Educacin Resumen

inclusiva.

Autores:

Dr

Hctor

Lamas

Rojas

Psic

Alcira

Murrugarra

Abanto

Sociedad Peruana de Resiliencia sociedadderesiliencia@yahoo.es Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores. Pero lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia En el siglo XXI la problemtica de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalizacin de las personas con discapacidad se gest y dio frutos desde mediados del siglo XX, todava no tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que necesitan). El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al que se lo diagnostica como deficitario en algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o muchos tipos de realizaciones En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas para trasladarse, que hacen seas para comunicarse, que usan bastones blancos para saber por dnde ir, o que tienen sndrome de Down. Con la misma fugacidad con que miramos un semforo o sacamos el boleto del colectivo, estas personas quedan invisibilizadas para nosotros. Es probable que ese instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una mxima de la buena educacin: no se debe mirar fijo ni hablar sobre los defectos de las personas que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin y segregacin de la persona con discapacidad. Los mecanismos de exclusin y segregacin tambin se ponen en marcha cuando las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen por ellas lo que podran hacer por s mismas; cuando los sobreprotegen en vez de concederles la dignidad del riesgo. Se los cuida por ser discapacitados y esto, paradjicamente, los hace ms vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de visibilizacin y minusvala vara segn el contexto y la disposicin social hacia la inclusin de cada diferencia, (y no solo de las diferencias). La Alianza Internacional Save the Children en Per desde 1999 viene impulsando un proceso de reflexin sobre la problemtica de la exclusin de la niez con discapacidad en el pas, con el fin de identificar las causas y las formas de discriminacin que prevalecen en las relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela; y de disear acciones y estrategias orientadas a la disminucin de la discriminacin de nios, nias y adolescentes con discapacidad. Se han identificado aspectos especficos que contribuyen a la discriminacin de la niez con discapacidad como son: la falta de informacin sobre la situacin de los nios y nias con discapacidad, el miedo a lo diferente, el desconocimiento de las diversas discapacidades y el grado en que afecta a la niez, el potencial real de desarrollo de nios y nias con discapacidad, la sobreproteccin, los conflictos familiares y/o personales. Todos estos aspectos estn impidiendo la inclusin efectiva de estos nios y nias en la familia, la escuela y la comunidad. Frente a esta situacin, y con la finalidad de estimular la construccin de una sociedad inclusiva para todos y todas, la alianza Save the Children en Per, a travs de la Mesa de Trabajo de Inclusin, tiene el propsito general de promover acciones orientadas a la inclusin social de la niez con discapacidad, en los mbitos pblicos y privados.

Asimismo, Save The Children-UK en Per ha identificado que uno de los grupos ms vulnerables y excluidos del sector educativo es precisamente la niez con discapacidad, en esta medida ha priorizado en los objetivos de su programa de educacin 2003 - 2008, intervenciones directas y de incidencia orientadas a la reduccin de la exclusin de este grupo de nios y nias en el sector, para contribuir a una igualdad de oportunidades y al respeto por la diferencia. El programa de educacin de Save The Children-UK, a travs de una estrategia integral de intervencin, busca ampliar la informacin sobre las condiciones actuales de la niez con discapacidad y la magnitud de su exclusin en el sistema educativo; promover polticas de inclusin en la agenda pblica del sector educativo y en la sociedad en general; establecer alianzas estratgicas y el trabajo en redes que impulsen los derechos de la niez con discapacidad a una educacin inclusiva y de calidad; desarrollar capacidades en la comunidad educativa en relacin al tema de discapacidad; y fortalecer la participacin de la niez con discapacidad en mecanismos de exigibilidad, monitoreo y evaluacin de una educacin de calidad e inclusiva (Foro Educativo, doc 2006). Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las discapacidades El uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin, para definir las dificultades que el alumnado encuentra, en vez del trmino necesidades educativas especiales, implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad. Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo clnico en donde las dificultades en educacin se consideran producidas por las deficiencias o problemticas personales. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. La deficiencia se puede definir como una limitacin permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial (ver referencia bibliogrfica 5), aunque la nocin de una deficiencia intelectual es problemtica, pues puede sugerir una justificable base fsica a las dificultades. Cuadro 1 Sobre las barreras y los recursos Quines experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin en el centro educativo? Cules son las barreras para el aprendizaje y la participacin en el centro educativo? Cmo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participacin? Qu recursos estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participacin? Cmo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participacin? Fuente: Booth,T & Ainscow, M ( 2001) Mientras que es posible que los centros tengan poco que hacer para superar las deficiencias, si que stos pueden producir un impacto considerable en la reduccin de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participacin fsicas, personales e institucionales. El Informe Macpherson (ver referencia bibliogrfica 6), que impuls la investigacin acerca del modo en que se haba manejado el asesinato de Stephen Lawrence en Londres porparte de la Polica Metropolitana, atrajo la atencin social, durante un tiempo, sobre el racismo institucional que reside no slo en las fuerzas policiales, sino tambin en todas nuestras instituciones, incluyendo los centros educativos y los departamentos de educacin. Debido a que la gente encuentra ms familiar la discusin sobre el racismo o el sexismo que sobre la discapacidad, puede que estn menos sensibilizados sobre la influencia que tiene la gente y las instituciones en la creacin y el mantenimiento de la

