POLTICA LINGSTICA O DIDACTICA DE LA LENGUA Vliz, Eduardo Daniel UNLaR aeropagus2003@yahoo.com.

ar Introduccin: En materia educativa, los ltimos diez aos han tenido como principal noticia el nmero elevado de desaprobados en exmenes de ingreso en varias universidades del pas, aunque, por alguna razn, nunca lo hicieron con los guarismos de desercin tanto de este nivel, como del terciario. Sin embargo, esto slo presenta el aspecto ms superficial de un fenmeno, cuya complejidad involucra la seleccin y transmisin de conocimientos necesarios para el nivel educativo superior. La informacin nunca indaga causalmente, slo describe un estado dado, como si ste fuera producto de una generacin espontnea y no consecuencia de un proceso histrico. Ello no obstante, estas secuelas componen una parte previsible del cuerpo ms general, cuya gnesis est necesariamente ligada a intereses definitivamente particulares. Un proyecto educativo, y su currculo, raramente son vistos como resultado de una voluntad dominante, sino como una accin orientada por cierto e inexplicable filantropismo, mas nunca se menciona que, proyecto y currculo, son la materializacin de una poltica. Corrientemente se presentan como idealizaciones, cuyo significado es siempre ubicuo y restringido a un cenculo determinado, que nunca hacen referencia directa al hecho que, su estructuracin y sus resultados, guardan, en s mismos, la existencia de un sujeto que define, de la misma manera que las asimetras propiciadas por las condiciones materiales y sociales motivadoras del proyecto. La relacin entre economa y educacin tampoco es explicada siquiera por el periodismo de investigacin, como tampoco lo es el valor que la segunda asume respecto de la primera. En el centro de esta vinculacin, coexisten dos elementos centrales: conocimiento y aplicacin, dos instancias de un solo movimiento, cuya asuncin como mercanca define, a su vez, una divisin social anloga a la estructura socioeconmica mundial: desarrollados y subdesarrollados. Esta distincin se agudiz, desde la dcada del 80, con la poltica de las empresas transnacionales plasmada en las recomendaciones del Banco Mundial, para la educacin en Amrica Latina, a tenor de maximizar la rentabilidad de sus inversiones por disminucin de costos. En trminos vulgares, estas exhortaciones fueron imposiciones taxativas destinadas a, en caso de Argentina, promover, en primera instancia, una devaluacin de las titulaciones acadmicas en general, en tanto conforman, la nica legitimacin de cierto conocimiento adquirido. La necesidad de las transnacionales apuntaba directamente a bajar el costo de la mano de obra calificada que tena, con relacin al resto de Amrica Latina, su mxima expresin en Argentina.1
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Coraggio, Jos Luis y Torres, Rosa Mara (1997): La educacin segn el Banco Mundial. Mio y Dvila CEM. Buenos Aires.

En segundo lugar y correlacionado con la primera, se halla otro aspecto necesariamente relacionado con la educacin universitaria, en tanto medio de adquisicin de un conocimiento superior y mbito de produccin de ste. Tal correlacin comporta un movimiento cclico del que se realimentan sus partes, dado que, el producto de uno se integra y sintetiza en el otro, enriquecido por el aporte de cada sujeto participante. En otros trminos, tericamente, el conocimiento producido en las universidades debe circular e intercambiarse en todos los niveles del sistema educativo, siendo su circulacin y recreacin efectivas, las instancias de un mecanismo garante de una genuina educacin orientada a satisfacer necesidades propiamente generadas y reconocidas por los sujetos de su accionar. La emergencia de acciones destinadas a subsanar la incapacidad de los alumnos para adquirir un conocimiento superior, expresada en la pauperizacin de su expresin oral y escrita y de su capacidad de comprensin lectora, pone en evidencia una problemtica que no slo afecta la capacidad para adquirir conocimiento, sino tambin, y ms dramticamente, para producirlo, transmitirlo, cuestionarlo y enriquecerlo, de acuerdo a las necesidades y expectativas del medio propio, cerrando un crculo vicioso por cuya cristalizacin se manifiesta el resultado de una poltica especfica, destinada a garantizar un aspecto no menor de un estado particular del desarrollo de un pas, su dependencia cientfica y tecnolgica respecto de las naciones ms avanzadas. En tales trminos, este trabajo se orienta a evidenciar las formas que asume esta dependencia, as como la disposicin que asumen con relacin a la conformacin