ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 21 DR.

JORGE JIMNEZ CANT

PROFR. FACUNDO CSPEDES TOVAR. ASIGNATURA. TECNOLOGA DE CARPINTERA

PLAN ANUAL 2011-2012

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. La nueva estructura curricular de la educacin tecnolgica en nuestro subsistema, requiere que el docente promueva en los alumnos una formacin tecnolgica bsica y general que atienda a las finalidades que hoy se persiguen.

Rasgos deseables del egresado de educacin bsica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica. As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,

se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Competencias para la vida

En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o

alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

La Educacin Tecnolgica
En la nueva orientacin de la educacin tecnolgica, se considera a la tecnologa, como el campo del conocimiento, el cual sistematiza el saber y el hacer que se encuentra presente en el conjunto de procesos de invencin, creacin, transformacin y uso de los objetos dirigidos a la solucin de los problemas y a la satisfaccin de las necesidades humanas para la subsistencia y mejoramiento de la calidad de vida. Al ubicarse la educacin tecnolgica como actividad de desarrollo en el plan de Estudios de Educacin Secundaria, se asume sta como caracterstica distintiva, y se intenta dar una respuesta relevante a los propsitos de dicho Plan, de la manera siguiente: Trata de fortalecer los contenidos que respondan a las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos, ofrecindoles los contenidos bsicos generales propios de la tecnologa y del mundo del trabajo. Se esfuerza por facilitar la integracin productiva y flexible de los educandos al mundo del trabajo. Por un lado, acercndolos, a travs de los mbitos tecnolgicos, a los diferentes procesos productivos relacionados con la tecnologa en que aquel se divide; por otro, ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender aquellos elementos fundamentales que los hacen aptos para participar de muy diferente modo en su entorno laboral.

Coadyuvar a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana, al introducir al alumno en el Proceso de resolucin de problemas, promoviendo en l:

La adquisicin de estrategias para abordar problemas relativos a la satisfaccin de necesidades humanas. Ingenio. Novedad e iniciativa en el diseo de proyectos, mediante el desarrollo de habilidades creativas. El carcter autocrtico de la valoracin de sus actividades, a travs de la comprobacin, el desarrollo y el perfeccionamiento del producto generado.

En este sentido, la Educacin Secundaria Tcnica se caracteriza por ofrecer a los educandos los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de los procesos y medios tecnolgicos en general, as como el acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. Por lo tanto, la educacin tecnolgica se constituye en un espacio curricular en donde convergen conocimientos y prcticas del saber-hacer humano. El presente Plan Anual pretende en los alumnos facilitar el trabajo de la enseanza, aprendizaje, de los avances tecnolgicos vinculados en la realidad y en los conocimientos en base a procedimientos y tcnicas para el uso de herramientas as como los distintos Materiales que son utilizados en la tecnologa de carpintera.

Objetivo general
La tecnologa de carpintera dentro de los campos del conocimiento que a travs del tiempo ha ido evolucionando constantemente por la gran demanda de la sociedad para satisfacer sus necesidades, pretende en los alumnos promover la adquisicin de habilidades que vayan cimentando una formacin tecnolgicahumanstica, logrando as que se inicie en un proceso de identificacin del estudiante hacia los instrumentos de trabajo y desarrollar su habilidad mental. Actualmente este servicio educativo tiene como finalidad, adems de proporcionar formacin humanstica, cientfica y artstica, la de brindar educacin tecnolgica bsica que permita a los alumnos no slo la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas manuales, sino tambin que aprecie el significado que la tecnologa tiene en su formacin para participar productivamente en este mundo globalizado y participen en el desarrollo del pas. Misin Contribuir a la generacin de condiciones propicias a travs de la planeacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos educativos, que nos permita elevar la calidad educativa en cada una de las unidades encargadas de la transformacin del conocimiento, enfatizando la educacin tecnolgica bsica.

Visin En el futuro mediato, lograr a travs del desarrollo cientfico-tcnico, reivindicar a la comunidad de los aprendizajes, potenciando lo acadmico sobre lo administrativo con un enfoque cvico, tico y social, formando una conciencia tecnolgica que permitir acercarle al mundo laboral actual, mediante la aplicacin del saber-hacer, con lo cual asumir actitudes de xito en la vida.

EDUCACIN TECNOLGICA. El desarrollo del pensamiento crtico es la base de la preparacin para que los sujetos aprendan a cuestionar y preguntarse el porqu de las cosas, actitudes que se encuentran detrs de la bsqueda cientfica y filosfica sobre el mundo. La formacin del pensamiento crtico est vinculada con la creacin de capacidades para el aprendizaje Permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad. Genera mentes activas y cientficas, habituando a los alumnos en el ejercicio del razonamiento, el pensamiento lgico, la deteccin de falacias, la curiosidad intelectual y por el saber y la solucin de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamiento Permanente con base en argumentos y razones fundamentadas cientficamente (Patio, 2010: 89). Asimismo, la formacin del pensamiento crtico apunta hacia la formacin de ciudadanos autnomos capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades. En trminos de creacin de competencias cvicas y ticas, la formacin del pensamiento crtico es un asunto central en la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio, indispensable para una toma de decisiones autnoma y responsable de los ciudadanos en relacin con sus propias vidas y sobre las de otras personas en contextos democrticos. En este sentido, por un lado, es un ingrediente imprescindible de la autoconstruccin de la persona, ya que le brinda capacidades para la independencia, tomar distancia de las injusticias, formar el propio criterio, conocerse y auto examinarse a s mismo y contribuir a la formacin de su autonoma. Todas estas competencias ticas y ciudadanas son muy importantes para que las personas sean capaces de ejercer su libertad con responsabilidad y se comprometan con un mundo mejor, a travs del dilogo, la Deliberacin y la colaboracin. La defensa de la autonoma moral e intelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de la laicidad. Ante el dogma relevado o creado que slo puede ser interpretado por los jerarcas de una iglesia cualquiera, el pensamiento laico reivindica dos cosas:

a) en primer lugar, la capacidad y el derecho de cada persona para elaborar o adherirse a valores y creencias propias, para darse leyes a s misma en el ejercicio, precisamente, de su autonoma moral; y b) la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia, sin limitaciones dogmticas ni imposiciones heternomas. Ambas banderas, evidentemente, implican el rechazo de la existencia de una nica verdad revelada Aprender Haciendo. EducarProduciendo En la vida moderna, toda y cualquier profesin que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparacin en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. As, el mdico debe estar formado en ciencias mdicas, el abogado en ciencias jurdicas, el economista en las econmicas, el militar en estrategia y tctica, el profesor en pedagoga y didctica. La educacin y la instruccin de las nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniera humana; se trata, nada menos, que de desarrollar y formar el carcter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejora y de progreso humanos. Pues bien: existen actualmente todo un conjunto de principios, criterios, normas, recursos y tcnicas de accin educativa, elaborado por la reflexin crtica de los filsofos, por las indagaciones cientficas de los investigadores y por la experimentacin objetiva de los educadores, con el fin de asegurar a los maestros y a los educadores de nuestros das los medios de una actuacin segura, econmica y eficaz sobre las nuevas generaciones. Este conjunto de doctrinas, principios, normas y tcnicas de accin educativa es la didctica. Con la intencin de construir una opcin para abordar los contenidos del plan y programas de estudio y cumplir con las finalidades de la Educacin Tecnolgica del subsistema y poder concebir a la tecnologa como un campo de conocimiento donde estn organizados contenidos y habilidades manuales e intelectuales y elementos de valor para la operacin de procesos tecnolgicos que tiendan a la satisfaccin de las necesidades humanas. La Educacin Tecnolgica por conducto del proyecto Reactivacin de las Actividades Tecnolgicas propone dar prioridad a la construccin de un modelo didctico en el que las etapas de los procesos de los proyectos y los contenidos de las tecnologas sean el ncleo central que se vincule de manera natural, coherente, pertinente, significativo y sistemtico con los dems contenidos del plan de estudio para lograr el perfil de formacin de los alumnos en las Escuelas Secundarias Tcnicas y esto permite dar prioridad la forma didctica en que se abordan los contenidos en cada una de las actividades tecnolgicas, lo cual permitir: Que el profesor de educacin tecnolgica a partir de las etapas de los procesos productivos o de servicios integre los contenidos de la formacin

tecnolgica con las de la actividad pasando por los del mbito de una forma natural, es decir que el punto de partida para abordar el estudio de la tecnologa como campo de conocimiento, ser el de la propia actividad tecnolgica (etapas de los procesos del proyecto), con lo cual iremos de lo particular a lo general. SECUENCIAS DIDCTICAS. Se trata de disear actividades, de manera que le permitan al alumno tener acercamientos inciales al contenido y avanzar paulatinamente a niveles ms amplios de comprensin y generalizacin. Es muy importante mencionar que las actividades deben mostrar una estrecha relacin entre teora y prctica, sin que estas aparezcan separadas, de manera que se logre concretar el enfoque del programa de educacin tecnolgica, centrado en el saber - hacer. Como elemento orientador para realizar la secuencia de las diversas actividades planteadas es importante recuperar los momentos didcticos de apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura o introductorias permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar as mismo promueven un clima de inters hacia la temtica, estas deben facilitar al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrara en contacto. Las actividades de desarrollo son las que se encaminan al manejo y comprensin fundamental del contenido a travs del planteamiento de interrogantes que permite el anlisis y reflexin, (la comparacin, confrontacin y generalizacin de la informacin) Las actividades de cierre tiene la funcin de facilitar al alumno la estructuracin de nuevas nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la solucin de problemas en diferentes situaciones. (Por ejemplo los proyectos productivos o de servicios).

PLAN ANUAL

Diversos criterios permiten guiar la elaboracin del plan anual (programa didctico) Criterios de elaboracin del Plan Anual de Trabajo 1. Considerar las etapas de los procesos productivos de los proyectos como elementos vertebrados res de los bloques temticos (unidades didcticas) 2. . Presentar los contenidos desde niveles inciales que tiendan a la mayor sensibilizacin y mayor complejidad. 3. Cuidar que cada bloque temtico se presenten contenidos conceptuales, procedimentales y valrales. 4. Establecer continuidad de antecedente - consecuente en cada bloque temtico. (Etapas del proceso productivo o deservicio). El rea de Tecnologa puede contribuir a formar alumnos ms crticos y ms capaces de intervenir sobre la realidad, abordando contenidos originales en la escuela y contribuyendo al desarrollo humano de cada uno de los nios. El rea de Tecnologa es un rea tcnica porque su objeto de estudio son los artefactos y artificios creados por el hombre, y es un rea humanstica porque centra la atencin en la relacin entre estas creaciones y las personas, como parte de un medio, un contexto, un lugar, una poca, una cultura. EDUCACIN TECNOLGICA La educacin tecnolgica, a veces denominada simplemente tecnologa, es una asignatura escolar introducida a partir de los aos 1980 en diversos pases del mundo y a partir de los aos 1990 en los de habla hispana. Su propsito es familiarizar a los estudiantes con las tecnologas ms importantes en general. DEFINICIN La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o el conjunto de la sociedad.

...la tecnologa se aprende mejor operando con ella y no slo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen.

Adquisicin de destrezas prcticas

Competencias generales: para el buen uso de tecnologas comunes de importancia en la vida cotidiana. Artesanales: de fabricacin individual de artefactos de modo casero o en pequeos talleres. Industriales: capacitacin para el trabajo fabril. Diseo de soluciones: para resolver problemas prcticos. Aplicacin de ciencias: para la resolucin de problemas prcticos.

Comprensin del fenmeno tecnolgico

Tecnologas crticas: panorama de las principales tecnologas usadas para satisfacer las necesidades bsicas. Ciencia, tecnologa y sociedad: comprensin de las componentes cientficas y sociales de las actividades tecnolgicas, a las que algunas agregan las componentes ambientales.

Anlisis de productos.

Esta tcnica didctica se recomienda los siguientes tipos de anlisis y da las preguntas que hay que hacer:

Morfolgico: qu forma tiene? Funcional: para qu sirve? Funcionamiento: cmo funciona? Estructural funcional: cules son sus partes y cmo se relacionan? Tecnolgico: cmo est hecho y de qu materiales? Econmico: qu valor tiene? Comparativo: en qu se diferencia de otros objetos tecnolgicos? Relacional: cmo est relacionado con su entorno? Reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto: por qu se origin y cul ha sido su proceso histrico?

Proyecto tecnolgico. De modo muy superficial, esta tcnica didctica

consta de las siguientes etapas:

Identificacin de oportunidades; Diseo; Organizacin y gestin; Planificacin y ejecucin; Evaluacin y perfeccionamiento.

El proceso tecnolgico, o proceso para la creacin de objetos comienza con el planteamiento de un problema, necesidad o situacin que hay que solucionar mediante el diseo de un objeto tecnolgico. Para crear debemos saber analizar objetos, y aprender sobre las decisiones que se han tomado en el proceso de diseo y construccin.

