EVALUACION EN LINEA NESTOR G. NAVAS G.

OSCAR JARDEY SUAREZ

LA PRUEBA ESCRITA PRESENTADA EN LINEA COMO APOYO AL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS BASICAS DE LOS CURSOS DE FSICA PARA LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COLOMBIA.
Nstor Gabriel Navas Granados1 Oscar Jardey Suarez Universidad Autnoma de Colombia. Calle 12 No 4 90 oficina 4-10 Bogot D.C. Colombia Suramrica. nestor.navas@fuac.edu.co
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Resumen: Mediante la utilizacin de uno de los recursos tecnolgicos presentes en la plataforma Moodle se llevo a cabo la evaluacin en lnea a los estudiantes de ingeniera de la Universidad Autnoma de Colombia que cursaban en forma presencial las asignaturas de Mecnica de la partcula, Mecnica de slidos y fluidos y Electromagnetismo. Para medir la efectividad de esta herramienta de las TIC se aplica una prueba final en el aula virtual en forma asincrnica y se comparan los resultados obtenidos con una prueba cara a cara en forma sincrnica a cada uno de los grupos bajo estudio. Los alcances e inconvenientes son mostrados en el presente estudio. Palabras claves: Didctica, enseanza de la fsica, pruebas virtuales, evaluacin. Abstract Using one of the technological resources in the Moodle platform was carried out the assessment on-line for engineering students from the Autonoma University of Colombia who were enrolled in the subjects face of the particle mechanics, mechanics of solids and fluids and Electromagnetism. To measure the effectiveness of this TIC tool is a final test in the virtual classroom in asynchronously and compared the results with a test head to head on synchronously to each of the groups under study. The scope and disadvantages are shown in this study. Key words: Didactic teaching of physics, virtual testing, evaluation.

INTRODUCCIN
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Estudiante de Doctorado en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento de la Universidad Abierta de Catalua (UOC). Magster en Educacin con especializacin en Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional de Bogota (UPN). Profesor Asistente del Departamento de Ciencias Naturales y Exactas de la Universidad Autnoma de Colombia sede Bogot (FUAC).

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En la actualidad, la dinmica socioeconmica trae consigo cambios en el mbito educativo. El actual profesional requiere de unas competencias que le permitan desenvolverse exitosamente, tanto a nivel personal, como laboral. Frente a este reto las Instituciones de Educacin Superior deben emplear los recursos que les ofrecen las TIC, conllevando a un cambio en las formas de enseanza tradicional. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la educacin superior ha transformado el papel de de los actores intelectuales del proceso enseanza aprendizaje, tanto en el nivel presencial como a distancia. La incorporacin comprensiva de los diferentes recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin nos permite estar a la vanguardia de los cambios vertiginosos de la actual sociedad. Es importante notar que la evaluacin es un proceso permanente en donde el docente evidencia a travs de diversos criterios los niveles de solidez del conocimiento elaborado y asimilado por el estudiante, al igual que los logros de las habilidades y destrezas que caracterizan las actividades y actitudes cientficas que complementan la formacin integral del futuro Ingeniero. Para este caso en particular se dan un gran peso a la evaluacin escrita individual, la cual en la mayora de los cursos prima sobre otras forma de evaluar, como son , los trabajos en grupo, informes escritos de laboratorios, talleres en clase y en general actividades de trabajo colaborativo. Entre las herramientas de las TIC se tienen las evaluaciones en lnea para la asignatura de Fsica (xxxxxxxxx: 200x), que sirven de apoyo al desarrollo de competencias en lo cognitivo, procedimental y social. Con el fin de evidenciar los aportes que se obtienen por el uso de las TIC al proceso enseanza - aprendizaje de la Fsica en el Nivel Universitario, se utiliza la plataforma Moodle (Lpez, G et al.:2006), esta, tiene un conjunto de aulas virtuales que permiten la interaccin entre los estudiantes y docentes de cada asignatura. En el aula virtual se lleva a cabo el manejo por parte de los estudiantes de un conjunto de materiales de fsica producto del curso presencial, como son: respuestas a preguntas abiertas, solucin a problemas tipo, lecturas recomendadas, cursos virtuales de fsica que se hallan disponibles en la web. Para llevar a cabo el presente estudio, se utilizaron las aulas virtuales ofrecidas por el Instituto Superior de Pedagoga (ISP) de la Universidad, capacitando previamente a los estudiantes en el uso de las diferentes herramientas ofrecidas en el aula virtual; estos depositaban los diferentes productos de las preguntas, problemas y lecturas desarrolladas en el curso presencial, sirviendo estos materiales para el aprendizaje de la asignatura. Una vez los estudiantes se familiarizaron con el aula virtual, se aplico una serie de pruebas en lnea de temticas vistas; al final del curso se aplicaron dos pruebas, una en forma asincrnica a travs del aula virtual y la otra sincrnica y cara a cara. Entre los principales resultados obtenidos se tienen: un porcentaje mayor en el puntaje obtenido en las pruebas en lnea frente a las presentadas cara a cara, la necesidad mejorar de algunos requerimientos de tipo tecnolgico, tanto para la elaboracin de las pruebas que de mayor confiabilidad, como para la resolucin de estos por parte de los estudiantes, un cambio de actitud frente a la evaluacin por parte de los actores intelectuales del proceso enseanza aprendizaje. 2

