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“La educación básicamente es diálogo, siempre en proceso, para lo cual son importantes la
concfianza y el respeto mutuos. Aprenden el uno del otro. Estamos destinados a vivir como
seres sociales, en interacción dialógica de yo‐ usted, ambos como sujetos conectados a una
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realidad vivida.
“El diálogo es una relación horizontal de A con B. Se nutre del amor, de la humildad, de la
esperanza, de la fé, de la confianza. Por ello sólo el diálogo comunica. Sólo así se llega a las
relaciones entre los hombres que, por ser relaciones entre sujetos, no deben ser de
dominación.”
Apreciados Docentes
Comenzamos ahora un recorrido por uno de los procesos más significativos en la construcción de nuestra vida a través del camino de
la educación: La valoración que hacemos de nosotros mismos, de nuestros estudiantes, de los demás y de nuestro quehacer
pedagógico. Este proceso es en realidad significativo ya que de esta valoración depende en gran medida el desarrollo personal y social
de los individuos involucrados, ya sean los estudiantes o los docentes.
Ustedes queridos maestros son un agente fundamental y dinamizador en esta valoración a través de un Proceso definitivo en la
experiencia educativa para el ser humano, valga decir nuevamente el estudiante y el docente: La Evaluación.
¿Qué es evaluar?, ha sido y seguirá siendo la gran pregunta, ¿Cómo evaluar hoy?, ¿Qué evaluar?, ¿Para qué evaluar?, ¿Cuál es su
verdadero sentido? son interrogantes permanentes en la vida del docente. Si evaluar Evaluar no es calificar el comportamiento, los
conocimientos, las destrezas adquiridas por el estudiante; no es un examen o prueba al que el estudiante se aproxima con miedo y
temor al término de un capítulo, una guía, un período o un año; no es una medición de conocimientos adquiridos u objetivos alcanzados:
¿Qué es evaluar?
A continuación se presenta el documento que recoge la construcción colectiva del Sistema Institucional de Evaluación, en la que queda
de manera implícita, la aproximación a posibles respuestas sobre los interrogantes planteados, desde la perspectiva de los
miembros de la comunidad educativa de los Colegios Navales, pero con un gran aporte del personal directivo y docente, producto de
su experiencia, su sabiduría y su sensibilidad frente al verdadero valor de educar.
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
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N° SC 5466-1
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Sistema Institucional de Evaluación Colegios Navales
Por medio del cual se diseña el Sistema de Evaluación del Aprendizaje y Promoción de los
Estudiantes de los Colegios Navales, de acuerdo con lo reglamentado por el decreto 1290 de
2009.
Los propósitos de formación de los Colegios Navales tienen concordancia con los propósitos
que se trazan en el Proyecto Educativo Institucional:
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“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
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Este proceso de evaluación implica tres categorías que deben ser incluidas en cada uno
los procesos de enseñanza y de aprendizaje (antes, durante y al finalizar):
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Aporte Colegio Naval de Bahía Málaga
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Teniendo en cuenta las situaciones de traslado durante cualquier época del año de los
estudiantes por razones del servicio que prestan sus padres, NO se considera La
promoción Posterior, hasta no efectuar un análisis que permita establecer una
estrategia que lo permita.
2. Criterios de evaluación:
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Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que
se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las capacidades implícitas en los
objetivos.
Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para
apreciar si el alumno alcanza la capacidad definida en el proceso de formación. Es un
conjunto de precisiones para cada capacidad terminal que indican el grado de concreción
aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos,
actitudes y aptitudes esperados. Los criterios de evaluación están directamente
relacionados con el modelo pedagógico, para el caso de los Colegios Navales estos deben
enmarcarse dentro de las siguientes características de la evaluación:
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
CONTINUA • Permanente
• Seguimiento a progresos y dificultades
INTEGRAL • Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano
SISTEMATICA • Organizada con base en principios pedagógicos
• Guarda relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.