discapacidad. El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la discapacidad y la intimidacin o bullying, comparten todos ellos una raz comn que es la intolerancia a la diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades. Hacer a los centros escolares ms inclusivos, puede suponer al profesorado de los mismos un doloroso proceso de cuestionamiento respecto a sus propias prcticas y actitudes discriminatorias. Discapacidad y Sociedad Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales que construyen situaciones especficas para las personas con discapacidad en todo el mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos humanos, y puede definirse como el resultado social de un de un impedimento fsico o mental: el impedimento, sin embargo, slo se convierte en una desventaja en el contexto de una sociedad especfica, frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien comprende cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condicin conlleva una poderosa dimensin de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusin social y con un incremento a la exposicin y vulnerabilidad ante la pobreza. Es bien sabido que hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que est estrechamente relacionada con la situacin econmica general de un pas y las condiciones de vida de la gente con discapacidad. En algunos pases en desarrollo existe un ciclo de pobreza que est ligado a altas tasas de analfabetismo, desnutricin, desempleo y subempleo, as como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso limitado a programas de vacunacin y cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con discapacidad tenga condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias. 98% de los nios con discapacidad no asisten a la escuela. Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de un dlar diario, si tienen una discapacidad. Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en relativa pobreza. Ms del 80% de las personas con discapacidad estn desempleadas Esto podra llevarnos a concluir que las personas con discapacidad son desproporcionadamente pobres y que los pobres son desproporcionadamente discapacitados ( Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004). Esto es, este sector de la humanidad est entre los ms aislados de la poblacin que experimenta una situacin de exclusin social. La educacin inclusiva El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores. Fundamentacin psicopedaggica y social Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusin; por un lado, desde un punto de vista psicopedaggico, una concepcin del desarrollo de origen social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la 98% de las personas con discapacidad en pases desarrollo no tienen acceso a la rehabilitacin o a los servicios bsicos. en

interaccin para el aprendizaje. Por otro, la reflexin sobre la prctica en la atencin de las diferencias individuales conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos ms institucionales, que afectan al centro como sistema, que a los puramente individuales. La discapacidad fue abordada desde la perspectiva mdica en forma casi exclusiva hasta los aos 60. A partir de esa dcada se sumaron los abordajes de tipo social. Ambos modelos, que siguen vigentes en la actualidad, prolongan la discapacidad an con la intencin de prevenirla o aliviarla, porque se centran en un paradigma del dficit. En este paradigma la discapacidad es descripta y entendida en funcin de lo que falta, a partir de la limitacin, sea cual fuere su naturaleza. De estas caractersticas se deduce un enfoque deficitario que se caracteriza por: 1. Una marcada dependencia del modelo mdico que interpreta la etiologa de las deficiencias como un determinismo cientfico causa-efecto. 2. El etiquetado como forma de clasificar las distintas deficiencias. 3. La valoracin de los alumnos por medio de tests psicomtricos determina que los resultados de los mismos y la no consideracin de la validez circunstancial se traduzca en el emplazamiento de estos sujetos en situaciones de exclusin y en el establecimiento de un sistema paralelo de enseanza. 4. La enseanza es entendida desde un enfoque de transmisin de conocimientos desde la principal fuente de saber es el profesor especialista, un experto en pedagoga teraputica, un profesor especial, cuyos conocimientos de los alumnos especiales es nico y excepcional. 5. No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor de su desarrollo. Cuadro 2 : La educacin inclusiva La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales. La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. Todos los estudiantes tiene derecho a una educacin en su localidad. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva. Fuente: Booth,T & Ainscow,M (2001) Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos. Segn Lpez Melero (1990, 1993), hay que tener en cuenta algunas claves en el quehacer educativo: La primera clave: Un Curriculum Comprensivo, nico y Diverso.

