Orientaciones metodológicas de investigación para la presentación de los

proyectos y trabajos de investigación en el PFGEJ - Táchira

Abogado. Eglé Serrano. Coordinadora deL PFGEJ UBV – Táchira.

egleco@gmail.com.
Prof. Gladys Yolanda Becerra T. Colaboradora del PFGEJ UBV, Profesora de
la ULA Táchira.
Prof. Mizael Rivas. Colaborador del PFGEJ UBV, Profesor jubilado de la
Dirección de Educación de la Gobernación del Estado Táchira.
mm_27_1@hotmail.com

TABLA DE CONTENIDO

1. Visión de la investigación jurídica en los proyectos comunitarios del

PFGEJ.
2. Los métodos y técnicas de investigación en el PFGEJ UBV - Táchira.
2.1. Precisiones conceptuales básicas
2.2. Técnicas de investigación
3. Aspectos generales para la presentación del trabajo elaborado a través
del componente curricular proyecto: Trayectos I y II.
3.1. Introducción
3.2. Orientaciones generales de presentación
4. Aspectos Generales de Redacción y Formato
4.1. Redacción
4.2. Letra.
4.3. Tinta
4.4. Papel
4.5. Interlineado
4.6. Márgenes
4.7. Sangría
4.8. Paginación
4.9 Encabezado
4.10. Títulos y Subtítulos
4.11. Citas
4.12. Páginas Nuevas
5. La evaluación de los proyectos en el PFGEJ
5.1. Instrumentos de evaluación de los proyectos del PFGEJ

5.2. Visión de la investigación jurídica en los proyectos comunitarios del

PFGEJ.

La investigación jurídica es una fase importante en la formación de los

estudiantes del Programa de Formación de Grado en Estudios Jurídicos
(PFGEJ), pues coadyuva en el desarrollo de competencias orientadas al
conocimiento sistemático de la realidad desde el campo del saber del
Derecho. Por tanto, como herramienta esencial del trabajo que se realiza
en el componente curricular proyecto, la investigación jurídica se constituye
en un potencial para el estudio del hecho social, desde miradas
transformadoras, en función de la consolidación del proceso de cambios
que vive el país en los tiempos actuales. Requiere, por ende, el uso de
enfoques, métodos y técnicas pertinentes con la visión de la realidad
desde el punto de vista sociopolítico de liberación y transformación de los
pueblos en colectivo, en contraposición, a esas miradas parceladas sobre la
realidad, que propician la generación de conocimientos en función de elevar
las condiciones de vida de unos pocos, haciéndole ver a la mayoría, que
por ley de la vida y como proceso natural o divino, unos nacieron para
mucho, otros para poco y la gran mayoría para nada (Savater, 1997). O
lo que es igual en nuestro adagio popular: Que unos nacieron con estrellas y
otros estrellados.

Desde el PFGEJ se asumen como principios orientadores del proceso

formativo los fines de la educación, especialmente, lo relacionado con el
hecho de contribuir con el desarrollo del “potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal…” (Artículo 102 C.R.B.V), así como la dedicación
a “la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica,
humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la
Nación…”.

(Artículo 109 C.R.B.V.). He aquí la pertinencia de las ideas contempladas en

este documento, cuya intención última es contribuir de la manera más
efectiva con el proceso formativo del nuevo abogado que se necesita en
Venezuela.

El componente proyecto es presentado en el diseño curricular de este PFG,

en un total de cuatro trayectos:

Primer trayecto: Proyecto I, unidad dedicada al análisis social de la

justicia; es un espacio para que el estudiante revise las diferentes
dimensiones de justicia que tiene el pueblo venezolano, apoyado de la
metodología de investigación acción participación.

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En el segundo trayecto: Proyecto II, la unidad es dedicada al análisis del
conflicto social y él ordenamiento jurídico venezolano mediante el uso
del método análisis de coyuntura. Una vez que se conoce la realidad social,
de lo que se cree que es el Derecho y, se cotejan aspectos que dan
cuenta del conflicto social real, producto de la organización de las
relaciones sociales de producción, el estudiante participante desarrolla la
capacidad de comprender lo descontextualizado del derecho para la
sociedad actual venezolana. Se trata es de desarrollar conciencia sobre las
limitaciones del ordenamiento jurídico vigente para solventar las
necesidades de justicia que apremian en la vida cotidiana a las comunidades
y proponer, opciones alternativas dirigidas a superar el conflicto social y
a consolidar el socialismo del siglo XXI, en nuestro país.

En el tercer trayecto: Proyecto III, una vez observada a la sociedad y sus

necesidades de justicia y posibilidades de resolución de los conflictos
sociales desde el marco jurídico, es necesario incentivar la elaboración de
propuestas que contribuyan a conseguir la igualdad real y la justicia social.
Por ello esta unidad es dedicada a la ciudadanía e igualdad real (con
énfasis en Derechos Humanos).

La idea, en este espacio, es interpretar y valorar la normativa nacional e

internacional de Derecho, en lo que respecta a los derechos humanos,
apoyados al método hermenéutica como técnica investigación jurídica,
con la intención de emitir propuestas jurídicas que contribuyan a crear
las condiciones para garantizar verdaderos estados de igualdad en los
seres humanos, dentro de la diversidad cultural que caracteriza a género.

En el cuarto trayecto: Proyecto IV denominado Justicia comunitaria,

elaboración y evaluación de proyectos, el estudiante una vez
realizado su trabajo de inserción comunitaria, que implica la construcción
de una visión de: la realidad jurídica, necesidades de nueva normativa, y
transformaciones del sistema jurídico en cuanto análisis social de la
justicia, efectúa un análisis coyuntural de sus causas, efectos y problemas
sociales, y estudia las posibilidades de solución a partir de la normativa
jurídica. Así, desarrolla las condiciones para emprender una interpretación
más rigurosa e integral del ordenamiento jurídico o de algunos aspectos
que lo constituyen, mediante el método hermenéutica. Y por último, se
crea el espacio dentro del diseño curricular, para definir nuevas
estrategias orientadas a valorar las propuestas que pudieran ser viables en
la transformación de un nuevo sistema jurídico, orientado por una nueva
tendencia justicia de comunitaria comunal, que implica la presentación de
mecanismos y procedimiento alternativos, desde el campo del Derecho, en la
solución de conflictos sociales.

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El trabajo en este componente curricular se hace desde una visión
integradora teórico práctica, el cual debe redundar en el diseño de una
argumentación oportuna, a los casos jurídicos planteados en el trabajo con
las comunidades y escenificar los procedimientos legales adecuados,
plantear la auto composición procesal, el arbitraje, la conciliación, o
visualizar la praxis de una justicia de paz, toma de decisiones en asamblea
de ciudadanos, justicia comunal y otros como medios de justicia alternativa
adecuadas a las necesidades sociales.

Es así, como proyecto, desde una visión integral e integradora del proceso
formativo del nuevo ciudadano abogado, articulado con los contenidos
de las unidades curriculares entre sí, y con las prácticas realizadas al interior
del mismo, se convierte en un mecanismo propulsor de la transformación
jurídica social en Venezuela. Como se puede apreciar, su desarrollo
fortalece la construcción colectiva del conocimiento como actividad y
ejercicio liberador y de enpoderamiento popular. Es decir, en el proceso
investigativo planteado, se genera un intercambio de saberes con la
comunidad. Ésta se apropia de la experiencia, conocimiento y herramientas
para solucionar sus propios conflictos, que involucran decisiones
trascendentales en la vida de sus miembros, y, los estudiantes y la misma
universidad, se enriquecen a partir de las potencialidades del saber popular.

2. Los métodos y técnicas de investigación en el PFGEJ UBV – Táchira

Una vez definido sucintamente el transitar investigativo y de construcción de
conocimientos por parte de los estudiantes de este programa formación, a
través del componente curricular proyecto, es necesario continuar la
precisión de una serie de aspectos de tipo conceptual y procedimental,
considerados pertinentes.

