N.E.E.

"Conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria" (Puigdellvol, 1999:62). El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si tienen alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial. El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora de los nios de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposicin los compaeros de su misma edad. Segn la LOGSE (1990), el concepto de NEE. est en relacin con la idea de diversidad de los alumnos y se concreta en : Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo "Aqul que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/distintos recursos a los que la escuela ordinaria ofrece al alumnado para que logre los fines y propsitos educativos" . La llamada Declaracin de Salamanca, cuyo nombre tcnico es Proyecto de Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales define este concepto diciendo: El principio rector de este Marco de Accin es que las escuelas deberan dar cabida a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo. En el contexto de este Marco de Accin el trmino Necesidades Educativas Especiales se refiere a los nios y jvenes cuyas necesidades surgen por su discapacidad o dificultades del aprendizaje. Muchos nios pueden experimentar dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades Educativas Especiales en algn momento de su escolarizacin. Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin.

La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios. Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinmica que se establece entre caractersticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier nio o nia puede tener necesidades educativas especiales no solo el nio con discapacidad. Pueden ser temporales o permanentes. En sntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de accin para la educacin de los nios que las presentan, campo de accin muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad. Definiciones Deficiencia: Anomala de la estructura corporal y de la apariencia, con anomala de la funcin de algn rgano o sistema, cualquiera que sea su causa. Discapacidad: Refleja la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Las discapacidades representan los trastornos a nivel de la persona. Minusvala: Hace referencia a las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las discapacidades. Las minusvalas reflejan la interaccin y adaptacin del individuo al entorno y viceversa. Es importante diferenciar bien los conceptos. A un alumno le puede faltar un segmento de una pierna (agenesia de miembro), este hecho sera la deficiencia. Al intentar caminar, por ejemplo, se evidenciara la discapacidad. Si dispone de una prtesis pero no puede articular la rodilla (flexionar - extender la pierna) para subir/bajar escaleras se estar evidenciando la minusvala. Obviamente, cuanto ms adaptado est el medio en el que se desenvuelve (rampas, ascensor, etc.) menor ser sta. Este es nuestro gran reto, adaptar la ESCUELA de tal forma que hagamos que nuestro alumnado con discapacidad sea cada vez ms autnomo para desenvolverse en ella; y ello lo conseguimos cada vez que les facilitamos el acceso, les posibilitamos una postura adecuada para desarrollar las tareas escolares, les proporcionamos ayudas tcnicas a la comunicacin, etc. Por lo tanto, las NEE ESTAN DEFINIDAS EN FUNCIN DE LOS APOYOS QUE REQUIERE (TIEMPOS E INTENSIDADES) Y CON RELACIN AL CURRCULO. Dichos apoyos a partir del nuevo paradigma de retraso mental de 1992 no se clasifican por el C.I. sino por la intensidad (tiempo) y el tipo de apoyo que necesita

el individuo ya sea de tipo teraputico (fisioterapia, psicologa, entre otros), pedaggico (adaptaciones curriculares, metodologas especiales, intervencin escolar en general) o tecnolgico (Aparatos, ayudas externas, adecuacin de espacios y de instrumentos entre otros). Los apoyos se clasifican en cuatro clases: a) Intermitente, limitado: Los dos primeros se dan a una persona cuya necesidad es transitoria, espordica, se ofrece en el momento en que lo requiere y puede permitir que el individuo resuelva la dificultad presentada. b) Extenso y generalizado: Mientras que los dos ltimos son permanentes, intensos en calidad y regularidad, participan otras personas y/o especialistas no solamente el educador, y adems pueden durar toda la vida. Con base en lo anterior podemos clasificar en dos grandes grupos las NEE, unas Permanentes y otras Transitorias. c) Las PERMANENTES, se dan a lo largo del ciclo vital del individuo y tienen una base neuropsicolgica, constitucional y/o biolgica afectada. d) Las TRANSITORIAS se presentan en un momento dado en el proceso evolutivo y/o instruccional del sujeto, no estando afectado necesariamente en la base psicobiolgica o neurolgica, sin embargo, el rendimiento y los niveles de adaptacin al proceso instruccional de enseanza aprendizaje es deficiente, en este caso hablaramos especficamente de las Dificultades de aprendizaje. De la integracin hacia la inclusin. La inclusin significa hacer efectivos para todos: el derecho a la educacin, la igualdad de oportunidades y la participacin. Significa tambin, eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos y alumnas para aprender y participar. Estas barreras se encuentran en la sociedad, en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas. El foco de la educacin inclusiva es la transformacin de la educacin general y de las instituciones educativas, para que sean capaces de dar respuestas equitativas y de calidad a la diversidad. La inclusin est ligada a superar cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el entendido que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas, ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades y caractersticas personales, tales como: las personas con discapacidad, personas viviendo con VIH, pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas o adolescentes embarazadas, entre otros. El desarrollo de escuelas inclusivas implica un cambio profundo en las actitudes y prcticas, pasando de un enfoque centrado en la homogeneidad a uno centrado en la diversidad.