de un modelo de pensamiento a los efectos. El problema de una gramtica para el control social Es claro que la conformacin del fenmeno es histrica y su estado dado es el efecto de la aplicacin de una poltica lingstica coherente con la estrategia involucrada en el mantenimiento de la dependencia cientfica, en la que, la universidad argentina, tiene una participacin considerable, si se tiene en cuenta que, la investigacin lingstica acadmica, salvo honrosas excepciones, no constituye un intento por producir una teora genuina, sino una repeticin acrtica de teoras y mtodos forneos, cuya comprobacin obvia el dato elemental que, la materia de sus indagaciones, no es constante, sino determinada histricamente. Un acto lingstico comporta no slo la existencia de relaciones morfoconceptuales, sino tambin intencionales, en el sentido de guardar una finalidad. El conjunto de manifestaciones lingsticas por el que se materializa un conocimiento no slo da cuenta de un proceso de produccin material y socialmente determinado, en tanto elaborado en funcin de necesidades propiciadas por un estado particular del medio en que emerge, sino tambin, y ms especficamente, de un posicionamiento subjetivo con relacin a ese estado, en el sentido de su posible mantenimiento o superacin. De este modo, el valor de un enunciado no puede definirse con respecto a s mismo, sino con relacin al conjunto de vinculaciones que desarrolla dentro de un medio social, del que procede tanto su objeto, como el mtodo necesario para su manipulacin.

As, la mocin de la existencia de una poltica lingstica permite poner en evidencia mltiples perspectivas configuradas con relacin al proceso de adquisicin de materiales y mtodos intrnsecamente vinculados con la produccin de conocimiento. La efectiva comprobacin de la problemtica descrita en los medios educativos superiores constituye el corolario de un conjunto de acciones, inacciones, inclusiones y omisiones, cuyo origen es la muy explicable ausencia de una produccin terica propia, en la cual sustentar un proceso pedaggico referido a la lengua materna sin la recurrencia explcita a producciones que tienen escasa o nula relacin con los procesos implicados en la operacin de la lengua verncula. Desde luego, tal ausencia no puede ni debe atribuirse a una inoperancia ingnita entre los investigadores, sino al resultado del proceso histrico de formacin profesional, cuyo desarrollo, en modo alguno, puede entenderse ajeno a las condiciones histricas en que se produce. En otros trminos, la formacin docente, del mismo modo que la estructuracin de un modelo educativo y su correspondiente currculo, no pueden hacerse al margen de un modelo de pas, el que, por otra parte, no se define con atencin a idealizaciones, sino respecto a un estado dado de un modo social de produccin vigente. Si se tiene en cuenta el objetivo estratgico de preservacin de tal estructura productiva y sus relaciones sociales, la implementacin de una poltica lingstica conlleva observar los fundamentos epistemolgicos de un modelo nico de percepcin, abordaje y exgesis de los fenmenos del lenguaje, de acuerdo con la valoracin de quien lo requiere. Modelo nico que sospechosamente parte de la negacin del hecho que lenguaje, como habilidad, y habla, como instrumento, constituyen el continuum de un proceso productivo determinado histricamente, cuya existencia real no tiene correlato con los constructos hipotticos, que pretenden explicar su realidad, porque constituyen prcticas y objetos de operacin en condiciones especficas, en las que tampoco fungen como existencias nicas, sino vinculadas, con diversos grados de interpenetracin, con lenguas autctonas largamente ms antiguas que el espaol estndar, que la educacin oficial pretende imponer. Que, en los diseos curriculares jurisdiccionales, se enfatice el carcter abierto, inacabo y flexible de su formulacin, no mengua el conjunto de intereses que inducen su desarrollo, los que, en el rea Lengua, pretenden encubrirse por un eclecticismo discursivo, conjugando criterios idealistas y materialistas sin concierto, que, en la prctica, no se correlaciona con una efectiva voluntad democrtica, sino con una mera enunciacin de deseos sin ms referencia que entidades abstractas, cuyo valor semntico es funcin de quien las enajena. En tales condiciones, este eclecticismo, por lo comn incomprensible, cristaliza, en su aplicacin, por una reproduccin mecnica de especulaciones2 o, en el mejor de los casos, de hiptesis incomprobadas, refutadas y/o impertinentes para el uso lingstico propio,3 garantizando la
