Ao del Centenario de Machupicchu para el Mundo

UNIVERSIDAD ANDINA

Nstor Cceres Velsquez

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN
ADMINISTRACIN Y GERENCIA EDUCATIVA TEMA DOCENTE : CODIGO DE ETICA DEL DOCENTE : Dra. QUISPE TICONA, Ingrid Liz

PARTICIPANTES:
CCARI CONDORI, Edwin Ignacio GONZALES MIRANDA, Flora Maria LAURA CANAZA, Fredy MAMANI APAZA, Fredy MARRON RAMOS, Damiana AUPA SUCARI, Edwin Rene PARQUI MULLISACA, Esteban RAMIREZ MARRON, Yaneth

GRUPO

: 01

SEMESTRE

: IV - 3
JULIACA PERU 2011

DEDICATORIA

Con mucho cario a nuestros queridos padres y familiares quienes en todo instante nos apoyaron en nuestra formacin docente; y de manera especial al docente del curso por brindarnos sus sabios conocimientos.

PRESENTACIN

La investigacin, docencia y aplicacin de conocimientos, como cualquier otra accin humana, plantea elecciones por las cuales los docentes individual y colectivamente tienen responsabilidades ticas. Dado que los docentes son

miembros de una diversidad de grupos y estn sujetos a diferentes cdigos ticos, las decisiones deben tomarse no slo entre las varias obligaciones presentadas en este cdigo sino tambin entre las de este cdigo y las de los otros a los que est comprometido en funcin de sus otras posiciones y roles. orientaciones especficas ni propone sanciones. El Cdigo no define

Ms bien, ha sido diseado para

promover la discusin y para entregar lneas generales para orientar decisiones ticamente responsables

CDIGO TICO DEL DOCENTE

El ptimo desempeo de las funciones profesionales, prev altas exigencias a la eficiencia de cada especialista. Sin embargo, es necesario conjugar el profesionalismo con la comprensin a fondo de la responsabilidad adquirida y la obligacin de cumplir irreprochablemente el deber profesional dentro del marco de un compromiso social. Las fallas ticas y el menosprecio de los valores, influyen negativamente tanto en la calidad del trabajo del especialista como en el estatus de su grupo profesional.

Siendo una obligacin del docente prestar sus servicios a personas o grupos, el profesional de la educacin debe caracterizarse por poseer un comportamiento digno, responsable, honorable, trascendente y comprometido. Educar representa por s solo un acto de moralidad, es decir, se debe trabajar en beneficio de los educandos as como a favor de su libertad y desarrollo integral, independientemente de los intereses y creencias personales. Por lo tanto, el docente debe actuar con una tica impecable.

La misin del docente consiste en convocar a sus educandos hacia un proyecto de incidencia social a travs de un liderazgo colaborativo que incorpore las iniciativas y necesidades de los propios educandos, en beneficio tanto de ellos como de su comunidad. El docente debe realizar su trabajo respetando en todo momento el valor y la dignidad inherente a cada ser humano. Todos los actos que realice el docente debern manifestar su compromiso con la incorporacin de los individuos al movimiento social y a la produccin de la cultura universal.

El presente Cdigo tico del Docente pone de manifiesto el valor que posee cada persona y su entorno social, as como la afirmacin de los principios que han de prevalecer en las relaciones humanas, con el fin de mantener un alto nivel tico propuesto a los docentes en el ejercicio profesional y orientar su conducta en las relaciones con educandos, colegas, instituciones y comunidad.

PRINCIPIOS TICOS Entendemos por principios, toda norma o idea fundamental que regir el pensamiento y la conducta de las personas que formal, transitoria o permanentemente constituyen la educacin, en calidad de autoridades, docentes, y estudiantes con nombramiento, contrato o matriculados legalmente, mientras dure su permanencia en la institucin.

