Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 1 de Psicologa. Universidad de La Laguna.

Tenerife

PAUTAS PARA ELABORAR EL INFORME SOCIOAFECTIVO

Para elaborar este informe es necesario leer previamente los captulos correspondientes al bienestar subjetivo, valores del Pentatriaxios y Moldes cognitivos-afectivos. Tambin, hay que considerar que INTERPRETAR no es describir o enumerar variables. Supone, sobre todo, INTERRELACIONAR las variables para encontrar un sentido GLOBALIZADOR, basndonos en algn criterio. CULES SON ESOS CRITERIOS?

A.- REALIZACIN DEL INFORME INDIVIDUAL

Se debe realizar la interpretacin de cada una de las pruebas (interpretacin intra- prueba) y la interpretacin de todas las pruebas (interpretacin inter-prueba)

1. INTERPRETACIN INTRAPRUEBA:
Para la correcta interpretacin de las pruebas (TAMAI, BIS-HERNAN, Pentatriaxios y MOLDES), se deben seguir una serie de pasos o criterios: 1 CRITERIO: Grado de las puntuaciones. Hay que tener en cuenta el grado de las puntuaciones de cada variable. a) Qu aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado alto? (Es decir por encima del 60 %, resaltando, a su vez, las puntuaciones ms elevadas). b) Qu aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado bajo? (Es decir por debajo del 40%, resaltando, a su vez, las puntuaciones ms reducidas). Para interpretar estas puntuaciones has de tener en cuenta las puntuaciones baremadas, que se presentan en porcentajes, y el nombre de la variable con su significado. La puntuacin nos indica que cuanto ms alto sea la puntuacin en una variable, se da ms frecuentemente en la persona. Por ejemplo, una puntuacin muy alta en encuadre optimizador indica que es una persona muy constructiva, en cambio una puntuacin muy baja indica que es una persona con hbitos mentales muy poco constructivos, destructivos o pesimistas. Adems hay que tener en cuenta que las puntuaciones casi bajo, bajo y muy bajo reflejan cierta carencia de esa caracterstica o molde cognitivo. Cuando la puntuacin es media indica que se tiende a esa caracterstica y cuando es casi alta, alta o muy alta es que se constata esa variable y eso ya tiene un peso considerable en la persona. Luego, depende del significado de la variable que una puntuacin favorezca o perjudique a la persona. Por ejemplo. Alta puntuacin en el molde Evaluacin selectiva negativa interfiere en el ajuste de la persona, pero alta puntuacin en Anticipacin constructiva previsora puede favorecerle. La puntuacin en el TAMAI nos indica que cuanto ms alto sea la puntuacin ms inadaptado, cuanto ms bajo o sin constatar ms adaptado. Las puntuaciones medias se interpretan como tendencia a.... Por ejemplo, una puntuacin alta en la variable intrapunicin significa inadaptacin, tiene problemas porque se autocastiga. Sin embargo una puntuacin baja
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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 2 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

en la misma variable (intrapunicin) supone que la persona est ajustada consigo misma porque no se castiga ni se culpabiliza. Cuidado! porque en el TAMAI todas las variables estn redactadas en trminos de inadaptacin, menos el estilo adecuado del padre y la madre. Por ejemplo muy alta puntuacin en la variable disnomia supone inadaptacin con mucho enfrentamiento con la norma, en cambio una puntuacin alta en el estilo adecuado del padre indica una buena percepcin del estilo adecuado del padre.