El proceso tecnolgico. El proyecto tecnolgico es un proceso que, en

esencia, parte de un planteamiento y anlisis de un problema tecnolgico y se resuelve mediante la construccin de un sistema tcnico o mquina que cumpla con los requisitos demandados. Siempre que nos encontramos ante un problema y tratamos de solucionarlo, aunque a veces no seamos conscientes de ello, estamos siguiendo un mtodo. Seguramente muchos de nosotros hemos vivido la experiencia de encontrar la solucin a una necesidad mediante la construccin de un objeto. El mtodo que se utiliza para analizar un problema y disear y construir un objeto o mquina se denomina proceso tecnolgico. El proceso tecnolgico contempla varias fases, que son: 1. Conocer el problema - Identificacin del problema - Concretar el problema - Bsqueda de informacin 2. Disear -Tcnicas - Diseo individual - Diseo grupal 3. Planificar Seleccin y utilizacin de materiales y herramientas Organizacin y gestin 4. Construir Construccin del objeto o mquina 5. Evaluar Presentacin del objeto construido Evaluacin del objeto construido FABRICACIN DE UN OBJETO TECNOLGICO Todas las cosas que nos rodean son objetos tecnolgicos, es decir, han tenido una intervencin del ser humano. Para fabricar los objetos, sean stos de una sola pieza o de varias piezas, se requiere de materiales,energa,tecnologa para la transformacin y seres humanos capacitados.

Por ejemplo, en la industria minera se utilizan equipos de materiales resistentes y grandes dimensiones. Muchas piezas se construyen por separado para luego montarlas y armar la mquina. Cada una de estas piezas tiene un proceso de produccin individual, en el que se siguen las mismas etapas de otros procesos de fabricacin.

Los contenidos de la educacin tecnolgica

Al hablar del saber-hacer tecnolgica se est haciendo referencia a la amplia gama de contenidos desarrollados y sistematizados en este campo del conocimiento, los cuales a partir de lo variado de su naturaleza se pueden clasificar en: conceptuales, procedimentales y axiolgicos etc. El primer componente que es el saber-hacer tecnolgico que es el constante en cualquier proceso de resolucin de problemas con la intencin de ofrecer a los educandos un conocimiento bsico y general del campo tecnolgico, a partir de seis ejes: 1.- Social histrico, que posibilite ubicar a la tecnologa como un proceso histrico socialmente determinado. 2.- Cientfico, que permita comprender la estructura y funcionamiento de los objetos tcnicos as como los principios de los principios tecnolgicos. 3.- Tcnico, que aporta el saber-hacer necesario para el uso adecuado de las herramientas y equipo al implementar sistemas generales de fabricacin. 4.- Planeacin y gestin de trabajo, que favorece el conocimiento de los elementos que intervienen en la planeacin, organizacin y gestin de cualquier proceso de trabajo. 5.- Representacin grfica, referido a la posibilidad de idear soluciones a travs del diseo (dibujo) ya sea de un objeto o proceso tecnolgico. 6.- Metodolgico, que agrupe los procedimientos Y estrategias que se requieran para resolver problemas reales en situaciones concretas, va la elaboracin de proyectos tcnicos as como las habilidades necesarias para analizar y comprender las caractersticas de los proceso tecnolgicos. Dentro del Plan de Estudios de la Reforma nos encontramos con la incorporacin de temas que se debern de abordar en todas las asignaturas, estos contenidos transversales, ya que atraviesan toda la propuesta curricular, son tres: a) formacin en valores. b) equidad de gnero. c) educacin ambiental,

FORMACIN EN VALORES En especial nos queremos ocupar primero de la formacin en valores ya que es un tema presente en nuestras escuelas pero que, sin embargo, muchas veces consideramos que slo compete al responsable de la clase de valores y que, por consecuencia, en el resto de las asignaturas no tenemos por qu ocuparnos de ello. La formacin en valores es un proceso que tiene lugar en diversos momentos de la experiencia escolary se expresa en las acciones y relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares. La accin de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relacin cotidiana que establecen con los alumnos y se ve atravesada por las pautas de organizacin escolar que enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos. Con el fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores, es imprescindible reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno se manifiestan valores y actitudes de manera tanto explcita como implcita. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las autoridades de la escuela secundaria, requieren poner especial atencin al conjunto de prcticas que regularmente dan forma a la convivencia escolar. Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela. El ejercicio de la disciplina escolar. La celebracin de asambleas escolares y ceremonias cvicas Las vas y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que ocurre en la escuela.

El anlisis de estas prcticas permitir a los docentes reconocer los acuerdos que requieren tomar, para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela, respecto a los valores en que se pretende formar a los estudiantes.

EQUIDAD DE GNERO Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios y jvenes la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje Dicho aprendizaje se debe traducir en un desarrollo genuino de cada uno de las personas que educamos, se debe traducir en que cada uno adquiera conocimientos tiles, habilidades de raciocinio, aptitudes y valores

La equidad en educacin puede ser entendida en tres dimensiones principales: a) igualdad de recursos. b) igualdad de oportunidades. c) igualdad de oportunidades de egreso. La igualdad de recursos es simple, todos y todas son provistos de los mismos recursos cuantitativos y cualitativos para aprender; cuando hablamos de igualdad de oportunidades entendemos que implica dar ms a quienes menos tienen, para de esta manera poder compensar la desigualdad de circunstancias sociales, culturales y las desventajas con las que los diferentes alumnos llegan a la escuela. La igualdad de oportunidades de egreso exige que, adems de compensar las carencias y desventajas, se haga lo necesario para garantizar que todos logren una base comn de aprendizajes esenciales para poder ejercer sus derechos y deberes como ciudadanos. Equidad en nuestro contexto por lo tanto significa brindar calidad educativa y pertinencia para cada uno de nuestros estudiantes. La equidad se convirti en una dimensin importante de la problemtica de la educacin en general, pero muy especialmente de la educacin en secundaria, donde se ha tratado a todos los alumnos por igual, desconociendo de manera implcita la gran diversidad que se presenta en los alumnos que concurren a una escuela. A dicha diversidad se respondi con prcticas homogneas de enseanza y de evaluacin, generndose la igualdad en el proceso educativo. Esta es una idea opuesta a la idea de equidad; un tratamiento equitativo en el proceso de enseanza supone potenciar las posibilidades de cada uno en funcin de sus caractersticas, sus identidades con el fin de asegurar igualdad de oportunidades en el egreso. La calidad y la equidad conceptos que no pueden separase en educacin enfatizan el papel que la educacin secundaria desempea en la distribucin de saberes relevantes para la participacin social y ciudadana, con el fin de consolidar sociedades democrticas, asociadas al desarrollo humano. Equidad implica que, a pesar de sus caractersticas y orgenes distintos, ninguno de nuestros alumnos egrese de la secundaria sin haber alcanzado los rasgos y competencias que nos marca el perfil de egreso de la educacin bsica, ese es el nivel mnimo aceptable de aprendizaje, el cual no se puede negociar; slo hasta logarlo en todos los alumnos podemos hablar de ofrecer verdaderamente una educacin de calidad y equitativa.