PRIMERO: El Cdigo de tica establece las normas de carcter general que orientan la conducta de todos los docentes, en el desarrollo de las actividades inherentes a sus funciones respectivas. SEGUNDO: El Cdigo de tica se aplica al Personal Acadmico, entendido como tal el que ejerce funciones de docencia, investigacin y extensin y/o realiza actividades de planificacin, experimentacin, orientacin, evaluacin, direccin y supervisin en el campo educativo y cientfico; al Personal Administrativo, Tcnico y de Servicios, y a los Estudiantes en general. TERCERO: En la elaboracin del Cdigo de tica se toman en cuenta las directrices y orientaciones emanadas de la Ley de Universidades, la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, entre otros, as como algunos lineamientos esenciales que definen la misin, la visin y los objetivos de una Institucin Educativa. CUARTO: Este Cdigo de tica propugna como valores trascendentales y normativos de la conducta de quienes integran la comunidad educativa: la vida, la libertad, la igualdad, la verdad, la justicia, la paz, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, el dilogo, la convivencia, la honestidad, la disciplina, la responsabilidad ciudadana, la defensa de los Derechos Humanos y el cultivo de los valores espirituales del hombre. QUINTO: El presente Cdigo de tica tiene como fines esenciales los siguientes: El respeto ineludible a la dignidad de la Persona as como la defensa de su pleno desarrollo corporal, psicolgico, intelectual y espiritual.

El afianzamiento de principios de slida base moral que sirvan de gua en el ejercicio de funciones y actividades, mediante la insercin de la propia vida en un sistema de valores cnsonos con la elevada misin de la Universidad.

La presentacin de pautas ticas orientadoras que contribuyan de manera eficaz a erradicar conductas no cnsonas con los fundamentos morales que deben regir la conducta de los integrantes de esta comunidad universitaria.

Los principios ticos generales para la formacin integral de los docentes y estudiantes son los siguientes:

LIBERTAD.- Optamos por una libertad positiva considerada como la facultad humana de determinar nuestros propios actos para obrar de una manera o de otra. Creemos en una libertad que nos haga individual y socialmente responsables del cumplimiento de nuestra misin. Practicaremos la libertad positiva en todas sus formas y expresiones contempladas en los derechos humanos universales, la Ley de la Repblica, las normas de la educacin superior y de la institucin, garantizando una formacin de mentes libres, abiertas a los cambios y transformaciones que la sociedad ecuatoriana requiere para su desarrollo humano e integral;

RESPONSABILIDAD.- La responsabilidad es toda capacidad u obligacin de responder por los actos propios e implica la palabra dada o la fe empeada. En consecuencia, asumimos el deber de aportar con nuestro esfuerzo diario en la construccin de una conciencia personal y colectiva crtica y racional que nos permita cumplir con la misin institucional que nos hemos planteado; al tiempo que nos obligamos a dar fe de la sociedad en la que vivimos, propiciando su cambio y desarrollo constantes en bsqueda del bienestar y la justicia social;

HONESTIDAD.- Es la virtud de la sinceridad, rectitud de nimo, e integridad en el proceder. Concebimos a la honestidad como la combinacin de actitudes positivas que nos permiten cumplir con transparencia, oportunidad, dinamismo y franqueza todas las funciones encomendadas en el marco de las normas constitucionales e institucionales;

SOLIDARIDAD.- Concebimos una solidaridad humanista antropocntrica que enfoque al ser humano como el centro de nuestra atencin en base a una autntica fraternidad. Esta solidaridad nos exige cultivar una genuina vocacin de servicio social sobre la base de un trabajo en equipo en el que prime la ayuda mutua para alcanzar juntos los grandes objetivos institucionales. Nuestra solidaridad se basar en el saber dar a la institucin todo nuestro esfuerzo a travs de la participacin activa en la vida gremial, social, econmica y en la obediencia debida a la normatividad interna;

VERDAD.- Verdad es todo juicio o proposicin que no se puede negar racionalmente porque implica el reconocimiento o desvelamiento de la realidad autntica mediante la aplicacin de la investigacin cientfica, EL saber humano y crecimiento personal. Por tanto, cultivaremos este principio trascendente mediante el ejercicio de la academia en todas sus formas para producir o adaptar conocimientos en un ambiente de absoluta libertad y autonoma dirigidos hacia el cambio social, el desarrollo integral y el bienestar de la comunidad ecuatoriana; EQUIDAD.- Equidad es igualdad de nimo y al mismo tiempo implica la idea de relacin y armona entre una cosa y aquello que les es propio. Implica la tarea de luchar por la igualdad de oportunidades para todos los habitantes del pas y el mundo; empezando por nuestra propia comunidad, en procura de alcanzar una relacin armnica en todos los campos econmicos, polticos, ideolgicos, sicolgicos, crecimiento personal y sociales de la vida institucional, nacional y mundial;

