ING DAVID GUERRERO DURN

SILVICULTURA TERCER GRADO

SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA SECRETARIA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE ESCUELA SECUNDARIA TCNICA # 13 PLAN ANUAL I. - DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DE LA MATERIA: SILVICULTURA III NOMBRE DEL MAESTRO: ING. DAVID GUERRERO DURN NUMERO DE MODULOS POR SEMANA: 12 NUMERO DE MODULOS EN EL CICLO ESCOLAR: 480 E. S. T. # 13: TEPEHUANES, DGO. CICLO ESCOLAR: 2011-2012 GRADO: TERCERO.

II.- UBICACIN DE LA MATERIA A) UBICACIN TEORICA MATERIA ANTECEDENTE: SILVICULTURA II MATERIAS PARALELAS: FISICA II. QUINICA II.QUIMICA I, ESPAOL III, HISTORIA II B) UBICACIN PRCTICA TIPO DE ALUMNOS: JOVENES DE AMBOS SEXOS EDAD ENTRE 13 Y 15 AOS GRUPO: REGULAR (23 ALUMNOS) HORARIO: MATUTINO RECURSOS: SALN, CAMPO DE PRCTICAS, BIBLIOGRAFIA, TALLER, AULA DE MEDIOS.

III.- TCNICA Y TECNOLOGA E IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN TECNOLOGICA

Como resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos. Los saberes, medios tcnicos e insumos que dichos grupos requieren y cmo los utilizan en forma ordenada y sistematizada. Los procesos de cambio tcnico. Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y en la naturaleza. En el sector econmico se destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos Productivos como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los Jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural destaca la necesidad de que las persona instituciones sean conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto Para la sociedad como para la naturaleza, y destaca el papel de la adquisicin y generacin De saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa se considera un medio que contribuye al desarrollo de capacidades de las personas y a que se reconozcan como creadores y usuarios

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De los procesos y productos tcnicos; los jvenes, entonces, debern adquirir o desarrollar Una cultura tecnolgica para comprenderlos, usarlos e intervenir en ellos de manera responsable

IV.- COMPETENCIAS:
A partir del Perfil l de Egreso de la Educacin Bsica Se establecen las competencias para la vida como una forma de mejorar el nivel educativo de los alumnos y obtener un mejor desempeo acadmico de los docentes. Las competencias Son caractersticas permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta Una tarea o se realiza una actividad. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en Una actividad, sea educativa o de otra ndole. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral; es decir, no estn solamente Asociadas con el xito, se asume que realmente contribuyen a lograrlo. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. Los diversos desempeos en los que se manifiesta el desarrollo de habilidades, valores y actitudes pueden ser designados como competencias. La competencia, por tanto, se refiere al Caractersticas de las competencias 1. Movilizacin de saberes. 2. Integracin de aprendizajes. 3. Aplicabilidad en todos los mbitos. Con estas caractersticas se busca alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular para la formacin integral de los estudiantes de la educacin Secundaria.

V.-OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE:

Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas. Analizar y reflexionar en torno a los procesos Tcnicos y sus condiciones de vida, de modo que puedan tener una intervencin responsable e informada. . Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fi n de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano. Desarrollar proyectos tcnicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas Con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura. Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica. Comprender la relacin entre el desarrollo Tcnico y los cambios en las formas de vida. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un

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bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje

VI.-LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA

Actualizacin disciplinaria y pedaggica, como Un espacio curricular que considera tres dimensiones Para distinguir e integrar diferentes Aproximaciones para su estudio. La primera dimensin es la llamada educacin Para la tecnologa, centrada principalmente En los aspectos instrumentales de la Tcnica que favorecen el desarrollo de las Inteligencias lgico-matemticas y corporales- Cinestsicas. La segunda dimensin es la denominada Educacin sobre la tecnologa, centrada en Los contextos culturales y organizativos, que Promueve el desarrollo de las inteligencias Personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, Una concepcin que articula los aspectos Instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite El desarrollo de las siete inteligencias y Relaciona a la educacin tecnolgica con las Dos dimensiones previamente descritas y Con una visin sistmica de la propia tecnologa. En otras palabras, la educacin en tecnologa Permite el desarrollo de habilidades Cognitivas, instrumentales y valorativas. As, se pretende que los estudiantes de secundaria puedan utilizar la visin sistmica como una herramienta que les permita Analizar desde los objetos tcnicos hasta las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. Por todo esto se promueve una educacin En tecnologa que incluya aspectos culturales, de organizacin y tcnicos, que facilitan en los Alumnos el desarrollo de diferentes habilidades. Asimismo, que les permita aprender a lo largo de la vida a reflexionar sobre el desarrollo tecnolgico e intervenir con responsabilidad en el entorno en que viven.