• Los procesos factores y preguntas deben guardar orden y secuencia acuerdo edad, nivel,
condiciones y necesidades de los estudiantes.
INTERPRETATIVA • Busca comprender el significado de los procesos y resultados de formación del estudiante.
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*Las características de la evaluación presentadas son tomadas a partir de la propuesta hecha por Clara Pedraza, Jefe División
Colegios Navales en el documento inicial de la propuesta del sistema institucional de evaluación.
3. Criterios de Promoción
Los criterios de promoción permiten de alguna forma definir los niveles de calidad,
desempeño y eficiencia interna de las instituciones educativas, en este sentido se
consideran como criterios de promoción para pasar de un grado a otro en los colegios
navales:
La promoción normal es aquella que se realiza al finalizar el año lectivo. Se espera que la
totalidad o la gran mayoría de los estudiantes se promuevan en este momento. El
procedimiento general de la promoción conlleva las siguientes fases: aprobación de
asignaturas, aprobación de áreas y promoción de grado.
Promoción de asignaturas
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Promoción de áreas
Con base en la promoción de asignaturas, se definirá la aprobación del área para cada
estudiante. El Área será aprobada si el estudiante aprueba con nivel básico ó más en cada
una de las asignaturas que conforman el Área, respondiendo al desarrollo de habilidades,
conceptos y actitudes desarrolladas que han sido descritas en la matriz de valoración. La
aprobación de área será realizada por los profesores de las asignaturas respectivas.
Cuando un área está conformada por dos o más asignaturas si el estudiante no
alcanza los logros propuestos en una sola de ellas no aprueba el área, razón por la
cual deben establecerse los dispositivos o estrategias para la superación de los
mismos. El área la constituye los aportes de cada una de las asignaturas.
Promoción de proyectos
Promoción de grado
La aprobación de grado será realizada por el director del curso teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
• Educación preescolar:
De acuerdo con la ley 115 de 1994 y en conformidad al decreto 1290 de 2009, los
estudiantes de Prejardín, jardín y transición aprobarán el grado correspondiente siempre
y cuando tengan una asistencia mayor al 80% de las actividades académicas.
Por lo tanto, reprobarán los grados de Prejardín, Jardín y Transición, los estudiantes
que no hayan asistido de forma injustificada, por lo menos al 20% de las actividades
académicas.
• Educación básica
Reprobarán los grados de Primero a Noveno de educación básica, los estudiantes que
en una de las tres situaciones hayan:
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• Educación media
En grado Once los estudiantes deben aprobar todas las áreas y su proyecto de
investigación, obteniendo la valoración de nivel básico a superior. En caso de
presentarse la reprobación de dos áreas con desempeño bajo, el estudiante podrá
nivelar solamente máximo durante el primer bimestre del año escolar siguiente
los logros pendientes y una vez los supere será graduado.
Reprobarán los grados Décimo y Undécimo de educación media, los estudiantes que se
encuentren en cualquiera de las tres condiciones siguientes:
Haber obtenido nivel bajo en tres o más de las áreas fundamentales, establecidas en la
ley General de Educación y de acuerdo con la directiva permanente de Jornada Escolar
y Laboral de los Colegios Navales.
Haber obtenido nivel bajo en el área optativa de Ciencias del Mar y dos (2) o más de las
áreas fundamentales de acuerdo con los criterios definidos en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes, definidos en la matriz de valoración,; o
Haber dejado de asistir, de forma injustificada, a menos del 85% de las actividades
académicas del año lectivo.
La promoción de los estudiantes responderá a las valoraciones que el docente haga con
respecto a las habilidades, conocimientos y actitudes, descritas en la matriz de
evaluación que se presenta al comenzar cada bimestre, la cual permitirá definir el
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El número de áreas establecido como criterio de reprobación del año escolar estará
sujeto a reconsideración cada año a partir del análisis de éxito y fracaso escolar,
siempre orientado a que el estudiante apruebe con la totalidad de las áreas establecidas
en el plan de estudios calificadas en un nivel de desempeño de básico a superior.