PERSEVERANCIA.- Consideramos la perseverancia como la virtud de mantenernos constantemente laborando en la las tareas fundamentales de la educacin y la generacin de ciencia y tecnologa mediante la investigacin cientfica para encontrar soluciones autnticas a los problemas que la sociedad nos demanda. Nos proponemos perseverar personal e institucionalmente en el cumplimiento de la misin que el pas nos ha encargado;

TOLERANCIA.- Asumimos una tolerancia activa y crtica sustentada en los principios del respeto mutuo, el pluralismo ideolgico y cientfico, la libertad de ctedra y la pluriculturalidad que nos permita aportar creativamente a la construccin colectiva del pensamiento cientfico, poltico y social del pas y el mundo. Nos exigimos el respeto, defensa y garanta de expresin de las ideas y actitudes ajenas enmarcadas en la normatividad nacional e institucional para alcanzar una paz plena y duradera. Nos planteamos una tolerancia activa que no implique la aceptacin sumisa de ideas que no estn sujetas al ms amplio debate como mecanismo idneo de mediacin, solucin de conflictos y negociacin lcita para alcanzar acuerdos institucionales coyunturales o estructurales en funcin de nuestro desarrollo integral.

DIGNIDAD.- La dignidad que nos planteamos se centra en el comportamiento de todos los politcnicos para actuar con decoro e integridad en todos los mbitos de la vida institucional. Nadie ser sometido a cualquier forma de sumisin poltica, ideolgica, sicolgica o social que atente contra sus elementales derechos. Los politcnicos seremos dignos individual y colectivamente, trabajando

corporativamente en procura de alcanzar el mayor grado de dignidad que merece nuestra institucin en el entorno local, nacional e internacional.

CAPITULO PRIMERO.

DISPOSICIONES GENERALES. El docente deber:

Artculo 1. Asumir la obligacin de regir siempre su ejercicio profesional de acuerdo a principios ticos y cientficos inherentes a la prctica docente.

Artculo 2. Respetar las ideas y opiniones polticas, religiosas y la vida privada, independientemente de la nacionalidad, sexo, edad, posicin social o cualquier otra caracterstica de las personas con quien se relaciona profesionalmente.

Artculo 3. Procurar la puntualidad y aprovechar el tiempo destinado a las actividades educativas a su cargo para el cumplimiento del Plan de Trabajo docente.

Artculo 4. Fundamentar su actividad en una preparacin actualizada en su materia y para el trabajo docente, procurando la superacin personal y profesional continua, as como el desarrollo armnico de los seres humanos y grupos sociales. Para ello, debe mantenerse al tanto de los avances y propuestas nacionales e internacionales en la docencia.

Artculo 5. Respetar escrupulosamente la integridad fsica y mental, especialmente de sus educandos y de todos los seres humanos, evitando manipular y obtener beneficios personales que impliquen perjuicio a sus alumnos o para otros.

Artculo 6. Ser receptivo a las problemticas que sus alumnos le confen y guardar la informacin recibida.

Artculo 7. Evitar que su vida personal obstaculice el desarrollo de los objetivos educativos a su cargo, adems de abocarse a buscar la superacin de sus problemticas.

Artculo 8. Fomentar el pensamiento cientfico, especialmente en el ejercicio profesional.

Artculo 9. Delimitar su campo de intervencin como docente y reconocer el alcance y lmites de las temticas que domina, as como de sus tcnicas educativas. Cuando sea necesario recurrir al apoyo profesional para remitir y resolver los problemas que se presenten en el mbito educativo, comprometindose a trabajar

interdisciplinariamente.

Artculo 10. Evitar atribuirse calificaciones profesionales, mritos cientficos o ttulos acadmicos que no posee.

Artculo 11. Negarse a expedir cualquier certificado e informes que no se basen en los principios cientficos y oficiales que sustentan a la educacin.

