de datos. Procesamiento de la informacin Procedimiento de aprendizaje; el alumno:

- Fase de representacin. Elige la informacin o las fuentes de datos conectadas con la situacin de aprendizaje. - Fase de proyeccin. Ordena, jerarquiza. -Verifica, calcula, evala, compara. - Critica, precisa. - Elige, opta por una solucin entre las hiptesis formuladas. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Proporciona pistas de organizacin de la informacin o de las fuentes de datos. Concientizacin individual o mediante conflicto sociocognoscitivo. Hace tomar conciencia respecto al procedimiento utilizado en la organizacin de la informacin o de las fuentes de datos. - Facilitacin de una tarea. Gua la evaluacin y la eleccin de la informacin o de las fuentes de datos. - Propone pistas de evaluacin de la informacin o de las fuentes de datos. - Proporciona pistas de evaluacin de la informacin o de las fuentes de datos. Concientizacin individual o mediante conflicto sociocognoscitivo. Hace tomar conciencia respecto al procedimiento utilizado en la evaluacin de la informacin o de las fuentes de datos. - Observacin del alumno. Verifica el inters del alumno en su organizacin de los elementos de informacin o de las fuentes de datos. - Observacin del alumno. Observa el procedimiento del alumno en la evaluacin y eleccin de los elementos de la informacin o de las fuentes de datos. - Observa las estrategias utilizadas por el alumno en su procedimiento de evaluacin de la informacin o de las fuentes de datos. - Verifica el inters del alumno en su evaluacin de la informacin o de las fuentes de datos. Presentacin del resultado del procedimiento de la informacin Procedimiento de aprendizaje; el alumno:

- Procede a la presentacin de resultados. - Fase de anlisis. Generaliza, extrapola. - Demuestra, deduce. - Realiza una produccin. - Elabora una solucin, un producto. - Aplica o pone en prctica los elementos de una solucin. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Facilitacin de una tarea. Gua la presentacin de los resultados. - Propone pistas de presentacin de los resultados. - Proporciona pistas de los resultados. Concientizacin individual o mediante conflicto sociocognoscitivo. Hace tomar conciencia respecto al procedimiento utilizado en la presentacin de los datos. - Observacin del alumno. Observa el procedimiento del alumno en la presentacin de los resultados. - Observacin del alumno. Observa las estrategias utilizadas por el alumno en su procedimiento de presentacin de los resultados. - Verifica el inters del alumno en su presentacin de los resultados. Formalizacin del aprendizaje Procedimiento de aprendizaje; el alumno: - Gesto de atencin. Efecta un retorno hacia la situacin de aprendizaje. - Formaliza el proceso y el producto de la situacin de aprendizaje. - Fase de anlisis. Saca conclusiones. - Gesto de atencin. Deriva reglas y principios. - Fase de proyeccin. Aplica el resultado a una situacin anloga de aprendizaje. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Facilita el retorno hacia la situacin de aprendizaje. - Facilitacin de una tarea. Gua al alumno en la formalizacin de la situacin de aprendizaje. - Ayuda al alumno a sacar conclusiones. - Ayuda al alumno a derivar reglas y principios. - Ayuda al alumno a aplicar el resultado en una situacin

anloga de aprendizaje. - Observacin del alumno. Observa la participacin del alumno en el retorno hacia la situacin de aprendizaje. - Observacin del alumno. Observa al alumno en su formalizacin de retorno hacia la situacin de aprendizaje. - Observacin del alumno. Observa el procedimiento del alumno para llegar a sacar conclusiones. - Observacin del alumno. Observa el procedimiento del alumno para llegar a derivar reglas y principios. - Observacin del alumno. Observa el procedimiento del alumno para llegar a aplicar el resultado en una situacin anloga. Integracin de la situacin de aprendizaje Procedimiento de aprendizaje; el alumno: - Gesto de comprensin. Integra la situacin de aprendizaje, identificando en ella significados personales. - Gesto de memorizacin. Aumenta su repertorio de actitudes, habilidades y conocimientos. - Adquiere confianza en s mismo. - Se vuelve disponible para volver a involucrarse en otra situacin de aprendizaje. Procedimiento pedaggico; el profesor: - Ayuda al alumno a identificar los significados personales conectados con la situacin de aprendizaje. - Proporciona la retroaccin sobre los resultados de la situacin de aprendizaje. - Facilitacin de una tarea. Facilita la expresin y la manifestacin de la confianza que el alumno tiene en s mismo. - Propone situaciones para volver a involucrarse. - Verifica la pertinencia de los significados personales conectados con la situacin de aprendizaje. - Evala el procedimiento llevado a cabo y los aprendizajes realizados por el alumno. - Observa la imagen que el alumno tiene de s mismo. - Verifica el grado de participacin del alumno en las situaciones para volver a involucrarse.