I Seminrio Educao, Imaginao e as Linguagens Artstico-Culturais, 5 a 7 de setembro de 2005

A potica do devaneio e da imaginao criadora em Gaston Bachelard1

ngela Cogo Fronckowiak* Sandra Richter**

Um pouco de histria2 O Grupo de Pesquisa Estudos Poticos da Unisc, Universidade de Santa Cruz do Sul (RS), foi constitudo em 2000 com o lanamento do edital Programa de Apoio Implantao de Grupos de Pesquisa (PROGRUPE), que visa incentivar a criao de grupos a partir da articulao de reas afins de estudo dos docentes da Universidade. Para isso, durante dois anos, o edital faculta aos professores crditos destinados exclusivamente pesquisa. O grupo, hoje vinculado ao CNPq, tem como coordenador o prof. Dr. Norberto Perkoski, do Departamento de Letras, atual coordenador do Mestrado em Letras da Unisc, e a participao das professoras Sandra Richter, do Departamento de Educao, e ngela Cogo Fronckowiak, tambm do Departamento de Letras. A grande caracterstica do grupo o que nos aproximou e nos mantm unidos nossa paixo por falar, rir, brigar, discutir, ler, sonhar e no se furtar a viver as crises desencadeadas pela aparente inutilidade das nfimas coisas que caracterizam o ato potico. O primeiro projeto do grupo foi A potica do devaneio e da imaginao criadora, por meio do qual estudamos, durante trs anos,3 a obra de Gaston Bachelard (1884-1962), procurando apreender o processo do pensamento do filsofo francs, voltado para a fenomenologia da leitura potica. Em Bachelard, o devaneio proporcionado pelas imagens poticas advm quando essas emergem na conscincia como um produto direto do corao, da alma. O mtodo fenomenolgico
Este texto foi apresentado no Seminrio Educao, Imaginao e Linguagens Artstico-Culturais, promovido pelo PPGE/ GEDEST (Grupo de Pesquisa, Ensino e Extenso em Educao Esttica) da Unesc, entre os dias 5 e 7 de setembro de 2005, cujo principal objetivo foi congregar pesquisadores interessados pelo tema da imaginao, divulgando o trabalho dos grupos de pesquisa que j desenvolvem estudos em torno dessa temtica. * Mestre em Teoria da Literatura, professora do Departamento de Letras da Unisc e integrante do grupo de pesquisa Estudos Poticos (CNPq) da Unisc. ** Doutoranda em Educao/ UFRGS, membro do GEARTE/ UFRGS, professora do Departamento de Educao da Unisc e integrante do grupo de pesquisa Estudos Poticos (CNPq) da Unisc. 2 A primeira e a segunda parte deste texto foram proferidas pela professora Sandra Richter. 3 O Grupo de Pesquisa Estudos Poticos obteve prorrogao para esse projeto em 2002.
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bachelardiano se constitui a partir do par repercusso/ ressonncia. Em linhas gerais, o par opera quando o maravilhamento proporcionado por uma imagem potica potencializa, na unidade do ser maravilhado, o aprofundamento de sua prpria existncia, gerando a repercusso. Esse aprofundamento, incognoscvel em sua integridade, leva o devaneador ao desejo e alegria mltipla de falar, atingindo, desse modo, as ressonncias. Tal alegria e paixo compartilhamos com alunos, professores, funcionrios e comunidade, todas as quintas-feiras, nos Encontros com a poesia, desde 1999. Os encontros tm uma sistemtica engendrada no estudo da obra bachelardiana: cada encontro organizado em torno de um tema (nesses seis anos foram mais de 120 temas), que orienta a seleo dos poemas a serem lidos pelos participantes, a princpio, em silncio. Em seguida, cada pessoa que deseja ''diz'' a sua poesia: aquela que repercutiu em sua alma e, depois, o grupo comenta suas ressonncias. No h anlise, nem explicaes tericas, apenas devaneios desencadeados pelo tema e pelas diferentes abordagens dadas a ele na seleo poemtica. H dois anos, passaram tambm a integrar as selees letras de canes da MPB que so ouvidas antes da leitura de ''viva voz'' das poesias. O ltimo encontro de cada semestre constitudo apenas de uma seleo musical, que lida, ouvida, cantada e repercutida pelos participantes. O prximo objetivo do grupo ser o de agregar imagens plsticas cada seleo. O estudo terico da obra de Bachelard e seu ''emprego'' na consecuo dos Encontros com a Poesia tm auxiliado o grupo a sistematizar uma proposta para a experimentao da linguagem potica em diferentes mbitos: na continuidade dos encontros das quintas-feiras, na graduao, na extenso (em escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental, com professores e monitores, com o pblico da 3 idade) e na pesquisa com a infncia. Atualmente, os integrantes do grupo diversificam seus estudos no Mestrado em Letras, na Educao, na Literatura Infantil e na Arte. Um pouco de Bachelard Bachelard tanto o diurno (qumico, cientista, matemtico) quanto o noturno (amante e leitor voraz de poesia) perseguiu em sua obra as contradies do viver. Ele ousou enfrentar os paradoxos impostos pelo vivido, enquanto epistemlogo, que recusava com veemncia e frieza o papel das imagens no raciocnio e na