2.1. Precisiones conceptuales básicas

El trabajo se tiene que iniciar por la definición de algunos términos básicos,
que le den cierta uniformidad al trabajo dentro de la institución.
Investigar, como lo plantea Sánchez (2007), proviene del latín
investigare: Inquirir, y de vestigium: huella. En términos figurativos sería:
Indagar sobre las huellas o tratar de averiguar una cosa. El significado
que presenta el diccionario de la Real Academia Española (DRAE) es:
“Hacer diligencia para descubrir una cosa”.
No obstante, investigar, no necesariamente involucra descubrimiento.
Según Zubiri (2005) es dedicarse a la realidad verdadera. Y dedicar
significa mostrar algo con una fuerza especial, que no es otra que
nuestra entrega intelectual para tener una visión de la realidad. Ello
preguntarse, cuestionarse, es entusiasmo por saber qué pasa ante un

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problema que tenemos, es curiosidad de conocer sobre algo, es buscar
alguna respuesta ante una duda o problema que afrontamos. Pero, la
idea es saciar esa curiosidad y deseos de conocimiento de una manera
sistemática y ordenada para no perder el tiempo haciendo cualquier cosa y
que resulte cualquier cosa (Rivas, 2006).
Entonces, investigar es estudiar la realidad o parte de ella para construir una
cosmovisión que permita elaborar serios planteamientos de actuación; en
otros términos búsqueda de información con fines de transformación.
Esta sería la idea a seguir en el PFGEJ de la MS-UBV-Táchira.

El acto de investigar implica el aprendizaje y desarrollo de un conjunto de

habilidades como:
Leer mucho y bastante. Si no leen no pueden investigar o resolver
problemas que se les presenten. En otros términos, tendrían
limitaciones en sus esquemas mentales para elaborar explicaciones o
emitir o soluciones a los problemas.
Saber consultar documentos como: Textos, libros, tanto impresos
como digitales (Fuentes bibliográficas) que ayuden a dar fundamento a
lo que se escribe o da apoyo teórico a los trabajos.
Saber leer, comprender, expresar lo leído, resumir. Ello ayuda en la
selección y uso adecuado de los textos para apoyar lo que pensamos. Es
decir, todo esto servirá para realizar los marcos teóricos o de referencia.
Diferenciar las formas de preguntar: ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué?, teniendo
claro que el por qué y cómo siempre conducen a respuestas amplias y
explicativas.
Aprender a realizar las diferentes formas de citas bibliográficas: citas
textuales, textos parafraseados, textos resumidos, otros. Y a referir las
fuentes de manera adecuada.

Investigación:
En su acepción más general, el término hace referencia a un proceso
sistemático, mediante el cual se adquieren conocimientos. Cuando se
trata de investigación científica, hace uso del método científico de acuerdo
al tipo de problema que se esté estudiando, lo cual implica el uso de
técnicas y procedimientos pertinentes. Para efectos de PFGEJ, la
concepción de investigación se orienta por un enfoque dialéctico, según el
cual, la realidad social es entendida dentro de un proceso constante
transformación y cambio, producto de la contradicciones presenten en el
seno de una sociedad, como consecuencia del modo de producción.
(Damiani, 2004). Entonces, el proceso de apropiación de conocimientos,
mediante la indagación de la realidad social, implica procedimientos
sistemáticos, pero en función de transformar las condiciones históricas
de los contextos estudiados. Por tanto, se declara como enfoque

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predominante al cualitativo y de él, se deriva una diversidad de métodos,
pero que tienen que dar sentido a una producción de conocimientos en
pro de lograr cambios en las condiciones de vida del pueblo venezolano y
de la consolidación del socialismo del siglo XXI.

Método:
Según la Enciclopedia Visor (1999) Citada por Sánchez (2007:18).-
Refiriéndose entonces al “Conjunto de medios y operaciones ordenadas
con que se pretende llevar a término un fin propuesto ”proviene del
latín methodus”.
En lo que respecta a la actividad científica, generalmente se ha querido
plantear desde un esquema único como ha sido el empírico-analítico.
Para efecto del PFGEJ, el método científico se asume como un
conjunto ordenado de acciones dirigidas a conocer la realidad en función
de transformarla. Y para ello no existe una sola vía, sino que existe
una diversidad metódica, que se inscriben en los enfoques de
investigación que se asuman. Si se asume que el proceso indagatorio
está en función del cambio social, resulta más pertinente el enfoque
cualitativo, y por ejemplo, podemos hacer uso procedimientos como:
Investigación - Acción – Participante, Análisis Marxista de Coyuntura,
etnografía, entre otros.

Método Jurídico:
Según Sánchez (2007:18) “representa la indagación de los motivos y
fines del Derecho para el conocimiento e interpretación de sus fuentes.”
En el campo jurídico, entonces, la investigación ha tendido a realizarse
desde el enfoque empírico analítico, pero orientada sobre todo a lo
normativo, más desde la investigación documental. En el PFGEJ se parte
de la premisa de que: “El hecho” social que da origen a la normativa jurídica,
así pues, el método de investigación debe tener relación con respecto al
hecho que se desea investigar. Y por cuanto el Derecho es un hecho social,
se tiene que apoyar, principalmente, en los métodos propios de la
investigación cualitativa. Ello no quiere decir, que se desconocen las normas
metodológicas de investigación documental y cuantitativa. Todo lo
contrario, se parte del convencimiento que cualquier tipo de investigación,
requiere del uso de documentos y materiales, cuyas técnicas de registro y
referencia deben colocarse en práctica. Y de la cuantificación, cuando se
trate de obtener información que es procedente reflejarla en cantidades.
Aquí es pertinente el aporte de Sánchez (2007:18) en cuanto a que en
el campo de la investigación
“Uno de los problemas más debatidos es la relación que debe existir
entre el método y lo que se trata de conocer.

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La metodología jurídica:
Es concebida en función de la resolución de problemas a través de un
sentido jurídico normativo. Como lo señala el maestro Fix Zamudio la
metodología jurídica“ (1988) (Citado por Sánchez (2007:19) es la disciplina
que se ocupa del estudio de los instrumentos técnicos necesarios para
conocer, elaborar, aplicar y enseñar ese objeto del Conocimiento que
denominamos Derecho.
La metodología jurídica, viene acompañada de un modelo de investigación,
en el campo de la ciencia jurídica, tal y como lo afirma Witker (1995),
hay dos modelos de investigación:

1. Modelo Jurídico Dogmático: Estudia el Derecho desde el punto de vista

legal, orientando el trabajo a partir de las fuentes formales del Derecho. Es
un modelo independiente del hecho social, cuya finalidad es estudiar
la estructura del Derecho, pero, como un hecho aislado. Se utilizan las
técnicas propias de la investigación documental.

2. Modelo Realista Materialista: Estudia el Derecho común, en

dependencia directa con la sociedad, y va de la mano con la
Sociología Jurídica. Su planteamiento esencial gira en torno a la valoración
de la norma jurídica en correspondencia con su funcionamiento en la
práctica social. En consecuencia, tiene como finalidad evaluar el
funcionamiento del Derecho, orientando la labor del investigador a estimar
los hechos sociales, políticos, económicos, entre otros, que dan origen a las
normas jurídicas.
Los proyectos de investigación en el PEGEJ son desarrollados bajo la
influencia del modelo de investigación realista materialista, donde se
evalúa la coyuntura que da origen a la norma, su pertinencia y se
proyectan futuras reformas legales, que satisfagan las necesidades sociales.

2.2. Técnicas de Investigación

En los proyectos de investigación, que se inscriben en el enfoque
realista materialista, las técnicas de investigación recomendadas y
retomadas por el PFGEJ MS-UBV-Táchira, se tiene:

2.2.1. La observación. Según Rodríguez, Gil y García (1999:149) “La

observación permite obtener información sobre un fenómeno o
acontecimiento tal y como éste se produce”.
Como procedimiento investigativo, implica un proceso sistemático que le
permite a un especialista obtener por sí mismo información con relación a un
problema. Así, se constituye en un proceso pensado y planificado, sobre
la realidad o, parte de ella, que está en estudio. Se concreta a través del
registro, durante un período de tiempo considerado, de notas

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pormenorizadas en el mismo lugar que sucedieron los hechos.
La observación puede ser de dos tipos: Directa participante e indirecta
no participante. La observación directa participante se realiza cuando el
investigador entra en contacto directo con el fenómeno objeto la
investigación. La observación indirecta no participante en aquella en la cual
el investigador realiza la observación sin desarrollar ninguna función en la
comunidad que investiga, es decir, estudia el fenómeno desde afuera. Esta
no es aplicable a la metodología de investigación de los proyectos de este
PFGEJ.
Por medio de esta técnica de observación participante, en el campo de
la investigación jurídica del programa formación de grado en estudios
jurídicos de la MS-UBV, se pretende valorar la distancia que hay entre el
deber ser, y la realidad del hecho que se estudia.
Entre los instrumentos de recolección de datos utilizados en la observación,
que facilitan el proceso de sistematización de experiencias comunitarias,
tenemos entre ellos los siguientes:

Cuadernos de Notas: El cuaderno de notas es aquel en el cual el

investigador registra un conjunto de informaciones, datos, expresiones y
opiniones que puedan constituir información valiosa para la investigación.