2 CRITERIO: Estructura de la prueba. Hay que tener en cuenta la estructura de cada prueba. (Vase cada una de las pruebas ms abajo). a) Se dan variaciones en funcin de cada prueba. b) Las pruebas estn formadas por factores generales c) En algunas pruebas los factores generales se concretan en factores de segundo orden o en dimensiones y stos, a su vez, se concretan en factores ms especficos. Por ejemplo, la estructura del Pentatriaxios est formado por tres niveles: valores primarios, de adaptacin y de realizacin. A su vez, el primario se concreta en factores como sensualidad, descarga emocional, valoracin social, competitividad y logro, etc. El de adaptacin, en factores como autoestima, autocontrol, respeto, etc. El de realizacin, en factores como autoperfeccionamiento, ergofilia, altruismo, etc. 3 CRITERIO: Relacin. Hay que relacionar el grado de las puntuaciones con la estructura de cada prueba, en este orden: a) Considerar los factores generales entre s. Por ejemplo, en el Pentatriaxios, sera conveniente analizar el peso que tienen los valores Primarios, de Adaptacin y de Realizacin entre s, remarcando lo que eso significa. En MOLDES, el encuadre de Implicacin Vital, Ajuste y Optimizacin. En el TAMAI, Inadaptacin Personal, Escolar, Social y Familiar. En el BIS-HERNAN, Bienestar Subjetivo Balanceado, considerando el Bienestar Subjetivo Elaborado y el Malestar Subjetivo Elaborado. b) Considerar los factores de segundo orden o dimensiones. Vara segn las pruebas. Hay que relacionarlos con los factores generales, remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro del encuadre de Ajuste, habra que contemplar el peso que tienen los factores de segundo orden o dimensiones: Distorsin de la realidad, Desconexin de la realidad, Incompatibilidad cognitiva, Inoperancia, Libre de atribucin heterorreferencial, etc., remarcando lo que eso significa en la personalidad. c) Considerar los factores de primer orden o simples. Hay que relacionarlos con los factores generales o con los de segundo orden remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro de la dimensin de Distorsin de la realidad, habra que analizar el peso que tienen los moldes de Hipercriticismo y anticipacin aversiva, Predisposicin hostilignica y suspicacia, Evaluacin selectiva negativa, Focalizacin en la carencia, Inflacin-decepcin, Imantacin por lo imposible, Atribucin al temperamento o Baja Autoconfianza.

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 3 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

4 CRITERIO: Funcionalidad. Hay que tener en cuenta los principales resultados del test para relacionarlos con los objetivos educativos ms importantes: BIS, ABC, Eficiencia o rendimiento. Tambin se puede hacer de forma ms especfica: De estas variables Cules favorecen su adaptacin personal, social y escolar? Cules interfieren en su adaptacin personal, social y escolar? 5 CRITERIO: Orden de presentacin de las pruebas. De cara a la interpretacin interprueba, conviene presentar el informe de cada test en este orden: 1. TAMAI (I) Adaptacin general, personal, escolar, social y familiar (ambiente familiar y hermanos). 2. BIS-HERNAN: grado, explicacin y direccin de la felicidad. 3. ABC: aportacin al bienestar comunitario. 4. Pentatriaxios: valores. 5. MOLDES: estrategias cognitivo-afectivas, explicativas o clarificadoras de la adaptacin, el BIS, el ABC y los valores. 6. TAMAI (II): estilo educador de los padres, explicativos o clarificadores de todo lo anterior 6 CRITERIO: Redaccin. Partiendo de estos aspectos, se deber realizar la redaccin para cada una de las pruebas (aproximadamente, de 3 a 6 pginas).

2. INTERPRETACIN INTERPRUEBA
Los criterios a seguir son las siguientes: 1 CRITERIO: Coherencia. Hay que tener en cuenta el grado de concordancia o discrepancia de los resultados de las distintas pruebas. 1.- En qu variables de las distintas pruebas se produce concordancia? 2.- En qu variables de las distintas pruebas se produce discordancia? Cmo se podra explicar esta discordancia? 2 CRITERIO: Encadenamiento. Hay que tener en cuenta, de acuerdo con el orden de presentacin de los informes de cada prueba, cmo los datos de los tests posteriores clarifican o explican los resultados de los tests anteriores. Por ejemplo, cmo los aspectos de felicidad o BIS-HERNAN pueden explicar algunos resultados del TAMAI? Cmo aspectos de los valores pueden explicar o clarificar aspectos del BIS-HERNAN o del TAMAI? Sobre todo, cmo los moldes mentales pueden explicar o clarificar la adaptacin, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC, etc.? Cmo los estilos educadores de los padres pueden explicar o clarificar, hipotticamente, la adaptacin, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC o los moldes mentales de los hijos? 3 CRITERIO: Redaccin. Partiendo de estos aspectos, se deber realizar la redaccin para el conjunto de las pruebas (aproximadamente, de 1 a 2 pginas).

B. REALIZACIN DEL INFORME GRUPAL

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 4 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

Para la realizacin del informe grupal, se deben comparar entre los miembros del grupo, aquellos aspectos que favorecen la adaptacin personal, social y escolar y aquellos que la dificultan. Se debe analizar si existen coincidencias entre las personas o discrepancias. Es decir, si las personas analizadas tienen las mismas tendencias, los mismos aspectos que favorecen o dificultan su adaptacin o por el contrario existen discrepancias y sobretodo en qu aspectos (aproximadamente, de 1 a 2 pginas).