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experimentao cientfica e, tambm, enquanto filsofo sonhador, para quem as imagens poticas so fontes insubstituveis de sade do ser. Esse duplo viver foi reunido e abarcado pela constante referncia infncia: aquela que no pode se superar seno ao negar radicalmente sua ''ingenuidade'', mas que tambm no pode deixar desaparecer a maneira direta da criana que foi, sob pena de esterilizar toda a imaginao isto toda seiva que requer suas possibilidades de abstrair. Um dos aspectos chaves do pensamento de Bachelard reside em sua afirmao de que, para conservar melhor o poder do devaneio potico na infncia, convm no infantilizar a razo. Para o filsofo, a abstrao que orienta a criao e a inveno, o objeto, o desenho, a pintura, o conceito: ''as snteses me encantam. Me fazem pensar e sonhar ao mesmo tempo. So a totalidade de pensamento e de imagem. Abrem o pensamento pela imagem, estabilizam a imagem pelo pensamento'' (BACHELARD, 1994 81). , p. O poder criador da imaginao sua adeso a uma materialidade. Criamos em afinidade e empatia com ela, na linguagem especfica de cada fazer. No contexto bachelardiano, a questo da complexidade das interaes infantis no provm dos aspectos observveis e conhecidos dos materiais/ objetos, mas do envolvimento subjetivo daquele que se entrega por inteiro s imagens que extrai dessa interao. Os sentidos produzem sentidos pela vontade de olhar para o interior das coisas, tornando a viso aguada, penetrante, pois, ''para alm do panorama oferecido viso tranqila, a vontade de olhar alia-se a uma imaginao inventiva que prev uma perspectiva do oculto, uma perspectiva das trevas interiores da matria'' (BACHELARD, 1990, p. 8). J no se trata de uma curiosidade contemplativa e passiva, mas de uma curiosidade agressiva porque inspetora, provocando, naquela criana curiosa que penetra as imagens materiais, a constituio em si mesma de planos diferenciados de profundidade que a conduzem ao extremo da sensibilidade, aquela que funde sujeito e objeto. Por isso, para ele, a imaginao dinamiza o ato de conhecer em seu poder constitutivo do ser humano enquanto pensador e sonhador essencialmente criador porque capaz de pr em movimento idias e imagens para investigar o real. Nesse sentido, a imaginao reveste-se de importncia vital na formao.
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... juntarei a tudo que amo no mundo, ao pensamento abstrato que guia a criao concreta. Tentemos apreender essa juno do abstrato e do concreto, enquanto em processo, essa encarnao do homem inteligente na natureza resistente, essa sntese do no figurativo e do figurativo (BACHELARD, 1994, p. 80-81).
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A imaginao criadora se materializa no devaneio, na extrema liberdade concedida ao devaneador. Os devaneios, segundo Bachelard, foram os primeiros responsveis por nossa liberdade na infncia. Do mesmo modo, ainda hoje, a partir do devaneio, proporcionado pelo potico, que somos seres livres, pois a maior liberdade concedida aos homens a de sonhar. No o sonho noturno, pesado, carregado de tenso ou fuga, mas o sonho que libera as faculdades propulsoras do imaginrio. O imaginrio que forja uma realidade deformando as imagens primeiras, aquelas que nos so dadas pela percepo. No livro A potica do devaneio,5 Bachelard afirma que um excesso de infncia o germe de um poema. Para ele, as imagens de infncia realizadas por um poeta remetem a um ncleo de infncia que permanece em ns, uma infncia que, embora aparea como histria toda vez que a contamos, s possui uma existncia real quando a iluminamos em sua existncia potica. Isso nos faz indagar infncia. Para ns, a dimenso potica exerce sua funo esttica emancipadora quando o educador percebe com imaginao as imagens infantis que as produes de nossa cultura so capazes de plasmar. necessrio que ele viva criativamente as possibilidades que o passado redivivo, matria resgatada no discurso por meio da memria, realiza ao interagir com o presente exuberante da infncia de nossos alunos. E, se esse presente no se apresenta exuberante, tarefa sim do educador, ciente de sua responsabilidade formadora, buscar meios para transform-la. A realidade pode e deve ser ultrapassada pelo imaginrio. Bachelard nos ajuda a compreender que a beleza intrnseca da poesia advm do valor humano impregnado s palavras pelos poetas. Muito mais do que metodologias e mtodos, o acontecimento potico que pode emergir do encontro entre criana e adulto, criana e criana, entre corpo e mundo exige de docentes e educadores a coragem de reinventar a si mesmos, reinveno que passa pela experincia de imaginar-se e fazer-se. Um pouco de poesia6 Quando nos dispomos a pensar que nossa ao educadora exige a disponibilidade
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se