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Con el uso de la evaluacin en lnea se pretende a futuro cambiar desde lo procedimental, conceptual y afectivo el acto valorativo del proceso enseanza aprendizaje a los cursos de metodologa presencial. OBJETIVO Evidenciar las ventajas que ofrecen algunas herramientas de las TIC en el proceso evaluativo del aprendizaje de la fsica por parte de los estudiantes de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Colombia. PROCEDIMIENTO Y DISEO EXPERIMENTAL Para llevar a cabo la situacin planteada se desarrolla una investigacin de tipo experimental caracterizada por la aplicacin de dos pruebas finales escritas a cada uno de los grupos que cursaban las asignaturas de Mecnica de la partcula, Mecnica de slidos y fluidos y Electromagnetismo. Inicialmente se aplicaron una serie de pruebas escritas de preguntas de seleccin mltiple con nica de los temas vistos en forma asincrnica a medida que se desarrollaban los cursos. Cada prueba mostraba las irregularidades de carcter tecnolgico, pedaggico y cognitivo, estas deficiencias eran corregidas en la siguiente prueba, de tal forma que al aplicar la prueba final se haban tratado de eliminar al mximo las deficiencias arrojadas en cada caso. Por otra parte, una vez el estudiante presento la prueba final en lnea, este, llevo a cabo una prueba final conjunta (todos los estudiantes que cursan la fsica) cara a cara con el mismo tipo de preguntas. Los valores dados a las pruebas fueron del 20% de la nota final de los cursos. Muestra La poblacin bajo estudio son los estudiantes que cursan las asignaturas de de Mecnica de la partcula, Mecnica de slidos y fluidos y Electromagnetismo. Utilizando la estadstica descriptiva se comparan los niveles alcanzados en cada tipo de prueba en cada uno de los cursos bajo estudio. Objeto de anlisis e instrumentos A continuacin se describen las variables, elementos e instrumentos utilizados en la presente investigacin. Diagrama de variables. La variable dependiente es el valor obtenido por el estudiante en la prueba final. La variable independiente es el tipo de evaluacin utilizado en cada caso.

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Elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales de las competencias bsicas experimentales para el aprendizaje de la fsica. Para medir el nivel de desarrollo de las competencias planteadas en cada uno de los cursos mediante cada uno de los tipos de pruebas escritas se tuvieron en cuenta los elementos de las competencias que se muestran a continuacin: Mecnica de la partcula Explicar en forma coherente y mediante la utilizacin de leyes, principios fsicos fundamentales la solucin de situaciones problmicas de carcter cientfico tecnolgico. Resolver los problemas del texto empleando el lenguaje de las matemticas mediante el uso de los conceptos, leyes y principios fsicos de la mecnica. Interpretar y comprender las soluciones posibles mediante el uso de los conceptos y las herramientas de la mecnica a situaciones problmicas nuevas. Mecnica de slidos y fluidos Desarrollar todos aquellos procesos indispensables para obtener informacin, conocimiento y aplicacin de la mecnica de slidos y de fluidos. Aplicar los elementos y herramientas que involucran aspectos pedaggicos, didcticos y metodolgicos que apoyan y proyectan la formacin del futuro ingeniero. Plantear relaciones condicionales, o plantea lo que sucedera, observando las condiciones sobre variables del movimiento rotacional en cuerpos rgidos y fluidos ideales. Electromagnetismo Explicar en forma coherente y mediante la utilizacin de leyes, principios fsicos fundamentales la solucin de situaciones problmicas de carcter cientfico tecnolgico. Resolver los problemas del texto empleando el lenguaje de las matemticas mediante el uso de los conceptos, leyes y principios fsicos de la teora de campos electromagnticos. Interpretar y comprender las soluciones posibles mediante el uso de los conceptos y las herramientas de la teora de campos electromagnticos a situaciones problmicas nuevas. Instrumentos Los instrumentos son pruebas escritas constituidas por cuestionarios de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. El propsito de las pruebas escritas es medir los aspectos cognitivo y procedimental. DESARROLLO DEL DISEO EXPERIMENTAL El desarrollo se lleva a cabo con el uso de la plataforma de software libre Moodle en la cual se administran una serie de aulas virtuales que sirven de apoyo a los estudiantes y