Artculo 12. Evitar ejercer su profesin cuando su capacidad profesional se encuentre limitada por el alcohol, las drogas, las enfermedades o incapacidades fsicas y/o psicolgicas.

Artculo 13. Reconocer la responsabilidad y la influencia que tiene frente a los alumnos y la comunidad, esforzndose por ser un ejemplo de vida con base en la congruencia.

Artculo 14. Evitar delegar su trabajo profesional en otras personas, salvo causa de fuerza mayor; y en este caso, cuidar que la persona que lo sustituya tenga la capacidad y se apegue al programa del curso.

Artculo 15. Promover el talento y encauzar la realizacin de los educandos.

Artculo 16. Evitar el proselitismo religioso o poltico en el aula, as como la charlatanera dentro y fuera del mbito educativo.

CAPITULO SEGUNDO.

DE LOS DEBERES PARA CON LA PROFESION. El docente deber:

Artculo 17. Garantizar invariablemente la calidad de todas las acciones emprendidas con sus alumnos, independientemente de la remuneracin pactada.

Artculo 18. Procurar elevar y mantener en alto el estatus de la prctica docente dentro del aula y en la comunidad. Artculo 19. Ejercer la docencia con pleno respeto y observancia a las disposiciones legales vigentes, y coadyuvar al establecimiento de normas o leyes que beneficien el proceso educativo

Artculo 20. Compartir sus conocimientos y experiencias a los alumnos con objetividad y con apego a la verdad actualizada cientficamente en el campo de conocimiento que se trate.

10

Artculo 21. Brindar reconocimiento a las fuentes de donde proviene la informacin que imparte a sus alumnos. Artculo 22. Buscar en forma continua las alternativas necesarias para que un mayor nmero de personas tengan acceso a los servicios educativos.

Artculo 23. Negarse a aceptar condiciones de trabajo que le impidan aplicar los principios ticos y cientficos descritos en este Cdigo.

Artculo 24. Combatir la falta de profesionalismo en el campo educativo y denunciar la corrupcin, incompetencia o fallas ticas de otros profesionales de la educacin.

Artculo 25. Procurar involucrarse en actividades colegiadas y colaborar en equipos para el mejoramiento de la docencia. Artculo 26. Procurar ser creativo para buscar e innovar tcnicas de enseanza que eleven la motivacin por el aprendizaje y el conocimiento en sus educandos.

Artculo 27. Evitar realizar cualquier aspecto de la labor docente en funcin de la presin de tipo personal o el chantaje de alumnos y/o autoridades escolares, padres de familia u otras personas.

CAPITULO TERCERO.

DE LOS DEBERES PARA CON LOS ALUMNOS. El docente deber:

Artculo 28. Mantener una relacin profesional y de respeto mutuo con sus alumnos, evitando actitudes y acciones que sugieran seduccin personal, especialmente con menores.

Artculo 29. Evitar dar informacin sobre sus alumnos que no sea de su competencia, as como evitar hacer comentarios que desacrediten a los estudiantes, como etiquetarlos, humillarlos, burlarse de ellos, etc.

11

Artculo 30. Procurar detectar, canalizar a profesionales especializados y/o brindar el apoyo ptimo a los alumnos con necesidades educativas diferentes a las del grupo en su conjunto.

Artculo 31. Desarrollar estrategias educativas que respeten y se adapten a las diferencias en el ritmo y formas de aprendizaje del alumno.

Artculo 32. Informar a los estudiantes sobre el Plan de Trabajo docente detallando sus diferentes aspectos. Artculo 33. Atender de manera diligente, precisa y exhaustiva, inquietudes, dudas y preguntas de los educandos. Artculo 34. Reconocer los conocimientos y capacidades de los alumnos que puedan contribuir al proceso enseanza-aprendizaje.

Artculo 35. Asumir la responsabilidad del trabajo que sus estudiantes realicen como parte del proceso de aprendizaje. Artculo 36. Supervisar que los asistentes o practicantes que intervengan en un curso se apeguen a este Cdigo tico. Artculo 37. Dosificar la intensidad y duracin de las sesiones educativas evitando la fatiga de los alumnos.

Artculo 38. Gestionar que las condiciones materiales en las que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje sean propicias para ello.

CAPITULO CUARTO.