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 5 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

ESTRUCTURA Y VARIABLES DE LOS TESTS Autor: Pedro Hernndez Hernndez

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 6 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

Siglas Idg P p1 p11 p12 p2 p21 p22 p23 p3 E e1 e11 e12 e13 e14 e2 S s1 s11 s12 s2 s21 s22 F H Pa pa1 pa2 pa3 pa4 pa41 pa42 pa421 pa422 M m1 m2 m3 m4 m41 m411 m412 m413 m42 m421 m422 pi

TAMAI

Variables
INADAPTACIN GENERAL INADAPTACIN PERSONAL COGNIAFECCIN Insatisfaccin propia Aprensin-somatizacin COGNIPUNICIN Timidez Intrapunicin Depresin AUTOSUFICIENCI DEFENSIVA INADAPTACIN ESCOLAR

Test Autoevaluativo Multifactorial Adaptacin

E x p l i c a c i n

DESAJUSTE GENERAL: EN EL REA PERSONAL, ESCOLAR, SOCIAL DESAJUSTE GENERAL CON UNO MISMO Infravaloracin, encogimiento, miedo, insatisfaccin Bajo autoconcepto e insatisfaccin consigo mismo Miedo, preocupacin, molestias y disfunciones corporales Malestar, sufrimiento, tensin Inhibicin, vergenza o malestar al exponerse socialmente Autocensura, autorrechazo, agresividad hacia adentro Sentimiento de vaco, decaimiento o tristeza Elevada exaltacin del yo y defensa para no descubrir la propia debilidad BAJA APLICACIN O RENDIMIENTO ESCOLAR; FALTA DE INTERS O BAJA DISCIPLINA AVERSIN INSTRUCCIN Actitud y comportamiento negativo hacia el aprendizaje Hipolaboriosidad Baja aplicacin y rendimiento Hipomotivacin Baja motivacin o inters por los contenidos escolares Insatisfaccin escolar Actitud negativa hacia la realidad escolar: centro o sistema Aversin profesor Actitud negativa hacia los profesores en general INDISCIPLINA Mal comportamiento en clase INADAPTACIN SOCIAL DESAJUSTE COMO CHOQUE CON LA REALIDAD SOCIAL, O COMO ENCOGIMIENTO HACIA LA MISMA AUTODESAJUSTE SOCIAL Choque con las estructuras o personas Agresividad social Tendencia a la irritacin y malestar con otros Disnomia Tendencia al descuido o rebelda contra las normas RESTRICCIN SOCIAL Reducida o incmoda sociabilidad Introversin hostilignica Baja sociabilidad, desconfianza y suspicacia social Introversin hipoactiva Baja sociabilidad, apata, ms reflexin que accin Insatisfaccin familiar Desagrado con el clima y ambiente familiar Insatisfaccin hermanos Desagrado con la relacin entre hermanos EST. EDUC. ADECUADO PADRE ESTILO EDUCATIVO CARACTERIZADO POR EL AFECTO, LA ATENCIN, EL RESPETO Y CONTROL ASISTENCIAL- PERSONALIZADA Relacin afectiva, de preocupacin y respeto del padre PROTECCIONISMO Excesiva preocupacin, dependencia y ayuda PERMISIVISMO Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar RESTRICCIN Excesiva actitud de control, rechazo o abandono Perfeccionismo hipernmico Excesivo uso de normas y recomendaciones Estilo aversivo Excesiva actitud de dureza, rechazo o abandono Marginacin-rechazo Sentimiento del hijo de verse no querido, rechazado Perfeccionismo hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado , EST. EDUC. ADECUADO MADRE ESTILO EDUCATIVO CARACTERIZADO POR EL AFECTO, LA ATENCIN, EL RESPETO Y CONTROL EDUCACIN ASISTENCIAL Relacin afectiva, de preocupacin y dependencia EDUCACIN PERSONALIZADA Relacin de autonoma y respeto PERMISIVISMO Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar RESTRICCIN Excesiva actitud de control, rechazo o abandono Asistencia restrictiva Falta de atencin, afecto o consideracin Desatencin Sentimiento de falta de atencin o consideracin Marginacin afectiva Sentimiento de ser abandonado o no querido como a otros Rechazo afectivo Sentimiento de ser rechazado afectivamente Personalizacin Restrictiva Carencia de un trato personalizante y de respeto Perfeccionamiento Hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado , Perfeccionamiento Hipernmico Sentimiento de excesivas normas y recomendaciones Pro-imagen Tendencia a exagerar una imagen positiva en la prueba

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 7 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