temos produzido excessos que

possam permitir

surpresa e

encantamento, se temos tido a coragem, enquanto educadores, de sonhar nossa

Cf. BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. So Paulo: Martins Fontes. 1996, p. 85. Fala apresentada pela professora ngela Cogo Fronckowiak.

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para o exerccio do potico enquanto reinveno de ns mesmos, impossvel no lembrar um trecho da obra A potica do devaneio, no qual Bachelard diz:
Uma infncia potencial habita em ns. Quando vamos reencontrla nos nossos devaneios, mais ainda que na sua realidade, ns a revivemos em suas possibilidades. Sonhamos tudo o que ela poderia ter sido, sonhamos no limite da histria e da lenda. (...) Essa infncia, alis, permanece como uma simpatia de abertura para a vida, permite-nos compreender e amar as crianas como se fssemos os seus iguais numa vida primeira. (p. 85)

O trecho ilustra o que temos aprendido com as crianas nesses dois ltimos anos. Temos sonhado a criana que fomos e reencontrado aquela que nos sonhou. As crianas nos tm feito reviver nossa histria de infncia no exerccio da lenda de nossa imaginao potica. Elas nos tm levado a sentir o mesmo de outro modo e, paralelamente, de um modo muito semelhante. E tudo isso porque um dos sentidos que demos ao estudo de Bachelard, no momento em que entregamos o relatrio final do projeto A potica do devaneio e da imaginao criadora, foi o de tentar pensar o espao destinado ao acontecimento potico, imaginao criadora e linguagem da poesia na infncia escolar. Com a pesquisa Poesia e infncia: a pedagogia potica de Georges Jean,7 buscamos um dilogo entre as obras de Gaston Bachelard e Georges Jean e iniciamos, ainda em 2003, contato semanal com crianas de quatro a seis anos de duas escolas de Educao Infantil da regio do Vale do Rio Pardo/ RS, uma particular e outra municipal. Para esses encontros, exerccio de estar juntas, levvamos nossas singularidades: tintas, pincis, argila caneta, papis e uma seleo de textos musicais, folclricos e poticos, denominada Eu janela de mim, que abrangia as sensaes tteis, gustativas, sonoras, olfativas, visuais e culminavam com a seleo corpo: tudo em mim.8 No decorrer desses momentos, ainda assistemticos, percebemos a abertura das crianas para os jogos vocabulares e sonoros. Desafiadas, elas brincavam com parlendas, adivinhas e demonstravam especial apreo pelo jogo com as palavras da poesia. Essas brincadeiras as encantavam, principalmente quando a leitura oralizada dos textos era realizada de maneira intencionada. No ano de 2004, ento, demos continuidade ao projeto, agora com o objetivo de procurar responder, a partir de empiria, que aspectos seriam mais valorizados
Pesquisa coordenada pela professora ngela Cogo Fronckowiak, financiada pelo edital FAP Fundo de apoio pesquisa da Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC) e que obteve bolsas BIC/ FAPERGS e PUIC/ Unisc. 8 Cf. FRONCKOWIAK, ngela Cogo; SCHRAMMEL, Lisnia B. Literatura, infncia e experincia potica na escola: janela de mim. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 29, n. 47, p. 7-20, jul./ dez. 2004.
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pelas crianas ainda no alfabetizadas nos textos poticos. A hiptese era a de que a rima se apresentava como fator fundamental para a iniciao fruio da linguagem potica por crianas que no lem, mas ainda desconhecamos at que ponto elas percebiam os jogos rmicos, ou seja, qual era a amplitude de sua conscincia fonolgica em relao aos poemas ouvidos. Alm disso, supnhamos que a audio regular de poemas levava os pequenos a experimentar a repercusso e a ressonncia, aspectos apontados por Gaston Bachelard como intrnsecos ao devaneio potico, experincia oportunizada pela leitura/ audio da poesia e que faculta ao leitor encontrar ''um no meu que me permite viver minha confiana -eu de estar no mundo'' (BACHELARD, 1988, p. 13). Nessa nova etapa, realizamos, junto com uma bolsista de iniciao cientfica, visitas semanais a duas escolas de Educao Infantil, priorizando a leitura de poemas, cujo tema era Seres extraordinrios, a crianas da mesma faixa etria (quatro a seis anos). A escolha da