COGNITIVISMO

Movimiento que agrupa a los estudiosos de la teora del aprendizaje basado en la estructura mental del sujeto, sin restar importancia, sin embargo al aspecto psicosocial, es decir, es el estudio de como el hombre aprende bajo la

perspectiva biolgica-psicolgica y social. Se consideran dos vertientes: 1. Psicocognitivos. Enfatizan el conocimiento en conceptos tales como la cognicin, memoria y personalidad, y 2. Sociocognitivos. Fundamentan el aprendizaje en el sustrato comunalsocial del individuo.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe como el conjunto de procesos de aprendizaje resultantes de operaciones cerebrales complejas, otorgando inters en la forma en que se adquieren las experiencias a travs de representaciones personales de la realidad, la manera como se asocian, se procesan, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. De tal suerte que el termino memoria aparece en un sentido distinto al tradicional, que lo alejaba de la comprensin, sino funcin cerebral superior que tiene varios niveles. Tampoco se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero se atribuye el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilacin, acomodacin, recuperacin y transformacin, y no solo a la repeticin instintiva. que figura como una

El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin, como el

protagonista del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su organizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo o cerebro. Por lo tanto es importante conocer las funciones bsicas del cerebro, para entender la serie de procesos que se suceden en el proceso del aprendizaje.

El sistema nervioso proporciona la mayor parte de las funciones de regulacin del organismo. Las actividades del sistema nervioso central se inician por la experiencia sensorial que procede de los receptores sensoriales externos visuales, auditivos, tctiles, etc. Posee tres niveles principales con caractersticas funcionales especficas:

1.

Nivel espinal. Contiene la mdula espinal y los nervios aferentes- eferentes al cerebro.

2.

Nivel cerebral inferior. En este nivel se llevan a cabo la mayor parte de las actividades inconscientes del cuerpo tales como la respiracin y la tensin arterial. Se compone de bulbo, puente, mesencfalo, hipotlamo, tlamo, cerebelo y ganglios basales.

3.

Nivel cerebral superior o cortical. La corteza cerebral es el centro de almacenamiento de la memoria, regula las funciones de los centros inferiores del cerebro y es esencial para la mayor parte de los procesos del pensamiento y las funciones superiores del humano tales como el habla.

La importancia del conocimiento de las funciones de estas estructuras radica o fundamenta la teora cognicitivista, pues cada regin cerebral es responsable de ciertas actividades y comportamientos humanos. Bajo este razonamiento las afecciones en ciertas reas cerebrales especficas explican las deficiencias o debilidades de aprendizaje y comportamiento de un individuo, sustentando la necesidad de una estructura superior con correcto funcionamiento para un desarrollo intelectual normal. Para el aprendizaje se establece la importancia de una adecuada estructura cerebral y una ordenada funcin y actividad de sinapsis neuronal, as como de mediadores qumicos. Estas sustancias son las responsables del intercambio de informacin a travs de las sinapsis o conexiones neuronales y nerviosas. La deficiente funcin o la alteracin de los mediadores qumicos tales como serotonina, noradrenalina o histamina ocasionan patologas en el individuo.

TERICOS DEL CONGOCITIVISMO

Albert Bandura.
Naci en 1925 en Canad. Psiclogo de tendencia conductual-cognitiva, reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo.

Conocido como el padre del cognocitivismo social. Su Teora de Aprendizaje Social establece la importancia de la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas. Esto es posible debido a la capacidad de representacin mental de lo que se percibe. Su modelo sostiene que el ambiente influye en el comportamiento, pero que el comportamiento influye en el ambiente tambin, este postulado se define con el nombre de determinismo reciproco. Considera a la personalidad como una interaccin entre tres "variables": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad para almacenar imgenes en la mente y en el lenguaje. El valor que concede Bandura a las expectativas personales es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Las expectativas de autoeficacia estn influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia ambiental o vicaria fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea). (xitos y

Robert Gagn.
Naci en1916. Se destac como profesor en las universidades de Princeton y Berkeley. Desarrolla el Modelo de aprendizaje Taxonmico

Desarrolla el Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin. Su enfoque describe:

1. 2.

Las fases del aprendizaje. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades (link) que aprende el estudiante.

3.

Las condiciones del aprendizaje (link), es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

Proceso del aprendizaje

Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. Su modelo de procesamiento de la informacin describe tal cual el funcionamiento del sistema nervioso central y lo describe de la siguiente manera: La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all emigran a la estructura a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es

nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance. Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.

Fases del aprendizaje.

Gagne reconoce mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje que corresponden a etapas en el acto de aprender, y son:

1. Fase de motivacin (expectativas), es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender. 2. Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva), o percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin. 3. Fase de adquisicin (codificacin-almacenaje), es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance 4. Fase de retencin (acumulacin en la memoria), es la acumulacin de elementos en la memoria. 5. Fase de recuperacin (recuperacin), es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos. 6. Fase de generalizacin (transferencia), consiste en la recuperacin de la informacin almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente en las que se produjeron su almacenamiento. 7. Fase de desempeo (generacin de respuestas), la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.

8. Fase de retroalimentacin (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad.

Capacidades aprendidas

Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o dominios son: 1. Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular 2. Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones. 3. Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. 4. Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad. 5. Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento. Condiciones del aprendizaje Gagn da atencin a las condiciones externas y a la situacin de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro variables iniciales en una situacin de aprendizaje:

aprendiz o alumno situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.

es la conducta final que se espera del alumno.

Anlisis y diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje Etapa del aprendizaje Motivacin Proceso Expectativa Eventos externos que ejercen influencia 1. Comunicacin de objetivo por realizar. 2. Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa. 1. Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2. Aprendizaje previo de percepcin 3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. Proyectos sugeridos para la recuperacin 2. Indicaciones para la recuperacin Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Casos de actuacin ("ejemplos") Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo

Comprensin

Atencin; percepcin selectiva

Adquisicin Retencin Recordar

Cifrado, acceso a la acumulacin Almacenar Recuperacin

Generalizacin Actuacin Retroalimentacin

Transferencia Respuesta Fortalecimiento

CONCLUSIONES El planteamiento fundamental del que parte esta teora sustenta la idea de que el individuo "construye" su aprendizaje mediante la "interaccin" con el medio ambiente. Este interaccionismo con el mundo que le rodea da pie para que su conocimiento, lejos de constituir una copia de la realidad, consista en una "construccin" elaborada personalmente. Bajo tal argumento el aprendizaje no es solo un asunto de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. Esta teora es apoyada por otros estudiosos que incluso clasifican en fases los aprendizajes como Bloom. Un "aprendizaje significativo" requiere la operacionalizacin activa del educando, trabajando en base a una informacin que ha de ser aprendida mediante tareas de revisin, reflexin, experimentacin, manipulacin, etc, la cual posteriormente ser externada y utilizada en la vida cotidiana.