Partir de un curriculum alternativo, no cargado acadmicamente, sino un curriculum que permita a todos-as los alumnas-os construir mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento y que ste (el conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana. La Segunda clave: La necesaria reprofesionalizacin de los enseantes. De la Reflexin a la Emancipacin. La educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para ensear a aprender. La tercera clave: Interaccin y la Heterogeneidad como Nueva Estructura Organizativa. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos o que la enseanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera. La cuarta clave: un Nuevo Estilo de Enseanza. El Trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales. Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin educativa, buscando esa misma sintona de accin en las distintas experiencias educativas, tales como la convivencia en situacin de coeducacin, las experiencias de integracin de personas con necesidades educativas especficas, las experiencias de intercambios permanentes con el medio... La quinta clave: La participacin de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el proceso de la educacin intercultural. Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir segn sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos.

Resiliencia y discapacidad : Lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia. Cada ser humano y la sociedad de la que es miembro, pueden ir presentando diferentes expectativas respecto de lo esperado de una persona en cada etapa de la vida y en los distintos ambientes en que se desenvuelve. Si al momento del nacimiento, o por diversas circunstancias durante su vida (enfermedades, accidentes), resulta que esta persona no posee las facultades mnimas esperadas para su desenvolvimiento, se comienza a reconocer a la misma como con alguna discapacidad ya sea esta del orden fsico y/o psquico. El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al que se lo diagnostica como deficitario en algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o muchos tipos de realizaciones. Existen diferentes actitudes frente a alguien con alguna discapacidad (sin importar el grado de incapacidad que esta tenga). El abanico se despliega desde quien presenta una total indiferencia (y al no adoptar ninguna responsabilidad es cmplice de abandono ante la situacin) hasta el que, con afn de ayudar, se muestra sobreprotector (hacindose cargo de todo y de todos, sin permitir su crecimiento). En ambos extremos el resultado es el mismo: la persona con alguna discapacidad asume un papel pasivo, que la instala en su cuadro, agravando de esta manera su propio estado.

Teniendo en cuenta lo expuesto, se debe fomentar aquellas actitudes relacionadas con reconocer las otras capacidades que la persona tiene, en vez de detenerse en todo aquello que no puede hacer. Nos estamos refiriendo a la resiliencia que se define como la capacidad de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y esto de manera socialmente aceptable . Pero la resiliencia no es una cuestin individual, es el signo visible de un tejido de relaciones y experiencias que ensean a la gente dominio, arte de vencer obstculos, amor, coraje, moral y esperanza . Pero no se trata slo de aguantar la adversidad; con aquello que era una circunstancia adversa, el resiliente hace algo que lo lleva hacia adelante en la vida. Este "modelo del desafo" concibe a cada dao en s mismo como un desafo y cada ser humano posee como un escudo de resiliencia y tiene que descubrir la posibilidad de fortalecerla. Para el desarrollo de la resiliencia hay factores que son decisivos, por Ej. el estilo de crianza, la manera como se va conduciendo la educacin, entre otros. El lugar que tengan en esta sociedad las personas con capacidades especiales debiera estar sostenido desde todo el colectivo social (instituciones gubernamentales, no gubernamentales, ciudadana) y convertirse en tarea de cada uno buscar y prepararse para posicionarse de acuerdo a sus propias capacidades. El concepto de Resiliencia (capacidad de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y esto de manera socialmente aceptable) en los nios nos aporta valiosos elementos en los distintos aspectos de nuestra prctica. Por ejemplo en los programas de adopciones especiales, entendiendo por tales: la bsqueda de familias para nios de ms de 5 aos de edad o con discapacidades fsicas o mentales o diversos problemas de salud, por lo general estos nios vienen de historias muy traumticas. El concepto de resiliencia es sumamente importante porque permite trabajar en estos nios sus aspectos resilientes y potenciarlos para su preparacin y futura inclusin en sus nuevas familias. Es importante destacar que casi siempre se constata en estos nios la presencia de alguna figura, aunque sea temporaria, de amor incondicional -uno de los pilares de la resiliencia- y esto sumado a otros aspectos resilientes les han permitido "sobrevivir" y pensar para ellos en un futuro distinto. Todo ello, en un contexto difcil, como es el nuestro, caracterizado por: centralismo, brechas tnicas, distancias sociales, analfabetismo, discriminacin cultural, y otras situaciones de exclusin social (informalidad, subempleo, pobreza) La socializacin en niveles de pobreza de vastos sectores y el deterioro creciente de valores erosionan los procesos de afirmacin (de nios y jvenes) como personas que deben crecer en un ambiente de violencia y desconfianza . As, se ubican en los linderos y mrgenes de un sistema social y de una promesa de desarrollo que no se concreta. Pero, y simultneamente, se observa tambin, la emergencia de nuevos sectores sociales, y de una nueva cultura de la igualdad, que levanta valores como la autenticidad y fines como el sentido de logro. A contracorriente, de una cultura dominante caracterizada por el individualismo, el pragmatismo y la desesperanza. As, en convivencia difcil, sobre la base de los antiguos lazos de parentesco y compadrazgo, el trabajo de grupo, la cooperacin, el soporte social, se yuxtaponen, al sentido de logro individual y familiar, la competencia y el riesgo.