Diario de Campo:
El diario de campo es construido con las notas y apuntes realizados en el
cuaderno de notas. Es una narración detallada y periódica de las
experiencias vividas y de los hechos observados por el investigador.

Cuadros de trabajo:
Procedimiento gráfico que sirve para organizar y la información a través
de cuadros y columnas.
Estos instrumentos también se les suele denominar registros
descriptivos y/o anecdóticos.

2.2.2. La entrevista
Se puede considerar como un encuentro entre personas, cuyo propósito es
conversar formalmente con respecto algún tema. El fin principal de la
entrevista el obtener testimonios orales.
Autores como Hernández, Fernández y Baptista (2003); Rodríguez G., G.;
Gil F., J. y García G., E. (1999) coinciden en definir la entrevista como una
técnica en la que una persona que hace las veces de entrevistador
solicita información sobre un problema o situación particular a una
persona o grupo de individuos, quienes serían los entrevistados. Según
Arias (2004:71) más que un simple interrogatorio, la entrevista es una
técnica que consiste en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el

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entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado,
de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información que
requiere.

Puede ser:

Cerrada o estructurada:
En la cual el entrevistador dispone de un instrumento con las preguntas
previamente formuladas, por lo general, sin muchas opciones de
respuesta.

Abierta o inestructurada:
El entrevistador realiza la actividad orientándose más por temas que en
preguntas muy precisas elaboradas con antelación. Así el entrevistado
tiene libertad para expresarse.
Según Pérez (2005) dentro de las entrevistas abiertas, se ubica la
entrevista cualitativa o de investigación, que pueden tener a su vez,
dos modalidades: profundas y focalizadas (no dirigidas) y enfocada o focal.
La entrevista a profundidad, es aquella según la cual “el entrevistador
desea obtener información sobre determinado problema y a partir de él
establece una lista de temas, en relación con los que se focaliza la
entrevista” (Rodríguez, Gil y García, 1999:168), Así, el entrevistador puede
explorar los aspectos que el considere necesarios sujetarse rígidamente a
una estructura preestablecida. No obstante, este tipo de entrevista debe
tener un propósito explícito y coincide con el tipo de entrevista inestructurada
focalizada que plantea Hurtado (1988) señalando que el entrevistador
puntualiza unos temas que se convierten en la guía o pauta de la
interacción.
La entrevista focalizada, como su nombre lo indica, se concentra sobre un
punto o puntos muy específicos sobre de los cuales el sujeto
entrevistado es incitado a hablar libremente por el entrevistador, quien va
planteando los aspectos a lo largo de la conversación, procurando en
todo momento, identificar lo que desea conocer. Sin dejar de ser una
entrevista abierta, posee un mayor grado de estructuración que la
entrevista profunda y coincide, igualmente, con el tipo de entrevista que
Arias (2004) considera semi-estructurada, según la cual, aún cuando existe
una guía de preguntas, el entrevistador puede realizar otras que no estén
contempladas inicialmente y que surjan en la dinámica de la conversación.
Dadas sus características, este tipo de entrevista debe ser realizado por
entrevistadores experimentados y muy bien entrenados, ya que supone
notables habilidades de escuchar, discernir, aclarar, otros.
En cuanto al registro de la información en la entrevista, considerando las
limitaciones de la memoria, es menester utilizar un grabador, con el

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debido permiso del entrevistado. Igualmente, se pueden tomar algunas
notas durante la conversación, pero deben ser notas puntuales que permitan
al entrevistador mantenerse ubicado respecto a lo que dice el entrevistado y
no repreguntar acerca de puntos que satisfactoriamente ha respondido el
entrevistado. Es importante que esas anotaciones describan los elementos
no registrables por el grabador, como gestos y demás elementos
paralingüísticos que completan el sentido del discurso del entrevistado.
Posibilita también el la obtención de información sobre cualquier elemento
contextual o situacional que se escape de la capacidad técnica del
grabador. Luego esas entrevistas deben trascribirse, tal cual, y plasmarse en
una matriz, que facilite el procesamiento posterior de la información,
numerando las líneas el sistema arábico, siempre iniciando en 1, todas las
líneas páginas de la entrevista. Ejemplo:

Investigación:
Entrevistado No. 01 (se coloca un código, iniciando desde 1) Categoría No.
Texto de la entrevista. Se coloca el texto de la entrevista, tal y como se
escucha del grabador (Esta columna se numeran para clasificación y las
líneas análisis de la información) escritas o no)
Luego que se tiene recogida y transcrita la información se procede a
realizar la categorización de cada entrevista, con la participación del o
los investigador(es) involucrado(s). Para ello hay que leer y releer los textos
de las entrevistas, subrayar la información que resulta significante de
acuerdo a lo que se esté investigando; luego se procede a categorizar y se
elaboraron las estructuras particulares, de cuyo análisis se elabora la
respectiva síntesis conceptual, la cual suele presentarse de manera gráfica
(mediante una especie de mapa conceptual o mental) (Martínez, 1999; Vivas,
Becerra y Díaz, 2005). Es importante señalar que estos aspectos también
son recomendados para realizar el procesamiento de la información recogida
a través de registros de observación participante.

2.2.3. El cuestionario.
El cuestionario es un procedimiento para la obtención y registro de
datos, considerado clásico dentro de las ciencias sociales. Puede ser
usado como instrumento de investigación y como instrumento de
evaluación de personas, procesos y programas de formación. Como
instrumento de investigación, permite registrar información tanto cualitativa
como cuantitativa. Su singularidad radica en que la información solicitada a
los mismos sujetos, es plasmada de una forma menos profunda e
impersonal, que la situación de la entrevista (García 2003). Es decir,
lo pueden aplicar personas que no necesariamente son los
investigadores.
Dentro de sus ventajas se refiere su fácil aplicación para consultar a

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una población amplia de una manera rápida y económica. En otros
términos, permite obtener información de varias personas en un tiempo
breve, a bajos costos, especialmente, cuando se trata de poblaciones
de difícil acceso, por razones de distancia o dispersión que limita la
posibilidad de reunión. Con los cuestionarios en una investigación, se
pueden obtener datos según Sierra (1988) sobre:

Hechos, relacionados con datos actuales:

De las personas que forman el grupo social estudiado; ejemplo, edad, nivel
educativo.
Del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones familiares, de
vecindad, de trabajo, otros;
Del comportamiento de los sujetos (reconocido o aparente).

Opiniones, referente a los aspectos más subjetivos sobre la realidad

sujeto y objeto de estudio. Es decir, lo que piensan las personas con relación
a los hechos estudiados

Comportamientos, todo lo que motiva la acción consecuencia de las

actitudes de los sujetos.
Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los
diversos temas estudiados en el instrumento.
Los cuestionarios pueden formularse con preguntas abiertas y cerradas.
En estas últimas, pueden colocarse opción de respuestas tanto cualitativas
como cuantitativas. Por ejemplo: Las alternativas: SI - NO; Femenino -
Masculino; Muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, en total
desacuerdo; nunca, muy pocas veces, a veces, siempre; entre otras.
Ahora bien, hasta aquí se ha hecho mención a los instrumentos de mayor
uso en la investigación cualitativa, pero no se descarta la posibilidad
de utilizar otros que se estimen pertinentes en el trabajo de campo y,
que puedan ser producto de una innovación investigativa. También es
importante señalar, que lo hasta aquí expuesto, constituye una revisión
sucinta, de los aspectos presentados; son sólo elementos orientadores,
pues, con relación a los procesos de investigación existe un mar de
información, diversa y apasionante, que nos invita a profundizar más en
los procedimientos que tengan consonancia con el proceso de formación
del nuevo abogado en el contexto venezolano actual.

3. Aspectos generales para la presentación del trabajo elaborado

a través del componente curricular proyecto: Trayectos I y II.