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docentes para mediar con las horas TAM (tiempo de asistencia mediada), las cuales se realizan con el estudiante en forma virtual. Para poder utilizar el aula es necesario recibir una capacitacin por parte del personal que administra la red, requisito para poder tener un aula virtual de la asignatura. Una vez el profesor ha recibido la capacitacin con el nivel requerido, el profesor y/o personal administrativo de la red efecta una capacitacin a los estudiantes sobre el manejo de algunos recursos en el aula. Entre los principales pasos se tienen: la creacin de una cuenta de usuario del curso, manejo del correo, subir archivos, enviar preguntas a los dems participantes utilizando la herramienta foro. Finalizada la induccin los estudiantes del curso, la cual dura aproximadamente cuatro (4) horas, el profesor con los estudiantes en una sala de computo lleva a cabo la presentacin de la carta de navegacin, la forma de vincular las direcciones en la Web de cursos de fsica y otros recursos durante un lapso de cuatro (4) horas. Una vez seleccionados los grupos, se desarrollaron los cursos bajo la direccin de un mismo docente en cada una de las asignaturas, como, el objetivo se centro en la forma de evaluar el aprendizaje de cada una de las temticas vistas en el curso presencial, se implementa la evaluacin en lnea de estos temas en forma progresiva hasta obtener una depuracin de esta para la prueba escrita final. La prueba final se aplica a travs del aula virtual con un tiempo de resolucin de 2 horas en forma asincrnica, con la posibilidad de presentarla durante el transcurso del da ( 24 horas ), con la posibilidad de repetir la resolucin de la prueba al cabo de dos horas. El puntaje obtenido en la prueba fue el valor promedio de los resultados obtenidos en las diversas repeticiones. La otra prueba final se aplica con tiempo de resolucin igual al presentado en lnea, con el mismo tipo de preguntas, pero en forma sincrnica y cara a cara. (Prueba tradicional). RESULTADOS Y DISCUSION DEL TRABAJO A continuacin se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los grupos en lo relacionado con los tipos de prueba final asincrnica y sincrnica. El nmero de preguntas fue de 15 en cada caso. La escala de calificacin de la prueba escrita es de 0 a 50 puntos. Mecnica de la partcula Se conto con 17 estudiantes para este grupo. En la tabla 1 se presenta los puntajes obtenidos por cada estudiante en cada tipo de prueba. Estudiante 1 asincrnic 2 a 5 2 8 3 2 1 4 2 5 5 4 2 6 2 9 7 1 3 8 3 8 9 4 6 1 0 4 2 1 1 2 1 1 2 2 5 1 3 1 7 1 4 3 3 1 5 4 2 1 6 2 9 17 8 5

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sincrnica

3 0

1 0

2 1

1 6

1 3

1 3

1 3

1 7

2 1

1 3

1 3

1 3

2 1

1 0

Mediante la aplicacin de la distribucin normal a los puntajes obtenidos se obtiene las curvas e histogramas en cada tipo de prueba, con el valor medio, el nmero de datos y la desviacin estndar. C1 representa la prueba final asincrnica llevada a cabo en el aula virtual. C2 representa la prueba final sincrnica levada a cabo cara a cara.
PUNTAJ ES OBTENIDOS EN CADA PRUEBA

9 8 7 F requency 6 5 4 3 2 1 0 0 10 20 30 PUNTAJES 40 50
Variable C1 C2 Mean StDev N 27,29 11,99 17 14,06 6,600 17