Factores BIS-HERNAN

E x p l i c a c i n
FACTORES GENERALES (Segundo Orden) Nivel de felicidad o bienestar general vivenciado, considerando el grado y atribuciones explicativas de esa felicidad, en contraposicin con el grado y atribuciones explicativas de infelicidad vivida. Nivel de felicidad y peso que en esa felicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis caractersticas, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales generales (a mis amigos, a la gente...); a la vida afectiva (a seres queridos); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; as como, a la persistencia o mejora de esa felicidad. Nivel de infelicidad y peso que en esa infelicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis caractersticas, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales (a mis amigos, a la gente...); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; as como, a las fuerzas inciertas o mgicas. FACTORES ESPECFICOS (Primer Orden)

D3BST

BSI TOTAL BALANCEADO

D1BSI

BSI ELABORADO

D2MSI

MSI ELABORADO

BSIF1 BSIF2 BSIF3 BSIF4 BSIF5 BSIF6 BSIF7 BSIF8 BSIF9 BSIF10

BS Nivel General BS Intrapersonal MS Intrapersonal BS Interpersonal MS Interpersonal BS Relaciones Afectivas MS-NBS Familia y Educacin MS-NBS Condiciones y Recursos B/M Mgico BS Persistente

Grado de felicidad general, vivenciada habitualmente en los distintos aspectos de la vida (yo mismo, mi trabajo, los dems, mi vida afectiva, los recursos disponibles...) Nivel de felicidad y de atribucin referida a uno mismo (a mis caractersticas, a mi forma de ser...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a uno mismo (a mis caractersticas, a mi forma de ser...) Nivel de felicidad y de atribucin referida a los dems (a mis amigos, a la gente...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a los dems (a mis amigos, a la gente...) Nivel de felicidad y de atribucin referida a las relaciones afectivas (a la persona que quiero o he querido...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a la familia y al ambiente educativo recibido (a mi familia, a la educacin familiar recibida...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a la condiciones, al entorno, a los medios o a los recursos disponibles Nivel tanto de felicidad e infelicidad atribuido a lo incierto, indeterminado, genrico, como Estructuras, Dios o Suerte... Nivel de felicidad en cuanto a su persistencia en el tiempo, en el pasado, en el presente y en el futuro; o al menos, su mejora en la actualidad, respecto al pasado y de expectativas en el futuro, respecto al presente.

ABC Aportacin al Bienestar Comunitario

ABC General ABC Pasivo ABC Activo Responsabilidad y preocupacin por los dems, contribuyendo a crear relaciones sociales armoniosas y un clima agradable de convivencia. Respeto a los dems. Se evitan agresiones, desprecios o burlas. Se es tolerante con las diferencias de raza, sexo, cultura o forma de ser. Se tiene la virtud de ponerse en el lugar de los otros y valorar sus cualidades, al tiempo que se cumple las normas establecidas Altruismo, colaboracin, no slo con los ms prximos, sino con cualquiera, aunque sea desconocido. Preocupacin por los problemas del mundo y de la sociedad, al tiempo que se trata de ser tico, destacando por la honradez y sentido de la justicia.

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 8 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

Pentatriaxios

E x p l i c a c i n

Planos Axiolgicos (Valricos)

Son valores que implican impulso, actividad, emocionalidad y disfrute, como representacin de la vida en su nivel ms bsico. Se concreta en actitudes y comportamientos que reflejan empuje personal, autoafirmacin, competitividad, poder, actividad fsica, contacto con la naturaleza, sensualidad, situaciones de disfrute social y de relaciones convivenciales, especialmente, participando en diversiones, fiestas, juegos, vivencias ldicas, bromas o entretenimientos, siendo propenso a la expresin de sentimientos de alegra, afecto y de autocomplacencia con el bienestar corporal. Son valores indispensables para disfrutar de la vida. La carencia de estos valores implica desvitalizacin, apagamiento o excesivo control racional. Recoge los siguientes factores de segundo orden: REALIZACIN DE LOGRO Y AUTOAFIRMACIN; REALIZACIN FSICA, DEPORTIVA Y NATURALEZA; REALIZACIN EXPANSIVOSOCIAL. Son valores que implican lo prctico y conveniente para la supervivencia, el bienestar, la eficacia y el buen funcionamiento de las personas, concretndose, en este caso, en aspectos relacionados con el Yo, como la autoestima, la autonoma, el autocontrol y la capacidad para evitar emociones negativas; con la adaptacin al trabajo, como la ergofilia; y con el respeto personal. Todo esto permite una capacidad de gobernarse a s mismo, encauzando el pensamiento, las emociones y la propia conducta en funcin de las situaciones y necesidades. Resultan indispensables para garantizar el ajuste y bienestar personal, social y laboral. La carencia de estos valores implica debilidad e inoperancia y conlleva malestar psicolgico, desajuste y conflictividad. Recoge los siguientes factores de primer orden: ERGOFILIA; DESCARGA EMOCIONAL INSATISFACTORIA (en negativo); RESPETO PERSONAL; AUTOCONTROL COGNITIVO, AFECTIVO Y CONATIVO; AUTOESTIMA Y AUTONOMIA. Estos factores, en gran medida, quedan recogidos en el factor de segundo orden: REALIZACIN DE AUTOGOBIERNO. Son valores que dan sentido a la propia existencia y producen satisfaccin a travs de la implicacin, de la actitud constructiva y del disfrute en la propia accin o proyecto (valores intrnsecos), a pesar de que pueda conllevar esfuerzo, dificultades o sacrificio. A travs de ellos, las personas se implican en proyectos con metas significativas, como la realizacin a travs del trabajo, del propio perfeccionamiento, de actividades intelectivas, estticas o altruistas. Estos valores son indispensables para contribuir al bienestar social y, adems, aaden plenitud al bienestar psicolgico que tengan las personas. Coinciden con el factor de segundo orden: AUTORREALIZACIN GENERAL.