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Los criterios que se definen para realizar la promoción anticipada al grado siguiente para
estudiantes de todos los grados que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa
se realizará durante el primer período del año escolar para que el Consejo Académico lo
determine con el consentimiento de los padres de familia de acuerdo con lo citado en el
Artículo 7º del decreto 1290, son los siguientes:
Los estudiantes, que por su alto rendimiento, quieran realizar una solicitud para promoción
anticipada, deben seguir el siguiente procedimiento:
Valoración Integral. Durante la octava semana del año lectivo, el estudiante, cuya solicitud
haya sido aprobada, presentará una prueba integral, la cual evaluará todas las áreas y
proyectos del grado objeto de la promoción anticipada.
Acta del Consejo Directivo. Durante la décima semana, del año lectivo, con base en la
recomendación del Consejo Académico, el Consejo Directivo, mediante acta promoverá al
estudiante al grado siguiente. Ordenará además, consignar la promoción en el Registro
Escolar y renovar la matrícula del estudiante al nuevo grado.
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Planes de nivelación. Entre las semanas 11 a la 20 del año lectivo, en el nuevo grado,
además de cumplir con los compromisos académicos correspondientes, el estudiante
tendrá una nivelación académica con el fin de asegurar el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje de las áreas y proyectos previstos en el periodo de tiempo ya cursado en este
nuevo grado.
Seguimiento. Durante todo el nuevo año lectivo, el estudiante será objeto de seguimiento
con el fin de garantizar el éxito en su proceso de formación, y que al finalizar el año lectivo,
pueda ser promovido al nuevo grado.
• Desempeño Superior
• Desempeño Alto
• Desempeño Básico
• Desempeño Bajo
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El estudiante en este nivel realiza una comprensión literal de los textos, sólo entiende lo
que está escrito y retiene de manera parcial la información, puede llegar a resolver algunos
problemas cotidianos pero usando una sola variable, en el enunciado está la información y
exigen sólo una operación para su solución; reconoce el mundo que le rodea, pero le
cuesta realizar descripciones, agrupamientos, establecer relaciones directas y
secuenciaciones a partir de características observables.
Fuente criterios específicos: http://menweb.mineducacion.gov.co/saber/jerarquia.php
Los Colegios Navales tienen en cuenta dentro de su Sistema de Evaluación Institucional los
siguientes parámetros:
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En los colegios Navales, siempre debe guardarse coherencia con el alcance de los logros.
Cada logro conceptual, procedimental y actitudinal, tiene el mismo valor porcentual, es
decir, ningún tipo de logro tendrá un peso porcentual ni mayor ni menor aunque se evalúe
y valore por separado.
Matrices de Valoración:
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Desempeño
Desempeño
Desempeño
Desempeño
superior
(bronce)
(cobre)
básico
ejes
(plata)
(oro)
bajo
alto
Interpretación Cognitivo
Textual 20% Procedimental
Actitudinal
Producción Cognitivo Sus ensayos carecen El ensayo es claro El ensayo es claro El escrito es claro,
Textual 30% de una idea o propósito y enfocado; sin y enfocado, enfocado e
central. No tienen una embargo, el aunque su interesante.
estructura. El lector se resultado general estructura aún no Mantiene la
ve forzado a hacer puede no captar la está muy bien atención del
inferencias basándose atención. definida. lector. El tema o
en detalles muy Ocasionalmente historia central se
incompletos. las construcciones enriquece con
inadecuadas hacen anécdotas y
lenta la lectura. detalles
relevantes.