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Mario Bunge sostiene que el enfoque apropiado de cualquier problema fctico no es el de la especulacin desligada de la investigacin emprica, sino del enfoque observacional, experimental [y] terico (Lingstica y Filosofa. Ariel. Barcelona, 1983) 3 Al respecto, puede mencionarse el uso sistemtico de las hiptesis de Teum van Dijk, en la enseanza de la literatura, derivadas de un mecanicismo logicista alineado con los planteos de Noam Chomsky. El problema de estas aplicaciones es el carcter demod de una y otra, dado que ya fueron abandonadas por sus propios autores a consecuencia de su inoperatividad. A pesar de ello, en los pases de tercer mundo europeo (Espaa, Portugal, etc.) y del tercer mundo americano se sigue insistiendo con estas desafortunadas especulaciones.

permanencia, en forma pura o actualizada, de un modelo tradicional, cuya antigedad coincide con el de permanencia del estructuralismo taxonmico, introducido por Ofelia Kovacci y Ana Mara Barrenechea, desde USA, en la dcada del 60. Tiempo tambin coincidente con la progresiva ingerencia del Banco Mundial en materia educativa, correlativa a la alianza para el progreso impulsada por el gobierno de John F. Kennedy, en funcin de la guerra fra.4 Lo curioso, en este caso, es que, salvo honrosas excepciones individuales, ningn medio acadmico o grupo de estudio vernculo ha reparado en las particulares condiciones en que emergieron cada una de las formulaciones, haciendo caso omiso del hecho necesario y obligatorio que, el conocimiento es un producto material elaborado en condiciones de igual ndole, as como su valor no es intrnseco, sino socialmente dado. Tales cualidades son inherentes a un objeto de intercambio como la palabra, sustancia en la que, el conocimiento, se preserva y transmite por expresin oral, escrita o gestual. La seleccin y asuncin de un modelo de percepcin y exgesis de ciertos fenmenos comportan la definicin de una perspectiva y sta siempre es funcin de una posicin interesada en la estructura social de produccin, de donde procede la multiplicidad de sus existencias. En otras palabras, existen tantas perspectivas como sujetos involucrados en las relaciones que se tejen en un mbito dado. Sin embargo, la pretendida democratizacin del currculo no trasciende lo meramente formal, porque sus ejecutores estn entrenados para la negacin de la diversidad, gracias a una formacin referida a un paradigma epistemolgico nico: el idealismo; al igual que a un modelo metodolgico: el inmanentismo. Este modelo nico de percepcin y abordaje de la realidad lingstica, apenas disimulado por planteos pseudos cientficos, hace que, la enseanza de la lengua, sea lo menos cientfica posible, promoviendo confusiones que tienen en la escuela su principal inductor. Prueba de ello es que, el aprendizaje de la gramtica espaola, sea una actividad ablica para los alumnos y sin modificacin de su forma de enseanza, producto de una formacin en la que, la hipervaloracin de la gramtica en contraste con los requerimientos del hablante comn, evidencia el preceptivismo que, Ferdinand de Saussure, pretenda desterrar. El criterio de hablar y escribir bien, sin mocionar respecto de qu, induce la ficcin de un absoluto prescriptivo apenas disimulado por la apelacin a reglas de recursividad lingstica. En rigor, la mocin de reglas apenas escamotea una coercin lingstica destinada a imponer un modelo nico de percepcin, cuyo principal objetivo es la consolidacin y legitimacin de una forma particular de asumir y operar la realidad. La internalizacin del modelo nico de percepcin y abordaje de una lengua tiene consecuencias sobre la totalidad de la produccin material y simblica de una comunidad, dado que, las personas que han interiorizado la escritura no slo escriben, sino tambin hablan con influencia de aqulla, lo cual significa que organizan en medidas variables, aun su expresin oral segn
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De hecho, desde 1973 hasta 2006, para sus exigencias a las polticas educativas de los pases del tercer mundo financiadas por el organismo, el Banco Mundial tuvo como referencia la doctrina McNamara. Segn la doctrina del ex secretario de Defensa de los gobiernos de John Kennedy y Lindon Jonson, el banco deba dejar de financiar inversiones de infraestructura, para orientarse a las vinculadas a capacitacin docente y adquisicin de material bibliogrfico. El nfasis puesto sobre ambas acciones cristalizaron en fundamento de la transformacin educativa del periodo 1985 2005.