DE LOS DEBERES PARA CON LOS COLEGAS. El docente deber:

Artculo 39. Promover y mantener con la comunidad acadmica un espritu de colaboracin, cooperacin, apoyo y respeto, an cuando existan diferencias de tipo terico, formativo o metodolgico.

12

Artculo 40. Reconocer y respetar las necesidades, derechos y caractersticas personales de sus colegas, evitando interferir o descalificar el trabajo de otros docentes.

Artculo 41. Reconocer la capacidad y mrito de sus colegas, tanto en forma individual como en el trabajo colegiado. Artculo 42. Evitar el manejo de informacin personal de los colegas como un elemento para desprestigiarlos profesionalmente.

Artculo 43. Promover entre los colegas el cumplimiento del Cdigo tico.

Artculo 44. Apoyar y retroalimentar el trabajo profesional de los colegas cuando sea solicitado o la situacin lo amerite, hacindolo de manera personal y discreta.

CAPITULO QUINTO

DE LOS DEBERES TCNICOS E INSTRUMENTALES El docente deber:

Artculo 45. Utilizar las mejores estrategias y materiales a su alcance para incentivar y facilitar el aprendizaje. Artculo 46. Promover la vinculacin de la teora con la prctica en relacin con su medio social.

Artculo 47. Cuidar que las actividades de aprendizaje correspondan a los objetivos del curso.

Artculo 48. Evitar obligar a los alumnos a realizar actividades extraclase que no sean indispensables para el cumplimiento de los objetivos del curso.

DE LA EVALUACIN Y LAS CALIFICACIONES.

Artculo 49. Dar a conocer la forma de evaluacin al principio del curso.

13

Artculo 50. Realizar evaluaciones apegndose a los objetivos del curso, sin considerar actividades adicionales que no demuestren confiablemente que se logr el aprendizaje.

Artculo 51. Evitar asignar calificaciones que no se basen en las capacidades del educando.

Artculo 52. Disear cuidadosamente los instrumentos de evaluacin para garantizar la completa comprensin por parte de los alumnos.

Artculo 53. Entregar a los alumnos los exmenes aplicados despus de haber sido revisados por el maestro y aclarar sus dudas con el propsito de generar retroalimentacin y aprendizaje.

Artculo 54. Buscar que los exmenes sean aplicados a sus alumnos cuando prevea que esencialmente cuentan ya con las condiciones y las capacidades acadmicas para lograr resultados satisfactorios.

Artculo 55. Cuando se trate de exmenes departamentales, procurar conocer y avalar el contenido y la forma de stos para que puedan ser aplicados a sus alumnos.

CAPITULO SEXTO

DE LOS DEBERES CON LA INSTITUCIN Y LA COMUNIDAD. El docente deber:

Artculo 56. Apegarse a los objetivos y contenidos temticos establecidos por la institucin donde colabore, proponiendo aquellas correcciones o adecuaciones que su formacin profesional le permitan sustentar en beneficio de los educandos.

14

Artculo 57. Respetar la normatividad de las instituciones y organizaciones a las que preste sus servicios, siempre y cuando no se contravengan los principios ticos de este Cdigo.

Artculo 58. Guardar confidencialidad sobre la informacin y/o documentacin de la Institucin que no se haya hecho antes pblica.

Artculo 59. Cuidar y promover en sus educandos el cuidado de las instalaciones, mobiliario y materiales de trabajo de la institucin en que colabore.

Artculo 60. Salvaguardar la integridad e imagen de la institucin en que preste sus servicios. En el caso de que en sta se cometieran infracciones que requieran denuncia, hacerlo ante las instancias adecuadas para conocer y actuar sobre los hechos.

Artculo 61. Presentar propuestas ante las autoridades correspondientes para resolver problemas institucionales que haya detectado en las reas educativas de oportunidad.

Artculo 62. Contribuir de forma oportuna y gil con las actividades administrativas y de apoyo necesarias para el buen funcionamiento institucional.

Artculo 63. Procurar mantener un ambiente favorable de trabajo, evitando comentarios despectivos para descalificar a una o varias personas que formen parte de la comunidad escolar.

Artculo 64. En el mbito de la educacin bsica, proporcionar informacin clara y oportuna a los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos.