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VII.- ASPECTOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGA

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de un objeto o el desarrollo de un proceso tcnico, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida con dicha eleccin. En otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una Regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las fi nulidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad. Es necesario promover la participacin y el beneficio en el uso y en los procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que todos los ciudadanos conozcan los efectos Positivos y negativos que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y se asuma el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios Y contenidos para alumnas y alumnos (por ejemplo, actividades de productos Alimentarios versus electrotecnia). Esta propuesta pretende promover un acercamiento equitativo al conocimiento tecnolgico. La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los hombres adolescentes deben Encaminar sus intereses a campos tecnolgicos relacionados con: carpintera, mecnica Automotriz, mquinas y herramientas, estructuras metlicas, es decir, aquellas en las que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los papeles establecidos. En el mismo sentido se piensa que la eleccin de las mujeres adolescentes debe estar dirigida hacia actividades Tpicas como ofimtica, confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin De alimentos, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin de la actividad tecnolgica por parte de las alumnas y alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente de la asignatura deber participar activamente en la promocin de esta visin y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los Adolecentes participen en las actividades tecnolgicas con igualdad de oportunidades. Seguridad e higiene. La seguridad y la higiene en el aula-taller abarcan una serie de normas Generales y particulares encaminadas a evitar accidentes y enfermedades en los Alumnos y profesores. Los accidentes no son nunca producidos por la fatalidad. Si se investigan Las causas de su origen se llegar a la conclusin de que se han producido por la Conducta improcedente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas,
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Siempre previsibles, en el aula-taller. Para que la seguridad y la higiene en el aula taller Se consideren en los tres grados de secundaria como una situacin de aprendizaje, El docente debe poner nfasis en la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que se cuenta en el aula-taller. Tambin es recomendable que este tema lo retome a lo largo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos, que contribuirn a un mejor desempeo de las actividades tecnolgicas .

VIII.- LA EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

La bsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos ms complejos de observar, Por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que stas son difciles de evaluar por s mismas, por lo que hay que buscar indicios externos de su desarrollo en la actividad, las acciones y respuestas del estudiante. Incluso la evaluacin del contenido conceptual implica dificultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorizacin del contenido, Pero no si los estudiantes lo han aprendido en forma significativa; de esto habr que buscar pruebas de otra manera. Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen mltiples instrumentos que permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos los ms adecuados a cada situacin, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y anlisis, como en la dificultad de aplicar algunos de ellos. Los criterios son elementos que permiten acercarse a las caractersticas del objeto de evaluacin. Tienen que estar relacionados necesariamente con los propsitos del curso. Los juicios de valor, que son bsicamente el objetivo de la evaluacin y permiten tomar decisiones. Todos los elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular juicios de valor para no quedarse nicamente en una accin descriptiva.

IX.-BLOQUES BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN Innovaciones tcnicas a travs de la historia.

Innovacin. Cambio tcnico. Caractersticas y fuentes de la innovacin tcnica: contextos de uso y de reproduccin. Fuentes de innovacin. Innovacin tcnica. Contexto de uso de medios tcnicos. Contexto de reproduccin de tcnicas. Uso de conocimientos tcnicos para la innovacin: bsqueda, anlisis y uso de informacin. Innovacin. Conocimientos tcnicos. Empleo de TIC para la innovacin. Innovacin. TIC.

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La informacin y el uso de las TIC para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. Proyecto tcnico. TIC. Informacin. Procesos productivos. Resolucin de problemas.

BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL

La construccin social de los sistemas tcnicos. Cambio tcnico. Construccin social. Generaciones tecnolgicas y configuracin de campos tecnolgicos Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos. Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuracin de los campos tecnolgicos. Culturas tradicionales. Campos tecnolgicos. El control social del desarrollo tcnico para el bien comn. Desarrollo tcnico. Control social de los procesos tcnicos. La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales. Proyecto tcnico. Diversidad cultural. Procesos productivos.

BLOQUE III. INNOVACIN, TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

Una visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables. Impacto ambiental. Costo ambiental. Sistema tcnico La innovacin tcnica y los procesos productivos Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Procesos productivos. Procesos tcnicos. Innovacin tcnica para el desarrollo sustentable. Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Gestin sustentable. Equidad. Calidad de vida. La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable. Gestin sustentable. Procesos productivos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico

BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS

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Equidad social en el acceso a las tcnicas

Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social.

Evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

Procesos tcnicos. Evaluacin. Monitoreo ambiental. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costo-beneficio: Eficacia. Eficiencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.

Control social de los sistemas tecnolgicos para el bien comn.

Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.

La planeacin y la evaluacin en los procesos productivos

Planeacin. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana. Procesos productivos.

La evaluacin como parte de la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.
Evaluacin. Gestin. Resolucin de problemas. Procesos productivos. Proyecto tcnico

BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIN

Caractersticas del proyecto de innovacin La innovacin tcnica y el desarrollo sustentable en el desarrollo de los proyectos productivos. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable Proyecto productivo. Fases del proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnicas. Cambio tcnico. La responsabilidad social en los proyectos de innovacin tcnica. Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.

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Proyecto de innovacin Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovacin para el desarrollo sustentable. Fuentes de innovacin tcnica. Fases de proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable.

X.-RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Representan un reto intelectual para lo alumnos. Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de quien los pretende resolver. Valoran las diversas alternativas de solucin por descabelladas que parezcan.