pautas verbales y de pensamiento que no conoceran a menos que supieran escribir5 El hecho que, la operacin de una tecnologa especfica determine el pensamiento, permite evidenciar tanto el carcter histrico de una lengua, como el de la necesidad de la instauracin de un modo particular de percibir, abordar y operar cierta realidad. En otros trminos, las palabras de W. Ong dan cuenta de la estrategia involucrada en una poltica lingstica: la internalizacin de cierto patrn determinante de la conducta verbal y, por obvia extensin, del pensamiento, que es la forma superior de intercambio. 6 La naturalizacin de paradigmas epistemolgico y metodolgico involucra la autntica configuracin del sujeto de un modo social de produccin. Hablar y pensar de acuerdo con pautas definidas a priori implican la posibilidad de prever conductas sociales y, con ello, efectivizar el control poblacional, ms all de las mltiples diferencias sociales y culturales. Una poltica lingstica Prueba de esta intencionada naturalizacin, es la induccin de un conjunto de conceptos y categoras, cuyo uso generalizado entre docentes, alumnos y padres, nadie ha reparado ni contradicho. Tal es el caso de la sinonimia oracin = enunciado, analoga poco feliz, si se tiene en cuenta que su origen procede del hecho de no informarse oportunamente que, la primera, es un constructo hipottico, es decir, una ficcin con relativa cientificidad destinadas a probar cierta teora, y que, por lo tanto, no guarda relacin alguna con el enunciado, que es el nico modo en que se comunican los seres humanos.7 La existencia de una entidad material asequible pone en evidencia un problema derivado del divorcio entre el modelo de lengua muerta preconizado por la escuela y la realidad de una lengua viva, existente entre alumnos igualmente vivos y reales, cuya vitalidad imposibilita que su modelo se manifieste por silogismos, sino por formas librrimas, en virtud de su carcter instrumental y determinado por las condiciones concretas de existencia de quien la opera. Que la lengua viva sea operada silgicamente slo en ocasiones puntuales y escasas, a pesar de los esfuerzos lingsticos por naturalizar lo contrario, constituye el problema sobre el cual opera una definicin poltica respecto del uso de la lengua y sus posibilidades productivas, en trminos de pensamiento.8 La enseanza de la lengua como un conjunto de estructuras, cuya resolucin debe ser binaria, responde a la necesidad de mitigar su carcter histricamente determinado y, por lo tanto, sujeto a una contradiccin en torno a su operacin. La negacin de este carcter es la consecuencia inexplicada de un misticismo lgico en el que, la ficcin cuasicientfica reemplaza la observacin de la realidad, aplicando un rgimen conceptual propio de la ciencia formal, con lo cual, el producto del quehacer propiamente humano, se reduce a categoras abstractas de dudoso correlato con las que podran inferirse del uso cotidiano. En el alarde repetitivo de variables y categoras a priori, se enfatiza los
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Ong, Walter J. (2000): Oralidad y Escritura. Tecnologas de la palabra. FCE. Buenos Aires. Vigotsky, Lev (1977): Pensamiento y lenguaje. Edit. La Pleyade. Buenos Aires. 7 Alcalz Varo, Enrique (1990): Tres paradigmas de la investigacin lingstica. Alcoy. Madrid. 8 Vigotsky, Lev (1977): Pensamiento y lenguaje. Edit. La Pleyade. Buenos Aires.