Tomado del Portal de la Fundacin Paso a Paso: http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_264.htm DERECHOS HUMANOS: PERSONAS CON DISCAPACIDAD II. Aspectos generales Definicin de discapacidad. Diferencia entre discapacidad, invalidez y minusvala Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad, establecen una serie de conceptos necesarios para el tratamiento del tema de las personas con discapacidad. - Discapacidad.- Con este trmino se hace referencia a un gran nmero de diferentes limitaciones funcionales que se registran en las poblaciones a nivel mundial. La discapacidad puede revestir la forma de una deficiencia fsica, intelectual o sensorial una dolencia que requiera atencin mdica o una enfermedad mental, las que pueden ser de carcter permanente o transitorio. - Minusvala.- Describe la situacin de la persona con discapacidad en funcin de su entorno, en el cual encuentra deficiencias de diseo fsico y de muchas actividades organizadas de la sociedad. Ello origina una prdida o limitacin de oportunidades de participar en la vida de la comunidad en condiciones de igualdad con los dems. Prevencin.- Implica la adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzcan accidentes en diferentes entornos, incluidas la adaptacin de los lugares de trabajo para evitar discapacidades y enfermedades profesionales, as como prevenir la discapacidad resultante de la contaminacin del medio ambiente u ocasionada por los conflictos armados. Teniendo en consideracin lo expuesto, la prevencin puede clasificarse en:. a. Prevencin primaria.- es aquella destinada a impedir que se produzca un deterioro fsico, intelectual, psiquitrico o sensorial (prevencin primaria). b.Prevencin secundaria.- tiene como objetivo impedir que ese deterioro cause una discapacidad o limitacin funcional permanente. - Rehabilitacin.- Es un proceso en el que a travs de la adopcin de una serie de medidas, se tiende a lograr que las personas con discapacidad estn en condiciones de alcanzar y mantener un estado funcional ptimo desde el punto de vista fsico, sensorial, intelectual, psquico o social, de manera que cuenten con medios para modificar su propia vida y ser ms independientes. - Igualdad de oportunidades.- Proceso mediante el cual los diversos sistemas de la sociedad, el entorno fsico, los servicios, las actividades, la informacin y la documentacin, se ponen a disposicin de todas las personas, en especial de aquellas que tienen alguna discapacidad. De esta manera, se garantiza a las personas con discapacidad, el acceso a las oportunidades en igualdad de condiciones PERSONAS CON DISCAPACIDAD: Tipologa de la discapacidad. Desde una perspectiva mdica, se llega a distinguir tres clases de discapacidades: a. Deficiencia.- Prdida o anormalidad, permanente o transitoria de carcter psicolgico, fisiolgico o anatmico, de alguna estructura o funcin. Se exterioriza a travs de un estado patolgico que se manifiesta mediante la concientizacin de la enfermedad. La deficiencia puede tener o no como fundamento una patologa preexistente, lo que puede constituir transtornos a nivel de rganos. As, las deficiencias se pueden clasificar en: - Intelectuales.- Trastornos en la inteligencia, memoria y pensamiento. Ejemplo: retraso mental, amnesia. - Psicolgicas.- Perturbacin de procesos psquicos fundamentales de la persona, de los mecanismos de control

