SEXENIO REFORMISTA Joaqun Crdova Rivas Cuando me preguntaron qu era lo que caracterizara al presente sexenio en lo referente al tema educativo,

as, de bote pronto, lo primero que se me vino a la cabeza fue el afn reformista. Si bien la reforma a la educacin preescolar tuvo como fecha de arranque el ao 2004, las otras dos, que pretenden articular el nivel bsico en uno solo, s son de este sexenio federal. En el 2006 se lanza la reforma a la educacin secundaria y, tres aos despus, en el 2009, la de primaria. Por fin llegamos a lo que el Dr. Zamanillo, representante de la SEP en el estado de Quertaro, dio a conocer a algunos medios de comunicacin apenas la semana pasada: la integracin de esos niveles en un solo sistema por llamarlo as, todo bajo el enfoque de la educacin y evaluacin por competencias, donde no hay reprobados, y las evaluaciones disminuyen a 3 en todo el transcurso escolar bsico de los estudiantes: una al tercer ao, otra en el sexto y la ltima en el noveno, esta ltima correspondera al tercero de secundaria actual. Para lograr lo anterior es necesario presentar alguna forma de articular entre s esos niveles que todava ahora son radicalmente diferentes en perfil y formacin docente, mtodos, programas y trabajo en el aula. Pero antes de pasar a eso hay que mencionar lo obvio pero no por ello menos importante. Nadie puede dudar que nuestro sistema educativo necesita cambios profundos, nuestros nios y jvenes no tienen el hbito ni saben leer, en el mejor de los casos son capaces de seguir un texto y hasta decirlo en voz alta, pero no entienden lo que leen y estn diciendo, su comprensin es pobre y su aprendizaje est peor. Ni referirnos a sus capacidades para expresarse por escrito o el manejo de lenguaje abstracto como el matemtico. All estn como muestra los diferentes indicadores acadmicos, la reprobacin, desercin y los malos resultados en las evaluaciones propias como ENLACE, EXCALE, y las realizadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, y las internacionales como PISA, que nos permiten compararnos con nosotros mismos y con el resto de los pases que voluntariamente participan en las mismas. No tiene caso, ahora, flagelarnos repitiendo los resultados, simplemente que quede como sustentada la necesidad de un cambio. Pero eso no significa que hay que conformarse con lo que sea y que se haga como caiga, la urgencia no puede estar por encima de lo importante, una reforma mal hecha desperdicia lo poco bueno que estemos haciendo a cambio de estandarizar errores que nos van a costar varias generaciones ms corregir. Y no es solo cuestin de tiempo, es que no podemos estar jugando con la vida de esos nios y jvenes que, de entrada, suponen que los adultos sabemos lo que estamos haciendo con su formacin.

El especialista e investigador Eduardo Andere seala algunos problemas graves de ese esfuerzo reformista que pareciera terminar mal con una articulacin hecha a lo tarugo, bueno, esto ltimo lo digo yo, Andere es ms preciso: No hay un nuevo currculum, no hay una nueva filosofa; hay una aglutinacin con cambios en algunos aspectos Es un documento antididctico y por tanto antipedaggico, porque es extraordinariamente excesivo ms de mil pginas, una vez que incluya ya todos los programas de estudio!. Yo no conozco ningn currculum alrededor del mundo que tenga ese tamao. Los maestros en Mxico no leen; no podemos esperar que el maestro vaya a leer un documento de ms de mil pginas Que me parece una falta de respeto, a un ao de distancia (de que termine el sexenio), que lancen un documento que literalmente ata la educacin a PISA, a unos supuestos estndares internacionales que no existen. No hay estndares internacionales (Entrevista publicada en la revista Educacin 2001, agosto 2011). Y eso que no hablamos de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS) que tambin tiene sus asegunes. Ojal que al menos en el tema educativo el sexenio no termine como empez, con la excusa del haiga sido como haiga sido, as no se hacen las cosas.