aspectos morfosintcticos (la forma, en su doble acepcin: idea, en griego, y representacin, en el sentido moderno de imagen) y, rara vez, los semnticos relacionados con la finalidad del uso (con lo cual recuperara su significado griego de simulacro), perdindose los aspectos ms importantes del sentido de la nocin o el juicio elaborados.9 De este divorcio entre los objetos y prcticas de la realidad del hablante y el objeto de estudio propuesto por la escuela procede, por negacin de la posibilidad de reflexionar sobre lo concreto y propio, el aburrimiento del alumnado y la imposibilidad cierta del docente de favorecer una mejor adquisicin razonada de las regularidades de la lengua propia, las que, en modo alguno, responden a la preceptiva gramatical o a la hiptesis de moda. Del mismo modo, el uso de categoras abstractas del anlisis oracional taxonmico raramente es interpelado crticamente y, en muchos docentes, existe cierta respetuosa uncin a este modelo analtico. Tal el caso de un concepto absurdo, cuando se aplica a cualquier lengua romance: el sujeto tcito, ficcin en otra ficcin que slo tiene validez para el medio lingstico original del modelo: la lengua inglesa, cuyo rgimen verbal carece del accidente de persona, propio de las lenguas derivadas del latn, razn por la cual, cada enunciado (oral o escrito) debe poseer siempre el nombre o pronombre que identifique expresamente al sujeto causante de la accin descrita, para que cierto elemento pueda ser interpretado como verbo y no como sustantivo. Lo curioso del caso es que, este absurdo, sigue siendo repetido por diversos docentes y, al exigir la descripcin morfolgica del verbo, no se olvidan de mocionar el accidente negado. En una misma situacin, se halla la funcin asignada al pronombre personal se, cuya reflexin clasificatoria se agota en un reconocimiento mecnico de las elementales funciones de complemento directo e indirecto, sin imaginar siquiera la existencia de otras procedentes de su derrotero funcional, incurriendo en creativas categoras, cuyo nico resultado es garantizar mayor confusin entre docentes y an ms entre los alumnos. La causa de ello es la negacin del carcter histricamente determinado de la palabra, cuyo valor procede de su funcionalidad efectiva en condiciones concretas y no de s misma. En otros trminos, la existencia funcional de una palabra procede del hecho que ha sido y todava sigue siendo til para el hablante en condiciones reales de uso, razn por la cual, su forma y funcionalidad efectiva se han preservado. Esto no es un descubrimiento cientfico ni el resultado de complicadas reflexiones metalingsticas, sino del reconocimiento de la ndole filial del espaol respecto del latn, del cual se adoptaron formas que, en la mayora de los casos, siguen siendo eficientes, an cuando, en su evolucin, la lengua ibrica haya mutado de aglutinante materna a flexiva actual. El actual pronombre personal de tercera persona, sigue respondiendo a requerimientos similares a los descritos por la casustica latina original, razn por la cual, en locuciones reales tales como se me lo ha cado, su semntica permanece
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Curiosamente, los epgonos idealistas se olvidan que, la insistencia sobre la configuracin morfosintctica, se responde con la descripcin de las sombras de objetos proyectadas sobre el fondo de la caverna del mito platnico. El objeto descrito por su forma y organizacin es un simulacro de las cosas y no los objetos, sujetos y prcticas implicados en la proyeccin, de manera que, el investigador, lejos de contribuir a la liberacin de los esclavos de la caverna, aporta para su mantenimiento en el estado de ignorancia que, precisamente, pretende combatir el idealista ateniense.