Trabajo con proyectos XII.-ANLISIS SISTMICO DE LOS SISTEMAS TCNICOS Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos. El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas por las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. XIII.-JUEGO DE PAPELES Presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara y sencilla el propsito y la descripcin general de la situacin. Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin y prever algunas condiciones para su puesta en prctica, como la distribucin del mobiliario en el saln de clases y seleccionar algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin. Dramatizacin. XIV.-DEMOSTRACIN Los contenidos temticos que se pueden relacionar. A quines entrevistar. Las posibles preguntas que se pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas entrevistadas.
XV.-INVESTIGACIN DOCUMENTAL oriente en los siguientes aspectos: Acerca del tipo de documentos en los que puede encontrar la informacin. El lugar donde puede encontrar dichos documentos. Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de fi cheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet. La elaboracin de fichas de trabajo. La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron

XVI.-VISITAS DIRIGIDAS
Planear las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las

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personas, la funcin de las herramientas y las mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es recomendable que se elabore un anlisis en relacin con los elementos sociales y naturales, como precisar a quines beneficia la empresa en cuestin, qu implicaciones sociales y naturales tiene, entre otras. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo. XVII.- EXPECTATIVAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS el alumnos: Moviliza y descubre saberes. Se vincula con prcticas sociales de su vida cotidiana. Articula contenidos de distintas asignaturas. Identifica sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin. Desarrolla el sentido de cooperacin y del trabajo colaborativo. Se valora como ser creativo, autnomo y con poder de decidir por s mismo. Negocia y conduce proyectos Fases del proyecto El docente deber cuidar y garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados para el campo. Si bien las fases pueden variar segn la complejidad del proyecto IXX.- METODOLOGIA DEL TRABAJO. en este curso se utilizar la tcnica expositiva nicamente para hacer el encuadre general del mismo, de cada unidad didctica y al inicio de cada sesin. los alumnos obtendrn sus propias conclusiones de los temas y actividades realizadas. conforme lo demande el desarrollo de cada unidad bloque, se empleara el enfoque metodolgico centrado en el proceso de resolucin de problemas que abarca entre otros, mtodos de: proyectos, juegos de simulacin, anlisis sistemicos, mtodos de fabricacin y visitas a empresas. los mtodos y medios de enseanza como: el de situaciones experimentales, practica de campo, prcticas en la comunidad, demostracin discusin, investigacin documental, tcnicas grupales y otros, sern utilizados de la misma forma para el desarrollo del programa de estudio. el mtodo de proyecto, ya s que inicia con la solucin de un problema, juegos de simulacin, ya que tiene tres dimensiones que son la intelectual, social y afectiva, ya que ofrece la posibilidad de representar una situacin de la realidad, simplificndola y analizando los distintos factores que intervienen en ella. anlisis sistemico representa una forma de reflexin y observacin metdica, que le posibilite a los alumnos desarrollar la innovacion. visita a empresas es un recurso que favorece el acercamiento de los alumnos al mundo del trabajo, elementos bsicos del diseo, incluyendo prospectiva. XX.- CRITERIO Y MECANISMO DE EVALUACIN Se aplicara un formato especial de seguimiento por alumno, en el cual s irn anotando los resultados de los trabajos expositivos, practicas, tareas, participaciones (en aula de medios y dibujo tcnico) entre otros, los cuales se tomaran en cuenta para

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la aplicacin de evaluaciones, de igual continuas manera se realizaran las evaluaciones pedaggicas con las cuales se valorara el nivel de aprovechamiento de los alumnos con el fin de: estimar la funcionalidad y uso adecuado de la metodologa, instrumentos, herramientas, etc. valorar s las secuencias y organizacin de los contenidos ha sido bien elaborada. revisar si la seleccin y organizacin de los contenidos ha sido la adecuada. observar que han aprendido los alumnos, que han asimilado y que cambios hay que plantear para mejorar el resultado obtenido. en las diferentes actividades se valorara, los productos de aprendizaje permitiendo obtener elementos para configurar el proceso de evaluacin y tomar decisiones para la acreditacin.

el maestro y los alumnos acordaran los elementos para la acreditacin, asignando el porcentaje a los productos de aprendizaje y a otros trabajos y actividades que realicen durante el ciclo escolar.

CONOCIMIENTOS: textos escritos, cuadernos de clase o trabajos, exposicin de los temas, investigaciones, trabajos en Word, power point. DESTREZAS: representaciones graficas, producciones, resolucin de ejercicios y problemas, elaboracin de proyectos, practicas, entrevistas. HABILIDADES INTELECTUALES: resmenes, investigaciones, trabajo de investigacin, sntesis. AXIOLOGICAS: escalan estimativas y de observacin, registros anecdticos. XXI.- BIBLIOGRAFIA: antologa de formacin tecnolgica bsica. antologa de acercamiento al mbito forestal libros de texto de materias paralelas. libros varios de la biblioteca de la escuela y personales. antologas de los cursos taller aula de medios (internet)

Tepehuanes, Dgo. A 5 septiembre del 2011 Vo. BO. Prof. Fernando Gutirrez Q. Coordinador de Tecnologas Prof. Ruben Rodrguez G. subdirector de la E.S.T. # 13

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