Cuanto ms inclusivas sean las escuelas, menos alumnos quedarn fuera de ellas y por lo tanto no ser necesario integrarlos. Integracin = Inclusin En la actualidad , muchos pases estn utilizando el concepto inclusin como sinnimo de integracin, cuando en realidad se trata de dos conceptos distintos: La integracin es un movimiento que surgi para ser efectivos los derechos de las personas con discapacidad, con el fin de asegurar su plena participacin en los contextos comunes de la sociedad. El movimiento de integracin est ligado, por tanto, al colectivo de alumnos con discapacidad y ha significado, sobre todo cambios en la Educacin Especial, ms que de la educacin general. INCLUSIN EDUCATIVA: UN PARADIGMA EN CONSTRUCCIN VALIDAR: La certeza de que todos los alumnos pueden aprender siempre que se les proporcionen las condiciones adecuadas. OLVIDAR: La imagen de las clases frontales centradas en la figura del docente, y descontextualizadas de la realidad y las necesidades de los alumnos. CONSTRUIR: Un nuevo proceso a travs del cual los educandos tienen la posibilidad de compartir y disfrutar en un clima de significacin y facilitacin, situaciones de aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias. INTEGRAR: La formacin en contextos donde se valoran, se toman en cuenta y se respetan las diferencias individuales y en los cuales existe cotidianamente la oportunidad de beneficiarse junto con los dems; a travs de trabajos cooperativos y de la integracin de grupos heterogneos. SIGNIFICAR: Una imagen de aula o institucin educativa que exige necesariamente su re-presentacin. RECONSTRUIR: Las imgenes que sobre el aula o la institucin se tienen instaladas a travs de las representaciones tradicionales. ELABORAR: La nueva presentacin de lo institucional o lo ulico requiere colocarnos dentro de un nuevo enfoque, elaborado con una visin mas amplia y sistmica, donde todos los actores institucionales son figuras relevantes y no existen fondos. CMO: comenzar la construccin de la nueva representacin? Una poltica de Educacin Inclusiva se ha de definir y disear, a partir de ciertas prerrogativas y necesidades como ser:

Las relacionadas con poblaciones especficas, con la formacin multiprofesional y la implementacin de polticas y programas:

Necesidades relacionadas con poblaciones especficas: (NPE)

Apoyar la Inclusin Educativa de nios y jvenes que por sus caractersticas y necesidades diferentes siguen siendo excluidos del sector educativo y otros mbitos. Favorecer la integracin laboral y social de personas adultas con discapacidad que no tuvieron acceso a la educacin formal y que por su edad o caractersticas no pueden permanecer en la Educacin Especial.

Necesidades relacionadas con las poblaciones profesionales (NPP) Formacin y capacitacin de especialistas para los servicios de Educacin Especial. Formacin y capacitacin de docentes y especialistas en la filosofa, el establecimiento de polticas y en gestin institucional orientadas a la Inclusin Educativa. Contar con profesionales que favorezcan el proceso inclusin social que impacte en el hacer familiar, escolar, laboral y social. Necesidades relacionadas con polticas y programas socioeducativos (NSE) Instalacin y desarrollo de polticas que apoyen la inclusin educativa y social de los colectivos que lo requieran. Favorecer los esfuerzos iniciados y los procesos de integracin-inclusin realizados por: el sistema educativo en su conjunto, diversas organizaciones no gubernamentales, y por las familias y personas con discapacidad integradas o no. ES POSIBLE que an existan poblaciones, que debido a sus caractersticas particulares, no logran integrarse al seno familiar, escolar, laboral y/o comunitario? ESTRATEGIA Se hace necesario instalar programas de actualizacin docente en el mbito de formacin para la Inclusin Educativa PARA QU A travs de ella, se concreta la necesidad de formar un profesional educador, que sea capaz de intervenir y cooperar en la atencin educativa en los mbitos familiar, escolar, laboral y comunitario, para favorecer la inclusin de todos los sujetos a los mbitos educativos que les son socialmente propios. INCLUSIN: Qu es? Aunque no parece existir una definicin totalmente compartida, sobre lo que debe entenderse por educacin inclusiva o escuela inclusiva, puede afirmarse que el

concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela en concordancia a sus capacidades Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los soportes necesarios para su desarrollo acadmico y personal El concepto de educacin inclusiva es ms amplio, que el de integracin, y tiene relacin con la naturaleza misma de la educacin. la educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad as aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad incluso discapacidad..Blanco yDuk, 2000, Este modelo de escuela hace efectivos el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin; ya que no pone requisitos ni mecanismos de entrada, seleccin o discriminacin de ningn tipo. Desde esta perspectiva resulta ciertamente complejo sealar con carcter general las finalidades de una escuela inclusiva, en la medida que stas van a depender de las caractersticas del sistema educativo y, en definitiva, de la sociedad. Sin embargo, pueden contemplarse las siguientes: a) Conceptualiza de forma diferente las necesidades especiales del alumnado, lo que implica tener expectativas elevadas para todos los alumnos. b) Proporciona oportunidades de real participacin en las actividades de aprendizaje. c) Promueve que todos los alumnos sean respetuosos del aprendizaje de sus compaeros. Dos enfoques: el institudo (tradicional) y el instituyente ( inclusivo). Enfoque tradicional Se centra en el alumno Se asigna un especialista al alumno Se basa en el diagnstico Se elabora un programa individual Se ubica al alumno en programas especiales ( Porter, 1997) Enfoque inclusivo Se centra en el aula Tiene en cuenta los factores de enseanza y aprendizaje Resolucin de problemas en colaboracin Estrategias para los docentes Apoyo en el aula comn

PROYECCIONES: UN CAMINO AL ANDAR

Avanzar hacia la inclusin no es esencialmente un trabajo de reestructuracin de la educacin especial, ni tan siquiera de la integracin, como poltica generada en estos ltimos decenios. Tiene que ver con todos los alumnos y no nicamente con aquellos con capacidades diferentes. Tampoco es algo que pueda ser considerado como un objetivo en s, sino ms bien un intento para mejorar la calidad de todo el sistema educativo y particularmente de las instituciones, para que se pueda atender convenientemente a todos los alumnos. No es una cuestin puramente de recursos, aunque stos sean necesarios, sino que la educacin inclusiva tiene que ver con la capacidad de construir una escuela que responda a la diversidad. La educacin inclusiva es vista como un proyecto educativo y de transformacin social. Es la respuesta a una realidad que impera en la sociedad y ms concretamente en las aulas. Es un nuevo modo de entender la educacin y por tanto la escuela. En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que las escuelas que asumen el principio de la diversidad y por tanto, organizan los procesos de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo renen una serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar progresivamente. La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela que contempla la atencin a la diversidad. La implementacin de un curculum susceptible de ser adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. La utilizacin de metodologas y estrategias de respuestas a la diversidad. La utilizacin de criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin. La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela. La valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarollo personal y social. Una estrategia bsica para la consolidacin del corpus profesionales la creacin de espacios de aprendizaje que brinden la posibilidad de recrear el conocimiento por parte de los propios sujetos mediante el anlisis y la reflexin compartidas, dinmica en la que el docente se hace co-responsable y asume entre otras funciones las siguientes:

Guiar, acompaar y apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estimular la creatividad, la investigacin, la independencia y la capacidad de pensar en el grupo escolar. Animar e impulsar a los estudiantes al logro de los propsitos establecidos. Planificar, desarrollar y evaluar de manera participativa los espacios de aprendizaje en sus diferentes tipos y modalidades. Promover el establecimiento de vnculos intra e interinstitucionales con los estudiantes a fin de fortalecer su proceso de aprendizaje. Impulsar el desarrollo del trabajo cooperativo al interior y exterior de la institucin para abordar, organizar y construir conocimientos y prcticas transdisciplinarias, que contribuyan al alcance de los propsitos definidos.

Llevara la prctica el enfoque de educacin inclusiva, hacer realidad una Escuela para todos que garantice la igualdad de oportunidades, no es una tarea fcil ya que implica transformar las formas de ensear y de aprender en escuelas que se han caracterizado por ser altamente selectivas, discriminatorias y excluyentes. La lnea especfica de Educacin Especial e Inclusiva implica una concrecin congruente con estos principios y con aquellos propios de este campo, como lo son principalmente el respeto a la diversidad y la adhesin al paradigma de la inclusin, hecho en el que el despliegue de competencias afines a esta filosofa, debern de estar presentes cotidianamente en cada una de las actividades que se realicen dentro de estos marcos referenciales y de la labor profesional.