Procedimental No es claro el uso de Hay un intento por Se alcanzan a Se evidencian
una secuencia ni sustentar, pero evidenciar procesos de
coherencia en el puede ser limitado, procesos de estructuración y
estudiante. Se irreal, muy general argumentación jerarquización de
evidencia carencia de o fuera de balance. ajustados a la la información.
argumentación en sus Le cuesta realidad. Se Maneja la
escritos. estructurar el texto observa una mejor argumentación y
habilidad para capacidad de
organizar y síntesis
jerarquizar textos
pero debe aplicar
la capacidad de
síntesis.
Actitudinal Tiende a desvalorar Puede aportar a Muestra respeto Valora sus
sus ensayos y a sus compañeros en por los ensayos de propios ensayos y
mostrar poco interés cuanto a la sus compañeros muestra respeto e
por los de sus producción escrita pero no valora los interés por los de
compañeros. Le cuesta de ensayos. Le propios. Es capaz otros. Acepta una
aportar críticas frente a cuesta aceptar de hacer aportes crítica
la producción de críticas con positivos frente al constructiva y
ensayos de sus respecto a sus trabajo de otros y puede hacer
compañeros y le cuesta producciones acepta las críticas aportes frente al
aceptarlas. textuales, sin constructivas, lo trabajo de otros
embargo muestra cual le permite sin desvirtuar el
valoración por las mejorar la mensaje del
propias. producción de ensayo.
ensayos.
Estética de la Cognitivo
comunicación: Procedimental
literatura Actitudinal
Ética de la Cognitivo
comunicación
Procedimental
Actitudinal
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NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
ESPECÍFICA DESEMPEÑO ASPECTO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
ESPECÍFICA DESEMPEÑO ASPECTO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
El escrito es El ensayo es El ensayo es Sus ensayos
claro, enfocado claro y claro y carecen de una
e interesante. enfocado, enfocado; sin idea o
Mantiene la aunque su embargo, el propósito
atención del estructura aún resultado central. No
Desarrolla
lector. El tema no está muy general puede tienen una
coherencia en
Interpretación DESCRIPTORES o historia bien definida. no captar la estructura. El
la Cognitivo
textual DE DESEMPEÑO central se Ocasionalmente atención. lector se ve
argumentación
enriquece con las forzado a
escrita
anécdotas y construcciones hacer
detalles inadecuadas inferencias
relevantes. hacen lenta la basándose en
lectura. detalles muy
incompletos.
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• Diario reflexivo del estudiante: Técnica a través de la cual los estudiantes tienen la
oportunidad de efectuar una reflexión (por actividad) diaria, dos veces por semana, una
vez por semana, quincenal, etc., sobre su ejecutoria durante la clase, sobre la ejecutoria
de sus compañeros de trabajo y sobre la ejecutoria del maestro.
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técnica de alto rendimiento, que permite hacer coevaluación y metaevaluación del grupo
de estudiantes.
• Prueba de libro abierto: Permite que los estudiantes consulten textos, cuadernos o
cualquier otro documento para resolver un ejercicio. Permite elaborar pruebas que
estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el procesamiento de las respuestas
a partir de la información que pueda encontrar el estudiante en cualquier fuente, a fin
que no se limite a transcribirla.
• Evaluación con portafolio: El estudiante colecciona en una carpeta los trabajos que va
realizando sobre un tema, un área, un proyecto o unidad de trabajo. A través de ésta se
evidencian diferentes momentos de producción intelectual, artística, manual, etc.
*Documento de referencia inicial del diseño del SIDE para los Colegios Navales.
Estrategias de valoración tomadas de la propuesta presentada por el Colegio Naval de Bahía Málaga
El éxito de todas las acciones de seguimiento que se generan en una institución educativa
depende de la motivación que se logra despertar en los estudiantes, las mediaciones
metodológicas aplicadas y el trabajo coordinado entre las familias y los docentes. Es por
ello que en los Colegios Navales se implementarán las siguientes acciones:
• Los docentes realizarán una matriz de diagnóstico inicial que valora las habilidades,
conocimientos y actitudes iniciales de los estudiantes y así mismo permita durante las
primeras clases, definir los saberes previos de los estudiantes y sus desempeños
iniciales a fin de determinar las necesidades y fortalezas de cada uno de forma que se
realicen planes de acción descriptivos que permitan definir las estrategias de apoyo a
los estudiantes.