V. VALORES VITALES

A. VALORES ADAPTATIVOS

R. VALORES DE REALIZACIN

Factores de Primer Orden

V1. SENSUALIDAD Y NATURALEZA V.2 DESCARGA EMOCIONAL INSATISFACTORIA V3. DESCARGA AFECTIVA Y SATISFACTORIA V4. VALOR SOCIAL COMPETITIVIDAD Y LOGRO Tendencia por disfrutar con la bsqueda sensual, hednica y de contacto con el medio natural y libre de artificio. Tendencia a expresar sentimientos negativos de tristeza, enfado, descontento, miedo Tendencia a resaltar la expresin emocional positiva, especialmente sentimientos de afecto, alegra y de autocomplacencia. Disposicin a autoafirmarse y a competir; a ser aceptado, valorado y a obtener prestigio social, bienes, logro, poder...

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 9 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife V5. DIVERSIN Y DISFRUTE SOCIAL V6. CURIOSIDAD Y CONOCIMIENTO POPULAR Tendencia a participar en situaciones de disfrute social y convivenciales, tales como diversiones, fiestas, juegos, vivencias ldicas, bromas o entretenimientos. Tendencia a disfrutar del conocimiento de cuestiones sencillas, superficiales, mundanas, populares, periodsticas, relacionadas con el mundo del deporte, del corazn, de las aficiones o de la poltica. Tendencia a resaltar las propias cualidades, a estimarse y no castigarse; a actuar con seguridad, a tener iniciativa y poner en juego su libertad interior, evitando dubitaciones, miedos, escrpulos, culpas e indecisiones. Tendencia a poner en juego la voluntad sobre uno mismo, desarrollando el autocontrol y encauzamiento de las propias ideas, fantasas, emociones, impulsos o apetencias. Cuidado y control en relacin con la salud, alimentacin e higiene, as como con las normas o pautas sociales y laborales. Inters, dominio y seguridad personal por poseer la cultura cualificada, especializada o bsica. No desprecio o insulto; no discriminacin por ningn motivo; respeto a la ideas; ponerse en el lugar del otro; valoracin del lado positivo de los dems Realizacin a travs del deporte, de la gimnasia, de las actividades fsicas, de mantenerse en forma, del contacto con la naturaleza as como del control y cuidado corporal. Plan de perfeccionarse a s mismo, la relacin con los dems o con el trabajo. Realizacin a travs del trabajo, del proyecto laboral, del control y esfuerzo en la tarea Actitudes de colaboracin, cooperacin o solidaridad, as como preocupacin o inquietud por los problemas sociales. Inclinacin por disfrutar creando, investigando, conociendo y contemplando la realidad intelectual, cientfica, literaria, artstica o musical. Tendencia a experimentar vivencias transcendentales o prcticas religiosas.