3.1. A manera de prefacio

En esta parte del presente texto se expone una serie de pautas que

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instituciones nacionales e internacionales, comúnmente aceptadas para
las presentaciones de los trabajos escritos, las cuales, a pesar de no ser
vinculantes se aplican a las necesidades formales de la investigación y, son
retomadas a fin de unificar criterios, en este caso, en el área de
investigación Jurídica del Programa de Formación de Grado en Estudios
Jurídicos (PFGEJ) de la Misión Sucre (MS), Universidad Bolivariana de
Venezuela (UBV).
El PFGEJ en el Táchira, ha visto procedente tomar como referencia
dichos recursos metodológicos y plasmar, a través de este documento,
las directrices esenciales para cumplimentar los trabajos de investigación de
diversa índole.
Incluye los aspectos relacionados con la portada, primeras páginas del
trabajo, los índices, el resumen, el texto del trabajo, las referencias
bibliográficas y los anexos.

3.2. Orientaciones generales de presentación

3.2.1. Encuadernación:
El trabajo debe ser presentado con empastado sencillo y anillado, siguiendo
la normativa que se presenta a continuación.

3.2.2. Portada o cubierta:

Es la parte externa del proyecto, con impresión en tinta negra (el
texto) con los siguientes datos: Logos de Ministerio del Poder Popular
para la Educación Superior, Misión Sucre y UBV; el membrete en
negritas; título del proyecto en letra mayúscula y en negritas; el subtítulo:
Autores, dos puntos, en negritas y debajo, los apellidos y nombres de
los autores colocados en orden alfabético. Luego, como subtítulo, en
negritas el término Asesor, dos puntos y debajo, el apellido y nombre del
asesor; por último, la fecha al final de la página y centrada (Ver modelo
anexo).

3.2.3. Primera Hoja del trabajo

Contiene la misma información de la cubierta.

3.2.4. Segunda Hoja del trabajo

Contiene: el nombre del Programa de Formación de Grado, el nombre de la
Aldea y el nombre de la sede, centrada en forma de membrete y en
negrita, número de fuente 12; luego el título del proyecto en letras negritas
y mayúsculas en el centro de la hoja; posteriormente, a la Izquierda
colocar:
Eje Transversal Proyecto; debajo, identificación del trayecto; luego, debajo, el
nombre del proyecto dentro del programa y, por último, debajo, el semestre

12
que cursan los estudiantes.
Un poco más abajo en la parte derecha colocar: Apellidos y Nombres
de los integrantes del equipo autor, debajo el término asesor y,
posteriormente, el apellido y nombre del asesor (Ver ejemplo anexo).

3.2.5. Acta de Evaluación del Asesor

Es el acta de aprobación final del proyecto (Ver modelo anexo).

3.2.6. Acta de Evaluación de la transversalidad

Es el acta que da cuenta la transferencia de los aprendizajes de las
otras unidades curriculares al componente proyecto (Ver modelo anexo).

3.2.7. Página Especial

Esta página estará dedicada al agradecimiento. Se recomienda mencionar la
comunidad y/o instituciones vinculadas directa o indirectamente con el
proyecto. Esta no puede exceder de una (01) página.

3.2.8. Índice General o Tabla de Contenido

Consiste en presentar el listado de títulos y secciones, anexos, con los
números de las páginas en que se inicia, expuestos en el mismo orden en el
que aparecen en el trabajo. (Ver modelo anexo).

3.2.9. Lista de cuadros y gráficos

Se incluyen cuando la investigación lo amerite.

3.2.10. Resumen
Trata de una exposición clara y corta de la investigación desarrollada en
proyecto, refiriéndose la metodología utilizada, los objetivos del trabajo y, los
aspectos más resaltantes de la investigación, conclusiones y/o
recomendaciones.
Debe ser escrito a un (1) sólo párrafo, en una sola página, tamaño de la
letra Nº 12, con un máximo de trescientas (300) palabras. En la parte
superior de la página se identificará el nombre de la universidad, título
del trabajo, nombre de los investigadores, año y mes de la presentación.

3.2.11. Texto o cuerpo del trabajo

Debe organizarse por capítulos que constituyen el desarrollo del
esquema para presentar en forma ordenada los aspectos tratados. La
estructura de capítulos y subdivisiones en secciones no es uniforme,
depende de la modalidad del trabajo y la metodología de investigación
según el trayecto correspondiente. Lo que sí debe tener es un orden lógico,
numerando títulos y subtítulos.

13
a) Introducción
El texto del trabajo debe iniciar con una introducción sobre el tema, en la
cual se expongan de manera sucinta las generalidades del mismo, la
comunidad en la cual se realice el proyecto, el problema, el propósito, la
importancia, la justificación, las experiencias significativas, la metodología
utilizada, los aportes y las limitaciones, la estructura del trabajo. Esta no debe
exceder de tres páginas.

b) Glosario
Catálogo o vocabulario de palabras con definición o explicación de
cada una de ellas; consiste en una lista en la cual debe indicarse en
estricto orden alfabético, todas aquellas palabras cuya definición no sea
de uso frecuente o resulte desconocida su terminología, para lo cual, es
recomendable apoyarse de diccionarios jurídicos.

3.2.12. Referencias Bibliográficas

Descripción de todas las fuentes referidas por el investigador, sean
éstas de naturaleza impresa, electrónicas o audio visuales.

a) Impreso
Libros:
Primer apellido, inicial del segundo, seguido de un punto y luego una
coma, inicial del primer nombre, seguida de punto. Año entre
paréntesis. Título de la obra en negrillas. Ciudad: Editorial. Las líneas
que conforman cada referencia bibliográfica se colocan en un
interlineado sencillo. Ver ejemplo:

Arteaga A. (1994). Derecho Penal Venezolano. Caracas: Paredes Editores.

Capítulos de libros:
Se escribirá el autor del capítulo de la siguiente manera: El primer apellido
y la inicial del segundo, seguido de punto y luego, una coma, la inicial
del primer nombre seguido de punto. Entre paréntesis, el año de publicación
del libro. Luego el nombre del capítulo, seguido de punto.
Después, la preposición en, seguido de la inicial del nombre, punto, coma
y primer apellido del compilador. Entre paréntesis se escribe
seguidamente (Comp.) y el título del libro en negritas. Entre paréntesis, la
página inicial y final del capítulo seguido de punto. La ciudad, dos puntos y
el nombre de la editorial o institución que lo publica. Ver ejemplo:

Mavárez L., M. (2005). El nuevo paradigma en un universo de saberes: La

universidad para las comunidades. En M., Fernández. (Comp.) La
Municipalización de la Educación Superior. (41-44). Caracas: UBV.

14
Leyes:
Consta de los siguientes elementos: Titulo, año entre paréntesis, luego
la Gaceta Oficial en negritas, el número y el mes, el día y años de
publicación de la gaceta. En el título se registra el nombre del instrumento
jurídico, tales como constituciones, leyes, códigos, decretos, reglamentos,
estatutos, resoluciones, entre otras. Ver ejemplo:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta

Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000.

Artículos de revista:
Colocar el primer apellido del autor e inicial del segundo, seguido de
punto y luego agregar una coma, inicial del primer nombre, seguida de
punto. Entre paréntesis, el año de publicación de la revista y el título del
artículo, seguido de punto. A continuación se escribe el nombre de la revista
en negrilla. Volumen, número de la revista entre paréntesis. Página de inicio
y final del artículo separada por un guión. Ver ejemplos.

Becerra T., G. (2004). Necesidades de Formación Docente en la Zona de

Frontera: Una exploración Inicial. Aldea Mundo. (17). 33-40.

Corredor A., C. (2000). La gestión escolar. Los proyectos pedagógicos y la

evaluación en el contexto venezolano. Acción Pedagógica. 9 (1,2). 24-32.

b) Fuentes Electrónicas
Comprenden los siguientes elementos fundamentales: El o los autores
principales; la fecha de producción del material; el título del material
acompañado de la información necesaria para identificar su naturaleza; los
datos de publicación según los tipos de referencia; los datos necesarios
para su localización. Ejemplo para el caso de libros:

Guzmán, M de (1993). Tendencias innovadoras en educación

matemática. (Libro en línea). Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura: Editorial Popular. Disponible:
http//:www.oei.org.coloeivirt/edumat.htm (Consulta: 1997, noviembre 25).

Ejemplo de tipo legal:

Ley Federal de Educación de la Nación Argentina No. 24.195. (1993, abril
14) Disponible: http://www.meye.gov.ar/indexl.html (Consulta: 1998, enero
25).