temtica se definiu no contato com as crianas e em virtude do fascnio que exerce sobre elas. Como afirmou um dos meninos: ''eu gosto porque tenho medo''. Infelizmente, no foi possvel manter a pesquisa na escola municipal por motivos alheios nossa vontade. Ento, continuamos realizando os encontros com as crianas da Escolinha de Arte, escola particular da cidade de Santa Cruz do Sul e iniciamos um novo contato com as crianas da educao infantil do Colgio Gaspar Silveira Martins, tambm da rede particular da cidade de Venncio Aires. Mantendo o plano engendrado pelo grupo para os Encontros com a poesia, optamos por selecionar textos poticos que apresentassem abordagens diferenciadas sobre o tema escolhido, buscando, com isso, proporcionar criana a possibilidade de encontrar aquele poema que lhe fosse mais significativo. Para a seleo Seres extraordinrios, aps intensa coleta de poemas, chegamos a 31 ttulos, envolvendo seres como bruxas, espantalhos, vampiros, fantasmas, etc. Na escolha, privilegiamos poemas autorais e adequados infncia, a partir dos seguintes critrios: discurso predominante, extenso, metro, rima, figuras de efeito sonoro, quais sejam aliterao, assonncia, onomatopia, paralelismo e anfora. Nessa mesa, comentaremos apenas alguns (poucos) resultados encontrados no que se refere ressonncia potica e percepo da rima. No contato semanal com as crianas nas escolas, lamos os poemas procurando atender a uma ''metodologia'' fundamentada na experin cia vivida no ano de 2003. Convm explicitar que, naquele ano, tentamos manter com as crianas

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a sistemtica dos encontros adultos, sentando com elas em crculos e ''brincando'' de poesia. Essa prtica veio a se mostrar infrutfera, na medida em que as crianas no vivenciam, do mesmo modo que os adultos, tempos e espaos. Assim, era comum que, durante os Encontros com a poesia infantil, elas se cansassem e manifestassem fadiga e inquietao corporal por permanecerem praticamente na mesma posio. Desse modo, a experincia anterior contribuiu para que chegssemos a algumas concluses vinculadas aos modos de apresentao de poemas a crianas dessa faixa etria. Foram elas: 1) ler poemas de forma livre, acompanhando o grupo em outras atividades que estivessem realizando e ouvir as manifestaes orais que as crianas fizessem, caso as fizessem, aps a leitura; 2) repetir a leitura oral dos poemas quantas vezes fossem solicitadas pelas crianas; 3) ler bem, a cada novo encontro, os poemas que j haviam sido lidos em encontros anteriores e dos quais as crianas pediam repetio; 4) introduzir novos poemas da seleo a cada encontro, de acordo com o desejo e a disponibilidade dos pequenos; 5) manter sempre a mesma pessoa lendo para cada grupo e, finalmente, 6) evitar expor as crianas a um tempo superior do que uma hora de audio poemtica. Quando as crianas j conheciam toda a seleo os 31 poemas percebemos que, desse universo potico, alguns eram mais solicitados que outros, havendo, inclusive, declaraes explcitas das crianas sobre quais poemas preferiam. Essa constatao fez com que, a partir da seleo inicial, fssemos realizando uma triagem, em nenhum momento explicitada s crianas, e destacssemos os textos que mais eram solicitados por elas. Ficamos, ento, com um conjunto de 13 poemas e continuamos os encontros privilegiando apenas a leitura desses. interessante perceber que as escolhas das crianas, mesmo sendo de escolas distintas, praticamente convergiram, o que facilitou a tarefa de eliminar alguns textos. Outro fator digno de meno o fato de j podermos notar na predileo das crianas uma simpatia por textos de rimas mais evidentes, pois, cotejando as duas selees, verificamos que os poemas em prosa e os de versos brancos (sem rima) foram totalmente negligenciados por elas. Numa observao preliminar, esse aspecto j confirma a hiptese de que a rima possui relevncia para a iniciao das crianas no alfabetizadas na fruio da linguagem potica. Depois de realizada mais uma srie de encontros de leitura semanal, verificamos que, dentre os 13 poemas que compunham a seleo final, havia aqueles cuja leitura era mais desejada pelo grupo e outros que tinham especial