Se observa un puntaje promedio de 27,29 para la prueba en lnea con respecto al valor promedio de la prueba tradicional de 14,06. Aunque la desviacin estndar en la prueba tradicional es menor con respecto a la prueba en lnea, este valor indica la cercana con respecto al promedio en cada caso del conjunto de datos. Mecnica de slidos y fluidos Se conto con 30 estudiantes para este grupo. En la tabla 2 se presenta los puntajes obtenidos por cada estudiante en cada tipo de prueba.
Estudiante Asincrnica Sincrnica 1 40 5 2 23 5 3 0 5 4 17 10 5 13 10 6 23 10 7 17 10 8 40 5 9 10 5 10 7 5 11 17 15 12 10 5 13 23 5 14 13 5 15 17 10 16 10 10 17 10 10 18 17 15 19 23 10 20 17 18 21 23 8 22 13 5 23 17 5 24 13 8 25 17 5 26 13 13 27 17 30 28 10 5 29 13 10 30 20 5

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PUNTAJ ES OBTENIDOS EN CADA PRUEBA

16 14 12 F requency 10 8 6 4 2 0 0 10 20 PUNTAJES 30 40
Variable C1 C2 Mean StDev N 16,77 8,253 30 8,9 5,397 30

Se observa un puntaje promedio de 16,77 para la prueba en lnea con respecto al valor promedio de la prueba tradicional de 8,9. Aunque la desviacin estndar en la prueba tradicional es menor con respecto a la prueba en lnea, este valor indica la cercana con respecto al promedio en cada caso del conjunto de datos. Electromagnetismo Se conto con 19 estudiantes para este grupo. En la tabla 3 se presenta los puntajes obtenidos por cada estudiante en cada tipo de prueba. Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 asincrnic a 25 11 11 25 29 32 29 18 25 32 21 39 29 25 21 32 36 14 25 sincrnica 13 5 5 13 13 30 8 5 5 22 7 35 21 5 22 17 10 5 5

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PUNTAJ ES OBTENIDOS EN CADA PRUEBA

Normal 9 8 7 F requency 6 5 4 3 2 1 0 0 10 20 Data 30 40
Variable C1 C2 Mean StDev N 25,21 7,836 19 12,95 9,228 19

PUNTAJES

Se observa un puntaje promedio de 25,21 para la prueba en lnea con respecto al valor promedio de la prueba tradicional de 12,95. En esta situacin la desviacin estndar en la prueba tradicional es mayor con respecto a la prueba en lnea. En el caso de los curso de mecnica de partcula y mecnica de slidos se tiene diferencias relativamente bajas en comparacin con las obtenidas en el grupo de electromagnetismo; una de las posibles causas es que los estudiantes de mecnica estudian en la noche, mientras que los de electromagnetismo estudian en el da. Otro aspecto importante a mostrar es que a medida que los estudiantes cursan un nivel superior de fsica los niveles de los elementos de la competencia alcanzados en cada caso son mejores, por llevar ms tiempo aprendiendo la fsica. Para los tres grupos se muestra un mayor puntaje en la prueba en lnea frente a la prueba tradicional, una de las posibles causas es el nivel de ansiedad elevado que manifestaron los estudiantes al momento de presentar la prueba tradicional. En sntesis, se puede decir que las respuestas dadas a la prueba escrita por los estudiantes en la forma asincrnica y en lnea fueron superiores a los de la prueba tradicional, mostrando que el ambiente en el cual se presente la prueba es determinante en los resultados.

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CONCLUSIONES Como conclusiones ms relevantes del presente trabajo se tienen: La utilizacin de una de las herramientas del aula virtual (cuestionarios) result favorable, ya que, aument el nivel de las competencias bsicas propuestas en cada uno los estudiantes de ingeniera de la Universidad Autnoma de Colombia que cursaron las asignaturas de Mecnica de la partcula, Mecnica de slidos y fluidos y Electromagnetismo. La evaluacin debe ser mirada como un recurso didctico que ayuda a que los estudiantes sean autores de su aprendizaje y no como un recurso coercitivo, en el cual prima la memoria, niveles de ansiedad que impiden un buen desarrollo de las pruebas aplicadas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Franco, G. Fsica con ordenador (En: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ Visita: 3 de agosto de 2008).

Llins, J. Ramn, L. (2001). Estadstica II. UOC. Espaa: UOC primera edicin. Moodle. Cuba: V Congreso Internacional de la Educacin Superior. Torre, Anbal ( 2006). Introduccin a la plataforma Moodle. publicados bajo una licencia Creative Commons 2.1 (by-nc-sa) Vicario,E. Kofman, A. (2005). Perspectivas de la virtualizacin computacional en la enseanza de la fsica para ciencias tcnicas.