Ejemplo de revista electrónica:

15
Juarros, M. (2006). Configuraciones Emergentes en la Educación
Superior Latinoamericana. Contexto educativo. Revista digital de Educación y
Nuevas Tecnologías. Año VII (37). En línea: http://contexto-
educativo.com.ar/2006/1/nota-08.htm. (Consulta: 2006, septiembre, 16))

3.2.13. Anexos
Es la integración al proyecto de aquellos elementos que se consideren
procedentes y que dan cuenta del trabajo realizado, tales como: Los
instrumentos usados para la recolección de la información, mapas, fotos,
gráficos, otros.

4. Aspectos Generales de Redacción y Formato

4.1. Redacción
Debe ser clara y sencilla, preferiblemente en tercera persona, evitando el
uso de palabras ambiguas y planteando las ideas con una coherencia lógica.
Es recomendable que cuando el autor considere necesario destacar su
pensamiento o aportes ha de utilizar la expresión: El autor, o la autora
destacan, opina, plantea, considera, deduce, otros.

4.2. Letra.
La letra debe ser de un tamaño de 12 puntos para el texto, el estilo de la
letra recomendado es Times New Roman o Arial (Normal).

4.3. Tinta
Impresión en color negro, salvo gráficos y anexos que deben ir a color, de ser
el caso.

4.4. Papel
Papel Bond blanco base 20, tamaño carta; de cada hoja sólo se utiliza una
cara.

4.5. Interlineado
4.5.1. Sencillo:
Debe usarse en los elementos y datos de la portada, de la segunda hoja del
trabajo, en el encabezado, el resumen, en el índice, en las citas textuales
iguales o mayores a cuarenta (40) palabras o 5 líneas, en la bibliografía,
entre las líneas que conforman cada texto que se refiera.

4.5.2. Espacio y medio (1,5):

Es el interlineado que debe utilizarse en el desarrollo del trabajo, en la
separación de párrafos y en la separación de dos subtítulos consecutivos.

16
4.5.3. Doble (2)
En la bibliografía para separar las fuentes, cuando se inserta una cita
textual igual o mayor a cuarenta (40) palabras o 5 líneas, se deja
este espacio entre los dos (02) párrafos superior o inferior que los
delimitan y, cada vez que se va a escribir un subtítulo.

4.6. Márgenes
Izquierdo: 4 cm. Derecho: 3 cm. Inferior: 3 cm. Superior: 5 cm para la
primera hoja de la introducción, la primera hoja de cada capítulo y la
primera hoja de la bibliografía y 4 cm para el resto de las páginas.

4.7. Sangría
Un espacio de 0,5 cm. en la primera línea de cada párrafo. Para el caso de
citas textuales mayor a cuarenta (40) palabras, se deja una sangría de 0,5
cm., tanto a la izquierda como a la derecha, en todas las líneas que
conforman la referencia bibliográfica. En la bibliografía, las referencias se
escriben sin sangría.

4.8. Paginación

4.8.1. Páginas preliminares:

Se enumeran en cifras romanas minúsculas en el borde superior
derecho.
Las páginas preliminares son: Primera hoja del trabajo (se cuenta pero no se
enumera) (i). Segunda hoja del trabajo (se cuenta pero no se enumera) (ii).
Acta de Evaluación (iii). Página Especial o Libre (de agradecimiento y/o
dedicatoria (iv). Índice General o Tabla de contenido (v). Índice de tablas (vi).
Índice de Cuadros (vii). Índice de Gráficos (viii).
4.8.2. Las páginas del texto:
Se numeran en números arábigos, colocándose estos en el borde inferior
centrado. Se exceptúan: La primera hoja de introducción que se cuenta pero
no se numera, al igual que las páginas que llevan el número de
capítulo con su respectivo título.

4.9 Encabezado
Trata del comienzo de cada capítulo, se escribirá en mayúscula centrado, y
consta de dos (02) elementos: La designación del capítulo y título del
capítulo. Es opcional no obligatorio.

4.10. Títulos y Subtítulos

17
4.10.1. Capítulos
Se colocan centrados en mayúscula y con el número romano que indican el
orden (I, II, III…) en una hoja que sea una especie de separata, con su
respectivo título. Estas páginas pueden acompañarse de una imagen,
según el gusto de autor (es) Ver ejemplo anexo.

4.10.2. Los demás títulos y subtítulos.

Deben ir alineados al margen izquierda, numerados en forma arábigos y en
negritas. No guardan sangría, pues se alinean al borde del margen
izquierdo, llevan en mayúscula la primera letra de cada palabra
principal, subrayándolos o resaltándolos en negrilla (se utiliza una sola
técnica). Es importante que ningún título ni subtítulo quede al final de una
página. Igualmente, los títulos y subtítulos, deben ser escritos en tamaño
de letra uniforme, es decir No. 12, e ir degradando su tamaño de
acuerdo a su nivel de importancia (según la preferencia del autor o
autores). Es recomendable que los subtítulos se escriban todos en
minúscula, estilo oración o título; es decir, o la primer letra de todo el título
en mayúscula o la primera letra de cada palabra importante del título o
subtítulo.

4.11. Citas

4.11.1. Textuales
Existen citas textuales:

Iguales o menores a 39 palabras: Se escriben entre el párrafo, con

comillas, mencionando el autor (Primer apellido, el año de la publicación y el
número de la página donde se encuentra la cita). Ejemplo:
… En tal sentido, Martínez (1997: 221) plantea que el método de IAP
“implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipación de los
seres humanos y un mayor rigor científico en la ciencia que facilita dicho
proceso”. De ahí su pertinencia en el trabajo pedagógico de UBV.

Iguales o mayores de 40: Se escriben en párrafos separados,

centrados con sangría de 0,5 cm., a ambos lados, en interlineado sencillo,
guardan una distancia de tres (03) espacios entre los párrafos superior e
inferior que las separa. Igual se mencionan el autor, año: Página de donde se
extrae la cita. Estos datos se colocan entre paréntesis. Ejemplo:

“La idea de la inserción activa de todos en las disímiles tareas

de la gestión escolar la hace explícita Cardona (1994: 240) cuando
dice: En armonía con los objetivos que se persiguen, el proceso a
realizar por toda la comunidad educativa en la elaboración de un

18
 conocimiento lo más exhaustivo posible sobre sí misma, exige la
realización de un esfuerzo colaborativo en torno a actividades como:
Informarse, reflexionar, analizar, criticar para, después decidir y
aplicar; y todo ello en torno a unos criterios generadores de
variables, criterios que van a facilitar una visión completa de los
diferentes aspectos del establecimiento docente”.

Es importante destacar que en caso de hallarse un error de ortografía o

gramática dentro de la cita textual, no se corrige, se transcribe tal
cual, como aparece en la fuente original, y se agrega seguidamente la
abreviatura (sic), cuyo significado es: Así, textualmente, está en el original.

4.11.2. Parafraseadas
Se trata de aquellas citas que consisten en tomar ideas de un texto,
pero que la parafraseamos, es decir no las escribimos exactamente
igual que la expresan el autor o autores del texto, pero si referimos su
significado; en este caso se estila colocar el autor y año. Ejemplo:

…También Freire (1997) alude al respecto cuando plantea que el

profesor no moldea a sus estudiantes, pues no trabaja con materiales
inertes a los que se les da forma de acuerdo a la inspiración del artista o
artesano, sino que el pedagogo trabaja con la formación de hombres y
mujeres que tienen pensamientos, sentimientos, experiencias; …

4.12. Páginas Nuevas

Cada división: Sean capítulos, partes, secciones, al igual que la
introducción, las referencias y los anexos, deben comenzar en una
página nueva.

5. La evaluación de los proyectos en el PFGEJ

La evaluación del componente curricular proyecto, se realiza de manera
cualitativa, emitiendo una apreciación en términos de aprobado y no
aprobado.
Para ello recomendamos los siguientes instrumentos de evaluación, sin
que los mismos signifiquen una camisa de fuerza al profesor asesor y
a los estudiantes para concretar el proceso de valoración. Sólo se
presentan como guías orientadora para el registro por parte del asesor
del cumplimiento de las condiciones y requisitos que deben tener los
proyectos para ser aprobados.