Artculo

65.

Presentar

sugerencias

recomendaciones

con

el

mximo

profesionalismo a los padres de familia sobre aquello que resulte relevante para que stos puedan apoyar el mejor desarrollo de sus hijos cuando stos sean menores de edad.

15

SITUACIN DOCENTE EN EL PER

La crisis de la educacin peruana se expresa en la contradiccin existente entre los esfuerzos de las familias por educar a sus hijos y la no correspondencia de esos esfuerzos con los recursos pblicos y privados asignados para la educacin y con la baja calidad de la enseanza de la mayora de los centros educativos. Sigue siendo dbil la capacidad de gestin del Ministerio de Educacin para ejecutar, dar seguimiento y evaluar las polticas y objetivos propuestos.

La calidad profesional del docente peruano se ha puesto en evidencia a partir de los resultados evaluativos sobre el aprendizaje de alumnos y de los propios docentes, de tipo nacional e internacional. Hay coincidencia en sealar, como causas de su escasa profesionalizacin, la ausencia de una poltica integral que posibilite tanto una Carrera Profesional de Excelencia con sueldos dignos y estmulos profesionales, as como una mucho mejor y ms actualizada formacin inicial y mejores oportunidades de capacitarse a lo largo de su vida profesional.

Una nota reiterativa de las tres ltimas leyes del profesorado en el Per es que fueron aprobados al culminar los respectivos perodos gubernamentales, lo que en el prctica ha significado trasladar al nuevo gobierno la responsabilidad de su cabal implementacin y cumplimiento. La dcada del 90 signific el desconocimiento explcito por el gobierno de la legislacin magisterial.

El nmero de nuevos docentes requeridos anualmente podra ser de 6860. Mientras el nmero de matrculas se estabiliza, el nmero de docentes egresados aumenta considerablemente; para el ao 2000 el ratio de alumnos por profesor era de 20; se estima que para el 2005 ser de 13, si se considera el total de docentes que egresarn de los centros de formacin magisterial.

En el Per, la formacin de profesores presenta serias distorsiones y deficiencias, que se expresan de un modo cuantitativo y cualitativo: el nmero de instituciones y programas formadores de docentes supera en una proporcin de 10 a 1, la cantidad

16

que el pas necesita, en tanto que la calidad de la formacin de educadores -en la gran mayora de los casos- est muy lejos de alcanzar el nivel deseable. No hay signos que sugieran que esta situacin vaya a mejorar por si misma, sin una clara y definida intervencin del Estado y de la sociedad.

El actual marco legal para la educacin especifica una serie de cargos o puestos en centros educativos que, sin embargo, no corresponden a las necesidades de cada escuela. Las relaciones MED/ Escuelas/ Maestros no son claras. La falta de precisin entre lo que el maestro da y recibe del MED/ Escuela da razn a quienes sealan la existencia de vacos en cuanto a poltica de personal y dentro de ella, en la poltica de remuneraciones, especficamente en la poltica salarial.

La actual estructura de remuneraciones de los docentes participa de todas las complicaciones que se encuentran en el sistema del sector pblico e incorpora algunas adicionales, propias del sector: La carrera magisterial tiene cinco niveles, a los cuales se suman otros cinco para los que no tienen acceso a la carrera por no poseer ttulo profesional. Adems, existen tres jornadas laborales; de 24, 30 y 40 horas; lo que eleva a 30 el nmero de niveles de remuneracin, cada uno conformado por los diferentes conceptos de aplicacin general. El 86% del total de la remuneracin que recibe un maestro del Nivel V corresponde a un slo rubro, el de aumentos generales. Los montos de todos los dems se han mantenido inalterados desde 1991 y la inflacin ha erosionado su valor real, reduciendo as su capacidad para incentivar u orientar la actividad de los maestros. Es alta la cantidad y heterogeneidad de conceptos de pago que tiene una boleta de pago docente y son nfimos los valores entre un incentivo o bonificacin y otro.