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significado para determinadas crianas em particular. Esse fato nos motivou a realizar, antes de encerrarmos os encontros, uma conversa individual com as crianas, em que perguntvamos, de forma indireta, quais eram os poemas que elas mais gostavam e aqueles que elas lembravam. importante reforar que a ''entrevista'' foi cutada sem nenhum constrangimento s crianas, pois a exe seqncia de questes propostas motivava-as interao, fazendo-as expressar suas preferncias de modo livre e descontrado. Nossa inteno foi a de checar se as respostas dadas pelas crianas na ''en trevista'' tinham relao com o que estvamos percebendo na prtica. Todas as crianas que viveram o processo durante o ano realizaram a entrevista individual e sua transcrio confirma que praticamente todas se lembraram de, pelo menos, um poema, quando no o disseram de cor. As questes foram as seguintes: 1) Entre todas as poesias que eu leio, tem alguma que voc quer que eu leia agora? 2) H mais alguma? 3) E voc gostaria que eu dissesse alguma outra? 4) Por que voc lembra mais dessas poesias? 5) H alguma coisa que voc queira me dizer sobre as poesias? Comentando os resultados obtidos na pesquisa, possvel observar, em relao s rimas, um primeiro ponto, j referido, de que poemas de versos brancos (sem rima) e em prosa potica no foram priorizados. Agora, vejamos o poema mais solicitado pelas crianas das duas escolas: 2 Era uma vez um vampiro to bem-educado, mas to bem-educado, que toda vez que sugava o sangue de uma pessoa no esquecia de dizer: Muito obrigado.9 Na anlise do texto, podemos constatar que, em relao s rimas, o poema '' possui apenas uma rima externa consoante:10 educado/ 2'' obrigado. Entretanto, a pequena rede tecida pela rima reforada por outros elementos singulares. Em

Esse poema integra a seqncia poemtica intitulada ''Quatro historinhas de horror'' (cf. PAES, Jos Paulo. isso ali: poemas adulto-infanto-juvenis. Rio de Janeiro: Salamandra, 1984. 10 As rimas externas consoantes so aquelas que apresentam identidade sonora entre consoantes e vogais em toda a sua extenso e as rimas toantes possuem identidade sonora de vogal tnica, podendo ou no apresentar outros sons idnticos, mas nunca em toda a extenso da rima.
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primeiro lugar, est a temtica hilria: o vampiro que aparentemente adere s regras de comportamento, to insistentemente cobradas das crianas (observem que h reiterao do sintagma ''to bem -educado'', exposto no paralelismo do segundo verso) e as subverte em benefcio prprio, usando-as a fim de satisfazer, mesmo que educadamente, sua vontade. Em segundo lugar, h alta carga de sonoridade no poema, o que contribui para sua apreenso semntica. Na verdade, o som caracterstico do vampiro: o [sss] est representado na aliterao11 de [z], [s]. Tambm o som nasal [m] auxilia essa percepo, conotando a densidade lgubre e apavorante desse ser. Alm dos aspectos estruturais expostos, importante ressaltar o desejo e a necessidade das crianas de envolverem todo seu corpo com o poema, aspecto que Georges Jean destacou em seu livro Na escola da poesia.12 Ao final da leitura desse poema, por exemplo, as crianas costumavam imitar o som vocal e a expresso corporal do vampiro, levantando as mos e curvando o corpo para assustar uns aos outros. Para elas, h necessidade de brincar o poema e de explorar suas possibilidades sonoras, mas no apenas isso. Nesse sentido, interessante pensar esse contato a partir da idia de que ele faculta a repercusso. Isso perfeitamente perceptvel na resposta de um dos meninos da Escolinha de Arte ltima pergunta de nossa ''entrevista''. Ao ser indagado sobre se os poemas o levavam a desejar dizer alguma coisa, ele disse que com os poemas ''as crianas aprendem a no ter medo de monstro. Quando eu tinha trs anos, eu tinha muito medo de monstro, eu ainda tenho, mas j passou. Quando eu vou na luz apagada, eu pego minha lanterna e lembro dos poemas''. A instrumentao verbal, a poesia no corpo e na imaginao, aspectos destacados como alquimia verbal potica por Georges Jean, so o valor inquestionvel do texto potico na Educao Infantil, pois, medida que as crianas conversam e brincam motivadas pelo poema, ele ultrapassa o jogo de palavras e passa a se tornar significativo, legtimo, fazendo parte de suas vidas. A audio de um poema por uma criana permite que ela crie suas prprias imagens a partir da palavra viva: vida projetada pelos poetas e lida pela viva voz do