autonmico de respuesta. - Lenguaje.- Dificultades de comunicacin verbal o escrita y su correcto entendimiento. Ejemplo: dislexia. - Auditiva.- Prdida total o parcial de la audicin, que puede conllevar a graves trastornos de la personalidad de tipo afectivo, emocional e intelectual. - rganos visuales.- Irregularidades fsicas de la vista o de su funcionamiento. - Viscerales.- Trastornos de rganos internos y de sus funciones. - Musculo esquelticas.- Perturbaciones del esqueleto as como de su movimiento natural: Ejemplo: motricidad de la cara. - Desfiguradoras.- Desfiguraciones, trastornos dermatolgicos y de los folculos pilosos. - Generalizadas.- Una misma persona puede tener diversos grados de deficiencia. b. Incapacidad: Cualquier restriccin o impedimento del funcionamiento de una actividad, ocasionado por una deficiencia, dentro del mbito considerado normal para el ser humano. Se caracteriza por la concientizacin del individuo de que ya no puede desempearse total, parcialmente, o con la suficiente destreza en las diferentes facetas de su vida. As, las incapacidades pueden ser definitivas o transitorias, curables o incurables y avanzar o no hacia estados ms graves. La clasificacin de las incapacidades se hace en funcin de las aptitudes que son parte de lo cotidiano de la vida de una persona, analizndose por separado las dificultades en la comunicacin, el aprendizaje, en las respuestas oportunas al ruido, en el equilibrio de las relaciones conyugales, familiares, etc. Otra forma de clasificar a las incapacidades es a travs de la importancia de la lesin o afectacin. Teniendo en cuenta esto, las incapacidades pueden dividirse en: leves, graves y gravsimas, las mismas que pueden involucrase con las incapacidades temporales, parciales y totales respectivamente. c. Minusvalidez.- Incapacidad que constituye una desventaja para una persona ya que limita o impide el cumplimiento de una funcin que es normal segn la edad, el sexo y los factores sociales y culturales. Representa una situacin de inferioridad objetivamente analizada siendo consecuencia de una deficiencia o incapacidad. Puede producirse con independencia de la voluntad de la persona afectada o provenir de sus propios deseos,. En cuanto a su clasificacin, se puede combinar las minusvalas de diferente gnero atendiendo a las necesidades bsicas del individuo como orientacin, locomocin, desenvolvimiento autnomo, afecto, asuncin de responsabilidades a nivel familiar, laboral, etc Decenio rabe de las Personas con Discapacidad 2003-2012 En octubre del 2002, la Liga rabe organiz la Conferencia sobre "Discapacidad en el Mundo rabe: Hacia el establecimiento del Decenio para las Personas con Discapacidad", en la cual se discutieron diversos asuntos relacionados con la educacin, salud, empleo, rehabilitacin, deporte, recreacin, mujeres con discapacidad, nios con discapacidad, accesibilidad, transporte, globalizacin y pobreza de las personas con discapacidad. Producto de ello, se elaboraron diversas resoluciones, las mismas que conllevaron a la Declaracin del Decenio rabe de las Personas con Discapacidad 2003-2012, cuyo Plan de Accin est an pendiente. Educacin Inclusiva : Leccin 04 1. Plantea cinco estrategias para desarrollar los talentos de los nios con necesidades especiales. a) Conocer los intereses particulares y los aspectos positivos, de cada nio; y, a travs de ellos, utilizarlos para el desarrollo de sus capacidades y habilidades, potenciando las inteligencias que se hallan afectado tanto, y a partir de ello construir su educacin. b) El uso de los mtodos visuales y concretos, son formas efectivas de provocar aprendizajes, respetando, claro est, sus caractersticas y diferencias.