relacionada no slo a las del Acusativo y el Dativo, sino tambin a las del Ablativo, en sus funciones de Complemento Agente o Instrumental (se = por s mismo/a), vinculacin olvidada en las fantasas descriptivas del idealismo lingstico. Otro elemento de uso comn en el modelo nico de anlisis lingstico es la repeticin irreflexiva de una categora impertinente para una lengua romance: el modificador indirecto. Cierta honradez intelectual indica que, la reflexin terica debe fundarse en alguna coherencia epistemolgica, que no se manifiesta en la categora, porque Ferdinand de Saussure sostiene que, las entidades de un sistema lingstico, son discretas, negativas y opositivas. 10 Si se sigue esta lnea de razonamiento, es claro que, por su discrecin, la relacin de tales entidades admite dos posibilidades: que sean o no sean, negando cualquier posible cuasientidad. Los adjetivos, por definicin, poseen una funcin claramente especificada en el espaol: modificar directamente al sustantivo de referencia en trminos cualitativos y/o cuantitativos. Del mismo modo que los adverbios, pero no con relacin al sustantivo, sino al verbo, al adjetivo y al propio adverbio, razn por la cual asumen, sintcticamente, las funciones de complemento, es decir, agregado, cuya finalidad es aportar elementos que modifican cualitativa, cuantitativa o modalmente la accin descrita por el verbo. Sin embargo, cul es la funcin de una forma adverbial en el campo del sujeto?, gran problema que la repeticin irreflexiva subsana con la propuesta de un modificador indirecto. El problema es que, la solucin, slo introduce un problema absurdo, primero, por una incoherencia epistemolgica bsica: a tenor del carcter discreto del signo lingstico y de la funcin de cada componente, en espaol existen elementos (adjetivo y pronombre) que modifican directamente al sujeto causante o paciente (sustantivo), entonces, cmo se produce una modificacin indirecta? Segundo, esta pregunta se encadena con la ignorancia deliberada del hecho que, en la gramtica antigua, existe una categora derivada del reconocimiento del carcter genitivo de algunos usos: complemento de nombre, cuya condicin especificativa o explicativa precisa la situacin del sustantivo mediante la construccin preposicin ms sustantivo. Entonces, qu sentido tiene la introduccin de una categora efectivamente ociosa? Los interrogantes se explican por la necesidad de mantener un mecanismo de diseccin operado sobre constructos hipotticos, cuyo presupuesto no responde ni siquiera a aproximaciones a la lengua real en uso, sino a elucubraciones tericas desligadas de ella. En cada una de sus intervenciones, este modelo, manipula el objeto en funcin de la teora y no viceversa, de manera que, la reflexin del alumno sobre su lengua deviene imposible, en tanto lo obviamente ausente es su lengua, reemplazada por una lengua estndar solamente existente en la idealizacin de ciertos lingistas. La permuta de una categora reconocida eficaz histricamente por otra insustancial no responde a otra cosa que a la necesidad de mantener un modelo analtico rgido, en el que, los componentes oracionales, forman parte de un cuerpo in rigor mortis y, por lo tanto, carente de dinmica. Slo as puede entenderse que se confunda una construccin propiamente subjetiva, cuya formulacin (preposicin + sustantivo) es la consecuencia lgica de una lengua imperfecta, en cuya semntica conserva sentidos de la lengua original,
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de Saussure, Ferdinand (1945): Curso de Lingstica General. Losada. Buenos Aires.

mientras que, en su morfologa, se ve obligada a construcciones propiamente adverbiales, como consecuencia de su naturaleza flexiva. En rigor, la construccin preposicin ms sustantivo pone en evidencia la falta de profundidad de un modelo analtico nico, en el que se desprecia, precisamente, la parte ms importante del proceso comunicativo: la semntica, que es por donde se ponen en evidencia los sujetos implicados y, por medio de la cual, se revelan las determinaciones que el medio ejerce sobre los mismos. De la negacin del carcter histrico de la palabra deriva, en principio, el desconocimiento que, tal elaboracin, es una traduccin del latn al espaol, es decir, de una lengua aglutinante a otra flexiva, razn por la cual se debe apelar al uso de preposiciones, del mismo modo que para acusativos, dativos y ablativos, los que, a tenor de una reflexin ms seria, formalmente son construcciones adverbiales (preposicin + sustantivo) que, en