EDUCACIN AMBIENTAL El propsito fundamental de este programa de Educacin Ambiental es generar en el alumno, el anlisis, la reflexin y la crtica para tener una visin de convivencia armnica con los recursos naturales de su entorno. Es bueno recordar que nuestra asignatura es de carcter formativo, y debe encauzarse la iniciativa y creatividad del alumno, para solucionar los problemas reales que confronta. Los logros que se pretenden alcanzar, son la convivencia armnica con la naturaleza, el respeto por cada uno de los integrantes de los diversos ecosistemas y el cambio de actitud en el consumo de productos que ocasionan el deterioro irreversible del ambiente. Justificacin Un deber de los seres humanos que vivimos en estos tiempos tan inciertos, es adquirir una conciencia plena del compromiso que tenemos, de legar a las generaciones venideras un planeta en condiciones de habitabilidad aceptable. Introduccin La Educacin Ambiental ha sido un tema de inters desde los aos sesenta, dentro de la educacin bsica no se le ha dado la relevancia necesaria para un estudio consiente, el cual no se ha omitido en ningn programa, la reforma educativa actual cuenta con temas referentes a nuestro objeto de estudio, por lo tanto podemos empezar a trabajar con ellos desde nuestro propio enfoque. La Educacin Secundaria actualmente exige el trabajo por proyectos, entendiendo a estos como investigaciones basadas en una pregunta generadora. Se pretende que los alumnos sean creativos al elaborar sus preguntas y al elegir los temas, pero el papel de los profesores es fundamental para orientarlos y plantear los propsitos, de esta manera los educadores ambientales pueden incitar a sus alumnos a trabajar con los sntomas de la crisis ambiental; para lograrlo los profesores deben hacer nfasis sobre los temas y vincularlos con la realidad. La investigacin debe estar relacionada con las noticias que surgen da con da en los medios de comunicacin, para que los alumnos tengan mayor relacin con su entorno social y natural. Una vez que han elegido el tema para su proyecto, habra

que investigar todo sobre l, su historia, las causas, las consecuencias, las propuestas que existen, etc., para que finalmente ellos tengan informacin sobre la problemtica y a partir de esto, puedan determinar la importancia de la Educacin Ambiental, as como asumir la responsabilidad que les corresponda como ciudadano. Que los alumnos integren a su mente el concepto de Educacin Ambiental es de vital importancia porque esto conllevar a una mejor calidad de vida, mejorar la relacin que tienen con la naturaleza y cambiar o reafirmar la percepcin de la misma, as lo sugieren Osses y Snchez (2004) haciendo nfasis en los proyectos como elemento esencial del educador ambiental, sin olvidar que se requiere de una pedagoga activa y participativa, de modo que el alumno sea protagonista de sus propio aprendizaje, poseyendo conocimientos que se orienten a la accin. La Educacin Ambiental se aborda con mayor nfasis en los primeros grados de Educacin Secundaria, pero los otros dos estarn informados sobre los temas ambientales, porque otro punto a cubrir con el enfoque basado en competencias que se observarn en los proyectos ser la capacidad de publicar el trabajo realizado, por medio de murales, carteles, folletos, etc., por lo tanto se difundir la investigacin para toda la comunidad escolar.

Propsitos de Aprendizaje
Con la realizacin de las actividades que el programa plantea se pretende que el alumno: Desarrolle su capacidad de observacin, anlisis y reflexin de los problemas ambientales de su entorno. Reflexione acerca de su participacin individual y social para crear conciencia de proteccin ambiental. Fortalezca una tica ambiental y una conciencia crtica para ejecutar acciones de proteccin y recuperacin ambiental. Promueva actividades individuales y colectivas, en la escuela y la comunidad, tendientes a la preservacin de los recursos naturales. Conozca las normas vigentes del equilibrio ecolgico y de proteccin al ambiente.

Organizacin de los Contenidos Principales problemas ambientales. Impacto de los desechos materiales. Escasez y contaminacin del agua. Contaminacin del aire, una triste realidad. Erosin y prdida de especies animales y vegetales. Especies en peligro de extincin. El impacto de desechos materiales en su comunidad. Qu causas son las que originan la basura en la comunidad? - Desechos materiales y cules son considerados basura. - Qu desechos producto del consumismo afectan o contaminan la comunidad. - Falta de una Educacin Ambiental - Comprender que la legislacin y cumplimiento de funciones de las autoridades deben aplicarse para contribuir al mejoramiento del entorno. Cules son las medidas que se adoptan en la escuela, en el hogar y la comunidad para el control y tratamiento de los desechos? - Cmo afecta la incineracin de residuos materiales a la comunidad? - Cules son los efectos de los tiraderos al aire libre y rellenos sanitarios? - Por qu es recomendable clasificar los desechos? - Qu otros mtodos existen para el control y tratamiento de desechos? Qu acciones especficas pueden realizarse para evitar incrementndose la contaminacin del ambiente, por los desechos? - A nivel personal - A nivel escolar - En el hogar y con la participacin de mi familia. que siga

- Con la participacin ciudadana y el apoyo de las autoridades. Qu beneficios aportan las compostas y cmo hacerlas? Por qu es importante REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR? Conclusin La Educacin Ambiental en la Educacin Secundaria es una opcin para mejorar nuestra calidad de vida, el trabajo en este mbito es importante para transmitir a la sociedad en general la importancia del tema ambiental, el cual est relacionado con nuestra vida diaria. La Educacin Secundaria y la Educacin Ambiental est en manos del profesor no del currculo educativo impuesto por una secretaria, la labor del docente es imprescindible para la verdadera reforma, para un indiscutible cambio. CALENTAMIENTO GLOBAL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente se han presentado diferentes fenmenos producidos por el llamado calentamiento global, el cual est afectando al planeta Tierra, cambiando sus condiciones necesarias para vivir en l. Por ste fenmeno surge la interrogante: Cules son las consecuencias del calentamiento global que afectan al ser humano? JUSTIFICACIN Se quiso darle respuesta a esta interrogante debido a que el calentamiento global va en ascenso y sin disminucin, dando paso a diferentes problemas en el ecosistema. Por lo que se busc expandir la informacin referente a este problema que necesita una respuesta rpida y eficaz tanto por los grandes productores de sustancias contaminantes presentes en los grandes pases desarrollados, as como por las personas que utilizan dichas sustancias las cuales pueden ser reemplazadas por otras; y tuvimos como principal meta lograr hacer llegar los datos fundamentales para crear pequeas o grandes variaciones en el uso y propagacin de informacin de las sustancias responsables del calentamiento global. OBJETIVO GENERAL Propagar informacin til y bsica del problema que se est enfrentando actualmente con el calentamiento global. OBJETIVOS ESPECFICOS

Mostrar los diferentes catstrofes y desastres ocasionados actualmente el aumento del a temperatura global, originando el calentamiento global. Resear un poco algunos de los terribles efectos a largo plazo que podra producir el calentamiento global si no se toman medidas pronto para detenerlo y reducirlo. Dar a conocer las sustancias y acciones que llevan al efecto invernadero, as como su pronta e inmediata accin sobre el planeta tierra y los humanos, que son los principales causantes y afectados por dicho acontecimiento. HIPTESIS Si el calentamiento global modifica las condiciones mnimas necesarias para la vida en la tierra, entonces ste producir efectos negativos en los seres humanos.