A1. AUTOESTIMA Y AUTONOMIA A2. AUTOCONTROL COGNITIVO AFECTIVO Y CONATIVO A3. CONTROL HIGIENE NORMA A4. DOMINIO CULTURAL A5. RESPETO PERSONAL

R1. REALIZACIN FSICO-DEPORTIVA R2. AUTOPERFECCIONAMIENTO R3. ERGOFILIA R4. ALTRUISMO E INQUIETUD SOCIAL R5. DISFRUTE INTELECTIVO Y ESTTICO R6. VIVENCIA RELIGIOSA

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 10 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife D e f i n i c i n Moldes Cognitivos- Afectivos E x p l i c a c i n

ENCUADRES FOCALES (Factores de tercer orden)

E1 E2 E3

ENCUADRE IMPLICATIVO-VITAL ENCUADRE DE AJUSTE ENCUADRE OPTIMIZADOR

Disposicin directa-implicativa vs. Reflexiva-distante Realismo productivo vs. Hipersubjetivismo interferente Disposicin constructiva-autovalorativa vs. Inerte-autolimitada

DIMENSIONES FOCALES (Factores de segundo orden)

D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

D8

D9

Es la perspectiva mental de centrarse y valorar los aspectos positivos de la realidad, en lo que se tiene, en lo que se ha conseguido, en las ventajas y en lo que es realista y POSITIVIZANTE VS. DISTORSIONANTE posible, a diferencia de centrarse en lo negativo, en los inconvenientes, en pegas y minucias, en lo que falta, en lo que no se tiene, a pesar de que existan muchas cosa positivas. Es la perspectiva mental de afrontar los problemas y las dificultades, as como las emociones que suscita la realidad. Lo contrario sera desviar la atencin, olvidar o SINTONIZANTE VS. DISOCIATIVA provocar fantasas opuestas ante los problemas, as como, desconectar sus sentimientos. Es la perspectiva mental con la que se tiende a encajar y tolerar los fracasos y COMPATIBILIZADORA VS. DEFENSIVAfrustraciones, procurando no desplazar o desviar la insatisfaccin hacia otros aspectos DESVIADA o realidades y esforzndose en encontrar alternativas de solucin. Es la perspectiva mental que tiende a afrontar las tareas y solucionar los problemas de manera eficaz, no dispersndose, ni haciendo planteamientos irreales, ni OPERATIVA VS. INOPERANTE cargndose de argumentos evitativos, sino planificando, siendo preciso, controlando el tiempo y los pasos a dar, as como, corrigiendo los posibles errores y consolidando los avances. Es la perspectiva mental por la que se evita atribuir los xitos y fracasos a realidades ATRIBUCIN NO externas respecto a la propia responsabilidad, tal como los otros, la magia, los HETERORREFERENCIAL enemigos o el propio temperamento. Es la perspectiva mental por la que se tiende a atribuir los xitos y fracasos a la propia responsabilidad, especialmente, considerando las estrategias o procedimientos, el ATRIBUCIN AUTOCRTICA CONSTRUCTIVA trabajo y el esfuerzo empleado y, en definitiva, remarcando el papel decisivo que tiene uno mismo en la consecucin y resultados del propio quehacer. Es la perspectiva mental a travs de la que se prepara y se autogestiona, respecto a s mismo, los distintos componentes psicolgicos que puedan potenciar buenos resultados y evitar interferencias. En concreto, se autofomenta la fuerza de voluntad, CONSTRUCTIVA-PREPARATORIA VS. IMPROVISADA se prev las condiciones y el escenario de actuacin, se autoadministra nimos y refuerzos, se preparan y encauzan las emociones, al tiempo que se enfoca la accin de una manera optimista y constructiva. Es la perspectiva mental por la que se potencia el propio poder personal, tanto anticipando posibles xitos, como atribuyendo los xitos a la propia responsabilidad, CONSTRUCTIVA-AUTOVALORATIVA VS. como a la capacidad de automotivarse y de transformar sus propios pensamientos y INERTE-AUTOLIMITADA sentimientos de forma constructiva y fructfera, frente a una disposicin indiferente, desmotivada o autolimitadora. Es la perspectiva mental por la que se tiende a implicarse y a pasar a la accin sin DIRECTA VITAL VS. HIPERCONTROLREFLEXIVA exagerar la funcin reflexiva, que puede llegar a ser inoperante e interferente.