5.1. Instrumentos de evaluación de los proyectos del PFGEJ

Los instrumentos de evaluación son esquemas prácticos y sencillos,
que orientará tanto los estudiantes como los asesores en la evaluación

19
de los proyectos de investigación del programa formación de grado en
estudios jurídicos.
En este caso se presentan como ejemplos las listas de cotejo. Ello no
elimina la posibilidad de que el docente diseñe otro tipo de instrumento.

5.1.1. Instrumento para evaluar los aspectos generales de los

proyectos.
Puede aplicarse a todos los semestres y puede ser modificado por el
docente de acuerdo al semestre, trayecto, contexto, otros. También, si
desea, el docente puede alterar el orden de los ítems.

Aspectos formales y gramaticales generales:

Los aspectos del presente instrumento deben ser considerados en el
proceso evaluativo de todos los semestres. Constituyen los aspectos
más generales y formales para la presentación del los trabajos. Es
decisión del docente si los asume todos o seleccionado un número de
ellos, pero que refleje el cumplimiento de la normativa y de las
competencias que debe construir un estudiante de educación superior.

No. Aspectos a Evaluar SI NO

1 Presenta buena ortografía

2 Presenta buena redacción

3 Usa adecuadamente los signos de puntuación

4 Usa adecuadamente las mayúsculas

5 Usa correctamente la sangría

6 Organiza el contenido en forma coherente

7 Mantiene coherencia de enlaces entre párrafos
8 Usa lenguaje pertinente

9 El trabajo se presenta encuadernado

10 Los márgenes cumplen los parámetros

contemplados en las normas

11 El trabajo se presenta paginado y compaginado

debidamente

12 Posee índice de contenidos

20
13 Posee índice de tablas, gráficos y figuras

14 Presenta resumen con las normas pautadas en

cuanto al número de palabras

15 Presenta referencias bibliográficas

16 En el contenido del trabajo se hicieron citaron

textuales de manera adecuada

17 En el contenido del trabajo se hicieron citaron

parafraseadas de manera adecuada

18 La portada cumple los requisitos pautados

19 El título del proyecto describe el hecho social

20 El título expresa la vinculación jurídica del

hecho social

21 La segunda hoja cumple los requisitos pautados

22 El trabajo tiene el acta de evaluación del asesor

23 El trabajo tiene el acta de evaluación de la

transversalidad

24 El trabajo tiene anexos

25 Los anexos están debidamente compaginados y
numerados

21
5.1.2. Instrumento recomendado para el trayecto I, primer semestre

No. Aspectos a Evaluar SI NO

1 Define el método de la investigación

2 Describe de la importancia o justificación del

método

3
Describe las fases del método investigación

4 Describe el proceso de inserción en la comunidad

5 Consultó necesidad en la comunidad

6 Presentó lista necesidades

7 Identifica el grupo con el cual se realizó el estudio

8 Posee fundamentos Jurídicos

9 Posee fundamentos Políticos

10 Posee fundamentos Epistemológicos

11 Describe el
trabajo comunitario
12 Percibe las diferentes dimensiones de la justicia
social

13 Presenta antecedentes de otras investigaciones que

se hayan realizado en otros contextos en cuanto
a la justicia social

22
 14 Delimita geográfica de la comunidad donde se
desarrolla la investigación
15 Describe el ambiente comunitario en sus
características físicas y sociales

5.1.3. Instrumento recomendado para el trayecto I, segundo semestre

No Aspectos a Evaluar SI NO
1 El marco teórico fue reestructurado con el aporte de
las demás unidades curriculares
2
Describe el diagnóstico
3
Define los objetivos del diagnóstico
4
Distingue los temas y problemas prioritarios
5
Usa técnicas e instrumentos de recolección de la
información
6
Usar técnicas de procesamiento de la información

25
7 Realiza análisis e interpretación de los resultados
8
Plantea el problema
9
Presenta o visualiza mecanismos de acción

5.1.4. Instrumento recomendado para el trayecto I, tercer semestre

No Aspectos a Evaluar SI NO
1 El marco teórico fue reestructurado con el aporte de
las demás unidades curriculares
2
Elabora propuestas pertinentes y factibles
3
Presenta plan de acción
4
Se presenta una descripción de las acciones
5 Se valora el efecto de las acciones
6

23
Presenta resultados obtenidos
7
Presenta conclusiones de lo aprendido
8 Se formulan recomendaciones

5.1.5. Instrumento recomendado para el trayecto II, cuarto semestre

No Aspectos a Evaluar SI NO
1
Define la teoría de la coyuntura con enfoque
marxista
2
Presenta una revisión de los antecedentes del
análisis marxista de coyuntura
3
Describe los pasos y etapas del análisis de
coyuntura
4
Plantea la importancia de esta metodología en el
PFGEJ
5
Presenta fundamentación jurídica
6 Presenta fundamentación política
7 Realiza de forma teórica una revisión de los
aspectos estructurales en los ámbitos: local,
nacional e internacional
8 Presenta una sucinta descripción de la comunidad
seleccionada
9 Se presentan los indicadores que van a ser
considerados para realizar el análisis en los
contextos: local, nacional e internacional.

26
10 Se diseñan los instrumentos y se presentan anexos
11 Se explican las técnicas que se utilizarán para
procesar la información que se recoja.
12 Se formulan conclusiones de lo aprendido
13 Se formulan recomendaciones
5.1.6.----Instrumento recomendado para el trayecto II, quinto semestre

No Aspectos a Evaluar SI NO
1 El marco teórico fue reestructurado con el aporte de

24
las demás unidades curriculares
2
Se realiza el diagnóstico planificado en el semestre
anterior
3
Se describe cómo se realizó el diagnóstico en los
diversos ámbitos
4
Se realiza matriz de hechos coyunturales
5 Se formulan conclusiones de lo aprendido
6 Se formulan recomendaciones

5.1.6. Instrumento recomendado para el trayecto II, Sexto semestre

No Aspectos a Evaluar SI NO
1 El marco teórico fue reestructurado con el aporte de
las demás unidades curriculares
2
Presenta el análisis de la información
3
Se reconocen los hechos que causan el efecto
coyuntural
4
Se determ ina la contradicciones social
5
Estudio de las consecuencias del hecho coyuntural
6
Se determinan las limitaciones y alternativas de tipo
jurídico a la coyuntura
7
Se aproximan aportes al reordenamiento jurídico
8 Se presenta la propuesta elabora
9 Se ejecuta o plantean posibilidades de ejecución
10 Se formulan conclusiones
11 Se formulan recomendaciones

27
Como se puede, apreciar
la intención es que se evalúe indicadores de tipo
general, para todos los semestres, contemplados en el primer
instrumento y los
específicos al trabajo de cada semestre, están plasmados en los
demás

25
instrumentos que se presentan. Es posible que se hayan pasado por
alto, ahí
entra en juego la autonomía del profesor asesor para formularlos. Estos son
ideas
orientadoras del proceso pedagógico, específicas al componente
curricular
proyecto.

Referencias Bibliográficas

Arias, F. (2004). Mitos y Errores en la Elaboración de Tesis y

Proyectos de Investigación. Caracas: Editorial Episteme.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000.
Dam ián, L. (2004). Diversidad metodológica en la Sociología. Caracas:
Tropykos.
García M., T. (2003). El cuestionario como instrumento de investigación/
evaluación. En línea:
http://personal.telefonica.terra.es/web/medellinbadajoz/sociologia/El_Cuest
ionario.pdf Consulta: 23-03-2008.
Hernández, Fernández y Baptista. (2003). Metodología de la Investigación.
México: McgrawHill.
Martínez, M. (1999). Comportamiento Humano: Nuevos métodos de
investigación. México: Trillas.
Martínez, M. (1999). La Investigación Cualitativa Etnográfica en
Educación. México: Trillas.
Pérez, F. (2005). La entrevista como técnica de investigación social
Fundamentos teóricos, técnicos y metodológicos. Extramuros, 8 (22). 187-
210.
Real Academia Española (1984). Diccionario de la Lengua Española. Madrid:
Espasa.
Rivas, D. (2006). ¿Qué es investigar? En plural. (2). En línea:
http://www.uca.edu.sv/deptos/letras/enplural/archivo/a1n2/articulos/ar
t01.htm. Consulta: 22/03/2008.
Rodríguez, G.; Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la
investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Sánchez P. N. (2005). Técnicas y Metodología de la Investigación
Jurídica. Caracas: Talleres Gráficos Editorial Livrosca.
Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Bogotá: Ariel.

Sierra B., R. (1988): Técnicas de investigación Social. Teoría y

Ejercicios. Paraninfo: Madrid.