Convm explicitar que estamos entendendo a aliterao no sentido que lhe d Trevisan (2001, p. 99) e que aponta para o fenmeno como ''a repetio de uma mesma letra (vogal ou consoante) ou de uma mesma slaba (ou som), no incio, no meio, ou no fim de vocbulos, frases ou versos seguidos.'' A assonncia, por sua vez, est relacionada a ''seqncia de vozes e slabas semelhantes, mas no idnticas (...) que apresentam conformidade fontica apenas entre as vogais tnicas'' (TAVARES, 2002, p. 217). 12 JEAN, Georges. Na escola da poesia. Lisboa: Instituto Piaget, [s.d].
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educador. Com isso, chegamos a um ponto delicado e de suma importncia, porque o poema s chega criana por intermdio da voz adulta. O profissional que inicia a criana na poesia precisa ser atento e perspicaz, a ponto de reconhecer
que os jogos com palavras, alm de serem atividades ldicas, tambm so atividades que permitem criana expressar, na sua linguagem, as suas faltas, os seus desejos, as delcias e os dissabores do seu estar no mundo.Esse professor no considera a poesia uma ''atividade'' difcil para crianas de 0 a 6 anos. Isso porque sabe [...] que a poesia j faz parte da vida das crianas e est presente nos brincos, nos acalantos, nas brincadeiras e nas canes do cotidiano infantil. Esse profissional no esqueceu, em sua memria e em sua imaginao, que a poesia pulou junto no seu pular corda, rodou junto no seu fazer a roda, jogou junto no seu jogo de escolher, cantou junto na monotonia monocrdica das cantigas com que foi ninado.13

Para finalizar, gostaramos de dividir com vocs, tambm professores, a crena de que a prtica e a vivncia da leitura potica deva estar sempre presente no espao escolar. As crianas nos sinalizam, a cada momento, em cada gesto, em cada fala e em cada brincadeira que joga o som das palavras, estarem abertas e aptas a aprenderem no movimento que, com a poesia, anima seus corpos e sua imaginao. Por que no deixar que elas nos falem por meio do potico? Referncias Bibliogrficas BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. So Paulo: Martins Fontes, 1988. ______. A terra e os devaneios do repouso. So Paulo: Martins Fontes, 1990. ______. O direito de sonhar. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. FRONCKOWIAK, ngela Cogo; SCHRAMMEL, Lisnia B. Literatura, infncia e experincia potica na escola: janela de mim. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 29, n.47, p. 7-20, jul./ dez. 2004 ______. Ainda e sempre h poesia. Artigo submetido apreciao da comisso editorial da revista Educao em Revista em janeiro de 2005. JEAN, Georges. Na escola da poesia. Lisboa: Instituto Piaget, [s.d]. PAES, Jos Paulo. isso ali: poemas adulto-infanto-juvenis. 2. ed. Rio de Janeiro: Salamandra, 1983.
Cf. FRONCKOWIAK, ngela; SCHRAMMEL, Lisnia. Ainda e sempre h poesia. Artigo submetido apreciao do comit avaliador da revista Educao em Revista. Em anlise.
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TAVARES, Hnio ltimo da Cunha. Teoria Literria. Belo Horizonte: Itatiaia: 2002. TREVISAN, Armindo. A poesia: uma iniciao leitura potica. 2. ed. Porto Alegre: Secretaria Municipal da Educao, Secretaria Municipal da Cultura, Uniprom, 2001.