EDUCACIN TECNOLGICA DE CARPINTERA. Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Tcnicas A diferencia de la Escuela Secundaria General, los contenidos de la asignatura de tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica poseen las siguientes

caractersticas: 1. Mayor profundidad en el estudio de los contenidos; 2. Incluye la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque; 3. Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos; 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos; 5. Los proyectos crecern en complejidad de acuerdo al grado de la educacin secundaria: produccin artesanal, produccin industrial,

innovacin y gestin sustentable. A continuacin se muestra la organizacin de los bloques de la asignatura de tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica.

Grado Nivel de anlisis Criterios

2 SOCIOAMBIENTAL

TCNICO INSTRUMENTAL SISTMICO

TECNOLGICO HOLSTICO
P

Cognitivo

Tecnologa y tcnica

Tecnologa y otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Tcnica y gestin

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos
R

II

Socio-cultural

Medios tcnicos

III

Naturaleza

Transformacin de materiales y energa Representacin y comunicacin tcnica

IV

Gestin

Intervencin

Proyecto de reproduccin artesanal

T

Proyecto de produccin industrial

Proyecto de innovacin
T T

Primer Grado: Tecnologa I Propsito del curso de Tecnologa I

En primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como su objeto de estudio. Se propone desarrollar un conjunto habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del cuerpo humano para poner en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico e instrumental orientadas a un propsito determinado. Asimismo, se analiza el concepto de delegacin de funciones como la construccin, uso de herramientas y mquinas que potencian

las capacidades humanas en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se motiva el desarrollo de capacidades para el empleo de la representacin de los procesos y productos tecnolgicos como una actividad fundamental para registrar y comunicar los procesos y caractersticas de los mismos Las actividades permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contextuales, tanto del entorno natural como sociocultural: intereses, necesidades conocimientos e informacin. En el quinto se propone la ejecucin de un proyecto tcnico basado en la reproduccin tcnica, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.

PRIMER AO
BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica: Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Uno de los propsitos fundamentales es la creacin de medios tcnicos como una de las caractersticas de la naturaleza humana y se reconozcan a s mismos como seres con capacidades para la creacin de tcnicas y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas de manera grupal que propicien en el alumno la reflexin

sobre sus capacidades corporales y acerca de la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses. PROPSITOS 1. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos. 3. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 4. Demostrar la estrecha relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen. SUBTEMAS: TCNICA Las tcnicas en la vida cotidiana La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza Las tcnicas y los procesos productivos artesanales SUBTEMA: TECNOLOGA La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica El papel de la tecnologa en la sociedad. La resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican a la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana. Reconocen los componentes de las tcnicas como: acciones estratgicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Caracterizan a la tecnologa como el rea de conocimiento que estudia a las tcnicas. Utilizan la metodologa de resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o inters.

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS

En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, as como de las mquinas y su operacin. Se promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. El anlisis de las mquinas destacan los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. Se promueve el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos, etctera) como construccin social, cultural e histrica, y como una interaccin de los seres humanos con el entorno natural. PROPSITOS Reconocer a la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. Utilizar las herramientas y mquinas en diversos procesos tcnicos. Considerar que las herramientas y mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural. SUBTEMA. MEDIOS INSTRUMENTALES Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas Herramientas y mquinas: sus funciones y su mantenimiento. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas Aplicaciones de las herramientas y mquinas a nuevos procesos segn el contexto. Herramientas y mquinas en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Conocen el papel de las herramientas y mquinas en los procesos tcnicos. Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en los medios.

 Examinan cmo las herramientas y mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo. Utilizan las herramientas y las mquinas de forma creativa en la solucin de problemas tcnicos.

BLOQUE II I. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales con que estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como aquellos que son producto de la transformacin, se propone el anlisis de sus caractersticas funcionales en los productos propios desarrollados de un campo tecnolgico, as como de su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisarn los posibles impactos y su prevencin, tanto de la extraccin como de la generacin y uso de los materiales. La energa se analiza a partir de la fuerza y el movimiento que posibilitan el funcionamiento de los procesos o para la elaboracin de un producto, ser necesario identificar los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido el anlisis se enfoca fundamentalmente al empleo y efecto del calor y otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin. PROPSITOS 1. Identificar el uso, origen, la diversidad y las posibilidades de transformacin de materiales. 2. Emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo con sus funciones tcnicas. 3. Utilizar tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos. 4. Prever e intervenir en los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de los materiales y la energa. SUBTEMA: MATERIALES Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos

 Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales SUBTEMA: ENERGA Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa. Los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Emplean de manera eficiente los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de un sistema tcnico para minimizar el impacto ambiental. Construyen diversos mecanismos para trasformar y aprovechar de manera eficiente la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA La representacin y anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, ante las funciones que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo de diversas formas de representacin -simblica y especializada-, como el dibujo, el diagrama, el manual, etctera. Se da especial nfasis al papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes, la generacin de la informacin y en la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. PROPSITOS 1. Reconocer la importancia de los medios de representacin como formas de registro de la informacin tcnica y como medio de comunicacin. 2. Utilizar diferentes lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos y medios informticos, para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas. SUBTEMA: IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA Las representaciones tcnicas a travs de la historia. La importancia de la comunicacin y la representacin tcnica. Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos. La comunicacin y la representacin tcnica en la resolucin de problemas tcnicos y del trabajo por proyectos en los procesos productivos.

Entienden el papel de representacin tcnica en los procesos tcnicos para la comunicacin. Analizan cmo las representaciones tcnicas cambian a largo de la historia y entienden su importancia como registro de informacin y comunicacin. Usan y aplican diferentes tipos de representaciones tcnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes tcnicos en la resolucin de problemas tcnicos. BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANAL Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identificacin de una mejora o problema tcnico a resolver, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien para crear un producto de una manera diferente. Se definirn las acciones a realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. Las actividades debern hacer nfasis en los procesos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento y dominio de todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en la que se ubica la escuela. PROPSITOS 1. Reconocer las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto tcnico orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses.

2. Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana. 3. Considerar desde una perspectiva sistmica los insumos, medios tcnicos y el contexto social y natural para la ejecucin del proyecto. 4. Representar grficamente el proyecto tcnico y el proceso a seguir en su reproduccin. 5. Elaborar y evaluar el proyecto tcnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados. SUBTEMA: EL PROYECTO TCNICO COMO MTODO DE TRABAJO EN TECNOLOGA Procesos productivos artesanales Los proyectos en tecnologa SUBTEMA: PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANAL Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de produccin artesanal APRENDIZAJES ESPERADOS. Conocen los propsitos y fases de un proyecto tcnico para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de una necesidad o inters. SEGUNDO GRADO: TECNOLOGA II

PROPSITO DEL CURSO DE TECNOLOGA II En el segundo grado se propicia el anlisis de procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos propios de diversas actividades productivas, su relacin y mutuo desarrollo con conocimientos cientficos y sociales para la configuracin de diversos campos tecnolgicos. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, de un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tecnolgico y los conocimientos cientficos y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios culturales, en la adopcin de medidas preventivas, y en una evaluacin tcnica que permita

considerar las posibles modificaciones no deseadas en los ecosistemas y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo de un proyecto tcnico se pretende profundizar en el significado y aplicacin del diseo como parte fundamental de sus fases. BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En este primer bloque se pretende la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que puedan cubrirse desde un determinado campo, de manera que la visualizacin de una tcnica permitir a los alumnos definir las acciones y seleccionar aquellos conocimientos que les sern de utilidad. Como la relacin de la tecnologa con el desarrollo de la ciencia es, hoy en da, una prctica generalizada, es conveniente destacar que el pensamiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales, de tal modo que se reconozca que los conocimientos empleados posibilitan la explicacin de las tcnicas, la transformacin del entorno y la resignificacin de aquellos conocimientos cientficos que optimizan el diseo de los productos, las funciones de herramientas y mquinas, y la operacin de los sistemas tcnicos. De esta manera, los contenidos del bloque se orientan al reconocimiento y uso de los conocimientos pertinentes de acuerdo al campo tecnolgico estudiado. En cada uno de los campos tecnolgicos se hace nfasis en los conocimientos que constituyen el ncleo de la actividad tcnica, para lo cual se debern tener claras las actividades que permitan visualizar esta relacin; as por ejemplo, en las actividades agrcolas sern los conocimientos de la agronoma o la biologa los que debern ser resignificados conforme las finalidades buscadas. Asimismo, es necesario analizar los conocimientos presentes en las actividades perifricas a cada campo; por ejemplo en la agricultura los relacionados con la maquinaria agrcola o los agroqumicos, cuyos fundamentos estarn en la mecnica o la qumica. Otro aspecto que se promueve en el desarrollo de este bloque es el reconocimiento de la relacin entre los conocimientos de la tecnologa y las ciencias; para ello se impulsa la reflexin en torno a las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias: cmo los conocimientos se estandarizan los conocimientos en procesos tcnicos y constituyen el instrumental de las ciencias, los cuales a su vez posibilitan la generacin de nuevos avances.

Propsitos 1. Comprender la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 2. Reconocer los fines y mtodos del conocimiento tecnolgico y compararlos con los de otras formas de conocimiento. 3. Valorar cmo los conocimientos emanados de la experiencia enriquecen a la tecnologa. 4. Demostrar cmo los sistemas tcnicos re significan otras formas de conocimiento.

TEMA: TECNOLOGA CONOCIMIENTO.

SU

RELACIN

CON

OTRAS

REAS

DE

La tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social Influencia de las creaciones tcnicas en el desarrollo de las ciencias naturales y sociales Desarrollo de las ciencias naturales y sociales y su influencia en las creaciones tcnicas El uso y resignificacin de conocimientos para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican en la prctica tcnica los conocimientos tradicionales emanados de la experiencia, as como aquellos que se resignifican, propios de las ciencias. Intervienen en los procesos productivos aplicando los conocimientos tcnicos y los de otros campos de conocimiento en las creaciones tcnicas. Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la experiencia y de las ciencias para mejorar procesos y productos. Utilizan y resignifican los conocimientos en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL En este bloque se pretende la intervencin en determinadas situaciones tcnicas para juzgar y comprender las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los contenidos deber permitir la identificacin de la influencia de los aspectos contextuales, tanto sociales como

naturales, en la creacin de las tcnicas, y el anlisis de cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un determinado tiempo y contexto. Tambin, se propone el anlisis de las operaciones de herramientas y mquinas en correspondencia con las funciones y los materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como las implicaciones en el cambio de operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y la influencia en los cambios culturales. En los contenidos del bloque se pondera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, para conocer las caractersticas contextuales que posibilitan el cambio tcnico, sus antecedentes y consecuentes, sus mejoras, de modo que la delegacin de funciones sea analizada en una perspectiva tcnica y social. Propsitos 1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para satisfacer necesidades e intereses. 2. Explicar la influencia aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones tcnicas segn diversos contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio tcnico en su propio contexto. 4. Recrear la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas. TEMA: CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL Influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico Cambios tcnicos, articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos productivos Las implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad Los lmites y posibilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social La sociedad tecnolgica actual y del futuro, visiones de la sociedad tecnolgica Tcnica El cambio tcnico en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Relacionan y articulan diferentes clases de tcnicas para mejorar o crear nuevos procesos tcnicos que permitan la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales. Explican de manera crtica las implicaciones de la tcnica en las formas de vida y reflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las tcnicas segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica, ms all de las posibilidades que les brinda su contexto. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras. BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA En este bloque se aborda el tema del cambio tcnico, con el propsito de reflexionar en torno al desarrollo tcnico y sus implicaciones no deseadas en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas. Se intenta contribuir a cambiar las tendencias de deterioro ambiental, como la pobreza, la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, entre otros, que repercuten en la calidad de vida. Los contenidos del bloque hacen nfasis en la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las actividades permitirn el anlisis desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico, as como los correspondientes niveles de alteracin; por ejemplo: modificaciones al ambiente por la extraccin de materias primas o insumos para los procesos tcnicos; modificaciones por la generacin de desechos o residuos en los procesos de transformacin; e impactos por el uso de productos tcnicos valorados de acuerdo a ciertos criterios de eficiencia, calidad o duracin, entre otros. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo tcnico, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, la elaboracin de productos, entre otros. Con esta orientacin se pretende promover el uso eficiente de materiales, la generacin y uso de energa no contaminante, la elaboracin de productos de bajo impacto, el reuso y el reciclado de materiales, entre las acciones ms relevantes.

PROPSITOS 1. Reconocer y valorar los impactos ambientales causados por los procesos tcnicos.