el caso del complemento de nombre, contradice la disposicin rgida de elementos por disponer del don de la ubicuidad y, en virtud de ello, aparecer indistintamente en el sujeto o el predicado. La creencia que, los elementos, deben responder a categoras a priori y no que stas deben concebirse de acuerdo con la existencia y las relaciones entre aquellos, hace que, el estudio de un instrumento de uso cotidiano, sea imaginado absurdo y vano por el alumnado. Y su razonamiento es correcto, dado que, el anlisis taxonmico fue desarrollado por y para lingistas, es decir, por y para sujetos debidamente formados para su operacin y no para legos, como los alumnos. La percepcin y valoracin del objeto de investigacin exige la existencia de un sujeto debidamente formado, de manera que, lo inasible para el hablante comn, se transfigura en un desacierto maysculo, cuando este modelo se traslada mecnicamente a las aulas, en las cuales, se pone en contacto con usos lingsticos reales. Esta contradiccin entre lo ficticio y lo real se plasma en la frustracin docente, porque sus educandos no escriben ni leen como se debe, pero se comunican entre s, de cualquier forma, slo que inadecuadamente, segn el presupuesto prescriptivista docente. El juicio aplicado sobre la forma revela los intereses encontrados en torno a la palabra y el trabajo humano del lenguaje, en tanto objeto y prctica materialmente asequibles y, por lo tanto, enajenables. Una poltica lingstica revela la concurrencia de intereses respecto de la palabra y el trabajo humano involucrado en el lenguaje, en tanto ambos se relacionan indefectiblemente con el pensamiento. Institucionalizar un modelo nico de percepcin, abordaje y operacin de una lengua conlleva naturalizar un mecanismo relacional intencionado, vale decir, destinado a configurar un reflejo condicionado.11

Necesaria honradez lingstica El reconocimiento de acciones destinadas a conformar un reflejo condicionado evidencia el carcter polmico de toda accin educativa y, a raz de ello, los intereses convergentes respecto de la induccin sistemtica de un modo de percibir, abordar y operar la lengua materna, cuyas posibilidades de generalizacin estn en funcin de la correlacin de fuerzas sociales. En el
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Pavlov, Ivan (1993): Reflejos condicionados e inhibiciones. Planeta-Agostini. Barcelona.

reconocimiento de este carcter y del conjunto de intereses involucrados, radica la conformacin de una poltica lingstica, la cual cristaliza en acciones materiales y simblicas referidas al mantenimiento de la estabilidad de un orden social dado. La funcin asignada a esa poltica determina la seleccin epistemolgica y metodolgica aplicada a la institucionalizacin de formas especficas de reflexin, en torno a objetos y mecanismos de intercambio lingstico. Su transferencia metdica, y sin posibilidad de contraste con otros paradigmas, reproduce, por generalizacin, un modo nico de pensar la lengua, solidario con una perspectiva particular, en la que, el objeto lingstico, no puede ni debe pensarse al margen de una lgica determinada histricamente. Ello tiene especial incidencia tanto en las formas de concepcin y reflexin de la realidad, como en los modos de percibirse y racionalizar su relacin con sta, en trminos materiales y simblicos. Una concepcin de la palabra y el enunciado fundada exclusivamente en un modelo inmanente conlleva la necesaria negacin del sujeto que los opera y, con ello, su carcter instrumental connatural. Si a esto se suma una reflexin historiogrfica nula, la abolicin de quien los opera favorece una ficcin de objetividad, con la cual se evita las contradicciones propiciadas por el carcter social de la praxis en que cristaliza. En este sentido, palabra y enunciado son asumidos como objetos inanimados, liberados de toda caracterstica vital y, por lo tanto, polticamente neutros.

Bibliografa Consultada
Alcalz Varo, Enrique: Tres paradigmas de la investigacin lingstica. Alcoy. Madrid, 1990. Bunge, Mario: Lingstica y Filosofa. Ariel. Barcelona, 1983. Coraggio, Jos Luis y Torres, Rosa Mara: La educacin segn el Banco Mundial. Mio y Dvila CEM. Buenos Aires, 1997. de Saussure, Ferdinand: Curso de Lingstica General. Losada. Buenos Aires, 1945. Ong, Walter J.: Oralidad y Escritura. Tecnologas de la palabra. FCE. Buenos Aires, 2000. Pavlov, Ivan: Reflejos condicionados e inhibiciones. Planeta-Agostini. Barcelona, 1993. Vigotsky, Lev: Pensamiento y lenguaje. Edit. La Pleyade. Buenos Aires, 1977.