• Los docentes diseñarán las matrices de evaluación del periodo de acuerdo con los
conocimientos, procesos de pensamiento y actitudes que van a desarrollar, estas
matrices se presentarán a los estudiantes de manera que conozcan los criterios y
niveles de valoración.
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tutorías, talleres y guías extra para desarrollar durante las clases o en casa y talleres
para desarrollar hábitos de estudio, entre otras.
En este sentido en los Colegios Navales los procesos de valoración se trabajarán desde la
coevaluación y la autoevaluación haciendo uso de un formato de valoración institucional
que el estudiante diligenciará en cada una de sus asignaturas, este instrumento permite
que el estudiante exprese los esfuerzos realizados, la valoración del trabajo conseguido
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Así mismo se realizará una coevaluación entre pares, responsable y consciente del
crecimiento en colectivo tomando como base criterios propuestos por el docente y los
mismos estudiantes. Los momentos propuestos para la coevaluación serán:
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AUTOEVALUACIÓN
AREA FECHA
CÓDIGO NOMBRE
ASPECTOS VALORACIÓN
LECTURAS EFECTUADAS
TRABAJOS EN GRUPO
RELATORÍA DE PARTICIPACIÓN EN
PANEL Y OTRAS ESTRATEGIAS DE
CLASE
PLANEACIÓN DESARROLLO DE
PROYECTOS
MI DESEMPEÑO ES:
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AUTOEVALUACIÓN
AREA FECHA
CÓDIGO NOMBRE
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• Las tutorías se trabajarán a través de actas que evidenciarán las tareas de aprendizaje
desarrolladas, los avances, las dificultades durante el proceso y la sustentación de los
desempeños.
• Finalmente se realizará una evaluación final del proceso de nivelación, oral o escrita.
• Finalmente cada docente generará un informe que detalle descriptivamente el proceso de
nivelación.
• El estudiante que no alcance el promedio ponderado deberá hacer el proceso de nivelación una
vez finalizado el bimestre académico. Si persiste, la debilidad, el educando deberá volver a hacer
el proceso de refuerzo y nivelación cuando finalice el 4 bimestre académico.
9. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema
institucional de evaluación.
• Realizar procesos de seguimiento y control de los procesos por parte de las directivas y
de los docentes.
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• Evaluar bimestralmente el sistema institucional de evaluación
• En todas las evaluaciones parciales o totales que se realicen con los alumnos, se llevarán a cabo
los siguientes procedimientos:
Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del
desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los
logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.
Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su
área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los niveles,
circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.
2. Para estudiantes que por negligencia, descuido u otras dificultades, hayan presentado
desempeño bajo en los resultados, es indispensable la presencia de los padres y/o
acudiente cuando sean llamados al colegio, para buscar soluciones que permitan
garantizar un adecuado rendimiento. Si los resultados siguen siendo los mismos a
pesar de los cambios propuestos, el Comité de Evaluación y Promoción, los
Coordinadores, o el Consejo Administrativo Docente para casos graves, tomará las
medidas que considere necesarias.