MOLDES (Factores de primer orden)

M1

Autoconviccin volitiva

M2

Autoconviccin inhibitoria

M3

Automotivacin proactiva

Es el molde o estrategia consistente en poner en marcha la llamada fuerza de voluntad, dndose a s mismo argumentos, razones y nimos para implicarse en las situaciones, esforzndose o mostrar firme decisin, a pesar de la inapetencia o dificultades que uno prev. Es el molde consistente en exagerar la inapetencia y el distanciamiento con la realidad, dndose a s mismo argumentos y razones para inhibirse y no actuar, vindose incapaz, desmoralizndose, devaluando sus capacidades, agrisando los posibles resultados o planteando hipotticas e irreales condiciones. Es el molde o estrategia administradora de autorrefuerzos, consistente en darse a s mismo nimos, antes o durante los procesos en que est implicado, pensando en los logros futuros, en las ventajas, en los distintos aspectos positivos con los que se va a

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Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 11 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife encontrar o en la posibilidad de ir disminuyendo las dificultades; en definitiva, administrndose autorrecompensas anticipadas. Es el molde consistente en cargarse negativamente en funcin del costo personal, imaginando los esfuerzos, los sacrificios, las dificultades, la monotona, el tiempo y el Anticipacin de esfuerzo y costo camino por recorrer el cometido propuesto, surgindole dudas, vacilaciones, desnimo... Es el molde o estrategia consistente en desvitalizarse, en desconectar los sentimientos, en no implicarse, en ver las cosas de manera fra y distante sin Disociacin emocional apasionamiento, aunque no se goce, evitando sufrir... Para ello, se resta inters y se agrisa el posible resultado. Es el molde o estrategia consistente en cargarse de fe en s mismo, en las propias capacidades, en sus posibilidades de xito ante cualquier situacin, incluso Autovaloracin comparndose con los dems, as como sintindose capaz de rentabilizar los problemas e inconvenientes con que se encuentre. Se reflexiona y se analizan cautelosamente las condiciones, las ventajas e Anticipacin constructiva previsora inconvenientes de cada situacin, pero con el talante deportivo de enfrentarse a ella y de encontrar soluciones de manera confiada y operativa. Es el molde o estrategia de rentabilizacin vital, traducido por bien, a pesar de lo malo, con la que las personas transforman los posibles problemas, desgracias Transformacin rentabilizadora desengaos, reveses, infortunios, fracasos o fallos en un valor, encontrndole un posible sentido, con una especial tendencia a focalizarse tanto en lo positivo existente como en lo positivo posible. Es el molde o estrategia de previsin aplicado a las emociones y a su modo de encauzarlas adecuadamente, para lo cual, imagina sus posibles reacciones Control emocional anticipatorio emocionales, humor o estado de nimo ante determinadas situaciones y cmo darle una salida positiva, basndose en su autoconfianza y optimismo. Es el molde o estrategia consistente en autoestimularse para actuar, basndose en el Anticipacin hipervalorativa del xito xito y magnificacin de los resultados posibles, imaginando, para ello, el triunfo, exagerando sus ventajas y consecuencia. Es el molde o estrategia consistente en balancearse entre la ilusin y el desengao. Se sobredimensiona la meta, proyecto o lo que se pretende obtener, ms bien como planteamiento desmedido, ingenuo, no realista, mgico, fantasioso, egocntrico, que Inflacin-decepcin espera que llegue de forma casi supersticiosa, sin sacrificio o esfuerzo, de modo inoperante. Por lo que, posteriormente, se vive la decepcin y el desencanto Es el molde o estrategia consistente en devaluar o agrisar lo que se quiere obtener, procurando no mantener esperanzas, ni entusiasmos que posteriormente pueda dar Anticipacin devaluativa lugar a desencanto, por lo que tambin se usa, como un escudo protector de futuro dolor, el imaginar las consecuencias perjudiciales o negativas que pueden llegar. Es el molde o estrategia consistente en anticipar e imaginar peligros, problemas, fracasos... Se exagera lo que le pueda ocurrir. Se tiende a ver el lado negativo, los fallos, lo que puede ser perjudicial aunque las situaciones puedan ser positivas y Anticipacin aversiva e hipercrtica atractivas. Todo ello puede asociarse con una actitud hiperanaltica, hipercrtica, suspicaz... Es el molde consistente en anticipar dificultades, problemas o conflictos relacionados con las personas, especialmente, con la idea de que ellas actan con mala intencin Disposicin hostilignica atribuyndoles los males que le ocurren y descubriendo engao y falsedad en sus actuaciones y en la realidad general. Es el molde o estrategia relacionado con un aspecto de los metacomponentes de la inteligencia de Sternberg consistente en garantizar eficacia, siendo preciso, supervisando y consolidando lo que se lleva a cabo, sin dejar nada en el aire, dando Precisin y supervisin muestras de firmeza y persistencia. Lo contrario es dar las cosas por supuestas o dominadas, no calcular el tiempo, dudar, vacilar, empezar con algo y dejar lo que se ha empezado... Es el molde o estrategia consistente en hacer planteamientos difusos, no realistas o poco operativos con lo que se pretende conseguir. De esa forma, se pospone lo que se tiene que hacer, se calcula ingenuamente el tiempo disponible, se amontonan los Afrontamiento borroso trabajos y obligaciones, se le asaltan mltiples ideas, proyectos y dudas, se empieza con entusiasmo y pronto se abandona, incrementndose as el desorden y la decepcin interior. Hipercontrol anticipatorio Es el molde o estrategia consistente en pretender controlar las situaciones y estar