PERFILES, SELECCIN E INCORPORACION DE NUEVOS DOCENTES Y CERTIFICACIN

La profesin docente implica una interaccin entre tres aspectos bsicos: el desarrollo profesional docente, el desarrollo curricular, el desarrollo institucional. Por ello, la propuesta plantea la necesidad de contar con un perfil docente bsico e

17

integral organizado en las siguientes dimensiones: la dimensin personal; la dimensin pedaggica; la dimensin institucional y la dimensin social-ciudadana

Un perfil docente basado en competencias puede cumplir dos funciones importantes en el mejoramiento permanente de la profesin: una funcin articuladora entre la formacin inicial y la formacin permanente del docente y una funcin dinamizadora del desarrollo profesional a lo largo de la carrera.

Para ingresar al servicio oficial se requerir tener ttulo de profesor en el nivel correspondiente (Inicial, Primaria o Secundaria), expedido por una facultad de educacin o por un instituto superior pedaggico debidamente acreditado. Para cubrir plazas de Educacin de Adultos o Educacin

Especial tendrn preferencia los docentes que acrediten alguna especializacin en esas modalidades. A la vez, en caso que sea necesario y, sobre todo, en el nivel secundario e ISP, se considera que otros profesionales sin ttulo pedaggico puedan enriquecer la profesin docente, siempre que se sometan a los criterios de perfil de ingreso y sistema de acreditacin o certificacin acordado para la docencia; un nivel de estudios pedaggicos adicional y un examen de suficiencia pedaggica pudieran ser filtros adecuados.

La propuesta asigna a los centros educativos, y en ellos al director, un rol de particular importancia en la seleccin de docentes que se incorporan al servicio oficial, as como en los concursos de nombramiento. Para ello ser necesario que se constituya en cada centro educativo, una comisin integrada por el director, el subdirector, dos representantes de los docentes, dos representantes de los alumnos (en el caso de centros de educacin secundaria) y dos representantes de los padres de familia. El director debe constituirse en el principal responsable de la calidad y de los resultados de la eleccin, teniendo el voto dirimente en caso de empate y pudiendo llegar a un derecho de veto debidamente sustentado. Los alumnos de enseanza media participarn sealando las caractersticas que ellos consideran deben tener los profesores que se incorporen al centro educativo. En los centros educativos en los

18

que los estudiantes son adultos, se podr omitir la participacin de representantes de los padres de familia.

Los docentes ingresarn al servicio oficial con un nombramiento transitorio y durante el primer ao debern participar en el Programa de Prctica Acompaada. En las zonas con poblacin vernculo hablante se dar preferencia a los docentes que tienen la especialidad de Educacin Bilinge Intercultural; de no haber postulantes con estas caractersticas, se nombrar nicamente a docentes que tengan competencias de hablar y escribir (adicionalmente a las de leer y escuchar). El Programa de Prctica Acompaada para docentes que se incorporan al servicio oficial estar a cargo de docentes en ejercicio seleccionados como asesores o tutores, ejerciendo de preferencia en el mismo centro educativo o en alguno cercano a l. Las resoluciones de nombramiento sern expedidas por los rganos intermedios, con base en la propuesta que haga el director y la comisin especial del centro educativo.

LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL DE EXCELENCIA

Teniendo presentes las propuestas de transformacin que representa el diseo de una nueva Carrera Magisterial, los aspectos ms significativos por precisar son: la seleccin y formacin inicial del docente en instituciones formadoras debidamente acreditadas que sean responsables de prepararlo para enfrentar con xito el reto que supone una educacin de calidad; la insercin inicial del principiante durante un perodo especial con apoyo profesional calificado a fin de que pueda, en las mejores condiciones, asumir la responsabilidad directa del proceso de enseanza-aprendizaje, articulando su formacin acadmica con la realidad; la formacin permanente o continua, que garantice la actualizacin y un gradual y constante mejoramiento personal y profesional.

Un sistema especial de evaluaciones podr dar cuenta del progreso o del estancamiento e incluso de la prdida de calidad (idoneidad) del docente. Frente a estas constataciones, se consideran medidas de estmulo (ascensos vinculados a

19

remuneraciones desempeos sobresalientes vinculados a compensaciones), de apoyo (asesora acompaante formativa), sanciones (suspensiones e inclusive salida del servicio o de la carrera).