26
Vivas de Ch., M.; Becerra T., G. y Díaz H., D. (2005). La formación del
profesor novel en el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Los
Andes Táchira.
Redie. 7 (1). En línea: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-vivas.html.
Consulta: 23-03-2008.
Witker, J. (1995). La investigación Jurídica. México: McGraw Hill
Zubiri, X. (2005). Què es investigar. The Xavier Zubiri Review. 7. 5-7.

Anexos

1) Portada y primera hoja del trabajo

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Misión Sucre - Universidad Bolivariana de Venezuela.
Programa de Formación de Grado en Estudios Jurídicos.
Sede Táchira
.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN
LA COMUNIDAD EL MILAGRO

Integrantes del equipo autor:

Hernández, Carlos
Montilva, Luis
Omaña Becerra, Hector
Vivas Calderón, Carlos

Profesor Asesor:
Pérez, Pedro
Lapso Académico: 2008-II

San Cristóbal, 12 de Marzo de 2008

2) Segunda Hoja del trabajo

Programa de Formación de Grado de Estudios Jurídicos

Aldea Universitaria: Luis López Méndez
Municipio: Ayacucho
Sede Táchira

27
 NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD EL MILAGRO

Eje Transversal Proyecto

Primer Trayecto
Proyecto I: Análisis Social de la Justicia
Semestre: I.

Integrantes del Equipo autor:

Hernández, Carlos
Montilva, Luis
Omaña Becerra, Hector
Vivas Calderón, Carlos

Profesor Asesor:
Pérez, Pedro
Lapso Académico: 2008-II

3) Acta de Evaluación del Asesor

ACTA DE VALORACIÓN DEL ASESOR

Yo, FÉLIX HELÍ CONTRERAS MARTÍNEZ, Profesor Asesor de este

proyecto de investigación, previa valoración de las formalidades del
trabajo y verificación de pertinencia, coherencia, e idoneidad de este
trabajo investigación, valoró sus avances y lo apruebo para todos los
efectos académicos del semestre _____, del _____ trayecto,
correspondiente al periodo académico ________, de los participantes:
______, _______, _______, ______,
____.

Firma: _____________________.

4) Acta de Evaluación que da cuenta de la transversalidad

28
 ACTA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO Y
SU TRANSVERSALIDAD CON
LAS DEMAS UNIDADES CURRICULARES

Nosotros, ____________, ____________, ____________, ___________,

profesores asesores de de las unidades curriculares, correspondientes al
_______ semestre, del ______ trayecto, del grupo de investigadores
responsables de la presente investigación, una vez leída el presente
proyecto de investigación apreciamos la transferencia de los contenidos
desarrollados en las unidades curriculares, en las diferentes fases de
investigación y valoramos el presente proyecto investigación como
aprobado, para todos los efectos académicos del semestre _____, del
_____ trayecto, correspondiente al periodo académico ________, de los
participantes:______, _______, _______, ______, ____.

Firman:
____________, _______________, ____________, ____________.

ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A

LA METODOLOGIA DE PROYECTO
TRAYECTO I - PROYECTO I
ANÁLISIS SOCIAL DE LA JUSTICIA
METODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN

ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A LA METODOLOGÍA DE

PROYECTO I: ANÁLISIS SOCIAL DE LA JUSTICIA
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
SEMESTRE I
Fase I
Acercamiento e Inserción en la Comunidad.
Cubierta.
Portada
Página del título.
Acta de evaluación del asesor.
Página especial de agradecimiento o dedicatoria.
Índice general o tabla de contenido.
Lista de cuadros y gráficos (Opcional).
Introducción.
CAPÍTULO I: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
1.1. Definición del Método

29
1.2. Elementos y características de la IAP
1.3. Referentes históricos de la IAP en el mundo y en Venezuela
1.4. Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no otra?
1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo
1.6. Ventajas y desventajas de la IAP
1.7. Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en el momento actual
1.8 Fases de la IAP
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES
2.1. Fundamentos Jurídicos
2.2. Fundamentos Políticos
2.3. Fundamentos Epistemológicos
2.4. Información sobre la situación de la comunidad en cuanto Justicia
Social: Programas, proyectos, otros.
2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la comunidad
u otros contextos en cuanto a la justicia social.
CAPÍTULO III. MARCO SITUACIONAL
3.1. Delimitación geográfica de la comunidad donde se va a desarrollar la
investigación.
3.2. Descripción del ambiente comunitario
3.2.1. Características:
3.2.1.1. Físicas
3.2.1.2. Sociales
CAPÍTULO IV. INSERCIÓN COMUNITARIA
4.1. Descripción del trabajo de inserción en la comunidad
(Cómo se realizó: aquí hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta
las de motivación)
4.1.1. Contactos formales e informales.
4.1.2. Consulta de necesidades en la población (Explicar cómo se realizó).
4.1.3. Presentación de la lista de necesidades
4.1.3. Identificación del grupo con el cual se realizará el estudio
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES
Del acercamiento e inserción (proceso de socialización) en la
comunidad y el proceso de socialización. Análisis de la experiencia con
la vinculación profesional. Proceso de autoevaluación. Se recomienda
sean formuladas como reflexiones de lo aprendido.
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.

ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A LA METODOLOGIA DE

PROYECTO I: ANÁLISIS SOCIAL DE LA JUSTICIA
METODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN

30
SEMESTRE II
Fase II
Reconocimiento de entornos locales y experiencia de vida comunitaria
Esquema
Cubierta.
Portada
Página del titulo.
Acta de evaluación del asesor.
Página especial de agradecimiento o dedicatoria.
Índice general o tabla de contenido.
Lista de cuadros y gráficos (Opcional).
Introducción.
CAPÍTULO I: REFERENTES TEÓRICO CONCEPTUALES
1.1. Fundamentos Políticos
1.2. Fundamentos Jurídicos
1.3. El trabajo comunitario: su importancia y características
1.4. Procedimientos para trabajar con las comunidades
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
2.1. Descripción del diagnóstico
2.2. Objetivos del diagnóstico.
2.3. Definición de temas y problemas prioritarios para el diagnóstico.
2.4. Recolección de información
2.4.1 Técnicas e instrumentos a usar en esta fase.
2.5. Procesamiento de la información:
2.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos
2.6. Análisis e interpretación de los resultados
2.7. Planteamiento del problema
2.8. Presentación de los mecanismos de acción
CAPÍTULO llI: CONCLUSIONES
Del diagnóstico realizado y el planteamiento del problema. Experiencias
y aprendizajes significativos en esta fase y su vinculación con el área
profesional. Proceso de autoevaluación.
Se recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido.
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.

ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A LA METODOLOGÍA DE

PROYECTO I: ANÁLISIS SOCIAL DE LA JUSTICIA
METODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
SEMESTRE III

31
Fase III
Construcción del Proyecto
Esquema
Cubierta.
Portada
Página del titulo.
Acta de evaluación del asesor.
Página especial de agradecimiento o dedicatoria.
Índice general o tabla de contenido.
Lista de cuadros y gráficos (Opcional).
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
1.1. Definición del Método
1.2. Elementos y características de la IAP
1.3. Referentes históricos de la IAP en el mundo y en Venezuela
1.4. Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no otra?
1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo
1.6. Ventajas y desventajas de la IAP
1.7. Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en el momento actual
1.8 Fases de la IAP
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES
2.1. Fundamentos Jurídicos
2.2. Fundamentos Políticos
2.3. Fundamentos Epistemológicos
2.4. El trabajo comunitario: s u importancia y características
2.5. Procedimientos para trabajar con las comunidades
2.4. Información sobre la situación de la comunidad en cuanto Justicia
Social: Programas, proyectos, otros.
2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la comunidad
u otros contextos en cuanto a la justicia social.
CAPÍTULO III. MARCO SITUACIONAL
3.1. Delimitación geográfica de la comunidad donde se va a desarrollar la
investigación.
3.2. Descripción del ambiente comunitario
3.2.1. Características:
3.2.1.1. Físicas

3.2.1.2. Sociales
CAPÍTULO IV. INSERCIÓN COMUNITARIA
4.1. Descripción del trabajo de inserción en la comunidad
(Cómo se realizó: aquí hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta
las de motivación)
4.1.1. Contactos formales e informales.