c) Realizar una correcta adaptacin curricular, enfatizando las cualidades innatas de los nios, de manera que se busque desarrollar sus talentos particulares y a travs de ellos prepararlos para su vida de adultos y para su desempeo dentro del campo laboral. d) Trabajar coordinadamente y contando con la participacin permanente de la familia, de manera que cuando el nio se encuentre en su entorno familiar, pueda recibir estmulos, al igual que en la escuela, para desarrollar sus talentos y habilidades propias. e) Contar con mobiliario y materiales especficos, de tal manera, que ayuden a los nios de manera particular. Y ofrecer estmulos de manera sencilla, concreta y clara. En conclusin, las estrategias que utilice el profesor para desarrollar los talentos de los nios con necesidades especiales, son variadas; debido a que cada estudiante es absolutamente diferente a otro debido a la existencia de las mltiples inteligencias, los modelados sociales, el temperamento, los aprendizajes previos, etc. 2. Despus de tu experiencia personal directa o indirecta, explica la situacin de la educacin inclusiva. La educacin inclusiva, busca la atencin de nios con dificultades de aprendizaje siguiendo un modelo de intervencin estrictamente educativo, siguiendo los ideales de una escuela para todos. Sin embargo, existe un desconocimiento a nivel social de los propsitos y fines de la educacin inclusiva, de manera que los NEE no son atendidos adecuadamente. Es necesario, que los docentes conozcan la metodologa pedaggica para la atencin de los NEE y realizar necesariamente las adaptaciones curriculares, siguiendo las siguientes fases: recoleccin de la informacin de las caractersticas del nio(a), Interpretacin de la informacin y definicin de la intervencin pedaggica. De tal manera que se garantice el xito en la atencin al educando. Tambin, es sumamente imprescindible contar con la participacin permanente de la familia durante todo el proceso educativo. Y, muchas veces, esto no se da en la realidad. En conclusin, el objetivo bsico de la educacin inclusiva es ubicar los fines de la atencin de este tipo de personas en este mbito educativo, asumiendo la escuela su compromiso con el aprendizaje de estos nios. Pero es necesario, para lograr todo ello, hacer un trabajo en conjunto y crear las condiciones adecuadas para ello: La participacin de todos los agentes educativos que busquen como objetivo la superacin de las barreras con las que algunos nios llegan a la I.E. para hacer el recorrido escolar. El profesor procurar alentar al nio con NEE para que l mismo sea un agente activo y rtico comprometido con su propio desarrollo. Es necesario cambiar el enfoque en la accin educativa dirigida a los nios especiales; pues los mejores modelos para que superen sus dificultades se encuentran, en las aulas de los nios normales, ya que se esforzarn por imitarlos y sumarse sus actividades y esto los har progresar. De esta manera tienen que ser incluidos en la comunidad tanto escolar como social y posteriormente laboral. http://www.une.edu.pe/elearning/mod/forum/discuss.php?d=1224 Consecuencias de la discapacidad En nuestra sociedad, las personas discapacitadas son vctimas de muchos atropellos. As mismo, la discriminacin se ve en distintos mbitos como en el sector salud, en el estatal, en el poltico, etc. A continuacin, detallaremos algunas de las consecuencias que sufren las personas discapacitadas en la sociedad.

En la actualidad, las personas discapacitadas sufren el constante rechazo de la sociedad, puesto que las personas tienen prejuicios inconsistentes hacia los discapacitados. Adems, la discriminacin abarca diferentes mbitos en la sociedad, de modo que es muy difcil combatir contra ella. Esta discriminacin trae como consecuencia el retraso en el desarrollo e integracin a la sociedad de los discapacitados. Por otro lado, la consulta nacional sobre

discriminacin revelo que el 94% de la personas con discapacidad consideran que su derecho a un trabajo digno es el que menos se cumple, lo que coloca a esta demanda por encima del acceso a la salud y a la educacin (Comisin Especial de Estudios sobre Discapacidad del Congreso de la Repblica 2005: 10). Si estos llegan a conseguir un trabajo, reciben bajo sueldo.

Las personas con discapacidad, por su misma incapacidad, tienen una serie de complicaciones en la salud, de manera que esto origina distintas consecuencias desfavorables. Distintos estudios sealan que la discapacidad est ligada con factores condicionantes de pobreza: embarazo no supervisado, desnutricin, bajo nivel de escolaridad, etc. (Comisin Especial de Estudios sobre Discapacidad del Congreso de la Repblica 2005: 6). Por otro lado, el Estado no muestra inters en defender los derechos de los discapacitados, ya que solo destina el 4.94% del presupuestal al sector salud y el MINSA (Ministerio de Salud) dedica el 3.9% a atender la discapacidad. En conclusin, la sociedad y el Estado se muestran muy indiferentes frente a los problemas de los discapacitados, ya que no se preocupan por el bienestar, desarrollo e integridad de estas personas en la sociedad. Por ello, debemos preocuparnos ms por estas personas, porque si bien es cierto tienes una deficiencia, esta no les impide desarrollarse e integrarse en la sociedad

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