El tema del rechazo a la evaluacin del desempeo docente est asociado al de la estabilidad absoluta. Este rechazo que es parcialmente cultural, refleja tambin un temor a juicios y sanciones arbitrarias debido a la falta de claridad de qu se evala y con qu criterios se evala. Para superar esta situacin es importante que las expectativas (estndares) y las sanciones sean conocidas por todos; que los recursos de apoyo y capacitacin estn disponibles, incluso para los evaluadores; que las sanciones sean introducidas nicamente despus de un perodo que permita que cada uno pueda mejorar su desempeo y realizar su potencial propio.

Una limitacin que causa problemas es que, actualmente, slo existen dos reas de des- empeo: el rea de Docencia (aula) y el rea de Administracin Educativa. Habra que estudiar, con miras a la nueva Carrera que se propone, dos posibilidades. La primera, separar para efectos de la Carrera, el rea de Administracin de la Educacin que podra pasar a la Carrera Administrativa Pblica. La segunda, crear en el mbito de la Carrera Magisterial dos reas: el rea de la Docencia (aula) y una nueva rea de Gestin Pedaggica, ms vinculada a la funcin docente y al proceso de enseanza-aprendizaje. En esta rea podran ubicarse, por ejemplo, los Directores y Sub-Directores, los Coordinadores, los ase-sores del sistema de Asesora Acompaante que propondremos, entre otros. Aqu tambin estaran los especialistas de las USEs u rganos equivalentes, de la sede central y de las regiones. Teniendo en cuenta que La carrera define el conjunto de puestos, cargos, ttulos, a travs de los cuales el docente puede avanzar durante su vida profesional. Define igualmente, la jerarqua entre ellos, las competencias requeridas para cada nivel y las dems condiciones del ascenso. Algunas promociones son acompaadas de aumentos salariales, otras, slo de ms responsabilidades, mayor estatuto o prestigio social, se propone una Carrera Pblica Magisterial de Excelencia cuyo diseo intenta superar, en su estructura y dinmica de funcionamiento.

20

CONCLUSIONES

Toda actividad profesional conlleva un conjunto de deberes y obligaciones que ordenan el correcto ejercicio de la profesin, esto es a lo que se le conoce como Cdigo de tica o deontologa de la profesin. Conocer y cumplir cabalmente estos deberes y obligaciones es un requerimiento fundamental para todo aquel que se precie de ejercer la profesin.

En el caso de

los profesionales de la educacin, los docentes tienen una especial

responsabilidad, pues en sus manos se encuentra la educacin de los ciudadanos que conforman un pas. Si consideramos la educacin como la base del desarrollo y el progreso, de la correcta actividad docente depende el futuro de la nacin.

Por este motivo, es ineludible que el maestro adquiera libremente un compromiso con el correcto ejercicio de su profesin, lo que justifica la creacin de un Cdigo de tica que especifica los valores y virtudes que los docentes debern desarrollar y cumplir cotidianamente, para lograr el exitoso aprendizaje de los educandos y la prosperidad de la comunidad.

La sociedad espera del maestro un comportamiento digno, responsable, honorable, y comprometido, siendo la consecucin del bien comn el rasgo ms distintivo del docente. Los profesionales de la educacin han de trabajar en beneficio de sus educandos, promoviendo en todo momento su desarrollo integral, ms all de intereses particulares.

El maestro deber actuar con una tica impecable dentro y fuera de la institucin de educacin donde labora, ya que su profesin implica deberes respecto de los alumnos, los compaeros de trabajo, los padres y tutores, el centro educativo y la sociedad en general.

21

BIBLIOGRAFA

ABRILE DE VOLLMER, Mara Ins Nuevas demandas a la educacin y a la institucin escolar, y la profesionalizacin de los docentes. En: Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 5. Mayo agosto, Madrid, 1994. ADRIANZN CABRERA, Carlos.En retroceso?. En: Moneda. N 130, pp. 72-75. Banco Central de Reserva del Per. Lima, 2001 ALBA DE BHLER, Julia. Propuesta de una Carrera Magisterial Voluntaria de Excelencia (mimeo). Taller Nacional Carrera magisterial, Poltica salarial, Sistema de pagos y Sistema de incentivos y sanciones, Ministerio de Educacin. Lima, 2001.

22