32
4.1.2. Consulta de necesidades en la población (Explicar cómo se realizó).
4.1.3. Presentación de la lista de necesidades
4.1.3. Identificación del grupo con el cual se realizará el estudio
CAPÍTULO V: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
5.1. Descripción del diagnóstico
5.2. Objetivos del diagnóstico.
5.3. Definición de temas y problemas prioritarios para el diagnóstico.
5.4. Recolección de información
5.4.1 Técnicas e instrumentos a usar en esta fase.
5.5. Procesamiento de la información:
5.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos
5.6. Análisis e interpretación de los resultados
5.7. Planteamiento del problema
5.8. Presentación de los mecanismos de acción
CAPÍTULO VI. PLAN DE ACCIÓN, EVALUACIÓN Y RESULTADOS
6.1. Elaboración de propuestas: Pertinentes y factibles.
6.2. Elaboración de un plan de acción
6.3. Aplicación de la propuesta.
6.4. Evaluación de las acciones.
6.5. Resultados obtenidos.
CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones en cuanto a lo aprendido con respecto a: el método, el
trabajo comunitario y el análisis social de la justicia.
7.2. Recomendaciones
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.

ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A LA METODOLOGIA DE

PROYECTO II CONFLICTO SOCIAL Y ORDENAMIENTO JURÍDICO
MÉTODO: ANÁLISIS MARXISTA DE COYUNTURA
SEMESTRE IV
Fase I. El análisis marxista de coyuntura como método de investigación en el
campo de las ciencias jurídicas
Esquema
Cubierta.
Portada
Página del titulo.
Acta de evaluación del asesor.
Página especial de agradecimiento o dedicatoria.
Índice general o tabla de contenido.
Lista de cuadros y gráficos (Opcional).
Introducción.

33
CAPÍTULO I: MÉTODO DE ANÁLISIS MARXISTA DE COYUNTURA
1.1. La teoría de la coyuntura desde un enfoque marxista.
1.2. Fundamentos epistemológicos del análisis marxista de coyuntura.
1.3. Antecedentes que dieron origen al análisis y desarrollo de la teoría de
la coyuntura.
1.4. Pasos y etapas del análisis de coyuntura.
1.5. Importancia del uso actual de esta metodología en el PFGEJ de la UBV.
1.6. El análisis del conflicto social y el ordenamiento jurídico venezolano:
1.6.1. Fundamentación Jurídica
1.6.2. Fundamentación política
1.7. El análisis económico, político, social e ideológico en los niveles
internacional, nacional y local.
CAPÍTULO II: EL DIAGNÓSTICO EN EL ANÁLISIS MARXISTA DE
COYUNTURA
2.1. Descripción del diagnóstico.
2.2. Selección de la comunidad donde se realizará el diagnóstico.
2.3. Planificación del diagnóstico:
2.3.1. Aspectos a indagar en los contextos
2.3.1.1. Local
2.3.1.2. Nacional
2.3.1.3. Internacional
2.3.2. Diseño de instrumentos para recabar información
2.3.3. Aproximación de cómo se va a procesar la información
CAPÍTULO III. CONCLUSIONES
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A LA METODOLOGÍA DE
PROYECTO II: ANÁLISIS MARXISTA DE COYUNTURA
SEMESTRE V.
Fase II. Estudio diagnóstico de la estructura y superestructura
Esquema
Cubierta.
Portada
Página del titulo.
Acta de evaluación del asesor.
Página especial de agradecimiento o dedicatoria.
Índice general o tabla de contenido.
Lista de cuadros y gráficos (Opcional).
Introducción.
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. El análisis del conflicto social y el ordenamiento jurídico venezolano:
1.1.1. Fundamentación Jurídica

34
1.1.2. Fundamentación política
CAPÍTULO II. REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
2.1. Descripción de cómo se realizó el diagnóstico.
2.2. Presentación del diagnóstico
2.2.1. Diagnóstico Económico
2.2.1.1. Diagnóstico Económico Local
2.2.1.2. Diagnóstico Económico Nacional
2.2.1.3. Diagnóstico Económico Internacional
2.2.2 Diagnóstico Social
2.2.2.1. Diagnóstico Social Local
2.2.2.2. Diagnóstico Social Nacional
2.2.2.3. Diagnóstico Social Internacional
2.2.3. Diagnóstico Político-Jurídico
2.2.3.1. Diagnóstico Político Jurídico Local
2.2.3.2. Diagnóstico Político Jurídico Nacional
2.2.3.3. Diagnóstico Político Jurídico Internacional
2.2.4. Diagnóstico Ideológico
2.2.4.1. Diagnóstico Ideológico Local
2.2.4.2. Diagnóstico Ideológico Nacional
2.2.4.3. Diagnóstico Ideológico Internacional
2.3. Matriz de hechos coyunturales.
CAPÍTULO III: CONCLUSIONES
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.

ESQUEMA DEL TRABAJO DE ACUERDO A LA METODOLOGÍA DE

PROYECTO II: CONFLICTO SOCIAL Y REORDENAMIENTO JURÍDICO
MÉTODO DE ANÁLISIS MARXISTA DE COYUNTURA
SEMESTRE VI.
Fase III. Aplicación del método de Análisis de Coyuntura.
Esquema
Cubierta.
Portada
Página del titulo.
Acta de evaluación del asesor.
Página especial de agradecimiento o dedicatoria.
Índice general o tabla de contenido.
Lista de cuadros y gráficos (Opcional).
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I: MÉTODO DE ANÁLISIS MARXISTA DE COYUNTURA
1.1. La teoría de la coyuntura desde un enfoque marxista.

35
1.2. Fundamentos epistemológicos del análisis marxista de coyuntura.
1.3. Antecedentes que dieron origen al análisis y desarrollo de la teoría de
la coyuntura.
1.4. Pasos y etapas del análisis de coyuntura.
1.5. Importancia del uso actual de esta metodología en el PFGEJ de la UBV.
1.6. El análisis del conflicto social y el ordenamiento jurídico venezolano:
1.6.1. Fundamentación Jurídica
1.6.2. Fundamentación política
1.7. El análisis económico, político, social e ideológico en los niveles
internacional, nacional y local.
CAPÍTULO II: EL DIAGNÓSTICO EN EL ANÁLISIS MARXISTA DE
COYUNTURA
2.1 Descripción del diagnóstico.
2.2. Comunidad donde se realizó el diagnóstico.
2.3. Planificación del diagnóstico:
2.3.1. Aspectos económicos, sociales, políticos jurídicos e ideológicos a
indagar en los contextos:
2.3.1.2. Local
2.3.1.3. Nacional
2.3.1.4. Internacional
2.4. Instrumentos para recabar información
2.5. Presentación del diagnóstico
2.5.1. Diagnóstico Económico
2.5.1.1. Diagnóstico Económico Local
2.5.1.2. Diagnóstico Económico Nacional
2.5.1.3. Diagnóstico Económico Internacional
2.5.2 Diagnóstico Social
2.5.2.1. Diagnóstico Social Local
2.5.2.2. Diagnóstico Social Nacional
2.5.2.3. Diagnóstico Social Internacional
2.5.3. Diagnóstico Político Jurídico
2.5.3.1. Diagnóstico Político Jurídico Local
2.5.3.2. Diagnóstico Político Jurídico Nacional
2.5.3.3. Diagnóstico Político Jurídico Internacional
2.5.4. Diagnóstico Ideológico
2.5.4.1. Diagnóstico Ideológico Local
2.5.4.2. Diagnóstico Ideológico Nacional
2.5.4.3. Diagnóstico Ideológico Internacional
2.6. Matriz de hechos coyunturales.
CAPÍTULO III: APLICACIÓN DEL MÉTODO ANÁLISIS MARXISTA DE
COYUNTURA
3.1. Análisis de la información
3.2. Acontecimientos significativos

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3.2.1. Clasificación de los hechos que favorecen el movimiento popular
3.2.2. Precisión de las causas principales de los acontecimientos
significativos.
3.2.3. Análisis de las contradicciones entre las clases con iguales y diferentes
intereses que aparecen en el primer plano de la coyuntura
3.2.4. Relación e integración de los hechos coyunturales
3.2.5. Análisis de las consecuencias para el país y la comunidad
3.2.6. Limitaciones y Alternativas de tipo jurídico
3.2.7. Elaboración de síntesis global de la situación actual precisando las
soluciones de tipo jurídico que se estimen procedentes.
CAPÍTULO IV. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN CON APORTES
AL REORDENAMIENTO JURÍDICO.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.

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