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El siguiente modelo será usado para las entregas parciales y finales de informes, su
carácter de integral parte del modelo de evaluación por competencias institucional a partir
de la valoración de los conocimientos, los procesos de pensamiento y las actitudes, los
cuales son definidos y descritos por los docentes de cada asignatura en las matrices de
evaluación, que son conocidas desde el comienzo del bimestre por los padres de familia y
los estudiantes:
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
www.armada.mil.co
N° GP046-1
N° SC 5466-1
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REGISTRO ACADÉMICO:
Área: Asignatura: Docente:
Nivel de Valoración Descripción del desempeño
desempeño
REGISTRO DE COMPORTAMIENTO:
Valoración Nivel de Descripción Recomendaciones
desempeño
RECOMENDACIONES GENERALES:
FIRMAS: ________________________________________________________
NOTA: Este formato muestra la información básica que va a contener, pero su diseño puede variar de acuerdo con las
necesidades y posibilidades tecnológicas con que cuenten los Colegios Navales
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
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Para efectos del nivel de preescolar esta planilla estará sujeta a cambios de acuerdo
con los lineamientos que en materia de Evaluación estipule el Ministerio de Educación
Nacional, por ahora se seguirá trabajando por dimensiones.
Planillas de Valoración
Los docentes diligenciarán la siguiente planilla tomando como base las descripciones de los
niveles de desempeño derivadas de las matrices de valoración:
Desempeño
Desempeño
Desempeño
4.6 – 5.0
4.0 - 4.5
Superior
1.0 -2.9
3.0 -3.9
Alto
Bajo
1 Acosta Martínez
María Fernanda
2 Beltrán Castro Carlos
Felipe
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
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COLEGIOS NAVALES
Docente: _______________________________Periodo:___________________
Área: __________________________________Asignatura: ________________
Estándar de Competencia: __________________________________________
Competencia: ___________________________ Desempeño: _______________
Autoevaluaci
Coevaluació
Comunicación
Asistencia
Definitiva
de
Descripción (se deriva
matriz
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción
valoración)
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
Valoración
de la
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
comunicación
Actividad
formal e informal –
Mayo 4
detalles muy
incompletos.
2 Beltrán Castro Carlos El ensayo es
Felipe claro y enfocado,
aunque su
estructura aún
no está muy bien
definida.
Ocasionalmente
las
construcciones
inadecuadas
Alto
hacen lenta la
lectura.
*Basado en las propuestas de Colegio Naval Leticia, Colegio Naval Bahía Málaga, Colegio Naval Puerto Leguízamo
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
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Esta información es tomada de la matriz propuesta al comenzar cada bimestre:
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
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Si un estudiante y/o su familia tienen inquietudes acerca del resultado de las evaluaciones
seguirán el siguiente procedimiento teniendo en cuenta las instancias establecidas y el
conducto regular del Sistema Institucional de Evaluación:
• Pedir cita con el profesor de la asignatura en cuestión para aclarar sus dudas y
solicitar el proceso de evaluación con base en las matrices de evaluación dadas al
comenzar el bimestre por el docente a sus estudiantes.
• En caso de que las aclaraciones del profesor no sean consideradas suficientes por el
estudiante y/o sus padres podrán acudir al director de grupo y/o Jefe de Área.
• Si esto no fuera suficiente se acudirá al coordinador académico y/o
psicoorientador, quienes revisarán el caso y determinarán si se puede solucionar o
debe remitirse a otra instancia.
• Si la reclamación no es suficientemente aclarada se podrá pedir revisión al consejo
académico en cabeza del respectivo rector(a) para tratar el tema.
• Si el caso lo amerita se puede pasar una petición de revisión del caso al consejo
directivo de la institución.
• Finalmente se puede acudir a la División de Colegios Navales a fin de realizar el
estudio del caso.
Los colegios navales adoptan los derechos y deberes de padres y estudiantes de acuerdo
con los artículos 12, 13, 14 y 15 del decreto 1290:
Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, tiene derecho a:
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
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Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, debe:
• Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
• Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de
sus debilidades.
Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus hijos, los
padres de familia tienen los siguientes derechos:
• Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
• Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
• Recibir los informes periódicos de evaluación.
• Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre
el proceso de evaluación de sus hijos.
Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas vigentes,
los padres de familia deben:
• Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios
y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción
escolar
• Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
• Analizar los informes periódicos de evaluación.
“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
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