M4

M5

M6

M7

M8

M9

M10

M11

M12

M13

M14

M15

M16

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Estructura y variables de los tests de Prcticas de Psicologa de la Educacin 4 de Psicologa

Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad 12 de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife seguro en ellas, exagerando previamente, incluso con mucha antelacin, la funcin reflexiva, sin planteamientos operativos, expresando inquietud, preocupacin, preguntas, dudas y reiteracin de imgenes e ideas, predominando ms la dimensin reflexiva-dubitativa-alarmante que la dimensin decisoria-directa--serena. Es el molde o estrategia consistente en reducir la reflexin o el anlisis, actuando directamente, decidindose, implicndose, con los brazos abiertos ante la realidad y al primer impulso, aunque tambin con el riesgo de las consecuencias de toda impulsividad. Es el molde o estrategia consistente en acoger las emociones desagradables de toda frustracin, no descargando el malestar en otras personas o situaciones, ni desconectando, ni huyendo, ni encerrndose en s mismo, sino ms bien, buscando posibles salidas que puedan resultar tiles y encaucen las emociones producidas. Es el molde o estrategia consistente en desviar al atencin de la conciencia, en olvidar o provocar reacciones o fantasas opuestas, al encontrarse ante los propios fallos o ante algo que le afecta negativamente. Es el molde o estrategia consistente en no renunciar y quedar apegado a deseos inviables, imposibles, nocivos o generadores de problemas y conflictos, para ello, se mantienen hiptesis engaosas de posibilidad, que, aunque se est en lo cierto que las probabilidades son casi nulas, se abren como una pequea rendija de esperanza, por lo que queda asociado con anticipaciones hipervalorativas y mgicas, con reiteraciones de hipercontrol y con el consecuente desencanto. Es el molde o estrategia consistente, al evaluar lo que ocurre o lo alcanzado, en focalizar la atencin, justo, en lo negativo, en los inconvenientes, en las pegas, con la expresin simblica desi, pero, encontrado siempre reparos y minucias, a pesar de que existan muchas cosas valiosas o positivas. Es el molde o estrategia consistente, al evaluar lo que ocurre o lo alcanzado, en pensar ms en lo que falta, en lo que no se tiene, en lo que se podra tener, en hacer comparaciones con otros, que en lo que realmente se posee, quedando asociado con la imantacin por lo imposible, con la focalizacin selectiva negativa, con la dubitacin y con el desencanto. Es el molde o estrategia consistente en atribuir los xitos a s mismo, a las propias cualidades o forma de ser, por lo que predomina un talante autovalorativo y optimista. Es el molde o estrategia consistente en atribuir los xitos y, especialmente, los fracasos a sus estrategias o procedimientos utilizados, estando asociada esta disposicin con la bsqueda de soluciones y con la valoracin del propio esfuerzo. Es el molde o estrategia consistente en atribuir los xitos y los fracasos a su humor, temperamento o estado de nimo, por lo que queda muy asociado con una disposicin impotente de desmoralizacin y desencanto. Es el molde o estrategia consistente en atribuir los fracasos a su falta de esfuerzo o dedicacin, quedando asociado con disposicin a planificar mal las tareas y especialmente el tiempo. Es el molde o estrategia consistente en justificar los fracasos con razones y argumentos diversos, o bien desplazar los sentimientos en otras situaciones. Es el molde o estrategia consistente en atribuir los xitos a los dems, a otros que le benefician o le ayudan, pero tambin, el fracaso, aunque, en menor medida, se atribuye a los dems, dando muestras de gran dependencia social. Es el molde o estrategia consistente en atribuir los xitos o fracasos a fuerzas desconocidas, tal como destino, azar, suerte...

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Implicacin directa

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Encaje y encauce emocional

M20

Oblicuidad cognitiva

M21

Imantacin por lo imposible

M22

Evaluacin selectiva negativa

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Focalizacin en las carencias

M24

Atribucin internalista del xito Atribucin a las estrategias Atribucin al temperamento o emotividad Atribucin a la falta de esfuerzo Justificacin de los fallos Atribucin social del xito Atribucin mgica

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