2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevencin de problemas ambientales generados por los procesos tcnicos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la intencin de prevenir riesgos. TEMA: INFLUENCIA TCNICA EN LA NATURALEZA Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operacin de sistemas tcnicos. El papel de la tcnica en la conservacin y cuidado de la naturaleza La tcnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas. El principio precautorio en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen las posibles modificaciones del entorno en cada una de las fases de los procesos tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus intervenciones tcnicas para prever posibles modificaciones no deseadas. Recaban, sistematizan y analizan informacin, sobre el efecto por el uso de materiales y productos tcnicos para la intervencin responsable. BLOQUE IV. TCNICA Y GESTIN Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad. Se propone el reconocimiento de las caractersticas diagnsticas de la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades y plantear alternativas que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo al contexto. Asimismo, reconocer las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y a la naturaleza como fuente de insumos, e identificar las limitaciones que proporciona el entorno, mismas y que dan la pauta para la obtencin de materiales, energa e informacin necesarios. Tambin se aborda el estudio de las formas de organizacin del proceso tcnico, la definicin de las acciones, su secuencia y ubicacin en el tiempo, y la necesidad de acciones paralelas; as como, la definicin de los requerimientos de materiales, energa, herramientas y mquinas, condiciones de las instalaciones, sus condiciones y las medidas de seguridad e higiene.

Propsitos 1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Considerar los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Realizar presupuestos para la realizacin de proyectos tcnicos. 4. Elaborar y ejecutar planes de organizacin para realizar procesos tcnicos tomando en cuenta el contexto en que se realizan. TEMA: GESTIN TCNICA La planeacin en los sistemas tcnicos La gestin y organizacin de procesos tcnicos La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos La planeacin y la gestin en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos APRENDIZAJES ESPERADOS Planifican las acciones tcnicas conforme a las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin en la organizacin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y el uso de sus productos. BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL En eeste bloque se aborda el tema del diseo y su integracin con la planeacin y la gestin para la ejecucin de los proyectos tcnicos. Se pretende el anlisis de los elementos contextuales que contribuyen a la definicin del proyecto y sus cualidades sobresalientes. Asimismo, la identificacin de las mejoras susceptibles tanto de funcionalidad como de esttica y ergonoma de un proceso o producto tcnico, a partir de problemas dbilmente estructurados y donde es posible proponer diversas alternativas de solucin. En el desarrollo del proyecto se hace nfasis en los procesos productivos industriales, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso y los fines que se buscan.

Es necesario tomar en cuenta que para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos industriales pude limitarse por la falta de infraestructura de los planteles escolares, por lo que es necesario promover el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos como alternativas para el trabajo en el aula-taller. As tambin proponer visitas a industrias para orientar su anlisis comparativo cuando sea pertinente. En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como fase del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas y promover las habilidades relacionadas. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situacin a intervenir y/o cambiar, y en la cual debern ponerse de manifiesto los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar. Propsitos 1. Conocer las caractersticas del diseo tcnico desde una perspectiva sistmica para desarrollar el proyecto. 2. Considerar las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solucin. 3. Realizar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana, con la intencin de mejorarlo, tomando en cuenta los riesgos o implicaciones en la sociedad y la naturaleza. 4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su funcin e implicaciones sociales, culturales y naturales, y dar a conocer el resultado. TEMA: PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL SUBTEMA: El diseo en el desarrollo de los proyectos Procesos productivos industriales El diseo en el desarrollo de los proyectos El diseo y el cambio tcnico Criterios de diseo:

Necesidades e intereses Funcin tcnica Esttica Ergonoma Aceptacin cultural

SUBTEMA: El proyecto de produccin industrial. Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de produccin industrial. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican y comprenden las caractersticas de un proyecto de diseo. Reconocen y ponen en prctica habilidades para el diseo como parte del desarrollo de proyectos. Proponen y ejecutan acciones de diseo en la ejecucin de los proyectos.

Tercer Grado Propsito del curso de Tecnologa III

En el tercer grado atendern los procesos tcnicos desde una perspectiva holista en la conformacin de los diversos campos y la innovacin tcnica, cuyos factores principales son la informacin, el conocimiento y otros factores culturales. Se proponen un conjunto de actividades para orientar las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales para el acopio y uso de la informacin, as como para la re significacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se estudian los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas y la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. En este grado se promueve el desarrollo sustentable en los procesos de innovacin: la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad distributiva, la participacin y justicia social. El proyecto tecnolgico integra las destrezas y conocimientos de los tres grados para desarrollar un proceso que destaque la innovacin tcnica y la importancia del contexto social

BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN Con los contenidos de este bloque, se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como: la capacidad de comunicarse e informarse en tiempo real de los acontecimientos de la dinmica social y su impacto en el entorno natural, as como de los avances en diversos campos de conocimiento, entre los aspectos ms relevantes. El trabajo con los contenidos de este bloque promueven el conocimiento de instrumentos y el desarrollo de habilidades cognitivas para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica con la finalidad de facilitar la incorporacin de los estudiantes, de manera responsable, a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se promueve el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales para distinguir entre informacin y conocimiento, as como para el manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), el uso de las fuentes tradicionales y el trabajo grupal, que posibiliten a los estudiantes el acceso a una gran cantidad de informacin del campo tecnolgico y su conjunto de tcnicas centrales y perifricas. El nfasis en el tratamiento de los contenidos permite desarrollar habilidades cognitivas para la identificacin de las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como, estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, integrarla y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Las actividades se orientan al desarrollo de las habilidades para reconocer las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. As se promueve el reconocimiento de las opiniones o visiones de los usuarios de tcnicas y productos en torno a los resultados, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras que se pongan en prctica. Propsitos 1. Comprender las caractersticas del proceso de innovacin como parte del cambio tcnico en contextos de uso y reproduccin. 2. Desarrollar habilidades para el uso de las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para la realizacin de sus proyectos tcnicos.

3. Seleccionar y analizar informacin de diferentes fuentes para aprovecharla en el desarrollo de procesos y proyectos tcnicos. 4. Valorar las diversas fuentes de informacin como insumos de innovacin tcnica. TEMA: TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN Innovaciones tcnicas a travs de la historia Caractersticas y fuentes de la innovacin tcnica: contextos de uso y de reproduccin Uso de conocimientos tcnicos para la innovacin: bsqueda, anlisis y uso de informacin Empleo de TIC para la innovacin La informacin y el uso de las TIC para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. APRENDIZAJES ESPERADOS. Comprenden las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Manejan diferentes fuentes y tipos de informacin conforme a los ciclos de la innovacin. Utilizan las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Utilizan la informacin, la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos. BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL En este bloque se analizarn los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio de la cultura, de ah que se promueva el reconocimiento de la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que repercuten en el cambio tcnico, en la configuracin de nuevos procesos tcnicos, en las nuevas formas de organizacin y administracin, as como en los cambios culturales y polticos. Asimismo, los contenidos del bloque ponen en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado.

Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, de su mejora, su difusin e interdependencia, del uso de herramientas, de mquinas e insumos, as como de la complejizacin creciente de procesos y sistemas tcnicos, se propone reflexionar sobre el papel que han jugado estos componentes en la configuracin de los campos tecnolgicos. Propsitos 1. Comprender la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnolgicos y cmo se han modificado a travs del tiempo. 3. Propiciar la participacin equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades tcnicas. TEMA: CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL La construccin social de los sistemas tcnicos Generaciones tecnolgicas y configuracin de campos tecnolgicos Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuracin de los campos tecnolgicos El control social del desarrollo tcnico para el bien comn La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales APRENDIZAJES ESPERADOS Relacionan diversos procesos tcnicos y reconocen como se configuran los campos tecnolgicos. Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicacin de diversos procesos tcnicos y valoran el dilogo y la participacin pblica en estos asuntos. Participan en procesos tcnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Toman en cuenta los distintos contextos en la bsqueda de alternativas de solucin en problemas tcnicos. BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE En este bloque se pretende la identificacin de aquellos sistemas tcnicos que consideran los principios del desarrollo sustentable. Dichos sistemas se caracterizan porque incorporan conocimientos sobre los procedimientos, la organizacin y la planeacin y son compatibles con las prioridades e intereses

econmicos y socioculturales de la comunidad, de tal manera que promueven la equidad y el mejoramiento de la calidad de vida. Se pretende promover la bsqueda de alternativas para adecuar los procesos productivos como ciclos sistmicos con nfasis en la prevencin del impacto ambiental. Se pretende promover la innovacin tcnica desde esta perspectiva para ampliar la eficiencia productiva y las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Tambin se propone un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental como: las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental, las auditoras ambientales, entre otros para un adecuado diseo, planeacin y ejecucin del proyecto tcnico. Como parte de la innovacin, la evaluacin se considera un proceso fundamental en el desarrollo y operacin de los sistemas tecnolgicos, con esta orientacin se pretende tomar en cuenta algunos aspectos de regulacin normativa como criterio para la innovacin y la operacin de procesos productivos segn el contexto. En la parte instrumental, se destacar el estudio de alternativas para: recuperar la mayor parte de materias primas, menor disipacin y degradacin de energa, e innovacin en el diseo. Propsitos 1. Valorar el papel de las tcnicas y sus productos conforme a su durabilidad y uso eficiente de materiales y energa, con el fin de prevenir efectos negativos en la sociedad y la naturaleza. 2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad que consideren las normas ambientales. 3. Valorar la participacin ciudadana, la promocin de la equidad y la identidad cultural como factores en la toma de decisiones para la innovacin tcnica. TEMA: INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE Una visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables La innovacin tcnica y los procesos productivos Innovacin tcnica para el desarrollo sustentable La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Reconocen y analizan diversas tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin, las valoran y ponen en prctica de acuerdo a las necesidades e intereses sociales.

 Usan de manera eficiente los materiales y energa en los procesos tcnicos con el fin de proponer alternativas y evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Conocen cul es el papel de las normas ambientales como orientaciones en la elaboracin de sus propuestas de innovacin. Participan en la toma de decisiones para la solucin de problemas tcnicos y en la ejecucin de proyectos de innovacin.

BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TCNOLGICOS A travs del trabajo con los contenidos de este bloque se busca desarrollar las habilidades relacionadas con la valoracin y la capacidad de intervencin en los usos de los productos y de sistemas socio tcnico. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y riesgos y definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, es necesario considerar un conjunto de estrategias y actividades de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos. Los elementos de evaluacin tienen un carcter preventivo, de tal manera que el diseo y la operacin o uso de un producto tecnolgico cumpla con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y en su relacin e impacto hacia el entorno. La evaluacin de los sistemas tecnolgicos consideran las normas ambientales, los criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, entre otros recursos. Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos. Se pretende abordar algunos aspectos que complementan el trabajo con este bloque, por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para corregir impactos, entre otros. Propsitos 1. Elaborar planes de intervencin en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).

3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

TEMAS: LOS SISTEMAS TECNOLGICOS: COSTO/BENEFICIO Equidad social en el acceso a las tcnicas Evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos Control social de los sistemas tecnolgicos para el bien comn La planeacin y la evaluacin en los procesos productivos La evaluacin como parte de la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos

Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores econmicos, culturales, sociales y ambientales donde se desarrollan. Utilizan los conceptos de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos y en la evaluacin de sistemas tecnolgicos. Analizan, de forma sistmica, los valores e implicaciones de los sistemas tecnolgicos e intervienen de forma responsable para plantear y solucionar problemas.

BLOQUE V. ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: PROYECTO PRODUCTIVO DE INNOVACIN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE En la primera parte del boque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico, cuyo nfasis est en el reconocimiento de las fuentes de informacin que orientan la innovacin, el diseo de una sistema para recabar informacin generada por los usuarios de un artefacto, herramienta o mquina respecto de su desempeo y las valoraciones sociales. Se hace nfasis en los procesos productivos industriales del mundo actual, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto busca la integracin de los conocimientos y habilidades de los conocimientos y habilidades de los bloques del primero y segundo grados; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de diseo e innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto particular, y buscando que las soluciones estn a su alcance en trminos de creatividad y funcionalidad, que incluyan las actividades ncleo de un campo y su interaccin con otros campos a travs de la innovacin sugerida.

Propsitos 1. Conocer y emplear las fuentes y los ciclos de la innovacin en los procesos tcnicos. 2. Planear, administrar y construir un proyecto tecnolgico que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia. TEMA: PROYECTO PRODUCTIVO DE INNOVACIN SUBTEMA: Caractersticas de un proyecto de innovacin. La innovacin tcnica y el desarrollo sustentable en el desarrollo de los proyectos productivos. La responsabilidad social en los proyectos de innovacin tcnica. SUBTEMA: Proyecto de innovacin. Cercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovacin para el desarrollo sustentable. APRENDIZAJES ESPERADOS Identificany comprenden las caractersticas de un proyecto de innovacin. Comprenden que los procesos tcnicos tienen consecuencias e impactos sociales e incorpora esta dimensin en sus proyectos de innovacin. Desarrollan un proyecto de innovacin tcnica y estrategias para recabar y sistematizar la informacin respecto del desempeo de procesos y productos como parte del ciclo de la innovacin tcnica.

Barrera, A. (1999.)La Educacin Ambiental, un marco terico en construccin en La Educacin Ambiental en los nuevos libros de texto en educacin primaria elaborados en 1993 para el DF. Follari, R. (1982). Interdisciplinariedad. Los avatares de la ideologa. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria, Programas de Estudio 2006. Mxico SEP (2007). Taller General de Actualizacin 2007. Distrito Federal